第一篇：農村中學數學“學困生”教育與轉化策略研究

農村中學數學“學困生”教育與轉化策略研究

開題報告

陳述人：李建忠

各位領導、各位專家、各位嘉賓：

我代表課題組做開題報告，恭請各位指正。報告共分兩個部分： 第一部分：課題研究論證報告 第二部分：課題研究設計報告

第一部分：課題研究論證報告

一、問題的提出

（一）本課題研究的背景

1、《課程標準》指出，義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展；作為教師要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法，教師要及時肯定他們的點滴進步，地出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。通過“九五”課題《非智力因素對學生數學分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導致數學“學困生”的一個重要因素就是非智力因素的發展存在較大差異，一個人都能的發展與發揮，只有經過非智力因素的作用才能實現。課程標準也更加注重培養學生的探索精神，鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。

2、百年大計，教育為本，反映了教育的重要作用。小而言之，對大多數人來說，教育是改變自身或家庭命運，實現人生價值的重要途徑。因此，教育應以人為中心，以學生為中心，作為教師更應該以促進學生全面發展為核心，讓每位學生受到民主、平等的對待，讓每位學生的個性得到應有的尊重，讓每位學生都能健康地成長，這就不可避免的會碰到學生有困難的學生，因此我們就更有責任和義務幫助他們克服困難，幫助他們建立自信，從而實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展這一理念。

（二）問題的提出：

1、鄧小平同志提出：教育要面向現代化、面向世界、面向未來。《中國教育改革和發展綱要》中指出：基礎教育的根本任務就是要落實“兩基”（基本掃除青壯年文盲，基本普及九年義務教育）；實現“兩全”（全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育教學質量），多出人才，出好人才。要從應試教育向素質教育轉軌。都說明了新世紀對基礎教育提出的新要求，要求我們性質重視素質教育，加大改革的力度，摒棄一切陳舊的、落后的、與現代化教育不相適應的有礙于學生全面發展的模式和做法，真正做到面向全體，全面發展。

2、美國著名教育家布盧姆指出：學生間的智力差異是存在的，而且是呈亞態分布的，在能力分布的高端（5%左右）可能是具有學科特殊才能的學生，他們能比別人更順利地學習某一學科并加以應用。在能力分布的低端，則是缺乏特殊類型學習所需特定能力的學生，大約為5%，盡管學生智力上的差異是存在的，但差異并不像人們想像的那樣大，如果通過成功的教育，這種情況是定會可以改變的，可能會有95%的學生（5%以上優生加上90%的中等生）獲得較高的學習成績。但在實際教學中，往往只有少數學生能夠按要求順利通過規定課程，多數學生只能勉強通過或者根本通不過，隨著年級的逐漸升高，通不過課程的學

生越來越多，出現這種矛盾的首要原因是：傳統的教育觀念使許多教師存在：學生學習能力很難改變的心理傾向，誤解了他們學習能力的差異，導致教師對學生學習上的困難不采取任何積極的措施，使學生“知識”失誤的“積累”逐漸增多，形成了大量的“學困生”。

3、我校是一所九年一貫制農村學校，經濟較落后，因此，學生的素質良莠不齊，環境大都比較差，自主學習的意識普遍比較差，良好的數學學習習慣還未養成。進入初中后，隨著年齡的增長，知識的加深，普遍自我意識增強，開始從比較單純的接受他人的評價轉向能自覺地進行自我評價。學生的表現欲逐步增強，尤其是學困生希望被別人重視、渴望被人理解和尊重，他們也開始在意自己在同學和老師心目中的形象，在意自己的成績，而做為基礎學科的數學成績的好壞，將直接關系到他們信心的建立。如果他們不能克服暫時的學習困難，將會導致他們失去學習數學的興趣，久而久之也使得他們成為“問題學生”，這不僅影響了數學質量的提高，也大大影響學生的心理健康成長。這與新世紀所需的全面發展的人才是相悖的。因此，及時關注和研究數學學困生，培養他們學習數學的自信心，是每一個數學教師必須而迫切的問題，也是時代發展的要求。

二、本課題國內外研究現狀述評及預計的研究突破

（一）目前國內外同類課題研究狀況

在西方，對學困生的研究主要經歷了以下幾個時期：

1、奠基期（1800—1930年）：大都是由醫生或生理學家以腦部傷害病患者為研究對象所做的腦功能及腦功能失常的研究。例如：布羅卡發現大腦左半球的特定區域受到傷害，患者將失去說話能力；威尼克發現大腦顳葉的特定部分受到傷害，患者將失去聽覺、理解能力等。

2、轉移期（1930—1960年）：轉移期的研究重點是由對腦傷病患者腦部組織的研究轉為對兒童及教學的臨床實踐研究。對這種實踐進行嘗試的第一

個研究者是美國的一位精神病醫生奧桓。他提出了一套訓練與教育的方法。這個時期具有代表性的研究是由美國醫生史特勞斯、心理學家和特殊教育家韋納和凱夫特等人所做的有關知覺及知覺——運動功能的研究，他們的研究被認為是學困生研究的先驅工作。

3、疏整期（1960年—1980年）：始于美國學者柯克1963年提倡使用“學習困難”一詞。這一時期可以說明“學困生”研究在教育系統快速發展的階段，不論教學理論、教育法令及專業組織等都在這一時期蓬勃發展與整合。

4、當代期（1980—現在）進入20世紀80年代后，隨著研究領域的不斷擴大，學習困難學生的研究不再限于教學過程，而開始注意到學習困難的心理特點和社會背景方面的探索。其中較有影響的有記憶研究方面、元認知方面的代表人物佛雷欽那、卡耐特和加涅。注意缺陷研究方面的代表人物梅塞，行為障礙方面的代表人物湯普森和塞特。國內在“學困生”研究方面較有影響的是吳增強《學生不良學生類型與特點的聚類分析》、《賴銘次》特兒童異常行為診斷及治療、鐘啟《差生心理與教育》、洪麗瑜《學習障礙者教育》，他們都是從學困生在綜合學習方面表現出來的癥狀進行分析，查找原因，并找到教育與轉化的策略，而沒有分學科，根據各學科的特點進行實驗研究。本課題將以數學學科中的學困生為主要研究對象，尋找形成原因，并探索教育與轉化的策略。

（二）本課題預計的研究突破

基于以上國內外對本課題研究現狀的述評及分析，本課題在此基礎上預計有以下研究突破：

1、農村中學數學“學困生”教育與轉化策略方案的制定。

2、在實際教學中如何實施數學“學困生”教育與轉化的策略。

（三）本課題要解決的問題

21世紀國際教育委員會在向聯合國提交的《教育——財富蘊藏其中》報告中提出了教育發展的“四大

”：即學會學習、學會做事、學會生存、學會共存。2001年9月5日第46屆國家教育大會的主題為：“學會共存”，可以說這里的“學會共存”的理念使每個人在認識世界的同時了解自己和他人，促進相互理解，以求實現彼此和睦相處與協調發展。知識經濟時代，知識就是資本，知識就是財富，一個國家的興衰存亡都與其人口素質密切相關，人口的素質直接關系到國際競爭力的強弱。鄧小平同志曾說過，一個十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的優勢是任何國家比不了的。從這個意義上來講，要想提高整個人口的素質，就必須關注學困生，要幫助他們學會學習，培養他們良好的數學學習習慣，建立自信，從而使素質教育真正落到實處。基于以上分析，本課題要解決的問題是：

1、改變“學困生”的學習態度和學習方式，使學困生從思想上根本改變，在態度上對數學有一個正確的認識，培養學生良好的數學學習品質和濃厚的學習興趣，從而大面積提高教育教學質量。

2、改變教師較落后的學生觀，構建正確的學生評價觀和平等的師生關系，使教師真正走上科研之路。

3、努力解決教師教學設計與實際操作之間、全面發展與個體指導之間、組織教學與轉化學困生之間的矛盾。

三、本課題研究的實踐意義和理論價值

實踐意義：數學學困生的數學成績將直接影響學校整體數學教學質量，在教育與轉化措施得力的前提下，數學學困生的學習成績將會在原有基礎上有所提高，這對整個數學教學質量的提高是至關重要的。將數學學困生教育與轉化策略真正落實下來，不僅可以幫助教師樹立正確的學生觀、評價觀，轉變教師觀念，提高教師素質，還可以培養學生良好的學習品質和正確的人生觀，最終達到教育的真正目的。

理論價值：以往對數學學困生的成因大多都歸咎于學生數學基礎差，智力差、厭學，并沒有過多地去從教師自身找原因，認為“只有不會教的教師，沒有教不好的學生”是天方夜譚，通過對數學學困生教育與轉化策略的研究，可以找出數學學困生的成因及轉化措施中偏差的方面，從而對數學學困生有一個正確的認識，為教育與轉化數學學困生進行有益的嘗試。

四、本課題研究的理論依據

1、課程標準指出：⑴數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。⑵數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧發展，不僅要考慮學生自身特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生在對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。

2、因材施教教學理念：在數學教學中，教師既要注重學生的共同特點，又要注重學生的個體差異，從實際出發，有的放矢地進行教學，使每個學生都能得到充分發展。⑴了解學生。從學生實際出發進行教學。經常了解和研究學生，既掌握全班學生的一般特點，又了解每個學生的具體情況，如興趣、愛好、數學理解能力，努力程度、數學知識儲備等。在充分了解學生的基礎上采取不同的方向，有的放矢地進行教學。⑵面向全體，使學習的深度、廣度、進度是大多數學生經過努力所能接受的。⑶正確對待個別差異，善于發現和培養具有特殊數學都能的學生，同時要熱情關懷，幫助和輔導數學學習有困難的學生，使他們逐步趕上。

3、建構主義學習理論

建構主義的學習觀認為：⑴知識并不是簡單的由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以建構。⑵相對于一般地認識活動而言，學習活動的一人主要特點就是于：這主要是一個“順應”的過程，也就是認識框架的不斷變革或重組，而后者又正是新的學習活動與認知結構想到作用的直接結果。這就是說，學生學習的過程是一個逐步積累、循序漸進的過程。在這個過程中，如果認知主體在對前面的知識予以建構時發生了問題，就會影響到后面的學習。因此，教師在引導幫助學困生學習的過程中，應以學生為主體，以幫助學困生的學為主要任務，加強學習指導，以過程的優化促進學習目標的實現。

4、“育人為本”理念：在中學生行為規范素養形成的基礎上，充分發揮學生的主體作用，探索數學教學適宜的方法，提高數學教育的針對性、實效性及學生思想道德素質，為他們學發數學、為今后的成才與做人打好基礎。

八、完成課題的可行性分析

1、前期工作積累

在近幾年工作期間，我們對數學“學困生”一直很關注，采取了一些措施，也取得了一些成效，尤其是課題組負責人李建忠老師在“學困生”轉化方面效果較明顯，有許多成功的案例，并在學校范圍內開展了“學困生”教育與轉化策略的講座活動，受到廣大老師的好評。在此基礎上，又組織數學組老師學習了相關的理論，查閱了大量的資料，掌握了國內同類課題的研究狀況，學習了建構主義、認知理論及教育心理學等理論。制定出了農村中學數學“學困生”學習習慣與學習方法調查問卷和農村中學數學“學困生”學習動機與態度調查問卷，并對問卷進行整理分析，制定出農村中學數學“學困生”教育與轉化策略 的研究方案。

2、研究者的水平⑴課題負責人：

①班學儒：為中學數學高級教師，有20年的教齡，是自治區骨干教師，石嘴山市“351”拔尖人才50名之一。曾任惠農區教研室數學教研員，具有較高的理論水平。

②李建忠：中學一級教師，惠農區級骨干教師，學校數學教研組組長，有著較高的數學專業知識。教學思想新穎，自參加工作以來，一直對“學困生”教育與轉化非常關注，在校多次開展了“學困生”教育與轉化策略講座活動，并在全縣的公開課活動中受到教研員及廣大老師的好評。

有班學儒校長的理論水平和李建忠老師的扎實苦干，為本課題的研究打下了堅實的基礎。

⑵課題組成員：大多是中學高級教師，市、縣級骨干教師，一直在教學一線，具有較高的教學水平和理論水平，對教育教學有一定的研究能力。

3、與本課題有關的研究成果：

課題負責人班學儒校長的課題研究報告《數學學困生學習診治及教育對策》獲寧夏回族自治區教育廳一等獎。課題負責人李建忠的論文《創設情景，關注學生》在寧夏教育發表。課題組成員的論文《減負后如何使學困生進步》、《讓學生在尋求自然規律中成長》獲自治區三等獎；論文《讓學生動起來，讓課堂活動起來》獲市級二等獎。第二部分 課題設計報告

（一）課題的界定

（1）學困生：所謂學困生，是指那些在知識技能、能力、態度、品格、方法與

體質等要素的融合方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力沒有得以正常開發，不能達到課程標準規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或給予補償和矯治的學生。學困生具有相對性、暫時性、可變性，其主要表現在發現問題困難，提出問題困難、理解問題困難、分析問題困難、解決問題困難。（2）數學學困生：指在數學課程標準規定的內容方面不能達到的學生。他們一般數學基礎差，學習能力弱，學習習慣差。由于各方面的原因，如智力的、非智力的，家長的、環境的、社會的、教師的、教材的、應試教育的、教育評價的，使得數學學困生較多地表現為被動接受知識，死記硬背，缺乏理解能力、分析能力、解決問題的能力，從而導致失去學習數學的積極性，形成惡性循環，對學習數學感到厭惡，產生逆反心理。

（3）教育：從廣義上來說是以促進人的發展，社會的進步為目的，以傳授知識、經驗為手段，培養人的社會活動。從狹義方面來說就是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程。主要是指學校對兒童青少年進行培養的過程。而本課題所說的教育是指用道理說服學生，使其能夠照著教師的指示或要求去做。

（4）轉化：指矛盾的雙方經過斗爭，在一定條件下，各自向著和自己相反的方面轉變，向著對立方面所處的地位轉變。本課題中的轉化是指學困生經過教師的教育，能夠由厭學變為樂學，由被動變為主動，在學習習慣、學習品質方面有良好轉變。

（5）策略：指根據形勢發展而制定的行動方針。本課題的策略是指根據學困生的特點、類型、表現及其發展情況，在不同階段采取相應的方式方法，制定有效的行動方針。

（6）學困生教育與轉化策略：指為了使學困生能夠在學習習慣、學習品質、學習能力、學習方法、學習態度等方面有所轉變而制定采取的一系列措施與方法。如通過交流消除學困生的自卑心理；通過和諧的師生關系，鼓勵學困生大膽發言；通過個別輔導提高學困生的基礎；通過家訪使學困生內心感到溫暖；通過簡單有趣的數學實踐活動和詼諧幽默的教育藝術培養學困生學習興趣等。

二、研究的假設： 本研究提出如下假設：

1、理論假設：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：差生可以分為三類：一類于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的學生。美國的心理學家布盧姆的“掌握學習”教育理論認為：如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的機會等方面，就會變的十分相似。這里所說的學習條件就是指學生學習并達到掌握所學內容必需的學習時間，給予個別指導機會和學習的機會，因此，我們可以做也一個假設：數學學困生的“因”只是因為他們在數學思維上、數學思考中有一個結未打開，如果我們能夠正確地引導，并多關心幫助他們，給他們提供相對多一些的時間，學困生就能擺脫學習之困，從而能夠象其他學生一樣在學習能力、學習速度、進步學習方面正常發揮。

2、實踐假設：提高數學“學困生”的成績是提高數學教學質量的關鍵。“九五”重點教育科研課題《非智力因素對學生數學學習分化影響的研究》結果表明，影響一個人成才的謳諸多因素中，非智力因素優秀者都超過非智力因素不良者，這說明導致學生兩極分化的一個重要原因就是非智力因素的發展存在較大差異。將數學學困生教育與轉化策略真正落實到實際教學中，達到培養學困生主動學習、學會學習，最終向著正常方向發展，取得好的成效的目的。

三、研究的思路及方法

（一）研究的思路

本課題研究按照文獻研究——調查研究——設計策略方案——進行策略實驗的路線進行。

即通過文獻研究、調查研究及教育實驗相結合的方法，對數學“學困生”的現狀進行診斷與分析，在此基礎上，提出解決的方法，尋求和建立科學可行的農村中學數學“學困生”教育與轉化策略方案，并對涉及原則、設計方法、理論和實踐方面進行論證研究，對于如何在實際中應用提出自己的觀點并進行有益的嘗試。

（二）研究的方法

1、文獻研究法 本課題搜集的文獻有：

⑴新課程標本教研（基礎教育課程改革通資系列）。

⑵成功素質教育全集（新華出版社），其中包括心理方面的諸多因素。⑶教學教育工作者所作的關于初中生數學能力培養的實踐總結及在數學“學困生”教育與轉化方面的研究文章。

通過文獻研究，我們了解了數學“學困生”的含義及成因。

2、調查研究法

本課題通過問卷法所要了解的主要問題主要是農村初中數學“學困生”的類型及其成因。如何在設計問卷時達到調查的效果是所要考慮的重點。因此針對農村中學數學“學困生”的實際情況，考慮教育與轉化策略的實際效果，設計簡單的、可操作的農村中學數學“學困生”調查問卷。

通過對我校初中各年級幾百名學生的調查，獲取大量豐富的資料，對它們進行詳細而深入的分析，了解農村中學數學“學困生”的思想及學習現狀，在此基

礎上診斷出問題的所在。

問卷設計有兩種類型：⑴選擇題：要求學生從備選項中選擇一個答案。⑵結果開放性題目，要求學生根據自己的實際情況解答，力求答案的真實性和可靠性。

3、行動研究法

本課題以本校初

一、初

二、初三共10個教學班為的數學“學困生”為研究對象，其中以七年級三個班為重點，先對學困生的學習習慣、學習方法、學習動機、學習態度進行問卷調查，了解學困生學習現狀，然后再通過教師教育與轉化過程，到期末再進行一次問卷調查，將“學困生”期中測試與期末測試成績進行對比，尋找差距，并對成功的做法討論形成理論；對不足的方面進行修改，在此期間，教師要對“學困生”的成長過程記錄，裝入檔案袋，我們稱之為數學“學困生”成長記錄袋，要保證每生一袋，情況要真實可靠。

4、個案研究法

主要是通過對一些學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉化效果，為我們的研究提供最直接的材料。這是本課題最主要的研究方法。

（三）農村中學數學“學困生”教育與轉化策略的具體操作過程：

1、對學生數學學習情況（學習習慣、學習方法、學習動機和意志品質）進行摸底了解。初一學生入學后，經過一段時間的觀察了解，教師可對學生進行問卷調查。

2、制定一個短期數學“學困生”培養方案，在對學生情況通過觀察、問卷調查、談話家訪等方式了解后，教師中針對學困生情況制定一個短期培養方案，可以征求學生意見，制定符合學生實際情況的方案。

3、教師為每一位數學“學困生”建立成長檔案記錄袋。主要記錄學生學習習慣、學習態度及學習成績的轉變，同時學生對自己每周學習數學的感受及感到困惑的地方進行記錄，教師每一周檢查一次，要求學生要堅持寫感受，特別是自己取得的成功和進步的方面。

4、個人自評。一段學時或一學期結束后，要求學困生對自己的學習情況作一個小結，對自己在學習習慣、學習方法、學習態度等方面進行自評。在自評的基礎上再進行互評，學困生之間對一學期或一段學時的學習情況進行評價，充分發揮學生的主體作用。

5、教師評價。在一學期或一段學時結束后，教師在學生自評和互評的基礎上再對學困生進行評價，主要以學生的進步表現為主，同時也要引導學生正視自己的缺點，達到使外部的指導轉化學生內心的學習動力。

四、預期研究成果

本研究希望通過對農村中學數學“學困生”教育與轉化策略的研究，最終達到教育與轉化“學困生”在學習數學方面能夠達到課程標準的要求，同時在學習習慣、學習品質等方面能夠良性發展，學會主動學習，促進學生數學能力的發展，從而為提高學生數學能力、提高學校數學教學質量探索出一條切實可行的方法來。預期研究成果：

1、案例：有關數學“學困生”教育與轉化方面的成功案例。

2、策略實施前后學生在學習習慣、學習方法、學習動機、意志品質等方面的對比分析報告。

3、論文集：《農村中學數學“學困生”教育與轉化策略研究報告》。

五、研究的范圍 學科：數學

實驗學校：惠農區回民學校

學生：惠農區回民學校初

一、初

二、初三部分學生，主要以初一為主。教師：惠農區回民學校全體初中數學教師

六、研究工作計劃

研究工作階段劃分及各階段的主要工作：

（一）準備階段：2006年5月——2006年10月，理論學習，參閱文獻。

1、組建課題組

2、制定農村中學數學學習習慣、學習方法調查問卷。

3、制定農村中學數學學習動機、態度調查問卷。

4、對調查問卷進行統計分析

（二）實驗研究階段：2006年10月——2009年7月

1、通過問卷分析、家訪、與學生談話交流，分析數學學困生成因。

2、研究對策：針對學困生的種類及成因，制定相應的策略。

3、實踐與理論相結合：運用成功教育的理論指導教師轉化學困生，同時研究總結出一條適合本校實際的理論與方法。

（三）實驗總結階段：2009年7月——2009年8月

1、對研究成果分析匯總，形成研究成果，撰寫結題報告。

2、召開課題總結會，做好成果的價值宣傳和推廣應用。

七、課題組成員背景及分工

班學儒：中學數學高級教師，校長。負責對本課題研究過程的指導和管理。哈名雄：中學數學高級教師，負責查閱相關文獻，提供研究思路。

謝生俊：中學數學高級教師，負責對“學困生”學習習慣、學習方法調查分析。孫學智：中學數學高級教師，負責對“學困生”學習動機、態度調查分析。

馬政權：中學數學一級教師，負責學困生學習習慣、學習方法的調查分析 楊少勇：中學數學一級教師，負責“學困生”學習動機、態度的調查分析。馬秀琴：小學數學高級教師，負責對數據的收集和整理。

參考文獻：

1、葉曉城、向鶴梅主編《全日制數學課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社。2002年，武漢。

2、時龍主編《教育科學研究》，教育科學研究出版社，2006年第6期。

3、鄭毓信、梁 成編《認知科學建構主義與數學教育》，上海教育出版社。1988年10月版。

4、顧繼玲、章飛主編《初中數學新課程》，開明出版社，2003年11月。

5、《新課程校本培訓》，由《新課程校本培訓》編委會編，新華出版社。

6、總主編：孫錦濤、紀登，主編：高宏存《成功素質教育全集》，新華出版社。

第二篇：農村中學“學困生”轉化策略研究實施方案

農村中學“學困生”轉化策略研究實施方案

沂南縣雙堠鎮初級中學課題組

一、課題研究的背景和意義

我校地處沂南縣西南山區雙堠鎮，205國道旁,是一所具有50多年辦學歷史的普通初中，近年來隨著九年制義務教育的普及，新課程改革的不斷深入，特別是在我們農村中學，大量優質生源被縣城學校搶走，生源質量較差，隨著大量農民工外出務工，“留守孩子”增多，從而不可避免地使相當一部分基礎較差的學生進入初中學習的行列。學校現有班級18個，學生800余人，其中有一部分學生在學習的過程中，不能很好地適應初中的學習，隨著教學的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學生在學習上表現出不同程度的困難，各年級中“學困生”的人數明顯增長，“學困生”的比例呈不斷上升趨勢。從近兩年的調查表明，有20%左右的學生在學習上跟不上教學進程，表現為學習效率低，學習不得要領，厭學情緒嚴重，學習成績奇差，達不到教學要求。“學困生”的大量存在不僅影響這一群體學生自身的成長，而且給教師增加了工作難度，“學困生”問題已成為學校大面積提升教育教學質量的制約因素，是學校教育教學工作的重點和難點。對“學困生”的研究對于教育者而言是一個大課題，其針對性和解決問題的現時性是我們教育者必須面對的。

當前，我國教育改革發展進入了全面實施素質教育、全面提高教育質量的新的歷史時期。積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國、培養現代化建設人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。素質教育實際上是以提高中華民族素質為中心的國民教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。課程改革的核心理念是“為了一切學生”，一個學校，一個班集體，如果只把注意力放在中等生和優秀生的層面上的教育，不是真正的素質教育。在實際教學中，我們更應該關心“學困生”，充分調動“學困生”積極參與教育教學活動，注重對“學困生”的幫助，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展他們的能力，努力提高他們的學習成績，使他們獲得應有的發展。全面提高教育教學質量是農村中學目前面臨的重要課題。如果教師忽視了“學困生”這一特殊群體，就談不上教育教學質量的全面提高。從這個意義上說，轉化“學困生”，培養他們的自信心是前提，調動他們積極參與教育教學活動，與培養優秀學生同樣重要，尤其是在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對“學困生”的關愛和幫助，不讓一個“學困生”掉隊就更有其重要意義。如何轉化好學習困難學生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對的重要任務之一。可以說，轉化好“學困生”是“辦人民滿意的教育”，“構建和諧師生關系、生生關系”，實現“教育公平”，建設“和諧校園”的有效途徑之一，因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。

二、課題的核心概念及其界定

（一）“學困生”的涵義

1、“學困生”指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者。我們所說的“學困生”僅限于學業方面，專指那些學習困難或學業失敗或偶爾有些不太規矩的學生。本課題組假定“學習困難”，就是指那些在知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學課程標準規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。“學困”是相對的、可變化的。“學困”的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。在新課程視野下，我們對初中“學困生”的界定：（1）初中學生智力水平正常，但在“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度上達不到“新課程標準”之基本要求。（2）在學校組織的歷次考試中各門功課不幾個或單科成績在50分以下的學生。

2、學科發展不均衡的優秀學生也應納入“學困生”范疇。

很多研究者認為，“學困生”只是學生中的一小部分，大部分學生不屬于“學困生”范疇。我們課題組在討論“學困生”概念時也一度產生困惑。我們注意到有一部分學生，他們各門學科均處于落后狀態。這類學生基本不能順利完成初中學習任務，難以通過初中學段畢業水平測試，而且往往伴隨有行為不良、思想不端甚至心理異常等問題。對這類學生界定為“學困生”大家沒有異議。但我們發現，總成績合格以上，但某學科相對于各學科總成績而言呈落后狀態的學生，也是教師要轉化的對象，并且這一類學生在數量上要多于前一類學生。他們的特點是有跛腿學科，跛腿學科成為該生進一步提高的“瓶頸”，如果該生能在跛腿學科上有所作為，那么他的總體成績將有一個大的飛躍。對這類學生是否納入“學困生”的范疇呢？經過慎重思考，課題組達成一致意見：把有薄弱學科的學生納入研究范疇。即：總成績達到合格標準，但有某一學科的成績相對于各學科總成績而言呈落后狀態，明顯低于自身發展的正常水平，這類學生也需要教師進行轉化。由于學生不可能都全能全才，他們總會在某一方面發展相對滯后，即使優秀學生也可能是某一方面的“學困生”。因此，我們課題組對“學困生”這一概念的理解比較寬泛，拓展了“學困生”的范圍。其定義為：總成績沒有達到合格標準以及總成績在合格以上但某學科成績相對于總成績而言呈落后狀態的學生。

（二）“學困生”轉化的策略

“學困生”轉化的策略是指提高學生的學習適應能力或發揮其特長帶動相關學科發展的策略和方法。通過探究“學困生”形成的原因，尋找學生成為學習困難學生發展過程，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

三、研究目標與內容

（一）本課題的研究目標

在科學理論指導下，對“學困生”進行教育轉化，探索形成“學困生”的原因，在“學困生”的管理、教學兩方面形成系統的教育模式。糾正教師不良的育人觀，挖“學困生”潛能，調動學習積極性，探索“學困生”轉化的有效途徑，全面提高教學質量。最重要的是探求轉化“學困生”的根本途徑，并且使“學困生”盡可能地轉化，使之在學校內留得住，學有目標，學有信心，發揮出自己最大潛能，將來成為對社會有用的人才。

1、找出“學困生”形成的原因，并搞清“學困生”的類型及特點，使“學困生”盡可能達到：能正視自己，找出個人的優點和缺點，學習上樹立目標，初步建立明確的學習目的，樹立“我能行”及“能學好”的信心。

2、根據”學困生”不同類型特征，尋求轉化他們的不同方法策略，使“學困生”找出自己知識斷層的癥結，盡量做到個人主動去學，能找老師、同學幫助自己，完成自己的階段性學習目標，初步養成良好的學習習慣。在這些學生中嘗試新的學習方法，例如合作學習法、四維學習法、全腦學習記憶法等，以更先進的方法，使他們更快地轉化。

3、在實驗班級內的“學困生”，爭取轉化成功率在達80%左右，使這些學生在學習、能力等方面有不同程度的提高。使“學困生”在學習上有大的進步，形成良好的學習行為習慣，在班級內找準自己的位置，不失時機地主動去表現自己，真正融入班級大集體之中，以達到不以人人升學，而使人人成才的教育目的。

4、初步形成農村初中“學困生”教育轉化的理論框架

（二）主要研究內容

1、“學困生”成因研究

通過調查法、訪談法等形式了解“學困生”形成的原因，分析有哪些類型，分別呈現哪些特點，尋找轉化的方法和途徑。通過全面系統的分析，在理論層面找主客觀因素的著眼點，形成《農村中學“學困生”成因分析研究報告》，以揭示形成“學困生”的內在規律。

（1）從學習過程方面的研究

學習過程作為一個系統，由非智力系統、知識系統、智力系統和能力系統組成，四個系統應相互促進，任何子系統的有序都將影響和決定學習系統的有序程度。所以我們將對這四個系統進行研究，如何使“學困生”的四個系統由低級向高級發展，使系統有序化。

（2）對“學困生”形成主觀原因的研究

導致學生學習困難的主觀原因很多，諸如學習興趣、學習動力、學習意志和毅力等方面，所以主觀原因的研究主要有：“學困生”學習興趣的研究；“學困生”學習動力的研究；“學困生”意志和毅力研究；“學困生”情緒研究。（3）對形成“學困生”客觀原因的研究

導致學習困難的原因，除了學生主體之外，當然不排除客觀存在的許多因素，諸如學校環境，課程體系、教師因素、家庭的變故、社會的不良影響等等，所以客觀原因的研究主要有：學校教育現狀的研究；教師教育思想及教育行為對“學困生”影響的研究；新課程對“學困生”影響的研究，對家長的研究；對社會各方面的研究。

2、“學困生”轉化策略的研究

在研究“學困生”成因的基礎上，分清“學困生”的類型及特點，尋求轉化他們的不同的方法策略對“學困生”進行轉化，是本課題的核心，主要進行以下幾方面的研究：

（1）教師的主要策略研究

學生學習的大部分時間在學校里，學校所采取的對策顯得尤其重要。主要研究內容如下：

A、研究教師在教學過程中如何縮小“學困生”群體，同時面對學習困難學生這一特殊群體，教師對他們應該采取什么策略，給予什么樣的幫助等；

B、課堂上進行轉化。課堂上進行分層轉化研究；課堂上進行信心轉化的研究；課堂上進行反饋轉化的研究；課堂上進行培養興趣的轉化研究；課堂上進行培養能力的轉化研究；課堂上進行學法指導轉化的研究。

C、教師樹立因材施教的教育思想，特別要熱愛每個“學困生”，充滿信心，科學地做好轉化“學困生”的工作，消除“學困生”的心理障礙，研究內容主要有：良好的師生關系的研究；從實際出發，因材施教的研究。

D、優化校園文化，為“學困生”創造良好環境的研究。良好的學習環境也是學習進步不可缺少的條件，噪雜的環境，枯燥的學習生活都會使學生學習效率降低，確保“學困生”進步，主要研究內容有：課外活動的豐富性研究；創造良好的教學環境的研究。

（2）學校管理對“學困生”轉化的策略與方法研究

通過文獻研究法、調查法從學校管理和年級管理入手，通過學校對“學困生”管理的相關措施與獎勵制度來幫助”學困生”樹立信心、提高學習興趣、挖掘他們的潛能，改善“學困生”的學習狀況。形成有推廣價值的《學校管理對“學困生”轉化的有效策略研究報告》。優化學生學習系統的主要策略的研究。優化學生的學習系統，使“學困生”在知識、能力、學習方法等方面得到進步，主要研究內容有：補缺補差，完善學生的知識結構的研究；排除情感障礙，使非智力系統有序化的研究；糾正不良學習習慣的研究。

（3）班級管理對“學困生”轉化的有效策略與方法

通過個案研究法、經驗總結法，觀察法等多種形式，從班級管理入手，創建班級評價激勵制度，適時適度，形式多樣地激勵評價“學困生”。確保與“學困生”家長的密切聯系，制定計劃并落實。加強學風建設，及時做好“學困生”教育工作。制定“學困生”的跟蹤培養措施。通過班級對“學困生”管理的相關措施最大限度的調動“學困生”的學習積極性、改善他們的人際關系、建立正確的學習動機、培養他們良好的學習習慣、運用正確的學習方法、班內形成互幫互助的學習氛圍，全面提高班級學習成績。形成有推廣價值的《班級管理對“學困生”轉化的有效策略研究報告》。

（4）學科教學、輔導對“學困生”轉化的有效策略與方法

從語文、數學、英語等學科入手，通過測試法、比較法、經驗總結法，以教研組為紐帶，分析、總結“學困生”的類型、特點和教育對策。包括如何分層導學、如何個別輔導、如何布置作業、如何鞏固提高等。各學科對“學困生”學習方式轉變前后學習效果進行對比研究，形成經驗總結，提煉成果。分別形成《“學困生”教學藝術、輔導方法個案集》。

（5）綜合家庭、社會的主要策略的研究

家庭是教育的發源地，是學校教育的基礎，而且具有終身教育意義，對孩子的潛移默化的教育思想無時無刻不在進行著，“學困生”除了受家庭的影響，還受所處的社會影響，所以家庭和社會兩方面的教育也顯得非常重要，研究內容主要有：家庭教育氛圍的研究；家庭結構對“學困生”的影響的研究；社會文化對“學困生”的影響的研究，“學困生”的成因及轉化的個案研究。

（三）主導課題的主要子課題

1、學生分化問題的研究

2、“學困生”學習動力開發研究

3、“學困生”學習興趣培養研究

4、“學困生”厭學的原因與對策研究

5、“學困生”轉化的案例研究

6、“學困生”自信心培養研究

7、學校管理對“學困生”轉化有效策略研究

8、班級管理對“學困生”轉化有效策略研究

9、家庭教育對“學困生”影響的研究

10、社會環境對“學困生”影響的研究

11、課堂教學與“學困生”轉化策略研究

四、研究的理論依據

（一）“因材施教”理論

1、教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。

2、教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。

3、針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案。

（二）現代課堂教學理論

現代課堂教學是以現代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生的主體地位，實現教學過程各要素的及其組合優化為特征的教學實踐活動。該理論是充分調動“學困生”參與教學活動的重要理論依據之一。

（三）哲學觀點

“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。”教師在課堂教學中讓他們參與教學活動，積極調動“學困生”的學習積極性，激發他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學新觀念是相融與統一的。

（四）心理學觀點

認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

（五）人本主義學習理論

人本主義心理學的學習理論有兩點獨特之處：其一,它所提倡的學習理論，多半是根據經驗原則提出觀點與建議。其二，它所提倡的學習理論，不限于對片面行為的解釋，而是擴大到對學習者整個成長過程的解釋。

1、強調學生為“中心”的教育理念

將學生視為教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教。

2、堅持自由為基礎的學習原則

人皆有天賦的學習潛力；教材有意義且符合學習目的時學生才會產生學習；在較少威脅的教育情景下才會有效學習；主動、自發、全身心地投入的學習才會產生良好的效果；自評學習結果可培養學生獨立思維與創造力；除知識外還應重視生活能力學習以適應社會的變化。

3、重視價值、態度、情感等因素在學習中的作用

在學生的學習過程中，就是要引導他形成積極向上的自我概念、價值觀和態度體系，從而使學習者自己教育自己，最終成為能夠充分發揮作用的人。

4、人本主義學習理論在教育上的應用價值（1）教學上對自由學習與合作學習的重視（2）教學中對學習動機的重視（3）開放教育的推行（4）以學生為中心教學理念的推行（5）學校教育中對情意教育的重視（6）以學生為中心學校輔導工作的推行

五、研究的原則和方法

（一）研究的原則

1、以人為本的原則

實驗的目的是培養人才，提高人的素質。研究的一切過程與方法應以人為本，從“人”的利益出發，而不能為追求實驗測量的準確性而損壞兒童健康成長。

2、因材施教原則

對“學困生”有針對性地采取教育措施，促使他們揚長避短，長善救失，使他們都能在原有的基礎上得到發展和提高。

3、激勵引導原則

激發、勉勵學生去努力，促使學生和自己的過去作比較，發現進步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悅，幫助其養成良好的習慣。

4、一切從實際出發的原則

從“學困生”的實際出發，仔細、認真觀察問題，摸清問題存在的因素，也就是應對學生現狀做周密的了解。

（二）研究的方法

1、觀察調查相結合

觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態，在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化“學困生”的措施更有效，找出學習困難、厭學的原因。

2、實驗法

實驗前,為每個“學困生”建立個人檔案,內容包括“學困生”個人資料、家庭情況、實驗前測驗診斷分數、綜合診斷結果及歸因、教師轉化工作跟蹤記錄、學習成績記錄表。要求教師根據“學困生”個案情況隨時調控自己的方法和行為，并對產生的效果做好記錄。

3、行動研究法

課題組人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化方法，以形成一套轉化“學困生”的理論框架。

4、案例研究法

主要是通過對一些“學困生”的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

5、教育觀察法

分析課內外各種情況，充分調動“學困生”參與教學活動。

6、文獻研究法 從各學科角度開展對學習困生教育轉化的資料進行比較分析、借鑒已有研究成果的經驗教訓，補短教育與揚長教育共進，全面發展，把握研究發展趨勢。

六、研究的步驟

（一）第一階段：研究準備階段（2011年3月—2011年6月）

1、課題組核心成員就課題研究的政策依據、理論依據、實踐依據、研究總體思路、研究對象和范圍、研究方法、研究的時間安排、研究的預期成果進行研討，為制訂研究方案提供依據。制定研究方案，報請教育局指導小組，接受專家指導，申報立項主導課題。開展教師培訓，明確主導課題精神，教師個人確定子課題，制定方案，申報立項。

2、學校抽樣調查訪問

①“學困生”問卷調查，調查范圍：初中段的“學困生”。②教師問卷調查，選取“學困生”所在班班主任和科任教師，③“學困生”家長調查問卷。

3、撰寫《農村中學“學困生”轉化教育策略研究實施方案》

4、邀請有關專家對課題研究方案進行論證、修改實施方案

5、各班提交“學困生”名單，并建立“學困生”檔案

（二）第二階段：課題實驗階段（2011年6月—2012年6月）

1、確定實驗學校和班級

2、撰寫《農村中學“學困生”基本情況調查報告》

3、實驗研討會。實驗班進行研究和實踐，積累歸納材料、進行分析提煉；總結實驗結果。

4、課題組組織課題交流和現場研討，總結分析實驗情況，寫出研究階段總結報告，根據實驗校收集的資料撰寫《農村中學“學困生”轉化策略》。

5、聘請縣內外有關專家進行論證，提出推進和調整意見。

（三）第三階段：實驗及檢驗修改階段（2012年6月—2012年12月）

1、各實驗校根據前階段的成果繼續進行研究和實踐。

2、各實驗校材料歸納、提煉；分析，總結階段實驗成果。

3、召開交流和研討會，分析實驗情況，寫出階段總結報告。

4、根據前期實驗結果，改進實施方案

5、征收實驗學校階段工作總結。提煉經驗，找出不足。

（四）第四階段：深入實驗階段（2012年12月—2013年6月）

1、依據修改后的實施方案，深入實驗。提出新的方案，進一步探究實際效果。

2、分課題，分學科專項培訓、研討會

3、征收兩期課題研究成果

4、召開“學困生”階段工作總結會

（五）第五階段：課題總結結題階段（2013年6月—2013年11月）1、6月，召開課題研究工作會，總結研究成果，布置結題資料編寫工作。2、8月，匯編課題成果，籌備課題結題工作。3、10月，對課題研究情況和階段取得的成果進行全面總結，完成研究報告，邀請有關專家對課題成果進行結題鑒定。

七、課題的可行性分析

（一）保障措施

1、組織保障

課題組負責人及主要成員大部分都是中、高級職稱、年富力強，部分同志參加過縣、市級課題研究。在研究過程中積累了大量經驗，取得了豐富的成果。有完善的組織機構。

2、制度保障

學校形成了完善的科研機制，有《課題組成員學習制度》、《課題組成員管理辦法》、《教科研制度》、《教科研獎勵制度》等。這些制度將有效地保障課題研究的順利進行。

3、行政支持和財力保障

校長高本營領導并擔任課題組組長，副校長張恩全領導課題組工作，學校將在人力、物力、財力上給予保證，預計資金投入1萬元。

4、技術保障

課題組將邀請縣教科室專家組的指導。同時，學校也將選派骨干教師外出學習，組織教師加強相關學習資料學習。建立校園網，這方便了我們在教育教學研究中與外界的交流和學習，隨時接受專家的指導和幫助，保持這與國內專家的長期溝通和聯系。

（二）操作措施

1、理論指導實踐，組織課題組的老師學習有關“學困生”轉化方面的理論，尤其是學習方法方面的理論。以個人的成才之路做現身說法，取得學生的信任，在實踐的基礎上進行總結，使課題研究不斷深化。

2、積極取得領導與教師們的支持協作，協調師生、生生之間的關系，以減少內耗，為課題研究鋪平道路。

3、嚴格實驗規則，課題組教師應一絲不茍做好實驗的諸項工作。

4、加強對研究工作的組織管理，加強課題組人員的思想教育，樹立起敢為人先，不畏困難，甘于為教育事業奉獻的良好心理品質。

八、預期研究成果、形式

（一）課題研究報告

《“學困生”基本狀況調研報告》、《學校管理對“學困生”轉化有效策略研究報告》、《班級管理對“學困生”轉化有效策略研究報告》等。

（二）課題研究論文及個案集

《農村初中“學困生”個性心理輔導的策略》

《提高“學困生”英語成績有方法》教學藝術、輔導方法個案集、《提高“學困生”語文成績有方法》教學藝術、輔導方法個案集、《提高“學困生”數學成績有方法》教學藝術、輔導方法個案集、《提高“學困生”理化生成績有方法》教學藝術、輔導方法個案集、《提高“學困生”政史地成績有方法》教學藝術、輔導方法個案集、《提高“學困生”音體美信成績有方法》教學藝術、輔導方法個案集等。

（三）學生進步獎狀、證書及家長意見、學校鑒定等

（四）促進農村初中教師的專業發展

九、課題研究組織機構

（一）課題指導小組

王緒合（沂南縣教體局初中教研室主任）徐以山（沂南縣教體局教科所主任）葛紀福（教科所教研員）

（二）課題領導小組 組長：高本營

副組長：張恩全

成員：戚建常

高元亮

崔茂奎

王志克

張成友

萬仁成趙文棟

（三）課題研究小組 組長：高元亮

副組長：崔茂奎

王志克

高玉偉

成員：各班主任

教研組長

教學能手

教學新秀

學科帶頭人

任課教師

第三篇：農村中學英語學困生的轉化策略研究

農村中學英語學困生的轉化策略研究

學生進入初中后,隨著教學內容的增多,在英語學科上的差距逐漸擴大,勢必出現一批智力正常而在學習過程中表現出困難的學生。然而,新課程要求英語教師面對全體學生,全面提高英語教學質量,為社會輸送合格的人才,徹底地由“應試教育”向“素質教育”轉軌,尋找轉化學困生的科學對策是每個教育者必須深思的課題。??

一、把握班級中的各種教育力量

班級是學生成長的獨特環境,在這個環境中存在著各種影響學生成長的教育力量。這些力量包括班主任、任課老師、家長、社區輔導員和同學等。在班級管理活動中,各種教育者開展著各自的工作,發揮著各自的作用。只有來自多方面的教育力量形成合力,班級管理目標才能最大限度地實現,促進學生的健康成長。課堂是班級生活的主要部分,是學生提高成績的最佳陣地,作為班主任、任課教師必須要開展高質量的課堂生活,確保每堂課每個學生都達到教學要求,做到“堂堂清”,才可以促進學困生轉化。父母對孩子的教育是任何人都替代不了的,我們要時常通過家訪、電話等形式建構學校與家庭的網絡,和家長共同把握學困生在學校、家庭、社會的狀況,以期促進學困生形成良好的學習和行為習慣,一起正確分析并提出解決問題的辦法。為了加大幫教的力度,我班實行由一名基礎較好學生帶一個學習困難學生的“一幫一”制度,達到全面提高的目標。“一幫一”活動使一些學習后進生跟上了學習的步伐,體驗到成功的快樂,從而激發其繼續學習的興趣和信心。另外社會上正面的輿論、積極的環境等對孩子的成長也有著潛移默化的影響。??

二、培養學生學習熱情,強化學習習慣

英語教學成功與否,不僅取決于學習者的智力因素,更取決于他們的情緒、態度、學習動力等。教師要控制自己的情緒,對學困生要有耐心 ,以防學生的自信心被挫傷而喪失對學習的熱情。對于自信心不強的學生,我采取適當的方式主動去幫助他們。每次的練習后,我都對成績有進步的學困生及時表揚,讓他們享受成功的歡樂和喜悅。有些學困生反應較慢,有時一個簡單的句型講了幾遍還不能理解,我就耐心給他們輔導,用淺而易懂的語言講解直到他們明白為止。俗話說:授人以魚,不如授人以漁。一個學生沒有良好的學習習慣和較強的自主學習能力,要想走出英語學習的低谷是相當困難的。我常與學生一起制定奮斗目標、學習計劃,讓學困生“笨鳥先飛”,指導他們如何開展預習和復習工作。學生在英語學習時,常對語法規則、詞的用法區別、發音規則等感到迷惑。我教他們編一些口訣來幫助記憶,降低學習難度,增添學英語的興趣。如講be動詞時,讓學生記口訣:我用am,你用are,is用在他、她、它,其他復數都用are。學困生上課時注意力往往不夠集中,我運用幽默的言語吸引他們,將教材化難為易,化多為少,精講多練,爭取做到高效率。??

學困生由于各種思維定勢的影響,往往看不到自己的特長和優勢,容易產生自暴自棄的心理。其實學困生并非一無是處,他們身上有不少積極因素和不少閃光點。我們教師應該細心觀察,深入了解,尋找他們的閃光點,然后從閃光點下手,培養和樹立他們的自信心,使他們揚起希望的風帆。如去年我班有位學困生,我發現他的英語朗讀聲音很有磁性,很好聽。于是我就事先幫他預習新單詞,讓他跟我反復讀。在早讀時,我給他鼓勵,讓他為全班同學領讀,結果就這么一件平凡的事卻大大地滿足了他的表現欲,增強了他學英語的信心和熱情,他覺得自己并不比他人差,學習興趣更加濃厚了,他的成績也自然得到了質的提高。??

三、采取科學的教學方法

在新課程理念下“,優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程,學會學習,使他們成為真正的學習主體。”面對當今這批充滿生氣、有真摯情感、可塑性很強的學習活動主體,教師最主要的是要善于采取科學的教學方法,以學生為本,把學生的運動知覺調動起來,讓學生更多地參與教學。為了避免由于教學方法上的單調而引起學習的乏味和疲勞,我通常借助實物、掛圖、錄像、簡筆畫、多媒體等手段,創設良好的英語環境,激發學生學習英語的興趣,使學生學習英語的積極性始終高漲。特別鼓勵學困生開動腦筋,積極參與,大膽實踐,在主體參與的過程中品嘗成功的喜悅,激發學習英語的動機。英語是一門實踐性很強的技能性學科,從某種程度上說,英語是自己練會的,而不是教師教會的。教師不妨放手讓學生去自主學習,但切記要精心備課,要考慮到學生可能遇到的困難和提出的問題等,找出解決困難的方法,幫助學生順利地掌握教學內容。??

孔子曰:“不憤不啟,不悱不發。”我對學生進行啟發式教學,采用生動活潑的形式,課堂上不論是設計提問、練習等都考慮活動的啟發性。在教學詞組“have difficulty doing” 時,我讓學生先復習“have problems doing,have trouble doing”,從而學生輕而易舉地歸納并記住了教學內容,此刻我趁熱打鐵,問學生這類句型我們碰到過嗎?學生踴躍發言“have fun doing,have a great time doing, etc.”最終收到了舉一反三的效果。又如在操練 What’s he /she doing? 句型時,請一個學困生上臺做動作,其余學生猜 What’s he/she doing? 對猜對者和表演者均進行獎勵,學生覺得簡單有趣,并在學習中看到了 自己的成功,思維會更加活躍,學習的道路會越來越寬闊。

“冰凍三尺,非一日之寒”,在農村中學,轉化英語學困生也并非一朝一夕的簡單之事。我們老師要在各級教育行政部門的領導下,力爭社會各界協助配合,努力改善社會大氣候和學校、家庭小氣候,為轉化學困生創造一個良好的教育環境;我們要運用科學的方法去引導他們,培養他們。相信通過我們的不斷努力,英語學困生定會轉化為英語學習愛好者,英語的教學質量也一定會有較大幅度的提高。??

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參考文獻

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[3]付道春編著.新課程中教師行為的變化[M].北京:首都師范大學出版社,2001.??

(責任編輯 黃 曉)

第四篇：農村小學數學學困生轉化策略研究

淺談農村小升初階段數學學困生成因及轉化

卜洪濤

摘要：學困生轉化問題在小升初階段的各科教學中是一個比較尖銳和突出的問題，在農村數學教學中尤為突出。根據新課程改革精神，要讓不同學習程度的學生得到共同的發展，這是初中老師面臨的一個難點，同時也是大家關注的重點。本文就農村小升初階段學數學“學困生”的成因及轉化對策進行一些簡要的闡述。

關鍵詞：小升初階段；數學教學；學困生；成因分析；轉變策略 數學教學側重于培養學生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學生的遷移類推能力；引導學生揭示知識間的聯系，探索規律、總結規律；培養學生思維的靈活性。在教學過程中不可避免地出現了相當一部分“學困生”嚴重影響了教學質量的全面提高。這個問題在小升初階段表現的尤為明顯，因為初中階段數學的學習相對于小學而言又有自己的特點。因此在教學中往往出現“學困生越學越困”的局面，而素質教育就是要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。但在實際的教學中，由于種種原因，“學困生”在每一個班級每門學科中都不同程度地存在著，在農村中小學數學學科中，“學困生”的數量更大，形勢更為嚴峻。 怎樣才能解決這個難題，全面提高農村中學數學教學質量，讓每個學生都能獲得必要的發展呢？中醫上講對癥下藥，我們只有找到病因，也就是找到學困生形成的原因才能夠開出對的藥方。

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1.農村學校數學“學困生”成因分析

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本人長期在農村中小學任教，通過對后進學生的觀察和分析，我認為農村中小學數學“學困生”形成無非是有以下四種原因以及這幾種原因的共同作用。

1.1 學生自身原因：（1）數學學習能力較差，我們不得不承認人的智力總是千差萬別的，每個學生都有自己的閃光點，也都有自己的薄弱處。這種薄弱可能是運算能力，可能是分析能力，可能是邏輯推理能力。而這種薄弱造成了學生的數學學習存在很大的障礙。在調查中，大部分的數學“學困生”在都認為數學成績是因為自己“笨”、“不聰明”，這實際上是他們的數學學習能力有待提高。（3）學法不正確。學困生往往差在既不會想，又不會做；既不會吸收，又不會消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對問題不會分析，勉強解完一道題，解后不反思，不深究，學習方法呆板，思維機制僵化膚淺，數學學習自有自己的一套程序，怎樣預習、怎樣聽講才能抓住學習的重點；課后怎樣回顧小結，怎樣使知識條理化、系統化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達到舉一反三的效果等，采用最佳的學習方法能夠事半功倍。反之，學法不佳也是學困生產生的一個直接原因。

1.2 教師的教法不當。在教學中教師由于時間和空間的限制往往沒有辦法做到因材施教，學生的基礎知識，思維能力等各個方面都是存在差異的，教師應該根據不同的情況制定不同的教學方案，但是學生眾多，教師只有一個，教師的時間和精力都是有限的，再加上還有別的學科，學生的學習時間和接受能力也是有限的，所以就出現了我們只是為了完成教學任務而教學，而顧不上學生基礎知識、思維能力等方面的個體差異，搞一刀切，統一進度，統一要求上課，致使學生跟不上。

1.3 學生家庭原因：隨著社會經濟的發展，城市和農村的差距日益擴大，農村大部分的年輕父母都進城打工，把孩子交給祖父母或外祖父母，隔輩人對待孩子往往是溺愛，疼愛有余，嚴厲不足，不能很好的起到監督孩子完成作業的任務，而大多數的農村祖父母由于歷史原因，沒有受到很好的教育，就談不上輔導孩子了。由于缺乏必要的監督和輔導，一些學生的學習自覺性和自制力就會越來越差，經常性的不完成作業，而老師對此也缺乏必要的手段，這也是學生淪為學困生的一個重要原因。

1.4 社會原因：不可諱言，我們現在的社會上存在很多的不良風氣，使我們的學生受到很大影響。有很大一部分的學生經常出入網吧、游戲廳等，沉迷于網絡游戲，甚至受到一些色情、暴力信息的影響。從而變的無心學習。另外，受到就業難的影響，社會上越來越多的人相信讀書無用的觀點，這些觀點往往通過家長和身邊的人灌輸給孩子，造成了學生對學習的消極以及逆反心理。

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2.農村中學數學“學困生”轉化策略

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2.1 首先在于建立良性的師生關系，中學生正處在叛逆期，對學習有逆反情緒，但是往往對自己喜歡和崇拜的人又很信服，這是青少年心理的一個很重要的特點，我們經常講: “親其師，信其道”。就是這個道理。數學活動是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關系有助于激發學困生的學習興趣，鼓起學習的勇氣。在在教學中教師應激發學困生的學習積極性，向學困生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。2.2調查摸底，掌握學生成為學困生的原因，在接手新班級后，可以多和以前小學的老師溝通，并建立學困生個人檔案，對癥下藥，在教學中要根據學生的變化不斷調整方法，以期學生能夠不斷的進步。2.3初中數學老師要研究小學的教學方法，注意數學思想方法的銜接。要注意研究小學的教學方法：（1）中學數學和小學數學相比較而言，在知識內容和邏輯思維上存在著很大的差異。因此，教師不僅要考慮教學內容的過渡，還應當注意研究小學的教學方法，初一學生的思維仍然處于直觀形象思維水平，與小學生基本上處于同一階段.教師應當充分注意這一特點，使教學符合學生的思維發展水平。(2)小學數學教學，教師講的細、練得多、直觀性強；到了初中，相對來說教師講的精、練的少，抽象性也比較強因此，進入初中后，教師必須結合學困生的生理和心理特點，從學困生的認知結構和認知規律出發，有效地改進教法，搞好教學方法上的過渡。(3)要注意數學思想方法的銜接。初中數學教學更注重思維的教學，突出知識的形成過程，教學中滲透數學思想和方法，我們在面對初一新生的教學中，不能急于求成，需要給孩子一個適應過程。2.4加強和家長的練習，形成教育合力。家長是對孩子影響時間最長的一位老師。因此，孩子的學習態度養成、學習習慣培養等，都與家庭教育有著直接的聯系。“學困生”的家長在對待學生的態度上、教育方法上或多或少都有其不科學的地方。如果不改變家長對待學生的態度、教育方法，那么老師對“學困生”的轉化效果就會大打折扣。所以，老師一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好“學困生”轉化工作。教師要在充分調查的基礎上，針對不同類型的家長，采取不同的措施。

2.5有針對性的教學是學困生轉化的關鍵，（1）上課提問多采取層次化。如簡單問題多提問學困生，給他們以信心，多給機會板演等；

（2）在作業布置上也采取層次化。給他們布置一些和優生不一樣的簡單的、基本的練習題。

（3）課下多輔導，以優帶困。輔導內容主要以簡單的基礎性問題和概念性為主。主要加強這部分學困生的基礎知識的訓練。（4）充分發揮學生集體的力量對轉化學困生工作起到推動作用。我們常說“團結就是力量”。適當組織優秀學生對學困生進行幫助，形成融洽的學習氛圍有利于學困生的轉化。如：開展“手拉手”、“好帶差”活動，整合成為一種和諧、協調的整體合力，讓學困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭榮譽努力學習的信心。

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2.6 轉化學困生要耐心引導并持之以恒。冰凍三尺，非一日之寒。學困生的形成是一個長期的復雜的過程。因此“學困生”的轉化工作不可能一蹴而就。他們理解力差，掌握教材所花的時間，要比大多數普通學生要多得多。對于新知學習他們往往不去理解，死記硬背，記得慢、忘得快。因此我們要有打持久戰的準備，這個過程可能貫穿我們整個初中階段的數學教學過程，我們要建立很學困生的練習機制，利用電話、QQ、微信等練習方式解決他們的問題，不管什么時間問什么問題，都不要表現出不耐煩，不但要進行細致的解答，還要給學生以表揚。久而久之他們自己也能主動請教，學習的積極性也提高了。但由于他們的基礎弱、接受能力差，進步是緩慢的，因此教師必須有足夠的耐心。

總之，“學困生”的轉化工作是一項長期工程，學困生的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。所以說轉化好一個學困生比培養好一個優秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉變學困生的方法。只要我們每個老師都有決心，有信心，細致地去查找學困生產生的原因，并輔以行之有效的方法和方式，一定會得到回報的。

參考文獻

[1] 龐維國.數學學習與教學設計.上海教育出版社.2005年6月第1版 

[2] 黃啟林.小學數學教研 理論與實踐.廣東人民出版社.2007年11月第1版

[3] 趙志鵬.探究小升初銜接教學中數學學困生的轉化策略《數理化教學.教育理論版》2013年第10期

第五篇：學困生轉化的策略研究

學困生轉化的策略研究

關鍵字：學困生社會教育家庭教育學校教育

在任何一個正常的班級中，所包含的學生的素質是有差別的，通常，我們會根據他們的學習能力的強弱分成三種層次：優等生、中等生和學困生。學困生在班集體中所占比例雖小，但影響甚大，對這些學生若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，影響正常的教育工作，甚至還給學校、家庭、社會帶來許多不良后果。因此，如何轉化學困生是班主任必須研究的一個重要課題，具有特別重要的意義。下面我結合自己的工作體驗，對學困生形成的原因和教育轉化的方法做一些剖析：

一、學困生形成的原因：

1．學困生形成的外因

①社會上的種種不良誘惑，如今是開放時代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。信息時代的飛速發展，使得以網絡為平臺的交流更為迅速和方便，學生在獲取信息的同時，一些不良的思想和文化也對他們進行著滲透。加之網絡游戲的出現，更加增強了他們的好奇心。網上游戲將孩子們帶入了一個虛無縹緲的模擬世界。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了

②目前社會上出現的拜金主義、享樂主義、個人主義等思想及各種社會丑惡現象給青年學生的成長帶來了許多消極作用。

③受家庭教育的影響，有的家長“望子成龍”心切，但教育方法簡單粗暴，當學生考分低或有些地方不滿意時，輕則惡語中傷，重則拳腳相加，身體與心靈的創傷極易使學生自信心喪失，甚至自暴自棄。還有些家庭的教育和監管能力差，缺乏對孩子思想品質方面的教育、挫折教育和磨難教育。

④學校教育方面，以分數為標準，將分數低的學生放在教室的后面或旁邊置之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學生一直籠罩在失敗和被忽略的陰影之中，嚴重地影響了學生的健康發展，損傷了他們的健全人格，摧毀了孩子的自信心。有的老師以分數為標準，經常表揚那些成績考得好的學生，成績差的學生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學校、對老師產生了恐懼感。教師中出現的不負責任、教育方法不當、對學生漠視甚至粗暴等行為無意中強化了學生的不良行為；師生關系對立，造成了一些學生產生報復心理和報復行為。

二、學困生形成的內因

心理障礙及心理發展的不足是形成學困生的內因。如有的學生缺乏對行為的控制與認識，單憑主觀上的欲望、好奇而行事；有的學生本身性格有缺陷，逆反心理嚴重，存在對立情緒，不聽管教；有的學生由于先天或后天因素而智力低下，難以達到正常學生的水平等。

作為學生，誰都不愿意成為學困生；而作為老師，誰也都不愿意

自己的班級存在學困生。因此，轉化學困生是我們老師與學困生本人乃至家長的共同心愿！

如何轉化學困生呢？為此，我專門進行了關于轉化學困生的研究。

轉化學困生要以學校教育為主導，班級教育為主體，班級教育和家庭教育相結合，以社會教育為保證，形成學困生轉化網絡體系。

一、在班級形成學困生轉化的良好氛圍。

班級管理不善是形成學困生不可忽視的原因之一。這一因素造成了他們學習成績不良，經常受到老師和同學們的冷落，在集體中受到排斥，自尊心受到傷害，學習缺乏主動性。因此，轉化學困生要營造團結、友愛、積極向上的班集體，使他們感到班集體的溫暖，同學的可愛，老師的關懷，讓學困生感受到愛的溫暖，逐漸改變孤僻、自私、任性的壞習慣，養成熱愛學習、關心他人的好習慣，要讓愛成為學困生走出“困境”的動力。

二、尊重學困生，做好其思想工作，幫助其建立起自信是轉化工作的重要任務。

根據調查了解，作為學困生，他們的內心深處已經很沒自信，相當一部分學困生還會出現自卑心理和逆反心理。他們的心里認為老師不喜歡他們，家長不喜歡他們，同學看不起他們，連他們自己也討厭自己。在這種陰影下，盡管他們還尚存一絲的上進心，也會無法對抗強烈的厭學情緒，也就無法對學習產生興趣。厭學情緒會吞噬他們的學習熱情，最終導致惡性循環。于是學困生更難走出學困生的泥濘。

學困生比優等生更需要得到尊重，也要求要有更堅強的意志力與承受能力。要想使其提高學習能力，必須先掃除他們的心理障礙，讓他們在輕松的心境下恢復自信，自覺自愿地進行追趕任務。

三、運用合理的指導方法，真正做到因材施教。

因才施教是我們教師進行教育教學工作永遠有效的教學方法。對于學困生，在教法上更要講究。在進行教學時，在學困生身上要花更多的時間與心思。在課堂上，講課速度與深度要照顧到各個層次的學生。尤其是學困生。他們的接受能力較差，反應速度較慢，要給他們留出一定的空間。在備課時要給學困生準備適合他們能力的習題。在批改作業時尤其要細心，最好較多的面批和一對一地進行作業評講。課后多作輔導。設計更多的激發學習興趣的課題活動。

四、班級教育和家庭教育相結合。

隨著現代生活水平的日益提高，家庭生活的不斷改善，家長望子成龍心切，不顧孩子自身的特點、因素，常常施壓，一味追求孩子考出高分，久而久之造成孩子畏學，進而出現一系列的不良行為習慣。因此，良好的家庭教育是學困生轉化的又一重要因素。為加強班級管理，有效轉化學困生，建立學生轉化跟蹤制，積極與家長聯系，取得家長的支持，將進步和存在的問題載入跟蹤檔案中。

有人稱學困生為“潛能生”，他們也有特長和閃光點。教師要克服急躁情緒，正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”學困生的轉化并非一朝一夕所能完成的，這需要我們以滿腔的熱忱、鼓勵、幫助他們自我轉化，用愛架

起心靈之間溝通的橋梁，愿我們的學困生轉化工作大有成效！