第一篇：對學(xué)困生的思考

對學(xué)困生的思考

滑村小學(xué)閆占玖

在剛剛接觸英語時，學(xué)生們對英語都充滿了新鮮與好奇，心情既興奮又激動，對于英語課上出現(xiàn)的一些交際用語也會經(jīng)常地模仿。但隨著時間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，無論多么優(yōu)秀的班級都會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，喜歡英語的同學(xué)熱情高漲，整堂課都是他們展示的舞臺，還有一部分學(xué)生臉上少了許多欣喜，有些甚至選擇了放棄。這樣，所謂的英語學(xué)困生就出現(xiàn)了。他們或沉默不語，或調(diào)皮搗蛋，給我們教師帶來了困惑與挑戰(zhàn)。面對這樣的一群孩子，我們是責(zé)罵？是放棄？還是感化？

我們四年級的佳碩同學(xué)就是典型的學(xué)困生代表之一。他學(xué)習(xí)習(xí)慣差，書寫不規(guī)范而且作業(yè)經(jīng)常有拖拉或不完成的現(xiàn)象。更令人頭疼的是他上課注意力特別不集中，他總是低著頭在下面，不知道他究竟在干什么；有的時候他甚至?xí)匝宰哉Z，不知道他到底在想什么，他似乎沉浸在自己的世界中。最令人擔(dān)憂的是他特別的厭學(xué)，前段時間他感冒了，他竟以此為由，近兩個星期沒來學(xué)校?？上攵?，原本基礎(chǔ)就不好的他，相比于其他同學(xué)又差了一大截兒。說實話，在我的內(nèi)心深處是不想讓任何一個學(xué)生落隊的，我盡量的抽出時間給他補(bǔ)所缺的課，教他讀單詞和課文，可是他卻總是讀了后面就忘了前面，在我們英語的學(xué)習(xí)中單詞的默寫是尤為重要的，我曾經(jīng)把他單獨(dú)叫到辦公室去，足足給了他近四十分鐘的時間去記幾個單詞，可是在這么長的時間內(nèi)他卻連四個單詞都記不住，當(dāng)時我真是又氣又急。

直到今天佳碩的英語也不見什么起色，真的是他太笨了嗎？我想不是的吧，關(guān)鍵是他的學(xué)習(xí)習(xí)慣太差了，在小的時候他的父母忽略了對其良好習(xí)慣的培養(yǎng)啊。所以我覺得對于佳碩這樣的孩子首先要從其學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起，但愿他在以后的英語學(xué)習(xí)中能夠取得一定的進(jìn)步。

2014.3.11

第二篇：初中物理論文：我對物理學(xué)困生成因的思考（推薦）

物理：我對物理學(xué)困生成因的思考

如今初中物理學(xué)困生的存在是一種普遍的現(xiàn)象，特別是進(jìn)入新課程改革以來,農(nóng)村初中的物理學(xué)困生成因的分析與轉(zhuǎn)化工作也相應(yīng)地被提到正常的教育教學(xué)工作的日常事務(wù)中來。本人今年恰好有機(jī)會到農(nóng)村中學(xué)任教，現(xiàn)結(jié)合自己的工作經(jīng)驗及初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，對初中物理學(xué)困生的內(nèi)部成因進(jìn)行簡要的思考：

一、歷史原因

農(nóng)村學(xué)校受“應(yīng)試教育”影響較大，過去的中學(xué)物理教學(xué)始終沒有擺脫應(yīng)試教育的于擾，教師忽視思想教育和能力培養(yǎng)，講授往往是“滿堂灌”，作業(yè)訓(xùn)練又是“題海戰(zhàn)術(shù)”，使本來有趣實用的初中物理變成了對多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的課程。

二、生源原因

由于諸多客觀因素的存在，“擇校熱”在當(dāng)今社會仍然存在著廣大的市場，許多農(nóng)村地區(qū)的家長仍“不遠(yuǎn)千里”地把學(xué)生送到城里的名校就讀以尋求優(yōu)質(zhì)教育資源，這些客觀現(xiàn)象的存在大大削弱了農(nóng)村學(xué)校的生源素質(zhì)。

三、家庭、社會環(huán)境的原因

隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)的深入開展，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，農(nóng)村絕大多數(shù)的勞動力外出務(wù)工，孩子們多數(shù)成為留守學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境得不到有力的保障，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高造成了一定的影響。新課程要求學(xué)生密切注意身邊的物理現(xiàn)象，學(xué)會從身邊的環(huán)境中尋找物理規(guī)律，而學(xué)校提供的學(xué)習(xí)物理的環(huán)境和空間是有限的，這就需要家長利用平時與學(xué)生相處的機(jī)會多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象，外出務(wù)工的家長顯然在這方面無能為力。

四、教師原因

這幾年來，農(nóng)村初中的一些優(yōu)秀教師先后被選調(diào)到城里條件較好的學(xué)校，大大削弱了農(nóng)村初中的師資力量。再加上生源素質(zhì)每況愈下，廣大物理教師的工作積極性難以調(diào)動，課堂教學(xué)還停留在過去舊的模式上，片面地強(qiáng)調(diào)物理知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，忽視物理知識的應(yīng)用性，課堂教學(xué)缺少吸引力。

五、課程資源原因

新課程資源在農(nóng)村初中表現(xiàn)不足，農(nóng)村的學(xué)生由于受到生活條件的限制，對于現(xiàn)代科學(xué)社會發(fā)展的體驗，無法與城市學(xué)生相比較，無法和城市孩子一樣上科技館和圖書館，無法利用多媒體上網(wǎng)查閱資料學(xué)習(xí)，見識面窄，對于課本所說的有些內(nèi)容事例，感到無法理解，因而，逐漸對物理失去了信心，而淪為“學(xué)困生”。

以上是我對我對物理學(xué)困生成因的一點(diǎn)思考，當(dāng)然，我們也相信，隨著政府和各級主管部門的逐步重視，隨著農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)代化教育設(shè)備的逐步配備，我們有信心，也有能力來解決學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題。

第三篇：淺談對英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

淺談對英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

----對錢薛霞老師的調(diào)研報告

云亭中學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生從小學(xué)開始，在學(xué)英語上存在很大的障礙：興趣不濃，習(xí)慣不好，方法不當(dāng), 差異太大，發(fā)音不準(zhǔn)，基礎(chǔ)薄弱，??;經(jīng)過了初中三年的學(xué)習(xí)，在有些學(xué)生身上，這些因素沒有得到完全的改進(jìn)，造成了我們初三的每個班級里有些學(xué)生變成了英語“學(xué)困生”。對此我們初三老師做了種種努力，錢薛霞老師在這方面做了很多工作，下面就是我們初三英語調(diào)研組對錢薛霞老師課程調(diào)研的感想和體會。

一、“親其師，信其道”思想上和學(xué)生產(chǎn)生親近和共鳴。

造成英語學(xué)困生的原因分析：

①作為農(nóng)村中學(xué)，大部分學(xué)生是來自農(nóng)村，很多家長對學(xué)生學(xué)習(xí)重視不夠。②部分學(xué)生雖重視對英語的學(xué)習(xí)，但方法不當(dāng)，加之學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的社會環(huán)境、家庭環(huán)境不利于其改善學(xué)習(xí)方法。③部分學(xué)生是外地學(xué)生，在小學(xué)沒有學(xué)過英語，平時又接觸不到英語，這些學(xué)生來到我們學(xué)校以后，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，本來就沒有一點(diǎn)英語底子，現(xiàn)在，新課程的起點(diǎn)對于他們來說又高了一些，再加上語境、條件、基礎(chǔ)和興趣等多方面的原因，使他們成為了學(xué)困生。

1．錢薛霞老師施以愛心，關(guān)愛學(xué)生，使其消除自卑，增強(qiáng)自信，喚起學(xué)生學(xué)英語激情。學(xué)困生中大部分是由于基礎(chǔ)薄弱、方法不當(dāng)造成的，他們違紀(jì)惹事，缺乏自信，不相信自己“能學(xué)好”，因而學(xué)習(xí)無動力。錢薛霞老師對這種學(xué)生給予更多的關(guān)愛，動之以情，幫助他們克服心理上的障礙，然后曉之以理，使其重新?lián)P起“愛”的風(fēng)帆，融入集體的同時，能“愛”這門課，把精力投入到學(xué)習(xí)上來，改善學(xué)法。

2．施以偏心，感受成功，激發(fā)積極性。

學(xué)困生在學(xué)習(xí)上比其他學(xué)生有更多的困難，常常表現(xiàn)為做什么事都做不好，因此，也很難有成功的喜悅感受，學(xué)習(xí)也沒了興趣。錢薛霞老師轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生，就有點(diǎn)偏心，課堂提問常設(shè)計些簡單基礎(chǔ)問題給他們，小組討論時讓他們分擔(dān)容易完成的工作，作業(yè)布置時讓他們做基礎(chǔ)題，一但他們完成了這些任務(wù)，同樣也會得到表揚(yáng)和獎勵；課外輔導(dǎo)時給他們更多的時間和耐心，多種辦法肯定他們的進(jìn)步。通過這些措施，使他們身上的優(yōu)點(diǎn)得到放大和肯定，從而嘗到成功的喜悅滋味，使他們學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴積極性得到保護(hù)和培養(yǎng)，使他們逐步自信起來。

二、教學(xué)分層：面向全體，培優(yōu)補(bǔ)差，實施教學(xué)分層和輔導(dǎo)分層。

素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要學(xué)會知識，更要會學(xué)習(xí)，做到“我要學(xué)”。錢薛霞老師為學(xué)生創(chuàng)造條件，激勵他們懂得自覺學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們主動地學(xué)會學(xué)習(xí)。錢薛霞老師并且實施分層教學(xué)，在原班級不變的前提下，根據(jù)考試成績和其個性心理特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、習(xí)慣、接受知識的能力和基礎(chǔ)程度等各方面情況將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學(xué)困生。再將備、講、批、輔、考各環(huán)節(jié)目標(biāo)分層落實的教學(xué)方法。

1．學(xué)生的分層：

從入學(xué)開始，錢薛霞老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。A層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，接受能力強(qiáng)，潛力極大，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，怕吃苦，需要教師時刻關(guān)心和督促，這個層次的學(xué)生也就是我們要大力轉(zhuǎn)化的學(xué)困生群。然后再把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。由于學(xué)困生在小組內(nèi)會得到更多的指導(dǎo)，因此其英語水平也就有機(jī)會突飛猛進(jìn)。

2．教學(xué)目標(biāo)的分層：

學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之則成績較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣。錢薛霞老師在教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求他們注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，使其端正態(tài)度，激發(fā)潛能。對各單元的單詞、短語、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解后，在平時的課堂教學(xué)中，錢薛霞老師對每一層次的學(xué)生出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，靈活地進(jìn)行會話、復(fù)述課文，每天的單詞詞組聽寫必須 100分。對于B層學(xué)生，要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，單詞詞組聽寫必須80分以上。而對于C層的學(xué)困生，就只要求他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意，單詞詞組聽寫只要能寫出一半就可以過關(guān)了，不過關(guān)的，找老師或者A組的負(fù)責(zé)同學(xué)補(bǔ)聽寫。這樣優(yōu)生吃得飽、學(xué)困生吃得了，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

3．課堂教學(xué)內(nèi)容分層：

根據(jù)教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識、語言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點(diǎn)，要求C層學(xué)生作一般理解；第三類是難點(diǎn)知識，對C層生不作要求。教師每節(jié)課出示各層學(xué)生的目標(biāo)及任務(wù)。

4．作業(yè)分層：

在日常學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績差的學(xué)生因覺得作業(yè)太難、做不出而不做；教師卻又因?qū)W生沒能按時完成作業(yè)而不悅。所以錢薛霞老師根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)使用教材的配套練習(xí)，有的放矢地按上、中、下三個層次來布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。比如：C層學(xué)困生以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過詞性變換、動詞填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容；A層通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)知識。錢薛霞老師要求：C層的學(xué)困生選做Workbook的練習(xí)，抄寫并翻譯課文，作業(yè)批改時，對學(xué)困生做到全批全改，多寫激勵性評語；也讓優(yōu)秀生給學(xué)困生談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。促使學(xué)生在相互幫助中提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，也鞏固優(yōu)生的知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。再比如，Intergrated skills中的聽（listening）、說(speaking)、讀(reading)、寫(writing)四方面作業(yè)的處理時，對C組學(xué)困生具體可以這樣要求：在聽（listening）方面C組學(xué)生能聽懂大意，基本抓住關(guān)鍵詞即可。在“說”方面要C組的學(xué)生能根據(jù)語言材料進(jìn)行基本的交流，理解、背誦、模仿即可。在讀（reading）的方面，要求C組學(xué)生只要能把課文讀熟就可以了。寫(writing)的方面，要求C層次的學(xué)生必須過語音關(guān)，要會讀、會念；過詞匯關(guān)，要會讀，會念即可。這樣就可以使C層學(xué)生有充分發(fā)展的余地，能享受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

5．課內(nèi)輔導(dǎo)的分層：

①課堂教學(xué)是學(xué)英語的主陣地，錢薛霞老師把課堂操練也分層。以口頭對話練習(xí)為例，鼓勵A(yù)層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對話；對于B層學(xué)生，教師可對他們進(jìn)行口語訓(xùn)練，給他們足夠的表演的機(jī)會；對于C層次的學(xué)困生，則要側(cè)重于鼓勵他們敢于開口講英語，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。②在課堂提問上，錢薛霞老師對不同層次學(xué)生，有目的地設(shè)計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動學(xué)生興奮、好奇的情緒和解決問題的愿望，其中對C層學(xué)困生的提問以識記單詞和閱讀課文為主。③在教師講解方面，錢薛霞老師做到對A層學(xué)生少講多練；對B層學(xué)生精講精練；對C

層學(xué)生放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。④在課時進(jìn)度方面，錢薛霞老師以A、B兩層學(xué)生的水平為目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為共同內(nèi)容。⑤在課堂展示形式方面，錢薛霞老師靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提倡師生互動，教學(xué)情趣化，提高課堂教學(xué)效果。

6．課外輔導(dǎo)的分層：

在課外輔導(dǎo)方面，對學(xué)困生而言，錢薛霞老師主要是幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，教會他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心，充分利用補(bǔ)差時間。而對優(yōu)生來說，錢薛霞老師主要指導(dǎo)他們閱讀課外書籍?dāng)U大他們的語法知識和詞匯量，提高自學(xué)能力。

三、與時俱進(jìn)的改進(jìn)教學(xué)方法和手段。

錢薛霞老師刻苦鉆研課程目標(biāo)和課本，花大氣力來精心設(shè)計上課計劃、方法和步驟。在課上盡量做到“精講、多練、讓學(xué)生多說多用英語”，有效地提高課堂質(zhì)量。

要學(xué)好英語，僅僅靠45分鐘的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課外堅持不懈的多聽、多說、多讀、多寫，去練習(xí)。錢薛霞老師以聽說讀寫為中心，展開多種形式的學(xué)習(xí)和練習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，比如：平時經(jīng)常給學(xué)生聽錄音，看影碟，看投影片，看英語短片電影。開展英語書法、朗誦、閱讀理解比賽活動，讓學(xué)生分組參加比賽，也可讓學(xué)生參與打分，這樣一來，成績差的學(xué)困生也有機(jī)會獲獎。此外，還要求學(xué)生用英語來寫周作文，在批改后，將寫得好的作文出在黑板報上，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，讓優(yōu)生提高實際運(yùn)用知識的能力，讓學(xué)困生在感染啟迪效仿中逐步得到轉(zhuǎn)化。

總之，錢薛霞老師在通過與學(xué)困生接觸溝通中，確實了解學(xué)困生之后，做到讓學(xué)困生自覺信任自己的基礎(chǔ)上，堅持因材施教，不斷改進(jìn)教法，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的每一個細(xì)節(jié)，堅持下來，學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)成績就有了大幅度提高，班級的英語教學(xué)總體質(zhì)量上升了一大段。

第四篇：對學(xué)困生策略的研究課題實施方案

學(xué)困生自主學(xué)習(xí)有效策略研究課題結(jié)題報告

一、課題提出

萌發(fā)小課題研究的故事（問題的提出）：

“老師，劉子航的課文不會背，下課還不背，就出去玩了”?！袄蠋?，閆紅印數(shù)學(xué)題不會，也不問別人”。幾乎每天都有這樣的話語傳到我的耳朵里，這兩名同學(xué)是我班的學(xué)困生。而且據(jù)我了解，這兩名學(xué)生的家長都是年歲比較大的，在學(xué)習(xí)上根本不能給予他們多大的幫助，是心有余而力不足，在加上他們自身也沒有自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。那么對于學(xué)困生自主學(xué)習(xí)有效策略的研究，就成了現(xiàn)階段我需要解決的問題。

二、學(xué)界對“學(xué)困生”概念的界定：

主要有以下幾方面：其

一、學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績比較時，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者。我們所說的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。其

二、學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。它是一個相對的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的，發(fā)展的概念。其

三、“學(xué)困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學(xué)校學(xué)習(xí)喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的那部分學(xué)生，他們的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣淡薄，聽課注意力分散，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有

養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來應(yīng)付老師檢查，舊的基礎(chǔ)知識不牢，新的知識更加聽不懂學(xué)不會，從而導(dǎo)致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導(dǎo)方法不當(dāng)，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學(xué)困生了。

三、課題研究的指導(dǎo)思想：

本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，以校本教研為手段，以教研促成績，以教研興學(xué)校，以教研謀發(fā)展。

四、課題研究目標(biāo)

1、通過調(diào)研活動，培養(yǎng)學(xué)困生對學(xué)習(xí)的興趣。

2、通過研究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)

五、研究的內(nèi)容:

1、“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生個體內(nèi)部因素。

2、調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

4、學(xué)校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關(guān)系。

六、課題研究的方法：

1、個案分析法：收集研究個體中的典型案例，并對其進(jìn)行分析研究，總結(jié)其經(jīng)驗。

2、實驗法：采用邊實驗邊總結(jié)的方法，對成功經(jīng)驗進(jìn)行理論化。

3、觀察法：對重點(diǎn)對象進(jìn)行跟蹤觀察并記錄。

七、課題研究的對象： 小學(xué)學(xué)生。

八、課題研究計劃（要詳細(xì)展開說明課題計劃采取措施的對象、內(nèi)容、方法、步驟）研究對象：三年級學(xué)生

研究方法：調(diào)查法、觀察法、行動研究法、經(jīng)驗借鑒法 研究內(nèi)容和步驟： 研究內(nèi)容：

1、調(diào)查學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，分析其原因，研究其策略

2、通過教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)困生對學(xué)習(xí)的興趣

3、總結(jié)培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的有效策略 研究步驟：

一、準(zhǔn)備階段：（2014年9月7日—2014年9月17日）

4、在網(wǎng)上查詢有關(guān)提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的有關(guān)策略

5、制定研究方案

二、具體實施階段：（2014年9月20日—2014年10月20日）

1、通過教學(xué)中觀察，掌握學(xué)困生平時學(xué)習(xí)的方法

掌握他們學(xué)習(xí)的方法，從中找到突破口，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣

2、運(yùn)用趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。

3、建立互助小組，幫助他們改掉日常不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

4、制定小組得分制度，增強(qiáng)他們的好勝心，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)階段（2014年11月）

1、總結(jié)課題研究材料。

2、總結(jié)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)策略，在校園內(nèi)推廣

九、研究的價值：

1、呵護(hù)學(xué)困生心靈。教師引導(dǎo)學(xué)困生基于自己的優(yōu)勢，主動生成短缺的短缺知識點(diǎn)，從而最大限度地整合數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。這樣，學(xué)困生能愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。

2、有助于學(xué)困生的發(fā)展。讓學(xué)困生充分意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)困生的自覺行為。學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)的意識和能力得到加強(qiáng)和提高。

3、有利于教師的發(fā)展。讓教師充分了解到造成學(xué)困生自覺能力減弱的真正原因，做到對癥下藥，及時調(diào)整自己的工作方向。同時教師自身的素質(zhì)在課題的研究過程中也會得到明顯的提高。

4、有利于公平教育實踐。基礎(chǔ)教育界歧視學(xué)困生的現(xiàn)象還有存在，忽視學(xué)困生教育的教育者也不乏其人，這種學(xué)校教育不公平現(xiàn)象必須杜絕。這樣，學(xué)困生就不會掉隊，可促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校教育自然公平。

5、有助于社會發(fā)展。學(xué)生是國家的未來建設(shè)者。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅可以促進(jìn)學(xué)困生能轉(zhuǎn)化為合格生，還可以促進(jìn)學(xué)困生多向異化，為社會輸送次各個方面的人才材。研究原則：

1、全面性原則

面向全體學(xué)生，充分照顧全體學(xué)生的發(fā)展，注意對不同層次水平的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，讓不同層次水平的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)要重視認(rèn)知、技能、情感等各種目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，及知識傳授，能力培養(yǎng)、個性發(fā)展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2、自主性原則

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的獨(dú)立自主性，主動性和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在嘗試、交往、探索等自主活動中獲得生動活潑的發(fā)展。

3、合作性原則

倡導(dǎo)寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自己。

4、激勵性原則

要求教師始終言行一致，表里一致，對兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗成功的喜悅。

十、研究成果

（一）、學(xué)困生形成原因的研究

（1）、個人能力素質(zhì)的差異，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的思維障礙，不靈活，效率低，效果差。

①、理解語句、題意的能力非常差。數(shù)學(xué)學(xué)困生存在一個普遍的問題，就是對于語句的理解能力與同齡人相比存在差異。

②、基本概念、公式模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)概念?；靖拍?、公式，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。③思考的表面性。由于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對一些數(shù)學(xué)概念、原理的發(fā)生、發(fā)展過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單

一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維。

④、過分依賴感性認(rèn)識。學(xué)生的思維活動限于某一個知識點(diǎn)，遷移能力低，沒有形成完整、優(yōu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力低。

⑤、思維定勢。輕信于解題的經(jīng)驗，輕信于固定的思路，形成思維定勢，不能根據(jù)新問題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)。

⑥、學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運(yùn)用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。⑦、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多學(xué)困生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有把握數(shù)學(xué)對象間的相互關(guān)系，對數(shù)學(xué)對象理解不準(zhǔn)確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混淆。

⑧、老師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問底。不能正確靈活地運(yùn)用概念、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。

（2）、個人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)許多非智力障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體又有如下幾種：

①、個人情感方面出現(xiàn)障礙，自我們感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常失敗，有強(qiáng)烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在心理上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕、回避。②、對數(shù)學(xué)缺乏興趣，感覺數(shù)學(xué)枯燥無味，學(xué)習(xí)無目的，不主動，只

關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何。

③、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時注意力極易分散，自制力差，害怕困難，不求甚解，畏難卻步，怕苦怕煩。

④、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)沒有用處。

⑤、把對老師的好惡遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，一上數(shù)學(xué)就從心理上抵觸，討厭數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)嚴(yán)重偏科。

（二）、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的研究

1、確立自信，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。（2）讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)需要。

（3）組織學(xué)生全身心投入自主學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。例如：通過分組討論、派代表發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（4）通過鼓勵性評價反饋，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功和自信的體驗，在探索和成功中發(fā)展自信。在老師的鼓勵聲中，學(xué)生的自信心得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣自然也就有了。

2、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

故事、游戲、現(xiàn)實生活場景都是學(xué)生最容易接受的學(xué)習(xí)方式。通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢地吸引他們的注意力，學(xué)生仿佛自己進(jìn)入了故事情景中，不由自主地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，思維的源泉被打開，滾滾的泉水盡情地流淌。給積極的思維以強(qiáng)動力。在設(shè)計每節(jié)課的導(dǎo)入時，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題作為教學(xué)的先導(dǎo)，吸引學(xué)生自覺地去分析問題，提出問題，解決問題。

3、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。（1）、變被動聽為主動參與討論

對學(xué)困生從“不讓說”到“敞開說”，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在課堂上暢所欲言，讓學(xué)困生在教師指導(dǎo)下參與教學(xué)過程的討論。為了給他們“敞開說”創(chuàng)造條件，教師把前后相鄰的四名學(xué)生編成一組，注意各組生源的搭配和組長的帶動作用。教師思考提問，讓學(xué)生小組討論，學(xué)生在小組里發(fā)言熱烈、活躍，有爭有論，有時教室里好像有點(diǎn)“亂”，但這種“亂”卻一變過去學(xué)生被動聽講、課堂氣氛呆板局面，特別是學(xué)困生表現(xiàn)出前所未有的參與意識。（2）、變個人學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)

學(xué)困生由于成績差，總覺得低人一頭，他們不愿與人交往，不愿將自己的內(nèi)心世界向別人袒露，時間久了，就會出現(xiàn)閉鎖心理。因此我們們要運(yùn)用合作原理，培養(yǎng)他們的合作意識與團(tuán)隊精神。①在課堂教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生共同研究、討論問題，互相啟發(fā)、互相激勵。②在活動課上將學(xué)生分成小組，讓每一個小組圍繞一個主題進(jìn)行計劃擬定、探究研討，共同克服困難，完成活動任務(wù)。③組織課外學(xué)習(xí)小組，課外作業(yè)讓學(xué)生合作完成。④讓學(xué)生以小組為單位辦數(shù)學(xué)手抄報，培養(yǎng)他們的分工協(xié)作能力。（3）、變“要我們學(xué)”為“我們要學(xué)”

在教學(xué)中，重視運(yùn)用成功原理。在組織課堂教學(xué)時，給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，提問較易回答的問題，采取低起點(diǎn)、小步子，多活動，快反饋的方法，即以大多數(shù)學(xué)生一下就可以達(dá)到的水平為教學(xué)起點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)按由易到難，由簡到繁，由已知到未知的原則分解成若干遞進(jìn)層次，把學(xué)生的挫折降到最低限度，使學(xué)生有能力自覺主動地參與教學(xué)活動，把握住學(xué)困生的每一次，哪怕是微不足道的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在成功的喜悅中形成“我們要學(xué)”的氛圍，在每個目標(biāo)層次做到快速反饋、激勵評價。

（4）、適時鼓勵評價，鞏固學(xué)習(xí)興趣。

要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，并非易事。當(dāng)我們們千方百計的使學(xué)困生的略有了一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣時，我們們絕不能放棄，要步步為營，及時鞏固。學(xué)困生在班級活動中出現(xiàn)問題較多，受到老師的表揚(yáng)和同學(xué)們的贊揚(yáng)的機(jī)會很少，所以在教學(xué)中，教師要隨時注意觀察了解，努力捕捉學(xué)困生思想行為上的閃光點(diǎn)，要及時鼓勵。盡管他們的成績也許是微不足道，但是，我們們還是要及時發(fā)現(xiàn)，并充分的肯定他們的成績。揚(yáng)長避短，大講他們的長處，閉口不談他們的短處，讓他們在老師的表揚(yáng)聲中，在同學(xué)們的喝采聲中，分享到取得成績的喜悅，努力營造一個適合鞏固學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣是的良好氛圍。

（三）、“引導(dǎo)學(xué)困生有效參與自主學(xué)習(xí)”的研究

1、學(xué)困生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的消極表現(xiàn)

（1）、任務(wù)應(yīng)付型。表現(xiàn)對問題探索沒有主動性，學(xué)習(xí)沒有積極性；學(xué)習(xí)是在外力的約束下“要我們學(xué)”而非內(nèi)在的“我們要學(xué)”。如學(xué)習(xí)活動只有在老師或組長安排，督促下才去完成的。

（2）、茫然無措型。面對學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)問題，學(xué)困生表現(xiàn)為不知所措，無從入手。

（3）、袖手旁觀型。表現(xiàn)為學(xué)困生在動手實踐中默默無動——不動手；在自主獨(dú)立探索中默默無思——不動腦；在合作交流學(xué)習(xí)中默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發(fā)言。

（4）、淺嘗輒止型。表現(xiàn)在探索問題解決的進(jìn)程中，學(xué)困生偶有點(diǎn)滴收獲就停止了探索，停止了思考。

（5）、機(jī)械模仿型。學(xué)困生沒有意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式是“自主探索，自主發(fā)現(xiàn)”；沒有意識到學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過程。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)困生表現(xiàn)為不愿經(jīng)歷探索問題解決的過程，不想自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，等待著教師或同學(xué)給出答案，給出結(jié)論。對于學(xué)困生來說：關(guān)注的更多的是數(shù)學(xué)知識“結(jié)果”而非知識獲取的“過程”；他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習(xí)慣于機(jī)械訓(xùn)練。

2、引導(dǎo)學(xué)困生有效參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的策略（1）關(guān)愛學(xué)困生，喚醒學(xué)困生的自主意識。

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，新的課程理念要求課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，主張以人為本是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，真正成為課堂教學(xué)中的主人，扮演“主角”，教師只起主導(dǎo)的作用。要使全體學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個關(guān)鍵。所以要對“學(xué)困生”有一個傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機(jī)會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。沒有情感的教學(xué)是失敗的教學(xué)，教師要關(guān)愛每一位學(xué)困生，時

時從語言、神態(tài)、動作上規(guī)范自己的教學(xué)行為，多給學(xué)困生一個贊賞的眼神、一句熱情的鼓勵、一個支持的暗示，都能使學(xué)困生平添一份激動，讓他們感受到教師的強(qiáng)烈關(guān)愛和信任，從而從內(nèi)心深處萌發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，積極主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（2）強(qiáng)化責(zé)任意識.引導(dǎo)學(xué)困生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

數(shù)學(xué)畢竟是抽象的，學(xué)習(xí)活動對大部分學(xué)生來說是艱苦的，并不總是快樂輕松的。我們們發(fā)現(xiàn)在教師創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境中，如上所述的“任務(wù)應(yīng)付型”“袖手旁觀型”的學(xué)生依然存在，因此我們們認(rèn)為并不是因為學(xué)習(xí)的興趣問題，而更多的是學(xué)生的責(zé)任意識的淡薄。要讓學(xué)困生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，就應(yīng)讓學(xué)生具有明確的學(xué)好數(shù)學(xué)的責(zé)任意識。從大的方面講，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)好數(shù)學(xué)的意義，體驗數(shù)學(xué)的價值，明確學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)生的責(zé)任。從小的方面講，教師要讓學(xué)生明確參與每一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動都是學(xué)生的責(zé)任。具體的說，每個學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動手，動腦處理資料的責(zé)任，有獨(dú)立思考問題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任，有提出問題解決問題的責(zé)任，有獨(dú)立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。教師要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不僅憑興趣而是每個學(xué)生必須完成的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生明確了責(zé)任后，相應(yīng)的學(xué)習(xí)的積極性，主動性會得到提高。

（3）指導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)困生提供參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的能力支持。新課程不但要求教師教學(xué)方法要改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)法也應(yīng)有新變化，教師要幫助學(xué)困生適應(yīng)新教材，掌握新學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生變過去那種死讀

書為學(xué)會學(xué)習(xí)。如幫助學(xué)生學(xué)會收集信息，處理信息；學(xué)會讀書觀察；學(xué)會討論研究；學(xué)會提問質(zhì)疑；學(xué)會實踐操作；學(xué)會批判創(chuàng)新，標(biāo)新立異。從而提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的水平和能力。使學(xué)困生能學(xué)，會學(xué),并逐步養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）、課前導(dǎo)學(xué)，為學(xué)困生拓展學(xué)習(xí)活動的時間與空間。

學(xué)困生知識基礎(chǔ)、智力水平相對落后，思考問題解決問題的時間相應(yīng)地比其它學(xué)生長，課堂教學(xué)中往往不能保證學(xué)困生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的時間與空間。學(xué)困生沒有探索，沒有實踐操作，沒有思考，當(dāng)然也就不可能有發(fā)言權(quán)，自然也不可能有效參與合作交流學(xué)習(xí)活動。我們們的做法是，課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)困生提前一天明確學(xué)習(xí)的課題——課堂要探究的問題。如以家庭作業(yè)的形式布置探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試解決問題。由于是在課外，探究的時間與空間相對比較寬裕，學(xué)困生自主收集資料，處理信息，操作實踐，獨(dú)立思考等在時空上都有了一定的保證。但是，學(xué)困生在探究的方法和能力上的欠缺會直接影響學(xué)習(xí)活動的有效性，這就需要教師特別地關(guān)注，特別地指導(dǎo)。我們們想的一種課前導(dǎo)學(xué)方案——“學(xué)習(xí)提示錦囊”導(dǎo)學(xué)。在實踐中取得了一定的成效?！皩W(xué)習(xí)提示錦囊”的制作：教師針對學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成相應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的方案。這樣的學(xué)習(xí)方案通常根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計幾種，并裝入信封，供學(xué)困生選用。命名為“學(xué)習(xí)提示錦囊”取錦囊妙計之意，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

“學(xué)習(xí)提示錦囊”的使用策略。我們主張讓學(xué)生自愿到教師取“學(xué)習(xí)提示錦囊”，并讓學(xué)生自己決定是否使用“學(xué)習(xí)提示錦囊”。讓學(xué)生

自愿到教師取“學(xué)習(xí)提示錦囊”，在于充分尊重學(xué)生的自主性，以有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)展學(xué)生的主體意識。讓學(xué)生自己決定是否使用“學(xué)習(xí)提示錦囊”，體現(xiàn)了分層指導(dǎo)，分層教學(xué)，因材施教原則。用“學(xué)習(xí)提示錦囊”的方式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的趣味性，滿足學(xué)生的好奇心，學(xué)生比較感興趣。用“學(xué)習(xí)提示錦囊”指導(dǎo)有利于進(jìn)行個性化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

我們實踐表明，課前“導(dǎo)學(xué)”，能有效解決學(xué)困生學(xué)習(xí)時間不足的問題，符合學(xué)困生操作及思維相對慢一拍的特點(diǎn)。同時，提前一天明確學(xué)習(xí)任務(wù)，還能解決課堂上大部分學(xué)生存在的淺嘗輒止現(xiàn)象，有效解決探索學(xué)習(xí)的不深入，合作學(xué)習(xí)流于表層等問題。

（5）、課堂個別“導(dǎo)學(xué)”，幫助學(xué)困生拓展自主學(xué)習(xí)的深度與廣度。有了課前“導(dǎo)學(xué)”作基礎(chǔ)，顯然有助于學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)活動。但是學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動并不就是一帆風(fēng)順，水到渠成的，他們在學(xué)習(xí)活動中，還會碰到這樣那樣的學(xué)習(xí)障礙，還需要教師的特別關(guān)注，個別“導(dǎo)學(xué)”。在課堂教學(xué)的前提下，又如何進(jìn)行個別“導(dǎo)學(xué)”呢？ 首先要安排時間和空間進(jìn)行個別“導(dǎo)學(xué)”。教師要充分利用課堂的教學(xué)時間，巧妙調(diào)控，擠出時間給學(xué)生個別“導(dǎo)學(xué)”。如在全體學(xué)生獨(dú)立思考階段，這時教師有2、3分鐘時間，教師應(yīng)該離開講臺，走近學(xué)困生，蹲下身子，去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的困難，針對他們的困難進(jìn)行引導(dǎo)幫助。

其次，因人而異，掌握時機(jī)，巧妙引導(dǎo)幫助。對學(xué)習(xí)信心不足的，給與鼓勵。一個微笑，一點(diǎn)撫摸，一句勉勵的話對學(xué)困生都可能是信心的源泉，他們就可能產(chǎn)生無限的動力。對任務(wù)應(yīng)付型的，提醒完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)是你的責(zé)任。對思維碰到障礙的，給一點(diǎn)提示。對學(xué)習(xí)材料不足的提供一點(diǎn)材料。對知識準(zhǔn)備欠缺的，即時講點(diǎn)知識，為他們順利進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)送點(diǎn)“炭”吧。對淺嘗輒止的，提示一個問題或一點(diǎn)方法，如“你還有更好的方法嗎？這個結(jié)論完善嗎？”把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向深入，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。

課堂個別“導(dǎo)學(xué)”是對學(xué)困生最有幫助的學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式，首先他做到了師生的面對面?zhèn)€別化交流互動，具有很強(qiáng)的針對性，真正做到了因材施教。其次他安排在課堂中進(jìn)行，在課堂情景中即時進(jìn)行輔導(dǎo)比之于課外離開情景的“補(bǔ)習(xí)”更有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行。三是他不占用教師和學(xué)生的課余時間，保障師生的休息與活動時間。四是他讓教師走下了講臺，蹲下身子與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正意義上的師生角色轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。（6）、練習(xí)、作業(yè)內(nèi)容多樣，促進(jìn)學(xué)困生自主發(fā)展。①、分層次練習(xí)。

根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)設(shè)計分為“選做題”和“必做題”兩類?！斑x做題”難度較大，只要求那些中等以上程度的學(xué)生完成。首先，要求全班學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)，然后逐步提升、增加難度。讓達(dá)到前一目標(biāo)的學(xué)生先踏上一步，做后一層次的練習(xí)，教師則集中精力個別輔導(dǎo)學(xué)困生。這樣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以順利完成基礎(chǔ)練習(xí)。難題不會做也不要緊，聽完講評再做，不會感到有很重負(fù)擔(dān)，學(xué)生對這種彈性練習(xí)布置很感興趣，各種水平的學(xué)生都有所得，有所進(jìn)步。

②、分層次布置作業(yè)。

讓作業(yè)充滿鮮活的個性，改變過去那種統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一格式的模式，注意學(xué)生能力差異、興趣差異，使作業(yè)形式多樣化。A、有趣的作業(yè)。

小學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。所以設(shè)計學(xué)困生感興趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，能激發(fā)他們的作業(yè)興趣，點(diǎn)燃作業(yè)的熱情。

B、實用的作業(yè)。

開放作業(yè)時空，帶領(lǐng)學(xué)生走出封閉狹隘的課堂，學(xué)校、家庭、社區(qū)、大自然都是學(xué)生作業(yè)的空間，通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭，引向社會，引向生活，使作業(yè)成為學(xué)生生活的“向?qū)А?。C、操作的作業(yè)。

適時安排操作式作業(yè)能使學(xué)困生覺得做作業(yè)是一件輕松有趣的事情。D、開放的作業(yè)。

開放性作業(yè)對學(xué)生來說既有挑戰(zhàn)性，又能激勵學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動變得更加生動有趣。E、彈性化的作業(yè)

提倡因材施教，數(shù)學(xué)作業(yè)既要依據(jù)課本內(nèi)容，又要看學(xué)生的志趣指向，盡量讓每一個學(xué)生在作業(yè)中都擁有一片自由的“空間”，有選擇的余地。每次作業(yè)都適當(dāng)安排基礎(chǔ)題、擴(kuò)展題，思維訓(xùn)練題等，鼓勵學(xué)困生向擴(kuò)展題思維題“跳一跳”。讓學(xué)生在“跳一跳”的過程中不斷地提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

（7）、充分發(fā)揮評價的激勵作用，讓學(xué)困生在成功的體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 激勵的評價，給學(xué)困生以鼓勵，給學(xué)困生以信心，給學(xué)困生以更大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性。評價中既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程及學(xué)困生個體的思考變化發(fā)展，要減少學(xué)生間的橫向比較，積極倡導(dǎo)學(xué)困生自我們的縱向比較。教師要經(jīng)常利用一切機(jī)會，或創(chuàng)造機(jī)會給予鼓勵。

①在課堂教學(xué)中，對于教師提出的問題的回答；對于板演；對于學(xué)習(xí)討論時提出的疑問等等，對于他們微小的進(jìn)步，成功的表演和積極的參與，給予肯定和表揚(yáng)，使他們及時體驗成功的樂趣，獲得學(xué)習(xí)的快樂感。

②在作業(yè)的批改中，教師要通過科學(xué)評價去點(diǎn)燃學(xué)生希望之火，使評價成為激勵學(xué)生成長的推動手段。比如改無情的“×”“√”符號評價為熱情的語言評價“你一定行” “真棒！下次會更好”“老師為你高興，又向前邁了一大步”“加油啊”，這樣滾燙的話語、熱切的期盼，才能打動學(xué)生的心，激活學(xué)生的情，體現(xiàn)出評價的激勵性特點(diǎn)。

③在單元測試中，教師在批改試卷時，對學(xué)生做錯的地方不打叉，而改用打點(diǎn)，在發(fā)卷子前提前讓他訂正，學(xué)生訂正好以后再把點(diǎn)改成勾，然后記上改正以后的成績。這種做法告訴全體學(xué)生：學(xué)習(xí)有快慢是允許存在的，一次考試的失敗并不意味著這位學(xué)生就被貼上壞的標(biāo)簽了。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展。對于學(xué)困生來說，這種“推遲判斷”能讓他們真正體驗到自己的變化、成長和進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力，從

而極大地提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，造就了良好的班級氛圍。

十一、研究成效與反思 成效：

1、轉(zhuǎn)變了觀念。

長期以來，學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題就是教育界的一大難題和研究熱點(diǎn)，盡管不少專家提出了這樣那樣的觀點(diǎn)，但實際教育工作中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作仍是一項艱巨的工程，它需要教師付出大量的時間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認(rèn)為教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生“費(fèi)力不討好”，不如培養(yǎng)優(yōu)生“名利雙收”。通過課題研究，認(rèn)識到了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要性，統(tǒng)一了“素質(zhì)教育的本質(zhì)要求就是促進(jìn)所有少年兒童全面發(fā)展”的思想。

2、提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，減少了學(xué)困生的數(shù)量。

通過本課題研究，這些數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)有效度有了一定程度的提升，他們的課堂紀(jì)律、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)積極性、自信心等都與以往不同。學(xué)習(xí)成績普遍有所提高，他們的考試平均分與班級平均的差距在不斷的縮小。有不少學(xué)困生已經(jīng)走出了學(xué)困生行列。班級整體成績在不斷提升。更為可喜的是不但使本班的 90%以上的學(xué)困生走上自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的道路，而且輻射到各個年級各個班，使本校許多“學(xué)困生”得到了良性發(fā)展。3.強(qiáng)化了本人的教科研意識

科研興教、科研促教，已經(jīng)成為不少的共識。在本課題的研究過程中，我們體會到了科研對教育教學(xué)巨大的促進(jìn)作用。隨著課題研究的不斷

推進(jìn)，本人的科研意識日益增強(qiáng)。在備課，講課以及課后的總結(jié)、評價等方面已經(jīng)擺脫了原有傳統(tǒng)的做法，更加注重運(yùn)用科學(xué)理論，依據(jù)教育科研方法，指導(dǎo)教學(xué)全過程，并且自覺地在實踐之余及時整理教學(xué)經(jīng)驗所得和自覺學(xué)習(xí)教育科研著作。反思：

通過兩年的研究，取得了一定的成果。實踐證明，根據(jù)教育科學(xué)方法，緊密結(jié)合課堂教學(xué)實際，研究制訂出引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生有效參與自主學(xué)習(xí)的對策，就能夠使數(shù)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)得以提高?；窘鉀Q了數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問題，但是還有許多問題需要進(jìn)行探討：

1、雖然研究數(shù)學(xué)學(xué)困生取得一定成績，但研究的對策僅從教師的教、學(xué)生的學(xué)中去研究比較單薄。學(xué)困生的出現(xiàn)并不單是教學(xué)內(nèi)部造成的。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。在課題研究過程中，我們深切體會到：通過努力，我們們可以形成學(xué)校和家庭教育的合力，但我們們無法左右社會對學(xué)困生的影響。從目前來看，社會對學(xué)困生的負(fù)面影響作用是非常明顯的，學(xué)校也是非常無奈的。如何讓社會發(fā)揮其應(yīng)有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。

2、學(xué)困生隊伍中的一部分特殊人群——先天性智力低下的學(xué)生的轉(zhuǎn)化成效不很明顯，如何轉(zhuǎn)化這部分特殊學(xué)生是一個非常難的課題。

3、做一時容易，做一世難。真正要改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是一朝一夕的事，需要長久的堅持，包括教師、學(xué)生、家長和我們們這個社會的合力堅持。

4、限于研究者的理論修養(yǎng)、實踐經(jīng)驗、能力水平；可能使研究過程及研究成果有許多局限性，還有待于進(jìn)一步探究驗證，敬請專家同仁指導(dǎo)。

以上是自己在課題研究中，對“引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生有效參與自主學(xué)習(xí)”的一些粗淺認(rèn)識。實踐證明通過對“數(shù)學(xué)學(xué)困生”有針對性的、耐心的教育，大部分“數(shù)學(xué)學(xué)困生”能夠自主學(xué)習(xí)，擺脫“學(xué)困”的狀態(tài)，取得較好的成績或重新樹立學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)困生自主學(xué)習(xí)有效策略研究課題實施方案

一、課題提出

萌發(fā)小課題研究的故事（問題的提出）：

“老師，劉子航的課文不會背，下課還不背，就出去玩了”。“老師，閆紅印數(shù)學(xué)題不會，也不問別人”。幾乎每天都有這樣的話語傳到我的耳朵里，這兩名同學(xué)是我班的學(xué)困生。而且據(jù)我了解，這兩名學(xué)生的家長都是年歲比較大的，在學(xué)習(xí)上根本不能給予他們多大的幫助，是心有余而力不足，在加上他們自身也沒有自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。那么對于學(xué)困生自主學(xué)習(xí)有效策略的研究，就成了現(xiàn)階段我需要解決的問題。

二、學(xué)界對“學(xué)困生”概念的界定：

主要有以下幾方面：其

一、學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績比較時，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者。我們所說的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。其

二、學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。它是一個相對的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的，發(fā)展的概念。其

三、“學(xué)困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學(xué)校學(xué)習(xí)喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的那部分學(xué)生，他們的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣淡薄，聽課注意力分散，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來應(yīng)付老師檢查，舊的基礎(chǔ)知識不牢，新的知識更加聽不懂學(xué)不會，從而導(dǎo)致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導(dǎo)方法不當(dāng)，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學(xué)困生了。

三、課題研究的指導(dǎo)思想：

本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，以校本教研為手段，以教研促成績，以教研興學(xué)校，以教研謀發(fā)展。

四、課題研究目標(biāo)

1、通過調(diào)研活動，培養(yǎng)學(xué)困生對學(xué)習(xí)的興趣。

2、通過研究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)

五、研究的內(nèi)容:

1、“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生個體內(nèi)部因素。

2、調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

4、學(xué)校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關(guān)系。

六、課題研究的方法：

1、個案分析法：收集研究個體中的典型案例，并對其進(jìn)行分析研究，總結(jié)其經(jīng)驗。

2、實驗法：采用邊實驗邊總結(jié)的方法，對成功經(jīng)驗進(jìn)行理論化。

3、觀察法：對重點(diǎn)對象進(jìn)行跟蹤觀察并記錄。

七、課題研究的對象： 小學(xué)學(xué)生。

八、課題研究計劃（要詳細(xì)展開說明課題計劃采取措施的對象、內(nèi)容、方法、步驟）研究對象：三年級學(xué)生

研究方法：調(diào)查法、觀察法、行動研究法、經(jīng)驗借鑒法 研究內(nèi)容和步驟： 研究內(nèi)容：

6、調(diào)查學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，分析其原因，研究其策略

7、通過教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)困生對學(xué)習(xí)的興趣

8、總結(jié)培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的有效策略 研究步驟：

一、準(zhǔn)備階段：（2014年9月7日—2014年9月17日）

9、在網(wǎng)上查詢有關(guān)提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的有關(guān)策略

10、制定研究方案

二、具體實施階段：（2014年9月20日—2014年10月20日）

1、通過教學(xué)中觀察，掌握學(xué)困生平時學(xué)習(xí)的方法

掌握他們學(xué)習(xí)的方法，從中找到突破口，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣

2、運(yùn)用趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。

3、建立互助小組，幫助他們改掉日常不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

4、制定小組得分制度，增強(qiáng)他們的好勝心，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)階段（2014年11月）

1、總結(jié)課題研究材料。

2、總結(jié)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)策略，在校園內(nèi)推廣

第五篇：對九一八事變思考

對九一八事變的歷史思考

黑暗、惡劣的九一八事件發(fā)生于1931年9月18日，它是什么，它是代表著日本對我國無恥地侵略。

在九一八事件的前期，就有三五個日本人通過坐火車來到了我國東北地區(qū)。由于東北很多軍事裝備都是通過日本買的，所以自然而然就和日本有來往，但沒想到日本會對我國東北產(chǎn)生了興趣，我們不知道日本想侵略東北的邪惡想法是從什么時候開始的。九一八前，日本已經(jīng)帶領(lǐng)一些人住進(jìn)了東北，其中有幾次爆炸事件發(fā)生，都是日本的爛手段，給我國的解釋是在掩飾自己的惡意，對日本人的狡辯，我國的領(lǐng)導(dǎo)人員都收到消息說日本即將要侵略中國，但沒有做任何準(zhǔn)備或預(yù)防，只留意對方的舉動。那時東北軍隊有二十萬人，日本才兩萬多人，兵器當(dāng)然是東北居多。九一八事件發(fā)生后，東北軍隊采取不抵抗手段，這個決定來自于蔣介石和張學(xué)良兩人。就是因為不抵抗，日本人才更加明顯占有東北、控制東北。侵略過程中，日本有攻打到軍隊，有些正義的軍人不服于不抵抗的命令而去攻打日本軍，我軍幾十個士兵殺掉了一百多個日本軍，在此看了，我國軍隊不弱，為什么蔣介石等人那么膽小怕事呢？正因他們的一個錯誤選擇，令我們不僅受到欺辱、而且人受傷害，地區(qū)別霸占，這些責(zé)任誰能賠償?shù)牧恕?/p>

為什么日本能輕易侵占東北？在我看來，有兩點(diǎn)：

1、日

本的侵略野心，使用了欺騙手段。九一八事件發(fā)生后，我國南京政府有向國際申請裁決，日本制造多種事端譴責(zé)是我國的問題為由來推卸責(zé)任。即使我國有再多的證據(jù)來證明日本軍的不是，他們政府那些后臺也不用負(fù)責(zé)，因為他們利用軍中領(lǐng)導(dǎo)來為自身抵擋罪孽、抵擋日本政府真正的野心。

2、面對日軍的侵略，我國采取了不抵抗方式來面對。我真搞不懂為什么前輩們明知道東北軍隊是日本軍隊人數(shù)的幾倍，還怕他們什么？因為兵器生意上的交易會斷掉，難道寧愿要維護(hù)兩國的交易也不顧國家的安危嗎？在日本軍侵占當(dāng)晚，張學(xué)良已經(jīng)向蔣介石報告，問該如何處理，蔣介石說要張學(xué)良看著辦，蔣介石開始說采取不抵抗，如今說讓張學(xué)良決定，這不是想推卸責(zé)任嗎？張學(xué)良因為害怕沒怎么思考就宣布采取不抵抗方式，出事后指向蔣介石，這不也是想推卸責(zé)任嗎？他們兩個都有責(zé)任。

對于九一八事件，應(yīng)“前車之覆，后車之鑒”。以往的失敗，后人應(yīng)該拿來當(dāng)作教訓(xùn)。我們這些作為后輩的，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記九一八東北被侵占的欺凌，不可以再讓他國傷害我國領(lǐng)土與人民。倘若國家再讓此事發(fā)生，那還對得起因為九一八事件中偉大犧牲的人民嗎？最近菲律賓與我國發(fā)生黃巖島事件，菲律賓蓄意挑起事端，引起兩國矛盾，但由于菲律賓方面常違背中菲雙方此前達(dá)成的關(guān)于不使事態(tài)擴(kuò)大化、復(fù)雜化的共識，不計后果地不斷推動事態(tài)升級，因此我國對此要做

好各方面準(zhǔn)備。國家一定不能再讓九一八事件重演歷史悲劇了。雖說我國倡導(dǎo)和平共處為原則，但傷害到國家時，不能輕易屈服，要采取抵抗原則，敵不動、我國不動，敵動、我國不能不動。愛國就是不能讓別人傷害自國。

肖燦麗

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