第一篇：淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

義務(wù)教育的實行，初中教育對象由選拔擇優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槿啃W(xué)畢業(yè)生，不僅增加了初中學(xué)生數(shù)量，更主要的是擴大了學(xué)生之間的差異，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。如何面對全體學(xué)生，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，對數(shù)學(xué)教師而言，解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題則顯得尤為重要。

所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績低下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類學(xué)生所占的比例很大，研究這類學(xué)生的特點及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對策，具有極其重要的現(xiàn)實的意義和價值。下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法：

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征：

數(shù)學(xué)學(xué)困生除具有一般學(xué)生的共性外，還有其特有的特征。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。

2、學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績直線下降。

3、參與意識不強。這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣，但對通過觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理防礙了學(xué)生知識形成的系統(tǒng)性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現(xiàn) “ 知識斷層 ” 現(xiàn)象。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析：

1、客觀因素

（1）經(jīng)濟大潮沖擊下的負(fù)面因素。社會上某些歪風(fēng)邪氣、不健康的書刊、錄相、不良賭博風(fēng)氣、打工潮的撞擊，這些極易形成厭學(xué)情緒。

（2）家庭教育的差異。隨著教育的普及，家長素質(zhì)有了很大的提高，但文化程度高低不一，仍有為數(shù)不少的家長，缺乏基本責(zé)任感。給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，使一些孩子喪失了努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，成為了老師、學(xué)生、家長眼中的“差生”。

（3）教材的內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣化，教學(xué)評價單一。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材很少有現(xiàn)成的“結(jié)論”，取而代之的是提供適當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生去探究，課堂因此而生動和富有個性，給學(xué)生帶來了極大的挑戰(zhàn)性，為能力強，數(shù)感好的學(xué)生提供了探究的平臺。但對于那些需要教師更多講解的學(xué)困生而言，他們?nèi)允怯^眾。再加上單一的教學(xué)評價，使大家習(xí)慣于用考試這個標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)因為學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，這種矛盾尚不明顯，進(jìn)入初中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果就明顯地拉開距離，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生就因單一的評價而產(chǎn)生了。

2、主觀因素

（1）學(xué)困生在小學(xué)基礎(chǔ)不好，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。沒有克服困難的毅力，缺少獨立性、自信心、目標(biāo)性。久而久之，先是厭惡，繼而放棄，背著沉重的思想包袱，自暴自棄。

（2）知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完整。學(xué)困生已學(xué)過的知識未能很好消化吸收，不能牢固掌握形成技能，就會造成知識脫節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（3）學(xué)生個體差異和認(rèn)知差異。實施新課程以后，學(xué)生自主探索、合作交流的機會多了，機械模仿的時間少了。由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的認(rèn)知差異，一部分學(xué)生成了合作學(xué)習(xí)的觀望者。

三、數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略：

1、建立檔案，探究原因，是轉(zhuǎn)化的前提。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。追蹤調(diào)查學(xué)困生基本情況和家庭狀況，弄清其與家庭教育的內(nèi)在聯(lián)系，建立學(xué)困生個人檔案顯得尤其重要。通過分析，了解學(xué)困生的行為、興趣、思維、情感、意志等心理特征，掌握學(xué)困生能力表現(xiàn)、成績狀況，冷靜透徹地分析造成每個學(xué)困生成績不佳的實際原因，以此作為幫助學(xué)困生走出困境、提升能力的前提。

2、以知促情，以情知理，是轉(zhuǎn)化的核心。

熱愛和信任學(xué)生，是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和基本道德準(zhǔn)則。教育家陶行知說過：“沒有愛便沒有教育”。無私的愛能蘇醒學(xué)生的精神世界，能夠加深教師與學(xué)困生之間的感情，贏得學(xué)困生的信賴。我們每一個教育工作者在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作中，應(yīng)該堅持有愛心，有信心，有耐心。當(dāng)他們學(xué)習(xí)趕不上隊時，熱情給予輔導(dǎo)；當(dāng)他們犯錯誤時，批評教育要講究方法和尺度；要壓得下心頭上“恨鐵不成鋼”的火氣；要容得下他們的思想和行為的反復(fù)。我國近代教育家夏丏尊認(rèn)為，教育不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水。自古以來，真正的教育家無一不是滿懷著愛心，為培養(yǎng)學(xué)生而付出畢生的精力。對學(xué)困生我們更要加大情感投入，主動與他們交朋友，聊學(xué)習(xí)；談興趣；說愛好；從生活上關(guān)心他們。并細(xì)心觀察他們的一舉一動，發(fā)現(xiàn)他們犯錯時，教師更多的是寬容、說理、教育。當(dāng)他們有了進(jìn)步時，就抓住時機表揚鼓勵。同時也教育全班同學(xué)親近他們，不歧視，使他們感受到同學(xué)們的寬容，集體的溫暖，感受到老師對他們格外關(guān)愛。在潛移默化、耳濡目染的熏陶中，通過情感與認(rèn)知的多次交互，使他們的情操得到不斷的升華，漸漸地他們能主動跟老師談心，盡管還有些不成熟不正確的想法，但能勇敢說出他內(nèi)心的真情實感。課堂上能夠主動參與學(xué)習(xí)活動，數(shù)學(xué)作業(yè)能夠按時完成，使他們的數(shù)學(xué)成績也在不斷上升。

實踐證明，愛，對學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的陽光，師愛，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的核心。學(xué)困生往往會表現(xiàn)出對立情緒，對老師時時戒備、處處設(shè)防。在這種逆反心理的作用下，老師所有的努力都會付之東流。有言道：親其師，才能信其道。只有達(dá)到心理相容，學(xué)困生那緊閉的心扉才能向老師敞開，才能達(dá)到教育的良好效果。要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的愛，更多的真情，用溫暖的愛熔化他們心中的冰山，用赤誠的情點燃他們自信和進(jìn)取的火種，達(dá)到“精誠所至，金石為開”的奇特效應(yīng)。

3、立足課堂，鼓勵參與，是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生希望獲得成功的心理是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要動機。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，要排除他們的自卑心理，教師要多給他們提供成功的機會。尋找一條充分利用課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高教學(xué)效率的新路子。在轉(zhuǎn)化的過程中，可以采取“五優(yōu)先”。

（1）是“座位優(yōu)先”。座位優(yōu)先是提高學(xué)困生聽課效率的好方法。多數(shù)困難生聽課注意力不集中，一般應(yīng)安排在教師可以直接注意和控制的位置上，給學(xué)困生心理上無形的壓力，促使他們認(rèn)真聽課。同時，同桌要安排一些學(xué)習(xí)、品行良好的學(xué)生，以潛移默化的作用影響他們。

(2)是“提問優(yōu)先”。提問是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，教師檢查學(xué)生對知識領(lǐng)會程度的重要方式。因所提問題難度不同，學(xué)生回答的積極性也有差異，給學(xué)困生以淺顯的問題，更容易使之享受成功的喜悅，促使其產(chǎn)生“我還行”的想法。因此，老師提出問題后，只要發(fā)現(xiàn)有學(xué)困生舉手，就應(yīng)立即讓他回答，答對了立刻表揚鼓勵，答得不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽別人回答后再讓他重答，答對了再作表揚。這樣讓學(xué)困生一次不成功還有第二次的機會，調(diào)動起學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性、上進(jìn)心，滿足學(xué)困生的成就感。

(3)是“板演優(yōu)先”。給學(xué)困生提供一個展示的平臺，學(xué)困生對所學(xué)知識掌握后，爭先恐后地要求當(dāng)眾試一試，此時，順?biāo)浦郏韵嘈潘麜晒Φ哪抗夂唾澰S他有這種勇氣的言語，讓學(xué)困生施展一下，從中讓他知道“老師眼里有我”，促使學(xué)困生開動腦筋主動參與課堂學(xué)習(xí)。同時教師要多表揚，多鼓勵，幫助他們樹立自信心。

(4)是“活動優(yōu)先”。每個人都有自己擅長的領(lǐng)域與方式，對于學(xué)困生也不例外。課堂活動中，給他們優(yōu)先表現(xiàn)的機會，激發(fā)他們表現(xiàn)的欲望與潛能，發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢，為其捕捉思想行為上的閃光點，促進(jìn)他們獨特、多樣、充分的表現(xiàn)，使人人都精彩，個個都燦爛。

(5)是“批改優(yōu)先”。批閱學(xué)困生的作業(yè)，是跟蹤服務(wù)的重要一關(guān)，通過批改情況決定是否用開“小灶”。學(xué)困生的作業(yè)往往錯誤率很高，對學(xué)困生作業(yè)的批改，教師要做到：一是優(yōu)先批、優(yōu)先輔導(dǎo)；二是多面批，及時彌補學(xué)習(xí)的不足；三是隨交隨批，有錯及時糾正；四是對學(xué)困生的作業(yè)第一次批改暫不判分，讓其補有余地，培養(yǎng)他們認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主渠道。學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與程度如何，將很大程度上決定他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵。

4、抓住典型，有效激勵，是轉(zhuǎn)化的動力。

心理學(xué)研究表明:“表揚激勵對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性要比平常高出3～4倍。”恰當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，能滿足其好勝心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)困生學(xué)習(xí)中的典型事例。

（1）抓作業(yè)中典型。每一位學(xué)生都希望自己得到老師的肯定和贊賞，學(xué)困生也不例外，在作業(yè)批改時，教師不要吝嗇自己的贊語，恰當(dāng)?shù)呐Z能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如“棒極了，還能用其它方法做嗎？”、“進(jìn)步真快”、“你的思路真開闊”、等評語。短短的一句話所起的效果勝過與學(xué)生談一次話。發(fā)現(xiàn)作業(yè)有錯時，也可以寫上“你能檢查出這道題錯在哪里嗎？”，然后再針對錯因及時指導(dǎo)。作業(yè)有進(jìn)步時，適當(dāng)寫上幾句激勵性的批語，鼓勵學(xué)困生乘勝前進(jìn)，這樣既密切了師生關(guān)系，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時也能收到轉(zhuǎn)化的效果。

（2）抓課堂上典型。對學(xué)困生在課堂上出色的表現(xiàn)，教師同樣不要吝嗇自己的贊語，恰當(dāng)?shù)谋頁P鼓勵，可以縮短師生的心理差距。如：“觀察得真仔細(xì)”、“試一試，你能行”、“你的見解，令人佩服！”，從而有效地增強教育教學(xué)的活力，提高課堂教學(xué)的效果。

（3）抓學(xué)困生的閃光點。如何培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，是對教師個人修養(yǎng)與教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生略有了一點學(xué)習(xí)興趣時，絕不能松懈，要步步為營，及時鼓勵。當(dāng)學(xué)困生嘗試成功并取得進(jìn)步時，須抓住其典型事例進(jìn)行大力宣傳，給其他學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，激勵他們以榜樣為目標(biāo)奮起直追。教師要善于捕捉學(xué)困生的“閃光點”。有效的激勵，可以促使學(xué)困生醒悟，點燃學(xué)困生智慧火花，成為學(xué)困生學(xué)習(xí)上的原動力。

5、家校攜手，適時溝通，是轉(zhuǎn)化的合力。

家庭教育往往是潛移默化的。隨著改革開放的深入發(fā)展和社會發(fā)展的日益進(jìn)步，人們的生活節(jié)奏加快，有的學(xué)生家長工作繁忙，下海經(jīng)商，沒時間去管教孩子，對孩子的學(xué)習(xí)采取放任自流的態(tài)度；有的家長認(rèn)為教育是學(xué)校和老師單方面的任務(wù)，忽視自身在孩子的學(xué)習(xí)生活中所應(yīng)起的作用。“望子成龍，望女成鳳”是每一位家長的愿望。但現(xiàn)實往往不盡人意。當(dāng)家長自己的期望與子女的實際相差甚遠(yuǎn)時，往往對子女產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的情緒，從而對子女施加各種壓力，或經(jīng)常埋怨指責(zé)，造成學(xué)困生巨大的精神壓力，從而使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或恐懼心理。因此，密切家校聯(lián)系，增進(jìn)家校間的溝通、理解、信任、支持尤為重要。實踐證明，教師主動與家長取得聯(lián)系，能融合教師與家長們的關(guān)系，拉近學(xué)校與家庭間的距離。學(xué)校、家庭有機結(jié)合，步調(diào)一致，對學(xué)困生關(guān)懷、體貼、啟發(fā)、誘導(dǎo)，促使他們的智力、情感和個性健全地發(fā)展，使之逐步跨入先進(jìn)的行列。

6、逐步改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)是提高數(shù)學(xué)困難學(xué)生水平的根本出路。

①、注重前補。

前補指的是課前補，即在每堂課前就本課新知所需應(yīng)用的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)提取的部分對學(xué)困生進(jìn)行情況摸底分析，針對學(xué)困生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，并且進(jìn)行面批面改，幫助學(xué)生尋找原因。事實上，對學(xué)困生整個學(xué)習(xí)生活來說，每次補課既可以視為前補又都是后補，通過這種前補，可以提高學(xué)困生上新課時注意力和投入程度，由于對他們已經(jīng)搭了階梯，掃除了一部分障礙，降低了學(xué)習(xí)新知識難度。從而達(dá)到學(xué)困生能較好地掌握新知的目的。

②、注重基本能力訓(xùn)練。

學(xué)困生的計算能力、記憶、再現(xiàn)能力等都較弱。往往要進(jìn)行分析，專門設(shè)計進(jìn)行訓(xùn)練。以記憶能力為例，學(xué)困生一般記憶能力并不差，主要是對數(shù)學(xué)概念性質(zhì)和對象之間的本質(zhì)關(guān)系的直覺性保持能力較差，對數(shù)學(xué)問題的類型和模式記憶較差。所以，在教學(xué)中教師要善于把抽象概念形象化；知識系統(tǒng)順口化等多種有效手段。

③、注重思想方法觀念的滲透，體系的構(gòu)建。

學(xué)困生顯然表現(xiàn)在學(xué)習(xí)存在困難，但其智力是正常的，所以，要改善學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)思想方法的滲透、體系的構(gòu)建是十分必要的，也是可行的。對學(xué)困生的教學(xué)不能只限于其被動接受，而是要采取靈活多變的教學(xué)手段和方法，教師要經(jīng)常地將類比、對比、歸納、抽象、猜想等手段有機結(jié)合，經(jīng)常使用，要精心設(shè)計，放低起點，逐步滲透數(shù)學(xué)思想方法觀念，從而達(dá)到構(gòu)建體系之目的。如絕對值概念，換元法都要有層次逐步遞進(jìn)，左右勾連，上下相通，使之成為網(wǎng)絡(luò)而不是散點分布。

4、新知學(xué)習(xí)必須著眼于構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在學(xué)困生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步完善之時，要注意新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。即防止原有學(xué)困生在學(xué)習(xí)了新知后又造成結(jié)構(gòu)不完善，同時要防止新的學(xué)困生的再度產(chǎn)生。為此，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中要注意以下幾方面。

①要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找新知學(xué)習(xí)的聯(lián)系點。

新知識和經(jīng)驗、新知和舊知、新知之間都存在著聯(lián)系，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生揭示知識之間的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)三角形相似的判定方法時，教師可以讓學(xué)生回憶三角形全等的判定方法（SAS,ASA,AAS,SSS）來歸納總結(jié)出三角形相似的判斷方法。

②重視知識的發(fā)生過程。

在教學(xué)和學(xué)習(xí)中注重結(jié)論，而往往忽視了知識的發(fā)生過程，只是記住了概念、公式、定理、而不會靈活運用，無法解決千變?nèi)f化的習(xí)題，因此，教學(xué)中要充分暴露知識的發(fā)生、發(fā)展過程，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

③教材要適當(dāng)處理。

教材是普遍性的東西，教師要根據(jù)實際情況，也根據(jù)自己體會在時間分配，內(nèi)容增刪移動組合上進(jìn)行加工。如平行四邊形教學(xué)，教材順序是有一般平行四邊形到特殊的矩形、菱形、正方形，但由于這些圖形學(xué)生都比較熟悉，所以可以把各種圖形同時給出，對定義、判定性質(zhì)進(jìn)行對比教學(xué)，并觀察一般和特殊轉(zhuǎn)化條件，揭示從屬關(guān)系，可幫助學(xué)生迅速建立整體的有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

④重視解題模式建立和識別。

初中數(shù)學(xué)中的解方程組的模式、分母有理化的模式、函數(shù)解析式求法模式、線段相等或平行的證法、二圓相交常添公共弦、二圓相切常添公切線等輔助線模式，應(yīng)用廣泛的模式，教師要注意歸納、反復(fù)刺激，只有讓學(xué)生掌握模式之后，學(xué)生才能靈活變化，對學(xué)困生來說，掌握模式尤其顯得重要，因為能回憶解題模式并會識別是提高學(xué)困生解題能力的關(guān)鍵。

事實證明，只要老師帶著一顆愛心，有著強烈的責(zé)任感，真正轉(zhuǎn)變觀念，銳意進(jìn)行改革，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，決大部分學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的，全面提高農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

第二篇：農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略

農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略

【論文摘要】通過對我校一些農(nóng)村學(xué)困生成因的調(diào)查研究，剖析學(xué)困生變化過程，找出學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題及癥結(jié)，提出相應(yīng)轉(zhuǎn)化策略。

【論文關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

學(xué)困生，一個讓人糾結(jié)的名字。學(xué)生心情難受、心灰意冷或自暴自棄，家長心急火燎或嘆息無奈，教師困擾，學(xué)校擔(dān)心，社會關(guān)注。學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的健全個性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力。學(xué)困生是目前學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問題。要解決學(xué)困生的問題，只有弄清他們形成的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

1.農(nóng)村學(xué)困生的成因。

1.1家庭生活困難。

我校學(xué)生基本都是來自附近農(nóng)村，父母都是蔗民或是農(nóng)民工，經(jīng)濟收入普遍較低。他們中的多數(shù)比較沉悶，性格大多內(nèi)向，特別是一些單親學(xué)生，普遍存在著心理障礙。因家庭生活困難，怕同學(xué)看不起，很少參加同學(xué)間的交往。學(xué)習(xí)上欠主動，不懂的又不敢問，久而久之，學(xué)習(xí)成績跟不上了，學(xué)習(xí)態(tài)度也變差了。例如，我班張正朋同學(xué)就屬于這種類型。是個典型的父母離異單親家庭，母親長期在外打工，在生活上和學(xué)習(xí)上都沒人看管。張正朋在校表現(xiàn)特差，整天沉悶不出聲的，動不動就跟人動手打架。課堂上整天無精打采的，學(xué)習(xí)成績和課堂紀(jì)律都較差。

1.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。

學(xué)困生的一個突出特點是沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動機不強，在學(xué)習(xí)上相當(dāng)消極被動，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一項困難甚至厭惡的任務(wù)。他們厭倦學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，不情愿上課，上課時無精打采；對老師布置的作業(yè)，能拖則拖，能抄則抄，或干脆讓別的同學(xué)代做。因此，學(xué)習(xí)效果老提不上去，教師上課也覺得吃力。例如，現(xiàn)在初二10屆的三個班學(xué)生，班主任、課任老師為學(xué)生違紀(jì)律和不完成作業(yè)的事忙得不亦樂乎，每天都見有三五個學(xué)生被帶到辦公室來談話做事。

1.3教學(xué)設(shè)備不足。

目前，我校教學(xué)設(shè)備陳舊，師資配備不全，教師觀念落后，教學(xué)還是 “一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。例如，學(xué)校破損的教室，簡陋的實驗室，幾乎沒有幾樣能適合教學(xué)實際的近年能更新的教學(xué)儀器，更不用說多媒體教室了。如此簡陋的教學(xué)設(shè)備，使得老師在課堂教學(xué)上搞得筋疲力盡，管得來紀(jì)律，完不成教學(xué)目標(biāo)。老師沒成就感，學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)困生的增多。

1.4教學(xué)方法單一。

在學(xué)困生的形成過程中，有兩個非常重要的原因：一是評價方式單一，即以學(xué)生考試成績作為來評價學(xué)生，讓學(xué)困生屢考屢敗，他們沒有成功感，無奈甘心于落后的現(xiàn)狀。二是教學(xué)方式單一，一節(jié)課下來基本上是“講解法”，“滿堂灌”，老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記，學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，毫無興趣，每一節(jié)課都成了“痛苦的勞役”，只是為了應(yīng)付考試升學(xué)或迫于父母的壓力才到學(xué)校來學(xué)習(xí)，完全是一種被迫學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，有些老師只知一味照本宣科，教學(xué)方法單一，缺乏變化。他們不善于運用多種教學(xué)方法，把課本知識講解清楚；有的老師不注意學(xué)習(xí)，知識陳舊，只好重復(fù)書本內(nèi)容。有些老師為了提高成績，拼命布置大量的學(xué)生難以完成的課外作業(yè)，更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣必然會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不少學(xué)生甚至有抵觸情緒。這是學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因。

1.5校園生活單調(diào)。

我校目前采用幾乎是封閉式的管理模式。這種管理模式的好處就是防止外部干擾，保證學(xué)生人身安全。但是同時也給學(xué)校帶來不少問題，其中學(xué)生的校園生活十分單調(diào)。我校面積不大，學(xué)生活動場所有限，每天上課8節(jié)，沒有課外活動時間，雖然排有體育課和課間操，但很多學(xué)生都不認(rèn)真，不感興趣，應(yīng)付了事。而少而少之的比賽活動，又是少數(shù)學(xué)生的事。大部分學(xué)生幾乎每天都是在宿舍-食堂-教室三點間移動，而且班主任都要求學(xué)生每天都要提前進(jìn)教室進(jìn)行晚自修。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生十分沉悶，緊張的情緒沒處可以發(fā)泄，說不定哪天真有學(xué)生崩潰。這樣的環(huán)境沒有學(xué)困生才怪。

1.6追求高升學(xué)率。

現(xiàn)在學(xué)校普遍存在片面追求升學(xué)率，這是由于評價機制所決定的。雖然現(xiàn)在講三分一率了，講到了低分率，但中考那個指揮棒哪個校長都怕，沒有了高升學(xué)率還有什么政績？盡管學(xué)生早已不堪重負(fù)，盡管每位領(lǐng)導(dǎo)老師都意識到，都跟著政府喊著素質(zhì)教育，但遺憾的是，口頭高喊素質(zhì)教育，雙腳堅定地走著應(yīng)試教育，近年來，連素質(zhì)教育喊的力氣也沒有了，因為又忙于應(yīng)付上級的各種檢查。而師生們都在共同的老黃牛般的在片面追求升學(xué)率的路上苦苦跋涉。其中留給學(xué)困生的教育精力有限，有時只能應(yīng)付了事，只有無能為力的苦笑。2.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

2.1基礎(chǔ)課程改革。

隨著基礎(chǔ)課程改革不斷深入，學(xué)校教育由培養(yǎng)研究型人才向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，學(xué)生除讀大學(xué)外，還有多種選擇，如技校、高職院校等，使我們的學(xué)困生有了盼頭，有了方向，他們再也不無目標(biāo)，不再自暴自棄。這為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一個良好的環(huán)境。

2.2完善教學(xué)設(shè)施。

沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂、學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)就難以改變。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。

按照柳江縣學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，初中學(xué)校設(shè)施要達(dá)到設(shè)施功能完備，滿足必要的教育教學(xué)需求。目前正在我校修建綜合教學(xué)大樓，要建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的實驗室和多媒體教室，我校教學(xué)設(shè)施在不斷完善，現(xiàn)在正在為每個班級安裝白板，估計在今年5月完成。廣大師生信心十足，大家會更加努力，為教育質(zhì)量的提高和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化增加信心。

2.3改進(jìn)教育教學(xué)方法。

中學(xué)生成績分化呈兩極態(tài)勢，學(xué)困生數(shù)量大的現(xiàn)實已成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師十分關(guān)注的問題。如何才能更好地解決這個問題，大面積提高教育教學(xué)的質(zhì)量。下面是談下我在教育教學(xué)實踐中總結(jié)出來的一些經(jīng)驗。

①始終貫穿愛。

愛學(xué)生是搞好教育工作的前提，這不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。人生來就有愛的需求。學(xué)困生也是如此，在家里，他們渴望得到家長的愛；在學(xué)校，他們渴望得到教師的愛。學(xué)生在受挫折時，教師的愛給他們自信；在困難時，教師的愛給他們勇氣；成功時，教師的愛給他們鼓舞，教師的愛就象神奇的魔力，使學(xué)生心情愉快、享受幸福。如我班覃軍同學(xué)，常常課桌雜亂無章，缺這樣少那樣，上課沒精打采，怕動手寫作業(yè)，學(xué)習(xí)有一定的困難。了解到他的父母在外地做生意，孩子今天在姑家明天在姨家，沒有固定的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，更缺乏關(guān)愛。我考慮著孩子的前途，決心在他身上多下功夫，轉(zhuǎn)化他。于是，我平時除關(guān)心他的生活外，還注意學(xué)習(xí)方式方法的科學(xué)性：每一道錯題都和他一起分析錯誤原因，涉及到什么知識不會，就及時給他補上。邊學(xué)邊補，孩子學(xué)習(xí)逐漸有了進(jìn)步。

②發(fā)掘閃光點。

每個人都有長外，不管他有多差，學(xué)困生也是如此。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。我在日常的教育教學(xué)工作中，做到多鼓勵，多表揚，少批評，少排斥學(xué)生，特別是學(xué)困生，要用心去挖掘他們的閃光點，善于利用他們的特長，以揚其之長，避其之短，逐步幫助學(xué)困生改掉壞毛病，讓他們時刻充滿信心，感到自己有希望。如我班的韋勛同學(xué)，不太守紀(jì)律，學(xué)習(xí)不用功，作業(yè)潦草，但體育好，跑得快跳得高，讓他參加了田徑運動會，結(jié)果他為班上爭得了榮譽，我以此為契機表揚他熱愛班集體，有拼搏精神，然后指出努力學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、講文明也是熱愛班集體的表現(xiàn)。通過教育，該生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，成績也有所提高。

③多展示自我。

我們要創(chuàng)造讓學(xué)生展示自我的機會。我在實際教學(xué)中，深有感觸。我在《'先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練'的教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究中得以貫徹，在教學(xué)實踐充分讓學(xué)生展示自己。如在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自學(xué)找出本節(jié)知識點，然后在黑板上寫出來；在后“教環(huán)”節(jié)中，又讓學(xué)生先找出問題，分組討論，互相質(zhì)疑探究；在“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)中，在尋找答案中更能展現(xiàn)自己。在整個教學(xué)中，學(xué)困生更是得到關(guān)照，他們更加信心十足，不甘落后，經(jīng)常表現(xiàn)出比其他學(xué)生更優(yōu)秀，更有實力。另外，我校正在打造“要素組合”特色課堂，在課堂教學(xué)中，聽、看、講、想、做及動靜轉(zhuǎn)換等要素不同的組合、排列，形成一個千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。每個學(xué)生都得到關(guān)注，他們在課堂上展現(xiàn)自己，把自己的潛能發(fā)揮得淋漓盡致。在課堂中，幾乎看不到學(xué)困生了。

2.4創(chuàng)造良好環(huán)境。

在教育教學(xué)過程中要多關(guān)注學(xué)困生的同時，還要為學(xué)困生創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，同家長和其他任課教師密切合作，同時做好學(xué)困生周圍同學(xué)的工作。人人幫助他們，人人關(guān)心他們，優(yōu)等生與他們結(jié)對子，讓學(xué)困生體會到一種集體的溫暖。這樣就使他們處在一個團(tuán)結(jié)向上，勤奮好學(xué)的集體中，使他們在比、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同進(jìn)步。

新時代的學(xué)校，已經(jīng)不僅僅是教書育人的地方了，更是陶冶同學(xué)情操，教育學(xué)生做人的一塊寶地。還要創(chuàng)造一個和協(xié)多彩的校園環(huán)境，在正常教學(xué)之余，開展多種愉快的活動，讓我們在學(xué)習(xí)之余得到放松，更在不知不覺中學(xué)習(xí)到了許多書本上學(xué)不到的知識。營造一個有歡樂氣氛的學(xué)校環(huán)境，要讓學(xué)生向往學(xué)校，而不是害怕來學(xué)校，害怕進(jìn)教室，在教室中度日如年。

2.5正確對待未來。

我們要重提“一顆紅心，幾種準(zhǔn)備”。讀大學(xué)不是唯一出路，讀高中，上大學(xué)，再找工作是條出路，讀技校，上高職校也能找工作，求發(fā)展，也有出路。現(xiàn)在有職校、高職院校讀，為學(xué)困生找出定位，指出方向，他們再也不會覺得學(xué)習(xí)無用，盲目瞎混。有道是“條條道路通羅馬”、“行行出狀元”，只要你努力上進(jìn)，不管從事哪種行業(yè)，都能為社會做出貢獻(xiàn)。

第三篇：淺談農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化

淺談農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化

——《農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化的研究》結(jié)題報告

泖港學(xué)校

呂萍

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“以學(xué)生的發(fā)展為本，堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。”這就是要求我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時一定要面向全體學(xué)生，讓自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度能適合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。然而在不同因素的影響下，不少學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣淡薄，有明顯的知識技能缺陷，作業(yè)考試的錯誤率較高，學(xué)習(xí)成績差，未能達(dá)到國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。在正常的教學(xué)條件下，通過師生改進(jìn)教與學(xué)的活動，可獲得學(xué)習(xí)成功的這一類學(xué)生，我們稱之為學(xué)習(xí)困難生，即學(xué)困生。學(xué)困生問題是長期困擾和影響我們農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，而且，受到社會、家庭等各種因素的影響，學(xué)困生現(xiàn)象還有進(jìn)一步蔓延的趨勢。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生就顯得尤為重要。以下就我所做的數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，談一下我個人的體會。

一、農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

并不是每個學(xué)生天生就在學(xué)困生的行列之中，據(jù)我調(diào)查，我校大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生是后天的諸多因素造成的。

（一）自身原因

（1）理解能力差。大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生理解語句、題意的能力較差，讀題速度較慢，運算推理能力差，解題步驟不清晰，不會合情推理，由條件不會發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的結(jié)論，導(dǎo)致解題過程錯誤。

（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多數(shù)學(xué)學(xué)困生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有把握數(shù)學(xué)對象間的相互關(guān)系，對數(shù)學(xué)對象理解不準(zhǔn)確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念公式相混淆。

（3）自身的“懶惰”。學(xué)習(xí)上不肯用功，作業(yè)拖拉，不要學(xué)，對知識一知半解，不知道該做些什么。

（二）家庭原因

（1）父母離異，家庭教育嚴(yán)重缺失。孩子要么和媽媽住，要么和爸爸住，而父母又都有各自的事情，對孩子疏于管理或?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)基本不管。有的父母總覺得愧疚于孩子，以為物質(zhì)能彌補，于是孩子想要什么就給什么，以致最后想管也管不了。

（2）父母在外打工，沒時間管孩子。孩子和爺爺奶奶或外公外婆住在一起，缺少關(guān)愛或被溺愛，處于兩個極端。學(xué)習(xí)上父母只注重成績，和孩子缺少溝通，甚至有的父母覺得孩子學(xué)習(xí)成績不好，對孩子讀書方面已經(jīng)不抱希望了。

（3）父母對待學(xué)習(xí)的態(tài)度與言行直接影響著學(xué)生。有些父母認(rèn)為讀書無用，學(xué)生也認(rèn)為讀書沒什么用，讀到大學(xué)畢業(yè)也是在給老板打工，而且有的老板還是小學(xué)文化。有些父母認(rèn)為小孩子讀不好書是學(xué)校的原因，在小孩面前說學(xué)校怎么怎么差，老師怎么怎么不好，學(xué)校沒有城區(qū)的學(xué)校好，老師也沒有城區(qū)的老師好等等。

（三）教師原因

（1）教師的教法不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生在上課時覺得很無趣，慢慢開始不聽，最后聽不懂，導(dǎo)致不想學(xué)。（2）教師的的批評、指責(zé)傷害了學(xué)生的自尊。有的老師抱著“恨鐵不成鋼”的態(tài)度，對學(xué)生缺少一定的耐心。

二、農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

針對以上種種原因，我們還要結(jié)合學(xué)生的實際，采取有效的措施，讓他們喜愛數(shù)學(xué)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心！

（一）建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生往往是因為喜歡數(shù)學(xué)老師，而去喜歡數(shù)學(xué)課的。正所謂“親其師，而信其道”。我認(rèn)為良好的師生關(guān)系，是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的前提條件。那么，如何建立良好的師生關(guān)系呢？

（1）交流

適度的交流是非常有必要的。第一，面對面的談心。在談心之前，從以前的任課老師那里，從同學(xué)那里，從父母那里，從開學(xué)一周的課堂上和課下的表現(xiàn)了解一些基本信息。第一次談心，可能會以失敗告終，因為他們會覺得老師找他肯定沒好事！要么就是說怎么成績這么差？怎么上課不認(rèn)真？怎么別的同學(xué)讀書那么好，你怎么讀不出等等。他們在你宣布要和他談心的時候，他們已經(jīng)想好了老師肯定會這么問的，然后選擇閉口不言，要么就是說自己不認(rèn)真、不努力等等。但我們不談學(xué)習(xí)，給他來個措手不及。不妨談一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，最好是從他的興趣愛好開始，談一些開心的事，談一些班級里的趣事，或是兒時好玩的事。幾次談心以后，學(xué)生就會慢慢感覺到這個老師和其他老師的不一樣，不是總說學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的，比較親近。就愿意和你交流了，有什么事都想到要和你說了。第二，周記。周記是一種很好的交流方式。因為有的學(xué)困生膽子比較小，或是不敢把心中的想法說出來，但卻可以把它寫下來。每一次周記我都會寫上鼓勵的話，比如說，老師相信，你只要努力，只要想學(xué)，一定能學(xué)好！等等。

（2）看他們學(xué)習(xí)，和他們一起活動

經(jīng)常到班級里去，看看他們寫作業(yè)。因為有些數(shù)學(xué)學(xué)困生是不敢問題目的，所以，你可以走到他身邊去幫助他。這樣做能有效的解決問題，而不至于讓學(xué)生的疑問越堆越多。想要真真正正的走進(jìn)他們的心里，最好的辦法莫過于和他們一起活動了。你可以和他們一起進(jìn)行學(xué)校大掃除、一起跳皮筋、打羽毛球、打乒乓等，一起上體育課、一起晨練、一起做廣播操、參加運動會時為班級的運動員加油、社會實踐時一起玩，等等，有很多的機會可以和他們在一起。

這兩種方法有效的結(jié)合，數(shù)學(xué)學(xué)困生們會慢慢的喜歡你，也會喜歡你的數(shù)學(xué)課了。而且還會把你當(dāng)成他們的大朋友！寫作文時，他們會寫你；在家長面前，提到的最多的就是你了！

（二）幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心 一、二年級時，大家?guī)缀醵寄芸嫉綕M分，為什么到三、四年級的時候，就開始有明顯的差異了呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生是從接觸應(yīng)用題后，表現(xiàn)出不喜歡數(shù)學(xué)，老師講的內(nèi)容，他們已經(jīng)開始聽不懂了，一開始他們也努力嘗試想聽明白，可是由于各方面的原因，導(dǎo)致他們跟不上老師的步伐，慢慢失去了對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而到了初中階段，除了有令他們頭痛的應(yīng)用題外，又多了幾何，更讓他們手足無措，到最后可能已經(jīng)產(chǎn)生厭惡，甚至到了懼怕的程度，認(rèn)為自己肯定學(xué)不好了，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已經(jīng)失去了信心。如果說建立良好的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的前提條件的話，那么幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心就是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)鍵了。那么，怎樣幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心呢？

1、課堂上——體驗成功

上課了，數(shù)學(xué)學(xué)困生生怕老師要讓他回答問題，頭總是低著，很少言語。而我在課堂上經(jīng)常會提問一些數(shù)學(xué)概念、公式和一些簡單的問題，讓他們能答得出來。答對了，一句“答的很好！”，在你表揚的時候，他會默默的把頭埋的更低，但心里卻樂開了花。如果答錯了，一句“沒關(guān)系，下次努力！”。這樣幾節(jié)課下來，他們會發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們看他們的眼光也不一樣了。在做課堂小練習(xí)的時候，你可以讓他們到黑板上板書，或把他們所寫的展示出來。要知道，一個微笑、一句肯定都能讓他有重新站起來的勇氣！只要他們有一點點的進(jìn)步，我就給予肯定并表揚。慢慢的，他們的頭抬起來了，也舉手回答問題了，不再是不知道該在課堂上做些什么了，臉上也有了難得的笑容。

2、課下——及時輔導(dǎo)

一節(jié)課結(jié)束了，數(shù)學(xué)學(xué)困生對新學(xué)的知識肯定還有些不明白，所以要及時輔導(dǎo)。你可以走到他們的跟前，問一句“你還有沒聽懂的地方嗎？”，不懂的話再教他一遍，直到他弄明白為止。有時，我們可能會抱怨“這個題目講了這么多遍了，你怎么還聽不懂，還做不出？”可我們卻從來沒有反思過自己的講法，讓他聽不懂，讓他不明白，可他卻不敢問。我們是不是能換一種方法來講給他聽，換一種他能聽懂的方法講給他聽？所以我在給學(xué)生輔導(dǎo)的時候，總會先問一下他是怎么想的、怎么看的。一開始他們都不習(xí)慣，“明明我不懂，你還要問我怎么想的。”可慢慢他們就知道這樣做的好處了。這樣有什么好處呢？一是他們可以把題目再思考一遍，二是我可以了解他是怎么想的，然后找到一種他能聽懂的方式說給他聽，以便他們能更好的理解，讓他們感覺到數(shù)學(xué)并不難。九年級開學(xué)不到一周，我們班級的一位同學(xué)，每天早晨來得很早，就在那等我，要問我問題，放學(xué)后還要求在我（我就住在學(xué)校附近，晚一點回去沒關(guān)系）的辦公室做作業(yè)，因為他知識已經(jīng)丟的太多了。有一次，他說：“老師，你要是早教我們就好了（他以前不是我們班級的）！你講的我都能聽懂。”第一次月考，他數(shù)學(xué)考到了112分（150分制），八年級期末考數(shù)學(xué)48分（100分制）。

3、作業(yè)——布置得當(dāng)，反饋及時

對數(shù)學(xué)學(xué)困生的作業(yè)，我們要降低要求。所布置的作業(yè)，一定要接近他的原有水平，不能過高。在作業(yè)中還要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法。數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，但其規(guī)律和類型都是有限的。而且我總會加上一句，“能得出什么結(jié)論，就寫什么結(jié)論，能做多少做多少！” 作業(yè)批改好，要及時的訂正作業(yè)，記得有一次批改作業(yè)的時候，一位數(shù)學(xué)學(xué)困生的作業(yè)引起了我的注意，是計算特殊的銳角三角比。他的解題過程中把減號寫成了等于，而且還在兩個不同的地方。于是，我立刻找來了他，想知道為什么，他說：“寫的太快了。”正好班級里的另一名同學(xué)走過來，看了一下，說：“某某，抄作業(yè)抄出馬腳了吧？”這位學(xué)生說：“這種題目我會抄嗎？”很不屑的樣子。從他的臉上看到的滿是自信！我順便加了一句：“對啊，這種題目某某早就會做了，只是不小心寫錯了而已，某某，把這題再寫清楚一點吧。”他高興的去寫了。

訂正，不是簡單的把正確的答案寫出來，而是把過程寫出來，如果還不清楚，可以問我或同學(xué)。做好后，我總會讓他們說一遍解題思路或過程，這樣我可以了解他們到底掌握了沒有，而且還可以預(yù)防抄襲。這樣，他下次再碰到類似的題目，就知道怎么做了。等他們慢慢掌握了，對他們的要求再一點點的提高。

漸漸的，他們也會覺得數(shù)學(xué)并不難！

4、結(jié)對——互幫互助

我們在有限的時間里不可能照顧到每一個數(shù)學(xué)學(xué)困生。這就需要給他們找一名或幾名同學(xué)去幫助他。學(xué)困生學(xué)習(xí)上的伙伴可以說沒有幾個，都是幾個水平相當(dāng)?shù)模麄兛梢曰突ブ€要找一名成績好的同學(xué)幫助他。這種方法，不僅能讓學(xué)困生有進(jìn)步，也提高了幫教的同學(xué)的表達(dá)的能力，我所帶班級的幾位結(jié)對的同學(xué)最后都成了好朋友。

記得有一次，有一個同學(xué)來交訂正的作業(yè)，我問是誰教他的，他說的是另一位數(shù)學(xué)學(xué)困生的名字。于是我在班級里表揚了他“不僅僅自己有進(jìn)步，還學(xué)會幫助其他同學(xué)了，儼然成了一名小老師了嘛!”自從那一天起，他就經(jīng)常有不懂的地方就先問我，然后自己理解了，再教給他其他幾位同學(xué)，其他的幾位同學(xué)也經(jīng)常去向他請教了。這無疑使他信心百倍了！他的數(shù)學(xué)水平也有了很大的提高！

總之，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個漫長的過程，我相信只要我們認(rèn)認(rèn)真真用心去找原因，用心去幫助他們，就一定能使更多所謂的數(shù)學(xué)學(xué)困生不再懼怕數(shù)學(xué)，有信心學(xué)好數(shù)學(xué)，從而走出數(shù)學(xué)學(xué)困生的行列！

主要參考文獻(xiàn)：

1、鐘啟泉 《差生心理與教育》 上海教育出版社

2、楊心德 《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與教育對策》中教育星教育資源庫

3、王春梅，辛宏偉 《學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙與教育對策》《教育探索》2003年第4期

附：個案

微笑，在她臉上綻放

泖港學(xué)校 呂萍

今年新接手一個班級，并擔(dān)任班主任。班級里有32名學(xué)生，年齡都在12、13歲，活潑可愛，臉上洋溢著天真浪漫的笑容。唯有她，臉上很少有笑容。課堂上，其他同學(xué)都積極舉手回答問題，而小黃頭卻低著，不敢抬頭看黑板；班會課上，其他同學(xué)都積極發(fā)言，而她仍舊不語；同學(xué)們最喜歡的自由活動課上，她一個人坐在教室里；課間，其他同學(xué)都放松休息或打打鬧鬧，她卻是一個人安靜的站在走廊上或呆在教室。

究竟是怎么回事呢？不適應(yīng)新環(huán)境？自卑？自閉？可怕的字眼在我的腦海里一閃而過。如果真是這樣，我該怎么做？來不及

多想，我決定帶著疑問，先了解一下她的情況。

從同學(xué)口中，也沒有打探到什么，只知道，她很少講話，好像也沒有要好的朋友。從以前教過她的老師那里，得知她成績不好，上課一點都不積極。認(rèn)真倒是蠻認(rèn)真的。

了解了這些之后，我決定找她談心。下課十分鐘，我把她叫到了辦公室，問了些家庭情況，她頭低著細(xì)聲作答，顯得很緊張，但是口齒還是很清楚的，表達(dá)能力不差。她可能是不適應(yīng)新環(huán)境，慢慢會好的，我心里想著。這次談話后我特別的關(guān)注她，看看她是否有些改變。然而幾天過去了，她還是那樣。這次我急了！趕緊利用午間休息的時間，又把她找來。她頭仍舊低著，不敢看我。“小黃，老師想跟你聊聊班級的事情，好嗎？”她點點頭。我們談了這一周以來，班級里發(fā)生的事，她都說得很清楚，我就夸獎她很關(guān)心集體！然后我又問到她家人，她喜歡誰？她告訴我說她喜歡爺爺，爺爺也很疼她！但當(dāng)我問及班級里誰是她的好朋友時，她頭低的更厲害了！眼淚啪嗒啪嗒往下落。“我沒有朋友，他們都不和我玩！”聽到這兒，我鼻子一酸，然后我立刻說：“小黃，老師想成為你的朋友，可以嗎？”她終于抬頭了，但眼睛卻瞪的很大，我慶幸，她終于抬頭了！最后，她看了我一會，很懷疑地說：“真的嗎？”我點點頭。“太好了！”“讓老師幫助你，好嗎？以后有什么事來找老師，老師一定幫助你！”她相信了，再次抬起她的頭，但這次是破涕而笑！這也是我第一次見到她笑，多可愛的一個孩子啊！這次談話，讓我明白了她是因為不自信，而導(dǎo)致很少說話，沒有朋友。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“沒有愛就沒有教育。”我說：“我要用愛去呵護(hù)我的學(xué)生健康快樂的成長！”我要讓小黃去感受我對她的愛，讓她自信起來，讓她的笑容再多一些。

接下來，我找了班級里的幾個女同學(xué)，把小黃的情況告訴了她們。讓她們平時多幫助她，有什么活動都要叫上她，多和她說說話。家長那頭，我經(jīng)常打電話，讓家長多和孩子交流，他們雖說很忙，但也答應(yīng)了。她的爸爸每次見到我，總是說她成績不行，在家話也不多。我對他說：“孩子是要家長鼓勵、欣賞的，你總是說她不行，她到最后就沒信心了。成績不好，慢慢努力，總會好起來的！我現(xiàn)在很需要你們的幫助，平時多和她交流，談?wù)剬W(xué)校里的一些事情。我也叫班級里她的同學(xué)幫助她，我們?nèi)荦R下，她一定行的！”她爸爸說：“那老師你多煩心了，謝謝！我們在家一定好好和她交流。”

課堂上，我要求同學(xué)們坐直，就像魏書生老師說的‘把問號拉直！’，眼睛朝前看，她也抬起了頭，我馬上就在班級里說：“小黃同學(xué)做的很好！”雖然她又低下了頭，但這次她心里是喜滋滋的！不一會兒，她又坐直了，頭也抬了起來。課上，一些簡單的小問題，我經(jīng)常讓她回答。答對了，就表揚她；答錯了，微笑地對她說：“要努力哦，你一定行的！”在我的不斷鼓勵下，還勇敢地舉手回答問題了！慢慢的，她喜歡上數(shù)學(xué)了，也很喜歡我！

利用課余時間，我經(jīng)常找她談心，這是面對面的。聊一些個人愛好，最近的學(xué)習(xí)情況，談話都很成功。每周我都會讓她寫一些想對我說的話，因為她膽子還是比較小的，和我面對面談話的時候，她會有所顧忌。通過她寫的，讓我更了解她，就更知道該怎么去幫助她。

很快，一年過去了，我已經(jīng)不再是她的班主任了，只是她的數(shù)學(xué)老師，但她每周還會寫些想對我說的話，她寫道：“呂老師，真希望你還當(dāng)我們的班主任，你是我最喜歡的老師！”看到這里，我高興極了！值得欣慰的是她各方面都有了很大的進(jìn)步，而且有了很多朋友，也開朗了很多。平時臉上也和其他同齡人一樣，洋溢著天真浪漫的笑容！我想，她在我和其他人的幫助下，她的笑容，會像花一樣，開得更加燦爛！

第四篇：淺析學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略

淺析學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略

吉杰

（心里咨詢專業(yè)碩士研究生、國家二級心理咨詢師）

摘要：學(xué)困生問題一直是學(xué)校教育教學(xué)的難題，對提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有一定的制約作用，是實施素質(zhì)教育需要不斷探討的問題。學(xué)困生的厭學(xué)心理并不是個體自身單獨形成的，是包括自身因素、家庭教育方式、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境四個方面不良因素影響的結(jié)果。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略也必須從學(xué)校、家庭、社會多方面著眼，提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；形成；轉(zhuǎn)化策略Study on the cause and transforming strategies of students with learning

difficulties

【Abstract】The students with learning difficulties have been in school education and teaching problems, It has some constraints to enhance the school education teaching quality and is implements the education for all-around development we need to study the problem.Students with learning difficulties including the formation of their own factors, family education, school environment, the social environment four aspects of adverse factors.According to the poor students form factor,we can put forward corresponding transformation strategy from the school, family, society three respects.【Key words】Students with learning difficulties;formation;transformation strategy

所謂學(xué)困生就是我們常說的“差生”、“后進(jìn)生”，也就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。俞國良在《對差生概念的檢討》一文中認(rèn)為“差生是智力發(fā)展正常的青少年，由于環(huán)境中各種消極因素的影響而形成個體不良‘配置’，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)、品德、行為等諸方面長期落后，且這些落后面又融合在一起交互作用，需要特殊教育的一類學(xué)生。”由于學(xué)習(xí)成績落后,學(xué)困生往往會形成特有的心理問題,如自卑、叛逆、恐懼等。這些心理問題不僅制約了其心理健康水平,而且對其后繼的學(xué)習(xí)活動、健康人格的形成及師生關(guān)系等都有一定的不良影響。

一、學(xué)困生形成的主要原因

（一）自身因素的影響

自身因素的影響關(guān)鍵在于個人學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成比知識的獲得更為重要。對于絕大多數(shù)學(xué)困生而言，往往不是智力或能力上存在問題，而是由于身心不成熟、不穩(wěn)定，使他們好沖動、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強烈求知欲、依賴性較大、自控

能力較低，久而久之就會形成不良行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。

（二）家庭教育方式的負(fù)面影響，不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

首先，在我們國家的一考定終身的高考制度下，學(xué)習(xí)確實是一件比較苦的事情。很多學(xué)生因為吃不了苦，而過早的放棄了努力。有些家長在學(xué)生的幼兒階段喜歡用哄騙的方式來教育孩子，因而學(xué)生形成要有好處或者得到某種滿足才肯按照要求辦事的心理。這類學(xué)生特別需要老師和家長的表揚、獎勵。一旦沒有得到滿足就會心存不滿，對老師有意見，繼而發(fā)展為不愿意按老師的要求去做。我們知道，每次好的表現(xiàn)都能被老師發(fā)現(xiàn)并得到表揚當(dāng)然很好，但是這并不太現(xiàn)實，教師不能一一顧及每一個學(xué)生。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生遇到這種情況多了，就漸漸地對該科目產(chǎn)生消極抵觸心理。由此看來，學(xué)困生的形成，與兒童時期家庭教育方式有一定的關(guān)系。

其次，家長的不良行為習(xí)慣的潛移默化。家長對待工作的態(tài)度，也能影響到 學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。一位對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的家長，他的孩子在一定氛圍下會認(rèn)真對待學(xué)習(xí)；但如果是一位對工作沒有追求，自由散漫的人，他的孩子很可能很久也找不到努力的方向。如果家長信奉的是享樂主義，孩子就會很難適應(yīng)艱苦的學(xué)習(xí)生活。經(jīng)常可以看到，一個中學(xué)生出口成“臟”，追其根源，可以用“有其父，必有其子” “有其母，必有其女”來解釋。所以家長自己要做好孩子的表率，讓孩子看到自己認(rèn)真向上，勤奮樂觀的積極一面，同時盡量避免在兒童面前有不良行為習(xí)慣。

第三，愛的家庭教育方式的危害，是導(dǎo)致學(xué)生害怕困難，難以獨立完成某件事情的罪魁禍?zhǔn)住Ｔ趦和瘯r期，每一個人都有好奇心，他或她會自發(fā)地想要去 嘗試各種各樣的事情。這個時候如果家長一切代勞或者因害怕兒童受累受傷而限制他的行為，漸漸地兒童會享受這種一切由人代勞的安逸，因而形成了怕苦怕累懶動手，好逸惡勞的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上他們就變得不愛動腦筋，喜歡抄作業(yè)。現(xiàn)代社會的少年兒童，連許多常見的工具都不認(rèn)得不會用的現(xiàn)象，媒體時有報道和批判。由至可見，我們的家長對孩子探索世界的天性的扼殺，是導(dǎo)致學(xué)生變得懶惰的主要原因。而學(xué)習(xí)上的懶惰，是學(xué)困生的共性。

（三）學(xué)校環(huán)境的影響

在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)困生由于長期學(xué)習(xí)成績不佳，經(jīng)常受到老師家長及同學(xué)的歧視，在班集體中失去應(yīng)有的地位。其最基本的愛和尊重得到需要的不到滿足。長此以往，他們就不得不另尋出路，比如通過參加與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動來滿足自己在社交、情感方面的需要。其次，學(xué)校采用的單一的評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)困生不管在其他方面多么優(yōu)秀都有一種“一無是處”的心態(tài)，在學(xué)校氛圍中找不到自己存在的價值和成就感。同時，由于同輩群體的壓力，許多從內(nèi)

心深處想認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)困生也只好“隨大流”。無法安心學(xué)習(xí)。

（四）社會環(huán)境的不良影響。

在改革的大潮中，受市場經(jīng)濟利益誘因的影響，一些市場主體為追求經(jīng)濟利益采用不法經(jīng)營手段對未成年學(xué)生產(chǎn)生較大影響，學(xué)生沉迷網(wǎng)吧，迷戀電子游戲而無心向?qū)W。

其次，隨著大學(xué)的不斷擴招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率低，使得一部分學(xué)生和家長看不到出路，因而對孩子的學(xué)習(xí)不抱希望，故而對其放任自流。

最后，為了給家庭更好的生活條件，絕大多數(shù)的父母都得為掙錢而忙碌著，沒有充足的時間關(guān)心、觀察和教育孩子，不能陪孩子經(jīng)歷生活、學(xué)習(xí)中的每一個挫折。而大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，有了心事也極少能在第一時間與年齡和心理 都比較相近的兄弟姐妹交流，從而得到幫助和開導(dǎo)。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基本策略

(一)學(xué)校要進(jìn)行有針對性的教育改革

一方面，學(xué)校要完善現(xiàn)有的教育評價體系，改革評價考核中過分注重學(xué)習(xí)成績的傾向，構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的評價體系。

另一方面，教師要責(zé)無旁貸地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作：

一是樹立正確的學(xué)生觀念。長期以來有相當(dāng)一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式,以分?jǐn)?shù)劃線,以成績?nèi)∪?使學(xué)困生對學(xué)習(xí)失去信心和希望,，造成自卑、自暴、自棄，有的甚至自暴自棄走上犯罪的道路。在學(xué)困生問題上,教師應(yīng)該確立這樣的觀念:（1）學(xué)困生不是天生就差,有的是社會環(huán)境因素所造成的,如家庭關(guān)系、交友關(guān)系、師生關(guān)系;有的屬于學(xué)校教育因素,就是由于老師教育方法不當(dāng),引導(dǎo)不得法造成的。（2）學(xué)困生不是一切都差,在他們的身上往往專長突出,特長明顯,有的思想品德比成績優(yōu)秀的學(xué)生都好。（3）今天差明天不一定差,現(xiàn)在差將來不一定差。因此,我們每個教師必須轉(zhuǎn)變觀念,克服偏見,消除成見,幫助學(xué)生樹立信心。

二是引導(dǎo)學(xué)困生積極歸因，使其獲得較高的自我效能感。美國心理學(xué)家韋納認(rèn)為，積極歸因?qū)S持活動有重要意義。教師要引導(dǎo)學(xué)困生將學(xué)習(xí)失敗歸因于缺乏努力而不是缺乏能力，給學(xué)困生布置一些符合他們水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，耐心輔導(dǎo)其完成，引導(dǎo)其通過努力體會成功的快樂，獲得較高的自我效能感。

三是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，教會他們學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，首先要利用教師期望效應(yīng)。其次，要利用學(xué)困生已有的興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣。有關(guān)研究表明，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和興趣的情況下，可以利用學(xué)生愛好游戲或其它方面的興趣，使已有的興趣和學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)科知識教授一些有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

四是幫助學(xué)困生矯正其不良行為習(xí)慣。首先要培養(yǎng)學(xué)困生形成正確的道德觀念，提高明辨是非的能力。其次，應(yīng)注意保護(hù)和利用學(xué)困生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感。再次，教師要有意識、有控制地進(jìn)行信任性考驗，以鍛煉學(xué)困生與不良誘因作斗爭的意志力，在改變不良行為的同時需要幫助他們建立新的良好的行為習(xí)慣。

五是及時與家長交流溝通。父母是孩子的監(jiān)護(hù)者,也是最直接、最可信賴的教育力量。及時將孩子在學(xué)校的表現(xiàn)及老師對學(xué)生的教育方法與策略跟家長溝通。同時，了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，有針對性地工作，使家庭教育和學(xué)校教育緊密結(jié)合,形成合力,才能保證孩子的健康成長。

(二)家庭要積極與學(xué)校相互配合，共同督促

1．家長應(yīng)重視培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)和人格。當(dāng)代社會對人才的要求是知識與能力并重。因此，家長在培養(yǎng)孩子掌握知識的同時，更應(yīng)重視培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)和人格。家長要從實際情況出發(fā)，明白孩子間的差距是客觀存在的，去欣賞、發(fā)現(xiàn)孩子的獨特性，多進(jìn)行賞識教育，使他們能發(fā)揮出自己的潛能。

2．單親家庭要努力為孩子營造一個安全的心理環(huán)境。在單親家庭中，家長要創(chuàng)設(shè)親情氛圍，為孩子營造一個安全的心理環(huán)境。家長教育孩子要注意正確引導(dǎo)，輔之以耐心、愛心來教化孩子。

(三)社會要為青少年營造良好的文化氛圍

1．加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。國家有關(guān)部門要進(jìn)一步規(guī)范互聯(lián)網(wǎng)信息傳播秩序，改善網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，為促進(jìn)未成年人的健康成長營造良好的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境。

2．充分利用社區(qū)資源，廣泛開展各種形式的教育活動

加強社區(qū)環(huán)境管理建設(shè)，凈化社區(qū)文化風(fēng)氣，充分利用社區(qū)資源，廣泛開展豐富多彩的社區(qū)文化教育活動，引導(dǎo)社區(qū)學(xué)生積極向上，為學(xué)生提供一個管理有序、有著良好文化氛圍的社區(qū)環(huán)境。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”。轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要持之以恒。學(xué)困生的厭學(xué)心理并不是短期內(nèi)形成的。同樣，對他們的教育，也不是一朝一夕的事。教育工作者要滿懷熱情，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心、細(xì)致的教育。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與防治工作不僅需要教育工作者的努力，還需要學(xué)校、家庭和社會的多方配合努力，才能獲得良好的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

【1】 王宇瓊.淺談學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策【J】.呂梁教學(xué)學(xué)院學(xué)報.2011(6)

【2】 孟祥志.如何調(diào)整學(xué)困生的厭學(xué)心理【J】.教育基礎(chǔ).2011（11）

【3】 胡萍.學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的調(diào)節(jié)與培養(yǎng)【J】.社會心理科學(xué) 2010（11-12）

作者介紹：

吉杰，女，1988年5月出生，心理咨詢專業(yè)公費碩士研究生，國家二級心理咨詢師，公開發(fā)表論文8篇。現(xiàn)為鄭州市第57中學(xué)教師、心理咨詢師。

通信地址：鄭州市嵩山南路73號長城小區(qū)2單元9樓C戶吉杰

郵編：450052

電話：***

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展。其中的每個學(xué)生也包括學(xué)困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環(huán)境等諸多原因出現(xiàn)知識的斷層，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期目的。隨著年級的增高，這類學(xué)生的隊伍也在不斷壯大。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)生。因此，關(guān)注學(xué)困生，帶領(lǐng)他們走出困境，是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

每個學(xué)困生的?困?都有著各不相同的因素，了解學(xué)困生，正如醫(yī)生診斷病人病情前所作的調(diào)查一樣，只有搞清楚原因才能“對癥下藥，做到藥到病除。

(一)從學(xué)生方面講：

（1）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的不明確而缺乏學(xué)習(xí)自覺性。有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事，免受教師及家長的責(zé)備，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有成為他們的內(nèi)在需要和形成自覺索求的信念，因此一遇挫折，就可能一蹶不振，使數(shù)學(xué)成績越來越差。

（2）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣差而缺乏學(xué)習(xí)的持久性。他們中的一部分人學(xué)習(xí)毅力差，習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主動尋找致錯原因，因此常常犯重復(fù)錯誤。

（3）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣而感到枯燥無味。這些學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)無勁頭造成厭學(xué)情緒，很少有興奮和較高的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(二)從教師方面講：

（1）課堂上，對學(xué)生的思維過程關(guān)注較少。學(xué)生被動吸收的現(xiàn)象偏多，且集中復(fù)習(xí)多，穿插復(fù)習(xí)少，結(jié)果重現(xiàn)多，過程重現(xiàn)少，造成學(xué)生知識遺忘快、知識保持時間短。

（2）在布置作業(yè)時，關(guān)注學(xué)生知識應(yīng)用型訓(xùn)練，缺少知識形成型訓(xùn)練。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，機械記憶、套用現(xiàn)成的方法，缺少積極有效的思維。

（3）對學(xué)生的情感價值觀缺少必要的關(guān)注。教師在教學(xué)過程中更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的鏈接，缺少與學(xué)生必要的情感溝通；在數(shù)學(xué)問題設(shè)計過程中注重問題的梯度與密度，缺少為學(xué)生所喜聞樂見的問題設(shè)計；在知識形成過程中注重怎樣講，很少關(guān)注讓學(xué)生“怎樣想”。時間一長，容易使部分學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）關(guān)愛和賞識并重，重拾他們失落的自信。

學(xué)困生在集體中，往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他們更加渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。如果對他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會傷害他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信、損傷他們很小的學(xué)習(xí)積極性，使他們“困”上加困。因此，轉(zhuǎn)化數(shù)

學(xué)學(xué)困生首要的工作是尊重他們。

1、加倍關(guān)愛，排解壓力，喚醒學(xué)困生的求知欲與學(xué)習(xí)動機。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)校和家庭同伴中常抬不起頭來，經(jīng)常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對這部分學(xué)生應(yīng)該加倍關(guān)愛，包括他們的學(xué)習(xí)和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲和學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、提倡賞識教育，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

歌德曾說：“人類最大的災(zāi)難就是瞧不起自己。”自信是成功的起點，是前進(jìn)的力量。“賞識教育法的創(chuàng)造者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。”賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。有教育者說過，人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的愿望希望自己是第一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。學(xué)困生何嘗又不希望有這樣的機會而受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點，認(rèn)真審視他們的優(yōu)勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。那就讓我們用賞識教育培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！

（二）輔導(dǎo)與優(yōu)惠并進(jìn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

1、鼓勵大膽提問

學(xué)困生雖然知識缺失多，存在的問題多，他們“帳多不愁”最不喜歡提問，或許不敢提問或不會提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題

遠(yuǎn)比解答一個問題更重要。”提倡句號少一點，問號多一點。教學(xué)中，我提倡不懂就問，問者最光榮。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑。消除了學(xué)困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。多年的教學(xué)經(jīng)驗也證明了這一點。有這么一個女生，四年級末數(shù)學(xué)考了34分，被許多教師宣判“死刑”說她肯定考不及格。在我的鼓勵下，她不懂就問，如:怎樣用量角器，怎樣通分，怎樣找最小公倍數(shù)等，凡是她在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，她都會問且執(zhí)意要我出題給她練習(xí)。經(jīng)過一年的努力，她終于以67分的成績打破了“預(yù)言”，創(chuàng)造了屬于她自己的奇跡。從這位學(xué)生身上，我更加堅定了使用“鼓勵學(xué)生不懂就問的教學(xué)策略。”每新接一個班，都會提倡多問，并給予及時的肯定，在全班掀起“問潮”。

2、落實輔導(dǎo)工作

（1）重視學(xué)法指導(dǎo)，不讓新知變疑點

對學(xué)困生的輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要途徑之一。我提倡“笨鳥先飛”。花更多的時間和精力，達(dá)到同樣的目的。利用課余時間，針對學(xué)困生作業(yè)當(dāng)中存在的錯誤及時給予輔導(dǎo)，重點在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，“授人以魚不如授人以漁。”專門為他們設(shè)計一個糾錯本，將錯誤的作業(yè)再做一遍，學(xué)會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點，提倡當(dāng)天問題當(dāng)天清，決不留下后遺癥。

（2）手拉手，向前走----“疑問消除法”。

實現(xiàn)一個優(yōu)生帶動一個學(xué)困生的幫扶活動，為其命名為“手拉手，向前走。即為每位學(xué)困生找一位小老師。首先，教師根據(jù)學(xué)困生的具

體情況與學(xué)困生一起整理自己知識的斷層，形成若干個細(xì)化的小問題，羅列在一個表格中，讓小老師為其輔導(dǎo)，每解決一個問題，就注明時間和日期，由教師出題檢驗后寫上評語，及時評價和鼓勵，啟發(fā)學(xué)習(xí)的動力，使問題由多到少，逐個解決。由于優(yōu)生與學(xué)困生呆在一起的時間較多，能使學(xué)困生的問題有更多的機會得到相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，增強輔導(dǎo)的時效性。

（三）對學(xué)困生實施“優(yōu)惠”政策。

1、作業(yè)上的“優(yōu)惠”。

學(xué)困生由于負(fù)擔(dān)過重，基本上只能完成最基本的作業(yè)。為了更好地實施轉(zhuǎn)化，在作業(yè)難度上宜淺不宜深，作業(yè)量上宜少不宜多，對學(xué)困生的作業(yè)批改上力爭采用優(yōu)先批改，當(dāng)面批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

2、課堂上的“優(yōu)惠”。

學(xué)困生課堂參與程度不高，作為教師應(yīng)創(chuàng)造條件以給他們展示的機會和平臺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。首先，回答問題優(yōu)先。課堂上，只要他們舉手則優(yōu)先請他們回答，答對了及時肯定和表揚，答錯了也決不責(zé)罵他們，維護(hù)他們的發(fā)言權(quán)，增強他們的自信心，讓其感到成功的體驗。其次，操作活動優(yōu)先。在學(xué)習(xí)用數(shù)表示可能性的大小時，我選擇學(xué)困生優(yōu)先操作的策略，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，通過親自參與，他們也能準(zhǔn)確地用數(shù)表示可能性的大小，讓他們經(jīng)歷了成功的體驗。再次，優(yōu)先板演。課堂上遇到學(xué)困生會做的題時，讓學(xué)困生優(yōu)先板演，且要求他們板書完整，書寫規(guī)范，完成后還得把道理講給

全班同學(xué)聽。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識又增強了自信，強化學(xué)困生的成功體驗。

3、評價上的“優(yōu)惠”

無論是課堂上還是作業(yè)上都以積極的評價為主，鼓勵學(xué)困生戰(zhàn)勝自我，只要與以前的我相比有進(jìn)步，就給“優(yōu)”并給予相應(yīng)的物質(zhì)鼓勵，讓他們看到了希望，學(xué)習(xí)上就更有動力。

三、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幾點體會

陶行知先生曾這樣告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”在日常的教育教學(xué)工作中，對轉(zhuǎn)化學(xué)困生有下面幾點的思考：

（1）要相信所有智力正常的兒童都能學(xué)好數(shù)學(xué)。教學(xué)實踐證明：數(shù)學(xué)成績不佳兒童中的絕大多數(shù)都不是由于自身的智力原因造成的，主要是由于他們的非智力因素造成教學(xué)條件造成的。因此，我們不能把學(xué)困生形成的原因完全歸結(jié)為智力因素上，更不能把學(xué)困生和“弱智”簡單地劃等號。對此，在教學(xué)中我們要樹立起每個學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，真正做到面向全體。

（2）要承認(rèn)學(xué)生的個別差異。由于每個兒童的先天素質(zhì)和后天影響在事實上都存在著一些差異，這種差異的結(jié)果必然為他們在學(xué)習(xí)興趣和動機、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、方法和習(xí)慣等方面的個別差異。成績好的學(xué)生常常一次能前進(jìn)很多，成績差的學(xué)生則需要以較小的步子前進(jìn)，且需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。這種差異會隨著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時間的增長會更加明顯。因此數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)并不是經(jīng)過幾年的教學(xué)，使每個學(xué)

生的數(shù)學(xué)成績都達(dá)到優(yōu)秀水平，這是根本不可能的。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是在承認(rèn)學(xué)生存在差異的情況下，因材施教，使每個學(xué)生在個人原由基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大潛力，學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難多數(shù)是暫時的，如果給予及時補救，學(xué)生是可以繼續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。

（3）教師要多反思自己的教學(xué)：講課的速度是否太快；在教學(xué)前是否忽視提出具體的要求；是否沒有給予學(xué)生充分的具體感知活動；制定的目標(biāo)是否太難；是否注意學(xué)生原由的基礎(chǔ)；教師是否只顧完成教案，沒有注意到各個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果等等。

“冰凍三尺，非一日之寒”，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也非一朝一夕之事。只要教師耐心細(xì)致地工作，持之以恒，讓每個學(xué)困生都有成功的體驗，增強他們的信心，鍛煉他們的意志，努力為每個學(xué)困生創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個學(xué)困生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，相信他們就會很快地走出困境的。