第一篇：《小學高年級語文學困生成因及轉化策略的研究》課題實施方案

《小學高年級語文學困生成因及轉化策略的研究》

課題實施方案

一、課題研究的背景及意義

1、素質教育的需要

素質教育的基本要義就是面向全體學生，保證義務教育的全面實施。而在我校由于生源素質的差異或學生入學后自身發展的差異等原因，導致到了小學高年級之后，同一班級中的學生語文學習產生分化現象，從而出現一部分學習困難學生（以下簡稱“語文學困生”），這是一種普遍的教育現象。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力不斷提高，在小學高年級同一班級中出現了一部分對學習態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“語文學困生”。要改變這一現狀，就有必要對這些“學困生”特點、成因、轉化策略進行研究。

3、學校提高整體教學質量的需要

我校是一所近郊山區小學，復雜的社會原因和家庭氛圍造成語文學困生日益增多。要提高我校的辦學質量，必須研究學困現象，采取有效措施改變現狀。因此，我確立了這一課題。

通過本課題的研究，幫助小學高年級語文學困生找出學習困難的原因，完成新課標提出的義務教育階段，每個學生在學習方面應該完成的學習任務，使學生對獲得基礎知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，從而為促進學生全面、持續、和諧地發展，開拓新的思路。通過課題研究，促使

教師能根據學生的實際情況進一步改進課堂教學的方法和手段，提高課堂教學的針對性和目的性；使教師真正做到新課程標準所要求的：“教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能、發展思維，學會學習，促使學生在教師指下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。” 使教師課堂教學變得更加有效。

二、課題研究的目的通過本課題的研究，將素質教育的理念和實踐相結合，糾正教育實踐中的不良教育教學觀念和方法，形成對小學高年級語文學習中學困生學習的新認識。本課題研究堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討小學高年級語文學困生成因，尋求科學有效的轉化策略，形成比較系統的小學高年級語文學困生教育教學經驗，從而促進我校的素質教育質量不斷提高，讓語文學困生也能和其他同學齊頭并進，真正落實學生的全體、全面發展。

三、課題研究的內容

1、教師對小學高年級語文學困生的生活背景、家庭背景、人際關系背景、成長經歷等的調查了解。

2、教師對語文學困生個案分析。

3、語文學困生落實素質教育前后的心理特點及參與學習等能力的調查以及對比分析研究。

4、教師對語文學困生落實素質教育的教育教學方法（方式）的運用研究。

四、課題名稱的解讀及關鍵詞界定：

課題解讀：“小學高年級語文學困生成因及轉化策略的研究”一般來說，小

學生進入高年級之后，有一部分學生在語文學習方面會產生困難。本課題就是針對這一部分學生開展的。通過調查、分析、對比、研究，找到他們成為語文學困生的原因，并制定相應的方法，幫助他們找到解決語文學習困難的方法，從而重新樹立起他們對學習語文的信心。

關鍵詞之一：“小學高年級”指的是九年義務教育階段內五、六年級。

關鍵詞之二：“語文學困生”第一、兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內，但在語文學習中有一定困難；第二、在某些特殊能力或學習技能（如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作等等）上存在一定的困難；第三、上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成的；第四、這些兒童要達到一般學習水平（合格水平）或達到課程標準所要求的水平需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

關鍵詞之三：“策略”指根據轉化小學高年級語文學困生工作中，研究采取一系列與素質教育相適應的、比較系統的方式方法，有效地轉變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學有利于學困生的發展。

五、課題研究的對象

我校（小坪學校）

五、六年級的學生

六、課題研究過程及方法

1、研究過程：

（1）申報階段（2011年5月-6月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。

（2）準備階段（2011年7月－8月）：制定研究計劃，進行研究。

（3）實施階段：（2011年9月－2012年3月）：制定對策，并付諸實踐。進

行個案研究，總結經驗。同時，撰寫相關論文。

（4）總結階段：（2012年4月－5月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫結題報告，申請成果鑒定。

2、研究方法：

（1）文獻研究法

通過《教育學》《心理學》《淺談學困生的形成及轉化策略》《教育轉化“學困生”應注意的三個問題》《愛的教育》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，廣泛了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒、奠定基礎。

（2）案例分析法、調查法

通過對本校小學高年級學生語文學習中存在的思維障礙進行先期的調查，對本校小學高年級學生學習現狀進行分析，提出解決對策。

（3）行動研究法

運用行動研究法，這一課題的研究分兩個階段實施，第一階段重點進行對小學高年級語文學困生學習成績較差、在思維能力上存在的障礙進行調查、分類和分析，探究產生這些障礙的原因；第二步，對產生這些障礙的不同原因進行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養這部分學生的思維能力的途徑。提高他們對語文學習的信心，最終完成對學生語文思維能力的培養。

（4）問題研究法

對教育事實進行調查，就會碰到大量疑難問題，這些問題就是我們研究的資源。了解問題的成因，回到教育實踐中解決問題或在教育實踐中使解決問題的策略得到檢驗，最終達到研究的目的。

七、課題研究的預期成果

1、課題調查研究報告一份

2、教育隨筆；

3、學生成績對比表；

4、相關論文一篇。

八、課題成員

劉有成蘭州市西固區小坪學校劉有成2011年10月

第二篇：小學學困生成因及轉化策略研究

《小學學困生成因及轉化策略研究》

課題研究計劃

（2011年9月——2012年6月）

一、課題研究的指導思想

《義務教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務教育的權利，同時，新課程改革要求我們的辦學思想必須由應試教育轉向素質教育，要面向全體學生，不能只培養尖子生，必須讓所有學生享有平等的受教育權利，讓學生得到全面發展。因此，有效地轉化學困生，是全面落實“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質量”的有效舉措。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強，使教育教學質量得到全面提高，促進學生全面發展，并總結出學困生轉化的新思路、新方法。

二、課題研究的目標

1、研究的總體目標

通過本課題的研究，形成對小學學困生學習的新的認識，揭示其成因及教育對策。堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉化策略，形成比較系統的學困生工作經驗與理論，并切實促進學困生在原有基礎上有所提高，從而促進全體學生素質整體水平的提高，真正把素質教育落到實處。

2、研究的具體目標。（1）學困生成因研究。（2）學困生學習策略研究。（3）學困生案例分析。

三、研究內容：

1．學困生學習特點、類型、成因研究。2．學困生學習策略專題研究。

（1）學困生教學觀念的轉變。（2）學困生教學中的師生關系策略。（3）學困生目標分層教學。（4）學困生學習成功教育的探索。（5）學困生主動學習的策略。（6）學困生學法指導初探。（7）學困生學習習慣的培養。（8）學困生學習補救策略研究。（13）學困生心理健康的策略。（14）學困生學習的家庭教育策略。

3．學困生個案分析。

4．學困生教學典型課例研究。

四、具體活動安排： 2011年9月：

1.召開課題組成員會議，組長、組員制訂本學期的課題研究計劃。

2.對實驗教師進行實驗方法的培訓。

3.組織教師進行理論學習，同時確定自學內容。4．進行錯題收集。2011年10月：

1．相關理論學習：《樹立學困生的信心》 2．組員交流學困生轉化心得。3．課題組進行“同課異構”活動。4．整理錯題集。2011年11月：

1．結合期中檢測，做好相關數據的統計。

2．對實驗學生進行過關檢測，總結、分析、提出改進措施。3.收集整理課題研究札記。4．課題組進行“同課異構”活動。2011年12月：

1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動。2．學困生進步作業展。2012年1月：

1.學困生作文展評活動。

2.進行學困生期末過關檢測，做好數據收集整理工作 3．課題實驗階段總結。

4.課題組成員完成一篇學困生轉化方面的論文。2012年3月：

1．召開新學期課題研究會議，明確各自任務。2．了解學生的假期生活，評選“進步獎”。3．進行課堂教學研討。2012年4月：

1、課題相關理論學習

2、課題組成員集體備課。

3、組織作文研究課，并進行課題研討。4．收集整理錯題集。2012年5月：

1、組織一次“學困生轉化策略”的學術沙龍。

2、進行專題講座。

3．收集整理課題研究札記。4．收集整理課題組材料。5．申請課題結題。2012年6月：

1．學困生過關檢測。設立進步獎，做好數據收集整理。2．課題組成員及時反思，總結經驗，撰寫論文。3.總結本學期課題研究工作。4.整理課題資料，撰寫結題報告。5．課題結題驗收。

第三篇：小學語文學困生的成因及轉化策略分析

存檔編號

贛 南 師 范 學 院 學 士 學 位 論 文

小學語文學困生的成因及轉化策略分析

教學學院 教育科學學院

屆 別 2015屆

專 業 小學教育（語文與社會）

學 號 111207012

姓 名 劉璐

指導教師 曾素林

完成日期 2015年5月10日

贛南師范學院2015屆本科生畢業論文(設計)

作者聲明

本畢業論文（設計）是在導師的指導下由本人獨立撰寫完成的，沒有剽竊、抄襲、造假等違反道德、學術規范和其他侵權行為。對本論文（設計）的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。因本畢業論文（設計）引起的法律結果完全由本人承擔。

畢業論文（設計）成果歸贛南師范學院所有。特此聲明。

作者專業 ： 小學教育（語文與社會）作者學號 ： 111207012 作者簽名 ：

年 月 日

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小學語文學困生的成因及轉化策略分析

劉璐

Analysis of the causes and transformation strategies of Chinese primary school students with learning difficulties

Liu Lu

2015年5月10日

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摘 要

目前，小學教育呈現良好的發展態勢，對語文學科的教學也越來越重視。《語文課程標準》明確提出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，“為了每一個學生的發展”是新課程改革的理念，這種理念在教育教學中體現為關愛每一位學生，不忽視任何一名學生。然而，在實際的教學中，教師往往會忽略那些在學習上有困難且成績不太優秀的學生，這些學生基礎知識相對薄弱，他們缺乏學習積極性、完成作業較為被動、學習成績較落后，因此被稱為“學困生”。學困生在每個學校均普遍存在，并且占有一定的比例。學困生的大量存在，不僅制約了學校教學質量的提高，而且不利于學生的全面發展。有效轉化學困生，使其盡快脫困樂學，既是擺在廣大教師面前的艱巨任務，也是新課改的一個重要課題。

本論文以小學語文學困生為例，從學困生產生的內外部原因，多角度論述小學語文學困生的轉化對策。本文認為，學困生的成因可以分為內部原因和外部原因兩部分，學困生的轉化對策主要從教師、學校、社會、家長和學生自身等幾個角度展開。只要我們持之以恒，循循善誘，就一定能夠做好學困生的轉化工作，實現學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文；學困生；成因分析；轉化對策

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Abstract At present, the school education presents the good development situational;the Chinese subject teaching is becoming more and more attention.“Chinese course standard” clearly put forward: “Chinese course must be geared to the needs of all students, make students obtain the basic Chinese accomplishment”, “to every student's development” is the concept of new curriculum reform, the idea embodied in the education teaching love each student, don't ignore any a student.However, in actual teaching, the teacher will often ignore those who have difficulty in learning and achievement is not too good students, their basic knowledge is relatively weak, they lack of learning motivation, finish the homework more passive, learning achievement is relatively backward, therefore is called “poor student”.Poor student in every school are widespread, and has a certain proportion.Poor student abound, not only restrict the improvement of the school teaching quality, and is not conducive to the all-round development of students.Make poor students as soon as possible to erase willing, is not only the enormity of the task before the teacher, and is an important subject of new curriculum reform.In primary school Chinese poor student, for example, this paper from the internal and external causes for poor student, discusses the transformation of primary school Chinese poor student countermeasures from multiple perspectives.As long as we persevere, coaxing, will be able to do a good job in the transformation of the poor student realize the all-round development of students.Keywords: The elementary school language;Poor student;Cause analysis;Conversion of countermeasures

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目 錄

摘要 ········································································· ···················-1-關鍵詞 ·························································································-1-Abstract ······················································································-1-Keywords ······················································································-1-緒論 ·····························································································-1-

（一）選題背景 ···············································································-1-

（二）研究的學術價值和現實意義 ······················································-1-

（三）研究方法 ···············································································-1-

（四）文獻綜述 ···············································································-2-

（五）學困生概念的界定 ··································································-3-

一、小學語文學困生成因調查 ······················································-3-

（一）內部原因 ···············································································-4-

（二）外部原因 ···············································································-5-

二、小學語文學困生轉化對策 ······················································-7-

（一）創設有效學習的內部條件 ·························································-7-

（二）創設良好的外部條件 ·······························································-9-結語 ····························································································-13-參考文獻 ·····················································································-14-附錄 ····························································································-15-附錄一：學困生基本情況調查問卷 ··············································-15-附錄二：教師訪談提綱 ·······························································-16-致謝 ····························································································-17-

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緒 論

(一)選題背景

“一切為了學生的發展”是新課程的核心理念，尊重、愛護每一個學生是教師都應具備的品質，但在實際的教育過程中，每個學校、每個年級、每個班級都存在一定比例的學困生，所謂“學困生”，是指在學習過程中由于各種原因造成致使學生接受知識過程中在認知、理解和應用課程內容方面存在偏差，不能及時消化、吸收課程內容，造成學校困難或障礙的人。他們對學習缺乏興趣、對課堂缺乏積極性、學習態度不端正、獨立完成作業有一定困難。

教育界對學困生的成因研究及其轉化對策研究已有100多年的歷史，時至今日，學困生研究仍是擺在廣大教育工作者面前的一個重要課題，也是當前教育教學工作中的一個薄弱環節，學困生仍然是當今教育研究的熱門課題。積極有效轉化學困生，既是實現教育公平的重要舉措，也是提升教育質量的內在需求。

（二）研究的學術價值和現實意義

1.研究的學術價值

（1）提升教育水平，實現教育公平

通過對學困生的教育和引導，促進學困生與其他學生一道健康發展；

（2）落實新課標相關要求，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者之間的融合

學生只有培養起對語文學習的興趣，樹立對語文學習的信心，才能牢固掌握基礎知識和基本技能，才能觸類旁通，舉一反三，實現情感態度與價值觀的提升；

（3）促進學生的全面發展

正確評價學生，用全面發展的眼光看待每一位學生，積極挖掘學困生的閃光點，促進學困生全面發展。

2.研究的現實意義

（1）擺脫語文課堂學習的困境，樹立語文學習的自信心

教師重視學困生，通過對學困生進行有效轉化，使學困生擺脫語文課堂學習的困境，樹立語文學習的自信心，樹立積極心理，培養健康人格，逐步提高語文素養，從而實現學校教學質量的提高、學生全面發展的目標；

（2）提高教師的教學水平

在對學困生進行轉化的過程中，教師用欣賞的眼光和鼓勵性的評價對待學生，積極轉化學困生，對他們充滿愛心和耐心，不斷尋求有效的方法，不斷學習不斷總結，不斷提升自身教學水平和教學素質。

（三）研究方法

本文在新課改的背景下，運用教育學和教育心理學的有關理論，探討了小學語文

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述，是一部對差生教育心理學與教育方法論的總和①。

國內外學者對學困生的研究取得了較為豐碩的成果，對轉化學困生都提出了較有理論水平和實踐指導意義的對策。例如布魯姆掌握學習理論中強調統一教學與個別輔導相結合的轉化對策，蘇霍姆林斯基加強學習方法指導的轉化對策。但他們的研究沒有充分考慮家庭和社會在學困生轉化過程中的重要作用，忽視了家庭和社會對學生學習的影響。結合相關學者的理論研究，本文在學校、課堂、學生自身的基礎上增加了家庭和社會轉化學困生的對策，并且通過一些簡單的課堂案例進一步說明課題，使其更加有說服力。

(五)學困生概念的界定

學困生，即學習困難學生。目前關于學困生的界定主要有兩種：第一種界定認為，學困生是指在感覺器官、智力發展存在嚴重障礙以致不能正常完成學業的學生，例如自閉癥兒童、先天腦損傷兒童等，這類學困生的轉化比較困難；第二種界定認為，學困生是指在感覺器官、智力發展較正常的前提下，由于教育背景、學習方法的掌握、基本技能的訓練以及對學習大態度和積極性等多種因素所導致學習狀況不良或落后的學生，這類學困生是暫時的，是可以通過學校、社會、家庭及學生自身的努力轉化的。

本論文的學困生研究是以第二種為對象進行研究的。

一、小學語文學困生成因調查

為了更好的客觀掌握小學語文學困生的學習情況，筆者設計了針對學生的問卷調查及針對教師的訪談提綱，問卷調查從智力因素、學習興趣、學習方法等內部因素和學科原因、教學原因、家庭原因、學校原因等外部因素等進行設計，其中，第一至第三題為智力因素，第四至第六題為學習興趣，第七至第八題為學習方法，第九至第十題為學科原因，第十一至第十三題為教學原因，第十四至第十七題為家庭原因，第十八至第二十題為學校原因，第二十一至第二十五題為社會原因。

由于調查對象是小學低年級的學生，因此問卷的設計較為簡單易懂，本次調查問卷的發放對象是小學一年級至四年級成績較落后的學生，總共發放問卷566份，收回540份，有效問卷425份。

以下是對此次問卷調查的數據說明。

該數據是學生每一模塊選擇否定性選項占其他選項的百分比，通過分析數據可得，學困生的成因受多方面因素的影響，其中主要以學習興趣低下和教學方法原因為主。以此作為依據，分析了學困生的成因。并在此基礎上，研究了轉化學困生的對策。

見表一所示：

①鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社,1994:156-168

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困難的一個原因。

2.缺乏學習語文的興趣

學習興趣低下是造成學困生學習困難的最主要原因，所占百分比為87.2%，在所有的影響因素中位居第一。由此可見，提高學困生的學習興趣，提高他們學習的主動性、積極性，對于轉化學困生意義重大。

學困生的學習目的不明確，學習態度不端正，對語文的學習缺乏興趣，求知欲不強，學習的主動性差，接受知識較被動，不是自己想學，而是迫于學校和家長的壓力不得不學。他們在課堂上對老師的提問顯得冷漠，不積極參與語文課堂的學習中，敷衍對待老師布置的作業。比如在教學課文《我的戰友邱少云》一文中，這些學生會覺得課文枯燥無味，對班集體的朗誦、聽寫也毫無興趣，更別說主動理解邱少云的偉大革命精神了。他們不是不會，而是心底里對學習語文有一種抵觸情緒。

語文學困生可能只是對學習語文缺乏興趣，他們的學習興趣有可能在數學、外語等其他學科上。由于語文成績較差，考試屢考屢敗，因此這些學生的內心深處一般都較自卑，自卑心理嚴重，對學好語文缺乏信心，如此惡性循環，導致對學習語文越來越沒有興趣。

3.學習方法不當

沒有掌握科學有效的學習方法是造成學困生學習困難的又一重要原因，所占百分比為67.3%，僅低于學習興趣和教學原因。

學習方法是影響學習成績的重要因素。小學生年齡較小，學習的自主性較差，尚未形成科學系統的學習方法。他們學習機械、呆板，學習總是死記硬背，不知道課前預習、課后復習的重要性，也不善于比較、總結，不能將所學知識串聯起來形成體系，加上理解不深，只停留在認識層面，從而影響了對語文知識的整體把握。這些學困生大都依賴心理較強，在課堂上隨便聽聽，上課依賴老師，作業依賴同學，能抄則抄，不愿意獨立自主完成作業，把對語文的學習寄托在老師和同學的身上。

（二）外部原因

1.學科原因

語文學科有其自身的特點，因為其學習范圍廣，設計面大，因此也是造成小 學生覺得學習困難的一個原因，所占比例為45.8%。

語文學科具有工具性、基礎性和人文性等特點，語言表達較為靈活，表達方式也多種多樣，小學語文主要是拼音、識字、簡單的寫作教學，字母的發音較為難記，相同的字母可以組成不同的拼音，比如用“a、p、o”三個字母組拼音，可以組成“po”、“ao”、“pao”；同一個拼音可以寫成不同的漢字，比如“po”，可以寫成“破”、“婆”、“坡”、“潑”、“頗”、“迫”等多個音調不同的漢字；同一個漢字往往又有不同的拼音，即多音字，比如“和”，有拼音“he”、“huo”、“hu”等。對于剛剛接觸語文的學生而言，這些繁雜多變的拼音漢字給他們的學習造成了一定困擾，在認知能力發展一定的

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都說父母是孩子的第一教師。孩子在整個成長過程中都深受其父母言行舉止的影響，家庭環境的優劣直接影響孩子的健康成長。有些父母只顧著掙錢，認為只要經濟上滿足了孩子就是對孩子最好的，他們整日都為生計奔波，忽略了對孩子精神上的關愛，忽略了孩子的在校表現及學習成績，甚至有很多學生是留守兒童，在家里由爺爺奶奶照看，他們沒有能力輔導孩子的作業，在這樣的家庭環境里，這些學生和其他學習環境較好的學生相比，學習和教育的差距越來越大①，形成惡性循環。

4.學校原因

造成學困生學習困難的影響因素中，學校原因所占比例為54.9%，超過一半的學生認為學校也是影響學習成績的因素。

受應試教育的影響，學校一味追求成績和升學率，重視智育忽視了德育、體育、美育等，例如有的學校雖然課表上安排有美術、音樂、體育等課程，但實際上這些課程幾乎都是被用來上語文課、數學課。學生一整天基本都是語文、數學課，在校生活枯燥單一，更加討厭學習。學校沒有營造良好的語文學習的氛圍，只是單一的課堂教學活動，缺乏相應的語文角、語文朗讀比賽、語文趣味性知識比賽（成語接龍、聽寫大賽）等校園活動，豐富多彩的學習方式更能調動學生學習積極性。

5.社會原因

造成學困生學習困難的影響因素中，社會原因所占比例為33.4%，社會原因的比例雖然較家庭原因、學校原因低，但也是一個重要影響因素。凈化社會環境，提倡學習型社會對促進學習具有重要作用。

信息技術發展迅速，小學生價值觀尚處于塑造時期，他們不能辨認網絡上東西的好壞，智能機、游戲機、網吧的泛濫讓很多學生沉溺其中不能自拔，他們一天到晚都想著上網、玩游戲，學習興趣日益低下，最后導致學生厭學、棄學。

二、小學語文學困生轉化對策

（一）創設有效學習的內部條件

1.尊重小學生身心發展規律，加強智力的訓練

小學生身心發展具有順序性、階段性、不平衡性和個別差異性的特征。教師要適應和遵循小學生發展的這些基本規律和特征，在課堂教學中要注重教學的順序，由簡到繁，由易到難，由具體到抽象，循序漸進，有的放矢的進行教學。

小學生性格活潑好動，如果能以游戲的形式加強對學習的鞏固一定可以起到事半功倍的效果。比如在教學完聲母“b”時，可以在下一課堂以小游戲的方式代替傳統的隨堂練習的方式來鞏固教學內容，只要是玩游戲，小學生一般都能積極踴躍參與，這與他們的年齡發展特點相符合，我們可以采用“開火車”的游戲形式讓每個學生按 ①王卓群.成功體驗在厭學型學困生轉化中的作用[D].江西師范大學碩士論文,2009:12-13

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比如，在教學修辭手法時，個別學困生總是把“好像”、“仿佛”等表示猜測的句子當作比喻句，分不清這些表猜測的詞語與比喻句之間的關系，只要看到這些詞語，就馬上斷定是比喻句。針對這種學習困惑，教師可列舉兩個句子進行分析比較，“她的臉紅得好像蘋果”，“她好像生氣了”，前面一個句子將“臉”比作“蘋果”，這里“臉”是比體，“蘋果”是喻體，將某物比作另一物，因此第一個句子是比喻句；第二個句子的“好像”表示一種推斷，一種猜測，并沒有將一物比作另一物，在句子中找不到比體和喻體，因此第二個句子不是比喻句。

這個時候用總結歸納的方法學習比喻句，判斷一個句子是否為比喻句，關鍵是看這個句子有沒有將一物比作另一物，有沒有比體和喻體，而不是單純地以有沒有出現比喻詞為參考。如此分析比較之后，這些學困生在學習修辭手法時就不會顯得那么吃力了。

重視對學困生學習方法的指導，有助于學困生走出學習的困境，增強自信心，使學困生學得輕松、學得愉快。加強對學生學習方法的指導，有助于他們掌握科學有效的學習方法，達到事半功倍的效果。

（二）創設良好的外部條件

1.充分利用語文學科的特點進行教學

語文學習最重要的是打好基礎，俗話說：“基礎不牢，地動山搖”，學好拼音及漢字的正確用法對于整個階段及后續的學習至關重要。拼音漢字的學習確實有點繁雜，這是由拼音漢字的特點決定的，但只要我們掌握了基本規律，善于分類整合，一樣可以學好語文，用好語文。

比如在教學聲母韻母的過程中，學生不能很好的識別聲母韻母，不能很好的掌握每個字母的發音，這時，教師可以采用形象的表格形式幫助學生將聲母韻母分開識記，并且每個字母都輔之以漢字的發音，具體做法見圖一。再比如，在教學多音字的時候，除了反復說明一個多音字有多種拼音的同時還要重點對不同拼音的使用方法加以解釋，讓學生更好理解，教學多音字“和”，當使用“hé”音時，表示“連同”的意思，組詞“我和你”；當使用“hè”音時，表示“和諧跟著唱”的意思，組詞“曲高和寡”；當使用“huó”音時，表示“在粉狀物中攪拌或揉弄使粘在一起”的意思，組詞“和面”；當使用“huò”音時，表示“粉狀或粒狀物攙和在一起，或加水攪拌”的意思，組詞“和藥”；當使用“hú”音時，表示“打麻將或斗紙牌時某一家的牌合乎規定的要求，取得勝利”的意思，組詞“和了”，見表二。

圖一

聲母韻母表

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表二

多音字分類教學 以“和”為例

2．改進教學方法，優化課堂教學（1）變教師主體為學生主體

貫徹落實生本教育的理念，教師要改變以往灌輸式的教學方式，滿堂灌的講 課方式忽視了與學生的課堂互動，不利于學生的消化吸收，不利于及時反饋學生的學習效果，大大降低了教學效率。小學生注意力難以集中，40分鐘的課堂讓他們如坐針氈，他們好動且容易開小差，如果教師能時不時地與他們進行互動，比如讓他們小組比賽朗讀課文，在黑板上比賽聽寫漢字，讓他們參與教學，那么將會有效改善學生注意力難以集中的情況。

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在課堂的互動過程中教師要尤其重視學困生這一群體，學困生本就缺乏自信心，在課堂上不愿主動發言，因此教師可設置些較容易的問題鼓勵學困生回答，提問時要循序漸進，由易到難，簡單的問題要多讓學困生作答，讓他們覺得自己不再是被忽視的角落，自己于班級也是有價值的。小學生大都比較積極好動，變教師主體為學生主體的課堂活躍了課堂氣氛，不僅能讓學困生踴躍參與課堂，提高學習積極性，而且能逐漸培養他們學習的興趣。

（2）注重教學導語的設計

英國教育家羅素說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始。教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，教學語言要有撩人心智的、激人思維的功效。”①根據小學生學習的心理特點，上課的前5-20分鐘是一堂課的黃金時間，這個時間段是學生注意力最為集中的時段，若教師能充分利用這個時間段，巧設導語，用富有情感、富于啟迪、詼諧動聽的語言設計導語，在上課伊始充分調動學生學習課文的積極性，吸引學生注意力，抓住學生學習的興趣，起到事半功倍的效果，幫助學生更好進入課文的學習②。

例如，在教學四年級課文《世界地圖引出的發現》一文中，可設計如下語言導入課文，“我國著名作家葉圣陶先生發現了爬山虎的腳，法國作家法布爾觀察了蟋蟀的住宅，那么今天我們書中的主人公又觀察發現了什么？這就是我們今天要學習的課文《世界地圖引出的發現》，那么一幅世界地圖到底引出了什么樣的發現呢？讓我們開始走進課文，跟隨著作者的步伐去發現世界地圖隱藏的玄機吧！”

這簡短有意義的導語，不僅回顧了舊知，對以前所學課文進行簡要復習，而且概括性的導出了即將要學習的課文的內容，讓學生從整體上把握課文，帶有探索性提問性的導語激發了學生學習課文的欲望，促使他們順利進入整篇課文的學習當中。

（3）精心設計作業

針對不同學生的學習情況，設計不同的作業。學困生和其他學生不一樣，學困生的基礎知識較薄弱，他們接受知識的能力較差，因此教師在布置作業的時候要著重考慮學困生，分層設計，既要讓他們輕松完成作業，不會在作業面前一籌莫展，又要有助于他們知識的鞏固，能力的提高。在基礎知識掌握牢靠的情況下，布置一些拓展性的作業，循循善誘，讓學困生感覺到自己的進步，讓他們真正喜歡做作業。比如，在教學一年級課文《口耳目》一文中，學習了生字“兔、耳、羊、鳥、火、竹”，針對學困生可先布置較基礎簡單的抄寫生字、拼音的作業，在學困生掌握了每一個生字及其拼音之后，可設計生字與拼音的連線題，將生字與拼音進行組合，在學會生字的基礎上，試著組詞并通過說句加以運用，檢驗學困生學習效果。

此外，設計作業可以采用豐富多彩的形式，不拘泥于單一的書面作業。可將書面 ①趙仁祥.小學語文學困生作業減負的實踐與反思[J].新課程學習，2012:07-14 ②覃霞峰.語文學困生的個案研究[D].學位論文，2007:15-16

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可開設學習日、讀書日等活動。

結 語

教育是充滿感情的事業，如果缺少了愛，就不會有教育。小學生有其固有的 特點，好動、容易開小差、注意力不集中等都是小學生階段發展的特征，學困生的這些特征表現則更加明顯。

在分析學困生成因的時候，不僅要從學生內部找原因，更要從學生外部找原因，從學校、教師、家庭和社會找原因，反思我們平常的教育方式方法、教育態度、教育行為、教育觀念和教育習慣，只有將內因和外因結合起來共同分析，才能真正實現對學困生的轉化。

當然，轉化學困生是一個長期的、艱巨的、復雜的過程，學困生的成因正如“冰凍三尺非一日之寒”，因此，學困生的轉化也不可能一蹴而就，在轉化過程中，學困生故態復萌，時而向好，時而向壞，反反復復，這是正常現象。面對如此艱巨的工作，需要教師有滿腔的熱情，需要教師有十足的耐心和愛心，需要教師有滴水穿石的韌勁，抓反復，反復抓，結合小學語文學科的特點和小學生身心發展的特征，遵循教育規律，多方面多角度地轉化學困生，因勢利導，不放過任何機會，不放過每一個學生。

在今后的研究中，要加強對家庭和社會兩方面的研究，尤其是要重視家庭因素對學習的重要作用，讓家庭提高對孩子學習的重視程度，營造積極尚學的家庭氛圍，支持配合學校的教育工作，和孩子共同進步②。實現對學困生的有效轉化，只要社會、學校、家庭共同努力，就一定會有所收獲。

①

參考文獻

①喬繼澤.選擇適合學生的教育是轉化學困生的重要方法[N].科學教育,2007:10-11 ②劉京海.成功教育[M].福建：福建教育出版社,1999-6:34-57

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附錄一

學困生基本情況調查問卷

親愛的同學們，你們好：

為了了解同學們在學習過程中可能遇到的困難和更好幫助你們解決學習問題，特設計了如下調查問卷，請將符合你們情況的選項填在題后的括號里，希望各位同學們能如實填寫，不必署名。謝謝你們的支持和參與！

1、在語文的學習上，會出現很吃力的現象嗎？（）A、會 B、不會 C、偶爾

2、記憶拼音的時候會有經常反復記憶但就是聽寫不出來的情況嗎？（）A、會 B、不會 C、偶爾

3、對所學的字是否很難將它們聯系在一起組成新詞語？（）A、是 B、不是 C、偶爾

4、你對學習語文有興趣嗎？（）A、有 B、沒有 C、一般

5、會自覺主動的完成作業嗎？（）A、會 B、不會 C、偶爾會

6、有學好語文的信心嗎？（）A、有 B、沒有 C、不清楚

7、你有自己的學習方法嗎？（）A、有 B、不沒有 C、不知道

8、課后會復習所學內容嗎？（）A、會 B、不會 C、偶爾

9、你覺得語文難嗎？（）A、難 B、不難 C、一般

10、老師在課堂上講的內容可以理解嗎？（）A、可以 B、不可以 C、有時可以有時不可以

11、老師有經常輔導你的課外作業嗎？（）A、有 B、偶爾 C、從不

12、老師對你的態度是（）

A、經常鼓勵和關心 B、很少鼓勵和關心 C、從不鼓勵和關心

13、老師的講課方式能適應嗎？（）A、能 B、不能 C、一般

14、放學回家之后，父母會督促你們做家庭作業嗎？（）

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A、會 B、不會 C、偶爾

15、學習中遇到困難時，家人輔導情況是（）A、總是 B、從不 C、偶爾

16、父母會經常詢問你的學習情況嗎？（）A、會 B、不會 C、偶爾

17、父母的輔導對你的學習有幫助嗎？（）A、有 B、一般 C、沒太大效果

18、學校有經常組織課外活動，如朗讀比賽，書寫比賽嗎？（）A、有 B、很少 C、幾乎沒有

19、你喜歡學校生活嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡

20、學校能讓你感到溫暖愉快嗎？（）A、能 B、不能

21、社會的讀書環境好嗎？（）A、好 B、不好 C、一般

22、會因為喜歡打游戲而不喜歡學習嗎？（）A、會 B、不會 C、有時會

23、你能感受到學習對生活的重要嗎？（）A、能 B、不能 C、不知道

24、社會上學習氛圍的好壞會對你產生影響嗎?()A、會 B、不會 C、不清楚

25、手機會影響你學習嗎？（）A、會 B、不會 C、有時會 謝謝同學們的配合！

附錄二

教師訪談提綱

1、你會經常和學困生及其家長溝通嗎？

2、你認為造成學困生的因素有哪些？

3、課堂上，遇到學生睡覺、搗亂等情況時你一般會采取什么措施？

4、你認為應如何轉化學困生？

致 謝

617-

第四篇：《小學高年級語文學困生成因及轉化策略的研究》結題報告

《小學高年級語文學困生成因及轉化策略的研究》

結題報告

一、課題研究的背景及意義

1、素質教育的需要

素質教育的基本要義就是面向全體學生，保證義務教育的全面實施。而在我校由于生源素質的差異或學生入學后自身發展的差異等原因，導致到了小學高年級之后，同一班級中的學生語文學習產生分化現象，從而出現一部分學習困難學生（以下簡稱“語文學困生”），這是一種普遍的教育現象。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力不斷提高，在小學高年級同一班級中出現了一部分對學習態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“語文學困生”。要改變這一現狀，就有必要對這些“學困生”特點、成因、轉化策略進行研究。

3、學校提高整體教學質量的需要

我校是一所近郊山區小學，復雜的社會原因和家庭氛圍造成語文學困生日益增多。要提高我校的辦學質量，必須研究學困現象，采取有效措施改變現狀。因此，我確立了這一課題。

通過本課題的研究，幫助小學高年級語文學困生找出學習困難的原因，完成新課標提出的義務教育階段，每個學生在學習方面應該完成的學習任務，使學生對獲得基礎知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，從而為促進學生全面、持續、和諧地發展，開拓新的思路。通過課題研究，促使教師能根據學生的實際情況進一步改進課堂教學的方法和手段，提高課堂教學的針對性和目的性；使教師真正做到新課程標準所要求的：“教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能、發展思維，學會學習，促使學生在教師指下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。” 使教師課堂教學變得更加有效。

二、課題研究的目的

通過本課題的研究，將素質教育的理念和實踐相結合，糾正教育實踐中的不良教育教學觀念和方法，形成對小學高年級語文學習中學困生學習的新認識。本課題研究堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討小學高年級語文學困生成因，尋求科學有效的轉化策略，形成比較系統的小學高年級語文學困生教育教學經驗，從而促進我校的素質教育質量不斷提高，讓語文學困生也能和其他同學齊頭并進，真正落實學生的全體、全面發展。

三、關鍵詞界定及課題名稱的解讀：

關鍵詞之一：“小學高年級”指的是九年義務教育階段內五、六年級。

關鍵詞之二：“語文學困生”第一、兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內，但在語文學習中有一定困難；第二、在某些特殊能力或學習技能（如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作等等）上存在一定的困難；第三、上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成的；第四、這些兒童要達到一般學習水平（合格水平）或達到課程標準所要求的水平需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

關鍵詞之三：“策略”指根據轉化小學高年級語文學困生工作中，研究采取一系列與素質教育相適應的、比較系統的方式方法，有效地轉變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學有利于學困生的發展。關鍵詞之四：“小學高年級語文學困生成因及轉化策略的研究”一般來說，小學生進入高年級之后，有一部分學生在語文學習方面會產生困難。本課題就是針對這一部分學生開展的。通過調查、分析、對比、研究，找到他們成為語文學困生的原因，并制定相應的方法，幫助他們找到解決語文學習困難的方法，從而重新樹立起他們對學習語文的信心。

四、課題研究的內容

1、教師對小學高年級語文學困生的生活背景、家庭背景、人際關系背景、成長經歷等的調查了解。

2、教師對語文學困生個案分析。

3、語文學困生落實素質教育前后的心理特點及參與學習等能力的調查以及對比分析研究。

4、教師對語文學困生落實素質教育的教育教學方法（方式）的運用研究。

五、課題研究的對象

我校（小坪學校）

五、六年級的學生

六、課題研究過程及方法

1、研究過程：

（1）申報階段（2011年5月-6月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。（2）準備階段（2011年7月－8月）：制定研究計劃，進行研究。

（3）實施階段：（2011年9月－2012年3月）：制定對策，并付諸實踐。進行個案研究，總結經驗。同時，撰寫相關論文。

（4）總結階段：（2012年4月－5月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫結題報告，申請成果鑒定。

2、研究方法：

（1）文獻研究法。通過《教育學》《心理學》《淺談學困生的形成及轉化策略》《教育轉化“學困生”應注意的三個問題》《愛的教育》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，廣泛了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒、奠定基礎。

（2）案例分析法、調查法。通過對本校小學高年級學生語文學習中存在的思維障礙進行先期的調查，對本校小學高年級學生學習現狀進行分析，提出解決對策。

（3）行動研究法。運用行動研究法，這一課題的研究分兩個階段實施，第一階段重點進行對小學高年級語文學困生學習成績較差、在思維能力上存在的障礙進行調查、分類和分析，探究產生這些障礙的原因；第二步，對產生這些障礙的不同原因進行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養這部分學生的思維能力的途徑。提高他們對語文學習的信心，最終完成對學生語文思維能力的培養。

（4）問題研究法。對教育事實進行調查，就會碰到大量疑難問題，這些問題就是我們研究的資源。了解問題的成因，回到教育實踐中解決問題或在教育實踐中使解決問題的策略得到檢驗，最終達到研究的目的。

七、課題研究的成果

通過調查、觀察、談話等幾個步驟的準備，我確定了劉興劍，何存意等10名學生為研究對象，并進一步展開調查、統計、觀察、訪談，找出了造成小學高年級語文學習困難的原因及轉化策略。

（一）小學高年級語文學困生的成因

1、家庭原因

（1）家庭教育缺失 家長思想陳舊，對孩子教育不重視。如今社會，許多學生的家長都非常重視孩子的教育。但在農村，有一部分家長對孩子小學時期的教育很不重視，特別是在培養良好的學習習慣方面，許多家長根本就是空白；家長素質不高，不懂得如何教育孩子。現在農村這批學生家長大文化素質都不高，在一定程度上導致了他們對孩子的教育根本就束手無措。他們也想更好地教育孩子，讓自己的孩子品學兼優，但由于受教育程度不高，不會運用有效的方式去引導和培養孩子；生活逼迫，無力監管孩子。在農村里，有一大部分的孩子家長都是在外打工的，大部分家長，無奈的把孩子留在了家里，交給年邁的長輩帶，于是出現了很多留守兒童。

（2）家庭矛盾。夫妻感情不和睦，影響孩子學習，如當著孩子的面吵架、打架等。（3）家長示范。父母是孩子的第一任教師,父母的影響顯然大于他人的影響，是孩子成長的榜樣。有些家長成天打牌賭錢，價值觀不正確，或生活能力差，家庭的影響成了負面的，怎能帶給孩子養成良好的學習習慣？

2、學校原因

（1）評價方式。雖然實施素質教育的口號已經喊了多年，但一部分教師受應試教育的影響，他們以單純傳授知識為主要目標，他們很少對語文學困生進行贊揚、鼓勵等正確性的評價，甚至對回答錯誤的學困生進行挖苦諷刺。這對學生的學習起了消極作用，有的學生就因為不喜歡這樣的語文老師，從而對語文學習會產生消極情緒。

（2）教育教學方法。教師的教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，直接或間接地產生了語文學困生。如一些學生由于基礎、能力等方面的原因，在學習某些知識時就有困難，但由于教師片面地把少數學生懂了以為所有學生都懂了，從而掩蓋了這部分學生沒有學會知識的真相；有的教師只關注學生對知識的掌握，沒關注學生學習的情感，而這等于放棄了語文學困生。

（3）教學評價。根據多元理論，同一個人在不同方面的學習是有差異的，而有些教師卻將有差異的學習者的學習結果用同一標準去衡量，并沒有給予全面的評價，只是片面的評價學生的學習成績，這使一些學生懷疑自己的學習能力，甚至對學習失去信心，長期這樣，學生當然會失去學習的積極性，從而使之成為學困生。

3、自身原因

（1）學習態度。態度決定成敗，學習也是如此。有一部分孩子從小就對語文不感興趣，不喜歡語文，所以不在語文學習上下功夫，不背不記，不專心，做小動作，最終成為語文學困生；也有一些學生受家長或某些社會不良風氣影響，認為學不學都一樣，沒有文化照樣可以賺錢，從而對學習抱無所謂態度；另外也有一部分學生缺乏一定的意志，即隨著學習任務的加重和難點的增多，一旦成績不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅強的意志，最后導致語文學習困難。

（2）學習習慣。語文學困生的學習習慣往往不好，他們上課愛做小動作，回家做作業拖拉，或者跟本不寫作業，也有的語文學困生經常為了玩很晚才睡覺，第二天上課精神萎靡不振，注意力不集中。久而久之，成為語文學困生。

（3）學習方法。正確、科學的方法往往能起到事半功倍的效果，而一些語文學困生學習機械、呆板，總是死記硬背，不整理所學知識，學到的知識處于零散、無序狀態，無法形成知識結構，從而造成理解能力差。

（4）個性特征。語文學困生最顯著的個性特征就是他們自我評價低，缺乏自信心，將語文學習成績不好歸因于自己能力不足或缺乏努力。

（二）小學高年級語文學困生的轉化策略

剖析了小學高年級語文學困生的成因，我覺得要做好小學高年級語文學困生的轉化工作，應該從以下幾方面進行：

1、轉變教學方法。作為一名語文教師，應該轉變教學方法，根據不同課型采用靈活多變的教學方法，有條件的可以采用多媒體教學，吸引學生的注意力，讓其對語文產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

2、關愛語文學困生。“沒有愛就沒有教育。”“親其師，信其道。”只有學生喜歡你，親近你，才會對你所帶的這一門課感興趣，因此，語文教師如果想要有效地轉化語文學困生，就必須關愛他們，尊重他們，注意發現學困生的進步，并給予及時的表揚，讓他們感受到老師對自己的愛。在愛的感召下，相信他們會更好地學習語文。

3、授之以漁。“授之以魚不如授之以漁。”教師對語文學困生應該有針對性地進行指導，幫助他們找到適合自己的學習方法。只有適合的才是最好的，他們掌握了適合自己的語文學習方法，感受到成功的喜悅，會以更高的熱情投入到以后的語文學習中去。

4、改變評價方式，激發自信。由于學困生缺乏自信，更渴望得到別人的認可，作為語文教師，可以采用多元化評價方式幫助他們重拾信心，如上語文課時多給學困生展示自己的機會，即使有時回答不正確，也盡量以鼓勵性評價為主。

5、實踐活動。語文教師可以組織語文學困生進行一些相關的實踐活動，如朗誦比賽、書信大賽、尋找錯別字等，讓他們親身感受到語文的作用，從而激發學習語文的興趣。

6、家校聯合。家庭教育缺失也是小學高年級語文學困生產生的一個重要因素，因此，學校可以組建“家長學校”，定期由經驗豐富的教師開展一些家庭教育方面的專題講座，進行一些個案分析，從實踐到理論，豐富家長的見識，提高他們教育孩子的能力，幫助孩子養成在家里主動學習的良好習慣，更好地發揮家長在家庭教育中的重要作用。

八、課題研究反思

在持續將近一年的小學高年級語文學困生課題研究中，取得了一些可喜的研究成果，這些成果凝聚著教師的心血。但我同時也應該清醒的看到在課題研究中還存在一些不如意的地方：

1、語文學困生轉化成績不均衡，部分學生轉化成效不明顯。

2、語文學困生轉化工作開展時間短，高年級長期落后的學生趕上來需要一個較長的過程。

針對以上問題，今后還要加強理論學習，從學困生轉化工作的意義、方法策略兩方面入手，自覺地把小學高年級語文學困生轉化工作有重點地、持續地開展下去。

蘭州市西固區小坪學校 劉有成

2012年5月30日

《小學高年級語文學困生成因及轉化策略的研究》

結題報告

劉

有

成 2012.5

第五篇：2015對學困生轉化策略的研究課題實施方案

對學困生轉化策略的研究課題實施方案

一、課題提出

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。” 但是在我們的日常教育教學工作中，由于來自社會、家庭和學校教育及學生自身原因，導致學生學習態度消極，缺乏信心，對學習會失去興趣，發展滯后，成為“學困生”。“學困生”雖然在班級里人數不多，但影響很大，成為制約學校教育教學質量提高的一個因素。抓好對“學困生”的教育對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的現實和歷史意義。

我校是個鄉村學校，我校在校生家長20%以上進城打工，這些學生大部分缺乏父母有效的監管和照顧，思想、心理、行為難免產生偏差，影響了學習，甚至給學校帶來不良影響，使教師頭疼，學校為難。學困生是一種普遍現象，轉化學困生，促進素質教育工作的開展已經成為學校教育研究的熱門話題，因此，我校依據實際情況，擬定了“學困生轉化策略的研究”課題。

二、學界對“學困生”概念的界定：

主要有以下幾方面：其

一、學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限于學業方面，專指那些學習困難或學業失敗或偶爾有些不太規矩的學生。其

二、學困生，泛指學習能力，學習方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態的，發展的概念。其

三、“學困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學校學習喪失信心，從而導致學習成績較差的那部分學生，他們的表現是學習興趣淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養成，經常不完成作業或以抄作業來應付老師檢查，舊的基礎知識不牢，新的知識更加聽不懂學不會，從而導致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導方法不當，往往造成惡性循環，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學困生了。

三、課題研究的指導思想：

本課題研究以科學發展觀為指導，以轉變教育觀念和提高教師專業素養為重點，以校本教研為手段，以教研促成績，以教研興學校，以教研謀發展。

四、研究目標

本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的“學困生”的轉化模式。

1、探究學困生形成的原因，設計學困生轉化的策略。

2、興趣教學、分層教學、心理輔導、課后輔導，及時及早轉化學困生

3、及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。

五、研究的內容:

1、“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。

2、調查分析“學困生”的不良行為習慣，研究轉化措施

3、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略。

4、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態關系。

六、課題研究的方法：

1、問卷調查研究法：通過對雷壩鄉中小學學困生的問卷調查，并結合學生自生情況分析其原因，制定有針對性的有效措施。

2、個案分析法：收集研究個體中的典型案例，并對其進行分析研究，總結其經驗。

3、實驗法：采用邊實驗邊總結的方法，對成功經驗進行理論化。

4、觀察法：對重點對象進行跟蹤觀察并記錄。

七、課題研究的對象：

列寧學校中小學學生、教師、家長。

八、研究目標：

通過對我鄉學困生的調查研究，徹底解決我鄉學困生的實際問題，并使我鄉教師的教育教學水平不斷提高。徹底改變我鄉落后的教育現狀，使校本教研工作真正落到實處。

九、研究步驟：

1、準備階段（2007年9月———2007年12月）：（1）9月份制定課題方案、設立課題機構、設計問卷調查、準備相關資料（2）10月份進行問卷調查、分析問卷、制定策略（3）11月份實施策略、個案分析、跟蹤記錄（4）12月份階段性總結、總結經驗改進措施。

2、實施階段（2008年3月———2011年12月）：（1）對老師及家長的問卷調查、分析歸類、制定策略（2）執行策略、跟蹤記錄、實驗總結、（3）成果評估。

3、結題階段（2012年1月———2012年10月）：（1）6------8月份撰寫論文、整理資料（2）9------10月份總結匯報。

十、預設策略：

1、學困生的確定：依據學生上學期期末考試成績及我們對學困生的有關約定，哪學科成績不合格既為哪科學困生。有關教師填寫學困生輔導計劃。

2、學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生。

3、雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優帶差。

4、抓學困生的“閃光點”，激勵他們進步。

5、采取傾斜政策，對學困生給以“偏愛和厚愛”。

6、抓學困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。

7、定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。

8、“學困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。

9、善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

10、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想

11、班主任和科任教師要善于總結“學困生轉化”的典型經驗。

12、各科老師實行承包責任制，進行面對面的輔導幫扶活動。“學困生的類型、成因及轉化策略”研究課題的實施方案

一、研究背景：

1、時代的要求：

二十一世紀，人類進入了一個狂飆突進的時代，隨著知識經濟的不斷發展，社會對知識性人才的需求越來越嚴格、越來越廣泛、也越來越迫切。這勢必給廣大教育工作者帶來了巨大的壓力。尤其在眾多異彩紛呈的教育思潮面前，一些在農村執教的教育工作者，顯得有些被動、茫然和不知所措。為了扭轉這種教育所面臨的僵局，緊跟時代步伐，積極主動的、實效性的解決教育教學中所表現出的突出問題-----學困生類型復雜、措施不得法、轉化難的問題，特制定本研究方案，以積極推動本學區校本教研工作科學有序發展，使本學區校本教研工作走上新路子、邁上新臺階。

2、現實的需要：

雷壩鄉地處禮縣下四區，距禮縣城約60多公里。長期以來，這里自然條件艱苦，經濟落后，信息閉塞，人們的教育觀念淡薄，對孩子的教育不夠重視，許多學生中學未畢業就外出打工掙錢。另外，近幾年以來，許多大學生畢業就無法就業，部分學生和家長認為：“上學與不上學一個樣，考大學與不考大學一個樣”，致使學困生的數量明顯增高，覆蓋面積擴大。其次，本鄉教學點呈零散分布，教師嚴重短缺，師資力量薄弱，教師的整體教育教學水平不高等諸多因素，已經構成了嚴重制約我鄉教育發展的關鍵性因素，嚴重影響了本學區教育教學工作的發展和教育教學水平的提高。

一、學界對“學困生”概念的界定：

學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限于學業方面，專指那些學習困難或學業失敗或偶爾有些不太規矩的學生。學困生，泛指學習能力，學習方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態的，發展的概念。在我國曾被稱為差生，前蘇聯稱其為學習不良的學生，而美國稱其為學習無能者。關于這個定義至今國際上還沒有十分統一的概念，西方國家把它視為生理，病理現象，我國和前蘇聯視其為教育問題和社會現象。最早研究學困生這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫生，源于他在工作中發現了“詞盲現象”;在上世紀六十年代美國將學習困難兒童列為特殊教育對象;我國二十世紀六十年代以后開始重視對學困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。近年來，我國在學困生領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。對于學習困難生的界定，大致有三條鑒別標準:第一，智商的下限定在90—95。第二，以代表性較好的樣本的學科統測成績平均分為參照相標準，低于平均分25個百分等級，為劃分學習困難生的標準。第三，觀察學生在學習過程是否有表現異常的行為。

有的學者認為學習困難學生是指感官和智力正常而學習結果遠未達到教學目標的學生。教學目標是社會期望學生達到的發展水平，在我國通常由教學大綱（課程標準）來體現。這里的“遠未達到”，一方面是指學生各門功課的總分遠遠低于同年級學生的平均成績，另一方面也指在學生每個學期學習的主要課程中，有一門以上不及格需要補考。也有學者認為“學困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學校學習喪失信心，從而導致學習成績較差的那部分學生，他們的表現是學習興趣淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養成，經常不完成作業或以抄作業來應付老師檢查，舊的基礎知識不牢，新的知識更加聽不懂學不會，從而導致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導方法不當，往往造成惡性循環，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學困生了。

三、我們對“學困生”概念的思考：

我們課題組發現，學界對“學困生”概念的界定雖然各不相同，但也有一些共同的地方：

動態性、學業性、人為性。

1、“學困生”概念是個動態變化的概念。“學習困難”指學習進行過程中的某一階段的狀態，而不是依據最終階段的結果作出的判斷。學習困難并不局限于學生自已意識到的，也包括教師所鑒定的“教授困難”，有特定學科、特定課程的學習困難，也有幾乎所有學科的學習困難。但這種學習困難是可逆的或基本可逆的，在一定的補救教育條件下是可以轉化的。從學習困難學生的本質特征上看屬于“其才能未被開發的人”。課改以前，對學習差的學生，往往直呼“差生”，加之品性不好的，叫“雙差生”；課改初期，改叫“學困生”，顧名思義，學習存在困難的學生；隨著課程理念的不斷深入以及和諧校園建設的要求，現在更多的提法叫“潛能生”，轉化過程稱為挖掘潛能的過程。

2、“學困生”應側重學業方面，與思想方面的差生或后進生不同。目前，對學習困難學生的界定主要通過學業成績，通常以幾門主要學科經過一學期或一學年的平常考查、段考、期考、畢業考、其成績總評不及格為標準。因此，我們基本上按此方法來界定。

3、“學困生”是教師們人為地劃定的。我們也可以根據我校實際情況，自主界定學困生的內涵與外延。

三、我們對學困生概念的界定：

為了精確界定學困生，我們做出如下約定。

1、學困生應該具有正常智力和一定的學習動機。

正常智力主要指整體智力水平正常，沒有感官障礙（不排除智力結構發展失調，因此可以表現出在聽、說、讀、寫、推理和數學能力的獲得和使用方面的明顯存在障礙）。一定的學習動機指這種學生客觀上還是想搞好自己的學習的，只是由于自我智力水平發展失調或其他原因，比如基礎差、情感失調等原因才導致學習困難。

根據這一約定，極少數道德品質敗壞，已經放棄學習的，或者確屬智力低下的學生不應列入學困生研究的范圍。

2、學科發展不均衡的優秀學生也應納入學困生范疇

很多研究者認為，學困生只是學生中的一小部分，大部分學生不屬于學困生范疇。我們課題組在討論學困生概念時也一度產生困惑。我們注意到有一部分學生，他們各門學科均處于落后狀態。這類學生基本不能順利完成初中學習任務，難以通過初中學段畢業水平測試，而且往往伴隨有行為不良、思想不端甚至心理異常等問題。對這類學生界定為“學困生”大家沒有異議。但我們發現，總成績合格以上，但某學科相對于各學科總成績而言呈落后狀態的學生，也是教師要轉化的對象，并且這一類學生在數量上要多于前一類學生。他們的特點是有跛腿學科，跛腿學科成為該生進一步提高的“瓶頸”，如果該生能在跛腿學科上有所作為，那么他的總體成績將有一個大的飛躍。對這類學生是否納入學困生的范疇呢？經過慎重思考，課題組達成一致意見：把有薄弱學科的學生納入研究范疇。即：總成績達到合格標準，但有某一學科的成績相對于各學科總成績而言呈落后狀態，明顯低于自身發展的正常水平，這類學生也需要教師進行轉化。由于學生不可能都全能全才，他們總會在某一方面發展相對滯后，即使優秀學生也可能是某一方面的學困生。因此，我們課題組對學困生這一概念的理解比較寬泛，拓展了學困生的范圍。其定義為：總成績沒有達到合格標準以及總成績在合格以上但某學科成績相對于總成績而言呈落后狀態的學生。

四、課題研究的指導思想： 本課題研究以科學發展觀為指導，以轉變教育觀念和提高教師專業素養為重點，以校本教研為手段，以教研促成績，以教研興學校，以教研謀發展。

五、課題研究的方法：

1、問卷調查研究法：通過對雷壩鄉中小學學困生的問卷調查，并結合學生自生情況分析其原因，制定有針對性的有效措施。

2、個案分析法：收集研究個體中的典型案例，并對其進行分析研究，總結其經驗。

3、實驗法：采用邊實驗邊總結的方法，對成功經驗進行理論化。

4、觀察法：對重點對象進行跟蹤觀察并記錄。

六、課題研究的內容：

1、學困生的類型：對雷壩鄉所有中小學生先進行摸底調查，從中篩選出學困生，并根據不同情況進行分類。

2、學困生的成因：通過問卷調查對全鄉學困生進行分析，找出造成其學習困難的原因。

3、轉化策略：根據不同類型的學困生，就其不同原因制定出相應的轉化策略。

七、課題研究的對象

雷壩鄉中學學生、中心小學學生、蒲陳小學學生、教師、家長。

八、研究目標： 通過對我鄉學困生的調查研究，徹底解決我鄉學困生的實際問題，并使我鄉教師的教育教學水平不斷提高。徹底改變我鄉落后的教育現狀，使校本教研工作真正落到實處。

九、研究步驟：

1、準備階段（20010年5月———2010年9月）：（1）5月份制定課題方案、設立課題機構、設計問卷調查、準備相關資料（2）6月份進行問卷調查、分析問卷、制定策略（3）7月份實施策略、個案分析、跟蹤記錄（4）9月份階段性總結、總結經驗改進措施。

2、實施階段（2010年10月———2010年12月）：（1）10月份對老師及家長的問卷調查、分析歸類、制定策略（2）11月份執行策略、跟蹤記錄、實驗總結、（3）12月份成果評估。

3、結題階段（2011年1月———2011年5月）：（1）1------3月份撰寫論文、整理資料（2）4------5月份總結匯報。

十、預設策略：

1、學困生的確定：依據學生上學期期末考試成績及我們對學困生的有關約定，哪學科成績不合格既為哪科學困生。有關教師填寫學困生輔導計劃。

2、學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生。

3、雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優帶差。

4、抓學困生的“閃光點”，激勵他們進步。

5、采取傾斜政策，對學困生給以“偏愛和厚愛”。

6、抓學困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。

7、定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。

8、“學困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。

9、善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

10、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想

11、班主任和科任教師要善于總結“學困生轉化”的典型經驗。

12、各科老師實行承包責任制，進行面對面的輔導幫扶活動。