第一篇：對學困生策略的研究課題實施方案

學困生自主學習有效策略研究課題結題報告

一、課題提出

萌發小課題研究的故事（問題的提出）：

“老師，劉子航的課文不會背，下課還不背，就出去玩了”。“老師，閆紅印數學題不會，也不問別人”。幾乎每天都有這樣的話語傳到我的耳朵里，這兩名同學是我班的學困生。而且據我了解，這兩名學生的家長都是年歲比較大的，在學習上根本不能給予他們多大的幫助，是心有余而力不足，在加上他們自身也沒有自主學習的好習慣。那么對于學困生自主學習有效策略的研究，就成了現階段我需要解決的問題。

二、學界對“學困生”概念的界定：

主要有以下幾方面：其

一、學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限于學業方面，專指那些學習困難或學業失敗或偶爾有些不太規矩的學生。其

二、學困生，泛指學習能力，學習方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態的，發展的概念。其

三、“學困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學校學習喪失信心，從而導致學習成績較差的那部分學生，他們的表現是學習興趣淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有

養成，經常不完成作業或以抄作業來應付老師檢查，舊的基礎知識不牢，新的知識更加聽不懂學不會，從而導致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導方法不當，往往造成惡性循環，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學困生了。

三、課題研究的指導思想：

本課題研究以科學發展觀為指導，以轉變教育觀念和提高教師專業素養為重點，以校本教研為手段，以教研促成績，以教研興學校，以教研謀發展。

四、課題研究目標

1、通過調研活動，培養學困生對學習的興趣。

2、通過研究，養成自主學習習慣，進而讓學生能主動學習

五、研究的內容:

1、“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。

2、調查分析“學困生”的不良行為習慣，研究轉化措施

3、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略。

4、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態關系。

六、課題研究的方法：

1、個案分析法：收集研究個體中的典型案例，并對其進行分析研究，總結其經驗。

2、實驗法：采用邊實驗邊總結的方法，對成功經驗進行理論化。

3、觀察法：對重點對象進行跟蹤觀察并記錄。

七、課題研究的對象： 小學學生。

八、課題研究計劃（要詳細展開說明課題計劃采取措施的對象、內容、方法、步驟）研究對象：三年級學生

研究方法：調查法、觀察法、行動研究法、經驗借鑒法 研究內容和步驟： 研究內容：

1、調查學困生的學習情況，分析其原因，研究其策略

2、通過教學活動，增強學困生對學習的興趣

3、總結培養學困生自主學習的有效策略 研究步驟：

一、準備階段：（2014年9月7日—2014年9月17日）

4、在網上查詢有關提高學困生自主學習的有關策略

5、制定研究方案

二、具體實施階段：（2014年9月20日—2014年10月20日）

1、通過教學中觀察，掌握學困生平時學習的方法

掌握他們學習的方法，從中找到突破口，提高他們對學習的興趣

2、運用趣味性強的教學方法，讓他們感受學習的樂趣。

3、建立互助小組，幫助他們改掉日常不良的學習習慣

4、制定小組得分制度，增強他們的好勝心，進而主動學習。

三、總結階段（2014年11月）

1、總結課題研究材料。

2、總結學困生自主學習策略，在校園內推廣

九、研究的價值：

1、呵護學困生心靈。教師引導學困生基于自己的優勢，主動生成短缺的短缺知識點，從而最大限度地整合數學知識點。這樣，學困生能愉快地學習數學，并由學困生轉化為合格生甚至優秀生。

2、有助于學困生的發展。讓學困生充分意識到自主學習的重要性，變被動學習為主動學習，讓自主學習轉化為學困生的自覺行為。學困生的自主學習的意識和能力得到加強和提高。

3、有利于教師的發展。讓教師充分了解到造成學困生自覺能力減弱的真正原因，做到對癥下藥，及時調整自己的工作方向。同時教師自身的素質在課題的研究過程中也會得到明顯的提高。

4、有利于公平教育實踐。基礎教育界歧視學困生的現象還有存在，忽視學困生教育的教育者也不乏其人，這種學校教育不公平現象必須杜絕。這樣，學困生就不會掉隊，可促進全體學生全面發展，學校教育自然公平。

5、有助于社會發展。學生是國家的未來建設者。學困生的轉化，不僅可以促進學困生能轉化為合格生，還可以促進學困生多向異化，為社會輸送次各個方面的人才材。研究原則：

1、全面性原則

面向全體學生，充分照顧全體學生的發展，注意對不同層次水平的學生提出不同的教學目標和要求，讓不同層次水平的學生都能參與到課堂教學中。課堂教學要重視認知、技能、情感等各種目標的協同達成，及知識傳授，能力培養、個性發展等維度考慮，使學生獲得全面發展。

2、自主性原則

強調學生在教育教學活動中的獨立自主性，主動性和積極性，使他們真正成為學習的主人，在嘗試、交往、探索等自主活動中獲得生動活潑的發展。

3、合作性原則

倡導寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處于協調和諧的狀態，鼓勵學生之間的相互合作，在多重交往中發展自己。

4、激勵性原則

要求教師始終言行一致，表里一致，對兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關系，使學生保持愉快的學習心境，讓學生經常體驗成功的喜悅。

十、研究成果

（一）、學困生形成原因的研究

（1）、個人能力素質的差異，使部分學生在學習中明顯表現出數學的思維障礙，不靈活，效率低，效果差。

①、理解語句、題意的能力非常差。數學學困生存在一個普遍的問題，就是對于語句的理解能力與同齡人相比存在差異。

②、基本概念、公式模糊不清：不能用數學語言再現概念。基本概念、公式，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。③思考的表面性。由于在數學的學習過程中，對一些數學概念、原理的發生、發展過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質，從而導致思維單

一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎上進行發散思維。

④、過分依賴感性認識。學生的思維活動限于某一個知識點，遷移能力低，沒有形成完整、優化的數學認知結構體系，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，數學的應用能力低。

⑤、思維定勢。輕信于解題的經驗，輕信于固定的思路，形成思維定勢，不能根據新問題的特點作出靈活的反應。

⑥、學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。⑦、學習方法不當。許多學困生采取死記硬背的方式學習數學，沒有把握數學對象間的相互關系，對數學對象理解不準確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經常與其他數學概念相混淆。

⑧、老師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。不能正確靈活地運用概念、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。

（2）、個人在學習數學的心理上出現偏差，導致在數學學習上出現許多非智力障礙，影響數學學習，具體又有如下幾種：

①、個人情感方面出現障礙，自我們感覺數學學習常常失敗，有強烈的挫折感，所以不愿學習數學，在心理上對數學產生懼怕、回避。②、對數學缺乏興趣，感覺數學枯燥無味，學習無目的，不主動，只

關心作業完成與否，而不關心學習效果如何。

③、數學學習時注意力極易分散，自制力差，害怕困難，不求甚解，畏難卻步，怕苦怕煩。

④、數學學習態度不端正，他們認為數學沒有用處。

⑤、把對老師的好惡遷移到數學的學習上，一上數學就從心理上抵觸，討厭數學，導致數學嚴重偏科。

（二）、培養學困生學習興趣的研究

1、確立自信，培養學生學習興趣

（1）理解學生、關心學生，喚起學生學好數學的熱情。（2）讓學生意識到學習目標，激發學習需要。

（3）組織學生全身心投入自主學習活動。引導、培養學生質疑的習慣，培養主動學習的能力。例如：通過分組討論、派代表發言，增強學生自信心，從而培養學習興趣。

（4）通過鼓勵性評價反饋，讓學生獲得學習成功和自信的體驗，在探索和成功中發展自信。在老師的鼓勵聲中，學生的自信心得到了培養，學習興趣自然也就有了。

2、巧妙導入，激發學生學習興趣

故事、游戲、現實生活場景都是學生最容易接受的學習方式。通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢地吸引他們的注意力，學生仿佛自己進入了故事情景中，不由自主地產生了強烈的探究欲望，思維的源泉被打開，滾滾的泉水盡情地流淌。給積極的思維以強動力。在設計每節課的導入時，可根據學習內容設計能激發學生學習興趣的問題作為教學的先導，吸引學生自覺地去分析問題，提出問題，解決問題。

3、變被動學習為主動學習，增強學習興趣。（1）、變被動聽為主動參與討論

對學困生從“不讓說”到“敞開說”，因勢利導，鼓勵學生在課堂上暢所欲言，讓學困生在教師指導下參與教學過程的討論。為了給他們“敞開說”創造條件，教師把前后相鄰的四名學生編成一組，注意各組生源的搭配和組長的帶動作用。教師思考提問，讓學生小組討論，學生在小組里發言熱烈、活躍，有爭有論，有時教室里好像有點“亂”，但這種“亂”卻一變過去學生被動聽講、課堂氣氛呆板局面，特別是學困生表現出前所未有的參與意識。（2）、變個人學習為合作學習

學困生由于成績差，總覺得低人一頭，他們不愿與人交往，不愿將自己的內心世界向別人袒露，時間久了，就會出現閉鎖心理。因此我們們要運用合作原理，培養他們的合作意識與團隊精神。①在課堂教學中，利用學習小組，讓學生共同研究、討論問題，互相啟發、互相激勵。②在活動課上將學生分成小組，讓每一個小組圍繞一個主題進行計劃擬定、探究研討，共同克服困難，完成活動任務。③組織課外學習小組，課外作業讓學生合作完成。④讓學生以小組為單位辦數學手抄報，培養他們的分工協作能力。（3）、變“要我們學”為“我們要學”

在教學中，重視運用成功原理。在組織課堂教學時，給學困生創設成功的機會，提問較易回答的問題，采取低起點、小步子，多活動，快反饋的方法，即以大多數學生一下就可以達到的水平為教學起點，將教學目標按由易到難，由簡到繁，由已知到未知的原則分解成若干遞進層次，把學生的挫折降到最低限度，使學生有能力自覺主動地參與教學活動，把握住學困生的每一次，哪怕是微不足道的閃光點，讓學生在成功的喜悅中形成“我們要學”的氛圍，在每個目標層次做到快速反饋、激勵評價。

（4）、適時鼓勵評價，鞏固學習興趣。

要培養學困生的學習興趣，并非易事。當我們們千方百計的使學困生的略有了一點學習興趣時，我們們絕不能放棄，要步步為營，及時鞏固。學困生在班級活動中出現問題較多，受到老師的表揚和同學們的贊揚的機會很少，所以在教學中，教師要隨時注意觀察了解，努力捕捉學困生思想行為上的閃光點，要及時鼓勵。盡管他們的成績也許是微不足道，但是，我們們還是要及時發現，并充分的肯定他們的成績。揚長避短，大講他們的長處，閉口不談他們的短處，讓他們在老師的表揚聲中，在同學們的喝采聲中，分享到取得成績的喜悅，努力營造一個適合鞏固學困生學習興趣是的良好氛圍。

（三）、“引導學困生有效參與自主學習”的研究

1、學困生參與數學學習活動的消極表現

（1）、任務應付型。表現對問題探索沒有主動性，學習沒有積極性；學習是在外力的約束下“要我們學”而非內在的“我們要學”。如學習活動只有在老師或組長安排，督促下才去完成的。

（2）、茫然無措型。面對學習材料，學習問題，學困生表現為不知所措，無從入手。

（3）、袖手旁觀型。表現為學困生在動手實踐中默默無動——不動手；在自主獨立探索中默默無思——不動腦；在合作交流學習中默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發言。

（4）、淺嘗輒止型。表現在探索問題解決的進程中，學困生偶有點滴收獲就停止了探索，停止了思考。

（5）、機械模仿型。學困生沒有意識到學習數學的有效方式是“自主探索，自主發現”；沒有意識到學習過程是進行“再創造”的過程。在學習進程中，學困生表現為不愿經歷探索問題解決的過程，不想自主發現，自主探究，等待著教師或同學給出答案，給出結論。對于學困生來說：關注的更多的是數學知識“結果”而非知識獲取的“過程”；他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習慣于機械訓練。

2、引導學困生有效參與數學學習活動的策略（1）關愛學困生，喚醒學困生的自主意識。

隨著新的課程標準的實施，新的課程理念要求課堂教學應充分發揮學生的主體作用，把課堂還給學生，主張以人為本是課堂教學的主體，讓學生學會學習，學會合作，真正成為課堂教學中的主人，扮演“主角”，教師只起主導的作用。要使全體學生都能有效地參與學習過程，學習有困難的學生的學習狀態是一個關鍵。所以要對“學困生”有一個傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機會，還要為他們創造成功的條件。沒有情感的教學是失敗的教學，教師要關愛每一位學困生，時

時從語言、神態、動作上規范自己的教學行為，多給學困生一個贊賞的眼神、一句熱情的鼓勵、一個支持的暗示，都能使學困生平添一份激動，讓他們感受到教師的強烈關愛和信任，從而從內心深處萌發數學學習的熱情，積極主動地去學習數學。

（2）強化責任意識.引導學困生主動參與數學學習活動。

數學畢竟是抽象的，學習活動對大部分學生來說是艱苦的，并不總是快樂輕松的。我們們發現在教師創設愉悅的學習情境中，如上所述的“任務應付型”“袖手旁觀型”的學生依然存在，因此我們們認為并不是因為學習的興趣問題，而更多的是學生的責任意識的淡薄。要讓學困生主動參與數學學習活動，就應讓學生具有明確的學好數學的責任意識。從大的方面講，教師要讓學生充分認識到學好數學的意義，體驗數學的價值，明確學好數學是學生的責任。從小的方面講，教師要讓學生明確參與每一次數學學習活動都是學生的責任。具體的說，每個學生都有收集學習資料的責任，有動手，動腦處理資料的責任，有獨立思考問題的責任，有參與交流發表意見的責任，有提出問題解決問題的責任，有獨立完成作業的責任，有與學習伙伴共同完成探索性學習任務的責任。教師要讓學生意識到學習數學參與數學學習活動不僅憑興趣而是每個學生必須完成的責任。當學生明確了責任后，相應的學習的積極性，主動性會得到提高。

（3）指導學法，為學困生提供參與數學學習活動的能力支持。新課程不但要求教師教學方法要改進，學生的學法也應有新變化，教師要幫助學困生適應新教材，掌握新學法，引導學生變過去那種死讀

書為學會學習。如幫助學生學會收集信息，處理信息；學會讀書觀察；學會討論研究；學會提問質疑；學會實踐操作；學會批判創新，標新立異。從而提高學生參與數學學習活動的水平和能力。使學困生能學，會學,并逐步養成新的學習習慣。

（4）、課前導學，為學困生拓展學習活動的時間與空間。

學困生知識基礎、智力水平相對落后，思考問題解決問題的時間相應地比其它學生長，課堂教學中往往不能保證學困生有效進行學習與思考的時間與空間。學困生沒有探索，沒有實踐操作，沒有思考，當然也就不可能有發言權，自然也不可能有效參與合作交流學習活動。我們們的做法是，課前導學，讓學困生提前一天明確學習的課題——課堂要探究的問題。如以家庭作業的形式布置探究學習的任務，讓學生嘗試解決問題。由于是在課外，探究的時間與空間相對比較寬裕，學困生自主收集資料，處理信息，操作實踐，獨立思考等在時空上都有了一定的保證。但是，學困生在探究的方法和能力上的欠缺會直接影響學習活動的有效性，這就需要教師特別地關注，特別地指導。我們們想的一種課前導學方案——“學習提示錦囊”導學。在實踐中取得了一定的成效。“學習提示錦囊”的制作：教師針對學生的學情，根據學習內容設計成相應的指導學生進行學習活動的方案。這樣的學習方案通常根據學生的學情設計幾種，并裝入信封，供學困生選用。命名為“學習提示錦囊”取錦囊妙計之意，以激發學生的興趣。

“學習提示錦囊”的使用策略。我們主張讓學生自愿到教師取“學習提示錦囊”，并讓學生自己決定是否使用“學習提示錦囊”。讓學生

自愿到教師取“學習提示錦囊”，在于充分尊重學生的自主性，以有利于調動學生的主動性，發展學生的主體意識。讓學生自己決定是否使用“學習提示錦囊”，體現了分層指導，分層教學，因材施教原則。用“學習提示錦囊”的方式指導學生的學習有一定的趣味性，滿足學生的好奇心，學生比較感興趣。用“學習提示錦囊”指導有利于進行個性化地引導學生學習。

我們實踐表明，課前“導學”，能有效解決學困生學習時間不足的問題，符合學困生操作及思維相對慢一拍的特點。同時，提前一天明確學習任務，還能解決課堂上大部分學生存在的淺嘗輒止現象，有效解決探索學習的不深入，合作學習流于表層等問題。

（5）、課堂個別“導學”，幫助學困生拓展自主學習的深度與廣度。有了課前“導學”作基礎，顯然有助于學困生參與課堂學習活動。但是學困生的學習活動并不就是一帆風順，水到渠成的，他們在學習活動中，還會碰到這樣那樣的學習障礙，還需要教師的特別關注，個別“導學”。在課堂教學的前提下，又如何進行個別“導學”呢？ 首先要安排時間和空間進行個別“導學”。教師要充分利用課堂的教學時間，巧妙調控，擠出時間給學生個別“導學”。如在全體學生獨立思考階段，這時教師有2、3分鐘時間，教師應該離開講臺，走近學困生，蹲下身子，去發現學困生的困難，針對他們的困難進行引導幫助。

其次，因人而異，掌握時機，巧妙引導幫助。對學習信心不足的，給與鼓勵。一個微笑，一點撫摸，一句勉勵的話對學困生都可能是信心的源泉，他們就可能產生無限的動力。對任務應付型的，提醒完成這個學習任務是你的責任。對思維碰到障礙的，給一點提示。對學習材料不足的提供一點材料。對知識準備欠缺的，即時講點知識，為他們順利進行后續學習送點“炭”吧。對淺嘗輒止的，提示一個問題或一點方法，如“你還有更好的方法嗎？這個結論完善嗎？”把學生的學習活動引向深入，拓展學生思維的深度與廣度。

課堂個別“導學”是對學困生最有幫助的學習指導形式，首先他做到了師生的面對面個別化交流互動，具有很強的針對性，真正做到了因材施教。其次他安排在課堂中進行，在課堂情景中即時進行輔導比之于課外離開情景的“補習”更有利于學困生學習活動的有效進行。三是他不占用教師和學生的課余時間，保障師生的休息與活動時間。四是他讓教師走下了講臺，蹲下身子與學生一起學習，實現真正意義上的師生角色轉換，成為學生數學學習活動的組織者、引導者與合作者。（6）、練習、作業內容多樣，促進學困生自主發展。①、分層次練習。

根據一節課的教學目標，練習設計分為“選做題”和“必做題”兩類。“選做題”難度較大，只要求那些中等以上程度的學生完成。首先，要求全班學生完成基礎練習，然后逐步提升、增加難度。讓達到前一目標的學生先踏上一步，做后一層次的練習，教師則集中精力個別輔導學困生。這樣，學習困難的學生可以順利完成基礎練習。難題不會做也不要緊，聽完講評再做，不會感到有很重負擔，學生對這種彈性練習布置很感興趣，各種水平的學生都有所得，有所進步。

②、分層次布置作業。

讓作業充滿鮮活的個性，改變過去那種統一內容、統一格式的模式，注意學生能力差異、興趣差異，使作業形式多樣化。A、有趣的作業。

小學生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。所以設計學困生感興趣的數學作業，能激發他們的作業興趣，點燃作業的熱情。

B、實用的作業。

開放作業時空，帶領學生走出封閉狹隘的課堂，學校、家庭、社區、大自然都是學生作業的空間，通過作業把學生引向家庭，引向社會，引向生活，使作業成為學生生活的“向導”。C、操作的作業。

適時安排操作式作業能使學困生覺得做作業是一件輕松有趣的事情。D、開放的作業。

開放性作業對學生來說既有挑戰性，又能激勵學生樂于學習，使學習活動變得更加生動有趣。E、彈性化的作業

提倡因材施教，數學作業既要依據課本內容，又要看學生的志趣指向，盡量讓每一個學生在作業中都擁有一片自由的“空間”，有選擇的余地。每次作業都適當安排基礎題、擴展題，思維訓練題等，鼓勵學困生向擴展題思維題“跳一跳”。讓學生在“跳一跳”的過程中不斷地提高學習能力，獲得學習的樂趣。

（7）、充分發揮評價的激勵作用，讓學困生在成功的體驗中學習數學 激勵的評價，給學困生以鼓勵，給學困生以信心，給學困生以更大的數學學習興趣和積極性。評價中既要關注學習的結果，更要關注學習過程及學困生個體的思考變化發展，要減少學生間的橫向比較，積極倡導學困生自我們的縱向比較。教師要經常利用一切機會，或創造機會給予鼓勵。

①在課堂教學中，對于教師提出的問題的回答；對于板演；對于學習討論時提出的疑問等等，對于他們微小的進步，成功的表演和積極的參與，給予肯定和表揚，使他們及時體驗成功的樂趣，獲得學習的快樂感。

②在作業的批改中，教師要通過科學評價去點燃學生希望之火，使評價成為激勵學生成長的推動手段。比如改無情的“×”“√”符號評價為熱情的語言評價“你一定行” “真棒！下次會更好”“老師為你高興，又向前邁了一大步”“加油啊”，這樣滾燙的話語、熱切的期盼，才能打動學生的心，激活學生的情，體現出評價的激勵性特點。

③在單元測試中，教師在批改試卷時，對學生做錯的地方不打叉，而改用打點，在發卷子前提前讓他訂正，學生訂正好以后再把點改成勾，然后記上改正以后的成績。這種做法告訴全體學生：學習有快慢是允許存在的，一次考試的失敗并不意味著這位學生就被貼上壞的標簽了。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發展。對于學困生來說，這種“推遲判斷”能讓他們真正體驗到自己的變化、成長和進步，感受到成功的喜悅，從而激發新的學習動力，從

而極大地提高了學困生的學習自信心，造就了良好的班級氛圍。

十一、研究成效與反思 成效：

1、轉變了觀念。

長期以來，學困生轉化問題就是教育界的一大難題和研究熱點，盡管不少專家提出了這樣那樣的觀點，但實際教育工作中，學困生的轉化工作仍是一項艱巨的工程，它需要教師付出大量的時間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認為教育轉化學困生“費力不討好”，不如培養優生“名利雙收”。通過課題研究，認識到了轉化學困生的重要性，統一了“素質教育的本質要求就是促進所有少年兒童全面發展”的思想。

2、提高了學困生的學習成績，減少了學困生的數量。

通過本課題研究，這些數學學困生的學習有效度有了一定程度的提升，他們的課堂紀律、作業質量、學習積極性、自信心等都與以往不同。學習成績普遍有所提高，他們的考試平均分與班級平均的差距在不斷的縮小。有不少學困生已經走出了學困生行列。班級整體成績在不斷提升。更為可喜的是不但使本班的 90%以上的學困生走上自主學習自主發展的道路，而且輻射到各個年級各個班，使本校許多“學困生”得到了良性發展。3.強化了本人的教科研意識

科研興教、科研促教，已經成為不少的共識。在本課題的研究過程中，我們體會到了科研對教育教學巨大的促進作用。隨著課題研究的不斷

推進，本人的科研意識日益增強。在備課，講課以及課后的總結、評價等方面已經擺脫了原有傳統的做法，更加注重運用科學理論，依據教育科研方法，指導教學全過程，并且自覺地在實踐之余及時整理教學經驗所得和自覺學習教育科研著作。反思：

通過兩年的研究，取得了一定的成果。實踐證明，根據教育科學方法，緊密結合課堂教學實際，研究制訂出引導數學學困生有效參與自主學習的對策，就能夠使數學困生的數學學業得以提高。基本解決了數學學困生轉化的問題，但是還有許多問題需要進行探討：

1、雖然研究數學學困生取得一定成績，但研究的對策僅從教師的教、學生的學中去研究比較單薄。學困生的出現并不單是教學內部造成的。學困生轉化是一項系統工程，需要學校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。在課題研究過程中，我們深切體會到：通過努力，我們們可以形成學校和家庭教育的合力，但我們們無法左右社會對學困生的影響。從目前來看，社會對學困生的負面影響作用是非常明顯的，學校也是非常無奈的。如何讓社會發揮其應有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。

2、學困生隊伍中的一部分特殊人群——先天性智力低下的學生的轉化成效不很明顯，如何轉化這部分特殊學生是一個非常難的課題。

3、做一時容易，做一世難。真正要改變學困生的學習狀態不是一朝一夕的事，需要長久的堅持，包括教師、學生、家長和我們們這個社會的合力堅持。

4、限于研究者的理論修養、實踐經驗、能力水平；可能使研究過程及研究成果有許多局限性，還有待于進一步探究驗證，敬請專家同仁指導。

以上是自己在課題研究中，對“引導數學學困生有效參與自主學習”的一些粗淺認識。實踐證明通過對“數學學困生”有針對性的、耐心的教育，大部分“數學學困生”能夠自主學習，擺脫“學困”的狀態，取得較好的成績或重新樹立學習的自信心。

學困生自主學習有效策略研究課題實施方案

一、課題提出

萌發小課題研究的故事（問題的提出）：

“老師，劉子航的課文不會背，下課還不背，就出去玩了”。“老師，閆紅印數學題不會，也不問別人”。幾乎每天都有這樣的話語傳到我的耳朵里，這兩名同學是我班的學困生。而且據我了解，這兩名學生的家長都是年歲比較大的，在學習上根本不能給予他們多大的幫助，是心有余而力不足，在加上他們自身也沒有自主學習的好習慣。那么對于學困生自主學習有效策略的研究，就成了現階段我需要解決的問題。

二、學界對“學困生”概念的界定：

主要有以下幾方面：其

一、學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限于學業方面，專指那些學習困難或學業失敗或偶爾有些不太規矩的學生。其

二、學困生，泛指學習能力，學習方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態的，發展的概念。其

三、“學困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學校學習喪失信心，從而導致學習成績較差的那部分學生，他們的表現是學習興趣淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養成，經常不完成作業或以抄作業來應付老師檢查，舊的基礎知識不牢，新的知識更加聽不懂學不會，從而導致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導方法不當，往往造成惡性循環，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學困生了。

三、課題研究的指導思想：

本課題研究以科學發展觀為指導，以轉變教育觀念和提高教師專業素養為重點，以校本教研為手段，以教研促成績，以教研興學校，以教研謀發展。

四、課題研究目標

1、通過調研活動，培養學困生對學習的興趣。

2、通過研究，養成自主學習習慣，進而讓學生能主動學習

五、研究的內容:

1、“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。

2、調查分析“學困生”的不良行為習慣，研究轉化措施

3、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略。

4、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態關系。

六、課題研究的方法：

1、個案分析法：收集研究個體中的典型案例，并對其進行分析研究，總結其經驗。

2、實驗法：采用邊實驗邊總結的方法，對成功經驗進行理論化。

3、觀察法：對重點對象進行跟蹤觀察并記錄。

七、課題研究的對象： 小學學生。

八、課題研究計劃（要詳細展開說明課題計劃采取措施的對象、內容、方法、步驟）研究對象：三年級學生

研究方法：調查法、觀察法、行動研究法、經驗借鑒法 研究內容和步驟： 研究內容：

6、調查學困生的學習情況，分析其原因，研究其策略

7、通過教學活動，增強學困生對學習的興趣

8、總結培養學困生自主學習的有效策略 研究步驟：

一、準備階段：（2014年9月7日—2014年9月17日）

9、在網上查詢有關提高學困生自主學習的有關策略

10、制定研究方案

二、具體實施階段：（2014年9月20日—2014年10月20日）

1、通過教學中觀察，掌握學困生平時學習的方法

掌握他們學習的方法，從中找到突破口，提高他們對學習的興趣

2、運用趣味性強的教學方法，讓他們感受學習的樂趣。

3、建立互助小組，幫助他們改掉日常不良的學習習慣

4、制定小組得分制度，增強他們的好勝心，進而主動學習。

三、總結階段（2014年11月）

1、總結課題研究材料。

2、總結學困生自主學習策略，在校園內推廣

第二篇：對學困生轉化策略的研究課題實施方案

對學困生轉化策略的研究課題實施方案

一、課題提出

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。” 但是在我們的日常教育教學工作中，由于來自社會、家庭和學校教育及學生自身原因，導致學生學習態度消極，缺乏信心，對學習會失去興趣，發展滯后，成為“學困生”。“學困生”雖然在班級里人數不多，但影響很大，成為制約學校教育教學質量提高的一個因素。抓好對“學困生”的教育對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的現實和歷史意義。

我校是個鄉村學校，我校在校生家長60%以上進城打工，這些學生大部分缺乏父母有效的監管和照顧，思想、心理、行為難免產生偏差，影響了學習，甚至給學校帶來不良影響，使教師頭疼，學校為難。學困生是一種普遍現象，轉化學困生，促進素質教育工作的開展已經成為學校教育研究的熱門話題，因此，我校依據實際情況，擬定了“學困生轉化策略的研究”課題。

二、學界對“學困生”概念的界定：

主要有以下幾方面：其

一、學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限于學業方面，專指那些學習困難或學業失敗或偶爾有些不太規矩的學生。其

二、學困生，泛指學習能力，學習方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態的，發展的概念。其

三、“學困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學校學習喪失信心，從而導致學習成績較差的那部分學生，他們的表現是學習興趣淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養成，經常不完成作業或以抄作業來應付老師檢查，舊的基礎知識不牢，新的知識更加聽不懂學不會，從而導致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導方法不當，往往造成惡性循環，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學困生了。

三、課題研究的指導思想：

本課題研究以科學發展觀為指導，以轉變教育觀念和提高教師專業素養為重點，以校本教研為手段，以教研促成績，以教研興學校，以教研謀發展。

四、研究目標

本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的“學困生”的轉化模式。

1、探究學困生形成的原因，設計學困生轉化的策略。

2、興趣教學、分層教學、心理輔導、課后輔導，及時及早轉化學困生

3、及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。

五、研究的內容:

1、“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。

2、調查分析“學困生”的不良行為習慣，研究轉化措施

3、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略。

4、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態關系。

六、課題研究的方法：

1、問卷調查研究法：通過對雷壩鄉中小學學困生的問卷調查，并結合學生自生情況分析其原因，制定有針對性的有效措施。

2、個案分析法：收集研究個體中的典型案例，并對其進行分析研究，總結其經驗。

3、實驗法：采用邊實驗邊總結的方法，對成功經驗進行理論化。

4、觀察法：對重點對象進行跟蹤觀察并記錄。

七、課題研究的對象：

雷壩鄉中學學生、中心小學學生、蒲陳小學學生、教師、家長。

八、研究目標：

通過對我鄉學困生的調查研究，徹底解決我鄉學困生的實際問題，并使我鄉教師的教育教學水平不斷提高。徹底改變我鄉落后的教育現狀，使校本教研工作真正落到實處。

九、研究步驟：

1、準備階段（2010年9月———2010年12月）：（1）9月份制定課題方案、設立課題機構、設計問卷調查、準備相關資料（2）10月份進行問卷調查、分析問卷、制定策略（3）11月份實施策略、個案分析、跟蹤記錄（4）12月份階段性總結、總結經驗改進措施。

2、實施階段（2011年3月———2011年5月）：（1）3月份對老師及家長的問卷調查、分析歸類、制定策略（2）4月份執行策略、跟蹤記錄、實驗總結、（3）5月份成果評估。

3、結題階段（2011年6月———2011年10月）：（1）6------8月份撰寫論文、整理資料（2）9------10月份總結匯報。

十、預設策略：

1、學困生的確定：依據學生上學期期末考試成績及我們對學困生的有關約定，哪學科成績不合格既為哪科學困生。有關教師填寫學困生輔導計劃。

2、學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生。

3、雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優帶差。

4、抓學困生的“閃光點”，激勵他們進步。

5、采取傾斜政策，對學困生給以“偏愛和厚愛”。

6、抓學困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。

7、定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。

8、“學困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。

9、善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

10、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想

11、班主任和科任教師要善于總結“學困生轉化”的典型經驗。

12、各科老師實行承包責任制，進行面對面的輔導幫扶活動。

第三篇：2015對學困生轉化策略的研究課題實施方案

對學困生轉化策略的研究課題實施方案

一、課題提出

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。” 但是在我們的日常教育教學工作中，由于來自社會、家庭和學校教育及學生自身原因，導致學生學習態度消極，缺乏信心，對學習會失去興趣，發展滯后，成為“學困生”。“學困生”雖然在班級里人數不多，但影響很大，成為制約學校教育教學質量提高的一個因素。抓好對“學困生”的教育對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的現實和歷史意義。

我校是個鄉村學校，我校在校生家長20%以上進城打工，這些學生大部分缺乏父母有效的監管和照顧，思想、心理、行為難免產生偏差，影響了學習，甚至給學校帶來不良影響，使教師頭疼，學校為難。學困生是一種普遍現象，轉化學困生，促進素質教育工作的開展已經成為學校教育研究的熱門話題，因此，我校依據實際情況，擬定了“學困生轉化策略的研究”課題。

二、學界對“學困生”概念的界定：

主要有以下幾方面：其

一、學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限于學業方面，專指那些學習困難或學業失敗或偶爾有些不太規矩的學生。其

二、學困生，泛指學習能力，學習方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態的，發展的概念。其

三、“學困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學校學習喪失信心，從而導致學習成績較差的那部分學生，他們的表現是學習興趣淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養成，經常不完成作業或以抄作業來應付老師檢查，舊的基礎知識不牢，新的知識更加聽不懂學不會，從而導致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導方法不當，往往造成惡性循環，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學困生了。

三、課題研究的指導思想：

本課題研究以科學發展觀為指導，以轉變教育觀念和提高教師專業素養為重點，以校本教研為手段，以教研促成績，以教研興學校，以教研謀發展。

四、研究目標

本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的“學困生”的轉化模式。

1、探究學困生形成的原因，設計學困生轉化的策略。

2、興趣教學、分層教學、心理輔導、課后輔導，及時及早轉化學困生

3、及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。

五、研究的內容:

1、“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。

2、調查分析“學困生”的不良行為習慣，研究轉化措施

3、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略。

4、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態關系。

六、課題研究的方法：

1、問卷調查研究法：通過對雷壩鄉中小學學困生的問卷調查，并結合學生自生情況分析其原因，制定有針對性的有效措施。

2、個案分析法：收集研究個體中的典型案例，并對其進行分析研究，總結其經驗。

3、實驗法：采用邊實驗邊總結的方法，對成功經驗進行理論化。

4、觀察法：對重點對象進行跟蹤觀察并記錄。

七、課題研究的對象：

列寧學校中小學學生、教師、家長。

八、研究目標：

通過對我鄉學困生的調查研究，徹底解決我鄉學困生的實際問題，并使我鄉教師的教育教學水平不斷提高。徹底改變我鄉落后的教育現狀，使校本教研工作真正落到實處。

九、研究步驟：

1、準備階段（2007年9月———2007年12月）：（1）9月份制定課題方案、設立課題機構、設計問卷調查、準備相關資料（2）10月份進行問卷調查、分析問卷、制定策略（3）11月份實施策略、個案分析、跟蹤記錄（4）12月份階段性總結、總結經驗改進措施。

2、實施階段（2008年3月———2011年12月）：（1）對老師及家長的問卷調查、分析歸類、制定策略（2）執行策略、跟蹤記錄、實驗總結、（3）成果評估。

3、結題階段（2012年1月———2012年10月）：（1）6------8月份撰寫論文、整理資料（2）9------10月份總結匯報。

十、預設策略：

1、學困生的確定：依據學生上學期期末考試成績及我們對學困生的有關約定，哪學科成績不合格既為哪科學困生。有關教師填寫學困生輔導計劃。

2、學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生。

3、雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優帶差。

4、抓學困生的“閃光點”，激勵他們進步。

5、采取傾斜政策，對學困生給以“偏愛和厚愛”。

6、抓學困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。

7、定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。

8、“學困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。

9、善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

10、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想

11、班主任和科任教師要善于總結“學困生轉化”的典型經驗。

12、各科老師實行承包責任制，進行面對面的輔導幫扶活動。“學困生的類型、成因及轉化策略”研究課題的實施方案

一、研究背景：

1、時代的要求：

二十一世紀，人類進入了一個狂飆突進的時代，隨著知識經濟的不斷發展，社會對知識性人才的需求越來越嚴格、越來越廣泛、也越來越迫切。這勢必給廣大教育工作者帶來了巨大的壓力。尤其在眾多異彩紛呈的教育思潮面前，一些在農村執教的教育工作者，顯得有些被動、茫然和不知所措。為了扭轉這種教育所面臨的僵局，緊跟時代步伐，積極主動的、實效性的解決教育教學中所表現出的突出問題-----學困生類型復雜、措施不得法、轉化難的問題，特制定本研究方案，以積極推動本學區校本教研工作科學有序發展，使本學區校本教研工作走上新路子、邁上新臺階。

2、現實的需要：

雷壩鄉地處禮縣下四區，距禮縣城約60多公里。長期以來，這里自然條件艱苦，經濟落后，信息閉塞，人們的教育觀念淡薄，對孩子的教育不夠重視，許多學生中學未畢業就外出打工掙錢。另外，近幾年以來，許多大學生畢業就無法就業，部分學生和家長認為：“上學與不上學一個樣，考大學與不考大學一個樣”，致使學困生的數量明顯增高，覆蓋面積擴大。其次，本鄉教學點呈零散分布，教師嚴重短缺，師資力量薄弱，教師的整體教育教學水平不高等諸多因素，已經構成了嚴重制約我鄉教育發展的關鍵性因素，嚴重影響了本學區教育教學工作的發展和教育教學水平的提高。

一、學界對“學困生”概念的界定：

學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限于學業方面，專指那些學習困難或學業失敗或偶爾有些不太規矩的學生。學困生，泛指學習能力，學習方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態的，發展的概念。在我國曾被稱為差生，前蘇聯稱其為學習不良的學生，而美國稱其為學習無能者。關于這個定義至今國際上還沒有十分統一的概念，西方國家把它視為生理，病理現象，我國和前蘇聯視其為教育問題和社會現象。最早研究學困生這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫生，源于他在工作中發現了“詞盲現象”;在上世紀六十年代美國將學習困難兒童列為特殊教育對象;我國二十世紀六十年代以后開始重視對學困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。近年來，我國在學困生領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。對于學習困難生的界定，大致有三條鑒別標準:第一，智商的下限定在90—95。第二，以代表性較好的樣本的學科統測成績平均分為參照相標準，低于平均分25個百分等級，為劃分學習困難生的標準。第三，觀察學生在學習過程是否有表現異常的行為。

有的學者認為學習困難學生是指感官和智力正常而學習結果遠未達到教學目標的學生。教學目標是社會期望學生達到的發展水平，在我國通常由教學大綱（課程標準）來體現。這里的“遠未達到”，一方面是指學生各門功課的總分遠遠低于同年級學生的平均成績，另一方面也指在學生每個學期學習的主要課程中，有一門以上不及格需要補考。也有學者認為“學困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學校學習喪失信心，從而導致學習成績較差的那部分學生，他們的表現是學習興趣淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養成，經常不完成作業或以抄作業來應付老師檢查，舊的基礎知識不牢，新的知識更加聽不懂學不會，從而導致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導方法不當，往往造成惡性循環，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學困生了。

三、我們對“學困生”概念的思考：

我們課題組發現，學界對“學困生”概念的界定雖然各不相同，但也有一些共同的地方：

動態性、學業性、人為性。

1、“學困生”概念是個動態變化的概念。“學習困難”指學習進行過程中的某一階段的狀態，而不是依據最終階段的結果作出的判斷。學習困難并不局限于學生自已意識到的，也包括教師所鑒定的“教授困難”，有特定學科、特定課程的學習困難，也有幾乎所有學科的學習困難。但這種學習困難是可逆的或基本可逆的，在一定的補救教育條件下是可以轉化的。從學習困難學生的本質特征上看屬于“其才能未被開發的人”。課改以前，對學習差的學生，往往直呼“差生”，加之品性不好的，叫“雙差生”；課改初期，改叫“學困生”，顧名思義，學習存在困難的學生；隨著課程理念的不斷深入以及和諧校園建設的要求，現在更多的提法叫“潛能生”，轉化過程稱為挖掘潛能的過程。

2、“學困生”應側重學業方面，與思想方面的差生或后進生不同。目前，對學習困難學生的界定主要通過學業成績，通常以幾門主要學科經過一學期或一學年的平常考查、段考、期考、畢業考、其成績總評不及格為標準。因此，我們基本上按此方法來界定。

3、“學困生”是教師們人為地劃定的。我們也可以根據我校實際情況，自主界定學困生的內涵與外延。

三、我們對學困生概念的界定：

為了精確界定學困生，我們做出如下約定。

1、學困生應該具有正常智力和一定的學習動機。

正常智力主要指整體智力水平正常，沒有感官障礙（不排除智力結構發展失調，因此可以表現出在聽、說、讀、寫、推理和數學能力的獲得和使用方面的明顯存在障礙）。一定的學習動機指這種學生客觀上還是想搞好自己的學習的，只是由于自我智力水平發展失調或其他原因，比如基礎差、情感失調等原因才導致學習困難。

根據這一約定，極少數道德品質敗壞，已經放棄學習的，或者確屬智力低下的學生不應列入學困生研究的范圍。

2、學科發展不均衡的優秀學生也應納入學困生范疇

很多研究者認為，學困生只是學生中的一小部分，大部分學生不屬于學困生范疇。我們課題組在討論學困生概念時也一度產生困惑。我們注意到有一部分學生，他們各門學科均處于落后狀態。這類學生基本不能順利完成初中學習任務，難以通過初中學段畢業水平測試，而且往往伴隨有行為不良、思想不端甚至心理異常等問題。對這類學生界定為“學困生”大家沒有異議。但我們發現，總成績合格以上，但某學科相對于各學科總成績而言呈落后狀態的學生，也是教師要轉化的對象，并且這一類學生在數量上要多于前一類學生。他們的特點是有跛腿學科，跛腿學科成為該生進一步提高的“瓶頸”，如果該生能在跛腿學科上有所作為，那么他的總體成績將有一個大的飛躍。對這類學生是否納入學困生的范疇呢？經過慎重思考，課題組達成一致意見：把有薄弱學科的學生納入研究范疇。即：總成績達到合格標準，但有某一學科的成績相對于各學科總成績而言呈落后狀態，明顯低于自身發展的正常水平，這類學生也需要教師進行轉化。由于學生不可能都全能全才，他們總會在某一方面發展相對滯后，即使優秀學生也可能是某一方面的學困生。因此，我們課題組對學困生這一概念的理解比較寬泛，拓展了學困生的范圍。其定義為：總成績沒有達到合格標準以及總成績在合格以上但某學科成績相對于總成績而言呈落后狀態的學生。

四、課題研究的指導思想： 本課題研究以科學發展觀為指導，以轉變教育觀念和提高教師專業素養為重點，以校本教研為手段，以教研促成績，以教研興學校，以教研謀發展。

五、課題研究的方法：

1、問卷調查研究法：通過對雷壩鄉中小學學困生的問卷調查，并結合學生自生情況分析其原因，制定有針對性的有效措施。

2、個案分析法：收集研究個體中的典型案例，并對其進行分析研究，總結其經驗。

3、實驗法：采用邊實驗邊總結的方法，對成功經驗進行理論化。

4、觀察法：對重點對象進行跟蹤觀察并記錄。

六、課題研究的內容：

1、學困生的類型：對雷壩鄉所有中小學生先進行摸底調查，從中篩選出學困生，并根據不同情況進行分類。

2、學困生的成因：通過問卷調查對全鄉學困生進行分析，找出造成其學習困難的原因。

3、轉化策略：根據不同類型的學困生，就其不同原因制定出相應的轉化策略。

七、課題研究的對象

雷壩鄉中學學生、中心小學學生、蒲陳小學學生、教師、家長。

八、研究目標： 通過對我鄉學困生的調查研究，徹底解決我鄉學困生的實際問題，并使我鄉教師的教育教學水平不斷提高。徹底改變我鄉落后的教育現狀，使校本教研工作真正落到實處。

九、研究步驟：

1、準備階段（20010年5月———2010年9月）：（1）5月份制定課題方案、設立課題機構、設計問卷調查、準備相關資料（2）6月份進行問卷調查、分析問卷、制定策略（3）7月份實施策略、個案分析、跟蹤記錄（4）9月份階段性總結、總結經驗改進措施。

2、實施階段（2010年10月———2010年12月）：（1）10月份對老師及家長的問卷調查、分析歸類、制定策略（2）11月份執行策略、跟蹤記錄、實驗總結、（3）12月份成果評估。

3、結題階段（2011年1月———2011年5月）：（1）1------3月份撰寫論文、整理資料（2）4------5月份總結匯報。

十、預設策略：

1、學困生的確定：依據學生上學期期末考試成績及我們對學困生的有關約定，哪學科成績不合格既為哪科學困生。有關教師填寫學困生輔導計劃。

2、學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生。

3、雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優帶差。

4、抓學困生的“閃光點”，激勵他們進步。

5、采取傾斜政策，對學困生給以“偏愛和厚愛”。

6、抓學困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。

7、定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。

8、“學困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。

9、善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

10、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想

11、班主任和科任教師要善于總結“學困生轉化”的典型經驗。

12、各科老師實行承包責任制，進行面對面的輔導幫扶活動。

第四篇：轉化學困生的研究課題實施方案

轉化學困生的研究課題實施方案

姓名：邵興勇注冊號：3-129號

一、本課題的研究領域

全面實施素質教育，提高教育教學質量，實現農村教育的均衡發展，是農村小學教育目前面臨的突出問題。素質教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。一個學校、一個班集體，如果只把注意力放在各方面表現突出的學生層面上出不了成績，也不叫素質教育。因此，教學中重視學困生更為重要，探究學困生轉化策略也就成了教師教學中的一個緊迫任務，分析學困生的形成原因，探索、積累、總結學困生轉化的經驗，形成一整套系統的方法，這也是實現農村教育均衡發展，尤其是實現學生的均衡發展的首要工作。根據調查，有相當一部分學困生，也是留守兒童。隨著我國社會政治、經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守兒童問題是近年來農村的一個突出的社會問題，留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全沒有了，使孩子在學習方面處于一種無人問津的狀況。學好了，沒人夸；學壞了，無人罵。漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。孩子的精力不放在學習上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現偏差，各種超越道德、規則的行為開始在孩子身上出現。加上監護人本身對孩子親情缺失狀況的同情，在孩子行為稍有出格的時候也不會加以管束，使孩子在偏離健康發展軌道的方向上越走越遠。缺乏管教引發行為失范，甚至越軌，在留守兒童身上體現極為普遍，隨之許多留守兒童又加入了學困生之列。我們更應該充分調動學困生和留守兒童積極參與教育教學活動的積極性，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展思維能力。如果教師忽視了學困生和留守兒童這一特殊群體，就談不上教育教學質量的全面發展和全面提高。從這個意義上說，轉化學困生，善待留守兒童，培養他們的自信心是前提，調動他們積極參與教育教學活動，與培養優等生同樣重要，尤其是在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對學困生和留守兒童的關愛和幫助，不讓一個學困生和留守兒童掉隊就更有其現實意義。因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。

(一)課題的界定

課題中的學困生：是指我校目前存在的部分學業不良以及存在學習障礙的學生；留守兒童：指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

（二）課題中的對策：是指根據轉化學困生教育工作中的學校、教師、家長的不同角色來考慮的組織、操作、課堂教學模式等一系列與素質教育相適應的、比較系統的行為和方式方法。

（三）轉化學困生的對策研究：是學校組織教師，按素質教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效地轉變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學適應學困生的發展。在轉化工作中總結經驗，形成系統性的方法指導全校教師的學困生轉化工作。

二、本課題的研究對象：

全校一至六年級學困生

三、研究的目標與方向

本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將課堂教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的轉化學困生模式，從而促進我校的素質教育質量不斷提高。研究的主要內容：

1、學困生的成因及學困生的心理分析，主要研究導致學生學習困難的自身、學校、家庭以及社會因素。班主任要給學困生建立跟蹤檔案（特別要重視留守兒童），分解給各位任課老師進行助學管理，提倡師生共同寫教育隨筆，記載教育過程中的點點滴滴，任課老師每月寫一篇個案，記錄學困生和留守兒童成長歷程，以積累研究資料。

2、學校教育方式如何適應學困生和留守兒童，如何培養學困生自信心，研究學校教育中的學困生轉化策略。

3、課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的轉化措施。

4、學校、社會和家長如何形成合力，共同做好學困生轉化和留守兒童的學習、生活等工作。

四、研究方法

本課題在實驗過程中將采取以下方法進行研究。

（一）、文獻研究法：學習有關教育理論，更新教育觀念，關注國內外學困生研究的發展動態，吸收最新的研究成果，應用在轉化學困生轉化工作中。在對待留守兒童的教育問題上，組織教師學習優秀的教育經驗，應用于教學活動之中。

（二）、實驗法：通過研究課堂教學，探討適合我校學困生學習方法的課堂教學模式，研究能保持學困生學習注意力的課堂教學結構，設計“學案”，追求高質量的教學效果。

（三）、觀察法：其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立學困生跟蹤記錄檔案，并作好記載，寫出學困生助學和留守兒童教育個案。

（四）、經驗總結法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。借鑒現代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互制約的基本環節。促進小學學困生有效發展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進行研究，同時將運用調查問卷、量化分析等輔助方法。

五、研究進程與時間安排

本課題研究的時間為2009年9月至2010年7月，其進程如下：

（一）、準備階段：（2009年9月至2009年10月）收集有關資料、進行系統學習；制定研究計劃，形成實施方案；通過調查問卷，對“學困生”和留守兒童的內涵及特征作出界定，對其成因進行分析，制定出促進其有效發展的具體措施。

（1）、學習培訓階段（2009年9月—2009年10月）

（2）、確定實驗班級，摸底了解階段（2009年10月）

①選擇實驗班；

②組織聽課、評價、比較分析，提出實施辦法。

（二）、實施階段：（2009年10月至2010年5月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進調整方案，召開兩次教師及學困生和留守兒童的座談會，對促進其有效發展的具體措施進行科學、客觀的驗證。⑴、制定課題研究方案；

⑵、探索、實驗尋找研究的側重點和著眼點；

⑶、在研究中調整、修改方案；

⑷、寫出實驗初步成果（報告或論文）。

⑸、完成階段性總結；

⑹、撰寫可行性報告或論文。

⑺、研究整理出一套適應農村學校學困生轉化工作的模式和方法，并推廣運用。

（三）、結題階段：（2010年6月至2010年7月）檢測研究成效，作

出定性、定量分析，撰寫課題結題申請、報告，邀請教研室實地結題，召開課題研究成果現場會，整理課題研究資料。

六、課題研究機構及分工

（一）、領導小組

組長：xxx

成員：xxxxxxxxxxxxxxx

（二）、課題研究小組

組長：xxx

成員：xxxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxx

以上領導成員、課題組成員按照學校分工，扎實開展課題研究，撰寫階段性總結和研究成果材料。

七、課題研究保障措施

學校拿出專項資金，為課題研究提供設施、資料經費投入，設立課題研究專項獎勵并納入教師考核（附加分）。

xx鎮中心學校

二00九年7月

第五篇：農村小學學困生轉化策略研究課題第三階段研究報告

《農村小學學困生轉化策略研究》

第三階段研究報告

一、研究目標

在這一階段我們主要工作目標是在第一階段學困生轉化相關理論知識學習及第二階段調查了解農村小學學困生實際狀況及形成學困生轉化的具體實施方案的基礎上全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總結 經驗，并做好資料的收集和整理工作。

具體的研究目標

1、根據不同類型采取不同的轉化策略，并對個案跟蹤記錄，根據學困的形成原因實驗摸索有意轉化經驗，并對該生進行跟蹤記錄，存檔對比。

2、實驗教師開展探究性教學及學困生探究式學習，提高課堂教學效率、提高學困生的學習能力。及時把握學困生的反饋信息，精心設計分層練習即學困生的練習。實驗教師并研究分層遞進教學策略，并應用于學困生轉化中去，并且實驗教師要撰寫教育隨筆、轉化案例、心得體會、及有關論文，積極研討交流轉化成果。

3、進行結對幫扶，提高學困生的學習積極性。從學生的內部進行轉化，提高效果，并舉辦學困生作業、成績等進步展，讓學困生體會到學習提高帶來的成就感，提升學困生的學習勢頭。

4、召開結題階段性成果交流會，課題組成員反饋研究成果，交流教研經驗。在研討經驗的基礎上進行試驗教學，檢驗學困生轉化效果。并對研討中及實踐中出現的問題，制定下一步改進措施，做好各項總結和反思。更好的服務與徐集鎮教育教學工作。

二、研究內容及方法

1、改革課堂教學方法，探索有利于學困生學習的課堂教學模式。

（1）注重學習情境的設計和調整。學困生的最大弱點是學業障礙大，自卑心理強，易緊張，注意力或者高度集中，或者渙散。這時，課題實驗組教師積極調整了一般課堂嚴肅緊張的情境，讓學生感到課題實驗組教師的真誠，同學的關愛。這樣有助于學習效率的提高。同時在課堂上更多的給學困生提供提問和板演的機會，在課堂上及時解決學困生的學習障礙；

（2）適當降低對學困生的學習要求。教學方法上，適當的科目盡量采用分層次分組教學法，分層方面要適當，分組過程中，把“學困生”至少要分布在三個組以上為宜，目的要引導促進他們的集體榮譽感，體現為組爭先的集體合作意識。班內設“光榮榜”對學困生及時表揚，不定期的和學困生進行交流，及時鼓勵。對學困生的提問、練習、課后作業乃至測試題，都設計的富有彈性，使他們體驗到也能獲取

高分和成功的喜悅，從而增強他們的自信心、上進心。

（3）提高學困生的學習準備狀態。學生能否積極主動地參與課堂教學活動，是發展學生學習潛能的關鍵。學困生對此更難做到。因此需要課題實驗組教師樹立關愛之心，還要有一定的耐心和無私奉獻的精神，多利用自習、課余、班后的時間為學生補補課，力爭使他們的知識結構不斷檔，從而達到新舊知識的有機結合。

（4）努力探索有利于學困生學習的課堂教學模式。通過大量的實驗、摸索，我們正在總結有利于學困生學習的自學—合作—互助課堂教學模式。課前提出要求，指導學困生預習，課上小組互助合作學習，通過優生幫學困生，教師幫學困生，讓學困生有盡可能多機會掌握所學內容，課下優生再幫學困生解決作業及復習鞏固中的困難，教師重點輔導學困生。

二、加強學困生非智力因素的培養。

（1）把握和尊重學困生的“自我”。學困生往往認為自己不行而自暴自棄，認定自己不是學習的料。要幫助他們打破這種消極的“自我”概念，幫助他們發現自身的長處，使之有信心確立起只要努力，就能進步的“自我”概念為此我們在實驗班中的學困生中開展“我進步，我快樂”的學習競賽活動，對成績提高的學困生及時獎勵。

（2）培養正確的學習方法，養成良好的學習習慣。一

是培養學生上課注意聽講，認真記筆記，鼓勵他們積極參與課堂教學活動，引導啟發敢于發言，善于提出問題；二是要求他們認真完成作業；三是為他們制定可行的學習計劃（如何預習、復習及合理分配時間等）。

三、調查走訪，家校結合。

對待學困生的轉化教育除在校采取正當的措施。家庭的影響也不可忽視，限于農村的現狀（指我們本鄉鎮）：一是家長自身素質有限，有相當一部分文化程度偏低；二是勞動時間無正常規律，大多數家庭是父親長期在外打工，母親在家或者父母都在外打工，學生由爺爺奶奶看管，對其子女管理鞭長莫及；三是多數家庭的經濟收入不高，有望子女成才的底氣不足。基于這些，往往造成家長對學生教育程度不夠，或方法不當，平時的家長會又很少開，召開家長會部分家長也不到場，家長對學生在校情況不很了解。所以我們在這一階段的兩個學期中我們課題組全體教師趁著“萬名教師訪萬家”的東風積極到這些學困生家中一些家訪工作，還有本學期我們課題組的徐集二中心小學及潘莊小學還積極利用中國移動公司為學校開通的校訊通平臺，加強與學困生家長的溝通、交流，對學困生實行跟蹤家訪，注意家長反饋，除此之外課題組成員所在學校每學期各班還召開包含學困生的家長座談會，實驗老師與學困生的家長及時溝通交流，實時反饋這些孩子們的成長變化，及時向他們通報學校課題

研究的進展情況和他們孩子在學校各方面的轉變情況。

比如 我我們徐集潘莊小學六一班的崔慧瑩同學是一名十分懂事的學生，學習也十分認真，可為什么學習成績總不太理想呢？帶著這個問題我進行了一番工作，終于理清了頭緒，原來是受家庭環境的影響，父親覺得現在生活富裕了，開始沾染玩樂嗜好，晚上在家半宿半宿的推牌九，尤其還有輕視女孩的態度，母親管不了父親，文化水平不高。摸清了情況后，我們進行了攻關。經過幾次的家訪和家長座談以及電話溝通，曉之以理、動之以情，終于改變了家長的不正確的做法，對慧瑩的學習生活關心起來，很快學生的成績也有了明顯的進步。

四、階段性成果

經過本階段一年多的開課題實踐研究，對比每個學困生成長記錄袋中的材料，對學困生的轉化已初見成效。在師生、家庭的相互合作下，通過實際檢測，各校實驗學生的成績均比前一學期有較大的進步，我們很欣慰，對于本課題的實驗研究，不僅使實驗班級的學困生得到不同程度的轉化，其他學生在各方面也相對有所提高。更值得一提的是，使承擔實驗任務的課題實驗組教師在業務知識和教育教學能力上得到了鍛煉和發展。在2013年實驗課題實驗組教師吳金鳳、李玉榮、仇念章年榮獲縣優質課比賽中分別獲得了一二三等獎，教師仇念章、薛香菊被評為縣模范班主任，同時2013

年6月課題組楊東孔李玉榮老師的《淺談小學數學學困生轉化措施》、仇念章、吳金鳳的《淺談農村小學語文學困生轉化策略》、薛香菊的《困生轉化之我見》三篇論文均被評為省級教科研優秀成果二等獎。

五、課題實驗中還存在的問題及今后研究的方向 1.部分學困生成績反復不定。如何提高轉化措施的持久性是課題實驗組教師們在實驗過程中比較關注的問題。這個問題的主要原因在于課題實驗組教師個體的教學行為有局限性，缺少更多的方法和手段。今后我們研究的重心將針對不同學科總結歸納學困生的各類學習問題，采取針對措施，加強轉化和鞏固效果。

2.個別家長配合度不夠滿意。多數學困與家教的方式方法有關，取得家長的配合是轉化成功的重要渠道，學校在家校互動方面雖做了大量工作，但效果還不是很理想。下一階段，我們要在家長培訓方面做些工作。

3．精力和經驗不足。學校有研究能力的課題實驗組教師不多，且教學工作任務重，精力有限。網上信息量不多，又沒有專著，無法買到關于學困生的新版著作，缺乏可借鑒的經驗。

4．現在各學校科研經費緊張，外出考察學習的機會少。

徐 集 辦 課 題 組

2014年2月1日