第一篇:農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題組典型發(fā)言稿
《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》
課 題 展 評 交 流 匯 報(bào) 材 料 各位領(lǐng)導(dǎo)、專家及同行們:
上午好!
我是來自徐集教辦課題組的楊東孔。我們研究的課題是《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》,這個(gè)課題于2012年6月立項(xiàng),按照課題實(shí)施方案的要求,自2013.1到2014.2是本課題第三階段實(shí)施調(diào)整階段,經(jīng)過課題組成員的辛勤工作,努力探索研究,取得了一些階段性成果,下面就課題的研究情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家及同行們做一個(gè)簡單的匯報(bào)和大家共同交流,有不當(dāng)之處請大家批評指正:
在這一階段我們主要工作目標(biāo)是在第一階段學(xué)困生轉(zhuǎn)化相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)及第二階段調(diào)查了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生實(shí)際狀況,形成學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體實(shí)施方案的基礎(chǔ)上全面實(shí)施課題方案,不斷學(xué)習(xí)在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充完善總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并做好資料的收集和整理工作。具體來說我們有以下做法:
一、改革課堂教學(xué)方法,探索有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。
(1)注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和調(diào)整。學(xué)困生的最大弱點(diǎn)是學(xué)業(yè)障礙大,自卑心理強(qiáng),易緊張,注意力或者高度集中,或者渙散。這時(shí),課題實(shí)驗(yàn)組教師積極調(diào)整了一般課堂嚴(yán)肅
1緊張的情境,讓學(xué)生感到課題實(shí)驗(yàn)組教師的真誠,同學(xué)的關(guān)愛。這樣有助于學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)在課堂上更多的給學(xué)困生提供提問和板演的機(jī)會,在課堂上及時(shí)解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙;
(2)適當(dāng)降低對學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)方法上,適當(dāng)?shù)目颇勘M量采用分層次分組教學(xué)法,分層方面要適當(dāng),分組過程中,把“學(xué)困生”至少要分布在三個(gè)組以上為宜,目的要引導(dǎo)促進(jìn)他們的集體榮譽(yù)感,體現(xiàn)為組爭先的集體合作意識。班內(nèi)設(shè)“光榮榜”對學(xué)困生及時(shí)表揚(yáng),不定期的和學(xué)困生進(jìn)行交流,及時(shí)鼓勵(lì)。對學(xué)困生的提問、練習(xí)、課后作業(yè)乃至測試題,都設(shè)計(jì)的富有彈性,使他們體驗(yàn)到也能獲取高分和成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們的自信心、上進(jìn)心。
(3)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生能否積極主動地參與課堂教學(xué)活動,是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的關(guān)鍵。學(xué)困生對此更難做到。因此需要課題實(shí)驗(yàn)組教師樹立關(guān)愛之心,還要有一定的耐心和無私奉獻(xiàn)的精神,多利用自習(xí)、課余、班后的時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)補(bǔ)課,力爭使他們的知識結(jié)構(gòu)不斷檔,從而達(dá)到新舊知識的有機(jī)結(jié)合。
(4)努力探索有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。通過大量的實(shí)驗(yàn)、摸索,我們正在總結(jié)有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的自學(xué)—合作—互助課堂教學(xué)模式。課前提出要求,指導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí),課上小組互助合作學(xué)習(xí),通過優(yōu)生幫學(xué)困生,教師幫
學(xué)困生,讓學(xué)困生有盡可能多機(jī)會掌握所學(xué)內(nèi)容,課下優(yōu)生再幫學(xué)困生解決作業(yè)及復(fù)習(xí)鞏固中的困難,教師重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生。
二、加強(qiáng)學(xué)困生非智力因素的培養(yǎng)。
(1)把握和尊重學(xué)困生的“自我”。學(xué)困生往往認(rèn)為自己不行而自暴自棄,認(rèn)定自己不是學(xué)習(xí)的料。要幫助他們打破這種消極的“自我”概念,幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的長處,使之有信心確立起只要努力,就能進(jìn)步的“自我”概念為此我們在實(shí)驗(yàn)班中的學(xué)困生中開展“我進(jìn)步,我快樂”的學(xué)習(xí)競賽活動,對成績提高的學(xué)困生及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。
(2)培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是培養(yǎng)學(xué)生上課注意聽講,認(rèn)真記筆記,鼓勵(lì)他們積極參與課堂教學(xué)活動,引導(dǎo)啟發(fā)敢于發(fā)言,善于提出問題;二是要求他們認(rèn)真完成作業(yè);三是為他們制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃(如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及合理分配時(shí)間等)。
三、調(diào)查走訪,家校結(jié)合。
對待學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育除在校采取正當(dāng)?shù)拇胧?。家庭的影響也不可忽視,限于農(nóng)村的現(xiàn)狀(指我們本鄉(xiāng)鎮(zhèn)):一是家長自身素質(zhì)有限,有相當(dāng)一部分文化程度偏低;二是勞動時(shí)間無正常規(guī)律,大多數(shù)家庭是父親長期在外打工,母親在家或者父母都在外打工,學(xué)生由爺爺奶奶看管,對其子女管理鞭長莫及;三是多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)收入不高,有望子女成才的底氣不足?;谶@些,往往造成家長對學(xué)生教育程度不夠,或方法不當(dāng),平時(shí)的家長會又很少開,召開家長會部分家長也不到場,家長對學(xué)生在校情況不很了解。所以我們在這一階段的兩個(gè)學(xué)期中我們課題組全體教師趁著“萬名教師訪萬家”的東風(fēng)積極到這些學(xué)困生家中一些家訪工作,還有本學(xué)期我們課題組的徐集二中心小學(xué)及潘莊小學(xué)還積極利用中國移動公司為學(xué)校開通的校訊通平臺,加強(qiáng)與學(xué)困生家長的溝通、交流,對學(xué)困生實(shí)行跟蹤家訪,注意家長反饋,除此之外課題組成員所在學(xué)校每學(xué)期各班還召開包含學(xué)困生的家長座談會,實(shí)驗(yàn)老師與學(xué)困生的家長及時(shí)溝通交流,實(shí)時(shí)反饋這些孩子們的成長變化,及時(shí)向他們通報(bào)學(xué)校課題研究的進(jìn)展情況和他們孩子在學(xué)校各方面的轉(zhuǎn)變情況。
比如 我我們徐集潘莊小學(xué)六一班的崔慧瑩同學(xué)是一名十分懂事的學(xué)生,學(xué)習(xí)也十分認(rèn)真,可為什么學(xué)習(xí)成績總不太理想呢?帶著這個(gè)問題我進(jìn)行了一番工作,終于理清了頭緒,原來是受家庭環(huán)境的影響,父親覺得現(xiàn)在生活富裕了,開始沾染玩樂嗜好,晚上在家半宿半宿的推牌九,尤其還有輕視女孩的態(tài)度,母親管不了父親,文化水平不高。摸清了情況后,我們進(jìn)行了攻關(guān)。經(jīng)過幾次的家訪和家長座談以及電話溝通,曉之以理、動之以情,終于改變了家長的不正確的做法,對慧瑩的學(xué)習(xí)生活關(guān)心起來,很快學(xué)生的成績也有了明顯的進(jìn)步。
四、轉(zhuǎn)化結(jié)果。
經(jīng)過本階段近兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究,對比每個(gè)學(xué)困生成長記錄袋中的材料,我們覺得對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化已初見成效。在師生、家庭的相互合作下,通過實(shí)際檢測,實(shí)驗(yàn)學(xué)生的成績均比前一學(xué)期有較大的進(jìn)步,我們很欣慰,對于本課題的實(shí)驗(yàn)研究,不僅使實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)困生得到不同程度的轉(zhuǎn)化,其他學(xué)生在各方面也相對有所提高。更值得一提的是,使承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的課題實(shí)驗(yàn)組教師在業(yè)務(wù)知識和教育教學(xué)能力上得到了鍛煉和發(fā)展。在2013年實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)組教師吳金鳳、李玉榮、仇念章年榮獲縣優(yōu)質(zhì)課比賽中分別獲得了一二三等獎(jiǎng),教師仇念章、薛香菊被評為縣模范班主任,同時(shí)2013年6月課題組楊東孔李玉榮老師的《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施》、仇念章、吳金鳳的《淺談農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略》、薛香菊的《困生轉(zhuǎn)化之我見》三篇論文均被評為省級教科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。
五、課題實(shí)驗(yàn)中還存在的問題及今后研究的方向
1.部分學(xué)困生成績反復(fù)不定。如何提高轉(zhuǎn)化措施的持久性是課題實(shí)驗(yàn)組教師們在實(shí)驗(yàn)過程中比較關(guān)注的問題。這個(gè)問題的主要原因在于課題實(shí)驗(yàn)組教師個(gè)體的教學(xué)行為有局限性,缺少更多的方法和手段。今后我們研究的重心將針對不同學(xué)科總結(jié)歸納學(xué)困生的各類學(xué)習(xí)問題,采取針對措施,加強(qiáng)轉(zhuǎn)化和鞏固效果。
2.個(gè)別家長配合度不夠滿意。多數(shù)學(xué)困與家教的方式方法有關(guān),取得家長的配合是轉(zhuǎn)化成功的重要渠道,學(xué)校在家?;臃矫骐m做了大量工作,但效果還不是很理想。下一階段,我們要在家長培訓(xùn)方面做些工作。
3.精力和經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)校有研究能力的課題實(shí)驗(yàn)組教師不多,且教學(xué)工作任務(wù)重,精力有限。網(wǎng)上信息量不多,又沒有專著,無法買到關(guān)于學(xué)困生的新版著作,缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
4.現(xiàn)在各學(xué)??蒲薪?jīng)費(fèi)緊張,外出考察學(xué)習(xí)的機(jī)會少。盡管取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績,但我們還有大量的工作要做,我們課題組全體實(shí)驗(yàn)教師早已把學(xué)困生轉(zhuǎn)化這一本職工作當(dāng)成義不容辭的責(zé)任,樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣,深入學(xué)生的內(nèi)心世界,耐心誠懇地幫助每一名學(xué)生,尊重、信任每一名學(xué)生??簡化成公式就是:
愛心+責(zé)任心+使命感=轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的成功。謝謝大家!
徐 集 辦 課 題 組
2013年12月25日
第二篇:農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題組典型發(fā)言稿
《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》
課 題 展 評 交 流 匯 報(bào) 材 料
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家及同行們:
上午好!
我是來自徐集教辦課題組的楊東孔。我們研究的課題是《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》,這個(gè)課題于2012年6月立項(xiàng),按照課題實(shí)施方案的要求,自2013.1到2014.2是本課題第三階段實(shí)施調(diào)整階段,經(jīng)過課題組成員的辛勤工作,努力探索研究,取得了一些階段性成果,下面就課題的研究情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家及同行們做一個(gè)簡單的匯報(bào)和大家共同交流,有不當(dāng)之處請大家批評指正:
在這一階段我們主要工作目標(biāo)是在第一階段學(xué)困生轉(zhuǎn)化相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)及第二階段調(diào)查了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生實(shí)際狀況,形成學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體實(shí)施方案的基礎(chǔ)上全面實(shí)施課題方案,不斷學(xué)習(xí)在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充完善總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并做好資料的收集和整理工作。具體來說我們有以下做法:
一、改革課堂教學(xué)方法,探索有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。(1)注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和調(diào)整。學(xué)困生的最大弱點(diǎn)是學(xué)業(yè)障礙大,自卑心理強(qiáng),易緊張,注意力或者高度集中,或者渙散。這時(shí),課題實(shí)驗(yàn)組教師積極調(diào)整了一般課堂嚴(yán)肅緊張的情境,讓學(xué)生感到課題實(shí)驗(yàn)組教師的真誠,同學(xué)的關(guān)愛。這樣有助于學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)在課堂上更多的給學(xué)困生提供提問和板演的機(jī)會,在課堂上及時(shí)解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙;
(2)適當(dāng)降低對學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)方法上,適當(dāng)?shù)目颇勘M量采用分層次分組教學(xué)法,分層方面要適當(dāng),分組過程中,把“學(xué)困生”至少要分布在三個(gè)組以上為宜,目的要引導(dǎo)促進(jìn)他們的集體榮譽(yù)感,體現(xiàn)為組爭先的集體合作意識。班內(nèi)設(shè)“光榮榜”對學(xué)困生及時(shí)表揚(yáng),不定期的和學(xué)困生進(jìn)行交流,及時(shí)鼓勵(lì)。對學(xué)困生的提問、練習(xí)、課后作業(yè)乃至測試題,都設(shè)計(jì)的富有彈性,使他們體驗(yàn)到也能獲取高分和成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們的自信心、上進(jìn)心。(3)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生能否積極主動地參與課堂教學(xué)活動,是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的關(guān)鍵。學(xué)困生對此更難做到。因此需要課題實(shí)驗(yàn)組教師樹立關(guān)愛之心,還要有一定的耐心和無私奉獻(xiàn)的精神,多利用自習(xí)、課余、班后的時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)補(bǔ)課,力爭使他們的知識結(jié)構(gòu)不斷檔,從而達(dá)到新舊知識的有機(jī)結(jié)合。
(4)努力探索有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。通過大量的實(shí)驗(yàn)、摸索,我們正在總結(jié)有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的自學(xué)—合作—互助課堂教學(xué)模式。課前提出要求,指導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí),課上小組互助合作學(xué)習(xí),通過優(yōu)生幫學(xué)困生,教師幫學(xué)困生,讓學(xué)困生有盡可能多機(jī)會掌握所學(xué)內(nèi)容,課下優(yōu)生再幫學(xué)困生解決作業(yè)及復(fù)習(xí)鞏固中的困難,教師重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生。
二、加強(qiáng)學(xué)困生非智力因素的培養(yǎng)。
(1)把握和尊重學(xué)困生的“自我”。學(xué)困生往往認(rèn)為自己不行而自暴自棄,認(rèn)定自己不是學(xué)習(xí)的料。要幫助他們打破這種消極的“自我”概念,幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的長處,使之有信心確立起只要努力,就能進(jìn)步的“自我”概念為此我們在實(shí)驗(yàn)班中的學(xué)困生中開展“我進(jìn)步,我快樂”的學(xué)習(xí)競賽活動,對成績提高的學(xué)困生及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。
(2)培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是培養(yǎng)學(xué)生上課注意聽講,認(rèn)真記筆記,鼓勵(lì)他們積極參與課堂教學(xué)活動,引導(dǎo)啟發(fā)敢于發(fā)言,善于提出問題;二是要求他們認(rèn)真完成作業(yè);三是為他們制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃(如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及合理分配時(shí)間等)。
三、調(diào)查走訪,家校結(jié)合。
對待學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育除在校采取正當(dāng)?shù)拇胧<彝サ挠绊懸膊豢珊鲆?,限于農(nóng)村的現(xiàn)狀(指我們本鄉(xiāng)鎮(zhèn)):一是家長自身素質(zhì)有限,有相當(dāng)一部分文化程度偏低;二是勞動時(shí)間無正常規(guī)律,大多數(shù)家庭是父親長期在外打工,母親在家或者父母都在外打工,學(xué)生由爺爺奶奶看管,對其子女管理鞭長莫及;三是多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)收入不高,有望子女成才的底氣不足?;谶@些,往往造成家長對學(xué)生教育程度不夠,或方法不當(dāng),平時(shí)的家長 2 會又很少開,召開家長會部分家長也不到場,家長對學(xué)生在校情況不很了解。所以我們在這一階段的兩個(gè)學(xué)期中我們課題組全體教師趁著“萬名教師訪萬家”的東風(fēng)積極到這些學(xué)困生家中一些家訪工作,還有本學(xué)期我們課題組的徐集二中心小學(xué)及潘莊小學(xué)還積極利用中國移動公司為學(xué)校開通的校訊通平臺,加強(qiáng)與學(xué)困生家長的溝通、交流,對學(xué)困生實(shí)行跟蹤家訪,注意家長反饋,除此之外課題組成員所在學(xué)校每學(xué)期各班還召開包含學(xué)困生的家長座談會,實(shí)驗(yàn)老師與學(xué)困生的家長及時(shí)溝通交流,實(shí)時(shí)反饋這些孩子們的成長變化,及時(shí)向他們通報(bào)學(xué)校課題研究的進(jìn)展情況和他們孩子在學(xué)校各方面的轉(zhuǎn)變情況。
比如 我我們徐集潘莊小學(xué)六一班的崔慧瑩同學(xué)是一名十分懂事的學(xué)生,學(xué)習(xí)也十分認(rèn)真,可為什么學(xué)習(xí)成績總不太理想呢?帶著這個(gè)問題我進(jìn)行了一番工作,終于理清了頭緒,原來是受家庭環(huán)境的影響,父親覺得現(xiàn)在生活富裕了,開始沾染玩樂嗜好,晚上在家半宿半宿的推牌九,尤其還有輕視女孩的態(tài)度,母親管不了父親,文化水平不高。摸清了情況后,我們進(jìn)行了攻關(guān)。經(jīng)過幾次的家訪和家長座談以及電話溝通,曉之以理、動之以情,終于改變了家長的不正確的做法,對慧瑩的學(xué)習(xí)生活關(guān)心起來,很快學(xué)生的成績也有了明顯的進(jìn)步。
四、轉(zhuǎn)化結(jié)果。
經(jīng)過本階段近兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究,對比每個(gè)學(xué)困生成長記錄袋中的材料,我們覺得對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化已初見成效。在師生、家庭的相互合作下,通過實(shí)際檢測,實(shí)驗(yàn)學(xué)生的成績均比前一學(xué)期有較大的進(jìn)步,我們很欣慰,對于本課題的實(shí)驗(yàn)研究,不僅使實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)困生得到不同程度的轉(zhuǎn)化,其他學(xué)生在各方面也相對有所提高。更值得一提的是,使承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的課題實(shí)驗(yàn)組教師在業(yè)務(wù)知識和教育教學(xué)能力上得到了鍛煉和發(fā)展。在2013年實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)組教師吳金鳳、李玉榮、仇念章年榮獲縣優(yōu)質(zhì)課比賽中分別獲得了一二三等獎(jiǎng),教師仇念章、薛香菊被評為縣模范班主任,同時(shí)2013年6月課題組楊東孔李玉榮老師的《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措 3 施》、仇念章、吳金鳳的《淺談農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略》、薛香菊的《困生轉(zhuǎn)化之我見》三篇論文均被評為省級教科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。
五、課題實(shí)驗(yàn)中還存在的問題及今后研究的方向
1.部分學(xué)困生成績反復(fù)不定。如何提高轉(zhuǎn)化措施的持久性是課題實(shí)驗(yàn)組教師們在實(shí)驗(yàn)過程中比較關(guān)注的問題。這個(gè)問題的主要原因在于課題實(shí)驗(yàn)組教師個(gè)體的教學(xué)行為有局限性,缺少更多的方法和手段。今后我們研究的重心將針對不同學(xué)科總結(jié)歸納學(xué)困生的各類學(xué)習(xí)問題,采取針對措施,加強(qiáng)轉(zhuǎn)化和鞏固效果。
2.個(gè)別家長配合度不夠滿意。多數(shù)學(xué)困與家教的方式方法有關(guān),取得家長的配合是轉(zhuǎn)化成功的重要渠道,學(xué)校在家校互動方面雖做了大量工作,但效果還不是很理想。下一階段,我們要在家長培訓(xùn)方面做些工作。
3.精力和經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)校有研究能力的課題實(shí)驗(yàn)組教師不多,且教學(xué)工作任務(wù)重,精力有限。網(wǎng)上信息量不多,又沒有專著,無法買到關(guān)于學(xué)困生的新版著作,缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
4.現(xiàn)在各學(xué)??蒲薪?jīng)費(fèi)緊張,外出考察學(xué)習(xí)的機(jī)會少。
盡管取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績,但我們還有大量的工作要做,我們課題組全體實(shí)驗(yàn)教師早已把學(xué)困生轉(zhuǎn)化這一本職工作當(dāng)成義不容辭的責(zé)任,樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣,深入學(xué)生的內(nèi)心世界,耐心誠懇地幫助每一名學(xué)生,尊重、信任每一名學(xué)生……簡化成公式就是:
愛心+責(zé)任心+使命感=轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的成功。謝謝大家!
徐 集 辦 課 題 組
2013年12月25日
第三篇:學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題組計(jì)劃
《學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題組研究計(jì)劃
(2012年2月——2012年8月)
一、上一階段工作回顧
東古城鎮(zhèn)中心小學(xué)《學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題組自2011年8月開展了本課題的具體實(shí)施工作以來,首先確定了實(shí)驗(yàn)班級、實(shí)驗(yàn)教師,課題組成員分工明確,各項(xiàng)工作責(zé)任到人。參與課題研究的每一位老師,對本班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底,確定了研究對象,建立了《學(xué)困生檔案》、《學(xué)困生轉(zhuǎn)化跟蹤記錄》,全面展開了個(gè)體案例的研究。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查研究法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)研究法,搜集,整理了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的第一手材料,總結(jié)出了一些可取的經(jīng)驗(yàn),被轉(zhuǎn)化對象在各方面都有了可喜的進(jìn)步,這一階段工作開展的扎實(shí)而有實(shí)效。
二、下一階段研究的目標(biāo)
為了快出成果,出好成果卓有成效地開展好本課題的研究,課題
組制定了2012年2月——2012年8月的研究工作總體目標(biāo):通過本課題的研究,形成對學(xué)困生的新認(rèn)識,揭示其成因及教育對策。堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo),以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù),以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類型與成因,尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略,形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論,并切實(shí)促進(jìn)學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高,從而促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高,真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
研究工作的具體目標(biāo)為:
1、召開課題組成員會議,組長、組員制訂本學(xué)期的課題研究計(jì)劃。
2、繼續(xù)實(shí)施個(gè)案跟蹤,分析各類學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的形成原因,實(shí)驗(yàn)摸索有意的經(jīng)驗(yàn),分時(shí)間階段收集該生的第一手資料,進(jìn)行存檔對比。
3、實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)撰寫教育故事、隨筆、轉(zhuǎn)化案例、心得體會、及有關(guān)論文。積極投稿,探討交流,轉(zhuǎn)化研究成果。
4、認(rèn)真組織課題研討會,交流經(jīng)驗(yàn),探討研究過程中出現(xiàn)的問題,做好各項(xiàng)總結(jié)工作。
5、組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的培訓(xùn)。
6、收集整理課題研究札記,在課題博客上發(fā)布,同時(shí)確定自學(xué)內(nèi)容。
7、舉辦學(xué)困生作業(yè)、作文等進(jìn)步成效展。
8、召開階段性成果交流現(xiàn)場會。
三、研究內(nèi)容:
1、學(xué)困生特點(diǎn)、類型、歸因研究。
2、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略專題研究。
(1)學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
(2)學(xué)困生教學(xué)中的師生關(guān)系策略。
(3)學(xué)困生目標(biāo)分層教學(xué)。
(4)學(xué)困生成功教育的探索。
(5)學(xué)困生主動學(xué)習(xí)的策略。
(6)學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)初探。
(7)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
(8)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
(9)學(xué)困生心理健康的策略。
(10)學(xué)困生學(xué)習(xí)補(bǔ)救策略研究。
(11)學(xué)困生學(xué)習(xí)的家庭教育策略。
四、具體活動安排:
2012年2月: 1.召開課題組成員會議,組長、組員制訂本學(xué)期的課題研究計(jì)劃。2.對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的培訓(xùn)。3.組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),同時(shí)確定自學(xué)內(nèi)容。2012年3月:
1、相關(guān)理論學(xué)習(xí)
2、組員交流學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得。
3、在課題組博客上發(fā)布。
4、召開階段性成果交流現(xiàn)場會。
2012年4月:
1、結(jié)合期中檢測,做好相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。
2、對實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行過關(guān)檢測,總結(jié)、分析、提出改進(jìn)措施。3.、收集整理課題研究札記,在課題博客上發(fā)布。2012年5月:
1、圍繞專題研究,組織課題研究沙龍活動。
2、學(xué)困生進(jìn)步作文、作業(yè)等進(jìn)步成效展。2012年6月:
1、進(jìn)行學(xué)困生期末過關(guān)檢測,做好數(shù)據(jù)收集整理工作
2、課題組成員及時(shí)反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫論文。
3、進(jìn)行專題講座。
2012年7月:
1、收集整理課題研究材料,發(fā)布在課題博客上。
2、課題實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)。
《
第四篇:農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究
淺談農(nóng)村小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化
卜洪濤
摘要:學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題在小升初階段的各科教學(xué)中是一個(gè)比較尖銳和突出的問題,在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為突出。根據(jù)新課程改革精神,要讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生得到共同的發(fā)展,這是初中老師面臨的一個(gè)難點(diǎn),同時(shí)也是大家關(guān)注的重點(diǎn)。本文就農(nóng)村小升初階段學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策進(jìn)行一些簡要的闡述。
關(guān)鍵詞:小升初階段;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生;成因分析;轉(zhuǎn)變策略 數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和綜合能力;抽象、概括能力;判斷、推理能力;學(xué)生的遷移類推能力;引導(dǎo)學(xué)生揭示知識間的聯(lián)系,探索規(guī)律、總結(jié)規(guī)律;培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在教學(xué)過程中不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。這個(gè)問題在小升初階段表現(xiàn)的尤為明顯,因?yàn)槌踔须A段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對于小學(xué)而言又有自己的特點(diǎn)。因此在教學(xué)中往往出現(xiàn)“學(xué)困生越學(xué)越困”的局面,而素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。但在實(shí)際的教學(xué)中,由于種種原因,“學(xué)困生”在每一個(gè)班級每門學(xué)科中都不同程度地存在著,在農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中,“學(xué)困生”的數(shù)量更大,形勢更為嚴(yán)峻。 怎樣才能解決這個(gè)難題,全面提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,讓每個(gè)學(xué)生都能獲得必要的發(fā)展呢?中醫(yī)上講對癥下藥,我們只有找到病因,也就是找到學(xué)困生形成的原因才能夠開出對的藥方。
1.農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析
本人長期在農(nóng)村中小學(xué)任教,通過對后進(jìn)學(xué)生的觀察和分析,我認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成無非是有以下四種原因以及這幾種原因的共同作用。
1.1 學(xué)生自身原因:(1)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差,我們不得不承認(rèn)人的智力總是千差萬別的,每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn),也都有自己的薄弱處。這種薄弱可能是運(yùn)算能力,可能是分析能力,可能是邏輯推理能力。而這種薄弱造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在很大的障礙。在調(diào)查中,大部分的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在都認(rèn)為數(shù)學(xué)成績是因?yàn)樽约骸氨俊?、“不聰明”,這實(shí)際上是他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有待提高。(3)學(xué)法不正確。學(xué)困生往往差在既不會想,又不會做;既不會吸收,又不會消化;既不能向前探新,又不能回頭撫舊。面對問題不會分析,勉強(qiáng)解完一道題,解后不反思,不深究,學(xué)習(xí)方法呆板,思維機(jī)制僵化膚淺,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自有自己的一套程序,怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽講才能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn);課后怎樣回顧小結(jié),怎樣使知識條理化、系統(tǒng)化;怎樣分析解題思路,解后如何反思,才能達(dá)到舉一反三的效果等,采用最佳的學(xué)習(xí)方法能夠事半功倍。反之,學(xué)法不佳也是學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)直接原因。
1.2 教師的教法不當(dāng)。在教學(xué)中教師由于時(shí)間和空間的限制往往沒有辦法做到因材施教,學(xué)生的基礎(chǔ)知識,思維能力等各個(gè)方面都是存在差異的,教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況制定不同的教學(xué)方案,但是學(xué)生眾多,教師只有一個(gè),教師的時(shí)間和精力都是有限的,再加上還有別的學(xué)科,學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和接受能力也是有限的,所以就出現(xiàn)了我們只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué),而顧不上學(xué)生基礎(chǔ)知識、思維能力等方面的個(gè)體差異,搞一刀切,統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一要求上課,致使學(xué)生跟不上。
1.3 學(xué)生家庭原因:隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,城市和農(nóng)村的差距日益擴(kuò)大,農(nóng)村大部分的年輕父母都進(jìn)城打工,把孩子交給祖父母或外祖父母,隔輩人對待孩子往往是溺愛,疼愛有余,嚴(yán)厲不足,不能很好的起到監(jiān)督孩子完成作業(yè)的任務(wù),而大多數(shù)的農(nóng)村祖父母由于歷史原因,沒有受到很好的教育,就談不上輔導(dǎo)孩子了。由于缺乏必要的監(jiān)督和輔導(dǎo),一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自制力就會越來越差,經(jīng)常性的不完成作業(yè),而老師對此也缺乏必要的手段,這也是學(xué)生淪為學(xué)困生的一個(gè)重要原因。
1.4 社會原因:不可諱言,我們現(xiàn)在的社會上存在很多的不良風(fēng)氣,使我們的學(xué)生受到很大影響。有很大一部分的學(xué)生經(jīng)常出入網(wǎng)吧、游戲廳等,沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲,甚至受到一些色情、暴力信息的影響。從而變的無心學(xué)習(xí)。另外,受到就業(yè)難的影響,社會上越來越多的人相信讀書無用的觀點(diǎn),這些觀點(diǎn)往往通過家長和身邊的人灌輸給孩子,造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)的消極以及逆反心理。
2.農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略
2.1 首先在于建立良性的師生關(guān)系,中學(xué)生正處在叛逆期,對學(xué)習(xí)有逆反情緒,但是往往對自己喜歡和崇拜的人又很信服,這是青少年心理的一個(gè)很重要的特點(diǎn),我們經(jīng)常講: “親其師,信其道”。就是這個(gè)道理。數(shù)學(xué)活動是師生雙方情感和思維的交流,和諧的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣,鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。在在教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W困生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。2.2調(diào)查摸底,掌握學(xué)生成為學(xué)困生的原因,在接手新班級后,可以多和以前小學(xué)的老師溝通,并建立學(xué)困生個(gè)人檔案,對癥下藥,在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的變化不斷調(diào)整方法,以期學(xué)生能夠不斷的進(jìn)步。2.3初中數(shù)學(xué)老師要研究小學(xué)的教學(xué)方法,注意數(shù)學(xué)思想方法的銜接。要注意研究小學(xué)的教學(xué)方法:(1)中學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比較而言,在知識內(nèi)容和邏輯思維上存在著很大的差異。因此,教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的過渡,還應(yīng)當(dāng)注意研究小學(xué)的教學(xué)方法,初一學(xué)生的思維仍然處于直觀形象思維水平,與小學(xué)生基本上處于同一階段.教師應(yīng)當(dāng)充分注意這一特點(diǎn),使教學(xué)符合學(xué)生的思維發(fā)展水平。(2)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),教師講的細(xì)、練得多、直觀性強(qiáng);到了初中,相對來說教師講的精、練的少,抽象性也比較強(qiáng)因此,進(jìn)入初中后,教師必須結(jié)合學(xué)困生的生理和心理特點(diǎn),從學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā),有效地改進(jìn)教法,搞好教學(xué)方法上的過渡。(3)要注意數(shù)學(xué)思想方法的銜接。初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重思維的教學(xué),突出知識的形成過程,教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法,我們在面對初一新生的教學(xué)中,不能急于求成,需要給孩子一個(gè)適應(yīng)過程。2.4加強(qiáng)和家長的練習(xí),形成教育合力。家長是對孩子影響時(shí)間最長的一位老師。因此,孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等,都與家庭教育有著直接的聯(lián)系?!皩W(xué)困生”的家長在對待學(xué)生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學(xué)的地方。如果不改變家長對待學(xué)生的態(tài)度、教育方法,那么老師對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化效果就會大打折扣。所以,老師一定要取得家長的配合,家長、老師擰成一股繩,共同搞好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作。教師要在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上,針對不同類型的家長,采取不同的措施。
2.5有針對性的教學(xué)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵,(1)上課提問多采取層次化。如簡單問題多提問學(xué)困生,給他們以信心,多給機(jī)會板演等;
(2)在作業(yè)布置上也采取層次化。給他們布置一些和優(yōu)生不一樣的簡單的、基本的練習(xí)題。
(3)課下多輔導(dǎo),以優(yōu)帶困。輔導(dǎo)內(nèi)容主要以簡單的基礎(chǔ)性問題和概念性為主。主要加強(qiáng)這部分學(xué)困生的基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。(4)充分發(fā)揮學(xué)生集體的力量對轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作起到推動作用。我們常說“團(tuán)結(jié)就是力量”。適當(dāng)組織優(yōu)秀學(xué)生對學(xué)困生進(jìn)行幫助,形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。如:開展“手拉手”、“好帶差”活動,整合成為一種和諧、協(xié)調(diào)的整體合力,讓學(xué)困生感受到集體的溫暖,從而樹立為集體爭榮譽(yù)努力學(xué)習(xí)的信心。
2.6 轉(zhuǎn)化學(xué)困生要耐心引導(dǎo)并持之以恒。冰凍三尺,非一日之寒。學(xué)困生的形成是一個(gè)長期的復(fù)雜的過程。因此“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就。他們理解力差,掌握教材所花的時(shí)間,要比大多數(shù)普通學(xué)生要多得多。對于新知學(xué)習(xí)他們往往不去理解,死記硬背,記得慢、忘得快。因此我們要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備,這個(gè)過程可能貫穿我們整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程,我們要建立很學(xué)困生的練習(xí)機(jī)制,利用電話、QQ、微信等練習(xí)方式解決他們的問題,不管什么時(shí)間問什么問題,都不要表現(xiàn)出不耐煩,不但要進(jìn)行細(xì)致的解答,還要給學(xué)生以表揚(yáng)。久而久之他們自己也能主動請教,學(xué)習(xí)的積極性也提高了。但由于他們的基礎(chǔ)弱、接受能力差,進(jìn)步是緩慢的,因此教師必須有足夠的耐心。
總之,“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期工程,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作,不同于做一般的學(xué)生工作,每個(gè)學(xué)困生產(chǎn)生的根源不同,甚至有的學(xué)困生用一般的教學(xué)方法難以見效。所以說轉(zhuǎn)化好一個(gè)學(xué)困生比培養(yǎng)好一個(gè)優(yōu)秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉(zhuǎn)變學(xué)困生的方法。只要我們每個(gè)老師都有決心,有信心,細(xì)致地去查找學(xué)困生產(chǎn)生的原因,并輔以行之有效的方法和方式,一定會得到回報(bào)的。
參考文獻(xiàn)
[1] 龐維國.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì).上海教育出版社.2005年6月第1版
[2] 黃啟林.小學(xué)數(shù)學(xué)教研 理論與實(shí)踐.廣東人民出版社.2007年11月第1版
[3] 趙志鵬.探究小升初銜接教學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略《數(shù)理化教學(xué).教育理論版》2013年第10期
第五篇:農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究開題報(bào)告
農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題
開
題
報(bào)
告
梁山縣徐集鎮(zhèn)教辦課題組
2012年9月 農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題
開 題 報(bào) 告
各位領(lǐng)導(dǎo),各位專家,老師們:
我鎮(zhèn)《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》課題,是濟(jì)寧市科研課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn),今天開題,我代表課題研究組,將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下:
一、課題的提出背景
隨著新課程改革的不斷深入,面向全體,尊重差異,關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的教育理念,越來越倍受廣大教育工作者的關(guān)注,實(shí)現(xiàn)教育平等和教育的均衡化發(fā)展是構(gòu)建社會主義和諧社會的一個(gè)重要組成部分,構(gòu)建社會主義和諧社會的難點(diǎn)在農(nóng)村,要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的新跨越,就離不開農(nóng)村人口素質(zhì)的不斷提高,而小學(xué)教育肩負(fù)著全面提高我國人口素質(zhì)的重?fù)?dān)。“一切為了孩子,為了一切的孩子,為了孩子的一切”的理念日益深入人心。素質(zhì)教育要求我們教師必須面向全體學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。教好每一個(gè)學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé),實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。另外,我鎮(zhèn)是有名的“建筑之鄉(xiāng)”、全國聞名的“掛車之鄉(xiāng)”,基于從事建筑和掛車行業(yè)人員比較多,留守兒童也比較多,再加之受思想認(rèn)識、周邊環(huán)境等因素的影響,“學(xué)困生”問題尤為突出。嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然我鎮(zhèn)已經(jīng)意識到學(xué)困生對提高全鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的不利影響,并且全國各地已有不少著名專家、學(xué) 者有針對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出不少的方法策略和理論研究,但是從中我們并未找到一條真實(shí)貼近我鎮(zhèn)實(shí)際情況的學(xué)困生轉(zhuǎn)化有效途徑,所以如何轉(zhuǎn)困、脫困,去探索一條符合我鎮(zhèn)實(shí)際的學(xué)困生轉(zhuǎn)化規(guī)律,已成為廣大教師迫切需要解決的問題。鑒于上述背景,我們將借鑒國內(nèi)外的研究成果,更新教育觀念,突破常規(guī)的教育教學(xué)策略,探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法,決定開展《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略》的課題研究。
二、課題的界定
1、本課題限定在我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究上。
2、對學(xué)困生定義的界定。學(xué)困生,即學(xué)習(xí)困難學(xué)生,指的是智商在正常水平,由于非智力因素學(xué)習(xí)成績不合格而影響或無法進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。
3、對非智力型學(xué)困生定義的界定。本課題的研究對象主要為非智力型學(xué)困生是指感官和智力正常,但因社會、家庭、學(xué)校、心理障礙等非智力因素造成學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。
4、本課題預(yù)定研究小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科的學(xué)困生,找出成因,實(shí)踐轉(zhuǎn)化對策,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、課題研究的意義
學(xué)困生問題是基礎(chǔ)教育的一個(gè)大問題,如果能成功找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略,成功地實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,既針對目前我們 在實(shí)施素質(zhì)教育中所要解決的問題,又將日常工作和科研工作相結(jié)合。在研究實(shí)踐中尋找一種新的、有價(jià)值的、有實(shí)效的、可操作性強(qiáng)的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式,既滿足于當(dāng)前新課程的需要,又能豐富基礎(chǔ)教育的教學(xué)理論。
四、課題研究目標(biāo)
本課題主要通過有效的課堂教學(xué)和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略,大面積地轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)各年級各學(xué)科的學(xué)困生。具體目標(biāo)有如下幾個(gè)方面:
1、學(xué)困生的類型、成因及分析,主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部因素(非智力、身心素質(zhì)等)、外部因素(社會、學(xué)校、家庭、班級文化等)。
2、學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生的健康成長,研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。
3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生,研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略。
五、課題研究的理論依據(jù)
1、教育學(xué)理論:教育活動是有目的的活動,這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展,從個(gè)性養(yǎng)成開始,要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動的時(shí)間和空間,讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動,讓他們都得到健康的發(fā)展。
2、心理學(xué)觀點(diǎn):認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程,這是 人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機(jī)”的關(guān)系中,需要是人對某種客觀要求的反映,這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部(內(nèi)環(huán)境),也可以來自個(gè)體周圍的環(huán)境;動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物,它吸引有機(jī)體的活動,并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動,讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。
3、多元智能理論:多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智能是多元的,雖然并非每一個(gè)方面都能達(dá)到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個(gè)人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智力是一種潛能,每個(gè)人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。
4、建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義教學(xué)觀是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展,認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響,更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響,而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是:(1)主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用,發(fā)揮教學(xué)組織者的作用,努力調(diào)動學(xué)生的積極性,幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題,進(jìn)而解決問題。(2)發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾 正,并抱有正確的態(tài)度。(3)中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學(xué)生,還要注意他們的全面素質(zhì)提高。
六、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及基本操作方法
1、實(shí)驗(yàn)對象:我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)困生。
2、子課題的設(shè)計(jì)
(1)語文學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略;(2)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略;
通過觀察、問卷、訪談、文獻(xiàn)、以往經(jīng)驗(yàn)對各學(xué)科學(xué)困生進(jìn)行歸類,根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)采取不同的轉(zhuǎn)化策略。
3、具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
(1)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律,尋求有效的教育教學(xué)對策。(2)造成農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因,包括社會文化對學(xué)困生的影響、學(xué)校教育對學(xué)困生的影響、家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)困生的影響等。
(3)怎樣在語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。(4)對學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)的有效途徑和方法。(5)如何通過密切家校聯(lián)系轉(zhuǎn)化學(xué)困生。
4、基本操作方法
本實(shí)驗(yàn)綜合采用調(diào)查法、比較分析法、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。既注重面向全體學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查研究、比較分析、得出結(jié)論;又側(cè)重個(gè)案的研究,建立學(xué)困生檔案,從外到內(nèi),全面深 入研究學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略。
七、實(shí)驗(yàn)方法和步驟
1、實(shí)驗(yàn)對象:徐集鎮(zhèn)中心小學(xué)三至六年級學(xué)生 對比對象:徐集鎮(zhèn)前楊樓小學(xué)三至六年級學(xué)生 徐集鎮(zhèn)潘莊小學(xué)三至六年級學(xué)生
2、研究方法
(1)文獻(xiàn)研究法:通過多種渠道查閱文獻(xiàn)資料,了解國內(nèi)外此類研究狀況及成果,搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料,最大限度地為課題提供理論支持,把握研究方向。
(2)行動研究法:在學(xué)困生課題的實(shí)施中,通過“實(shí)踐—總結(jié)—再實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識理論來指導(dǎo)本課題的研究,采用“在實(shí)踐中研究,在研究中實(shí)踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。
(3)實(shí)驗(yàn)研究法:根據(jù)以往的教學(xué)和心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論,精心考慮,提出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略,對某些策略進(jìn)行檢驗(yàn)或試驗(yàn),取得相關(guān)數(shù)據(jù),找出該策略與學(xué)困生轉(zhuǎn)化之間的因果關(guān)系,從而達(dá)到驗(yàn)證該策略是否有效的目的。
(4)問卷、訪談研究法:在研究過程中,通過設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問卷,找出學(xué)困生的成因,進(jìn)行及時(shí)地反饋,積累資料,積極做出調(diào)整。
(5)個(gè)案研究:對具有典型特征的學(xué)困生,進(jìn)行調(diào)查、跟蹤,從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。
3、實(shí)驗(yàn)步驟(即研究過程):
第一階段 2012.6—2012.9準(zhǔn)備階段 申報(bào)課題,立項(xiàng)、學(xué)習(xí)有關(guān)理論。
第二階段 2012.10—2012.12調(diào)查分析形成方案階段。調(diào)查了解現(xiàn)狀,形成方案。
第三階段 2013.1—2014.2實(shí)施調(diào)整階段。
全面實(shí)施課題方案,不斷學(xué)習(xí)在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充完善總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并做好資料的收集和整理工作。
第四階段 2014.3—2014.5總結(jié)、結(jié)題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果,進(jìn)行全面總結(jié),完成研究報(bào)告,進(jìn)行結(jié)題鑒定。
八、課題實(shí)驗(yàn)的組織管理
1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長:張士方 副組長:高 峰
成 員:盛慶喜 楊慶昌
2、課題組成成員及分工
組 長:楊慶昌 領(lǐng)導(dǎo)組織課題研究與實(shí)施
副組長: 楊東孔 組織小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)
仇念章
組織小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)
成員: 吳金鳳 組織實(shí)驗(yàn)、收集整理材料
張憲勇 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 劉春梅 小學(xué)語文實(shí)驗(yàn) 薛香菊 小學(xué)語文實(shí)驗(yàn) 李玉榮 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)
3、指導(dǎo)專家
李升 許鑫 喬衛(wèi)華 孫霞
4、協(xié)作研究成員
黃鳳娥 馮恒雨 郭恒亮 楊作海
九、經(jīng)費(fèi)預(yù)算
第一階段 2012.6—2012.9準(zhǔn)備階段
申報(bào)課題,立項(xiàng)、學(xué)習(xí)有關(guān)理論,經(jīng)費(fèi)預(yù)算約800元。第二階段 2012.10—2012.12調(diào)查分析形成方案階段。調(diào)查了解現(xiàn)狀,形成方案,經(jīng)費(fèi)預(yù)算約1000元。第三階段 2013.1—2014.2實(shí)施調(diào)整階段。
全面實(shí)施課題方案,不斷學(xué)習(xí)在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充完善總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并做好資料的收集和整理工作,經(jīng)費(fèi)預(yù)算約3000元。
第四階段 2014.3—2014.5總結(jié)、結(jié)題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果,進(jìn)行全面總結(jié),完成研究報(bào)告,進(jìn)行結(jié)題鑒定,經(jīng)費(fèi)預(yù)算約1000元。
各位領(lǐng)導(dǎo),各位專家,老師們,本課題研究得到了教辦領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障,我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。以上是課題的具體實(shí)施計(jì)劃,不當(dāng)之處懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家提出修改意見,我們將盡力完善、完備課題實(shí)施計(jì)劃。
謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們蒞臨指導(dǎo)!
徐集教辦課題組主持人 楊慶昌
2012年9月26日