第一篇：小學語文學困生的成因及轉化策略分析

存檔編號

贛 南 師 范 學 院 學 士 學 位 論 文

小學語文學困生的成因及轉化策略分析

教學學院 教育科學學院

屆 別 2015屆

專 業 小學教育（語文與社會）

學 號 111207012

姓 名 劉璐

指導教師 曾素林

完成日期 2015年5月10日

贛南師范學院2015屆本科生畢業論文(設計)

作者聲明

本畢業論文（設計）是在導師的指導下由本人獨立撰寫完成的，沒有剽竊、抄襲、造假等違反道德、學術規范和其他侵權行為。對本論文（設計）的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。因本畢業論文（設計）引起的法律結果完全由本人承擔。

畢業論文（設計）成果歸贛南師范學院所有。特此聲明。

作者專業 ： 小學教育（語文與社會）作者學號 ： 111207012 作者簽名 ：

年 月 日

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小學語文學困生的成因及轉化策略分析

劉璐

Analysis of the causes and transformation strategies of Chinese primary school students with learning difficulties

Liu Lu

2015年5月10日

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摘 要

目前，小學教育呈現良好的發展態勢，對語文學科的教學也越來越重視。《語文課程標準》明確提出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，“為了每一個學生的發展”是新課程改革的理念，這種理念在教育教學中體現為關愛每一位學生，不忽視任何一名學生。然而，在實際的教學中，教師往往會忽略那些在學習上有困難且成績不太優秀的學生，這些學生基礎知識相對薄弱，他們缺乏學習積極性、完成作業較為被動、學習成績較落后，因此被稱為“學困生”。學困生在每個學校均普遍存在，并且占有一定的比例。學困生的大量存在，不僅制約了學校教學質量的提高，而且不利于學生的全面發展。有效轉化學困生，使其盡快脫困樂學，既是擺在廣大教師面前的艱巨任務，也是新課改的一個重要課題。

本論文以小學語文學困生為例，從學困生產生的內外部原因，多角度論述小學語文學困生的轉化對策。本文認為，學困生的成因可以分為內部原因和外部原因兩部分，學困生的轉化對策主要從教師、學校、社會、家長和學生自身等幾個角度展開。只要我們持之以恒，循循善誘，就一定能夠做好學困生的轉化工作，實現學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文；學困生；成因分析；轉化對策

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Abstract At present, the school education presents the good development situational;the Chinese subject teaching is becoming more and more attention.“Chinese course standard” clearly put forward: “Chinese course must be geared to the needs of all students, make students obtain the basic Chinese accomplishment”, “to every student's development” is the concept of new curriculum reform, the idea embodied in the education teaching love each student, don't ignore any a student.However, in actual teaching, the teacher will often ignore those who have difficulty in learning and achievement is not too good students, their basic knowledge is relatively weak, they lack of learning motivation, finish the homework more passive, learning achievement is relatively backward, therefore is called “poor student”.Poor student in every school are widespread, and has a certain proportion.Poor student abound, not only restrict the improvement of the school teaching quality, and is not conducive to the all-round development of students.Make poor students as soon as possible to erase willing, is not only the enormity of the task before the teacher, and is an important subject of new curriculum reform.In primary school Chinese poor student, for example, this paper from the internal and external causes for poor student, discusses the transformation of primary school Chinese poor student countermeasures from multiple perspectives.As long as we persevere, coaxing, will be able to do a good job in the transformation of the poor student realize the all-round development of students.Keywords: The elementary school language;Poor student;Cause analysis;Conversion of countermeasures

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目 錄

摘要 ········································································· ···················-1-關鍵詞 ·························································································-1-Abstract ······················································································-1-Keywords ······················································································-1-緒論 ·····························································································-1-

（一）選題背景 ···············································································-1-

（二）研究的學術價值和現實意義 ······················································-1-

（三）研究方法 ···············································································-1-

（四）文獻綜述 ···············································································-2-

（五）學困生概念的界定 ··································································-3-

一、小學語文學困生成因調查 ······················································-3-

（一）內部原因 ···············································································-4-

（二）外部原因 ···············································································-5-

二、小學語文學困生轉化對策 ······················································-7-

（一）創設有效學習的內部條件 ·························································-7-

（二）創設良好的外部條件 ·······························································-9-結語 ····························································································-13-參考文獻 ·····················································································-14-附錄 ····························································································-15-附錄一：學困生基本情況調查問卷 ··············································-15-附錄二：教師訪談提綱 ·······························································-16-致謝 ····························································································-17-

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緒 論

(一)選題背景

“一切為了學生的發展”是新課程的核心理念，尊重、愛護每一個學生是教師都應具備的品質，但在實際的教育過程中，每個學校、每個年級、每個班級都存在一定比例的學困生，所謂“學困生”，是指在學習過程中由于各種原因造成致使學生接受知識過程中在認知、理解和應用課程內容方面存在偏差，不能及時消化、吸收課程內容，造成學校困難或障礙的人。他們對學習缺乏興趣、對課堂缺乏積極性、學習態度不端正、獨立完成作業有一定困難。

教育界對學困生的成因研究及其轉化對策研究已有100多年的歷史，時至今日，學困生研究仍是擺在廣大教育工作者面前的一個重要課題，也是當前教育教學工作中的一個薄弱環節，學困生仍然是當今教育研究的熱門課題。積極有效轉化學困生，既是實現教育公平的重要舉措，也是提升教育質量的內在需求。

（二）研究的學術價值和現實意義

1.研究的學術價值

（1）提升教育水平，實現教育公平

通過對學困生的教育和引導，促進學困生與其他學生一道健康發展；

（2）落實新課標相關要求，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者之間的融合

學生只有培養起對語文學習的興趣，樹立對語文學習的信心，才能牢固掌握基礎知識和基本技能，才能觸類旁通，舉一反三，實現情感態度與價值觀的提升；

（3）促進學生的全面發展

正確評價學生，用全面發展的眼光看待每一位學生，積極挖掘學困生的閃光點，促進學困生全面發展。

2.研究的現實意義

（1）擺脫語文課堂學習的困境，樹立語文學習的自信心

教師重視學困生，通過對學困生進行有效轉化，使學困生擺脫語文課堂學習的困境，樹立語文學習的自信心，樹立積極心理，培養健康人格，逐步提高語文素養，從而實現學校教學質量的提高、學生全面發展的目標；

（2）提高教師的教學水平

在對學困生進行轉化的過程中，教師用欣賞的眼光和鼓勵性的評價對待學生，積極轉化學困生，對他們充滿愛心和耐心，不斷尋求有效的方法，不斷學習不斷總結，不斷提升自身教學水平和教學素質。

（三）研究方法

本文在新課改的背景下，運用教育學和教育心理學的有關理論，探討了小學語文

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述，是一部對差生教育心理學與教育方法論的總和①。

國內外學者對學困生的研究取得了較為豐碩的成果，對轉化學困生都提出了較有理論水平和實踐指導意義的對策。例如布魯姆掌握學習理論中強調統一教學與個別輔導相結合的轉化對策，蘇霍姆林斯基加強學習方法指導的轉化對策。但他們的研究沒有充分考慮家庭和社會在學困生轉化過程中的重要作用，忽視了家庭和社會對學生學習的影響。結合相關學者的理論研究，本文在學校、課堂、學生自身的基礎上增加了家庭和社會轉化學困生的對策，并且通過一些簡單的課堂案例進一步說明課題，使其更加有說服力。

(五)學困生概念的界定

學困生，即學習困難學生。目前關于學困生的界定主要有兩種：第一種界定認為，學困生是指在感覺器官、智力發展存在嚴重障礙以致不能正常完成學業的學生，例如自閉癥兒童、先天腦損傷兒童等，這類學困生的轉化比較困難；第二種界定認為，學困生是指在感覺器官、智力發展較正常的前提下，由于教育背景、學習方法的掌握、基本技能的訓練以及對學習大態度和積極性等多種因素所導致學習狀況不良或落后的學生，這類學困生是暫時的，是可以通過學校、社會、家庭及學生自身的努力轉化的。

本論文的學困生研究是以第二種為對象進行研究的。

一、小學語文學困生成因調查

為了更好的客觀掌握小學語文學困生的學習情況，筆者設計了針對學生的問卷調查及針對教師的訪談提綱，問卷調查從智力因素、學習興趣、學習方法等內部因素和學科原因、教學原因、家庭原因、學校原因等外部因素等進行設計，其中，第一至第三題為智力因素，第四至第六題為學習興趣，第七至第八題為學習方法，第九至第十題為學科原因，第十一至第十三題為教學原因，第十四至第十七題為家庭原因，第十八至第二十題為學校原因，第二十一至第二十五題為社會原因。

由于調查對象是小學低年級的學生，因此問卷的設計較為簡單易懂，本次調查問卷的發放對象是小學一年級至四年級成績較落后的學生，總共發放問卷566份，收回540份，有效問卷425份。

以下是對此次問卷調查的數據說明。

該數據是學生每一模塊選擇否定性選項占其他選項的百分比，通過分析數據可得，學困生的成因受多方面因素的影響，其中主要以學習興趣低下和教學方法原因為主。以此作為依據，分析了學困生的成因。并在此基礎上，研究了轉化學困生的對策。

見表一所示：

①鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社,1994:156-168

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困難的一個原因。

2.缺乏學習語文的興趣

學習興趣低下是造成學困生學習困難的最主要原因，所占百分比為87.2%，在所有的影響因素中位居第一。由此可見，提高學困生的學習興趣，提高他們學習的主動性、積極性，對于轉化學困生意義重大。

學困生的學習目的不明確，學習態度不端正，對語文的學習缺乏興趣，求知欲不強，學習的主動性差，接受知識較被動，不是自己想學，而是迫于學校和家長的壓力不得不學。他們在課堂上對老師的提問顯得冷漠，不積極參與語文課堂的學習中，敷衍對待老師布置的作業。比如在教學課文《我的戰友邱少云》一文中，這些學生會覺得課文枯燥無味，對班集體的朗誦、聽寫也毫無興趣，更別說主動理解邱少云的偉大革命精神了。他們不是不會，而是心底里對學習語文有一種抵觸情緒。

語文學困生可能只是對學習語文缺乏興趣，他們的學習興趣有可能在數學、外語等其他學科上。由于語文成績較差，考試屢考屢敗，因此這些學生的內心深處一般都較自卑，自卑心理嚴重，對學好語文缺乏信心，如此惡性循環，導致對學習語文越來越沒有興趣。

3.學習方法不當

沒有掌握科學有效的學習方法是造成學困生學習困難的又一重要原因，所占百分比為67.3%，僅低于學習興趣和教學原因。

學習方法是影響學習成績的重要因素。小學生年齡較小，學習的自主性較差，尚未形成科學系統的學習方法。他們學習機械、呆板，學習總是死記硬背，不知道課前預習、課后復習的重要性，也不善于比較、總結，不能將所學知識串聯起來形成體系，加上理解不深，只停留在認識層面，從而影響了對語文知識的整體把握。這些學困生大都依賴心理較強，在課堂上隨便聽聽，上課依賴老師，作業依賴同學，能抄則抄，不愿意獨立自主完成作業，把對語文的學習寄托在老師和同學的身上。

（二）外部原因

1.學科原因

語文學科有其自身的特點，因為其學習范圍廣，設計面大，因此也是造成小 學生覺得學習困難的一個原因，所占比例為45.8%。

語文學科具有工具性、基礎性和人文性等特點，語言表達較為靈活，表達方式也多種多樣，小學語文主要是拼音、識字、簡單的寫作教學，字母的發音較為難記，相同的字母可以組成不同的拼音，比如用“a、p、o”三個字母組拼音，可以組成“po”、“ao”、“pao”；同一個拼音可以寫成不同的漢字，比如“po”，可以寫成“破”、“婆”、“坡”、“潑”、“頗”、“迫”等多個音調不同的漢字；同一個漢字往往又有不同的拼音，即多音字，比如“和”，有拼音“he”、“huo”、“hu”等。對于剛剛接觸語文的學生而言，這些繁雜多變的拼音漢字給他們的學習造成了一定困擾，在認知能力發展一定的

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都說父母是孩子的第一教師。孩子在整個成長過程中都深受其父母言行舉止的影響，家庭環境的優劣直接影響孩子的健康成長。有些父母只顧著掙錢，認為只要經濟上滿足了孩子就是對孩子最好的，他們整日都為生計奔波，忽略了對孩子精神上的關愛，忽略了孩子的在校表現及學習成績，甚至有很多學生是留守兒童，在家里由爺爺奶奶照看，他們沒有能力輔導孩子的作業，在這樣的家庭環境里，這些學生和其他學習環境較好的學生相比，學習和教育的差距越來越大①，形成惡性循環。

4.學校原因

造成學困生學習困難的影響因素中，學校原因所占比例為54.9%，超過一半的學生認為學校也是影響學習成績的因素。

受應試教育的影響，學校一味追求成績和升學率，重視智育忽視了德育、體育、美育等，例如有的學校雖然課表上安排有美術、音樂、體育等課程，但實際上這些課程幾乎都是被用來上語文課、數學課。學生一整天基本都是語文、數學課，在校生活枯燥單一，更加討厭學習。學校沒有營造良好的語文學習的氛圍，只是單一的課堂教學活動，缺乏相應的語文角、語文朗讀比賽、語文趣味性知識比賽（成語接龍、聽寫大賽）等校園活動，豐富多彩的學習方式更能調動學生學習積極性。

5.社會原因

造成學困生學習困難的影響因素中，社會原因所占比例為33.4%，社會原因的比例雖然較家庭原因、學校原因低，但也是一個重要影響因素。凈化社會環境，提倡學習型社會對促進學習具有重要作用。

信息技術發展迅速，小學生價值觀尚處于塑造時期，他們不能辨認網絡上東西的好壞，智能機、游戲機、網吧的泛濫讓很多學生沉溺其中不能自拔，他們一天到晚都想著上網、玩游戲，學習興趣日益低下，最后導致學生厭學、棄學。

二、小學語文學困生轉化對策

（一）創設有效學習的內部條件

1.尊重小學生身心發展規律，加強智力的訓練

小學生身心發展具有順序性、階段性、不平衡性和個別差異性的特征。教師要適應和遵循小學生發展的這些基本規律和特征，在課堂教學中要注重教學的順序，由簡到繁，由易到難，由具體到抽象，循序漸進，有的放矢的進行教學。

小學生性格活潑好動，如果能以游戲的形式加強對學習的鞏固一定可以起到事半功倍的效果。比如在教學完聲母“b”時，可以在下一課堂以小游戲的方式代替傳統的隨堂練習的方式來鞏固教學內容，只要是玩游戲，小學生一般都能積極踴躍參與，這與他們的年齡發展特點相符合，我們可以采用“開火車”的游戲形式讓每個學生按 ①王卓群.成功體驗在厭學型學困生轉化中的作用[D].江西師范大學碩士論文,2009:12-13

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比如，在教學修辭手法時，個別學困生總是把“好像”、“仿佛”等表示猜測的句子當作比喻句，分不清這些表猜測的詞語與比喻句之間的關系，只要看到這些詞語，就馬上斷定是比喻句。針對這種學習困惑，教師可列舉兩個句子進行分析比較，“她的臉紅得好像蘋果”，“她好像生氣了”，前面一個句子將“臉”比作“蘋果”，這里“臉”是比體，“蘋果”是喻體，將某物比作另一物，因此第一個句子是比喻句；第二個句子的“好像”表示一種推斷，一種猜測，并沒有將一物比作另一物，在句子中找不到比體和喻體，因此第二個句子不是比喻句。

這個時候用總結歸納的方法學習比喻句，判斷一個句子是否為比喻句，關鍵是看這個句子有沒有將一物比作另一物，有沒有比體和喻體，而不是單純地以有沒有出現比喻詞為參考。如此分析比較之后，這些學困生在學習修辭手法時就不會顯得那么吃力了。

重視對學困生學習方法的指導，有助于學困生走出學習的困境，增強自信心，使學困生學得輕松、學得愉快。加強對學生學習方法的指導，有助于他們掌握科學有效的學習方法，達到事半功倍的效果。

（二）創設良好的外部條件

1.充分利用語文學科的特點進行教學

語文學習最重要的是打好基礎，俗話說：“基礎不牢，地動山搖”，學好拼音及漢字的正確用法對于整個階段及后續的學習至關重要。拼音漢字的學習確實有點繁雜，這是由拼音漢字的特點決定的，但只要我們掌握了基本規律，善于分類整合，一樣可以學好語文，用好語文。

比如在教學聲母韻母的過程中，學生不能很好的識別聲母韻母，不能很好的掌握每個字母的發音，這時，教師可以采用形象的表格形式幫助學生將聲母韻母分開識記，并且每個字母都輔之以漢字的發音，具體做法見圖一。再比如，在教學多音字的時候，除了反復說明一個多音字有多種拼音的同時還要重點對不同拼音的使用方法加以解釋，讓學生更好理解，教學多音字“和”，當使用“hé”音時，表示“連同”的意思，組詞“我和你”；當使用“hè”音時，表示“和諧跟著唱”的意思，組詞“曲高和寡”；當使用“huó”音時，表示“在粉狀物中攪拌或揉弄使粘在一起”的意思，組詞“和面”；當使用“huò”音時，表示“粉狀或粒狀物攙和在一起，或加水攪拌”的意思，組詞“和藥”；當使用“hú”音時，表示“打麻將或斗紙牌時某一家的牌合乎規定的要求，取得勝利”的意思，組詞“和了”，見表二。

圖一

聲母韻母表

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表二

多音字分類教學 以“和”為例

2．改進教學方法，優化課堂教學（1）變教師主體為學生主體

貫徹落實生本教育的理念，教師要改變以往灌輸式的教學方式，滿堂灌的講 課方式忽視了與學生的課堂互動，不利于學生的消化吸收，不利于及時反饋學生的學習效果，大大降低了教學效率。小學生注意力難以集中，40分鐘的課堂讓他們如坐針氈，他們好動且容易開小差，如果教師能時不時地與他們進行互動，比如讓他們小組比賽朗讀課文，在黑板上比賽聽寫漢字，讓他們參與教學，那么將會有效改善學生注意力難以集中的情況。

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在課堂的互動過程中教師要尤其重視學困生這一群體，學困生本就缺乏自信心，在課堂上不愿主動發言，因此教師可設置些較容易的問題鼓勵學困生回答，提問時要循序漸進，由易到難，簡單的問題要多讓學困生作答，讓他們覺得自己不再是被忽視的角落，自己于班級也是有價值的。小學生大都比較積極好動，變教師主體為學生主體的課堂活躍了課堂氣氛，不僅能讓學困生踴躍參與課堂，提高學習積極性，而且能逐漸培養他們學習的興趣。

（2）注重教學導語的設計

英國教育家羅素說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始。教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，教學語言要有撩人心智的、激人思維的功效。”①根據小學生學習的心理特點，上課的前5-20分鐘是一堂課的黃金時間，這個時間段是學生注意力最為集中的時段，若教師能充分利用這個時間段，巧設導語，用富有情感、富于啟迪、詼諧動聽的語言設計導語，在上課伊始充分調動學生學習課文的積極性，吸引學生注意力，抓住學生學習的興趣，起到事半功倍的效果，幫助學生更好進入課文的學習②。

例如，在教學四年級課文《世界地圖引出的發現》一文中，可設計如下語言導入課文，“我國著名作家葉圣陶先生發現了爬山虎的腳，法國作家法布爾觀察了蟋蟀的住宅，那么今天我們書中的主人公又觀察發現了什么？這就是我們今天要學習的課文《世界地圖引出的發現》，那么一幅世界地圖到底引出了什么樣的發現呢？讓我們開始走進課文，跟隨著作者的步伐去發現世界地圖隱藏的玄機吧！”

這簡短有意義的導語，不僅回顧了舊知，對以前所學課文進行簡要復習，而且概括性的導出了即將要學習的課文的內容，讓學生從整體上把握課文，帶有探索性提問性的導語激發了學生學習課文的欲望，促使他們順利進入整篇課文的學習當中。

（3）精心設計作業

針對不同學生的學習情況，設計不同的作業。學困生和其他學生不一樣，學困生的基礎知識較薄弱，他們接受知識的能力較差，因此教師在布置作業的時候要著重考慮學困生，分層設計，既要讓他們輕松完成作業，不會在作業面前一籌莫展，又要有助于他們知識的鞏固，能力的提高。在基礎知識掌握牢靠的情況下，布置一些拓展性的作業，循循善誘，讓學困生感覺到自己的進步，讓他們真正喜歡做作業。比如，在教學一年級課文《口耳目》一文中，學習了生字“兔、耳、羊、鳥、火、竹”，針對學困生可先布置較基礎簡單的抄寫生字、拼音的作業，在學困生掌握了每一個生字及其拼音之后，可設計生字與拼音的連線題，將生字與拼音進行組合，在學會生字的基礎上，試著組詞并通過說句加以運用，檢驗學困生學習效果。

此外，設計作業可以采用豐富多彩的形式，不拘泥于單一的書面作業。可將書面 ①趙仁祥.小學語文學困生作業減負的實踐與反思[J].新課程學習，2012:07-14 ②覃霞峰.語文學困生的個案研究[D].學位論文，2007:15-16

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可開設學習日、讀書日等活動。

結 語

教育是充滿感情的事業，如果缺少了愛，就不會有教育。小學生有其固有的 特點，好動、容易開小差、注意力不集中等都是小學生階段發展的特征，學困生的這些特征表現則更加明顯。

在分析學困生成因的時候，不僅要從學生內部找原因，更要從學生外部找原因，從學校、教師、家庭和社會找原因，反思我們平常的教育方式方法、教育態度、教育行為、教育觀念和教育習慣，只有將內因和外因結合起來共同分析，才能真正實現對學困生的轉化。

當然，轉化學困生是一個長期的、艱巨的、復雜的過程，學困生的成因正如“冰凍三尺非一日之寒”，因此，學困生的轉化也不可能一蹴而就，在轉化過程中，學困生故態復萌，時而向好，時而向壞，反反復復，這是正常現象。面對如此艱巨的工作，需要教師有滿腔的熱情，需要教師有十足的耐心和愛心，需要教師有滴水穿石的韌勁，抓反復，反復抓，結合小學語文學科的特點和小學生身心發展的特征，遵循教育規律，多方面多角度地轉化學困生，因勢利導，不放過任何機會，不放過每一個學生。

在今后的研究中，要加強對家庭和社會兩方面的研究，尤其是要重視家庭因素對學習的重要作用，讓家庭提高對孩子學習的重視程度，營造積極尚學的家庭氛圍，支持配合學校的教育工作，和孩子共同進步②。實現對學困生的有效轉化，只要社會、學校、家庭共同努力，就一定會有所收獲。

①

參考文獻

①喬繼澤.選擇適合學生的教育是轉化學困生的重要方法[N].科學教育,2007:10-11 ②劉京海.成功教育[M].福建：福建教育出版社,1999-6:34-57

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附錄一

學困生基本情況調查問卷

親愛的同學們，你們好：

為了了解同學們在學習過程中可能遇到的困難和更好幫助你們解決學習問題，特設計了如下調查問卷，請將符合你們情況的選項填在題后的括號里，希望各位同學們能如實填寫，不必署名。謝謝你們的支持和參與！

1、在語文的學習上，會出現很吃力的現象嗎？（）A、會 B、不會 C、偶爾

2、記憶拼音的時候會有經常反復記憶但就是聽寫不出來的情況嗎？（）A、會 B、不會 C、偶爾

3、對所學的字是否很難將它們聯系在一起組成新詞語？（）A、是 B、不是 C、偶爾

4、你對學習語文有興趣嗎？（）A、有 B、沒有 C、一般

5、會自覺主動的完成作業嗎？（）A、會 B、不會 C、偶爾會

6、有學好語文的信心嗎？（）A、有 B、沒有 C、不清楚

7、你有自己的學習方法嗎？（）A、有 B、不沒有 C、不知道

8、課后會復習所學內容嗎？（）A、會 B、不會 C、偶爾

9、你覺得語文難嗎？（）A、難 B、不難 C、一般

10、老師在課堂上講的內容可以理解嗎？（）A、可以 B、不可以 C、有時可以有時不可以

11、老師有經常輔導你的課外作業嗎？（）A、有 B、偶爾 C、從不

12、老師對你的態度是（）

A、經常鼓勵和關心 B、很少鼓勵和關心 C、從不鼓勵和關心

13、老師的講課方式能適應嗎？（）A、能 B、不能 C、一般

14、放學回家之后，父母會督促你們做家庭作業嗎？（）

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A、會 B、不會 C、偶爾

15、學習中遇到困難時，家人輔導情況是（）A、總是 B、從不 C、偶爾

16、父母會經常詢問你的學習情況嗎？（）A、會 B、不會 C、偶爾

17、父母的輔導對你的學習有幫助嗎？（）A、有 B、一般 C、沒太大效果

18、學校有經常組織課外活動，如朗讀比賽，書寫比賽嗎？（）A、有 B、很少 C、幾乎沒有

19、你喜歡學校生活嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡

20、學校能讓你感到溫暖愉快嗎？（）A、能 B、不能

21、社會的讀書環境好嗎？（）A、好 B、不好 C、一般

22、會因為喜歡打游戲而不喜歡學習嗎？（）A、會 B、不會 C、有時會

23、你能感受到學習對生活的重要嗎？（）A、能 B、不能 C、不知道

24、社會上學習氛圍的好壞會對你產生影響嗎?()A、會 B、不會 C、不清楚

25、手機會影響你學習嗎？（）A、會 B、不會 C、有時會 謝謝同學們的配合！

附錄二

教師訪談提綱

1、你會經常和學困生及其家長溝通嗎？

2、你認為造成學困生的因素有哪些？

3、課堂上，遇到學生睡覺、搗亂等情況時你一般會采取什么措施？

4、你認為應如何轉化學困生？

致 謝

617-

第二篇：小學數學學困生成因分析及轉化策略

小學數學學困生成因分析及轉化策略

《數學課程標準》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。其中的每個學生也包括學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環境等諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉化學困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉化一名學困生，不亞于培養一名優生。因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。

一、小學數學學困生成因分析

每個學困生的?困?都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫生診斷病人病情前所作的調查一樣，只有搞清楚原因才能“對癥下藥，做到藥到病除。

(一)從學生方面講：

（1）學習數學目的不明確而缺乏學習自覺性。有些學生學習數學只是為了應付差事，免受教師及家長的責備，學習數學沒有成為他們的內在需要和形成自覺索求的信念，因此一遇挫折，就可能一蹶不振，使數學成績越來越差。

（2）學習數學習慣差而缺乏學習的持久性。他們中的一部分人學習毅力差，習慣于“走馬觀花”式的學習方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主動尋找致錯原因，因此常常犯重復錯誤。

（3）學習數學缺乏興趣而感到枯燥無味。這些學生對學習數學處在厭煩、焦躁的抑制狀態，學習無勁頭造成厭學情緒，很少有興奮和較高的學習數學的積極性。

(二)從教師方面講：

（1）課堂上，對學生的思維過程關注較少。學生被動吸收的現象偏多，且集中復習多，穿插復習少，結果重現多，過程重現少，造成學生知識遺忘快、知識保持時間短。

（2）在布置作業時，關注學生知識應用型訓練，缺少知識形成型訓練。學生在完成作業的過程中，機械記憶、套用現成的方法，缺少積極有效的思維。

（3）對學生的情感價值觀缺少必要的關注。教師在教學過程中更多地關注知識系統的鏈接，缺少與學生必要的情感溝通；在數學問題設計過程中注重問題的梯度與密度，缺少為學生所喜聞樂見的問題設計；在知識形成過程中注重怎樣講，很少關注讓學生“怎樣想”。時間一長，容易使部分學生失去學好數學的興趣。

二、小學數學學困生轉化策略

（一）關愛和賞識并重，重拾他們失落的自信。

學困生在集體中，往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。如果對他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會傷害他們已經脆弱的自尊和自信、損傷他們很小的學習積極性，使他們“困”上加困。因此，轉化數

學學困生首要的工作是尊重他們。

1、加倍關愛，排解壓力，喚醒學困生的求知欲與學習動機。學困生由于學習成績差，在學校和家庭同伴中常抬不起頭來，經常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對這部分學生應該加倍關愛，包括他們的學習和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內心深處的求知欲和學習動機，激發學習興趣。

2、提倡賞識教育，增強學生學好數學的自信心。

歌德曾說：“人類最大的災難就是瞧不起自己。”自信是成功的起點，是前進的力量。“賞識教育法的創造者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。”賞識導致成功，抱怨導致失敗。有教育者說過，人的內心深處都有一種根深蒂固的愿望希望自己是第一個發現者、探索者。學困生何嘗又不希望有這樣的機會而受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。那就讓我們用賞識教育培養學困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！

（二）輔導與優惠并進，激發他們學習的動力。

1、鼓勵大膽提問

學困生雖然知識缺失多，存在的問題多，他們“帳多不愁”最不喜歡提問，或許不敢提問或不會提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題

遠比解答一個問題更重要。”提倡句號少一點，問號多一點。教學中，我提倡不懂就問，問者最光榮。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑。消除了學困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。多年的教學經驗也證明了這一點。有這么一個女生，四年級末數學考了34分，被許多教師宣判“死刑”說她肯定考不及格。在我的鼓勵下，她不懂就問，如:怎樣用量角器，怎樣通分，怎樣找最小公倍數等，凡是她在練習過程中發現的問題，她都會問且執意要我出題給她練習。經過一年的努力，她終于以67分的成績打破了“預言”，創造了屬于她自己的奇跡。從這位學生身上，我更加堅定了使用“鼓勵學生不懂就問的教學策略。”每新接一個班，都會提倡多問，并給予及時的肯定，在全班掀起“問潮”。

2、落實輔導工作

（1）重視學法指導，不讓新知變疑點

對學困生的輔導是轉化學困生的重要途徑之一。我提倡“笨鳥先飛”。花更多的時間和精力，達到同樣的目的。利用課余時間，針對學困生作業當中存在的錯誤及時給予輔導，重點在學習方法，學習習慣上的指導，“授人以魚不如授人以漁。”專門為他們設計一個糾錯本，將錯誤的作業再做一遍，學會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點，提倡當天問題當天清，決不留下后遺癥。

（2）手拉手，向前走----“疑問消除法”。

實現一個優生帶動一個學困生的幫扶活動，為其命名為“手拉手，向前走。即為每位學困生找一位小老師。首先，教師根據學困生的具

體情況與學困生一起整理自己知識的斷層，形成若干個細化的小問題，羅列在一個表格中，讓小老師為其輔導，每解決一個問題，就注明時間和日期，由教師出題檢驗后寫上評語，及時評價和鼓勵，啟發學習的動力，使問題由多到少，逐個解決。由于優生與學困生呆在一起的時間較多，能使學困生的問題有更多的機會得到相應的輔導和幫助，增強輔導的時效性。

（三）對學困生實施“優惠”政策。

1、作業上的“優惠”。

學困生由于負擔過重，基本上只能完成最基本的作業。為了更好地實施轉化，在作業難度上宜淺不宜深，作業量上宜少不宜多，對學困生的作業批改上力爭采用優先批改，當面批改，發現問題，及時糾正。

2、課堂上的“優惠”。

學困生課堂參與程度不高，作為教師應創造條件以給他們展示的機會和平臺，激發他們的學習動機。首先，回答問題優先。課堂上，只要他們舉手則優先請他們回答，答對了及時肯定和表揚，答錯了也決不責罵他們，維護他們的發言權，增強他們的自信心，讓其感到成功的體驗。其次，操作活動優先。在學習用數表示可能性的大小時，我選擇學困生優先操作的策略，大大提高了他們的學習興趣，通過親自參與，他們也能準確地用數表示可能性的大小，讓他們經歷了成功的體驗。再次，優先板演。課堂上遇到學困生會做的題時，讓學困生優先板演，且要求他們板書完整，書寫規范，完成后還得把道理講給

全班同學聽。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識又增強了自信，強化學困生的成功體驗。

3、評價上的“優惠”

無論是課堂上還是作業上都以積極的評價為主，鼓勵學困生戰勝自我，只要與以前的我相比有進步，就給“優”并給予相應的物質鼓勵，讓他們看到了希望，學習上就更有動力。

三、轉化小學數學學困生的幾點體會

陶行知先生曾這樣告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”在日常的教育教學工作中，對轉化學困生有下面幾點的思考：

（1）要相信所有智力正常的兒童都能學好數學。教學實踐證明：數學成績不佳兒童中的絕大多數都不是由于自身的智力原因造成的，主要是由于他們的非智力因素造成教學條件造成的。因此，我們不能把學困生形成的原因完全歸結為智力因素上，更不能把學困生和“弱智”簡單地劃等號。對此，在教學中我們要樹立起每個學生都能學好數學的信心，真正做到面向全體。

（2）要承認學生的個別差異。由于每個兒童的先天素質和后天影響在事實上都存在著一些差異，這種差異的結果必然為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、方法和習慣等方面的個別差異。成績好的學生常常一次能前進很多，成績差的學生則需要以較小的步子前進，且需要經常復習。這種差異會隨著學生學習數學學科時間的增長會更加明顯。因此數學教學的任務并不是經過幾年的教學，使每個學

生的數學成績都達到優秀水平，這是根本不可能的。數學教師的任務是在承認學生存在差異的情況下，因材施教，使每個學生在個人原由基礎上發揮出最大潛力，學到一定的數學知識。學生在數學學習中產生的學習困難多數是暫時的，如果給予及時補救，學生是可以繼續進行數學學習的。

（3）教師要多反思自己的教學：講課的速度是否太快；在教學前是否忽視提出具體的要求；是否沒有給予學生充分的具體感知活動；制定的目標是否太難；是否注意學生原由的基礎；教師是否只顧完成教案，沒有注意到各個環節的教學效果等等。

“冰凍三尺，非一日之寒”，對學困生的轉化也非一朝一夕之事。只要教師耐心細致地工作，持之以恒，讓每個學困生都有成功的體驗，增強他們的信心，鍛煉他們的意志，努力為每個學困生創設不同的“最近發展區”，使每個學困生的潛能都能得到最大限度的發展，相信他們就會很快地走出困境的。

第三篇：小學學困生成因及轉化策略研究

《小學學困生成因及轉化策略研究》

課題研究計劃

（2011年9月——2012年6月）

一、課題研究的指導思想

《義務教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務教育的權利，同時，新課程改革要求我們的辦學思想必須由應試教育轉向素質教育，要面向全體學生，不能只培養尖子生，必須讓所有學生享有平等的受教育權利，讓學生得到全面發展。因此，有效地轉化學困生，是全面落實“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質量”的有效舉措。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強，使教育教學質量得到全面提高，促進學生全面發展，并總結出學困生轉化的新思路、新方法。

二、課題研究的目標

1、研究的總體目標

通過本課題的研究，形成對小學學困生學習的新的認識，揭示其成因及教育對策。堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉化策略，形成比較系統的學困生工作經驗與理論，并切實促進學困生在原有基礎上有所提高，從而促進全體學生素質整體水平的提高，真正把素質教育落到實處。

2、研究的具體目標。（1）學困生成因研究。（2）學困生學習策略研究。（3）學困生案例分析。

三、研究內容：

1．學困生學習特點、類型、成因研究。2．學困生學習策略專題研究。

（1）學困生教學觀念的轉變。（2）學困生教學中的師生關系策略。（3）學困生目標分層教學。（4）學困生學習成功教育的探索。（5）學困生主動學習的策略。（6）學困生學法指導初探。（7）學困生學習習慣的培養。（8）學困生學習補救策略研究。（13）學困生心理健康的策略。（14）學困生學習的家庭教育策略。

3．學困生個案分析。

4．學困生教學典型課例研究。

四、具體活動安排： 2011年9月：

1.召開課題組成員會議，組長、組員制訂本學期的課題研究計劃。

2.對實驗教師進行實驗方法的培訓。

3.組織教師進行理論學習，同時確定自學內容。4．進行錯題收集。2011年10月：

1．相關理論學習：《樹立學困生的信心》 2．組員交流學困生轉化心得。3．課題組進行“同課異構”活動。4．整理錯題集。2011年11月：

1．結合期中檢測，做好相關數據的統計。

2．對實驗學生進行過關檢測，總結、分析、提出改進措施。3.收集整理課題研究札記。4．課題組進行“同課異構”活動。2011年12月：

1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動。2．學困生進步作業展。2012年1月：

1.學困生作文展評活動。

2.進行學困生期末過關檢測，做好數據收集整理工作 3．課題實驗階段總結。

4.課題組成員完成一篇學困生轉化方面的論文。2012年3月：

1．召開新學期課題研究會議，明確各自任務。2．了解學生的假期生活，評選“進步獎”。3．進行課堂教學研討。2012年4月：

1、課題相關理論學習

2、課題組成員集體備課。

3、組織作文研究課，并進行課題研討。4．收集整理錯題集。2012年5月：

1、組織一次“學困生轉化策略”的學術沙龍。

2、進行專題講座。

3．收集整理課題研究札記。4．收集整理課題組材料。5．申請課題結題。2012年6月：

1．學困生過關檢測。設立進步獎，做好數據收集整理。2．課題組成員及時反思，總結經驗，撰寫論文。3.總結本學期課題研究工作。4.整理課題資料，撰寫結題報告。5．課題結題驗收。

第四篇：淺談小學信息技術學困生成因分析及轉化策略

淺談小學信息技術學困生成因分析及轉化策略

新課程標準中明確指出：“信息技術不僅是學生的學習內容，而且也是學生的學習工具。”從未來來看，它更是信息時代公民進行終身學習不可或缺的工具和環境。掌握好這一工具，有利于學生把信息技術應用于其他科目內容的學習，有利于學生學習方式的改變，有利于學生的終身學習和可持續發展。同時新課程標準還要求我們關注全體學生，促進每位學生的發展。由于學生的個體差異、智力因素、思維能力以及學習態度等原因，信息技術學科同其他學科一樣，也存在著不少的學困生。因此，信息技術學困生的轉化工作是信息技術教師面臨的一個問題。做好學困生的轉化工作，讓每一位學生都得到應有的發展和提高，是落實“以人為本”理念的具體體現，是一切為了學生，為了一切學生的發展的要求。

一、信息技術學困生的成因

所謂信息技術學困生，顧名思義是信息技術學習困難學生的簡稱，是指那些學習沒興趣，基礎比較差，信息技術操作能力差，失去學習信心，在行為習慣和學習方法有明顯缺陷的學生。信息技術學困生一般由外部因素和內部因素所造成。

1、外部因素

外部因素又分為家庭因素和學校因素。家庭因素：雖然現在計算機越來越普及，但少數家庭還沒有計算機，學校所學知識無法在家里得到鞏固與發展，學生也沒有更多的機會接觸到計算機，學生的上機操作僅限于學校的每周一節課。其次家長對于信息技術學科不重視，認為信息技術學科只是副課，對學生將來的升學沒有任何影響，學好學壞無所謂。某些家長認為學生只會用計算機玩游戲和看電影，不能加以正確的引導，限制或拒絕學生使用計算機。學校因素：某些學校設備投入不足，無法保證一人一機；學校主課教師不重視信息技術學科，經常“照顧”主課學困生留在辦公室進行輔導功課，使這些學生無法學習信息技術知識。

2、內部因素

某些學困生學習態度不端正，沒有明確的學習目的，自控能力差，進入機房就千方百計的想著玩游戲，自己做自己的事情，隨意講話，上課不認真聽講；某些學困生自卑心理嚴重，缺乏自信心，有畏難情緒，生怕操作錯誤被老師說，被同學笑話，不敢大膽的上機嘗試操作；還有部分學困生性情懶惰，依賴心理很強，老師、同學怎么做，只會機械的模仿，不肯多加嘗試與探索，限制了其思維和動手能力得到進一步發展。

二、轉化信息技術學困生的策略

蘇霍姆林斯基認為教育學困生就是使他們成為可教育的人。如果學困生自暴自棄，缺乏學習動機，失去了自尊和自信心，長此以往，他就是一個不可教育的人。他認為教育學困生首先要幫助學生找回自信，呼喚他們沉睡的思維。轉化信息技術學困生需要有足夠的信心和耐心。轉化信息技術學困生是信息技術教師業務中的一項重要工作，并且是一個長期的過程這就需要信息技術教師付出相當多的精力。

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（一）調動積極性，幫助樹立學習的信心

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”激發學困生的學習動機，增強學習困難學生的內驅力，是轉化的切入點。

信息技術學科是每個學生都喜歡的一門學科，學生從第一次接觸到計算機就對它產生了濃厚的興趣。教師更應該保護和保持好學困生的這種學習興趣。課堂多創設些有趣的教學情境，多設計些與教學有關的游戲，讓學困生始終保持熱情的學習狀態。同時課堂上時刻

關注學困生的學習行為，見到學困生好的表現要及時的表揚，哪怕是輸入一個漢字，畫出一個圓形，學困生最需要的就是教師的激勵，成功的體驗。見到操作一直錯誤的學困生，教師應該多些耐心、多些愛心、多些鼓勵，不要隨意的指責甚至謾罵，保護好學生的自尊心，不要讓其產生自卑心理。當學困生得到教師及時中肯的評價，就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。

（二）注重培養信息技術學困生的自我控制能力

自我控制能力是自我意識的重要成分，它是個人對自身的心理和行為的主動掌握，是個體自覺地選擇目標，在沒有外界監督的情況下，適當地控制、調節自己的行為，抑制沖動，抵制誘惑，延遲滿足，堅持不懈地保證目標實現的一種綜合能力，表現在認知、情感、行為等方面。通過強化學生的自我控制能力，也是轉化學困生的重要突破口。學困生注意力不集中，上課容易分心，隨意的講話，做與上課無關的事情，這些自控能力差的表現也是所有學困生的共性之一。教師在課堂上應不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化，或者作必要的停頓來警示他們，或者把學困生安排在離老師較近的座位，使其感到自己始終置于老師的關注之下，從而自覺控制自己的行為，注意力始終保持在課堂上。通過長時間的強化，提高了學困生的自控能力，逐漸培養學困生良好的聽課習慣，使其跟上課堂節奏，掌握所學知識。

（三）尊重個體差異，進行分層教學

根據不同學生的智力水平、原有認知結構、對新知識的化歸能力以及志趣特長等進行“個別化”教學的嘗試，兼顧學有困難和學有余力的學生。分層教學，基本上消除了學困生“陪讀”的現象，承認差異，因材施教，不但讓學生在學科上得到培養和發展，同時讓學困生達到起碼的合格水平，騰出時間和精力,揚長避短,發展自己的特長。可以使學困生在學習過程中有可望又可及的奮斗目標，又可以使學困生逐漸達到“愛學”，“樂學”的境界。例如在教四年級《制作演示文稿》時，我將教學目標分為三個層次。初級目標：能根據視覺效果選擇合適的幻燈片版式，并正確插入和編輯文本；對中級的學生而言，可掌握學困生目標以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學生達到精益求精。高級目標：在初級中級目標都達到的情況下，我要求學生修改色彩搭配、位置協調等，同時還要掌握好“疊放次序”調整；并嘗試聲音視頻的插入。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力，培養學生的創造力。整堂課下來，各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果很好。

（四）開放機房，對信息技術學困生進行個別輔導

每周一節課的時間對于學困生來說是遠遠不夠的，你無法保證學困生每節課的內容都可以消化，每節課的操作任務都可以完成。因此教師可以開放機房，讓學困生有更多的時間接觸到計算機，完成課上未完成的任務。教師對于學困生的操作應該耐心的指導，幫助學生共同分析問題、解決問題。同時還可以與學困生建立良好的師生關系，消除學生的自卑心理。通過對學困生進行恰如其分地分析，深入觀察，查漏補缺，因材施教，耐心教育，真正促使學困生發生根本性的轉化。

學困生的轉化是一項長期而艱巨的工作，也是每個教育工作者應盡的職責。只要教師對學困生懷著真誠的愛，充分尊重信任學困生，善于發掘學困生的閃光點，持之以恒、常抓不懈，就能找到啟迪學困生心靈的金鑰匙，使他們不斷進步，成為健康、蓬勃發展的一代新人。

第五篇：淺析農村小學語文學困生的成因及轉化策略

淺析農村小學語文學困生的成因及轉化策略

【內容摘要】：農村小學因為地理位置的特殊性和教育資源的不平衡導致農村小學的語文學困生有相對獨特的成因：首先是家庭環境和家庭教育因素；其次是學困生的心理因素，他們往往有更加嚴重的自卑心理；第三是教師的原因，由于個別教師對他們偏差的看法，從一年級開始就給他們套上學困的帽子，長期下去，就真的變成學困生了。我們的轉化應從心開始：

一、尊重、信任、愛護，喚醒積極心理

二、樹立自信，調動學習熱情

三、精心組織 培養興趣。【關鍵詞】：農村小學 語文學困生 獨特成因 轉化策略

農村小學地理位置的特殊性和教育資源的不平衡導致農村小學語文學困生的成因、學習特征，共性中有一定的個性特征：知識面狹窄，知識基礎參差不齊，字詞鞏固率不高，語文知識的積累很少；交流中有一定的語言障礙，課內外很少聽到他們的聲音；學習伙伴少，比較孤獨，有較嚴重的自卑心理；不少語文學困生的家庭輔導教育幾乎為空白。

一、農村小學語文學困生相對獨特的成因

1、家庭環境和家庭教育因素。通過走訪發現絕大多數學困生的家庭居住環境普遍較差，絕大多數學困生的家長是生活在社會最基層的打工者，他們沒有多高的文化素養，沒有多大的輔導孩子作業的能力，沒有充裕的時間來教育孩子，沒有更加迫切地望子成龍的心愿，沒有更多的財力來做孩子的教育投資。可以說，他們對孩子的學習是心有余而力不足，只能聽之任之。

2、心理因素。不少學困生的心理都有兩面性，他們對語文比較有感情，想學好語文，但是又時不時埋怨自己笨，怎么學也學不好；他們想做老師布置的作業，但是害怕作業又多又難，缺乏獨立思考，刻苦鉆研的學習品質；他們的內心渴望表揚，渴望得到尊重，但又不敢發問，不敢回答，不敢交流。長期的兩面心理使他們產生了這樣一些心理障礙：自卑心理、惰性心理、畏難心理。通過走訪、調查、座談，發現農村小學語文學困生產生自卑心理的原因除了學習因素外，更多的是因為覺得自己的家庭條件差，再加上教師對他們缺少關注，于是自覺或不自覺地封閉了自己的心靈，在課堂內外很難聽到他們的聲音。

3、自身基礎因素。不少學困生對自己要求不嚴，缺乏上進心，破罐破摔，1

性格古怪。與同學缺少交流，缺少幫助，缺少關注，難以感受到班集體的溫暖、學習的快樂，這樣下來他們的心理就產生了障礙，學習自然受到影響。

二、農村小學語文學困生的轉化策略

愛是教育的基礎，只有熱愛學生，才能教育好學生。一般說來，教師愛好學生容易，愛后進生比較難。這就要求我們教師克服偏見，給后進生應有位置，給他們更多的關懷，把更多的愛灑向后進生。

（一）尊重 信任 愛護

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”后進生也有強烈的自尊心。因為他們常常受到冷淡甚至歧視，所以更希望得到尊重和信任。要想教育好后進生，教師必須端正態度，摘下“有色眼鏡”，將后進生與其他學生一樣看待，不冷淡，不諷刺挖苦，不誤解，充分地尊重和信任他們。后進生有了缺點，犯了錯誤，要耐心幫助、誘導，信任和鼓勵他們進步，而不能用尖刻的語言去諷刺挖苦他們。因為他們往往在倔強的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。你一旦了解了這顆心，蹲下身子與其真正進行溝通，那么，他們會非常愿意親近你，樂于接受你的教育，樂意完成你交給的一切任務。我班王偉同學，平時非常貪玩，上課坐不住，注意力不集中，經常完不成作業，回家還向爸媽撒謊說作業已在學校完成，我沒有對他當頭一棒，而是經常找他談話，與他拉家常，談理想，講學習的重要性；哪些是好的，應該做的；哪些是不對的，不該做的。充分讓他發表自己的看法、想法，說出自己的心里話，然后對照自己現在的行為加以比較，讓他評判是非。最后，他流淚了，認識到自己的不對，并表示以后好好學習。從此之后，他作業完成得及時了，上課聽講認真了，而且回答問題也非常積極，成績直線上升。他對老師也特別親熱，下課后，會主動到我身邊想和我聊天，見了老師，老遠就說“老師好”。他已從心理上接納了老師，愿意聽從老師的教導。尊重和信任后進生，用語言去溫暖他們的心，讓后進生感受到自身的價值，感到自己與別人是平等的，就會使他們與老師、同學融洽無間，與集體和諧一致，就會給他們創造良好的心理環境。

（二）樹立自信心

當這些后進生愿意親近老師時，要樹立他們的自信心，自信，是一種良好的學習品質。只有具備這一良好品質才能樹立積極的學習動機，才有望獲得好的 2

學習效果。大多學困生在語文學習上主動性差，課堂紀律自制力差。而這些學生本身的智力水平并不低。之所以學習成績不夠好，是由于他們缺乏毅力堅持學習。加上教師一貫以來對他們的輕易否定和責怪，使他們一天比一天自暴自棄。對他們來說，治本的方法是調動積極性，增強自信心。行之有效的辦法是：注重鼓勵，堅持正面教育。

1、熱切地期待

教師要具有一顆熱愛學生之心，對學生有很好的期待，經常在言語中表現出對他們的熱愛，那么，學生必然會產生喜悅、樂觀、奮發圖強、積極向上的情緒。

學校組織的“慶五一”會演中，我們班排練了一個舞蹈，周穎也參加了，她是一個活潑的孩子，但成績較差，在舞蹈訓練時，我不放過任何一個閃光點，戴著“放大鏡”尋找她的優點，不時的說“你跳的非常好，老師相信你一定能成功”。一段時間下來不僅舞跳得不錯，成績也有了顯著進步。事實證明，教師關切的話語，期待的眼神，往往會使學困生獲得最初的自信，從而增強學習的動力，取得一定程度的進步。

2、表揚性鼓勵

學困生在得到肯定的評價，體驗成功的喜悅后，會樹立自信心。我想，如果能隨時捕捉和發現他們的成功之處，并及時通過評價，使他們的點滴進步得到肯定，使他們的成功成為有形之物，那么他們就不會喪失希望。所以我除了經常要求學生互相之間用“放大鏡”去看別人的優點外，自己也戴上“放大鏡”去尋找學困生的點滴進步。一旦發現誰有了進步，馬上在班級大力表揚，并將他們較好的作業在班級展示。我還在語文成績評定中設立“進步分”；對發言積極的學生設立“進步獎”；四人小組討論時設立“金點子獎”。一周學習情況小結時，評選“進步生”，而且還把封面上印有大紅“獎”字的練習本當眾獎勵給他們，帶領大家送給他們最熱烈的掌聲等等。

3、諒解性鼓勵

大量事實證明，學困生的進步是個復雜的過程。蘇霍姆林斯基說過：“教育，首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰具有細致和耐心，誰就能獲得成功。”因此，我對那些學困生進步過程中的失敗給予最大程度的寬容和諒解，允許他們在前進中出現反復，并給予再進步的機會。

比如王偉，有時發言積極了，但課堂作業卻又不能按時完成了；或是作業雖然完成了，但字卻寫得東倒西歪七高八低的，看著挺別扭的；要么，完成家庭作業方面剛剛堅持了幾天又堅持不住了??往往是改正了一個缺點，接著又出現了一個毛病。針對這種情況，我沒有對他大發雷霆，而是對他的點滴進步加以肯定和鼓勵，還為他創造條件，提供表現機會。讓其體驗成功，感到自己并不比別人差。幫助困難生的工作，不能畢其功于一般，應該有信心和耐心做好“打持久戰”的準備才行。

（三）精心組織 培養興趣

對學生的信任和期待，能引起他們巨大的內驅力。一個人只要體驗幾次成功的快樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止的成功的意念。因此，在語文教學中，我利用多種渠道，盡可能多地創設“成功”機遇，樹立學困生的自信心。

1、優化課堂教學，培養語文學習興趣

從教育學的角度看，興趣是一種內在力量，是學習的動力。它常常決定著大腦機器工作時的轉動。學生學習語文的興趣越濃，學習的積極性就越高，語文成績也就越好。

（1）誘導學習，強化學生的主體意識

為了讓學困生自信、快樂地成長，在教學形式上，我注重為每一位學生創造試一試、想一想、說一說的條件和機會，讓他們在樂中學，在樂中進步。在教學方法上，力求讓每一位學生有主動參與的機會。

根據學生理解教材程度不同，學習新課時，我盡量設計出不同的自學提綱，讓全體學生都能帶著（不同）問題自學課文，人人動腦、動口。如在教學《桂林山水》時，我出示了不同星級的自學提綱讓學生自行選擇一條或幾條學習：

* 把課文讀正確，并劃出寫“山水”特點的重點詞，讀讀想想它們的意思，理解句子；

** 利用劃出的重點詞，把自己學懂的知識講給學習小組中的同學聽，然后有感情地讀讀該自然段；

*** 比較課文第2、3自然段寫法上的相同之處，交流背誦這篇課文的方法。

問題由淺入深，在閱讀過程中把學習的主動權交還給學生，讓困難生也能感受到學習的快樂和容易，使他們思維活躍，興趣盎然。

2、創設情境 激發語文學習動機

創設情境，可以把學生的閱讀動機、興趣和情感激發起來。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，創設情境，誘導學生“入境”，促其產生“入境始于親”的感受，啟迪思維，增強教學效果。

（1）創設美的情境

語文教材中有豐富的自然美、科學美、社會美和藝術美，借助圖像、實物、語言、來再現美的情境，引導學生揭示語言文字的內涵，啟發學生進行豐富的想象和廣泛的聯想，培養學困生對語文學習的興趣。

如我在教《七月的天山》一課時，增加了配樂朗讀，采用了由一個學生讀，其他人閉目想象的方法，把學生帶入一種美的情境之中，領略七月騎馬上天山獨特的美，并讓每一位學生談談自己的感受，激發學生對美好自然風光的熱愛之情。

（2）創設問題情境

閱讀是一種復雜的智力活動，要對文章真正理解，必須創設一種思考的情境，改變學困生在課堂上通常那種松弛的心理，讓他們的思維始終處于一種緊張的活潑的狀態，“迫使”他們主動地去思考、去探索，去調動已有的知識儲備來解決面臨的問題，并且把思維的觸角從課堂延伸到課外。不僅如此，還要鼓勵他們發表不同的見解，特別是不同于優秀生、教師和教材上的見解，改變學困生總是跟著別人或教材轉，不敢約雷池一步的局面，使他們敢于打破思維定勢，發展求異思維。

如我在教學《一個中國孩子的呼聲》一課時，提出如下問題：1）這個中國孩子是誰？2）他發出什么呼聲？3）他為什么要發出這樣的呼聲？4）這只是“一個中國孩子的呼聲”嗎？通過創設問題情境，環環相扣，使學困生不僅比較容易地整體感知這封信的內容，理清敘述順序，還對課文有了更深的理解。

(3)創設競賽情境

無數經驗證明，大腦處于競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多。幫助學困生樹立自信心的重要手段就是“競爭”。

為了使學困生體驗到成功的快樂，我首先引導他們科學地對待成績，使學生從個人的實際出發，和自己的過去比，看看是進步了還是退步了，學會自我競賽。同時，還采用了降低知識臺階高度的做法，使其看得見、摸得著、攀得上,讓高、5

中、低三個檔次的學生進行公平競爭，使中等生和學困生同樣分享勝利的喜悅。

記憶力比賽。在規定的時間內，大家背誦同一課文內容后立即挑選幾句或幾段進行默寫，然后互相檢查、批改、評分。不比誰多誰少，主要看有沒有背對或寫對。由于目標明確，時間具體，連最差的同學都滿懷激情地投入到競賽中去，不甘落后。

速讀比賽。就是看誰在限定的時間內讀的內容多。如限定兩分鐘時間翻開指定的課文速讀，時間一到合上課本，在本子上寫出所讀文章的大意。對學習困難生的要求是，寫出來的句子意思基本正確，錯別字少，標點基本會用就算優秀。他們參加這樣的競賽，注意力能夠高度集中，大大提高閱讀效率。

書寫競賽。就是在限定的三、五分鐘內，看誰書寫的字正確，并且要求字跡工整。有時是限定任務量，看誰用的時間少。

智力競賽。有時在課堂上也用比較長的時間搞智力搶答。學生的學習積極性非常高漲，思維始終處于興奮狀態，增強了思維能力。

總之，我們要善于找出“學困生”的成因，積極探索“學困生”的轉化策略，用愛打開他們的心扉，開啟他們的智慧之門，提高他們學習的自覺性、主動性，幫助其盡快摘掉“學困生”的帽子，讓他們在愛中自尊，在愛中自信，在愛中自強，實現健康發展。創作出人生自勵自強的奮進之歌!