第一篇：學困生轉化的策略研究

學困生轉化的策略研究

關鍵字：學困生社會教育家庭教育學校教育

在任何一個正常的班級中，所包含的學生的素質是有差別的，通常，我們會根據(jù)他們的學習能力的強弱分成三種層次：優(yōu)等生、中等生和學困生。學困生在班集體中所占比例雖小，但影響甚大，對這些學生若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，影響正常的教育工作，甚至還給學校、家庭、社會帶來許多不良后果。因此，如何轉化學困生是班主任必須研究的一個重要課題，具有特別重要的意義。下面我結合自己的工作體驗，對學困生形成的原因和教育轉化的方法做一些剖析：

一、學困生形成的原因：

1．學困生形成的外因

①社會上的種種不良誘惑，如今是開放時代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。信息時代的飛速發(fā)展，使得以網絡為平臺的交流更為迅速和方便，學生在獲取信息的同時，一些不良的思想和文化也對他們進行著滲透。加之網絡游戲的出現(xiàn)，更加增強了他們的好奇心。網上游戲將孩子們帶入了一個虛無縹緲的模擬世界。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了

②目前社會上出現(xiàn)的拜金主義、享樂主義、個人主義等思想及各種社會丑惡現(xiàn)象給青年學生的成長帶來了許多消極作用。

③受家庭教育的影響，有的家長“望子成龍”心切，但教育方法簡單粗暴，當學生考分低或有些地方不滿意時，輕則惡語中傷，重則拳腳相加，身體與心靈的創(chuàng)傷極易使學生自信心喪失，甚至自暴自棄。還有些家庭的教育和監(jiān)管能力差，缺乏對孩子思想品質方面的教育、挫折教育和磨難教育。

④學校教育方面，以分數(shù)為標準，將分數(shù)低的學生放在教室的后面或旁邊置之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學生一直籠罩在失敗和被忽略的陰影之中，嚴重地影響了學生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，摧毀了孩子的自信心。有的老師以分數(shù)為標準，經常表揚那些成績考得好的學生，成績差的學生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學校、對老師產生了恐懼感。教師中出現(xiàn)的不負責任、教育方法不當、對學生漠視甚至粗暴等行為無意中強化了學生的不良行為；師生關系對立，造成了一些學生產生報復心理和報復行為。

二、學困生形成的內因

心理障礙及心理發(fā)展的不足是形成學困生的內因。如有的學生缺乏對行為的控制與認識，單憑主觀上的欲望、好奇而行事；有的學生本身性格有缺陷，逆反心理嚴重，存在對立情緒，不聽管教；有的學生由于先天或后天因素而智力低下，難以達到正常學生的水平等。

作為學生，誰都不愿意成為學困生；而作為老師，誰也都不愿意

自己的班級存在學困生。因此，轉化學困生是我們老師與學困生本人乃至家長的共同心愿！

如何轉化學困生呢？為此，我專門進行了關于轉化學困生的研究。

轉化學困生要以學校教育為主導，班級教育為主體，班級教育和家庭教育相結合，以社會教育為保證，形成學困生轉化網絡體系。

一、在班級形成學困生轉化的良好氛圍。

班級管理不善是形成學困生不可忽視的原因之一。這一因素造成了他們學習成績不良，經常受到老師和同學們的冷落，在集體中受到排斥，自尊心受到傷害，學習缺乏主動性。因此，轉化學困生要營造團結、友愛、積極向上的班集體，使他們感到班集體的溫暖，同學的可愛，老師的關懷，讓學困生感受到愛的溫暖，逐漸改變孤僻、自私、任性的壞習慣，養(yǎng)成熱愛學習、關心他人的好習慣，要讓愛成為學困生走出“困境”的動力。

二、尊重學困生，做好其思想工作，幫助其建立起自信是轉化工作的重要任務。

根據(jù)調查了解，作為學困生，他們的內心深處已經很沒自信，相當一部分學困生還會出現(xiàn)自卑心理和逆反心理。他們的心里認為老師不喜歡他們，家長不喜歡他們，同學看不起他們，連他們自己也討厭自己。在這種陰影下，盡管他們還尚存一絲的上進心，也會無法對抗強烈的厭學情緒，也就無法對學習產生興趣。厭學情緒會吞噬他們的學習熱情，最終導致惡性循環(huán)。于是學困生更難走出學困生的泥濘。

學困生比優(yōu)等生更需要得到尊重，也要求要有更堅強的意志力與承受能力。要想使其提高學習能力，必須先掃除他們的心理障礙，讓他們在輕松的心境下恢復自信，自覺自愿地進行追趕任務。

三、運用合理的指導方法，真正做到因材施教。

因才施教是我們教師進行教育教學工作永遠有效的教學方法。對于學困生，在教法上更要講究。在進行教學時，在學困生身上要花更多的時間與心思。在課堂上，講課速度與深度要照顧到各個層次的學生。尤其是學困生。他們的接受能力較差，反應速度較慢，要給他們留出一定的空間。在備課時要給學困生準備適合他們能力的習題。在批改作業(yè)時尤其要細心，最好較多的面批和一對一地進行作業(yè)評講。課后多作輔導。設計更多的激發(fā)學習興趣的課題活動。

四、班級教育和家庭教育相結合。

隨著現(xiàn)代生活水平的日益提高，家庭生活的不斷改善，家長望子成龍心切，不顧孩子自身的特點、因素，常常施壓，一味追求孩子考出高分，久而久之造成孩子畏學，進而出現(xiàn)一系列的不良行為習慣。因此，良好的家庭教育是學困生轉化的又一重要因素。為加強班級管理，有效轉化學困生，建立學生轉化跟蹤制，積極與家長聯(lián)系，取得家長的支持，將進步和存在的問題載入跟蹤檔案中。

有人稱學困生為“潛能生”，他們也有特長和閃光點。教師要克服急躁情緒，正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”學困生的轉化并非一朝一夕所能完成的，這需要我們以滿腔的熱忱、鼓勵、幫助他們自我轉化，用愛架

起心靈之間溝通的橋梁，愿我們的學困生轉化工作大有成效！

第二篇：小學學困生成因及轉化策略研究

《小學學困生成因及轉化策略研究》

課題研究計劃

（2011年9月——2012年6月）

一、課題研究的指導思想

《義務教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務教育的權利，同時，新課程改革要求我們的辦學思想必須由應試教育轉向素質教育，要面向全體學生，不能只培養(yǎng)尖子生，必須讓所有學生享有平等的受教育權利，讓學生得到全面發(fā)展。因此，有效地轉化學困生，是全面落實“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質量”的有效舉措。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強，使教育教學質量得到全面提高，促進學生全面發(fā)展，并總結出學困生轉化的新思路、新方法。

二、課題研究的目標

1、研究的總體目標

通過本課題的研究，形成對小學學困生學習的新的認識，揭示其成因及教育對策。堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據(jù)，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉化策略，形成比較系統(tǒng)的學困生工作經驗與理論，并切實促進學困生在原有基礎上有所提高，從而促進全體學生素質整體水平的提高，真正把素質教育落到實處。

2、研究的具體目標。（1）學困生成因研究。（2）學困生學習策略研究。（3）學困生案例分析。

三、研究內容：

1．學困生學習特點、類型、成因研究。2．學困生學習策略專題研究。

（1）學困生教學觀念的轉變。（2）學困生教學中的師生關系策略。（3）學困生目標分層教學。（4）學困生學習成功教育的探索。（5）學困生主動學習的策略。（6）學困生學法指導初探。（7）學困生學習習慣的培養(yǎng)。（8）學困生學習補救策略研究。（13）學困生心理健康的策略。（14）學困生學習的家庭教育策略。

3．學困生個案分析。

4．學困生教學典型課例研究。

四、具體活動安排： 2011年9月：

1.召開課題組成員會議，組長、組員制訂本學期的課題研究計劃。

2.對實驗教師進行實驗方法的培訓。

3.組織教師進行理論學習，同時確定自學內容。4．進行錯題收集。2011年10月：

1．相關理論學習：《樹立學困生的信心》 2．組員交流學困生轉化心得。3．課題組進行“同課異構”活動。4．整理錯題集。2011年11月：

1．結合期中檢測，做好相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。

2．對實驗學生進行過關檢測，總結、分析、提出改進措施。3.收集整理課題研究札記。4．課題組進行“同課異構”活動。2011年12月：

1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動。2．學困生進步作業(yè)展。2012年1月：

1.學困生作文展評活動。

2.進行學困生期末過關檢測，做好數(shù)據(jù)收集整理工作 3．課題實驗階段總結。

4.課題組成員完成一篇學困生轉化方面的論文。2012年3月：

1．召開新學期課題研究會議，明確各自任務。2．了解學生的假期生活，評選“進步獎”。3．進行課堂教學研討。2012年4月：

1、課題相關理論學習

2、課題組成員集體備課。

3、組織作文研究課，并進行課題研討。4．收集整理錯題集。2012年5月：

1、組織一次“學困生轉化策略”的學術沙龍。

2、進行專題講座。

3．收集整理課題研究札記。4．收集整理課題組材料。5．申請課題結題。2012年6月：

1．學困生過關檢測。設立進步獎，做好數(shù)據(jù)收集整理。2．課題組成員及時反思，總結經驗，撰寫論文。3.總結本學期課題研究工作。4.整理課題資料，撰寫結題報告。5．課題結題驗收。

第三篇：小學語文學困生及其轉化策略研究

《小學語文學困生及其轉化策略研究》

課題研究方案

金壇市后陽中心小學韋秀蘭

【問題的提出】

教育可以研究，行為可以重復，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關愛個體為根本立足點與出發(fā)點，以教育者特有的良心與責任，對受教育者進行深切的人文關懷。“讓每一個生命都精彩”應成為當下教育追求的境界。根據(jù)“木桶原理”，只有讓學困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學生發(fā)展。學困生在古今中外各類學校中都存在，成為困擾教育界的一個難題。對學困生的研究歷史盡管久遠，但并未取得豐碩的成果，原因恐怕就在于學困生問題本身的復雜性。在教育實踐界，往往從制度側面的因素，如怎樣分組教學，如何改善班級課堂教學等加以研究的居多，而著眼于非制度側面的因素——學生的興趣、情感、態(tài)度等等的分析不力。這樣缺乏理論的實踐，終究只能是盲目的實踐。這就向我們提出了從理論與實踐的結合點來研究這一課題。

本課題正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：

1、促進小學“學困生”有效發(fā)展的行動研究是新課程改革的重要課題，有利于建立教育新理念，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。

2、通過此項研究，重構師生關系（特別是教師與學困生之間的關系），讓學困生體驗成功、找回自尊、重塑自信、充滿陽光，有利于形成學校和諧的富有生命力的文化氛圍，推進學校整體發(fā)展。

3、通過本項研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的促進小學學困生有效發(fā)展的主要對策、途徑與措施，擬建立小學學困生發(fā)展性的多元評價方案，并具有實際的推廣價值。

【研究的主要內容、方法】

借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互制約的基

1本環(huán)節(jié)。促進小學學困生有效發(fā)展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進行研究，同時將運用調查問卷、量化分析等輔助方法。

(一)更新教育觀念，增強教師對學困生研究的意識。

1、組織研究組成員學習有關學困生的理論，學習課題研究方案。

2、組織有關教師總結以往工作中學困生教育的經驗，并根據(jù)自己的工作實際和學困生教育的基本要求明確課題分工任務，開展行動研究，在參與研究和行動中更新教師教育觀念。

3、定期開展課題研討活動：學校課題組成員每月組織一次課題情況匯報，討論活動。學校每學期組織一次校際研討、交流、現(xiàn)場活動。

4、編印有關如何進行學困生教育的材料。

通過上述活動更新教師觀念，營造研究組成員參與學困生的教育與研究和實踐的氛圍。

(二)促進“學困生”有效發(fā)展對策與途徑。

1、完善等級制評價，消除自卑心理。

所謂“完善等級制評價”就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換為“加油！”“有進步！”“繼續(xù)努力！”等詞語來衡量“學困生”作業(yè)成績的評價方式。我們還可利用“鼓勵性評語”根據(jù)“學困生”不同的心理特征，家庭環(huán)境、個性特長、學習態(tài)度等情況，進行“有的放矢”的“精心雕琢”，讓他們看到自己的希望；體會到老師對他們的關心和鼓勵，激發(fā)和喚起學生強烈的學習興趣和欲望。

2、開展“學困生”進步評獎活動，點燃成功火苗。

教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據(jù)這一心理特點，我們在“學困生”中開展評獎活動，使他們在點滴進步中，通過“獎勵”這一導火線，幫助他們點燃“渴望進步、渴望成功”的強烈學習欲望。

3、建立“手拉手”輔助網絡，營造互助氛圍。

在采取“評價、評語、評獎”措施的同時，各班將在優(yōu)等生與“學困生”之間建立“一幫一”“手拉手”輔助網絡，在“手拉手”活動中，讓優(yōu)等生輔導學困生釋疑解難，克服消極、畏難情緒。而“學困生”則發(fā)揮其各自的長處，影響和帶動優(yōu)等生參加文體、社會實踐、家務勞動等活動，讓學生在這種平等互助的

2心態(tài)下，建立“團結向上、互助友好”的班隊集體，營造一種互幫互學，共同提高的良好學習競爭氛圍。

4、尋求切入點，走進 “學困生”的心靈。

（1）采取情感傾斜，走過弱勢心靈。從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學生。

（2）點燃理想之燈，喚起自信之心。我們研究組的老師在批評引導的同時，把更多的關心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，引導學生善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。

（3）運用激勵機制，體會成功的快樂。老師真誠的愛，經常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的弱勢群體需求猶為強烈。

（4）綜合分析調查，注重有效方法。教育者在引導教育的同時，要科學分析、因人而異，切忌簡單粗暴。獎勵學困生發(fā)展中的優(yōu)勢傾向，使每個學生都能保持強烈的自信心和積極健康的心理狀態(tài)。

5、豐富和完善學校學困生教育的實踐活動。

【研究基礎】 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。馬克思主義認為：人的本質是人的自由的、自覺的主觀能動性。發(fā)展是人的本能，發(fā)展是終生的過程，發(fā)展具有層次性，人的發(fā)展具有多樣性，人的全面發(fā)展首先是部分個體的全面發(fā)展。“學困生”是一個可發(fā)展、可造就的“活動人”，是一個可開采、可挖掘的資源人。

羅杰斯的人本主義學習理論。認為學困生的實質是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學困生的教育過程就是樹立信心的過程。

加德納的多元智能理論。認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

葉瀾教授的教育生命性理念。認為教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。我們的學生正處在生命成長最快、最富有學習可能、也是最需要學習的重要時期，處于個性發(fā)展、形成的重要時期。這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續(xù)到終身。我們的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關注人，去做好自己的教育工作。

郭思樂教授生本教育觀。認為要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，積極參與教育教學過程。

1、霍華德〃加德納《多元智能》 新華出版社1999年版

2、華國棟《差異教學論》 教育科學出版社2001年版

【研究的預期目標】

1、通過本項研究，轉變觀念，改善師生關系，形成良好的校園氛圍，努力讓學校成為充滿生命活力的園地，讓學校成為充滿幸福的精神家園，讓學校中的每一個生命都精彩。

2、通過本項研究，培養(yǎng)學困生健康積極的心理，激發(fā)對學習的興趣，初步養(yǎng)成良好的學習習慣，基本掌握有效的學習方法。

3、通過本項研究，努力探索出一些在理論指導下具有實踐意義的促進小學學困生有效發(fā)展的主要對策、途徑與措施。

4、通過本項研究，建立小學學困生發(fā)展性的多元評價方案。

【研究的階段】

1、準備階段：（2007年10月至2007年11月）收集有關資料、進行系統(tǒng)學習；制定研究計劃，形成實施方案；通過調查問卷，對“學困生”的內涵及特征作出界定，對其成因進行分析，制定出促進其有效發(fā)展的具體措施。

2、實施階段：（2007年11月至2009年7月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進調整方案，召開兩次教師及學困生的座談會，對促進其有效發(fā)展的具體措施進行科學、客觀的驗證。

3、結題階段：（2009年8月至2009年11月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結題報告，專家鑒定，召開課題研究成果現(xiàn)場會，攝寫課題研究資料集。

【研究的保障】

1、研究組織機構的保證：建立學校課題組。學校課題組成員曾參與的省級課題《培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的研究》榮獲省一等獎，組員大多富有實踐研究能力和經驗，較好地具備了課題研究所必須的業(yè)務水平、健康水平、年齡，知識結構合理，實踐操作能力強，教學業(yè)務水平高，成員具備雙專科、本科等學歷水平。

4所有成員均為學校教學骨干，是一支具有研究能力、結構合理、并具有敬業(yè)精神、素質良好，更有創(chuàng)新精神的研究成員隊伍。同時，除了課題組正式成員外，我們還邀請了市教科所有關領導、專家做我們的學術顧問，邀請他們定期指導，幫助我校開展教科研工作。學校形成一個自上而下、民主開放、管理嚴密的組織機構，確保整個課題研究工作的順利展開。

2、儀器設備、圖書資料及軟件的保證：在新一輪的課程改革浪潮滾滾而來的時候，我們已經意識到科研興校是每個學校立于不敗之地的一項基本工作，所以，我校將在經費上予以充分的保證，用于學校教科研的經費都會盡量滿足，保障課題研究工作順利有序地進行。

3、時間保證

本課題組爭取在三年內完成課題。具體時間安排如下：

（1）每月有一次組內交流。

（2）每年有一次校內交流。

4、研究手段

（1）、經驗總結法。

課題組成員認真總結過去的成功做法，收集資料及有關數(shù)據(jù)進行分析，把經驗上升到理性的認識。

（2）、行動研究。

在整個課題研究過程中，我們采用了行動研究的方式。采取邊研究、邊總結，邊實踐、邊研究、邊修正，邊研究、邊推廣，使整個研究成為研究培訓、學習提高相結合的過程。教師在實踐中探索，教師也在研究中進步。

【研究組成員及其分工】

第四篇：學困生轉化策略研究第一階段研究報告

課題《學困生轉化與方法策略研究》第一階段總結

課題負責人 ：姬福霞，宋艷霞

本課題研究在近期的工作中取得了初步效果，為了更好的總結經驗，把這項工作做的更好，現(xiàn)將開題以來研究成果總結如下：

一、深刻認識本課題研究的意義

新課程的核心思想之一就是“人本主義”教育思想，新課程要求我們在教育的過程中必須關心和尊重每一個學生，重視學生各方面的成長，用發(fā)展的眼光來看待學生。以學生為本，就是要面向全體學生，尊重學生的個性、個體差異，既要認清學生實際發(fā)展的潛能，又要正視學生現(xiàn)實存在的某些缺陷和成長中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂觀公正的態(tài)度善待每一個學生，鼓舞每一個學生，并能根據(jù)不同的學生個體確定不同的培養(yǎng)方式，使不同層次的學生都得到健康發(fā)展。使他們具有健全的人格和品質，使之成為一個對社會有用的人。因此，我們希望通過學習困難學生的心理研究，明確學校、家庭、社會教育因素對兒童學習心理的影響作用，促進教師改變教育理念，改革教學方式方法，最大限度地減少由于教育不當而產生的學習困難學生，更希望其研究成果對教育教學能產生指導意義。

二、明確研究對象和內容

（一）研究對象

本人任教班級數(shù)學學科所有的學困生。他們主要表現(xiàn)為學習態(tài)度不端正，缺乏自信，學習方法欠妥，學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到困難，對完成學習任務有一定的困難。

（二）研究內容

1、學困生的認知特點及規(guī)律，尋求有效的教學對策。

2、造成農村學習困難的原因，包括社會文化對學困生影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生影響、學困生與家長關系等。

3、怎樣在數(shù)學課堂教學中有效的轉化學困生。

4、對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。

5、如何通過密切家校聯(lián)系轉化學困生。

三、階段性成果

（一）、根據(jù)學困生具體情況，制訂初步的研究方法：

1、文獻法：了解國內此類研究狀況及成果，搜集相關理論與資料，為課題提供理論支持。

2、調查法：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學習現(xiàn)象，確保研究對策，進行定量定性分析。

3、實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導，學習輔導等措施促進學習順利克服學習障礙，進行有效學習。

4、個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。

5、經驗總結：從感性材料中注意提煉，及時總結，以形成有價值的成果。五種方法互相結合取得了很好的效果：

（二）、在幫困活動中做到“五個一”：每周必須找學困生談一次心；每周給學困生提供一次表現(xiàn)機會；每周發(fā)現(xiàn)并表揚學困生的一個優(yōu)點；每月必須與學困生家長聯(lián)系一次，通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉化提供一個良好的環(huán)境(將其座位由教室角落調至前排，取消懲罰性作業(yè)等)。切實做到及時了解學生的思想狀況、學習情況，增強了學困生轉化工作的針對性。

（三）、堅持學困生轉化的四個基本原則：

1、差異性原則

堅持因材施教，掌握他們的特征，針對不同學困生提出不同的要求，使學生在原有基礎上均有不同程度提高。

2、激勵性原則

發(fā)現(xiàn)學困生的點滴進步與閃光點，及時給以適當?shù)墓膭睿屗麄凅w驗成功的快樂，營造積極向上的心態(tài)。

3、尊重與嚴格要求原則

情感是基礎，是對學生發(fā)自內心的幫扶，實驗過程中對學困生要以情感人，以誠相待，對研究對象嚴格保密，以免無意中傷害學生自尊心。同時對他們的不良行為一定要嚴格要求，使他們形成良好的行為習慣和心理品質。

4、合理期待原則

對學困生的轉化工作難度大，見效慢，學困生進步易反復，必須通過系統(tǒng)的反復的教育過程，才能促進學困生。

（四）、通過問卷調查和個案分析了解學困生的成因。

1、學生自身原因 ①非智力因素發(fā)展不良

具體表現(xiàn)在：對學習無興趣或興趣的持久性差；學習動機不強烈，抱著無所謂的態(tài)度；缺乏堅強的意志，不愿動腦學習，遇到一點困難就動搖、退縮；缺乏學習自信心，常因成績上不去而產生自卑心理，沒有向上的學習動力；課堂上缺乏自制力，對非學習行為缺乏有效的制約。久而久之，他們不能掌握每節(jié)課應要掌握的內容，逐步成為學困生。

②基礎知識基本技能的缺失

學生掌握的知識與技能前后聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣，一旦一環(huán)中斷連接不上，多處中斷便不能形成系統(tǒng)，前后失去聯(lián)系，有沒有得到及時的彌補，造成基礎知識、基本技能的欠缺。直接影響后續(xù)的學習，形成惡性循環(huán)，逐漸形成學困生。

③不正確的自我歸因

這些學生往往把自己在學習中的失敗、挫折歸為自己內在的穩(wěn)定因素，如能力和天賦等。這將產生一系列的消極影響，比如消極地評價自己，自我感覺不良，感覺自己低人一等，甚至一蹶不振；認為自己天賦不行，不是學習數(shù)學的料，拼命學習其他學科來彌補數(shù)學的漏洞。

④學習方法不當，沒有形成良好的學習習慣

差異不大的個人智商，成績卻判然有別，這其中學習方法就顯得格外重要，學習主要是在課堂上，“向40分鐘要效益”幾乎已成師生共識。但個別學生卻逆其道而行之，缺乏良好的學習習慣，不注重學習方法，結果事倍功半。

2、家庭原因 農村學校的學生大多來自知識層次較低的家庭，由于家長的思想覺悟低，知識水平有限，又忙于做農活或掙錢，對孩子的學習漠不關心、放任自流；有的家長只給孩子物資上的關懷，忽視對孩子的教育、引導，對其學習不聞不問；認為教育孩子是老師的事，寧可玩撲克、麻將也不關心孩子學習；產生讀書無用的思想，認為識幾個字能打工掙錢就行，對孩子沒有正確的引導，也沒有一定的期望；很多父母都在外打工，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶，隔代教育的弊端造成了學困生的增多。

3、學校、教師的原因

學校教育投入的不足，是造成學困生的重要原因。部分教師關愛學困生不足。有的教師對學生不夠尊重、不夠耐心、評價偏頗，損傷了學生的自尊心。有的教師教育觀念陳舊，教學方法單

一、枯燥，不能激發(fā)學生學習的興趣。

4、社會的原因

社會不良風氣的影響，社會上讀書無用論的影響，學校周圍不良環(huán)境的影響——如網吧等。

（五）、針對不同學困生的成因，初步探究轉化學困生實施方案。

1、轉化基礎較差的學困生的辦法是分層教學，因材施教。這類型學生一般聽課是沒問題的，老師講的他們都能明白，只是需要動用轉換思維，或者需要閱讀理解題意時就出現(xiàn)了困難。這樣，我在做習題時段的教學中，布置一些難度較大的習題給一些基礎好的學生做，而另外設計一份有針對性的難度相應降低的題目給學習有困難的學生做，并及時給予關注指導，包括相關的知識的講解和分析等。課內解決不了的，甚至延伸到課外。

2、對于學習方法不當?shù)膶W困生要在教學過程中及課外輔導中加以指導。

在向學生傳授知識的同時，對他們的學習方法進行指導，“受之以魚不如授之以漁”，學法指導是培養(yǎng)學生的學習能力的核心因素，但是學生掌握學習方法需要一個過程，并逐漸通過培養(yǎng)形成能力。上課開始即向學生灌輸抽象的學習方法是很難被學生接受的。因此教師可以讓學生從自己的教學中感知學習方法，領悟學習方法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：①教師的教應做到規(guī)范、條理明確、層次清楚，便于學生發(fā)現(xiàn)和領悟學習方法；②教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學習方法。

3、對學習無興趣、動機缺乏的學困生要努力激發(fā)他們的學習熱情。

這類學生往往基礎知識薄弱，“欠帳”太多，無明確的學習目的，缺乏動機推動力。他們面臨的主要問題是，由舊知識向新知識過渡的通路阻斷，知識鏈缺失嚴重，沒有必要的知識遷移能力。偶有學習愿望，卻又無路可走。對這類學生，我一般會用體諒和溫暖的愛心幫助他們補課，誘發(fā)他們的學習興趣。只要他們打通了學習道路，就等于在他們面前架起了一座知識的大橋。教師應當及時引導，引起他們學習的興趣。可以從以下幾點嘗試：

1、以身邊的人和事激發(fā)學生的學習信心和興趣

2、以成功體驗激發(fā)“學困生”的學習興趣

3、精心創(chuàng)設學習情景,激發(fā)“學困生”對學習的興趣

當前我縣農村地區(qū)初中“學困生”學習數(shù)學的成因是個體差異大，兩極分化嚴重，學習方法不當，對偏科學科無學習樂趣，沒有學習動機，怕苦，無耐心，意志薄弱，只憑自己的喜好來學習，有嚴重的偏科思想，對前途感到暗淡。對其轉化策略，主要做到兩個方面，即學科基礎較差的學困生是要積極創(chuàng)造條件激發(fā)興趣，要分層教學，因材施教；對于學習方法不當?shù)膶W困生的對策，是要在教學過程中及課外輔導中加以方法指導。

第五篇：學困生轉化策略研究第一階段總結

課題《學困生轉化策略研究》第一階段總結

課題負責人 孫應早

本課題研究在半年多的工作中取得了初步效果，為了更好的總結經驗，把這項工作做的更好，現(xiàn)將開題以來研究成果總結如下：

一、深刻認識本課題研究的意義

新課程的核心思想之一就是“人本主義”教育思想，新課程要求我們在教育的過程中必須關心和尊重每一個學生，重視學生各方面的成長，用發(fā)展的眼光來看待學生。以學生為本，就是要面向全體學生，尊重學生的個性、個體差異，既要認清學生實際發(fā)展的潛能，又要正視學生現(xiàn)實存在的某些缺陷和成長中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂觀公正的態(tài)度善待每一個學生，鼓舞每一個學生，并能根據(jù)不同的學生個體確定不同的培養(yǎng)方式，使不同層次的學生都得到健康發(fā)展。使他們具有健全的人格和品質，使之成為一個對社會有用的人。因此，我們希望通過學習困難學生的心理研究，明確學校、家庭、社會教育因素對兒童學習心理的影響作用，促進教師改變教育理念，改革教學方式方法，最大限度地減少由于教育不當而產生的學習困難學生，更希望其研究成果對教育教學能產生指導意義。

二、明確研究對象和內容

（一）研究對象

本人任教班級數(shù)學學科所有的學困生。他們主要表現(xiàn)為學習態(tài)度不端正，缺乏自信，學習方法欠妥，學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到困難，對完成學習任務有一定的困難。

（二）研究內容

1、學困生的認知特點及規(guī)律，尋求有效的教學對策。

2、造成農村學習困難的原因，包括社會文化對學困生影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生影響、學困生與家長關系等。

3、怎樣在數(shù)學課堂教學中有效的轉化學困生。

4、對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。

5、如何通過密切家校聯(lián)系轉化學困生。

三、階段性成果

（一）、根據(jù)學困生具體情況，制訂初步的研究方法：

1、文獻法：了解國內此類研究狀況及成果，搜集相關理論與資料，為課題提供理論支持。

2、調查法：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學習現(xiàn)象，確保研究對策，進行定量定性分析。

3、實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導，學習輔導等措施促進學習順利克服學習障礙，進行有效學習。

4、個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。

5、經驗總結：從感性材料中注意提煉，及時總結，以形成有價值的成果。五種方法互相結合取得了很好的效果：

（二）、在幫困活動中做到“五個一”：每周必須找學困生談一次心；每周給學困生提供一次表現(xiàn)機會；每周發(fā)現(xiàn)并表揚學困生的一個優(yōu)點；每月必須與學困生家長聯(lián)系一次，通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉化提供一個良好的環(huán)境(將其座位由教室角落調至前排，取消懲罰性作業(yè)等)。切實做到及時了解學生的思想狀況、學習情況，增強了學困生轉化工作的針對性。

（三）、堅持學困生轉化的四個基本原則：

1、差異性原則

堅持因材施教，掌握他們的特征，針對不同學困生提出不同的要求，使學生在原有基礎上均有不同程度提高。

2、激勵性原則

發(fā)現(xiàn)學困生的點滴進步與閃光點，及時給以適當?shù)墓膭睿屗麄凅w驗成功的快樂，營造積極向上的心態(tài)。

3、尊重與嚴格要求原則

情感是基礎，是對學生發(fā)自內心的幫扶，實驗過程中對學困生要以情感人，以誠相待，對研究對象嚴格保密，以免無意中傷害學生自尊心。同時對他們的不良行為一定要嚴格要求，使他們形成良好的行為習慣和心理品質。

4、合理期待原則

對學困生的轉化工作難度大，見效慢，學困生進步易反復，必須通過系統(tǒng)的反復的教育過程，才能促進學困生。

（四）、通過問卷調查和家訪了解學困生的成因。

1、學生自身原因 ①非智力因素發(fā)展不良

具體表現(xiàn)在：對學習無興趣或興趣的持久性差；學習動機不強烈，抱著無所謂的態(tài)度；缺乏堅強的意志，不愿動腦學習，遇到一點困難就動搖、退縮；缺乏學習自信心，常因成績上不去而產生自卑心理，沒有向上的學習動力；課堂上缺乏自制力，對非學習行為缺乏有效的制約。久而久之，他們不能掌握每節(jié)課應要掌握的內容，逐步成為學困生。

②基礎知識基本技能的缺失

學生掌握的知識與技能前后聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣，一旦一環(huán)中斷連接不上，多處中斷便不能形成系統(tǒng)，前后失去聯(lián)系，有沒有得到及時的彌補，造成基礎知識、基本技能的欠缺。直接影響后續(xù)的學習，形成惡性循環(huán)，逐漸形成學困生。

③不正確的自我歸因

這些學生往往把自己在學習中的失敗、挫折歸為自己內在的穩(wěn)定因素，如能力和天賦等。這將產生一系列的消極影響，比如消極地評價自己，自我感覺不良，感覺自己低人一等，甚至一蹶不振；認為自己天賦不行，不是學習數(shù)學的料，拼命學習其他學科來彌補數(shù)學的漏洞。

④學習方法不當，沒有形成良好的學習習慣

差異不大的個人智商，成績卻判然有別，這其中學習方法就顯得格外重要，學習主要是在課堂上，“向45分鐘要效益”幾乎已成師生共識。但個別學生卻逆其道而行之，缺乏良好的學習習慣，不注重學習方法，結果事倍功半。

2、家庭原因 農村學校的學生大多來自知識層次較低的家庭，由于家長的思想覺悟低，知識水平有限，又忙于做農活或掙錢，對孩子的學習漠不關心、放任自流；有的家長只給孩子物資上的關懷，忽視對孩子的教育、引導，對其學習不聞不問；認為教育孩子是老師的事，寧可玩撲克、麻將也不關心孩子學習；產生讀書無用的思想，認為識幾個字能打工掙錢就行，對孩子沒有正確的引導，也沒有一定的期望；很多父母都在外打工，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶，隔代教育的弊端造成了學困生的增多。

3、學校、教師的原因

學校教育投入的不足，是造成學困生的重要原因。部分教師關愛學困生不足。有的教師對學生不夠尊重、不夠耐心、評價偏頗，損傷了學生的自尊心。有的教師教育觀念陳舊，教學方法單

一、枯燥，不能激發(fā)學生學習的興趣。

4、社會的原因

社會不良風氣的影響，社會上讀書無用論的影響，學校周圍不良環(huán)境的影響——如網吧等。

（五）、針對不同學困生的成因，初步探究轉化學困生實施方案。

1、轉化基礎較差的學困生的辦法是分層教學，因材施教。這類型學生一般聽課是沒問題的，老師講的他們都能明白，只是需要動用轉換思維，或者需要閱讀理解題意時就出現(xiàn)了困難。這樣，我在做習題時段的教學中，布置一些難度較大的習題給一些基礎好的學生做，而另外設計一份有針對性的難度相應降低的題目給學習有困難的學生做，并及時給予關注指導，包括相關的知識的講解和分析等。課內解決不了的，甚至延伸到課外。

2、對于學習方法不當?shù)膶W困生要在教學過程中及課外輔導中加以指導。

在向學生傳授知識的同時，對他們的學習方法進行指導，“受之以魚不如授之以漁”，學法指導是培養(yǎng)學生的學習能力的核心因素，但是學生掌握學習方法需要一個過程，并逐漸通過培養(yǎng)形成能力。上課開始即向學生灌輸抽象的學習方法是很難被學生接受的。因此教師可以讓學生從自己的教學中感知學習方法，領悟學習方法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：①教師的教應做到規(guī)范、條理明確、層次清楚，便于學生發(fā)現(xiàn)和領悟學習方法；②教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學習方法。

3、對學習無興趣、動機缺乏的學困生要努力激發(fā)他們的學習熱情。

這類學生往往基礎知識薄弱，“欠帳”太多，無明確的學習目的，缺乏動機推動力。他們面臨的主要問題是，由舊知識向新知識過渡的通路阻斷，知識鏈缺失嚴重，沒有必要的知識遷移能力。偶有學習愿望，卻又無路可走。對這類學生，我一般會用體諒和溫暖的愛心幫助他們補課，誘發(fā)他們的學習興趣。只要他們打通了學習道路，就等于在他們面前架起了一座知識的大橋。教師應當及時引導，引起他們學習的興趣。可以從以下幾點嘗試：

1、以身邊的人和事激發(fā)學生的學習信心和興趣

2、以成功體驗激發(fā)“學困生”的學習興趣

3、精心創(chuàng)設學習情景,激發(fā)“學困生”對學習的興趣

當前我縣農村地區(qū)初中“學困生”學習數(shù)學的成因是個體差異大，兩極分化嚴重，學習方法不當，對偏科學科無學習樂趣，沒有學習動機，怕苦，無耐心，意志薄弱，只憑自己的喜好來學習，有嚴重的偏科思想，對前途感到暗淡。對其轉化策略，主要做到兩個方面，即學科基礎較差的學困生是要積極創(chuàng)造條件激發(fā)興趣，要分層教學，因材施教；對于學習方法不當?shù)膶W困生的對策，是要在教學過程中及課外輔導中加以方法指導。