第一篇：農村小學學困生轉化策略研究課題組典型發言稿

《農村小學學困生轉化策略研究》

課 題 展 評 交 流 匯 報 材 料 各位領導、專家及同行們：

上午好！

我是來自徐集教辦課題組的楊東孔。我們研究的課題是《農村小學學困生轉化策略研究》,這個課題于2012年6月立項，按照課題實施方案的要求，自2013.1到2014.2是本課題第三階段實施調整階段，經過課題組成員的辛勤工作，努力探索研究，取得了一些階段性成果，下面就課題的研究情況向各位領導、專家及同行們做一個簡單的匯報和大家共同交流，有不當之處請大家批評指正：

在這一階段我們主要工作目標是在第一階段學困生轉化相關理論知識學習及第二階段調查了解農村小學學困生實際狀況，形成學困生轉化的具體實施方案的基礎上全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總結經驗，并做好資料的收集和整理工作。具體來說我們有以下做法：

一、改革課堂教學方法，探索有利于學困生學習的課堂教學模式。

（1）注重學習情境的設計和調整。學困生的最大弱點是學業障礙大，自卑心理強，易緊張，注意力或者高度集中，或者渙散。這時，課題實驗組教師積極調整了一般課堂嚴肅

1緊張的情境，讓學生感到課題實驗組教師的真誠，同學的關愛。這樣有助于學習效率的提高。同時在課堂上更多的給學困生提供提問和板演的機會，在課堂上及時解決學困生的學習障礙；

（2）適當降低對學困生的學習要求。教學方法上，適當的科目盡量采用分層次分組教學法，分層方面要適當，分組過程中，把“學困生”至少要分布在三個組以上為宜，目的要引導促進他們的集體榮譽感，體現為組爭先的集體合作意識。班內設“光榮榜”對學困生及時表揚，不定期的和學困生進行交流，及時鼓勵。對學困生的提問、練習、課后作業乃至測試題，都設計的富有彈性，使他們體驗到也能獲取高分和成功的喜悅，從而增強他們的自信心、上進心。

（3）提高學困生的學習準備狀態。學生能否積極主動地參與課堂教學活動，是發展學生學習潛能的關鍵。學困生對此更難做到。因此需要課題實驗組教師樹立關愛之心，還要有一定的耐心和無私奉獻的精神，多利用自習、課余、班后的時間為學生補補課，力爭使他們的知識結構不斷檔，從而達到新舊知識的有機結合。

（4）努力探索有利于學困生學習的課堂教學模式。通過大量的實驗、摸索，我們正在總結有利于學困生學習的自學—合作—互助課堂教學模式。課前提出要求，指導學困生預習，課上小組互助合作學習，通過優生幫學困生，教師幫

學困生，讓學困生有盡可能多機會掌握所學內容，課下優生再幫學困生解決作業及復習鞏固中的困難，教師重點輔導學困生。

二、加強學困生非智力因素的培養。

（1）把握和尊重學困生的“自我”。學困生往往認為自己不行而自暴自棄，認定自己不是學習的料。要幫助他們打破這種消極的“自我”概念，幫助他們發現自身的長處，使之有信心確立起只要努力，就能進步的“自我”概念為此我們在實驗班中的學困生中開展“我進步，我快樂”的學習競賽活動，對成績提高的學困生及時獎勵。

（2）培養正確的學習方法，養成良好的學習習慣。一是培養學生上課注意聽講，認真記筆記，鼓勵他們積極參與課堂教學活動，引導啟發敢于發言，善于提出問題；二是要求他們認真完成作業；三是為他們制定可行的學習計劃（如何預習、復習及合理分配時間等）。

三、調查走訪，家校結合。

對待學困生的轉化教育除在校采取正當的措施。家庭的影響也不可忽視，限于農村的現狀（指我們本鄉鎮）：一是家長自身素質有限，有相當一部分文化程度偏低；二是勞動時間無正常規律，大多數家庭是父親長期在外打工，母親在家或者父母都在外打工，學生由爺爺奶奶看管，對其子女管理鞭長莫及；三是多數家庭的經濟收入不高，有望子女成才的底氣不足。基于這些，往往造成家長對學生教育程度不夠，或方法不當，平時的家長會又很少開，召開家長會部分家長也不到場，家長對學生在校情況不很了解。所以我們在這一階段的兩個學期中我們課題組全體教師趁著“萬名教師訪萬家”的東風積極到這些學困生家中一些家訪工作，還有本學期我們課題組的徐集二中心小學及潘莊小學還積極利用中國移動公司為學校開通的校訊通平臺，加強與學困生家長的溝通、交流，對學困生實行跟蹤家訪，注意家長反饋，除此之外課題組成員所在學校每學期各班還召開包含學困生的家長座談會，實驗老師與學困生的家長及時溝通交流，實時反饋這些孩子們的成長變化，及時向他們通報學校課題研究的進展情況和他們孩子在學校各方面的轉變情況。

比如 我我們徐集潘莊小學六一班的崔慧瑩同學是一名十分懂事的學生，學習也十分認真，可為什么學習成績總不太理想呢？帶著這個問題我進行了一番工作，終于理清了頭緒，原來是受家庭環境的影響，父親覺得現在生活富裕了，開始沾染玩樂嗜好，晚上在家半宿半宿的推牌九，尤其還有輕視女孩的態度，母親管不了父親，文化水平不高。摸清了情況后，我們進行了攻關。經過幾次的家訪和家長座談以及電話溝通，曉之以理、動之以情，終于改變了家長的不正確的做法，對慧瑩的學習生活關心起來，很快學生的成績也有了明顯的進步。

四、轉化結果。

經過本階段近兩個學期的實踐研究，對比每個學困生成長記錄袋中的材料，我們覺得對學困生的轉化已初見成效。在師生、家庭的相互合作下，通過實際檢測，實驗學生的成績均比前一學期有較大的進步，我們很欣慰，對于本課題的實驗研究，不僅使實驗班級的學困生得到不同程度的轉化，其他學生在各方面也相對有所提高。更值得一提的是，使承擔實驗任務的課題實驗組教師在業務知識和教育教學能力上得到了鍛煉和發展。在2013年實驗課題實驗組教師吳金鳳、李玉榮、仇念章年榮獲縣優質課比賽中分別獲得了一二三等獎，教師仇念章、薛香菊被評為縣模范班主任，同時2013年6月課題組楊東孔李玉榮老師的《淺談小學數學學困生轉化措施》、仇念章、吳金鳳的《淺談農村小學語文學困生轉化策略》、薛香菊的《困生轉化之我見》三篇論文均被評為省級教科研優秀成果二等獎。

五、課題實驗中還存在的問題及今后研究的方向

1.部分學困生成績反復不定。如何提高轉化措施的持久性是課題實驗組教師們在實驗過程中比較關注的問題。這個問題的主要原因在于課題實驗組教師個體的教學行為有局限性，缺少更多的方法和手段。今后我們研究的重心將針對不同學科總結歸納學困生的各類學習問題，采取針對措施，加強轉化和鞏固效果。

2.個別家長配合度不夠滿意。多數學困與家教的方式方法有關，取得家長的配合是轉化成功的重要渠道，學校在家校互動方面雖做了大量工作，但效果還不是很理想。下一階段，我們要在家長培訓方面做些工作。

3．精力和經驗不足。學校有研究能力的課題實驗組教師不多，且教學工作任務重，精力有限。網上信息量不多，又沒有專著，無法買到關于學困生的新版著作，缺乏可借鑒的經驗。

4．現在各學校科研經費緊張，外出考察學習的機會少。盡管取得了一點點成績，但我們還有大量的工作要做，我們課題組全體實驗教師早已把學困生轉化這一本職工作當成義不容辭的責任，樹立戰勝困難的信心和勇氣，深入學生的內心世界，耐心誠懇地幫助每一名學生，尊重、信任每一名學生??簡化成公式就是：

愛心＋責任心＋使命感＝轉化“學困生”的成功。謝謝大家！

徐 集 辦 課 題 組

2013年12月25日

第二篇：農村小學學困生轉化策略研究課題組典型發言稿

《農村小學學困生轉化策略研究》

課 題 展 評 交 流 匯 報 材 料

各位領導、專家及同行們：

上午好！

我是來自徐集教辦課題組的楊東孔。我們研究的課題是《農村小學學困生轉化策略研究》,這個課題于2012年6月立項，按照課題實施方案的要求，自2013.1到2014.2是本課題第三階段實施調整階段，經過課題組成員的辛勤工作，努力探索研究，取得了一些階段性成果，下面就課題的研究情況向各位領導、專家及同行們做一個簡單的匯報和大家共同交流，有不當之處請大家批評指正：

在這一階段我們主要工作目標是在第一階段學困生轉化相關理論知識學習及第二階段調查了解農村小學學困生實際狀況，形成學困生轉化的具體實施方案的基礎上全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總結經驗，并做好資料的收集和整理工作。具體來說我們有以下做法：

一、改革課堂教學方法，探索有利于學困生學習的課堂教學模式。（1）注重學習情境的設計和調整。學困生的最大弱點是學業障礙大，自卑心理強，易緊張，注意力或者高度集中，或者渙散。這時，課題實驗組教師積極調整了一般課堂嚴肅緊張的情境，讓學生感到課題實驗組教師的真誠，同學的關愛。這樣有助于學習效率的提高。同時在課堂上更多的給學困生提供提問和板演的機會，在課堂上及時解決學困生的學習障礙；

（2）適當降低對學困生的學習要求。教學方法上，適當的科目盡量采用分層次分組教學法，分層方面要適當，分組過程中，把“學困生”至少要分布在三個組以上為宜，目的要引導促進他們的集體榮譽感，體現為組爭先的集體合作意識。班內設“光榮榜”對學困生及時表揚，不定期的和學困生進行交流，及時鼓勵。對學困生的提問、練習、課后作業乃至測試題，都設計的富有彈性，使他們體驗到也能獲取高分和成功的喜悅，從而增強他們的自信心、上進心。（3）提高學困生的學習準備狀態。學生能否積極主動地參與課堂教學活動，是發展學生學習潛能的關鍵。學困生對此更難做到。因此需要課題實驗組教師樹立關愛之心，還要有一定的耐心和無私奉獻的精神，多利用自習、課余、班后的時間為學生補補課，力爭使他們的知識結構不斷檔，從而達到新舊知識的有機結合。

（4）努力探索有利于學困生學習的課堂教學模式。通過大量的實驗、摸索，我們正在總結有利于學困生學習的自學—合作—互助課堂教學模式。課前提出要求，指導學困生預習，課上小組互助合作學習，通過優生幫學困生，教師幫學困生，讓學困生有盡可能多機會掌握所學內容，課下優生再幫學困生解決作業及復習鞏固中的困難，教師重點輔導學困生。

二、加強學困生非智力因素的培養。

（1）把握和尊重學困生的“自我”。學困生往往認為自己不行而自暴自棄，認定自己不是學習的料。要幫助他們打破這種消極的“自我”概念，幫助他們發現自身的長處，使之有信心確立起只要努力，就能進步的“自我”概念為此我們在實驗班中的學困生中開展“我進步，我快樂”的學習競賽活動，對成績提高的學困生及時獎勵。

（2）培養正確的學習方法，養成良好的學習習慣。一是培養學生上課注意聽講，認真記筆記，鼓勵他們積極參與課堂教學活動，引導啟發敢于發言，善于提出問題；二是要求他們認真完成作業；三是為他們制定可行的學習計劃（如何預習、復習及合理分配時間等）。

三、調查走訪，家校結合。

對待學困生的轉化教育除在校采取正當的措施。家庭的影響也不可忽視，限于農村的現狀（指我們本鄉鎮）：一是家長自身素質有限，有相當一部分文化程度偏低；二是勞動時間無正常規律，大多數家庭是父親長期在外打工，母親在家或者父母都在外打工，學生由爺爺奶奶看管，對其子女管理鞭長莫及；三是多數家庭的經濟收入不高，有望子女成才的底氣不足。基于這些，往往造成家長對學生教育程度不夠，或方法不當，平時的家長 2 會又很少開，召開家長會部分家長也不到場，家長對學生在校情況不很了解。所以我們在這一階段的兩個學期中我們課題組全體教師趁著“萬名教師訪萬家”的東風積極到這些學困生家中一些家訪工作，還有本學期我們課題組的徐集二中心小學及潘莊小學還積極利用中國移動公司為學校開通的校訊通平臺，加強與學困生家長的溝通、交流，對學困生實行跟蹤家訪，注意家長反饋，除此之外課題組成員所在學校每學期各班還召開包含學困生的家長座談會，實驗老師與學困生的家長及時溝通交流，實時反饋這些孩子們的成長變化，及時向他們通報學校課題研究的進展情況和他們孩子在學校各方面的轉變情況。

比如 我我們徐集潘莊小學六一班的崔慧瑩同學是一名十分懂事的學生，學習也十分認真，可為什么學習成績總不太理想呢？帶著這個問題我進行了一番工作，終于理清了頭緒，原來是受家庭環境的影響，父親覺得現在生活富裕了，開始沾染玩樂嗜好，晚上在家半宿半宿的推牌九，尤其還有輕視女孩的態度，母親管不了父親，文化水平不高。摸清了情況后，我們進行了攻關。經過幾次的家訪和家長座談以及電話溝通，曉之以理、動之以情，終于改變了家長的不正確的做法，對慧瑩的學習生活關心起來，很快學生的成績也有了明顯的進步。

四、轉化結果。

經過本階段近兩個學期的實踐研究，對比每個學困生成長記錄袋中的材料，我們覺得對學困生的轉化已初見成效。在師生、家庭的相互合作下，通過實際檢測，實驗學生的成績均比前一學期有較大的進步，我們很欣慰，對于本課題的實驗研究，不僅使實驗班級的學困生得到不同程度的轉化，其他學生在各方面也相對有所提高。更值得一提的是，使承擔實驗任務的課題實驗組教師在業務知識和教育教學能力上得到了鍛煉和發展。在2013年實驗課題實驗組教師吳金鳳、李玉榮、仇念章年榮獲縣優質課比賽中分別獲得了一二三等獎，教師仇念章、薛香菊被評為縣模范班主任，同時2013年6月課題組楊東孔李玉榮老師的《淺談小學數學學困生轉化措 3 施》、仇念章、吳金鳳的《淺談農村小學語文學困生轉化策略》、薛香菊的《困生轉化之我見》三篇論文均被評為省級教科研優秀成果二等獎。

五、課題實驗中還存在的問題及今后研究的方向

1.部分學困生成績反復不定。如何提高轉化措施的持久性是課題實驗組教師們在實驗過程中比較關注的問題。這個問題的主要原因在于課題實驗組教師個體的教學行為有局限性，缺少更多的方法和手段。今后我們研究的重心將針對不同學科總結歸納學困生的各類學習問題，采取針對措施，加強轉化和鞏固效果。

2.個別家長配合度不夠滿意。多數學困與家教的方式方法有關，取得家長的配合是轉化成功的重要渠道，學校在家校互動方面雖做了大量工作，但效果還不是很理想。下一階段，我們要在家長培訓方面做些工作。

3．精力和經驗不足。學校有研究能力的課題實驗組教師不多，且教學工作任務重，精力有限。網上信息量不多，又沒有專著，無法買到關于學困生的新版著作，缺乏可借鑒的經驗。

4．現在各學校科研經費緊張，外出考察學習的機會少。

盡管取得了一點點成績，但我們還有大量的工作要做，我們課題組全體實驗教師早已把學困生轉化這一本職工作當成義不容辭的責任，樹立戰勝困難的信心和勇氣，深入學生的內心世界，耐心誠懇地幫助每一名學生，尊重、信任每一名學生……簡化成公式就是：

愛心＋責任心＋使命感＝轉化“學困生”的成功。謝謝大家！

徐 集 辦 課 題 組

2013年12月25日

第三篇：學困生轉化策略的研究課題組計劃

《學困生轉化策略的研究》課題組研究計劃

（2012年2月——2012年8月）

一、上一階段工作回顧

東古城鎮中心小學《學困生轉化策略的研究》課題組自2011年8月開展了本課題的具體實施工作以來，首先確定了實驗班級、實驗教師，課題組成員分工明確，各項工作責任到人。參與課題研究的每一位老師，對本班學生進行調查摸底，確定了研究對象，建立了《學困生檔案》、《學困生轉化跟蹤記錄》，全面展開了個體案例的研究。運用文獻研究法、問卷調查研究法、個案分析法、經驗總結法、實驗研究法，搜集，整理了學困生轉化的第一手材料，總結出了一些可取的經驗，被轉化對象在各方面都有了可喜的進步，這一階段工作開展的扎實而有實效。

二、下一階段研究的目標

為了快出成果，出好成果卓有成效地開展好本課題的研究，課題

組制定了2012年2月——2012年8月的研究工作總體目標：通過本課題的研究，形成對學困生的新認識，揭示其成因及教育對策。堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉化策略，形成比較系統的學困生工作經驗與理論，并切實促進學困生在原有基礎上有所提高，從而促進全體學生素質整體水平的提高，真正把素質教育落到實處。

研究工作的具體目標為:

1、召開課題組成員會議，組長、組員制訂本學期的課題研究計劃。

2、繼續實施個案跟蹤，分析各類學困生學習障礙的形成原因，實驗摸索有意的經驗，分時間階段收集該生的第一手資料，進行存檔對比。

3、實驗教師繼續撰寫教育故事、隨筆、轉化案例、心得體會、及有關論文。積極投稿，探討交流，轉化研究成果。

4、認真組織課題研討會，交流經驗，探討研究過程中出現的問題，做好各項總結工作。

5、組織教師進行理論學習，對實驗教師進行實驗方法的培訓。

6、收集整理課題研究札記，在課題博客上發布，同時確定自學內容。

7、舉辦學困生作業、作文等進步成效展。

8、召開階段性成果交流現場會。

三、研究內容：

1、學困生特點、類型、歸因研究。

2、學困生轉化策略專題研究。

（1）學困生教學觀念的轉變。

（2）學困生教學中的師生關系策略。

（3）學困生目標分層教學。

（4）學困生成功教育的探索。

（5）學困生主動學習的策略。

（6）學困生學法指導初探。

（7）學困生學習習慣的培養。

（8）學困生學習興趣的培養

（9）學困生心理健康的策略。

（10）學困生學習補救策略研究。

（11）學困生學習的家庭教育策略。

四、具體活動安排：

2012年2月： 1.召開課題組成員會議，組長、組員制訂本學期的課題研究計劃。2.對實驗教師進行實驗方法的培訓。3.組織教師進行理論學習，同時確定自學內容。2012年3月：

1、相關理論學習

2、組員交流學困生轉化心得。

3、在課題組博客上發布。

4、召開階段性成果交流現場會。

2012年4月：

1、結合期中檢測，做好相關數據的統計。

2、對實驗學生進行過關檢測，總結、分析、提出改進措施。3.、收集整理課題研究札記，在課題博客上發布。2012年5月：

1、圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動。

2、學困生進步作文、作業等進步成效展。2012年6月：

1、進行學困生期末過關檢測，做好數據收集整理工作

2、課題組成員及時反思，總結經驗，撰寫論文。

3、進行專題講座。

2012年7月：

1、收集整理課題研究材料，發布在課題博客上。

2、課題實驗階段總結。

《

第四篇：農村小學數學學困生轉化策略研究

淺談農村小升初階段數學學困生成因及轉化

卜洪濤

摘要：學困生轉化問題在小升初階段的各科教學中是一個比較尖銳和突出的問題，在農村數學教學中尤為突出。根據新課程改革精神，要讓不同學習程度的學生得到共同的發展，這是初中老師面臨的一個難點，同時也是大家關注的重點。本文就農村小升初階段學數學“學困生”的成因及轉化對策進行一些簡要的闡述。

關鍵詞：小升初階段；數學教學；學困生；成因分析；轉變策略 數學教學側重于培養學生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學生的遷移類推能力；引導學生揭示知識間的聯系，探索規律、總結規律；培養學生思維的靈活性。在教學過程中不可避免地出現了相當一部分“學困生”嚴重影響了教學質量的全面提高。這個問題在小升初階段表現的尤為明顯，因為初中階段數學的學習相對于小學而言又有自己的特點。因此在教學中往往出現“學困生越學越困”的局面，而素質教育就是要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。但在實際的教學中，由于種種原因，“學困生”在每一個班級每門學科中都不同程度地存在著，在農村中小學數學學科中，“學困生”的數量更大，形勢更為嚴峻。 怎樣才能解決這個難題，全面提高農村中學數學教學質量，讓每個學生都能獲得必要的發展呢？中醫上講對癥下藥，我們只有找到病因，也就是找到學困生形成的原因才能夠開出對的藥方。



1.農村學校數學“學困生”成因分析



本人長期在農村中小學任教，通過對后進學生的觀察和分析，我認為農村中小學數學“學困生”形成無非是有以下四種原因以及這幾種原因的共同作用。

1.1 學生自身原因：（1）數學學習能力較差，我們不得不承認人的智力總是千差萬別的，每個學生都有自己的閃光點，也都有自己的薄弱處。這種薄弱可能是運算能力，可能是分析能力，可能是邏輯推理能力。而這種薄弱造成了學生的數學學習存在很大的障礙。在調查中，大部分的數學“學困生”在都認為數學成績是因為自己“笨”、“不聰明”，這實際上是他們的數學學習能力有待提高。（3）學法不正確。學困生往往差在既不會想，又不會做；既不會吸收，又不會消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對問題不會分析，勉強解完一道題，解后不反思，不深究，學習方法呆板，思維機制僵化膚淺，數學學習自有自己的一套程序，怎樣預習、怎樣聽講才能抓住學習的重點；課后怎樣回顧小結，怎樣使知識條理化、系統化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達到舉一反三的效果等，采用最佳的學習方法能夠事半功倍。反之，學法不佳也是學困生產生的一個直接原因。

1.2 教師的教法不當。在教學中教師由于時間和空間的限制往往沒有辦法做到因材施教，學生的基礎知識，思維能力等各個方面都是存在差異的，教師應該根據不同的情況制定不同的教學方案，但是學生眾多，教師只有一個，教師的時間和精力都是有限的，再加上還有別的學科，學生的學習時間和接受能力也是有限的，所以就出現了我們只是為了完成教學任務而教學，而顧不上學生基礎知識、思維能力等方面的個體差異，搞一刀切，統一進度，統一要求上課，致使學生跟不上。

1.3 學生家庭原因：隨著社會經濟的發展，城市和農村的差距日益擴大，農村大部分的年輕父母都進城打工，把孩子交給祖父母或外祖父母，隔輩人對待孩子往往是溺愛，疼愛有余，嚴厲不足，不能很好的起到監督孩子完成作業的任務，而大多數的農村祖父母由于歷史原因，沒有受到很好的教育，就談不上輔導孩子了。由于缺乏必要的監督和輔導，一些學生的學習自覺性和自制力就會越來越差，經常性的不完成作業，而老師對此也缺乏必要的手段，這也是學生淪為學困生的一個重要原因。

1.4 社會原因：不可諱言，我們現在的社會上存在很多的不良風氣，使我們的學生受到很大影響。有很大一部分的學生經常出入網吧、游戲廳等，沉迷于網絡游戲，甚至受到一些色情、暴力信息的影響。從而變的無心學習。另外，受到就業難的影響，社會上越來越多的人相信讀書無用的觀點，這些觀點往往通過家長和身邊的人灌輸給孩子，造成了學生對學習的消極以及逆反心理。



2.農村中學數學“學困生”轉化策略



2.1 首先在于建立良性的師生關系，中學生正處在叛逆期，對學習有逆反情緒，但是往往對自己喜歡和崇拜的人又很信服，這是青少年心理的一個很重要的特點，我們經常講: “親其師，信其道”。就是這個道理。數學活動是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關系有助于激發學困生的學習興趣，鼓起學習的勇氣。在在教學中教師應激發學困生的學習積極性，向學困生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。2.2調查摸底，掌握學生成為學困生的原因，在接手新班級后，可以多和以前小學的老師溝通，并建立學困生個人檔案，對癥下藥，在教學中要根據學生的變化不斷調整方法，以期學生能夠不斷的進步。2.3初中數學老師要研究小學的教學方法，注意數學思想方法的銜接。要注意研究小學的教學方法：（1）中學數學和小學數學相比較而言，在知識內容和邏輯思維上存在著很大的差異。因此，教師不僅要考慮教學內容的過渡，還應當注意研究小學的教學方法，初一學生的思維仍然處于直觀形象思維水平，與小學生基本上處于同一階段.教師應當充分注意這一特點，使教學符合學生的思維發展水平。(2)小學數學教學，教師講的細、練得多、直觀性強；到了初中，相對來說教師講的精、練的少，抽象性也比較強因此，進入初中后，教師必須結合學困生的生理和心理特點，從學困生的認知結構和認知規律出發，有效地改進教法，搞好教學方法上的過渡。(3)要注意數學思想方法的銜接。初中數學教學更注重思維的教學，突出知識的形成過程，教學中滲透數學思想和方法，我們在面對初一新生的教學中，不能急于求成，需要給孩子一個適應過程。2.4加強和家長的練習，形成教育合力。家長是對孩子影響時間最長的一位老師。因此，孩子的學習態度養成、學習習慣培養等，都與家庭教育有著直接的聯系。“學困生”的家長在對待學生的態度上、教育方法上或多或少都有其不科學的地方。如果不改變家長對待學生的態度、教育方法，那么老師對“學困生”的轉化效果就會大打折扣。所以，老師一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好“學困生”轉化工作。教師要在充分調查的基礎上，針對不同類型的家長，采取不同的措施。

2.5有針對性的教學是學困生轉化的關鍵，（1）上課提問多采取層次化。如簡單問題多提問學困生，給他們以信心，多給機會板演等；

（2）在作業布置上也采取層次化。給他們布置一些和優生不一樣的簡單的、基本的練習題。

（3）課下多輔導，以優帶困。輔導內容主要以簡單的基礎性問題和概念性為主。主要加強這部分學困生的基礎知識的訓練。（4）充分發揮學生集體的力量對轉化學困生工作起到推動作用。我們常說“團結就是力量”。適當組織優秀學生對學困生進行幫助，形成融洽的學習氛圍有利于學困生的轉化。如：開展“手拉手”、“好帶差”活動，整合成為一種和諧、協調的整體合力，讓學困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭榮譽努力學習的信心。



2.6 轉化學困生要耐心引導并持之以恒。冰凍三尺，非一日之寒。學困生的形成是一個長期的復雜的過程。因此“學困生”的轉化工作不可能一蹴而就。他們理解力差，掌握教材所花的時間，要比大多數普通學生要多得多。對于新知學習他們往往不去理解，死記硬背，記得慢、忘得快。因此我們要有打持久戰的準備，這個過程可能貫穿我們整個初中階段的數學教學過程，我們要建立很學困生的練習機制，利用電話、QQ、微信等練習方式解決他們的問題，不管什么時間問什么問題，都不要表現出不耐煩，不但要進行細致的解答，還要給學生以表揚。久而久之他們自己也能主動請教，學習的積極性也提高了。但由于他們的基礎弱、接受能力差，進步是緩慢的，因此教師必須有足夠的耐心。

總之，“學困生”的轉化工作是一項長期工程，學困生的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。所以說轉化好一個學困生比培養好一個優秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉變學困生的方法。只要我們每個老師都有決心，有信心，細致地去查找學困生產生的原因，并輔以行之有效的方法和方式，一定會得到回報的。

參考文獻

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[2] 黃啟林.小學數學教研 理論與實踐.廣東人民出版社.2007年11月第1版

[3] 趙志鵬.探究小升初銜接教學中數學學困生的轉化策略《數理化教學.教育理論版》2013年第10期

第五篇：農村小學學困生轉化策略研究開題報告

農村小學學困生轉化策略研究課題

開

題

報

告

梁山縣徐集鎮教辦課題組

2012年9月 農村小學學困生轉化策略研究課題

開 題 報 告

各位領導，各位專家，老師們：

我鎮《農村小學學困生轉化策略研究》課題，是濟寧市科研課題。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、課題的提出背景

隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關注每一位學生發展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關注，實現教育平等和教育的均衡化發展是構建社會主義和諧社會的一個重要組成部分，構建社會主義和諧社會的難點在農村，要想實現農村經濟和社會發展的新跨越，就離不開農村人口素質的不斷提高，而小學教育肩負著全面提高我國人口素質的重擔。“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”的理念日益深入人心。素質教育要求我們教師必須面向全體學生，使每一個學生都得到全面發展。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現整體優化是教育工作者的共同心愿。另外，我鎮是有名的“建筑之鄉”、全國聞名的“掛車之鄉”，基于從事建筑和掛車行業人員比較多，留守兒童也比較多，再加之受思想認識、周邊環境等因素的影響，“學困生”問題尤為突出。嚴重制約學生的發展及教育教學質量的提高。雖然我鎮已經意識到學困生對提高全鎮教育教學質量產生的不利影響，并且全國各地已有不少著名專家、學 者有針對學困生的轉化提出不少的方法策略和理論研究，但是從中我們并未找到一條真實貼近我鎮實際情況的學困生轉化有效途徑，所以如何轉困、脫困，去探索一條符合我鎮實際的學困生轉化規律，已成為廣大教師迫切需要解決的問題。鑒于上述背景，我們將借鑒國內外的研究成果，更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，決定開展《農村小學學困生轉化策略》的課題研究。

二、課題的界定

1、本課題限定在我鎮小學學困生的成因及轉化對策的研究上。

2、對學困生定義的界定。學困生，即學習困難學生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學習成績不合格而影響或無法進入下一階段學習的學生。

3、對非智力型學困生定義的界定。本課題的研究對象主要為非智力型學困生是指感官和智力正常，但因社會、家庭、學校、心理障礙等非智力因素造成學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未到教學目標要求的學生。

4、本課題預定研究小學語文、數學兩學科的學困生，找出成因，實踐轉化對策，從而提高教學質量。

三、課題研究的意義

學困生問題是基礎教育的一個大問題，如果能成功找到轉化學困生的轉化策略，成功地實現學困生的轉化，既針對目前我們 在實施素質教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相結合。在研究實踐中尋找一種新的、有價值的、有實效的、可操作性強的轉化學困生模式，既滿足于當前新課程的需要，又能豐富基礎教育的教學理論。

四、課題研究目標

本課題主要通過有效的課堂教學和學困生轉化的策略，大面積地轉化農村小學各年級各學科的學困生。具體目標有如下幾個方面：

1、學困生的類型、成因及分析，主要研究導致學生學習困難的內部因素（非智力、身心素質等）、外部因素（社會、學校、家庭、班級文化等）。

2、學校教育方式如何適應學困生的健康成長，研究學校教育中的學困生轉化策略。

3、課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的轉化策略。

五、課題研究的理論依據

1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

2、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是 人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

3、多元智能理論：多元智能理論認為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創造潛力。

4、建構主義理論：建構主義教學觀是對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統教學觀忽略。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。建構主義認為教師的作用是:（1）主導作用、導向作用、組織者。教師應當發揮“導向”的重要作用，發揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題、提出問題、分析問題，進而解決問題。（2）發現者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾 正，并抱有正確的態度。（3）中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們的全面素質提高。

六、實驗內容及基本操作方法

1、實驗對象：我鎮小學學困生。

2、子課題的設計

（1）語文學困生的成因與轉化策略；（2）數學學困生的成因與轉化策略；

通過觀察、問卷、訪談、文獻、以往經驗對各學科學困生進行歸類，根據不同學科特點采取不同的轉化策略。

3、具體實驗內容

（1）學困生的認知特點及規律，尋求有效的教育教學對策。（2）造成農村小學生學習困難的原因，包括社會文化對學困生的影響、學校教育對學困生的影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生的影響等。

（3）怎樣在語文、數學課堂教學中有效的轉化學困生。(4)對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。(5)如何通過密切家校聯系轉化學困生。

4、基本操作方法

本實驗綜合采用調查法、比較分析法、文獻資料法、經驗總結法。既注重面向全體學生進行深入調查研究、比較分析、得出結論；又側重個案的研究，建立學困生檔案，從外到內，全面深 入研究學困生形成的原因及轉化策略。

七、實驗方法和步驟

1、實驗對象：徐集鎮中心小學三至六年級學生 對比對象：徐集鎮前楊樓小學三至六年級學生 徐集鎮潘莊小學三至六年級學生

2、研究方法

（1）文獻研究法：通過多種渠道查閱文獻資料，了解國內外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。

（2）行動研究法：在學困生課題的實施中，通過“實踐—總結—再實踐”的科學認識理論來指導本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。

（3）實驗研究法：根據以往的教學和心理學、教育學的有關理論，精心考慮，提出學困生轉化的策略，對某些策略進行檢驗或試驗，取得相關數據，找出該策略與學困生轉化之間的因果關系，從而達到驗證該策略是否有效的目的。

（4）問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設計有效的調查問卷，找出學困生的成因，進行及時地反饋，積累資料，積極做出調整。

（5）個案研究：對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。

3、實驗步驟（即研究過程）：

第一階段 2012.6—2012.9準備階段 申報課題，立項、學習有關理論。

第二階段 2012.10—2012.12調查分析形成方案階段。調查了解現狀，形成方案。

第三階段 2013.1—2014.2實施調整階段。

全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總結經驗，并做好資料的收集和整理工作。

第四階段 2014.3—2014.5總結、結題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進行全面總結，完成研究報告，進行結題鑒定。

八、課題實驗的組織管理

1、課題領導小組 組 長：張士方 副組長：高 峰

成 員：盛慶喜 楊慶昌

2、課題組成成員及分工

組 長：楊慶昌 領導組織課題研究與實施

副組長： 楊東孔 組織小學數學實驗

仇念章

組織小學語文實驗

成員： 吳金鳳 組織實驗、收集整理材料

張憲勇 小學數學實驗 劉春梅 小學語文實驗 薛香菊 小學語文實驗 李玉榮 小學數學實驗

3、指導專家

李升 許鑫 喬衛華 孫霞

4、協作研究成員

黃鳳娥 馮恒雨 郭恒亮 楊作海

九、經費預算

第一階段 2012.6—2012.9準備階段

申報課題，立項、學習有關理論，經費預算約800元。第二階段 2012.10—2012.12調查分析形成方案階段。調查了解現狀，形成方案，經費預算約1000元。第三階段 2013.1—2014.2實施調整階段。

全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總結經驗，并做好資料的收集和整理工作，經費預算約3000元。

第四階段 2014.3—2014.5總結、結題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進行全面總結，完成研究報告，進行結題鑒定，經費預算約1000元。

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到了教辦領導和學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。以上是課題的具體實施計劃，不當之處懇請各位領導和專家提出修改意見，我們將盡力完善、完備課題實施計劃。

謝謝各位領導、專家和老師們蒞臨指導！

徐集教辦課題組主持人 楊慶昌

2012年9月26日