第一篇：經濟發達地區農村初中學困生轉化的策略研究》課期研究報告

《經濟發達地區農村初中“學困生”轉化的策略研究》

課題中期研究報告

一、課題的提出和立項

我校是城郊結合部的一所農村中學，居民成份日趨復雜，素質參差不齊，有一定豐裕的物質生活，但由于居民文化素質以及對子女教育輔導能力、教育理念的差距，形成了我校生源素質及學生學習狀況的極大差異，由非智力因素引起的學習困難生情況比較嚴重。因此，如何結合教育教學實際，更好地發揮學校教育和教學輻射功能和學校教科研資源的合力，協調學校、社會、家庭等方面的力量，探尋學習困難生形成的內外因，采取切實有效的預防與轉化策略，調動學生學習的積極性，使每位學生都能有所發展與進步，是我校深化教育、求得更大發展面臨的一個具有現實意義的重要課題。我校確立“學困生”課題的策略定位在鍛煉教師團體，解決教育教學中的實際問題，通過對“學困生”的研究，為學習困難學生尋找優質的“教育場”。

歷年來我校一直關注困生，對學習困難生問題，已作出了初步的探索與嘗試，各班主任及任課教師針對個體現象，采用加強家校聯系，個別談心，學法指導等方法，在預防與轉化方面積累了一定的經驗。在此基礎上，我們于2006年10月提出了《經濟發達地區農村初中“學困生” 轉化的策略研究》課題，并于2007年4月被列為無錫市 “十一五”規劃課題。

二、研究目標

本課題旨在在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀、教育觀，構建符合本校特點、符合教育規律的“學困生”預防、轉化模式。探索預防 “學困生”產生和轉化“學困生”的規律。

初一做好小升初的銜接工作，使學生及早適應進入初中階段的學習生活，及早預防。而對于小學與初中階段已經形成的學習困難生，則進行系統分析，綜合研究，總結經驗，探尋行之有效的轉化與矯治策略，以逐步提高學困生的學習能力，這對解決學習困難生的問題具有應用價值和理論指導意義。課題組希望通過，研究在課堂教學中，營造民主、寬松的學習氛圍，形成多形式、多格調的課堂結構；使學困生能主動去學習，學有所得，師生間互切互磋，共同提高。從而鼓起學生學習的信心，有怕學到樂學。對部分教育存在問題的教師產生影響，促使其更新觀念，改善教育方法，1 提升師德修養，從教師和學校一頭減少學困生的形成，并以此引起社會、家庭對學困生問題的關注，共同為學困生形成良好的學習心理營造氛圍。

三、階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

1、廣泛收集資料，科學制定計劃。

課題組成員按學科、分階段對學生學習狀況全面調查和分析，依據對學困生的界定初步確定研究對象，并進行深刻、準確的觀察了解，然后建立學困生個案情況記表。個案情況登記表項目設置合理，查閱登記表便可以了解學生的全面情況和發展變化。每位教師堅持對研究對象跟蹤觀察，定期記錄，做到第一手資料真實可靠，從而保證了由事實資料的可靠性達到研究結論的可信性，最終取得課題研究成果的可行信。按學困生的類型研究——成因研究——對策研究的程序，分為三個階段深入研究。每一個階段或單兵作戰，或聯合攻擊，有資料、有分析、有階段性成果——研究論文。進行個案研究，對學生進行有針對性跟蹤教育。

2、走訪特殊家庭。

問卷調查結束后，針對性地對有的學生家庭進行家訪。從走訪中得知，學生的家庭教育大部分都處于真空狀態。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，對孩子往往是百依百順，放任自流；有的家長只關心孩子的物質生活，而不關心他們的教育和心理要求。這種養而不教的做法，使許多孩子沒有養成良好的習慣。還有的家長對于孩子的錯誤是百般庇護，為孩子開脫，而對來自別人的批評，不從自己孩子身上找原因，也不幫助孩子改正錯誤。還有相當一部分家長，沉迷于打牌，在家里夫妻談的較多的話題也是切磋牌技，讓孩子深感父母玩之樂，自己學之苦，導致孩子沒有上進心。

3、辦家長學校，使家長的綜合素質得到提高。

以家長學校為依托，分期分批按類型，針對學生家長教育孩子出現的誤區，從理論上解決家長在家教中出現的問題，更新家教觀念；請教子有方的學生家長介紹家教成功的經驗，讓他們學有榜樣，學會用正確的方法教育自己的孩子；經常召開家長座談會，及時發現家教中的新問題，探討新對策，從理論上，思想上，方式方法上提高家庭教育質量。每學期開學初，學校就制定計劃，認真組織實施。新生入學后，舉行家長學校的第一課，向新生家長匯報實施素質教育的要求，以及教育的目的和方法。了解日常生活中如何樹立孩子的自信心，幫助孩子養成良好的行為習慣，為以后的學習打下了良好的基礎。

4、不斷完善學困生轉化獎勵辦法。為了更好地全面推進素質教育，改善、提高每位學生的思想品德、學習成績，讓每位學生都能體驗到學習的快樂，感受到進步的喜悅。樹立“不選擇學生，通過自己的教育教學使學生得到改善”的意識。所有教師應當本著不放棄任何一個品德、學習上有困難的學生為宗旨，努力通過課堂教學、課后輔導等形式，逐步改善和提高學困生的狀況。具體要求和獎勵辦法如下：

（1）教師應當全面了解所教學生的情況，特別是對學困生的情況要進行認真的分析，找出不足之處，擬定學困生轉化輔導計劃，有步驟地逐步加以轉化和提高。（2）在學困生轉化過程中，教師應根據每位學生的特點，有針對性地進行個別或集體輔導，采取多種形式進行幫扶，同時，教師要保留學生改善、提高的相關資料，如：作業、測試試卷、日記、作文等。對學生取得的進步及時給予表揚和鼓勵。（3）在學困生轉化過程中，教師要積極主動與學生家長聯系，爭取家長的支持和配合，可以設立教師與家長聯系卡，通過上門家訪、電話溝通、書面反饋等形式及時互通學生在學校、在家庭的表現。

（4）學校每學期定期檢查學困生轉化提高情況，并將學困生的期中抽測成績與期末統考成績進行對比，綜合評價學生取得進步的情況。學困生從待定等級提高到合格等級，學生頒發進步獎。

（5）某個學科全班都沒有待定等級的學生，教師可以在合格等級的學生中，選擇學習相對有困難的學生進行輔導轉化，使他們取得更好的成績。然后，將學困生的期中抽測成績與期末統考成績進行對比，學生提高一個等級，對教師進行獎勵，學生頒發進步獎。

（6）學期初教師向教務處提交學困生名單及學困生轉化計劃，學期結束提交相關輔導資料。教務處根據期中和期末統考的成績，對學困生的轉化情況進行綜合評定，對提高的情況進行認定。

四、研究工作的進展情況

課題組成立以后，課題組全體成員就著手制訂研究方案和計劃，摸底調查，確立研究范圍，并討論制訂相關表格。集中調查研討了學困生成因，確立了研究重點，并分析了研究過程中可能會出現的難題。

（一）、學困生成因調研

對學困生進行深入的研究，必須建立在對其以往研究成果的繼承和對其現狀的調查研究的基礎上，為此，我們對學困生進行了問卷調查和個案分析。根據課題組對224位學習困難生情況的調查了解，我們分析出了學困生的成因如下：

1、未知知識的長期積累，造成學生學習熱情的崩潰。

2、學習方法不當，喪失了學習的興趣。

3、知識點難度的逐年提高與學生解決能力構成矛盾，造成不知如何學習。

4、學習的意志品質欠強，不良的學習態度。

5、缺乏某些良好的性格特點、在心智活動、認識活動上存在缺陷。

6、教師的傳統教學抹殺了學生的創新、探索精神。

7、教師的分數歧視：① 以分數為標準，將學生劃分為“好、中、差”三等，分數低的學生就是：“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心。②以分數為標準，將分數低的學生長期置于不利的學習空間和“存在消失”的氛圍之中。

在研究初期，我們還結合學生的實際情況進行了一次學習方式的調研，調研發現由于長期以來受傳統的應試教育影響，學生很難一下子從被動學習中解脫出來，自主性學習素質不容樂觀，主要表現為學習自控力較差，主動性不強，個性不足等。他們追求自主的心理傾向較為明顯，但他們在行為上又存在著較強的依賴性。有些學生離開了教師或家長的督促，難以及時完成基本的學習任務。

（二）聚焦課堂，確定研究內容。

學習方式調研的基礎上，本課題組成員結合實際情況制定了以下的課題研容內容：

1、學生自主學習習慣和能力的研究：通過各種資源，使學生了解各學科學習方法，在實踐中培養學生自主學習的習慣和能力。這種習慣和能力體現在發現、探討、運用等環節中。并能根據自身學習情況自主選擇學習內容和自主調節學習進度。最后能進行自我評價，促進方法的改進。

2、課堂教學環節研究：傳統的課堂教學環節為“復習——新授——練習”，這是單一的傳授知識過程。新的教學過程應是學生發現、思考、解決問題并運用知識的過程，使學生由“學會”變成“會用”。可采用“創設情境——自我提出問題——討論釋疑——實際運用——提高延展”等模式。

3、課堂教學情感研究：研究情感在學生自主性學習與課堂達標教學中的作用。營造平等、民主、開放、和諧的課堂教學氛圍，使學生由“苦學”變為“樂學”。

4、創造性教學研究：研究創造性教學的特點和規律，以課堂教學為主渠道，使學生形成善于質疑，樂于研究，勤于動手，努力求知的積極態度，發展學生的創造性思維和個性。

5、課堂教學手段的研究：研究學生自主性學習與教學手段的關系，特別是多媒體教學手段在培養學生自主學習的習慣和提高他們創造能力中的作用。

為了更新教師觀念，我們利用教研活動（學科教師集中）的的機會，組織學習有關理論，掌握科研方法，促進教育角色的轉變。同時定期召開研究小組，實驗教師的聯系會議，不斷探索新的研究內容、方法、交流信息，及時總結經驗，逐步完成研究內容。

（三）、對學習困難生的預防與轉化策略研究方面的指導思想是：

本課題將研究的重點應放在非智力因素造成的學習困難生的預防和轉化策略上，我們認識到：

1、學困生的形成原因是多層次交叉的，作為教師，要有敏銳的觀察力，關注學困生點滴的變化，分析變化背后的對轉化工作有利的因素，發現他們內心深處渴望成為一個好學生的愿望，發現非智力因素的積極一面，并不吝嗇地加以放大，引導和激勵。

2、以和諧發展思想為指導，努力改善師生關系，及時溝通雙方的心理。

3、用情感上的關愛去感化學習困難生的心靈。學困生需要教師更多的關愛和幫助，要寬容地對待學困生，尊重學困生的人格，呵護他們的脆弱敏感的內心，千萬不能蔑視、挫傷他們，否則，一旦教師制造了溝通障礙，要想再去填平心靈的溝坎就會很困難。

4、應正確看待轉化過程中出現的學困生反復現象，不能因此而滋生急躁心理，或失去信心。要認識到，轉化學困生是個漫長的過程。尤其是多科的學困生，教師應該營造寬容和諧的氣氛，應教育和引導其他學生不要歧視他們，更不能把歧視心理、行為傳達給其他學生。

5、及時補差，進行學法指導，培養良好學習習慣。

6、學困生轉化需要家庭、學校共同參與，形成教育的合力，學校能取得家長的支持與配合尤為重要，而家訪、“家校聯系橋本”是建立聯系的重要途徑。

7、建立激勵機制非常重要，如學校應進一步完善獎勵制度，對學有進步或者品德行為有進步的學生加以獎勵，對轉差工作明顯的教師進行精神或者物質的鼓勵等 等。

（四）通過科研沙龍活動，交流研究情況，確立轉化對策。07、08年，教科室兩次組織“學困生問題”的科研沙龍活動，參加成員有行政人員、教研組長、備課組長、課題組中心成員以及在學科教學轉差上較有成效的骨干教師。課題會上，大家交流了一些典型案例，介紹了教育教學中的一些做法，將初一到初三的學困生，概括為以下幾種情況：

1、害怕學習型。舊知識“欠債” 積得多，新知識學習跟不上，堆積太多，喪失了自信心，產生厭學心理。對策是，放低學習要求，促使其轉變觀念，重新認識自我，在對比中強化自我；培養學習的興趣，實踐自我，改善學習環境，盡可能讓這類學生不怕學習，矯正厭學心理。

2、缺少溫暖型。在單親家庭和外來務工子女身上表現較為明顯，無智力障礙，反應靈敏，但學習很差。有的家長忙于工作，無暇督促教育子女；有的家長缺少責任心，整天打麻將，根本未能盡到為人父母的責任；有的家長把家庭生活的不幸，發泄到孩子身上；有的在家庭教育方面缺少恰當的方法。這類學生往往覺得自己沒有人關心愛護，學習好壞對于自己已無所謂，因此對自己沒有要求。對策是，給予這類學生更多的關心，喚起他們心底對愛的渴望，讓他們變得冷漠的心漸漸溫暖起來，在學習上多鼓勵，這類學生只要能重拾自信心，往往矯治的成功率較高。教師應與家長多多取得聯系，逐步樹立家長的責任心，共同探討教育轉化的方法。

3、心理孤僻型。自言自語，行為怪僻難以相處，與家長、老師、同學很少溝通，注意力容易分散，做事磨蹭，但偏執于自己喜歡的事物。對策是，找出心理孤僻的原因所在，加強心理疏導。教師對這部分學生多給予鼓勵的語言，避免造成心靈深處的傷害。要教育其他學生關心這類學困生，多多創造機會，讓他們在集體的關愛中有所作為，幫助他們在集體活動中發現自己的價值，找到實現自我的途徑，讓他們感受到集體的溫暖。

4、仇視現實型。在單親家庭孩子身上較突出。對策是，家校密切聯系，及早打開心結，這里攻克的重點首先應放在家長身上，以共同為其創設友善、寬容、關愛、和諧的心理環境。

5、環境不適型。由于原來所在學校的教學進度較慢，使用的教材不同，教學水平的差異，加上生活習慣的不同，導致與同學老師溝通上的障礙等等，往往成為外來務工子女學習困難的重要原因。對策是，及時補差，加強個別輔導。并多關愛他們，使之盡快適應并融入新的環境。在這次研討中，“關愛”兩字不約而同成為大家使用頻率最高的詞匯。

至此，課題組研究了學困生的成因，著重研究了非智力因素對智力產生的影響。對個案的分析，尤其是把轉變教師的心態和教育行為作為研究重點之一提了出來，積 累了很多感性的認識，這些認識，為解決學困生學習的動力和方法問題，調動學困生的學習積極性，形成良好的學習品質，提高學習質量，逐步形成以預防與轉化為中心內容的對實施有指導意義的策略，將發揮很大作用。

四、課題研究階段性成果。

課題開展以來，教師、學生、學校、家庭都有可喜的收獲。

1、課題的研究促進了教師教育觀念的提升和教育教學水平的提高。課題組為了研究工作的順利開展，加強了對理論知識的學習。在研究工作中，課題組教師更是發現了思考的樂趣。很多課題教師一改往日憑慣性做學生思想工作或進行教學工作的做法，逐步帶著理性的思考意識來關注學習困難生問題，加以反思、探索、提升和積累。他們對待學困生的良好態度和做法，在不知不覺中影響了其他非課題組教師。研究意識也輻射到部分非課題組教師，轉變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同來研究解決學困生的問題。我們發現，不斷地有教師對該課題的研究產生了濃厚的興趣，意識到自己平時的工作與該課題有著千絲萬縷的聯系，因而積極要求參與到課題研究中來，本學期又有8名教師加入課題組。教育觀念的提升，帶來了教師教育水平的提高，科研意識的逐步增強。教師嘗到了思考的甜頭，本來很少動筆的教師，現在能積極撰寫隨筆、論文。到目前為止，課題組教師完成了學困生情況調查表、建立了學習困難生個人檔案、師生交流情況表，撰寫了30余篇個案分析和論文等。其中，錢惠強、江巧明、衣殿海老師的《試論預防學困生產生的策略》；錢和建老師的《改進教學方法，營造和諧氛圍》；黃豐蘭老師的《給數學學困生以陽光》；衣殿海老師的《學困生的預防》；姚晨老師的《學困生有效參與自主學習活動的策略》；蔣亞芬《學困生轉變的教學方式研究》；劉華興老師的《尊重學困生，激發內動力》；王月軍老師的《轉變學困生的學習方式》等課題組論文在省教育學會、市教研室各級各類論文評選中獲獎。

2、課題的研究使學困生體會到了成功的樂趣。部分學困生，在課題組教師的努力下，正在一點點體味到成功的樂趣，并逐步改變不良學習心理和行為，重新樹立信心，成績或者表現有所起色，部分單科學困生有較大的提高，有的更是考取了理想的學校。可以說，是課題研究幫助他們順利走過了人生的拐點，人生從此進入一個嶄新的境界。考取要塞高中的徐敏同學給幫助過自己的老師寄來了感謝信。“為了增強我學習英語的信心，您經常和我交談，您對我的教導我至今仍記得清清楚楚。您說過，只要努力，積極與您配合，每個人都能提高自己的英語成績。就因為您多次的鼓勵，使我重獲信 心，決定將英語學好。對于您的每一個要求，我都盡力做到??您總是耐心地問我不會做的原因，而不是批評我，使我的信心越來越足??我向您表示由衷的感謝和無比的敬意，是您造就了現在的我，我對您的感恩是無法用言語表達的。”原初二（3）班張峰、陳劍等同學都是在課題組老師的激勵下，激發了學習興趣，產生了學習動力，奮起直追，考出了他們原來根本不敢奢望的好成績。可見，對學困生進行鼓勵、賞識，使其有成功的體驗，并施以耐心、細致的教育，對調適學困生的心理，改變學習狀態，起著至關重要的作用。

3、課題的研究改善了學困生的人際關系。研究過程中，課題組教師每天與學困生的溝通，對學困生寬容的態度，客觀公正的處理方式，更多的關懷厚愛，諸多的言傳身教也影響了其他學生對學困生的態度。絕大多數學生認識到，應該和學困生做朋友，不能歧視和孤立學困生，在一定程度上改善了學困生的人際關系。學生對學困生的態度也漸趨理智，比較寬容。這從課題組教師組織學生開展的調查并撰寫的報告中也可以看出。另外，就在這些調查報告中，更意味深長的是，作為學困生的同齡人，在某些方面（如成績方面、反復現象等），比教師看待學困生顯得更加富有同情心，體現了同學間淳樸的感情。這種良好的現象可以成為為學困生營造良好環境氛圍的重要條件，對于轉化工作來講，非常有利，值得教師重視。這也提醒教師，站在學生的角度換種心態看待學困生問題，可以為研究提供全新的視角。

4、課題的研究使學校教育教學質量上了一個新臺階。學習困難生的研究是一個永恒的話題，在學校間競爭如此激烈的今天，對這部分同學的預防與矯治的研究工作的成功與否，對某一個學困生而言將是能否改變他一生命運的終生大事，因此，不僅直接影響到一所學校的教學質量，影響這個學校在家長心目中、社會上的地位，甚至影響一個學校的生存。因而，若能充分挖掘學困生的潛力，將給學校帶來很大的效益。在課題研究的過程中，課題組各成員學校都逐步把學困生問題擺到議事日程上來。采取切實有效措施，優化課堂教學，當然是學校工作重中之重，從管理層面上逐步啟動激勵機制，對有進步的學習困難生、部分轉化工作成績顯著的教師進行物質或者精神鼓勵，這將使課題深入研究得到有力的保障。課題開展以來，我校中考成績連續三年超市均分，在要塞片名列前茅。應該說，學困生成績的提高，也為學校教學質量上新臺階作出了不可磨滅的貢獻，因為他們的提高，也許比其他學生要付出更加艱辛的努力。

5、課題的研究改變了家長的教育觀念。課題組老師與家長的頻繁接觸與溝通，使部分家長在學校的觸動下，也逐步重視家庭教育的方式、方法對子女的影響，一些學困 生家長原本對孩子已經完全喪失了信心，經過課題組教師的努力，家長對孩子恢復了信心，主動與教師溝通，為教師了解學困生情況，解決難題提供了有益的幫助。

此項實驗才是開端，我們課題組所有成員將進一步加強實驗力度、廣度和深度，使家庭教育現代化實驗工作獲得更多的實驗成果。

五、課題研究中存在的問題或不足

大家認識到，研究工作雖有進展，但是同樣存在不少問題：

1、對學困生的心理和形成的原因研究的比較多，但對教師在轉變學困生的過程中的不良心理和教學行為研究得比較少。因為學困生的形成與教師的不良心理、行為有很大關系。應該嘗試著研究教師，通過教師的教育行為，深入探索教師的心理根源。并且尋找其對于預防與轉化學困生有利或不利的因素。

2、理性設想比較多，但通過案例積累對理性設想的逐步完善比較少，因而研究顯得較淺。由于個案都有著一定的特殊性，從個案中總結出的規律，也許在此人身上有效，在彼人身上是否有效卻是個未知數。因此，把成功防治學困生個案經驗逐步落實到教育教學中去，在實踐中驗證該經驗的可操作性，探索真正有效的轉差措施，應是下期工作的重點。

3、教科研管理層面號召多，引導激勵教師去研究、實踐的比較少，對于學有進步的學生或者轉差工作有成效的教師，未建立或者沒有健全相應的激勵機制。因而研究的氛圍不太濃厚，也就未能引起大多數教師對學困生問題的更多關注和參與，應該加以反思和探索。

六、本課題下階段科研工作

（一）本學期課題研究進入第二階段，著力于“初中學困生轉化策略研究”，分解為七個子課題：

1、學困生優良的學習心理培養研究；

2、學困生良好的學習習慣培養研究；

3、學困生學習方法指導；

4、開展課堂教學分層教學研究；

5、個別化教學研究策略指導；

6、社會、家庭、學校協同轉化的教育研究；

7、靈活有效的評價研究。

（二）在取得研究成績的同時，我們還認識到，要切實展開本課題的研究，需要全體教師要有過硬的理論素養、課堂實踐能力。因此在今后的研究過程中，我們還將進一步做到：

1、轉變教學觀念，構建“以人為本”、“以學生為主體”、“以學生的發展為宗旨”的教學觀念，著重建立以培養學生學習的自信心和興趣為目標的課堂教學模式。如果觀念守舊，患得患失，不善于接受新觀念、新理論、新方法，仍然“以教師為中心”，重優等生，輕學困生，那決不會有大的突破。

2、要改變單一的課型模式，要建立多樣化的課型模式是提高和激發學生學習興 趣的關鍵。要充分發揮師生的雙邊主觀能動性，創造性地設計各種生動活潑的形式，將各種課型和各種活動納入常規教學范疇。

3、進一步注重教師的理論素養、課堂實踐能力，包括對相關理論的理解能力，撰寫研究筆記、案例、論文的能力，以及提高課堂教學水平的能力。

4、教師也要不斷學習，不斷充電，提高自己的文化素質，語言素質和教學反思能力，只有這樣才能跟上時代步伐，適應改革的大潮。

（三）學困生的預防與轉化是一個既艱巨又富有挑戰性的課題，下階段我們的工作重點是：

1、修訂并完善研究方案，調整研究目標，使目標更具有條理性、可操作性。

2、進一步擴大研究隊伍，共享研究成果。目前已有34位教師加入課題中心組，15名教師成為“學困生”課題子課題的研究成員。

3、深入研究學困生成因的預防與轉化策略，健全個案積累及討論分析制度，尋找、分析共性，總結規律，并嘗試運用到教育教學實踐中，來驗證經驗規律的可行性。

4、繼續研究教育藝術的探索與激勵機制，分層教育與評價，不良學習心理的矯正，合理評價機制的建立。

5、進一步明確責任，責任到人，完善各類資料，進行研究成果匯編。

6、討論完成課題研究報告，邀請專家，完成課題結題工作。

本實驗雖然取得了一定的實效，但在深度和廣度上與原定的目標還有一定的差距，在后階段中，我們將作出進一不的探索和實踐。

南閘中學教科室

2008年10月

第二篇：《初中物理學困生轉化策略研究》中期研究報告

<<初中物理學困生轉化策略研究>>課題中期研究報告

薛埠中學吳曉丹

一、開題以來課題組所做的工作

“一切為了每一個學生的發展”、提高全體學生的科學素養為核心的新課程教育教學理念，指導著每一位教師逐步深入開展課堂教學改革和學生學習方式的轉變。但是事實上出現優生更優秀，而學習困難的學生同時也有擴大的趨勢，特別是我們學校為于金壇西部的革命老區，學習自覺性較差，特別是家庭教育滯后。調查發現每一個班級近五分之一的學生產生學習困難，若不采取有效的轉化策略，他們極容易形成一個學困生群體，如何使這部分學生走出學習困境？經討論研究教師首先要有良好的教育教學心理態勢，并抓住物理學科特點，利用學困生的動手能力并不差，實施并開展科學探究教學法，引導學困生大膽去嘗試、自主探究學習新問題，來克服消極心理，促進其心理優勢的形成，調動學困生自身的心理內驅力，使他們踏上成才之路

對05級、06級和07級學生中的學困生進行問卷調查，了解學習能力、學習態度、學習習慣、學習經歷和家庭教育等方面的情況，每學期還召開學困生座談會，讓他們匯報自己的進步情況，促進他們健康發展，并便于我們在研究中的實驗變量的控制和測量，進行定量分析。

具體工作

1、統一思想提高認識

組織實驗年級的老師，認真學習《物理課程標準》以及先進的教學理念，深刻反思過去的教學行為，認真總結教學中的得與失。了解傳統教學對學生的“雙基”的培養比較扎實，但是忽略了學生個性化的教學，一味強調統一。對全班學生用同一個標準考察評價學生。這樣容易造成兩極分化。這樣使得學生創新能力的提高受到嚴重制約，學困生越來越不想學物理，培養的學生不能適應經濟發展的要求。

2、以活動為載體促進教師發展

采用“走出去，請進來”的方法，構建交流平臺。在教務處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩學習。在校內，課題組老師相互聽課，并在課后及時評課討論，發現課堂中的問題，使教師在教學過程中關注到每一位學生的發展，研究課后，執教老師要寫一份教學案例，使自己在反思中成長。

3、關注學困生

（1）上好物理起始課，讓學生激動：物理教學始于初二。為使物理課一開始就成為學生心之所向，心之所愛的學科，特別注意第一節課給學生的“第一印象”。

（2）創設情境引新課，聲情并茂講物理：學困生在學習過程中注意力易分散，遇難時易見異思遷，興趣轉移。因此，務必使他們對學習保持良好的學習興趣。抓住學生對一些物理現象既屢見不鮮又處于不知或知之甚少的特點，通過故事或實驗給學生提出“挑戰”性的問題，引起學生思考或爭論。學困生在這樣的爭論中表現異常活躍而不甘落后。這樣便把學生在“教學共振”的情景中引入新課的學習。

（3）建立平等友好的教與學、重視情感激勵是成功的保證：在教學過程中，充分體現學生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發式，將動手動腦相結合，傳統教學手段與現代教學技術結合，個體學習和集體討論結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍，變“要我學”為“我要學”，變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

（4）主動點撥學困生，成功激活助發展：備課時時時想著學困生，講課時時時盯著學困生，輔導時時時主動關心學困生，不把學困生當作旁聽者。讓學困生在表揚和鼓勵中獲得學習的信心和力量，增加成功的體驗，使一次或多次的成功成為學困生的學習動機的“激活劑”。

（5）抓好轉化典型，培養學科帶頭人：由于物理教師任教班級較多，光靠教師個人的力量去轉化學困生是不夠的。因此，通過對班級中典型的學困生的幫助轉化，使其從學困生中異軍突起，從而使大多數學困生看到希望，通過一點轉化一片，實現大面積提高。

二、課題研究取得的階段成果

通過學習現代教學理論、教育思想，教師的觀念發生了很大變化，以前一味的埋怨學生差不可教，通過實驗的事例說明，教師如果在課堂中充當組織者、引導者和合作者，照顧到后進生的需要，采用有效學習機制，進行自主學習、合作學習、探究學習，促進學生共同發展。教學質量也明顯得到提高。建立全方位立體式的評價機制，客觀公正對待學生，表揚激勵，鼓勵進步，促進情感、態度、價值觀的全面和諧發展，達到新課標的基本要求。

通過研究，教師的教科研水平不斷提高，學校物理教師逐漸向科研型轉化。一年來，在個項評比活動中，多人獲市及學校表彰。有多篇論文發表和獲獎。我課題組有金壇市學科帶頭人一人，金壇市教壇新秀一人，校骨干教師多人。

三、課題實驗存在問題及今后設想

（一）存在問題

（1）由于課堂中不同的教學對象，以及在上課時的不同環境，問題的類型難以普遍適用，在實際的教學中，往往要根據學生的實際，有機的整合不同的提問類型和方式方法，而且不同的學生會提出不同的問題，老師要隨機應變的對待學生的問題，而不能以一概全，即教無定法。

（2）學生生源和能力較差，課堂中很多學生聽不懂，還有一些學生習慣不好，家庭影響欠佳，目標期望植低，是學困生轉化工作的實現較為困難。

（3）教師水平存在差異，對學困生的教學有畏難情緒，怕麻煩。課堂安排不合理是課堂教學效率降低。還有對教師的評價方式沒有改變，只看重考試成績，是實驗不能細化。

（二）今后設想

在今后的研究中更關注學困生，開展研討時多聽聽他們的心聲，讓學困生愿意與老師交流，在學習上擺脫為難情緒。

第三篇：學困生轉化策略研究第一階段研究報告

課題《學困生轉化與方法策略研究》第一階段總結

課題負責人 ：姬福霞，宋艷霞

本課題研究在近期的工作中取得了初步效果，為了更好的總結經驗，把這項工作做的更好，現將開題以來研究成果總結如下：

一、深刻認識本課題研究的意義

新課程的核心思想之一就是“人本主義”教育思想，新課程要求我們在教育的過程中必須關心和尊重每一個學生，重視學生各方面的成長，用發展的眼光來看待學生。以學生為本，就是要面向全體學生，尊重學生的個性、個體差異，既要認清學生實際發展的潛能，又要正視學生現實存在的某些缺陷和成長中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂觀公正的態度善待每一個學生，鼓舞每一個學生，并能根據不同的學生個體確定不同的培養方式，使不同層次的學生都得到健康發展。使他們具有健全的人格和品質，使之成為一個對社會有用的人。因此，我們希望通過學習困難學生的心理研究，明確學校、家庭、社會教育因素對兒童學習心理的影響作用，促進教師改變教育理念，改革教學方式方法，最大限度地減少由于教育不當而產生的學習困難學生，更希望其研究成果對教育教學能產生指導意義。

二、明確研究對象和內容

（一）研究對象

本人任教班級數學學科所有的學困生。他們主要表現為學習態度不端正，缺乏自信，學習方法欠妥，學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到困難，對完成學習任務有一定的困難。

（二）研究內容

1、學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策。

2、造成農村學習困難的原因，包括社會文化對學困生影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生影響、學困生與家長關系等。

3、怎樣在數學課堂教學中有效的轉化學困生。

4、對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。

5、如何通過密切家校聯系轉化學困生。

三、階段性成果

（一）、根據學困生具體情況，制訂初步的研究方法：

1、文獻法：了解國內此類研究狀況及成果，搜集相關理論與資料，為課題提供理論支持。

2、調查法：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學習現象，確保研究對策，進行定量定性分析。

3、實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導，學習輔導等措施促進學習順利克服學習障礙，進行有效學習。

4、個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。

5、經驗總結：從感性材料中注意提煉，及時總結，以形成有價值的成果。五種方法互相結合取得了很好的效果：

（二）、在幫困活動中做到“五個一”：每周必須找學困生談一次心；每周給學困生提供一次表現機會；每周發現并表揚學困生的一個優點；每月必須與學困生家長聯系一次，通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉化提供一個良好的環境(將其座位由教室角落調至前排，取消懲罰性作業等)。切實做到及時了解學生的思想狀況、學習情況，增強了學困生轉化工作的針對性。

（三）、堅持學困生轉化的四個基本原則：

1、差異性原則

堅持因材施教，掌握他們的特征，針對不同學困生提出不同的要求，使學生在原有基礎上均有不同程度提高。

2、激勵性原則

發現學困生的點滴進步與閃光點，及時給以適當的鼓勵，讓他們體驗成功的快樂，營造積極向上的心態。

3、尊重與嚴格要求原則

情感是基礎，是對學生發自內心的幫扶，實驗過程中對學困生要以情感人，以誠相待，對研究對象嚴格保密，以免無意中傷害學生自尊心。同時對他們的不良行為一定要嚴格要求，使他們形成良好的行為習慣和心理品質。

4、合理期待原則

對學困生的轉化工作難度大，見效慢，學困生進步易反復，必須通過系統的反復的教育過程，才能促進學困生。

（四）、通過問卷調查和個案分析了解學困生的成因。

1、學生自身原因 ①非智力因素發展不良

具體表現在：對學習無興趣或興趣的持久性差；學習動機不強烈，抱著無所謂的態度；缺乏堅強的意志，不愿動腦學習，遇到一點困難就動搖、退縮；缺乏學習自信心，常因成績上不去而產生自卑心理，沒有向上的學習動力；課堂上缺乏自制力，對非學習行為缺乏有效的制約。久而久之，他們不能掌握每節課應要掌握的內容，逐步成為學困生。

②基礎知識基本技能的缺失

學生掌握的知識與技能前后聯系密切，環環相扣，一旦一環中斷連接不上，多處中斷便不能形成系統，前后失去聯系，有沒有得到及時的彌補，造成基礎知識、基本技能的欠缺。直接影響后續的學習，形成惡性循環，逐漸形成學困生。

③不正確的自我歸因

這些學生往往把自己在學習中的失敗、挫折歸為自己內在的穩定因素，如能力和天賦等。這將產生一系列的消極影響，比如消極地評價自己，自我感覺不良，感覺自己低人一等，甚至一蹶不振；認為自己天賦不行，不是學習數學的料，拼命學習其他學科來彌補數學的漏洞。

④學習方法不當，沒有形成良好的學習習慣

差異不大的個人智商，成績卻判然有別，這其中學習方法就顯得格外重要，學習主要是在課堂上，“向40分鐘要效益”幾乎已成師生共識。但個別學生卻逆其道而行之，缺乏良好的學習習慣，不注重學習方法，結果事倍功半。

2、家庭原因 農村學校的學生大多來自知識層次較低的家庭，由于家長的思想覺悟低，知識水平有限，又忙于做農活或掙錢，對孩子的學習漠不關心、放任自流；有的家長只給孩子物資上的關懷，忽視對孩子的教育、引導，對其學習不聞不問；認為教育孩子是老師的事，寧可玩撲克、麻將也不關心孩子學習；產生讀書無用的思想，認為識幾個字能打工掙錢就行，對孩子沒有正確的引導，也沒有一定的期望；很多父母都在外打工，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶，隔代教育的弊端造成了學困生的增多。

3、學校、教師的原因

學校教育投入的不足，是造成學困生的重要原因。部分教師關愛學困生不足。有的教師對學生不夠尊重、不夠耐心、評價偏頗，損傷了學生的自尊心。有的教師教育觀念陳舊，教學方法單

一、枯燥，不能激發學生學習的興趣。

4、社會的原因

社會不良風氣的影響，社會上讀書無用論的影響，學校周圍不良環境的影響——如網吧等。

（五）、針對不同學困生的成因，初步探究轉化學困生實施方案。

1、轉化基礎較差的學困生的辦法是分層教學，因材施教。這類型學生一般聽課是沒問題的，老師講的他們都能明白，只是需要動用轉換思維，或者需要閱讀理解題意時就出現了困難。這樣，我在做習題時段的教學中，布置一些難度較大的習題給一些基礎好的學生做，而另外設計一份有針對性的難度相應降低的題目給學習有困難的學生做，并及時給予關注指導，包括相關的知識的講解和分析等。課內解決不了的，甚至延伸到課外。

2、對于學習方法不當的學困生要在教學過程中及課外輔導中加以指導。

在向學生傳授知識的同時，對他們的學習方法進行指導，“受之以魚不如授之以漁”，學法指導是培養學生的學習能力的核心因素，但是學生掌握學習方法需要一個過程，并逐漸通過培養形成能力。上課開始即向學生灌輸抽象的學習方法是很難被學生接受的。因此教師可以讓學生從自己的教學中感知學習方法，領悟學習方法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：①教師的教應做到規范、條理明確、層次清楚，便于學生發現和領悟學習方法；②教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學習方法。

3、對學習無興趣、動機缺乏的學困生要努力激發他們的學習熱情。

這類學生往往基礎知識薄弱，“欠帳”太多，無明確的學習目的，缺乏動機推動力。他們面臨的主要問題是，由舊知識向新知識過渡的通路阻斷，知識鏈缺失嚴重，沒有必要的知識遷移能力。偶有學習愿望，卻又無路可走。對這類學生，我一般會用體諒和溫暖的愛心幫助他們補課，誘發他們的學習興趣。只要他們打通了學習道路，就等于在他們面前架起了一座知識的大橋。教師應當及時引導，引起他們學習的興趣。可以從以下幾點嘗試：

1、以身邊的人和事激發學生的學習信心和興趣

2、以成功體驗激發“學困生”的學習興趣

3、精心創設學習情景,激發“學困生”對學習的興趣

當前我縣農村地區初中“學困生”學習數學的成因是個體差異大，兩極分化嚴重，學習方法不當，對偏科學科無學習樂趣，沒有學習動機，怕苦，無耐心，意志薄弱，只憑自己的喜好來學習，有嚴重的偏科思想，對前途感到暗淡。對其轉化策略，主要做到兩個方面，即學科基礎較差的學困生是要積極創造條件激發興趣，要分層教學，因材施教；對于學習方法不當的學困生的對策，是要在教學過程中及課外輔導中加以方法指導。

第四篇：農村中學“學困生”轉化策略研究實施方案

農村中學“學困生”轉化策略研究實施方案

沂南縣雙堠鎮初級中學課題組

一、課題研究的背景和意義

我校地處沂南縣西南山區雙堠鎮，205國道旁,是一所具有50多年辦學歷史的普通初中，近年來隨著九年制義務教育的普及，新課程改革的不斷深入，特別是在我們農村中學，大量優質生源被縣城學校搶走，生源質量較差，隨著大量農民工外出務工，“留守孩子”增多，從而不可避免地使相當一部分基礎較差的學生進入初中學習的行列。學校現有班級18個，學生800余人，其中有一部分學生在學習的過程中，不能很好地適應初中的學習，隨著教學的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學生在學習上表現出不同程度的困難，各年級中“學困生”的人數明顯增長，“學困生”的比例呈不斷上升趨勢。從近兩年的調查表明，有20%左右的學生在學習上跟不上教學進程，表現為學習效率低，學習不得要領，厭學情緒嚴重，學習成績奇差，達不到教學要求。“學困生”的大量存在不僅影響這一群體學生自身的成長，而且給教師增加了工作難度，“學困生”問題已成為學校大面積提升教育教學質量的制約因素，是學校教育教學工作的重點和難點。對“學困生”的研究對于教育者而言是一個大課題，其針對性和解決問題的現時性是我們教育者必須面對的。

當前，我國教育改革發展進入了全面實施素質教育、全面提高教育質量的新的歷史時期。積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國、培養現代化建設人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。素質教育實際上是以提高中華民族素質為中心的國民教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。課程改革的核心理念是“為了一切學生”，一個學校，一個班集體，如果只把注意力放在中等生和優秀生的層面上的教育，不是真正的素質教育。在實際教學中，我們更應該關心“學困生”，充分調動“學困生”積極參與教育教學活動，注重對“學困生”的幫助，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展他們的能力，努力提高他們的學習成績，使他們獲得應有的發展。全面提高教育教學質量是農村中學目前面臨的重要課題。如果教師忽視了“學困生”這一特殊群體，就談不上教育教學質量的全面提高。從這個意義上說，轉化“學困生”，培養他們的自信心是前提，調動他們積極參與教育教學活動，與培養優秀學生同樣重要，尤其是在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對“學困生”的關愛和幫助，不讓一個“學困生”掉隊就更有其重要意義。如何轉化好學習困難學生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對的重要任務之一。可以說，轉化好“學困生”是“辦人民滿意的教育”，“構建和諧師生關系、生生關系”，實現“教育公平”，建設“和諧校園”的有效途徑之一，因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。

二、課題的核心概念及其界定

（一）“學困生”的涵義

1、“學困生”指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者。我們所說的“學困生”僅限于學業方面，專指那些學習困難或學業失敗或偶爾有些不太規矩的學生。本課題組假定“學習困難”，就是指那些在知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學課程標準規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。“學困”是相對的、可變化的。“學困”的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。在新課程視野下，我們對初中“學困生”的界定：（1）初中學生智力水平正常，但在“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度上達不到“新課程標準”之基本要求。（2）在學校組織的歷次考試中各門功課不幾個或單科成績在50分以下的學生。

2、學科發展不均衡的優秀學生也應納入“學困生”范疇。

很多研究者認為，“學困生”只是學生中的一小部分，大部分學生不屬于“學困生”范疇。我們課題組在討論“學困生”概念時也一度產生困惑。我們注意到有一部分學生，他們各門學科均處于落后狀態。這類學生基本不能順利完成初中學習任務，難以通過初中學段畢業水平測試，而且往往伴隨有行為不良、思想不端甚至心理異常等問題。對這類學生界定為“學困生”大家沒有異議。但我們發現，總成績合格以上，但某學科相對于各學科總成績而言呈落后狀態的學生，也是教師要轉化的對象，并且這一類學生在數量上要多于前一類學生。他們的特點是有跛腿學科，跛腿學科成為該生進一步提高的“瓶頸”，如果該生能在跛腿學科上有所作為，那么他的總體成績將有一個大的飛躍。對這類學生是否納入“學困生”的范疇呢？經過慎重思考，課題組達成一致意見：把有薄弱學科的學生納入研究范疇。即：總成績達到合格標準，但有某一學科的成績相對于各學科總成績而言呈落后狀態，明顯低于自身發展的正常水平，這類學生也需要教師進行轉化。由于學生不可能都全能全才，他們總會在某一方面發展相對滯后，即使優秀學生也可能是某一方面的“學困生”。因此，我們課題組對“學困生”這一概念的理解比較寬泛，拓展了“學困生”的范圍。其定義為：總成績沒有達到合格標準以及總成績在合格以上但某學科成績相對于總成績而言呈落后狀態的學生。

（二）“學困生”轉化的策略

“學困生”轉化的策略是指提高學生的學習適應能力或發揮其特長帶動相關學科發展的策略和方法。通過探究“學困生”形成的原因，尋找學生成為學習困難學生發展過程，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

三、研究目標與內容

（一）本課題的研究目標

在科學理論指導下，對“學困生”進行教育轉化，探索形成“學困生”的原因，在“學困生”的管理、教學兩方面形成系統的教育模式。糾正教師不良的育人觀，挖“學困生”潛能，調動學習積極性，探索“學困生”轉化的有效途徑，全面提高教學質量。最重要的是探求轉化“學困生”的根本途徑，并且使“學困生”盡可能地轉化，使之在學校內留得住，學有目標，學有信心，發揮出自己最大潛能，將來成為對社會有用的人才。

1、找出“學困生”形成的原因，并搞清“學困生”的類型及特點，使“學困生”盡可能達到：能正視自己，找出個人的優點和缺點，學習上樹立目標，初步建立明確的學習目的，樹立“我能行”及“能學好”的信心。

2、根據”學困生”不同類型特征，尋求轉化他們的不同方法策略，使“學困生”找出自己知識斷層的癥結，盡量做到個人主動去學，能找老師、同學幫助自己，完成自己的階段性學習目標，初步養成良好的學習習慣。在這些學生中嘗試新的學習方法，例如合作學習法、四維學習法、全腦學習記憶法等，以更先進的方法，使他們更快地轉化。

3、在實驗班級內的“學困生”，爭取轉化成功率在達80%左右，使這些學生在學習、能力等方面有不同程度的提高。使“學困生”在學習上有大的進步，形成良好的學習行為習慣，在班級內找準自己的位置，不失時機地主動去表現自己，真正融入班級大集體之中，以達到不以人人升學，而使人人成才的教育目的。

4、初步形成農村初中“學困生”教育轉化的理論框架

（二）主要研究內容

1、“學困生”成因研究

通過調查法、訪談法等形式了解“學困生”形成的原因，分析有哪些類型，分別呈現哪些特點，尋找轉化的方法和途徑。通過全面系統的分析，在理論層面找主客觀因素的著眼點，形成《農村中學“學困生”成因分析研究報告》，以揭示形成“學困生”的內在規律。

（1）從學習過程方面的研究

學習過程作為一個系統，由非智力系統、知識系統、智力系統和能力系統組成，四個系統應相互促進，任何子系統的有序都將影響和決定學習系統的有序程度。所以我們將對這四個系統進行研究，如何使“學困生”的四個系統由低級向高級發展，使系統有序化。

（2）對“學困生”形成主觀原因的研究

導致學生學習困難的主觀原因很多，諸如學習興趣、學習動力、學習意志和毅力等方面，所以主觀原因的研究主要有：“學困生”學習興趣的研究；“學困生”學習動力的研究；“學困生”意志和毅力研究；“學困生”情緒研究。（3）對形成“學困生”客觀原因的研究

導致學習困難的原因，除了學生主體之外，當然不排除客觀存在的許多因素，諸如學校環境，課程體系、教師因素、家庭的變故、社會的不良影響等等，所以客觀原因的研究主要有：學校教育現狀的研究；教師教育思想及教育行為對“學困生”影響的研究；新課程對“學困生”影響的研究，對家長的研究；對社會各方面的研究。

2、“學困生”轉化策略的研究

在研究“學困生”成因的基礎上，分清“學困生”的類型及特點，尋求轉化他們的不同的方法策略對“學困生”進行轉化，是本課題的核心，主要進行以下幾方面的研究：

（1）教師的主要策略研究

學生學習的大部分時間在學校里，學校所采取的對策顯得尤其重要。主要研究內容如下：

A、研究教師在教學過程中如何縮小“學困生”群體，同時面對學習困難學生這一特殊群體，教師對他們應該采取什么策略，給予什么樣的幫助等；

B、課堂上進行轉化。課堂上進行分層轉化研究；課堂上進行信心轉化的研究；課堂上進行反饋轉化的研究；課堂上進行培養興趣的轉化研究；課堂上進行培養能力的轉化研究；課堂上進行學法指導轉化的研究。

C、教師樹立因材施教的教育思想，特別要熱愛每個“學困生”，充滿信心，科學地做好轉化“學困生”的工作，消除“學困生”的心理障礙，研究內容主要有：良好的師生關系的研究；從實際出發，因材施教的研究。

D、優化校園文化，為“學困生”創造良好環境的研究。良好的學習環境也是學習進步不可缺少的條件，噪雜的環境，枯燥的學習生活都會使學生學習效率降低，確保“學困生”進步，主要研究內容有：課外活動的豐富性研究；創造良好的教學環境的研究。

（2）學校管理對“學困生”轉化的策略與方法研究

通過文獻研究法、調查法從學校管理和年級管理入手，通過學校對“學困生”管理的相關措施與獎勵制度來幫助”學困生”樹立信心、提高學習興趣、挖掘他們的潛能，改善“學困生”的學習狀況。形成有推廣價值的《學校管理對“學困生”轉化的有效策略研究報告》。優化學生學習系統的主要策略的研究。優化學生的學習系統，使“學困生”在知識、能力、學習方法等方面得到進步，主要研究內容有：補缺補差，完善學生的知識結構的研究；排除情感障礙，使非智力系統有序化的研究；糾正不良學習習慣的研究。

（3）班級管理對“學困生”轉化的有效策略與方法

通過個案研究法、經驗總結法，觀察法等多種形式，從班級管理入手，創建班級評價激勵制度，適時適度，形式多樣地激勵評價“學困生”。確保與“學困生”家長的密切聯系，制定計劃并落實。加強學風建設，及時做好“學困生”教育工作。制定“學困生”的跟蹤培養措施。通過班級對“學困生”管理的相關措施最大限度的調動“學困生”的學習積極性、改善他們的人際關系、建立正確的學習動機、培養他們良好的學習習慣、運用正確的學習方法、班內形成互幫互助的學習氛圍，全面提高班級學習成績。形成有推廣價值的《班級管理對“學困生”轉化的有效策略研究報告》。

（4）學科教學、輔導對“學困生”轉化的有效策略與方法

從語文、數學、英語等學科入手，通過測試法、比較法、經驗總結法，以教研組為紐帶，分析、總結“學困生”的類型、特點和教育對策。包括如何分層導學、如何個別輔導、如何布置作業、如何鞏固提高等。各學科對“學困生”學習方式轉變前后學習效果進行對比研究，形成經驗總結，提煉成果。分別形成《“學困生”教學藝術、輔導方法個案集》。

（5）綜合家庭、社會的主要策略的研究

家庭是教育的發源地，是學校教育的基礎，而且具有終身教育意義，對孩子的潛移默化的教育思想無時無刻不在進行著，“學困生”除了受家庭的影響，還受所處的社會影響，所以家庭和社會兩方面的教育也顯得非常重要，研究內容主要有：家庭教育氛圍的研究；家庭結構對“學困生”的影響的研究；社會文化對“學困生”的影響的研究，“學困生”的成因及轉化的個案研究。

（三）主導課題的主要子課題

1、學生分化問題的研究

2、“學困生”學習動力開發研究

3、“學困生”學習興趣培養研究

4、“學困生”厭學的原因與對策研究

5、“學困生”轉化的案例研究

6、“學困生”自信心培養研究

7、學校管理對“學困生”轉化有效策略研究

8、班級管理對“學困生”轉化有效策略研究

9、家庭教育對“學困生”影響的研究

10、社會環境對“學困生”影響的研究

11、課堂教學與“學困生”轉化策略研究

四、研究的理論依據

（一）“因材施教”理論

1、教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。

2、教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。

3、針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案。

（二）現代課堂教學理論

現代課堂教學是以現代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生的主體地位，實現教學過程各要素的及其組合優化為特征的教學實踐活動。該理論是充分調動“學困生”參與教學活動的重要理論依據之一。

（三）哲學觀點

“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。”教師在課堂教學中讓他們參與教學活動，積極調動“學困生”的學習積極性，激發他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學新觀念是相融與統一的。

（四）心理學觀點

認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

（五）人本主義學習理論

人本主義心理學的學習理論有兩點獨特之處：其一,它所提倡的學習理論，多半是根據經驗原則提出觀點與建議。其二，它所提倡的學習理論，不限于對片面行為的解釋，而是擴大到對學習者整個成長過程的解釋。

1、強調學生為“中心”的教育理念

將學生視為教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教。

2、堅持自由為基礎的學習原則

人皆有天賦的學習潛力；教材有意義且符合學習目的時學生才會產生學習；在較少威脅的教育情景下才會有效學習；主動、自發、全身心地投入的學習才會產生良好的效果；自評學習結果可培養學生獨立思維與創造力；除知識外還應重視生活能力學習以適應社會的變化。

3、重視價值、態度、情感等因素在學習中的作用

在學生的學習過程中，就是要引導他形成積極向上的自我概念、價值觀和態度體系，從而使學習者自己教育自己，最終成為能夠充分發揮作用的人。

4、人本主義學習理論在教育上的應用價值（1）教學上對自由學習與合作學習的重視（2）教學中對學習動機的重視（3）開放教育的推行（4）以學生為中心教學理念的推行（5）學校教育中對情意教育的重視（6）以學生為中心學校輔導工作的推行

五、研究的原則和方法

（一）研究的原則

1、以人為本的原則

實驗的目的是培養人才，提高人的素質。研究的一切過程與方法應以人為本，從“人”的利益出發，而不能為追求實驗測量的準確性而損壞兒童健康成長。

2、因材施教原則

對“學困生”有針對性地采取教育措施，促使他們揚長避短，長善救失，使他們都能在原有的基礎上得到發展和提高。

3、激勵引導原則

激發、勉勵學生去努力，促使學生和自己的過去作比較，發現進步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悅，幫助其養成良好的習慣。

4、一切從實際出發的原則

從“學困生”的實際出發，仔細、認真觀察問題，摸清問題存在的因素，也就是應對學生現狀做周密的了解。

（二）研究的方法

1、觀察調查相結合

觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態，在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化“學困生”的措施更有效，找出學習困難、厭學的原因。

2、實驗法

實驗前,為每個“學困生”建立個人檔案,內容包括“學困生”個人資料、家庭情況、實驗前測驗診斷分數、綜合診斷結果及歸因、教師轉化工作跟蹤記錄、學習成績記錄表。要求教師根據“學困生”個案情況隨時調控自己的方法和行為，并對產生的效果做好記錄。

3、行動研究法

課題組人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化方法，以形成一套轉化“學困生”的理論框架。

4、案例研究法

主要是通過對一些“學困生”的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

5、教育觀察法

分析課內外各種情況，充分調動“學困生”參與教學活動。

6、文獻研究法 從各學科角度開展對學習困生教育轉化的資料進行比較分析、借鑒已有研究成果的經驗教訓，補短教育與揚長教育共進，全面發展，把握研究發展趨勢。

六、研究的步驟

（一）第一階段：研究準備階段（2011年3月—2011年6月）

1、課題組核心成員就課題研究的政策依據、理論依據、實踐依據、研究總體思路、研究對象和范圍、研究方法、研究的時間安排、研究的預期成果進行研討，為制訂研究方案提供依據。制定研究方案，報請教育局指導小組，接受專家指導，申報立項主導課題。開展教師培訓，明確主導課題精神，教師個人確定子課題，制定方案，申報立項。

2、學校抽樣調查訪問

①“學困生”問卷調查，調查范圍：初中段的“學困生”。②教師問卷調查，選取“學困生”所在班班主任和科任教師，③“學困生”家長調查問卷。

3、撰寫《農村中學“學困生”轉化教育策略研究實施方案》

4、邀請有關專家對課題研究方案進行論證、修改實施方案

5、各班提交“學困生”名單，并建立“學困生”檔案

（二）第二階段：課題實驗階段（2011年6月—2012年6月）

1、確定實驗學校和班級

2、撰寫《農村中學“學困生”基本情況調查報告》

3、實驗研討會。實驗班進行研究和實踐，積累歸納材料、進行分析提煉；總結實驗結果。

4、課題組組織課題交流和現場研討，總結分析實驗情況，寫出研究階段總結報告，根據實驗校收集的資料撰寫《農村中學“學困生”轉化策略》。

5、聘請縣內外有關專家進行論證，提出推進和調整意見。

（三）第三階段：實驗及檢驗修改階段（2012年6月—2012年12月）

1、各實驗校根據前階段的成果繼續進行研究和實踐。

2、各實驗校材料歸納、提煉；分析，總結階段實驗成果。

3、召開交流和研討會，分析實驗情況，寫出階段總結報告。

4、根據前期實驗結果，改進實施方案

5、征收實驗學校階段工作總結。提煉經驗，找出不足。

（四）第四階段：深入實驗階段（2012年12月—2013年6月）

1、依據修改后的實施方案，深入實驗。提出新的方案，進一步探究實際效果。

2、分課題，分學科專項培訓、研討會

3、征收兩期課題研究成果

4、召開“學困生”階段工作總結會

（五）第五階段：課題總結結題階段（2013年6月—2013年11月）1、6月，召開課題研究工作會，總結研究成果，布置結題資料編寫工作。2、8月，匯編課題成果，籌備課題結題工作。3、10月，對課題研究情況和階段取得的成果進行全面總結，完成研究報告，邀請有關專家對課題成果進行結題鑒定。

七、課題的可行性分析

（一）保障措施

1、組織保障

課題組負責人及主要成員大部分都是中、高級職稱、年富力強，部分同志參加過縣、市級課題研究。在研究過程中積累了大量經驗，取得了豐富的成果。有完善的組織機構。

2、制度保障

學校形成了完善的科研機制，有《課題組成員學習制度》、《課題組成員管理辦法》、《教科研制度》、《教科研獎勵制度》等。這些制度將有效地保障課題研究的順利進行。

3、行政支持和財力保障

校長高本營領導并擔任課題組組長，副校長張恩全領導課題組工作，學校將在人力、物力、財力上給予保證，預計資金投入1萬元。

4、技術保障

課題組將邀請縣教科室專家組的指導。同時，學校也將選派骨干教師外出學習，組織教師加強相關學習資料學習。建立校園網，這方便了我們在教育教學研究中與外界的交流和學習，隨時接受專家的指導和幫助，保持這與國內專家的長期溝通和聯系。

（二）操作措施

1、理論指導實踐，組織課題組的老師學習有關“學困生”轉化方面的理論，尤其是學習方法方面的理論。以個人的成才之路做現身說法，取得學生的信任，在實踐的基礎上進行總結，使課題研究不斷深化。

2、積極取得領導與教師們的支持協作，協調師生、生生之間的關系，以減少內耗，為課題研究鋪平道路。

3、嚴格實驗規則，課題組教師應一絲不茍做好實驗的諸項工作。

4、加強對研究工作的組織管理，加強課題組人員的思想教育，樹立起敢為人先，不畏困難，甘于為教育事業奉獻的良好心理品質。

八、預期研究成果、形式

（一）課題研究報告

《“學困生”基本狀況調研報告》、《學校管理對“學困生”轉化有效策略研究報告》、《班級管理對“學困生”轉化有效策略研究報告》等。

（二）課題研究論文及個案集

《農村初中“學困生”個性心理輔導的策略》

《提高“學困生”英語成績有方法》教學藝術、輔導方法個案集、《提高“學困生”語文成績有方法》教學藝術、輔導方法個案集、《提高“學困生”數學成績有方法》教學藝術、輔導方法個案集、《提高“學困生”理化生成績有方法》教學藝術、輔導方法個案集、《提高“學困生”政史地成績有方法》教學藝術、輔導方法個案集、《提高“學困生”音體美信成績有方法》教學藝術、輔導方法個案集等。

（三）學生進步獎狀、證書及家長意見、學校鑒定等

（四）促進農村初中教師的專業發展

九、課題研究組織機構

（一）課題指導小組

王緒合（沂南縣教體局初中教研室主任）徐以山（沂南縣教體局教科所主任）葛紀福（教科所教研員）

（二）課題領導小組 組長：高本營

副組長：張恩全

成員：戚建常

高元亮

崔茂奎

王志克

張成友

萬仁成趙文棟

（三）課題研究小組 組長：高元亮

副組長：崔茂奎

王志克

高玉偉

成員：各班主任

教研組長

教學能手

教學新秀

學科帶頭人

任課教師

第五篇：農村中學英語學困生的轉化策略研究

農村中學英語學困生的轉化策略研究

學生進入初中后,隨著教學內容的增多,在英語學科上的差距逐漸擴大,勢必出現一批智力正常而在學習過程中表現出困難的學生。然而,新課程要求英語教師面對全體學生,全面提高英語教學質量,為社會輸送合格的人才,徹底地由“應試教育”向“素質教育”轉軌,尋找轉化學困生的科學對策是每個教育者必須深思的課題。??

一、把握班級中的各種教育力量

班級是學生成長的獨特環境,在這個環境中存在著各種影響學生成長的教育力量。這些力量包括班主任、任課老師、家長、社區輔導員和同學等。在班級管理活動中,各種教育者開展著各自的工作,發揮著各自的作用。只有來自多方面的教育力量形成合力,班級管理目標才能最大限度地實現,促進學生的健康成長。課堂是班級生活的主要部分,是學生提高成績的最佳陣地,作為班主任、任課教師必須要開展高質量的課堂生活,確保每堂課每個學生都達到教學要求,做到“堂堂清”,才可以促進學困生轉化。父母對孩子的教育是任何人都替代不了的,我們要時常通過家訪、電話等形式建構學校與家庭的網絡,和家長共同把握學困生在學校、家庭、社會的狀況,以期促進學困生形成良好的學習和行為習慣,一起正確分析并提出解決問題的辦法。為了加大幫教的力度,我班實行由一名基礎較好學生帶一個學習困難學生的“一幫一”制度,達到全面提高的目標。“一幫一”活動使一些學習后進生跟上了學習的步伐,體驗到成功的快樂,從而激發其繼續學習的興趣和信心。另外社會上正面的輿論、積極的環境等對孩子的成長也有著潛移默化的影響。??

二、培養學生學習熱情,強化學習習慣

英語教學成功與否,不僅取決于學習者的智力因素,更取決于他們的情緒、態度、學習動力等。教師要控制自己的情緒,對學困生要有耐心 ,以防學生的自信心被挫傷而喪失對學習的熱情。對于自信心不強的學生,我采取適當的方式主動去幫助他們。每次的練習后,我都對成績有進步的學困生及時表揚,讓他們享受成功的歡樂和喜悅。有些學困生反應較慢,有時一個簡單的句型講了幾遍還不能理解,我就耐心給他們輔導,用淺而易懂的語言講解直到他們明白為止。俗話說:授人以魚,不如授人以漁。一個學生沒有良好的學習習慣和較強的自主學習能力,要想走出英語學習的低谷是相當困難的。我常與學生一起制定奮斗目標、學習計劃,讓學困生“笨鳥先飛”,指導他們如何開展預習和復習工作。學生在英語學習時,常對語法規則、詞的用法區別、發音規則等感到迷惑。我教他們編一些口訣來幫助記憶,降低學習難度,增添學英語的興趣。如講be動詞時,讓學生記口訣:我用am,你用are,is用在他、她、它,其他復數都用are。學困生上課時注意力往往不夠集中,我運用幽默的言語吸引他們,將教材化難為易,化多為少,精講多練,爭取做到高效率。??

學困生由于各種思維定勢的影響,往往看不到自己的特長和優勢,容易產生自暴自棄的心理。其實學困生并非一無是處,他們身上有不少積極因素和不少閃光點。我們教師應該細心觀察,深入了解,尋找他們的閃光點,然后從閃光點下手,培養和樹立他們的自信心,使他們揚起希望的風帆。如去年我班有位學困生,我發現他的英語朗讀聲音很有磁性,很好聽。于是我就事先幫他預習新單詞,讓他跟我反復讀。在早讀時,我給他鼓勵,讓他為全班同學領讀,結果就這么一件平凡的事卻大大地滿足了他的表現欲,增強了他學英語的信心和熱情,他覺得自己并不比他人差,學習興趣更加濃厚了,他的成績也自然得到了質的提高。??

三、采取科學的教學方法

在新課程理念下“,優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程,學會學習,使他們成為真正的學習主體。”面對當今這批充滿生氣、有真摯情感、可塑性很強的學習活動主體,教師最主要的是要善于采取科學的教學方法,以學生為本,把學生的運動知覺調動起來,讓學生更多地參與教學。為了避免由于教學方法上的單調而引起學習的乏味和疲勞,我通常借助實物、掛圖、錄像、簡筆畫、多媒體等手段,創設良好的英語環境,激發學生學習英語的興趣,使學生學習英語的積極性始終高漲。特別鼓勵學困生開動腦筋,積極參與,大膽實踐,在主體參與的過程中品嘗成功的喜悅,激發學習英語的動機。英語是一門實踐性很強的技能性學科,從某種程度上說,英語是自己練會的,而不是教師教會的。教師不妨放手讓學生去自主學習,但切記要精心備課,要考慮到學生可能遇到的困難和提出的問題等,找出解決困難的方法,幫助學生順利地掌握教學內容。??

孔子曰:“不憤不啟,不悱不發。”我對學生進行啟發式教學,采用生動活潑的形式,課堂上不論是設計提問、練習等都考慮活動的啟發性。在教學詞組“have difficulty doing” 時,我讓學生先復習“have problems doing,have trouble doing”,從而學生輕而易舉地歸納并記住了教學內容,此刻我趁熱打鐵,問學生這類句型我們碰到過嗎?學生踴躍發言“have fun doing,have a great time doing, etc.”最終收到了舉一反三的效果。又如在操練 What’s he /she doing? 句型時,請一個學困生上臺做動作,其余學生猜 What’s he/she doing? 對猜對者和表演者均進行獎勵,學生覺得簡單有趣,并在學習中看到了 自己的成功,思維會更加活躍,學習的道路會越來越寬闊。

“冰凍三尺,非一日之寒”,在農村中學,轉化英語學困生也并非一朝一夕的簡單之事。我們老師要在各級教育行政部門的領導下,力爭社會各界協助配合,努力改善社會大氣候和學校、家庭小氣候,為轉化學困生創造一個良好的教育環境;我們要運用科學的方法去引導他們,培養他們。相信通過我們的不斷努力,英語學困生定會轉化為英語學習愛好者,英語的教學質量也一定會有較大幅度的提高。??

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參考文獻

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(責任編輯 黃 曉)