第一篇：學困生轉化策略研究第一階段研究報告

課題《學困生轉化與方法策略研究》第一階段總結

課題負責人 ：姬福霞，宋艷霞

本課題研究在近期的工作中取得了初步效果，為了更好的總結經驗，把這項工作做的更好，現將開題以來研究成果總結如下：

一、深刻認識本課題研究的意義

新課程的核心思想之一就是“人本主義”教育思想，新課程要求我們在教育的過程中必須關心和尊重每一個學生，重視學生各方面的成長，用發展的眼光來看待學生。以學生為本，就是要面向全體學生，尊重學生的個性、個體差異，既要認清學生實際發展的潛能，又要正視學生現實存在的某些缺陷和成長中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂觀公正的態度善待每一個學生，鼓舞每一個學生，并能根據不同的學生個體確定不同的培養方式，使不同層次的學生都得到健康發展。使他們具有健全的人格和品質，使之成為一個對社會有用的人。因此，我們希望通過學習困難學生的心理研究，明確學校、家庭、社會教育因素對兒童學習心理的影響作用，促進教師改變教育理念，改革教學方式方法，最大限度地減少由于教育不當而產生的學習困難學生，更希望其研究成果對教育教學能產生指導意義。

二、明確研究對象和內容

（一）研究對象

本人任教班級數學學科所有的學困生。他們主要表現為學習態度不端正，缺乏自信，學習方法欠妥，學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到困難，對完成學習任務有一定的困難。

（二）研究內容

1、學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策。

2、造成農村學習困難的原因，包括社會文化對學困生影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生影響、學困生與家長關系等。

3、怎樣在數學課堂教學中有效的轉化學困生。

4、對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。

5、如何通過密切家校聯系轉化學困生。

三、階段性成果

（一）、根據學困生具體情況，制訂初步的研究方法：

1、文獻法：了解國內此類研究狀況及成果，搜集相關理論與資料，為課題提供理論支持。

2、調查法：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學習現象，確保研究對策，進行定量定性分析。

3、實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導，學習輔導等措施促進學習順利克服學習障礙，進行有效學習。

4、個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。

5、經驗總結：從感性材料中注意提煉，及時總結，以形成有價值的成果。五種方法互相結合取得了很好的效果：

（二）、在幫困活動中做到“五個一”：每周必須找學困生談一次心；每周給學困生提供一次表現機會；每周發現并表揚學困生的一個優點；每月必須與學困生家長聯系一次，通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉化提供一個良好的環境(將其座位由教室角落調至前排，取消懲罰性作業等)。切實做到及時了解學生的思想狀況、學習情況，增強了學困生轉化工作的針對性。

（三）、堅持學困生轉化的四個基本原則：

1、差異性原則

堅持因材施教，掌握他們的特征，針對不同學困生提出不同的要求，使學生在原有基礎上均有不同程度提高。

2、激勵性原則

發現學困生的點滴進步與閃光點，及時給以適當的鼓勵，讓他們體驗成功的快樂，營造積極向上的心態。

3、尊重與嚴格要求原則

情感是基礎，是對學生發自內心的幫扶，實驗過程中對學困生要以情感人，以誠相待，對研究對象嚴格保密，以免無意中傷害學生自尊心。同時對他們的不良行為一定要嚴格要求，使他們形成良好的行為習慣和心理品質。

4、合理期待原則

對學困生的轉化工作難度大，見效慢，學困生進步易反復，必須通過系統的反復的教育過程，才能促進學困生。

（四）、通過問卷調查和個案分析了解學困生的成因。

1、學生自身原因 ①非智力因素發展不良

具體表現在：對學習無興趣或興趣的持久性差；學習動機不強烈，抱著無所謂的態度；缺乏堅強的意志，不愿動腦學習，遇到一點困難就動搖、退縮；缺乏學習自信心，常因成績上不去而產生自卑心理，沒有向上的學習動力；課堂上缺乏自制力，對非學習行為缺乏有效的制約。久而久之，他們不能掌握每節課應要掌握的內容，逐步成為學困生。

②基礎知識基本技能的缺失

學生掌握的知識與技能前后聯系密切，環環相扣，一旦一環中斷連接不上，多處中斷便不能形成系統，前后失去聯系，有沒有得到及時的彌補，造成基礎知識、基本技能的欠缺。直接影響后續的學習，形成惡性循環，逐漸形成學困生。

③不正確的自我歸因

這些學生往往把自己在學習中的失敗、挫折歸為自己內在的穩定因素，如能力和天賦等。這將產生一系列的消極影響，比如消極地評價自己，自我感覺不良，感覺自己低人一等，甚至一蹶不振；認為自己天賦不行，不是學習數學的料，拼命學習其他學科來彌補數學的漏洞。

④學習方法不當，沒有形成良好的學習習慣

差異不大的個人智商，成績卻判然有別，這其中學習方法就顯得格外重要，學習主要是在課堂上，“向40分鐘要效益”幾乎已成師生共識。但個別學生卻逆其道而行之，缺乏良好的學習習慣，不注重學習方法，結果事倍功半。

2、家庭原因 農村學校的學生大多來自知識層次較低的家庭，由于家長的思想覺悟低，知識水平有限，又忙于做農活或掙錢，對孩子的學習漠不關心、放任自流；有的家長只給孩子物資上的關懷，忽視對孩子的教育、引導，對其學習不聞不問；認為教育孩子是老師的事，寧可玩撲克、麻將也不關心孩子學習；產生讀書無用的思想，認為識幾個字能打工掙錢就行，對孩子沒有正確的引導，也沒有一定的期望；很多父母都在外打工，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶，隔代教育的弊端造成了學困生的增多。

3、學校、教師的原因

學校教育投入的不足，是造成學困生的重要原因。部分教師關愛學困生不足。有的教師對學生不夠尊重、不夠耐心、評價偏頗，損傷了學生的自尊心。有的教師教育觀念陳舊，教學方法單

一、枯燥，不能激發學生學習的興趣。

4、社會的原因

社會不良風氣的影響，社會上讀書無用論的影響，學校周圍不良環境的影響——如網吧等。

（五）、針對不同學困生的成因，初步探究轉化學困生實施方案。

1、轉化基礎較差的學困生的辦法是分層教學，因材施教。這類型學生一般聽課是沒問題的，老師講的他們都能明白，只是需要動用轉換思維，或者需要閱讀理解題意時就出現了困難。這樣，我在做習題時段的教學中，布置一些難度較大的習題給一些基礎好的學生做，而另外設計一份有針對性的難度相應降低的題目給學習有困難的學生做，并及時給予關注指導，包括相關的知識的講解和分析等。課內解決不了的，甚至延伸到課外。

2、對于學習方法不當的學困生要在教學過程中及課外輔導中加以指導。

在向學生傳授知識的同時，對他們的學習方法進行指導，“受之以魚不如授之以漁”，學法指導是培養學生的學習能力的核心因素，但是學生掌握學習方法需要一個過程，并逐漸通過培養形成能力。上課開始即向學生灌輸抽象的學習方法是很難被學生接受的。因此教師可以讓學生從自己的教學中感知學習方法，領悟學習方法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：①教師的教應做到規范、條理明確、層次清楚，便于學生發現和領悟學習方法；②教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學習方法。

3、對學習無興趣、動機缺乏的學困生要努力激發他們的學習熱情。

這類學生往往基礎知識薄弱，“欠帳”太多，無明確的學習目的，缺乏動機推動力。他們面臨的主要問題是，由舊知識向新知識過渡的通路阻斷，知識鏈缺失嚴重，沒有必要的知識遷移能力。偶有學習愿望，卻又無路可走。對這類學生，我一般會用體諒和溫暖的愛心幫助他們補課，誘發他們的學習興趣。只要他們打通了學習道路，就等于在他們面前架起了一座知識的大橋。教師應當及時引導，引起他們學習的興趣。可以從以下幾點嘗試：

1、以身邊的人和事激發學生的學習信心和興趣

2、以成功體驗激發“學困生”的學習興趣

3、精心創設學習情景,激發“學困生”對學習的興趣

當前我縣農村地區初中“學困生”學習數學的成因是個體差異大，兩極分化嚴重，學習方法不當，對偏科學科無學習樂趣，沒有學習動機，怕苦，無耐心，意志薄弱，只憑自己的喜好來學習，有嚴重的偏科思想，對前途感到暗淡。對其轉化策略，主要做到兩個方面，即學科基礎較差的學困生是要積極創造條件激發興趣，要分層教學，因材施教；對于學習方法不當的學困生的對策，是要在教學過程中及課外輔導中加以方法指導。

第二篇：學困生轉化策略研究第一階段總結

課題《學困生轉化策略研究》第一階段總結

課題負責人 孫應早

本課題研究在半年多的工作中取得了初步效果，為了更好的總結經驗，把這項工作做的更好，現將開題以來研究成果總結如下：

一、深刻認識本課題研究的意義

新課程的核心思想之一就是“人本主義”教育思想，新課程要求我們在教育的過程中必須關心和尊重每一個學生，重視學生各方面的成長，用發展的眼光來看待學生。以學生為本，就是要面向全體學生，尊重學生的個性、個體差異，既要認清學生實際發展的潛能，又要正視學生現實存在的某些缺陷和成長中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂觀公正的態度善待每一個學生，鼓舞每一個學生，并能根據不同的學生個體確定不同的培養方式，使不同層次的學生都得到健康發展。使他們具有健全的人格和品質，使之成為一個對社會有用的人。因此，我們希望通過學習困難學生的心理研究，明確學校、家庭、社會教育因素對兒童學習心理的影響作用，促進教師改變教育理念，改革教學方式方法，最大限度地減少由于教育不當而產生的學習困難學生，更希望其研究成果對教育教學能產生指導意義。

二、明確研究對象和內容

（一）研究對象

本人任教班級數學學科所有的學困生。他們主要表現為學習態度不端正，缺乏自信，學習方法欠妥，學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到困難，對完成學習任務有一定的困難。

（二）研究內容

1、學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策。

2、造成農村學習困難的原因，包括社會文化對學困生影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生影響、學困生與家長關系等。

3、怎樣在數學課堂教學中有效的轉化學困生。

4、對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。

5、如何通過密切家校聯系轉化學困生。

三、階段性成果

（一）、根據學困生具體情況，制訂初步的研究方法：

1、文獻法：了解國內此類研究狀況及成果，搜集相關理論與資料，為課題提供理論支持。

2、調查法：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學習現象，確保研究對策，進行定量定性分析。

3、實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導，學習輔導等措施促進學習順利克服學習障礙，進行有效學習。

4、個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。

5、經驗總結：從感性材料中注意提煉，及時總結，以形成有價值的成果。五種方法互相結合取得了很好的效果：

（二）、在幫困活動中做到“五個一”：每周必須找學困生談一次心；每周給學困生提供一次表現機會；每周發現并表揚學困生的一個優點；每月必須與學困生家長聯系一次，通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉化提供一個良好的環境(將其座位由教室角落調至前排，取消懲罰性作業等)。切實做到及時了解學生的思想狀況、學習情況，增強了學困生轉化工作的針對性。

（三）、堅持學困生轉化的四個基本原則：

1、差異性原則

堅持因材施教，掌握他們的特征，針對不同學困生提出不同的要求，使學生在原有基礎上均有不同程度提高。

2、激勵性原則

發現學困生的點滴進步與閃光點，及時給以適當的鼓勵，讓他們體驗成功的快樂，營造積極向上的心態。

3、尊重與嚴格要求原則

情感是基礎，是對學生發自內心的幫扶，實驗過程中對學困生要以情感人，以誠相待，對研究對象嚴格保密，以免無意中傷害學生自尊心。同時對他們的不良行為一定要嚴格要求，使他們形成良好的行為習慣和心理品質。

4、合理期待原則

對學困生的轉化工作難度大，見效慢，學困生進步易反復，必須通過系統的反復的教育過程，才能促進學困生。

（四）、通過問卷調查和家訪了解學困生的成因。

1、學生自身原因 ①非智力因素發展不良

具體表現在：對學習無興趣或興趣的持久性差；學習動機不強烈，抱著無所謂的態度；缺乏堅強的意志，不愿動腦學習，遇到一點困難就動搖、退縮；缺乏學習自信心，常因成績上不去而產生自卑心理，沒有向上的學習動力；課堂上缺乏自制力，對非學習行為缺乏有效的制約。久而久之，他們不能掌握每節課應要掌握的內容，逐步成為學困生。

②基礎知識基本技能的缺失

學生掌握的知識與技能前后聯系密切，環環相扣，一旦一環中斷連接不上，多處中斷便不能形成系統，前后失去聯系，有沒有得到及時的彌補，造成基礎知識、基本技能的欠缺。直接影響后續的學習，形成惡性循環，逐漸形成學困生。

③不正確的自我歸因

這些學生往往把自己在學習中的失敗、挫折歸為自己內在的穩定因素，如能力和天賦等。這將產生一系列的消極影響，比如消極地評價自己，自我感覺不良，感覺自己低人一等，甚至一蹶不振；認為自己天賦不行，不是學習數學的料，拼命學習其他學科來彌補數學的漏洞。

④學習方法不當，沒有形成良好的學習習慣

差異不大的個人智商，成績卻判然有別，這其中學習方法就顯得格外重要，學習主要是在課堂上，“向45分鐘要效益”幾乎已成師生共識。但個別學生卻逆其道而行之，缺乏良好的學習習慣，不注重學習方法，結果事倍功半。

2、家庭原因 農村學校的學生大多來自知識層次較低的家庭，由于家長的思想覺悟低，知識水平有限，又忙于做農活或掙錢，對孩子的學習漠不關心、放任自流；有的家長只給孩子物資上的關懷，忽視對孩子的教育、引導，對其學習不聞不問；認為教育孩子是老師的事，寧可玩撲克、麻將也不關心孩子學習；產生讀書無用的思想，認為識幾個字能打工掙錢就行，對孩子沒有正確的引導，也沒有一定的期望；很多父母都在外打工，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶，隔代教育的弊端造成了學困生的增多。

3、學校、教師的原因

學校教育投入的不足，是造成學困生的重要原因。部分教師關愛學困生不足。有的教師對學生不夠尊重、不夠耐心、評價偏頗，損傷了學生的自尊心。有的教師教育觀念陳舊，教學方法單

一、枯燥，不能激發學生學習的興趣。

4、社會的原因

社會不良風氣的影響，社會上讀書無用論的影響，學校周圍不良環境的影響——如網吧等。

（五）、針對不同學困生的成因，初步探究轉化學困生實施方案。

1、轉化基礎較差的學困生的辦法是分層教學，因材施教。這類型學生一般聽課是沒問題的，老師講的他們都能明白，只是需要動用轉換思維，或者需要閱讀理解題意時就出現了困難。這樣，我在做習題時段的教學中，布置一些難度較大的習題給一些基礎好的學生做，而另外設計一份有針對性的難度相應降低的題目給學習有困難的學生做，并及時給予關注指導，包括相關的知識的講解和分析等。課內解決不了的，甚至延伸到課外。

2、對于學習方法不當的學困生要在教學過程中及課外輔導中加以指導。

在向學生傳授知識的同時，對他們的學習方法進行指導，“受之以魚不如授之以漁”，學法指導是培養學生的學習能力的核心因素，但是學生掌握學習方法需要一個過程，并逐漸通過培養形成能力。上課開始即向學生灌輸抽象的學習方法是很難被學生接受的。因此教師可以讓學生從自己的教學中感知學習方法，領悟學習方法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：①教師的教應做到規范、條理明確、層次清楚，便于學生發現和領悟學習方法；②教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學習方法。

3、對學習無興趣、動機缺乏的學困生要努力激發他們的學習熱情。

這類學生往往基礎知識薄弱，“欠帳”太多，無明確的學習目的，缺乏動機推動力。他們面臨的主要問題是，由舊知識向新知識過渡的通路阻斷，知識鏈缺失嚴重，沒有必要的知識遷移能力。偶有學習愿望，卻又無路可走。對這類學生，我一般會用體諒和溫暖的愛心幫助他們補課，誘發他們的學習興趣。只要他們打通了學習道路，就等于在他們面前架起了一座知識的大橋。教師應當及時引導，引起他們學習的興趣。可以從以下幾點嘗試：

1、以身邊的人和事激發學生的學習信心和興趣

2、以成功體驗激發“學困生”的學習興趣

3、精心創設學習情景,激發“學困生”對學習的興趣

當前我縣農村地區初中“學困生”學習數學的成因是個體差異大，兩極分化嚴重，學習方法不當，對偏科學科無學習樂趣，沒有學習動機，怕苦，無耐心，意志薄弱，只憑自己的喜好來學習，有嚴重的偏科思想，對前途感到暗淡。對其轉化策略，主要做到兩個方面，即學科基礎較差的學困生是要積極創造條件激發興趣，要分層教學，因材施教；對于學習方法不當的學困生的對策，是要在教學過程中及課外輔導中加以方法指導。

第三篇：《初中物理學困生轉化策略研究》中期研究報告

<<初中物理學困生轉化策略研究>>課題中期研究報告

薛埠中學吳曉丹

一、開題以來課題組所做的工作

“一切為了每一個學生的發展”、提高全體學生的科學素養為核心的新課程教育教學理念，指導著每一位教師逐步深入開展課堂教學改革和學生學習方式的轉變。但是事實上出現優生更優秀，而學習困難的學生同時也有擴大的趨勢，特別是我們學校為于金壇西部的革命老區，學習自覺性較差，特別是家庭教育滯后。調查發現每一個班級近五分之一的學生產生學習困難，若不采取有效的轉化策略，他們極容易形成一個學困生群體，如何使這部分學生走出學習困境？經討論研究教師首先要有良好的教育教學心理態勢，并抓住物理學科特點，利用學困生的動手能力并不差，實施并開展科學探究教學法，引導學困生大膽去嘗試、自主探究學習新問題，來克服消極心理，促進其心理優勢的形成，調動學困生自身的心理內驅力，使他們踏上成才之路

對05級、06級和07級學生中的學困生進行問卷調查，了解學習能力、學習態度、學習習慣、學習經歷和家庭教育等方面的情況，每學期還召開學困生座談會，讓他們匯報自己的進步情況，促進他們健康發展，并便于我們在研究中的實驗變量的控制和測量，進行定量分析。

具體工作

1、統一思想提高認識

組織實驗年級的老師，認真學習《物理課程標準》以及先進的教學理念，深刻反思過去的教學行為，認真總結教學中的得與失。了解傳統教學對學生的“雙基”的培養比較扎實，但是忽略了學生個性化的教學，一味強調統一。對全班學生用同一個標準考察評價學生。這樣容易造成兩極分化。這樣使得學生創新能力的提高受到嚴重制約，學困生越來越不想學物理，培養的學生不能適應經濟發展的要求。

2、以活動為載體促進教師發展

采用“走出去，請進來”的方法，構建交流平臺。在教務處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩學習。在校內，課題組老師相互聽課，并在課后及時評課討論，發現課堂中的問題，使教師在教學過程中關注到每一位學生的發展，研究課后，執教老師要寫一份教學案例，使自己在反思中成長。

3、關注學困生

（1）上好物理起始課，讓學生激動：物理教學始于初二。為使物理課一開始就成為學生心之所向，心之所愛的學科，特別注意第一節課給學生的“第一印象”。

（2）創設情境引新課，聲情并茂講物理：學困生在學習過程中注意力易分散，遇難時易見異思遷，興趣轉移。因此，務必使他們對學習保持良好的學習興趣。抓住學生對一些物理現象既屢見不鮮又處于不知或知之甚少的特點，通過故事或實驗給學生提出“挑戰”性的問題，引起學生思考或爭論。學困生在這樣的爭論中表現異常活躍而不甘落后。這樣便把學生在“教學共振”的情景中引入新課的學習。

（3）建立平等友好的教與學、重視情感激勵是成功的保證：在教學過程中，充分體現學生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發式，將動手動腦相結合，傳統教學手段與現代教學技術結合，個體學習和集體討論結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍，變“要我學”為“我要學”，變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

（4）主動點撥學困生，成功激活助發展：備課時時時想著學困生，講課時時時盯著學困生，輔導時時時主動關心學困生，不把學困生當作旁聽者。讓學困生在表揚和鼓勵中獲得學習的信心和力量，增加成功的體驗，使一次或多次的成功成為學困生的學習動機的“激活劑”。

（5）抓好轉化典型，培養學科帶頭人：由于物理教師任教班級較多，光靠教師個人的力量去轉化學困生是不夠的。因此，通過對班級中典型的學困生的幫助轉化，使其從學困生中異軍突起，從而使大多數學困生看到希望，通過一點轉化一片，實現大面積提高。

二、課題研究取得的階段成果

通過學習現代教學理論、教育思想，教師的觀念發生了很大變化，以前一味的埋怨學生差不可教，通過實驗的事例說明，教師如果在課堂中充當組織者、引導者和合作者，照顧到后進生的需要，采用有效學習機制，進行自主學習、合作學習、探究學習，促進學生共同發展。教學質量也明顯得到提高。建立全方位立體式的評價機制，客觀公正對待學生，表揚激勵，鼓勵進步，促進情感、態度、價值觀的全面和諧發展，達到新課標的基本要求。

通過研究，教師的教科研水平不斷提高，學校物理教師逐漸向科研型轉化。一年來，在個項評比活動中，多人獲市及學校表彰。有多篇論文發表和獲獎。我課題組有金壇市學科帶頭人一人，金壇市教壇新秀一人，校骨干教師多人。

三、課題實驗存在問題及今后設想

（一）存在問題

（1）由于課堂中不同的教學對象，以及在上課時的不同環境，問題的類型難以普遍適用，在實際的教學中，往往要根據學生的實際，有機的整合不同的提問類型和方式方法，而且不同的學生會提出不同的問題，老師要隨機應變的對待學生的問題，而不能以一概全，即教無定法。

（2）學生生源和能力較差，課堂中很多學生聽不懂，還有一些學生習慣不好，家庭影響欠佳，目標期望植低，是學困生轉化工作的實現較為困難。

（3）教師水平存在差異，對學困生的教學有畏難情緒，怕麻煩。課堂安排不合理是課堂教學效率降低。還有對教師的評價方式沒有改變，只看重考試成績，是實驗不能細化。

（二）今后設想

在今后的研究中更關注學困生，開展研討時多聽聽他們的心聲，讓學困生愿意與老師交流，在學習上擺脫為難情緒。

第四篇：農村小學學困生轉化策略研究課第一階段總結

農村小學學困生轉化策略研究課題

第一階段

總結

梁山縣徐集鎮教辦課題組

課題負責人

楊慶昌

四個月以來，本課題組成員按照課題研究第一階段計劃有條不紊地開展研究工作，課題研究計劃方案高質量地通過了濟寧市教研室領導的立項，進入實施階段，為使下一階段課題的順利，有序開展，現將我們這一階段的研究工作總結如下：

一、課題研究的完成情況

1、課題負責人擬定好課題研究報告和方案。

2、課題組討論修改、完善課題研究計劃方案。

3、申請了開題報告會，聘請了專家進行指導，并提出修改意見。

4、按專家提出的修改意見，進一步修改完善課題計劃、方案。

5、進行了多次理論學習，有了扎實的理論基礎。

二、主要做法

（一）組建了課題組，撰寫了開題報告和研究方案，申請了開題論證會

針對我鎮學生學習的現狀，我們通過專家進行指導和課題組討論，組織大家商討如何更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，決定開展《農村小學學困生轉化策略》的課題研究，最后達成共識，成立課題組，并由課題負責人撰寫開題報告和研究方案，通過對報告和方案的反復完善，申報市級課題。

（二）進行了各種有關學困生知識的理論學習

1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

2、心理學理論：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

3、多元智能理論：多元智能理論認為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創造潛力。

4、建構主義理論：建構主義教學觀是對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統教學觀忽略。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。建構主義認為教師的作用是:（1）主導作用、導向作用、組織者。教師應當發揮“導向”的重要作用，發揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題、提出問題、分析問題，進而解決問題。（2）發現者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態度。（3）中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們的全面素質提高。

找出學困生的成因及轉化過程中偏差的方面，從而對學困生有一個正確的認識，培養學生良好的學習品質，學習方式和正確的人生觀、價值觀，幫助教師樹立正確的學生觀，評價觀，轉變教師觀念，提高教師的素質和家長的家庭教育水平，使更多的學困生脫“困”，從而達到教育的真正目的。

第五篇：學困生轉化的策略研究

學困生轉化的策略研究

關鍵字：學困生社會教育家庭教育學校教育

在任何一個正常的班級中，所包含的學生的素質是有差別的，通常，我們會根據他們的學習能力的強弱分成三種層次：優等生、中等生和學困生。學困生在班集體中所占比例雖小，但影響甚大，對這些學生若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，影響正常的教育工作，甚至還給學校、家庭、社會帶來許多不良后果。因此，如何轉化學困生是班主任必須研究的一個重要課題，具有特別重要的意義。下面我結合自己的工作體驗，對學困生形成的原因和教育轉化的方法做一些剖析：

一、學困生形成的原因：

1．學困生形成的外因

①社會上的種種不良誘惑，如今是開放時代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。信息時代的飛速發展，使得以網絡為平臺的交流更為迅速和方便，學生在獲取信息的同時，一些不良的思想和文化也對他們進行著滲透。加之網絡游戲的出現，更加增強了他們的好奇心。網上游戲將孩子們帶入了一個虛無縹緲的模擬世界。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了

②目前社會上出現的拜金主義、享樂主義、個人主義等思想及各種社會丑惡現象給青年學生的成長帶來了許多消極作用。

③受家庭教育的影響，有的家長“望子成龍”心切，但教育方法簡單粗暴，當學生考分低或有些地方不滿意時，輕則惡語中傷，重則拳腳相加，身體與心靈的創傷極易使學生自信心喪失，甚至自暴自棄。還有些家庭的教育和監管能力差，缺乏對孩子思想品質方面的教育、挫折教育和磨難教育。

④學校教育方面，以分數為標準，將分數低的學生放在教室的后面或旁邊置之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學生一直籠罩在失敗和被忽略的陰影之中，嚴重地影響了學生的健康發展，損傷了他們的健全人格，摧毀了孩子的自信心。有的老師以分數為標準，經常表揚那些成績考得好的學生，成績差的學生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學校、對老師產生了恐懼感。教師中出現的不負責任、教育方法不當、對學生漠視甚至粗暴等行為無意中強化了學生的不良行為；師生關系對立，造成了一些學生產生報復心理和報復行為。

二、學困生形成的內因

心理障礙及心理發展的不足是形成學困生的內因。如有的學生缺乏對行為的控制與認識，單憑主觀上的欲望、好奇而行事；有的學生本身性格有缺陷，逆反心理嚴重，存在對立情緒，不聽管教；有的學生由于先天或后天因素而智力低下，難以達到正常學生的水平等。

作為學生，誰都不愿意成為學困生；而作為老師，誰也都不愿意

自己的班級存在學困生。因此，轉化學困生是我們老師與學困生本人乃至家長的共同心愿！

如何轉化學困生呢？為此，我專門進行了關于轉化學困生的研究。

轉化學困生要以學校教育為主導，班級教育為主體，班級教育和家庭教育相結合，以社會教育為保證，形成學困生轉化網絡體系。

一、在班級形成學困生轉化的良好氛圍。

班級管理不善是形成學困生不可忽視的原因之一。這一因素造成了他們學習成績不良，經常受到老師和同學們的冷落，在集體中受到排斥，自尊心受到傷害，學習缺乏主動性。因此，轉化學困生要營造團結、友愛、積極向上的班集體，使他們感到班集體的溫暖，同學的可愛，老師的關懷，讓學困生感受到愛的溫暖，逐漸改變孤僻、自私、任性的壞習慣，養成熱愛學習、關心他人的好習慣，要讓愛成為學困生走出“困境”的動力。

二、尊重學困生，做好其思想工作，幫助其建立起自信是轉化工作的重要任務。

根據調查了解，作為學困生，他們的內心深處已經很沒自信，相當一部分學困生還會出現自卑心理和逆反心理。他們的心里認為老師不喜歡他們，家長不喜歡他們，同學看不起他們，連他們自己也討厭自己。在這種陰影下，盡管他們還尚存一絲的上進心，也會無法對抗強烈的厭學情緒，也就無法對學習產生興趣。厭學情緒會吞噬他們的學習熱情，最終導致惡性循環。于是學困生更難走出學困生的泥濘。

學困生比優等生更需要得到尊重，也要求要有更堅強的意志力與承受能力。要想使其提高學習能力，必須先掃除他們的心理障礙，讓他們在輕松的心境下恢復自信，自覺自愿地進行追趕任務。

三、運用合理的指導方法，真正做到因材施教。

因才施教是我們教師進行教育教學工作永遠有效的教學方法。對于學困生，在教法上更要講究。在進行教學時，在學困生身上要花更多的時間與心思。在課堂上，講課速度與深度要照顧到各個層次的學生。尤其是學困生。他們的接受能力較差，反應速度較慢，要給他們留出一定的空間。在備課時要給學困生準備適合他們能力的習題。在批改作業時尤其要細心，最好較多的面批和一對一地進行作業評講。課后多作輔導。設計更多的激發學習興趣的課題活動。

四、班級教育和家庭教育相結合。

隨著現代生活水平的日益提高，家庭生活的不斷改善，家長望子成龍心切，不顧孩子自身的特點、因素，常常施壓，一味追求孩子考出高分，久而久之造成孩子畏學，進而出現一系列的不良行為習慣。因此，良好的家庭教育是學困生轉化的又一重要因素。為加強班級管理，有效轉化學困生，建立學生轉化跟蹤制，積極與家長聯系，取得家長的支持，將進步和存在的問題載入跟蹤檔案中。

有人稱學困生為“潛能生”，他們也有特長和閃光點。教師要克服急躁情緒，正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”學困生的轉化并非一朝一夕所能完成的，這需要我們以滿腔的熱忱、鼓勵、幫助他們自我轉化，用愛架

起心靈之間溝通的橋梁，愿我們的學困生轉化工作大有成效！