第一篇：淺談農村小學學困生的成因及轉化策略

淺談農村小學學困生的成因及轉化策略

我校是一所鄉村小學校，生源素質相對較弱，學困生數量較多。為了提高我校的辦學質量，就必須要采取有效措施進行學困轉化工作，改變現狀。要有效的解決這些“學困生”在學習上的困難，就必須對“學困生”學習困難認知特點及教學對策進行調查、分析、研究。

一、學困生形成的原因有很多，歸結起來有以下幾種。

（一）社會原因

目前，現實生活環境紛繁復雜，信息發展的現代化所帶來不良影響，使一些學生產生了許多困惑。其主要表現有：

1、榮辱觀念不明。有的學生受武打片影響，崇拜“哥們義氣”，在同學中拉幫接派，搞小團體主義，一些能打善斗的同學成了同學心目中的“英雄”。

2、價值觀錯誤。社會上“金錢至上”、“權錢交易”等不正之風，以此產生上學無用論。

3、沉迷于網絡。網絡游戲使孩子癡迷，有的學生整天甚至不吃不喝泡在網吧里。

（二）學校原因 1．對學生的態度

雖然實施素質教育的口號已經喊了多年，但一部分教師受應試教育的影響，他們以單純傳授知識為主要目標，他們很少對學困生進行贊揚、鼓勵等正確性的評價，有時還將知識強加給學困生，有的甚至對回答錯誤的學困生進行挖苦諷刺。這些行為對學生的學習起了消極作用，有的學生不喜歡太嚴厲、太刻板以及不公正對待學生的老師，因為不喜歡老師，學生對學習也會產生消極情緒。

2．教學方法

教師的教學方法直接或間接地產生了學困生。如一些學生由于基礎、能力等方面的原因，在開始學習某些知識時就有困難，但由于教師教學沒有面向全體或片面地把少數學生懂了的知識以為所有學生都懂了，從而掩蓋了這部分學生沒有學會知識的真相；有的教師在課堂教學中采用的是高起點、快速度、高坡度的方法進行教學，這種現象在課時緊張時尤為明顯，因為對他們來說低起點、小步子才有可能把相關的知識弄懂；有的教師只關注學生對知識的掌握，沒關注學生學習的情感，而這等于放棄了學困生。3．教學評價

根據多元理論，一個人在某一方面的學習是有差異的，而有差異的學習者其學習結果卻要用同一標準去衡量，教師沒有給予全面的評價，只是片面的評價學生的學習成績，這使一些學生懷疑自己的學習能力，甚至對學習失去信心，長期這樣，學生當然會沒有學習的積極性，從而使之成為學困生。

（三）家庭原因

1、學困生中有一部分是留守兒童，沒人教育。

從家庭成員的構成來看,我們調查發現,一部分學困生是處在留守兒童家庭,這就不得不引起我們對他們家庭日常生活時組成成員情況的關注.我們在對學困生的家庭情況調查研究中發現,大部份的學困生是留守兒童,也有的學困生的雙親在外地,少數的學困生由于父母離異,這些孩子只能由爺爺奶奶外公外婆照看,老人們本身文化素質低,家里還一些農活要做,孩子回到家中,只能得自己關心自己,他們信心不足,又沒有學習的自覺性.常出現作業不完成,在家不讀書,不看報,貪玩好耍,好吃懶做,哪能有好的發展。

2.家長的榜樣作用不夠, 帶給自己孩子不良發展.父母是孩子的第一任教師,父母的影響顯然大于他人的影響,是孩子成長的榜樣.我們在調查中發現,有許多的學困生父母,都有成天打牌賭錢的習慣,價值觀不正確,或生活能力差,這樣難以相信如何向好的方向發展,家庭的影響成了負面的,怎能帶給孩子養成良好的學習習慣。

3.家長的文化素養低,不能給孩子以一定的家庭輔導。

學困生,要么是學習障礙,要么學業不良,他們很難與同班同學一道正常完成學業任務,學校里的時間是很有限的,回到家中父母親又沒有能力或沒有精力給予輔導,只是到學期末或看到子女考試成績時才進行管教，但為時已晚。這樣兒童的問題自然就越積越多,慢慢地就失去了信心,沒有了動力，失去了學習興趣,甚至會越來越差,發展成思想行為均出現偏差,不能接受家長和教師的教育。

4.家長的教育方式方法欠佳.家長要么過分溺愛,捧他們為掌上明珠,衣、食、住、行等方面要什么給什么，把他們當作“小皇帝”“小公主”嬌生慣養,包庇縱容,放任不管。甚至考好考壞都不管，時間久了學生的成績只能越來越差。

（四）自身原因

學生是學習的主體，其學習態度、學習習慣以及學習方法等與學習成績有著密切的聯系，而學困生往往在這些方面卻十分欠缺。

1．學習態度

態度決定成敗，學習也是如此。分析學困生對學習的態度，他們往往對學習不感興趣，缺乏自信心，缺乏克服困難的堅強意志和學習毅力，學習懶惰，不愛動腦、動手，在學習過程中，不專心，做小動作，有的甚至還影響別的同學學習；也有部分學困生憑個人的愛好學習，對一些音樂、體育、美術等課的學習興趣濃厚，而對語文、數學等學科的學習毫無興趣，更有一些學生對老師有成見，上課有逆反心理，甚至上課故意搗亂，從而變成學困生；當然也有一些學生受家長或某些社會不良風氣影響，認為學不學都一樣，沒有文化照樣可以賺錢，從而對學習抱無所謂態度；另外也有一部分學生缺乏一定的意志，即隨著學習任務的加重和難點的增多，一但成績不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅強的意志，最后導致學習困難。

2．學習習慣

學困生的學習習慣往往不好，他們上課喜歡做小動作，回家做作業時邊做作業邊看電視或邊吃零食，或者有的學生跟本不想寫作業，也有的學困生經常為了玩或參與家長的一些活動很晚才睡覺，從而第二天上課精神萎靡不振，注意力不集中，很少舉手發言，若遇老師提問，則往往措手不及，答非所問。

3．學習方法

方法的正確、科學往往能起到事半功倍的效果，但學困生一般都是學習機械、呆板，理解慢，學習總是死記硬背，不了解、掌握知識的內在聯系，學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，從而造成理解能力差，尤其遇到較為復雜、需要綜合運用已學知識才能解答的問題時，更是束手無策。這在數學學科中尤為明顯，他們往往會做一些簡單的按部就班的計算題，但對一些需要運用一定知識進行分析的應用題，就不能正確解答。

4．心理特征

學困生最顯著的個性特征就是他們自我評價低，自尊心、自信心、自我調控水平低。對學習成績不好往往歸因于自己能力不足或缺乏努力，也有一些學困生由于過分擔心成績不理想，或由于成績不理想導致父母的責備甚至打罵、老師的批評以及同學的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中進行正常的學習或考試等，考試后又不能及時松弛下來投入下一輪學習，形成惡性循環，導致學習成績一直不理想。

二、農村小學學困生轉化的策略

從一定意義上說，教育是在遵循學生認知發展規律的基礎上，更注重外因對內因的作用和影響。從上面的分析我們可以知道，對于學困生的轉化，我們必須在充分認識學困生自身特點的基礎上，有的放矢，多方面對其進行幫助和教育。

（一）關愛學生

如上所說，學困生成因的一個重要因素就是教師對學生的態度，因此要變學困生為優秀生，首要的問題是要改變教師對學生困生的態度。有人說：“愛一個人就等于塑造一個人”、“沒有愛就沒有教育”、“愛生是教師之本”，對學困生的轉化更是如此。盡管每一個學困生的成因不同，但是只要我們讓其感受到老師仍然是非常愛他（她）的，那么，他（她）一定會成為一個學優生。如何愛學生呢？首先要做到理解學生、尊重學生，多些鼓勵，少些批評；其次多關心他們的學習狀況和學習中遇到的困難，課堂上當學生不注意聽講時，一個會心的微笑會使他們體會到老師善意的批評，當學生回答問題時，一個會心的微笑會使學生體會到老師的鼓勵，讓學困生隨時感受到老師每時每刻都在愛他（她）。

（二）改革教學方法

教師的教學方法是學困生成因的又一個重要因素，學困生不想聽課，是因為我們農村學校的老教師上課時的方法過于單一。因此教師要根據不同課型采用靈活多變的教學方法，吸引學生的注意力，讓其產生強烈的好奇心和旺盛的求和欲。隨著教改的深入和事業的發展，許多農村小學已經配備了現代化的教學設施，要根據農村小學生的年齡特征，充分利用多媒體教學手段，制作一些動靜結合、視聽結合的多媒體課件進行教學，使學生看得清楚、聽得明白，幫助他們很好地掌握教學內容，同時感到上課有意思，心情愉悅，產生進一步學習的愿望。

（三）增強學生的學習信心

對學習失去信心是學困生成困的根本內因，所以增強學生的學習信心是學困生轉化的根本所在，教師要通過擺事實講道理的方法讓學生認識到學習的重要性，激發他們的求知欲和認知興趣，把學習變成一種樂趣、一種需要，從而激發其學習動機。當然，增強學生的學習信心必須根據小學生的年齡特點，如在課堂上，把一些簡單的問題，留給學困生回答，當他們回答不出時適當地給予提示，當他們回答正確時，及時地給予鼓勵；同時善于抓住學困生的“閃光點”及時表揚，并可適當加大表彰力度，甚至還可以在學生的試卷、作業本上寫幾句勉勵的話語，當他們進步較大時，還可以向家長寫表揚信的方式，讓學生體會到成功的喜悅，增強學習的信心。

（四）教給學生學習的方法

除了上述原因外許多學困生由于沒有掌握正確的學習方法而成為學困生，所以要加強對他們的學習技能培訓，要培養他們學會聽講、學會思考、學會作業等基本的學習習慣和學習技能。如在課前，先讓學生進行預習，課堂上要把不懂的地方提出來，課后及時進行復習，遇到做不出的習題要在獨立思考的基礎上再向其他同學請教，或向老師請教；作為教師也要對他們適當降低要求。另外，開些“小灶”，多花些時間在課外對他們進行適當的輔導。

（五）家校聯系

通過家長會或家長學校傳授家長一些科學的教育方法，正確認識家庭教育的重要性和責任性，經常與家長取得聯系，幫助家長分析孩子的現狀，讓家長對孩子表達心中的關愛，不是一味地責備、加壓，或遷就、溺愛，要采取一定的方法打消孩子心中焦慮、恐懼的情緒，改掉任性、貪玩的不良習慣，培養正常的心理。

（六）同學幫助

學困生往往心理封閉，性格孤僻，不合群，教師可安排品學兼優的學生與其結對、交朋友，一起玩、一起學習。同時充分發揮班集體在轉化學困生中的作用，只有集體真正接納他們，關心、幫助他們，才能使他們更快地走出封閉的自我，真正融入到班級這個學習體中。

（七）校領導幫扶

除了老師和同學的幫助外，學校領導都分別幫扶兩名以上的學困生，利用課余時間給學困生進行思想上的教育和學習上的輔導，給孩子們樹立信心，對學習產生興趣，使他們逐漸成為學優生。

綜上所述，為了做好學困生的轉化工作，我們必須通過家庭教育、學校教育、社會教育等多種途徑，使學校、家庭、社會有機結合，相互作用形成的使學困生賴以生活的大環境、小氣候都對他們產生一股作用力，使他們處處充滿希望，時時感到溫暖和動力，每次摔倒了都有再爬起來的勇氣，只要我們齊心協力，不斷努力，科學地教育感化學困生，把學困生的轉化作為學校工作的首要任務，我們相信這些遲開的花朵將開得更加絢麗、多彩。

第二篇：農村中學學困生成因及其轉化策略

農村中學學困生成因及其轉化策略

【論文摘要】通過對我校一些農村學困生成因的調查研究，剖析學困生變化過程，找出學校教育教學中存在的問題及癥結，提出相應轉化策略。

【論文關鍵詞】農村學校；學困生；轉化

學困生，一個讓人糾結的名字。學生心情難受、心灰意冷或自暴自棄，家長心急火燎或嘆息無奈，教師困擾，學校擔心，社會關注。學校教育的根本目的是培養學生個體的健全個性，全面提高學生的基本素質和綜合能力。學困生是目前學校教育教學工作中亟待解決的問題。要解決學困生的問題，只有弄清他們形成的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

1.農村學困生的成因。

1.1家庭生活困難。

我校學生基本都是來自附近農村，父母都是蔗民或是農民工，經濟收入普遍較低。他們中的多數比較沉悶，性格大多內向，特別是一些單親學生，普遍存在著心理障礙。因家庭生活困難，怕同學看不起，很少參加同學間的交往。學習上欠主動，不懂的又不敢問，久而久之，學習成績跟不上了，學習態度也變差了。例如，我班張正朋同學就屬于這種類型。是個典型的父母離異單親家庭，母親長期在外打工，在生活上和學習上都沒人看管。張正朋在校表現特差，整天沉悶不出聲的，動不動就跟人動手打架。課堂上整天無精打采的，學習成績和課堂紀律都較差。

1.2學習目標不明。

學困生的一個突出特點是沒有學習目標，學習目標不明確，學習動機不強，在學習上相當消極被動，把學習當做一項困難甚至厭惡的任務。他們厭倦學習，逃避學習，不情愿上課，上課時無精打采；對老師布置的作業，能拖則拖，能抄則抄，或干脆讓別的同學代做。因此，學習效果老提不上去，教師上課也覺得吃力。例如，現在初二10屆的三個班學生，班主任、課任老師為學生違紀律和不完成作業的事忙得不亦樂乎，每天都見有三五個學生被帶到辦公室來談話做事。

1.3教學設備不足。

目前，我校教學設備陳舊，師資配備不全，教師觀念落后，教學還是 “一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的傳統教學方法。例如，學校破損的教室，簡陋的實驗室，幾乎沒有幾樣能適合教學實際的近年能更新的教學儀器，更不用說多媒體教室了。如此簡陋的教學設備，使得老師在課堂教學上搞得筋疲力盡，管得來紀律，完不成教學目標。老師沒成就感，學生厭學，導致學困生的增多。

1.4教學方法單一。

在學困生的形成過程中，有兩個非常重要的原因：一是評價方式單一，即以學生考試成績作為來評價學生，讓學困生屢考屢敗，他們沒有成功感，無奈甘心于落后的現狀。二是教學方式單一，一節課下來基本上是“講解法”，“滿堂灌”，老師講學生聽，老師寫學生記，學生感到學習枯燥無味，毫無興趣，每一節課都成了“痛苦的勞役”，只是為了應付考試升學或迫于父母的壓力才到學校來學習，完全是一種被迫學習。在課堂教學中，有些老師只知一味照本宣科，教學方法單一，缺乏變化。他們不善于運用多種教學方法，把課本知識講解清楚；有的老師不注意學習，知識陳舊，只好重復書本內容。有些老師為了提高成績，拼命布置大量的學生難以完成的課外作業，更加重了學生的負擔。這樣必然會挫傷學生的學習積極性，不少學生甚至有抵觸情緒。這是學困生產生的主要原因。

1.5校園生活單調。

我校目前采用幾乎是封閉式的管理模式。這種管理模式的好處就是防止外部干擾，保證學生人身安全。但是同時也給學校帶來不少問題，其中學生的校園生活十分單調。我校面積不大，學生活動場所有限，每天上課8節，沒有課外活動時間，雖然排有體育課和課間操，但很多學生都不認真，不感興趣，應付了事。而少而少之的比賽活動，又是少數學生的事。大部分學生幾乎每天都是在宿舍-食堂-教室三點間移動，而且班主任都要求學生每天都要提前進教室進行晚自修。學生學習壓力大，學生十分沉悶，緊張的情緒沒處可以發泄，說不定哪天真有學生崩潰。這樣的環境沒有學困生才怪。

1.6追求高升學率。

現在學校普遍存在片面追求升學率，這是由于評價機制所決定的。雖然現在講三分一率了，講到了低分率，但中考那個指揮棒哪個校長都怕，沒有了高升學率還有什么政績？盡管學生早已不堪重負，盡管每位領導老師都意識到，都跟著政府喊著素質教育，但遺憾的是，口頭高喊素質教育，雙腳堅定地走著應試教育，近年來，連素質教育喊的力氣也沒有了，因為又忙于應付上級的各種檢查。而師生們都在共同的老黃牛般的在片面追求升學率的路上苦苦跋涉。其中留給學困生的教育精力有限，有時只能應付了事，只有無能為力的苦笑。2.學困生的轉化策略。

2.1基礎課程改革。

隨著基礎課程改革不斷深入，學校教育由培養研究型人才向應用型人才方向發展，學生除讀大學外，還有多種選擇，如技校、高職院校等，使我們的學困生有了盼頭，有了方向，他們再也不無目標，不再自暴自棄。這為學困生的轉化提供一個良好的環境。

2.2完善教學設施。

沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索；教師主宰課堂、學生被動接受知識的狀態就難以改變。新型教學結構的創建既然落不到實處，創新人才的培養自然也就落空。

按照柳江縣學校發展規劃，初中學校設施要達到設施功能完備，滿足必要的教育教學需求。目前正在我校修建綜合教學大樓，要建設標準的實驗室和多媒體教室，我校教學設施在不斷完善，現在正在為每個班級安裝白板，估計在今年5月完成。廣大師生信心十足，大家會更加努力，為教育質量的提高和學困生的轉化增加信心。

2.3改進教育教學方法。

中學生成績分化呈兩極態勢，學困生數量大的現實已成為學校領導和教師十分關注的問題。如何才能更好地解決這個問題，大面積提高教育教學的質量。下面是談下我在教育教學實踐中總結出來的一些經驗。

①始終貫穿愛。

愛學生是搞好教育工作的前提，這不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質的表現。人生來就有愛的需求。學困生也是如此，在家里，他們渴望得到家長的愛；在學校，他們渴望得到教師的愛。學生在受挫折時，教師的愛給他們自信；在困難時，教師的愛給他們勇氣；成功時，教師的愛給他們鼓舞，教師的愛就象神奇的魔力，使學生心情愉快、享受幸福。如我班覃軍同學，常常課桌雜亂無章，缺這樣少那樣，上課沒精打采，怕動手寫作業，學習有一定的困難。了解到他的父母在外地做生意，孩子今天在姑家明天在姨家，沒有固定的生活學習環境，更缺乏關愛。我考慮著孩子的前途，決心在他身上多下功夫，轉化他。于是，我平時除關心他的生活外，還注意學習方式方法的科學性：每一道錯題都和他一起分析錯誤原因，涉及到什么知識不會，就及時給他補上。邊學邊補，孩子學習逐漸有了進步。

②發掘閃光點。

每個人都有長外，不管他有多差，學困生也是如此。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養他們的自信心。我在日常的教育教學工作中，做到多鼓勵，多表揚，少批評，少排斥學生，特別是學困生，要用心去挖掘他們的閃光點，善于利用他們的特長，以揚其之長，避其之短，逐步幫助學困生改掉壞毛病，讓他們時刻充滿信心，感到自己有希望。如我班的韋勛同學，不太守紀律，學習不用功，作業潦草，但體育好，跑得快跳得高，讓他參加了田徑運動會，結果他為班上爭得了榮譽，我以此為契機表揚他熱愛班集體，有拼搏精神，然后指出努力學習、守紀律、講文明也是熱愛班集體的表現。通過教育，該生端正了學習態度，成績也有所提高。

③多展示自我。

我們要創造讓學生展示自我的機會。我在實際教學中，深有感觸。我在《'先學后教，當堂訓練'的教學模式在地理教學中的應用》課題研究中得以貫徹，在教學實踐充分讓學生展示自己。如在“先學”環節，讓學生自學找出本節知識點，然后在黑板上寫出來；在后“教環”節中，又讓學生先找出問題，分組討論，互相質疑探究；在“當堂訓練”環節中，在尋找答案中更能展現自己。在整個教學中，學困生更是得到關照，他們更加信心十足，不甘落后，經常表現出比其他學生更優秀，更有實力。另外，我校正在打造“要素組合”特色課堂，在課堂教學中，聽、看、講、想、做及動靜轉換等要素不同的組合、排列，形成一個千變萬化的教學組織形式。每個學生都得到關注，他們在課堂上展現自己，把自己的潛能發揮得淋漓盡致。在課堂中，幾乎看不到學困生了。

2.4創造良好環境。

在教育教學過程中要多關注學困生的同時，還要為學困生創造一個良好的外部環境，同家長和其他任課教師密切合作，同時做好學困生周圍同學的工作。人人幫助他們，人人關心他們，優等生與他們結對子，讓學困生體會到一種集體的溫暖。這樣就使他們處在一個團結向上，勤奮好學的集體中，使他們在比、學、趕、幫的良好環境中共同進步。

新時代的學校，已經不僅僅是教書育人的地方了，更是陶冶同學情操，教育學生做人的一塊寶地。還要創造一個和協多彩的校園環境，在正常教學之余，開展多種愉快的活動，讓我們在學習之余得到放松，更在不知不覺中學習到了許多書本上學不到的知識。營造一個有歡樂氣氛的學校環境，要讓學生向往學校，而不是害怕來學校，害怕進教室，在教室中度日如年。

2.5正確對待未來。

我們要重提“一顆紅心，幾種準備”。讀大學不是唯一出路，讀高中，上大學，再找工作是條出路，讀技校，上高職校也能找工作，求發展，也有出路。現在有職校、高職院校讀，為學困生找出定位，指出方向，他們再也不會覺得學習無用，盲目瞎混。有道是“條條道路通羅馬”、“行行出狀元”，只要你努力上進，不管從事哪種行業，都能為社會做出貢獻。

第三篇：淺析農村小學語文學困生的成因及轉化策略

淺析農村小學語文學困生的成因及轉化策略

【內容摘要】：農村小學因為地理位置的特殊性和教育資源的不平衡導致農村小學的語文學困生有相對獨特的成因：首先是家庭環境和家庭教育因素；其次是學困生的心理因素，他們往往有更加嚴重的自卑心理；第三是教師的原因，由于個別教師對他們偏差的看法，從一年級開始就給他們套上學困的帽子，長期下去，就真的變成學困生了。我們的轉化應從心開始：

一、尊重、信任、愛護，喚醒積極心理

二、樹立自信，調動學習熱情

三、精心組織 培養興趣。【關鍵詞】：農村小學 語文學困生 獨特成因 轉化策略

農村小學地理位置的特殊性和教育資源的不平衡導致農村小學語文學困生的成因、學習特征，共性中有一定的個性特征：知識面狹窄，知識基礎參差不齊，字詞鞏固率不高，語文知識的積累很少；交流中有一定的語言障礙，課內外很少聽到他們的聲音；學習伙伴少，比較孤獨，有較嚴重的自卑心理；不少語文學困生的家庭輔導教育幾乎為空白。

一、農村小學語文學困生相對獨特的成因

1、家庭環境和家庭教育因素。通過走訪發現絕大多數學困生的家庭居住環境普遍較差，絕大多數學困生的家長是生活在社會最基層的打工者，他們沒有多高的文化素養，沒有多大的輔導孩子作業的能力，沒有充裕的時間來教育孩子，沒有更加迫切地望子成龍的心愿，沒有更多的財力來做孩子的教育投資。可以說，他們對孩子的學習是心有余而力不足，只能聽之任之。

2、心理因素。不少學困生的心理都有兩面性，他們對語文比較有感情，想學好語文，但是又時不時埋怨自己笨，怎么學也學不好；他們想做老師布置的作業，但是害怕作業又多又難，缺乏獨立思考，刻苦鉆研的學習品質；他們的內心渴望表揚，渴望得到尊重，但又不敢發問，不敢回答，不敢交流。長期的兩面心理使他們產生了這樣一些心理障礙：自卑心理、惰性心理、畏難心理。通過走訪、調查、座談，發現農村小學語文學困生產生自卑心理的原因除了學習因素外，更多的是因為覺得自己的家庭條件差，再加上教師對他們缺少關注，于是自覺或不自覺地封閉了自己的心靈，在課堂內外很難聽到他們的聲音。

3、自身基礎因素。不少學困生對自己要求不嚴，缺乏上進心，破罐破摔，1

性格古怪。與同學缺少交流，缺少幫助，缺少關注，難以感受到班集體的溫暖、學習的快樂，這樣下來他們的心理就產生了障礙，學習自然受到影響。

二、農村小學語文學困生的轉化策略

愛是教育的基礎，只有熱愛學生，才能教育好學生。一般說來，教師愛好學生容易，愛后進生比較難。這就要求我們教師克服偏見，給后進生應有位置，給他們更多的關懷，把更多的愛灑向后進生。

（一）尊重 信任 愛護

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”后進生也有強烈的自尊心。因為他們常常受到冷淡甚至歧視，所以更希望得到尊重和信任。要想教育好后進生，教師必須端正態度，摘下“有色眼鏡”，將后進生與其他學生一樣看待，不冷淡，不諷刺挖苦，不誤解，充分地尊重和信任他們。后進生有了缺點，犯了錯誤，要耐心幫助、誘導，信任和鼓勵他們進步，而不能用尖刻的語言去諷刺挖苦他們。因為他們往往在倔強的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。你一旦了解了這顆心，蹲下身子與其真正進行溝通，那么，他們會非常愿意親近你，樂于接受你的教育，樂意完成你交給的一切任務。我班王偉同學，平時非常貪玩，上課坐不住，注意力不集中，經常完不成作業，回家還向爸媽撒謊說作業已在學校完成，我沒有對他當頭一棒，而是經常找他談話，與他拉家常，談理想，講學習的重要性；哪些是好的，應該做的；哪些是不對的，不該做的。充分讓他發表自己的看法、想法，說出自己的心里話，然后對照自己現在的行為加以比較，讓他評判是非。最后，他流淚了，認識到自己的不對，并表示以后好好學習。從此之后，他作業完成得及時了，上課聽講認真了，而且回答問題也非常積極，成績直線上升。他對老師也特別親熱，下課后，會主動到我身邊想和我聊天，見了老師，老遠就說“老師好”。他已從心理上接納了老師，愿意聽從老師的教導。尊重和信任后進生，用語言去溫暖他們的心，讓后進生感受到自身的價值，感到自己與別人是平等的，就會使他們與老師、同學融洽無間，與集體和諧一致，就會給他們創造良好的心理環境。

（二）樹立自信心

當這些后進生愿意親近老師時，要樹立他們的自信心，自信，是一種良好的學習品質。只有具備這一良好品質才能樹立積極的學習動機，才有望獲得好的 2

學習效果。大多學困生在語文學習上主動性差，課堂紀律自制力差。而這些學生本身的智力水平并不低。之所以學習成績不夠好，是由于他們缺乏毅力堅持學習。加上教師一貫以來對他們的輕易否定和責怪，使他們一天比一天自暴自棄。對他們來說，治本的方法是調動積極性，增強自信心。行之有效的辦法是：注重鼓勵，堅持正面教育。

1、熱切地期待

教師要具有一顆熱愛學生之心，對學生有很好的期待，經常在言語中表現出對他們的熱愛，那么，學生必然會產生喜悅、樂觀、奮發圖強、積極向上的情緒。

學校組織的“慶五一”會演中，我們班排練了一個舞蹈，周穎也參加了，她是一個活潑的孩子，但成績較差，在舞蹈訓練時，我不放過任何一個閃光點，戴著“放大鏡”尋找她的優點，不時的說“你跳的非常好，老師相信你一定能成功”。一段時間下來不僅舞跳得不錯，成績也有了顯著進步。事實證明，教師關切的話語，期待的眼神，往往會使學困生獲得最初的自信，從而增強學習的動力，取得一定程度的進步。

2、表揚性鼓勵

學困生在得到肯定的評價，體驗成功的喜悅后，會樹立自信心。我想，如果能隨時捕捉和發現他們的成功之處，并及時通過評價，使他們的點滴進步得到肯定，使他們的成功成為有形之物，那么他們就不會喪失希望。所以我除了經常要求學生互相之間用“放大鏡”去看別人的優點外，自己也戴上“放大鏡”去尋找學困生的點滴進步。一旦發現誰有了進步，馬上在班級大力表揚，并將他們較好的作業在班級展示。我還在語文成績評定中設立“進步分”；對發言積極的學生設立“進步獎”；四人小組討論時設立“金點子獎”。一周學習情況小結時，評選“進步生”，而且還把封面上印有大紅“獎”字的練習本當眾獎勵給他們，帶領大家送給他們最熱烈的掌聲等等。

3、諒解性鼓勵

大量事實證明，學困生的進步是個復雜的過程。蘇霍姆林斯基說過：“教育，首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰具有細致和耐心，誰就能獲得成功。”因此，我對那些學困生進步過程中的失敗給予最大程度的寬容和諒解，允許他們在前進中出現反復，并給予再進步的機會。

比如王偉，有時發言積極了，但課堂作業卻又不能按時完成了；或是作業雖然完成了，但字卻寫得東倒西歪七高八低的，看著挺別扭的；要么，完成家庭作業方面剛剛堅持了幾天又堅持不住了??往往是改正了一個缺點，接著又出現了一個毛病。針對這種情況，我沒有對他大發雷霆，而是對他的點滴進步加以肯定和鼓勵，還為他創造條件，提供表現機會。讓其體驗成功，感到自己并不比別人差。幫助困難生的工作，不能畢其功于一般，應該有信心和耐心做好“打持久戰”的準備才行。

（三）精心組織 培養興趣

對學生的信任和期待，能引起他們巨大的內驅力。一個人只要體驗幾次成功的快樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止的成功的意念。因此，在語文教學中，我利用多種渠道，盡可能多地創設“成功”機遇，樹立學困生的自信心。

1、優化課堂教學，培養語文學習興趣

從教育學的角度看，興趣是一種內在力量，是學習的動力。它常常決定著大腦機器工作時的轉動。學生學習語文的興趣越濃，學習的積極性就越高，語文成績也就越好。

（1）誘導學習，強化學生的主體意識

為了讓學困生自信、快樂地成長，在教學形式上，我注重為每一位學生創造試一試、想一想、說一說的條件和機會，讓他們在樂中學，在樂中進步。在教學方法上，力求讓每一位學生有主動參與的機會。

根據學生理解教材程度不同，學習新課時，我盡量設計出不同的自學提綱，讓全體學生都能帶著（不同）問題自學課文，人人動腦、動口。如在教學《桂林山水》時，我出示了不同星級的自學提綱讓學生自行選擇一條或幾條學習：

* 把課文讀正確，并劃出寫“山水”特點的重點詞，讀讀想想它們的意思，理解句子；

** 利用劃出的重點詞，把自己學懂的知識講給學習小組中的同學聽，然后有感情地讀讀該自然段；

*** 比較課文第2、3自然段寫法上的相同之處，交流背誦這篇課文的方法。

問題由淺入深，在閱讀過程中把學習的主動權交還給學生，讓困難生也能感受到學習的快樂和容易，使他們思維活躍，興趣盎然。

2、創設情境 激發語文學習動機

創設情境，可以把學生的閱讀動機、興趣和情感激發起來。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，創設情境，誘導學生“入境”，促其產生“入境始于親”的感受，啟迪思維，增強教學效果。

（1）創設美的情境

語文教材中有豐富的自然美、科學美、社會美和藝術美，借助圖像、實物、語言、來再現美的情境，引導學生揭示語言文字的內涵，啟發學生進行豐富的想象和廣泛的聯想，培養學困生對語文學習的興趣。

如我在教《七月的天山》一課時，增加了配樂朗讀，采用了由一個學生讀，其他人閉目想象的方法，把學生帶入一種美的情境之中，領略七月騎馬上天山獨特的美，并讓每一位學生談談自己的感受，激發學生對美好自然風光的熱愛之情。

（2）創設問題情境

閱讀是一種復雜的智力活動，要對文章真正理解，必須創設一種思考的情境，改變學困生在課堂上通常那種松弛的心理，讓他們的思維始終處于一種緊張的活潑的狀態，“迫使”他們主動地去思考、去探索，去調動已有的知識儲備來解決面臨的問題，并且把思維的觸角從課堂延伸到課外。不僅如此，還要鼓勵他們發表不同的見解，特別是不同于優秀生、教師和教材上的見解，改變學困生總是跟著別人或教材轉，不敢約雷池一步的局面，使他們敢于打破思維定勢，發展求異思維。

如我在教學《一個中國孩子的呼聲》一課時，提出如下問題：1）這個中國孩子是誰？2）他發出什么呼聲？3）他為什么要發出這樣的呼聲？4）這只是“一個中國孩子的呼聲”嗎？通過創設問題情境，環環相扣，使學困生不僅比較容易地整體感知這封信的內容，理清敘述順序，還對課文有了更深的理解。

(3)創設競賽情境

無數經驗證明，大腦處于競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多。幫助學困生樹立自信心的重要手段就是“競爭”。

為了使學困生體驗到成功的快樂，我首先引導他們科學地對待成績，使學生從個人的實際出發，和自己的過去比，看看是進步了還是退步了，學會自我競賽。同時，還采用了降低知識臺階高度的做法，使其看得見、摸得著、攀得上,讓高、5

中、低三個檔次的學生進行公平競爭，使中等生和學困生同樣分享勝利的喜悅。

記憶力比賽。在規定的時間內，大家背誦同一課文內容后立即挑選幾句或幾段進行默寫，然后互相檢查、批改、評分。不比誰多誰少，主要看有沒有背對或寫對。由于目標明確，時間具體，連最差的同學都滿懷激情地投入到競賽中去，不甘落后。

速讀比賽。就是看誰在限定的時間內讀的內容多。如限定兩分鐘時間翻開指定的課文速讀，時間一到合上課本，在本子上寫出所讀文章的大意。對學習困難生的要求是，寫出來的句子意思基本正確，錯別字少，標點基本會用就算優秀。他們參加這樣的競賽，注意力能夠高度集中，大大提高閱讀效率。

書寫競賽。就是在限定的三、五分鐘內，看誰書寫的字正確，并且要求字跡工整。有時是限定任務量，看誰用的時間少。

智力競賽。有時在課堂上也用比較長的時間搞智力搶答。學生的學習積極性非常高漲，思維始終處于興奮狀態，增強了思維能力。

總之，我們要善于找出“學困生”的成因，積極探索“學困生”的轉化策略，用愛打開他們的心扉，開啟他們的智慧之門，提高他們學習的自覺性、主動性，幫助其盡快摘掉“學困生”的帽子，讓他們在愛中自尊，在愛中自信，在愛中自強，實現健康發展。創作出人生自勵自強的奮進之歌!

第四篇：小學學困生成因及轉化策略研究

《小學學困生成因及轉化策略研究》

課題研究計劃

（2011年9月——2012年6月）

一、課題研究的指導思想

《義務教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務教育的權利，同時，新課程改革要求我們的辦學思想必須由應試教育轉向素質教育，要面向全體學生，不能只培養尖子生，必須讓所有學生享有平等的受教育權利，讓學生得到全面發展。因此，有效地轉化學困生，是全面落實“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質量”的有效舉措。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強，使教育教學質量得到全面提高，促進學生全面發展，并總結出學困生轉化的新思路、新方法。

二、課題研究的目標

1、研究的總體目標

通過本課題的研究，形成對小學學困生學習的新的認識，揭示其成因及教育對策。堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉化策略，形成比較系統的學困生工作經驗與理論，并切實促進學困生在原有基礎上有所提高，從而促進全體學生素質整體水平的提高，真正把素質教育落到實處。

2、研究的具體目標。（1）學困生成因研究。（2）學困生學習策略研究。（3）學困生案例分析。

三、研究內容：

1．學困生學習特點、類型、成因研究。2．學困生學習策略專題研究。

（1）學困生教學觀念的轉變。（2）學困生教學中的師生關系策略。（3）學困生目標分層教學。（4）學困生學習成功教育的探索。（5）學困生主動學習的策略。（6）學困生學法指導初探。（7）學困生學習習慣的培養。（8）學困生學習補救策略研究。（13）學困生心理健康的策略。（14）學困生學習的家庭教育策略。

3．學困生個案分析。

4．學困生教學典型課例研究。

四、具體活動安排： 2011年9月：

1.召開課題組成員會議，組長、組員制訂本學期的課題研究計劃。

2.對實驗教師進行實驗方法的培訓。

3.組織教師進行理論學習，同時確定自學內容。4．進行錯題收集。2011年10月：

1．相關理論學習：《樹立學困生的信心》 2．組員交流學困生轉化心得。3．課題組進行“同課異構”活動。4．整理錯題集。2011年11月：

1．結合期中檢測，做好相關數據的統計。

2．對實驗學生進行過關檢測，總結、分析、提出改進措施。3.收集整理課題研究札記。4．課題組進行“同課異構”活動。2011年12月：

1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動。2．學困生進步作業展。2012年1月：

1.學困生作文展評活動。

2.進行學困生期末過關檢測，做好數據收集整理工作 3．課題實驗階段總結。

4.課題組成員完成一篇學困生轉化方面的論文。2012年3月：

1．召開新學期課題研究會議，明確各自任務。2．了解學生的假期生活，評選“進步獎”。3．進行課堂教學研討。2012年4月：

1、課題相關理論學習

2、課題組成員集體備課。

3、組織作文研究課，并進行課題研討。4．收集整理錯題集。2012年5月：

1、組織一次“學困生轉化策略”的學術沙龍。

2、進行專題講座。

3．收集整理課題研究札記。4．收集整理課題組材料。5．申請課題結題。2012年6月：

1．學困生過關檢測。設立進步獎，做好數據收集整理。2．課題組成員及時反思，總結經驗，撰寫論文。3.總結本學期課題研究工作。4.整理課題資料，撰寫結題報告。5．課題結題驗收。

第五篇：淺析學困生的成因和轉化策略

淺析學困生的成因和轉化策略

吉杰

（心里咨詢專業碩士研究生、國家二級心理咨詢師）

摘要：學困生問題一直是學校教育教學的難題，對提高學校教育教學質量有一定的制約作用，是實施素質教育需要不斷探討的問題。學困生的厭學心理并不是個體自身單獨形成的，是包括自身因素、家庭教育方式、學校環境、社會環境四個方面不良因素影響的結果。因此，轉化學困生的策略也必須從學校、家庭、社會多方面著眼，提出相應的轉化策略。

關鍵詞：學困生；形成；轉化策略Study on the cause and transforming strategies of students with learning

difficulties

【Abstract】The students with learning difficulties have been in school education and teaching problems, It has some constraints to enhance the school education teaching quality and is implements the education for all-around development we need to study the problem.Students with learning difficulties including the formation of their own factors, family education, school environment, the social environment four aspects of adverse factors.According to the poor students form factor,we can put forward corresponding transformation strategy from the school, family, society three respects.【Key words】Students with learning difficulties;formation;transformation strategy

所謂學困生就是我們常說的“差生”、“后進生”，也就是學習困難的學生。俞國良在《對差生概念的檢討》一文中認為“差生是智力發展正常的青少年，由于環境中各種消極因素的影響而形成個體不良‘配置’，從而導致學習、品德、行為等諸方面長期落后，且這些落后面又融合在一起交互作用，需要特殊教育的一類學生。”由于學習成績落后,學困生往往會形成特有的心理問題,如自卑、叛逆、恐懼等。這些心理問題不僅制約了其心理健康水平,而且對其后繼的學習活動、健康人格的形成及師生關系等都有一定的不良影響。

一、學困生形成的主要原因

（一）自身因素的影響

自身因素的影響關鍵在于個人學習習慣。良好學習習慣的養成比知識的獲得更為重要。對于絕大多數學困生而言，往往不是智力或能力上存在問題，而是由于身心不成熟、不穩定，使他們好沖動、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強烈求知欲、依賴性較大、自控

能力較低，久而久之就會形成不良行為習慣或產生思想偏差。

（二）家庭教育方式的負面影響，不良行為習慣的養成。

首先，在我們國家的一考定終身的高考制度下，學習確實是一件比較苦的事情。很多學生因為吃不了苦，而過早的放棄了努力。有些家長在學生的幼兒階段喜歡用哄騙的方式來教育孩子，因而學生形成要有好處或者得到某種滿足才肯按照要求辦事的心理。這類學生特別需要老師和家長的表揚、獎勵。一旦沒有得到滿足就會心存不滿，對老師有意見，繼而發展為不愿意按老師的要求去做。我們知道，每次好的表現都能被老師發現并得到表揚當然很好，但是這并不太現實，教師不能一一顧及每一個學生。學習有困難的學生遇到這種情況多了，就漸漸地對該科目產生消極抵觸心理。由此看來，學困生的形成，與兒童時期家庭教育方式有一定的關系。

其次，家長的不良行為習慣的潛移默化。家長對待工作的態度，也能影響到 學生對待學習的態度。一位對工作認真負責的家長，他的孩子在一定氛圍下會認真對待學習；但如果是一位對工作沒有追求，自由散漫的人，他的孩子很可能很久也找不到努力的方向。如果家長信奉的是享樂主義，孩子就會很難適應艱苦的學習生活。經常可以看到，一個中學生出口成“臟”，追其根源，可以用“有其父，必有其子” “有其母，必有其女”來解釋。所以家長自己要做好孩子的表率，讓孩子看到自己認真向上，勤奮樂觀的積極一面，同時盡量避免在兒童面前有不良行為習慣。

第三，愛的家庭教育方式的危害，是導致學生害怕困難，難以獨立完成某件事情的罪魁禍首。在兒童時期，每一個人都有好奇心，他或她會自發地想要去 嘗試各種各樣的事情。這個時候如果家長一切代勞或者因害怕兒童受累受傷而限制他的行為，漸漸地兒童會享受這種一切由人代勞的安逸，因而形成了怕苦怕累懶動手，好逸惡勞的習慣。在學習上他們就變得不愛動腦筋，喜歡抄作業。現代社會的少年兒童，連許多常見的工具都不認得不會用的現象，媒體時有報道和批判。由至可見，我們的家長對孩子探索世界的天性的扼殺，是導致學生變得懶惰的主要原因。而學習上的懶惰，是學困生的共性。

（三）學校環境的影響

在學校環境中，學困生由于長期學習成績不佳，經常受到老師家長及同學的歧視，在班集體中失去應有的地位。其最基本的愛和尊重得到需要的不到滿足。長此以往，他們就不得不另尋出路，比如通過參加與學習無關的活動來滿足自己在社交、情感方面的需要。其次，學校采用的單一的評價標準導致學困生不管在其他方面多么優秀都有一種“一無是處”的心態，在學校氛圍中找不到自己存在的價值和成就感。同時，由于同輩群體的壓力，許多從內

心深處想認真學習的學困生也只好“隨大流”。無法安心學習。

（四）社會環境的不良影響。

在改革的大潮中，受市場經濟利益誘因的影響，一些市場主體為追求經濟利益采用不法經營手段對未成年學生產生較大影響，學生沉迷網吧，迷戀電子游戲而無心向學。

其次，隨著大學的不斷擴招，大學畢業生就業率低，使得一部分學生和家長看不到出路，因而對孩子的學習不抱希望，故而對其放任自流。

最后，為了給家庭更好的生活條件，絕大多數的父母都得為掙錢而忙碌著，沒有充足的時間關心、觀察和教育孩子，不能陪孩子經歷生活、學習中的每一個挫折。而大多數學生都是獨生子女，有了心事也極少能在第一時間與年齡和心理 都比較相近的兄弟姐妹交流，從而得到幫助和開導。

二、轉化學困生的基本策略

(一)學校要進行有針對性的教育改革

一方面，學校要完善現有的教育評價體系，改革評價考核中過分注重學習成績的傾向，構建能促進學生全面健康發展的評價體系。

另一方面，教師要責無旁貸地做好學困生的轉化工作：

一是樹立正確的學生觀念。長期以來有相當一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式,以分數劃線,以成績取人,使學困生對學習失去信心和希望,，造成自卑、自暴、自棄，有的甚至自暴自棄走上犯罪的道路。在學困生問題上,教師應該確立這樣的觀念:（1）學困生不是天生就差,有的是社會環境因素所造成的,如家庭關系、交友關系、師生關系;有的屬于學校教育因素,就是由于老師教育方法不當,引導不得法造成的。（2）學困生不是一切都差,在他們的身上往往專長突出,特長明顯,有的思想品德比成績優秀的學生都好。（3）今天差明天不一定差,現在差將來不一定差。因此,我們每個教師必須轉變觀念,克服偏見,消除成見,幫助學生樹立信心。

二是引導學困生積極歸因，使其獲得較高的自我效能感。美國心理學家韋納認為，積極歸因對維持活動有重要意義。教師要引導學困生將學習失敗歸因于缺乏努力而不是缺乏能力，給學困生布置一些符合他們水平的學習任務，耐心輔導其完成，引導其通過努力體會成功的快樂，獲得較高的自我效能感。

三是激發學困生學習興趣，教會他們學習。激發學困生的學習興趣，首先要利用教師期望效應。其次，要利用學困生已有的興趣形成新的學習興趣。有關研究表明，在學生缺乏學習動力，沒有明確的學習目的和興趣的情況下，可以利用學生愛好游戲或其它方面的興趣，使已有的興趣和學習發生聯系，從而產生學習的需要。另外，教師要指導學困生養成良好的學習習慣，結合學科知識教授一些有效的學習策略，促進學困生的學習。

四是幫助學困生矯正其不良行為習慣。首先要培養學困生形成正確的道德觀念，提高明辨是非的能力。其次，應注意保護和利用學困生的自尊心，培養集體榮譽感。再次，教師要有意識、有控制地進行信任性考驗，以鍛煉學困生與不良誘因作斗爭的意志力，在改變不良行為的同時需要幫助他們建立新的良好的行為習慣。

五是及時與家長交流溝通。父母是孩子的監護者,也是最直接、最可信賴的教育力量。及時將孩子在學校的表現及老師對學生的教育方法與策略跟家長溝通。同時，了解學生在家中的表現，有針對性地工作，使家庭教育和學校教育緊密結合,形成合力,才能保證孩子的健康成長。

(二)家庭要積極與學校相互配合，共同督促

1．家長應重視培養孩子健康的心理素質和人格。當代社會對人才的要求是知識與能力并重。因此，家長在培養孩子掌握知識的同時，更應重視培養孩子健康的心理素質和人格。家長要從實際情況出發，明白孩子間的差距是客觀存在的，去欣賞、發現孩子的獨特性，多進行賞識教育，使他們能發揮出自己的潛能。

2．單親家庭要努力為孩子營造一個安全的心理環境。在單親家庭中，家長要創設親情氛圍，為孩子營造一個安全的心理環境。家長教育孩子要注意正確引導，輔之以耐心、愛心來教化孩子。

(三)社會要為青少年營造良好的文化氛圍

1．加強網絡建設，凈化網絡環境。國家有關部門要進一步規范互聯網信息傳播秩序，改善網絡文化環境，為促進未成年人的健康成長營造良好的網絡文化環境。

2．充分利用社區資源，廣泛開展各種形式的教育活動

加強社區環境管理建設，凈化社區文化風氣，充分利用社區資源，廣泛開展豐富多彩的社區文化教育活動，引導社區學生積極向上，為學生提供一個管理有序、有著良好文化氛圍的社區環境。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”。轉化學困生需要持之以恒。學困生的厭學心理并不是短期內形成的。同樣，對他們的教育，也不是一朝一夕的事。教育工作者要滿懷熱情，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心、細致的教育。學困生的轉化與防治工作不僅需要教育工作者的努力，還需要學校、家庭和社會的多方配合努力，才能獲得良好的教育效果。

參考文獻：

【1】 王宇瓊.淺談學困生的成因及轉化對策【J】.呂梁教學學院學報.2011(6)

【2】 孟祥志.如何調整學困生的厭學心理【J】.教育基礎.2011（11）

【3】 胡萍.學困生學業情緒的調節與培養【J】.社會心理科學 2010（11-12）

作者介紹：

吉杰，女，1988年5月出生，心理咨詢專業公費碩士研究生，國家二級心理咨詢師，公開發表論文8篇。現為鄭州市第57中學教師、心理咨詢師。

通信地址：鄭州市嵩山南路73號長城小區2單元9樓C戶吉杰

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