第一篇：學(xué)困生

·《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2005年第3期刊登了代桂芝的文章：如何引導(dǎo)學(xué)困生正確理解題意。文章認(rèn)為：解答應(yīng)用題的關(guān)鍵是正確理解題意，學(xué)困生直觀的思維形式夠不上數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象程度。遵循學(xué)困生的認(rèn)知規(guī)律就是要在加大直觀、積累表象的基礎(chǔ)上逐步抽象，應(yīng)通過“實(shí)踐操作、動(dòng)畫演示、簡(jiǎn)圖示意、反復(fù)讀題、比較歸類”使學(xué)困生理解題意，發(fā)展抽象思維能力。隨著年級(jí)的升高，題目?jī)?nèi)容逐漸復(fù)雜，出現(xiàn)了多種形式的兩步或三步應(yīng)用題。教師要引導(dǎo)學(xué)困生把他們納入已有知識(shí)體系融合貫通。導(dǎo)課時(shí)，把簡(jiǎn)單應(yīng)用題擴(kuò)展為復(fù)合應(yīng)用題，并引導(dǎo)比較對(duì)照。總結(jié)時(shí)，把復(fù)合應(yīng)用題抽象概括成簡(jiǎn)單應(yīng)用題。

特 別 的 愛 給 特 別 的 你

——例談小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生的人文關(guān)懷

每一個(gè)班級(jí)里都有“弱勢(shì)群體”，這是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。弱勢(shì)群體學(xué)生或生性貪玩調(diào)皮好動(dòng)、或?qū)W習(xí)成績(jī)不盡人意、或個(gè)性活潑有余??在班級(jí)中常常成為“遺忘一族”或“惱人一族”，如何幫助“弱勢(shì)群體”，使他們身心健康成長，這是所有為人師者都須苦苦思索的話題。下面僅就合作學(xué)習(xí)談筆者的一點(diǎn)做法與思考，與大家商榷。

在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：（1）優(yōu)生早早地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，無所事事地等待著小組交流，后進(jìn)生面對(duì)著探究問題苦苦思索，心神不定地?fù)?dān)心小組交流的開始，學(xué)習(xí)資源配置高耗低效；（2）組內(nèi)交流時(shí)，優(yōu)生擁有話語霸權(quán)，滔滔不絕，說得頭頭是道，而后進(jìn)生望洋興嘆，等著優(yōu)生的米下鍋，人云亦云，隨聲附和，由原來的“教師講、學(xué)生聽”演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講、差學(xué)生聽”。（3）全班交流時(shí)，優(yōu)生搶先抓住發(fā)言的機(jī)會(huì)，博得滿堂彩，后進(jìn)生無奈沉默寡言，難有露臉機(jī)會(huì)。凡此種種，只是讓“少數(shù)人先富起來”，學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化愈加嚴(yán)重。這顯然有悖于“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”的課改目的。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體，給予關(guān)注和關(guān)愛，讓他們沐浴在人文關(guān)懷的陽光里，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不同發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為每位教師的神圣職責(zé)。

一、參照實(shí)際需要，構(gòu)建動(dòng)態(tài)合作小組

學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性、多樣性，以及學(xué)生的各種不同特點(diǎn)，決定小組合作學(xué)習(xí)形式不可能是單一的。沒有哪一種小組合作形式可以適用于一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以我們組建了動(dòng)態(tài)的合作學(xué)習(xí)小組，考慮學(xué)生的知識(shí)、能力、人際交往等，將合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型。

1、“異質(zhì)合作”小組。組內(nèi)優(yōu)、中、差生組合，組際實(shí)力相當(dāng)。這種合作方式有利于學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予幫助。

2、“同質(zhì)合作”小組。組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平大體相同，組際學(xué)習(xí)能力懸殊較大。“優(yōu)-優(yōu)”合作，更能進(jìn)行一些挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。“差-差”合作，每個(gè)成員學(xué)力相似，能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到提高。

3、自由分組。在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小團(tuán)體”。讓學(xué)生根據(jù)所在的“小團(tuán)體”，自己來選擇學(xué)習(xí)的伙伴。這樣，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)設(shè)得氛圍是寬松的，成員之間有較強(qiáng)的相互促進(jìn)作用。

二、縮小知識(shí)位差，指導(dǎo)后進(jìn)生超前自學(xué)

由于各種原因，后進(jìn)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層多，夾生情況多。針對(duì)后進(jìn)生的知識(shí)缺陷，我們采取由扶到放的方法，指導(dǎo)后進(jìn)生在課前預(yù)習(xí)。一開始給出預(yù)習(xí)提綱，并作必要提示、指導(dǎo)，然后過渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己讀讀、想想、算算、劃劃，進(jìn)行一些嘗試練習(xí)。在發(fā)生疑難的地方打上“？”，查工具書或請(qǐng)教別人，力求對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解。

后進(jìn)生預(yù)習(xí)后，教師要及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況：自學(xué)得怎么樣？提出了哪些問題？暴露出哪些問題？對(duì)于與新知緊密聯(lián)系的舊知一定要后進(jìn)生理解、掌握，必需的技能要形成，必需的思想方法要領(lǐng)會(huì)。對(duì)于有關(guān)新知的疑問，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

后進(jìn)生經(jīng)過及時(shí)查漏補(bǔ)缺，初步感知新知，能夠與優(yōu)生站在學(xué)習(xí)新知的同一起跑線上，樹立合作探究的自信，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)力，使合作學(xué)習(xí)更有質(zhì)量、更有成果。

三、關(guān)照學(xué)力差異，張揚(yáng)個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力情況，設(shè)置“胖瘦”不一的小組學(xué)習(xí)提綱，各組學(xué)生自由選擇探究的路徑，也可以自己“摸石頭過河”。教師在加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生指導(dǎo)的同時(shí)，及時(shí)調(diào)控其它同學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣各類學(xué)生都以各自適宜的速度和方式，以自己固有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師出示以下三種小組學(xué)習(xí)提綱。(1)能獨(dú)立探究的嘗試探究，試一試你能否用其它方法推導(dǎo)出圓面積公式(2)獨(dú)立探究有困難的，可參考下面研究方法：

操作：把圓形紙片割拼成近似長方形。

比較歸納：

圓被割拼成近似長方形，什么變了，什么沒變？

近似長方形的長相當(dāng)于圓的什么？

近似長方形的寬相當(dāng)于圓的什么？

長方形的面積怎樣求？圓的面積怎樣求？(3)經(jīng)過獨(dú)立努力還有困難的，可以自學(xué)課本，也可以主動(dòng)尋求他人（老師和同學(xué)）幫助。

提綱①推導(dǎo)過程各異，思路拓展，釋放有余力學(xué)生的潛能，提綱②比提綱①有較多幫扶因素，適合中等生水平，提綱③讓后進(jìn)生拄著“拐仗”在“向?qū)А钡膸椭聵?gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使后進(jìn)生的探究能得以進(jìn)行，更為有效。

四、彰顯互動(dòng)互助，打造和諧共濟(jì)之舟

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)要求小組成員樹立榮辱與共的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到他們與小組伙伴是息息相關(guān)的——只有在小組其它成員都成功的前提下，自己才能獲取成功，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是以小組的表現(xiàn)，而不是以個(gè)人的表現(xiàn)為依據(jù)，獎(jiǎng)勵(lì)是以小組為單位的。使各小組構(gòu)建積極的相互依賴關(guān)系，發(fā)展學(xué)生間的友誼和親社會(huì)的行為。小組成員還要認(rèn)識(shí)到每個(gè)人必須盡職盡責(zé)，不能“搭便車”。

在小組討論中，要求人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個(gè)人應(yīng)盡的職責(zé)。小組中每個(gè)人分別說出自己的想法，其它人傾聽，然后討論形成集體意見。教師鼓勵(lì)優(yōu)秀生對(duì)后進(jìn)生提供幫助，互教互學(xué)，為后進(jìn)生提供更多的參與機(jī)會(huì)。

組際交流時(shí)，各小組抽簽決定發(fā)言代表，打破原來優(yōu)秀生的壟斷地位。并以發(fā)言代表的進(jìn)步情況來評(píng)價(jià)該小組完成目標(biāo)情況，使得評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)，轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要適度傾斜、傾情偏愛，讓弱勢(shì)群體真正參與，公平合作，樂于交流，善于表達(dá)，使教育的“綿綿細(xì)雨”不斷滋潤他們的心田，為他們?cè)谛抡n程的征途上架起理想的彩虹。

我這樣做是對(duì)學(xué)生的縱容嗎？

“慈愛——這不是對(duì)任性的縱容，不是輕率地滿足閑得難受的兒童隨心所欲的要求。”（蘇霍姆林斯基語）

案例：都是電視惹的禍

一個(gè)周五的晚上，離6點(diǎn)夜自修的值班時(shí)間還有半個(gè)小時(shí)，我從餐廳出來去值班教室，想和學(xué)生聊聊天。剛到樓梯口，有個(gè)學(xué)生匆匆忙忙跑來向我報(bào)告，“風(fēng)和雨（均為化名）兩人達(dá)起來了，嘴留血了”。這還了得，雖說不是我的值班時(shí)間，我也不能坐而不管。到那以后，先制止了這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”，清理了“戰(zhàn)場(chǎng)”，救治了傷員。我該如何處理這場(chǎng)學(xué)生矛盾呢？我想起蘇霍姆林斯基專著中的“教師要用慈愛之心去育人”、“呵斥、恫嚇、神經(jīng)質(zhì)的緊張和拔得高高的聲調(diào)只會(huì)使學(xué)生的敏銳感覺越發(fā)遲鈍，他的心也會(huì)越發(fā)麻木”、“激發(fā)出自我教育的教育才是真正的教育”。剛剛工作的時(shí)候，學(xué)生出了問題，我只知道把他拉過來，先批評(píng)后訓(xùn)斥，再找出錯(cuò)誤并限期改正。一段時(shí)間下來，發(fā)現(xiàn)效果并不理想，自己的工作事倍功半，學(xué)生并沒有如我所愿。今天我沒有聲色俱厲的訓(xùn)斥，而是春風(fēng)化雨的談心和疏導(dǎo)。我首先讓他們兩人猜“剪刀、錘子、布”來決定由誰先表態(tài)發(fā)言。

風(fēng)：吃完飯到教室看電視，我想選我想看的頻道就去換了臺(tái)，他去拔電源插頭。我們就吵了起來，他把我的脖子弄的喘不過氣來，我的頭向后抬起時(shí)磕到他的嘴唇上，就流血了??”

雨：我想看這個(gè)電視，而他卻去換那個(gè)頻道，他換臺(tái)我就去拔插頭，大家都不看就算。他罵我，我就弄他的脖子，后來他的頭把我嘴唇弄出血了??”

我說：首先想想自己有哪些不對(duì)的地方？而不要總是認(rèn)為別人的不對(duì)。

風(fēng)：我換頻道應(yīng)該征求大家的意見。

雨：他換頻道我不該去拔電源插頭。

我說：我們生活在一個(gè)集體中，不是你一個(gè)人的世界，大家在一起要和睦相處，不能唯我獨(dú)尊，想干什么就干什么。你的一言一行對(duì)他人對(duì)集體都會(huì)有影響，所以做任何一件事要想想該不該做能不能做，在集體中生活要學(xué)會(huì)互諒互讓??

最后我征求大家的意見，該不該把今天的事記在記錄本上，要不要向?qū)W校上報(bào)這件事。大家一致認(rèn)為不要記錄吧，我們已經(jīng)從這件事上認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間需要慈愛和寬容。是的，要教育學(xué)生慈愛和寬容，我們老師必須有一顆慈愛與寬容的海闊胸襟。但我們要嚴(yán)格區(qū)分寬容與縱容的本質(zhì)區(qū)別。反思：

蘇霍姆林斯基說：“教育，這首先是人學(xué)！”我們所說的人文素質(zhì)教育，就是將人類優(yōu)秀成果通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文教育觀主張教育者融進(jìn)教育對(duì)象之中，注重體驗(yàn)和心靈的息息相通，在教育的實(shí)踐過程中，以一顆愛心去投入工作，以愛換愛，以善取善，曉之以理，動(dòng)之以情。教師要做學(xué)生的“良師益友”，在做良師時(shí)別忘記了做“益友”，在做益友時(shí)，別忘記了做“良師”。晚上夜自修下課后學(xué)生主動(dòng)和我聊起天，那兩個(gè)打架的學(xué)生和另一個(gè)孩子一起到我的宿舍來找我玩，向我談他們的見聞和心里感受。我真的很高興聽到孩子發(fā)自內(nèi)心的呼聲。我愿用心靈與他們對(duì)話。

學(xué)生的自信哪里來？

“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們都渴望被關(guān)注，渴望得到教師和同學(xué)的肯定。”（蘇霍姆林斯基語）

案例：“老師，我不想講了！”

最近，我在上休閑課中遇到這樣一件事。半天四節(jié)課連上是有點(diǎn)累，學(xué)生累老師也累，為了調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)和休息，在第三節(jié)課的后半段針對(duì)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來講故事。學(xué)生的情緒非常高漲。前兩個(gè)學(xué)生都講得非常精彩，大家報(bào)以熱烈的掌聲。這時(shí)一個(gè)學(xué)生一邊舉手一邊喊道：“老師，我的故事講得更好聽，讓我來講吧！”我聽到了，看了看這位同學(xué)，微笑地說：“好吧，就請(qǐng)你講吧。”這位學(xué)生拿了一本《故事大王》高興地走上講臺(tái)，很投入地、但不很流暢地讀著書上的故事。忽然，有學(xué)生在下面叫：“小秋（化名）講的不好聽！”馬上有學(xué)生附和：“小秋很差的，他不會(huì)講故事的！”“不要小秋講！”“我也不想聽！”“聲音太小了！”“老師我來講！”……教室里喧嘩了起來。小秋漲紅了臉，氣餒地對(duì)老師說：“老師，我不想講了。”正在這時(shí)，下課的鈴聲響了，我說：“好，回座位上吧，這節(jié)課就上到這里，下課。”小秋垂頭喪氣地回到座位上。反思：

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除了求知欲望外，他們還渴望與人交流、溝通，得到他人的理解、認(rèn)同，期望在班級(jí)集體中取得應(yīng)有的地位，受到同學(xué)的尊敬；他們還期望通過積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)得到他敬仰的老師的贊賞……作為教師必須了解學(xué)生的這種心理，在課堂教學(xué)中除了樂于給學(xué)生需要或渴望的機(jī)會(huì)，還要主動(dòng)幫助學(xué)生樹立自信，使學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)行為有價(jià)值，與人有聯(lián)系，能夠得到尊重。“老師，我的故事講得更好聽，讓我來講吧！”學(xué)生發(fā)出的不僅僅是一種講的愿望，更是一種自信的展露，成功的呼喊。我給了小秋展示自信的機(jī)會(huì)，卻沒有幫助他保護(hù)這種自信、強(qiáng)化這種自信。從“老師，我的故事講得更好聽，讓我來講吧！”到“老師，我不想講了。”從興高采烈的上來到垂頭喪氣的下去，自信心的萌芽沒有陽光和雨露的滋潤是得不到發(fā)展的。我想，我們的教育應(yīng)該要能給學(xué)生的心靈帶來希望，給學(xué)生的自信增加翅膀，給學(xué)生的期望注入活力，使學(xué)生充滿希望、自信和力量。

課堂不僅僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。和諧、民主的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“空氣”、“陽光”和“水”。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的課堂環(huán)境，建立一個(gè)溫暖的彼此接納的相互欣賞的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生們反對(duì)小秋講故事的情景，令我反思我們平時(shí)對(duì)學(xué)生是否做到人文關(guān)懷了，為什么學(xué)生們會(huì)毫無顧忌地叫嚷。”每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們都渴望被關(guān)注，渴望得到教師的肯定，不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是那些被教師定性為“后進(jìn)生”的孩子，都是這樣。我想，作為教師，應(yīng)該努力使自己直面每個(gè)學(xué)生的心靈、體察每個(gè)學(xué)生的心境，做到把愛心毫無例外地獻(xiàn)給每個(gè)學(xué)生，尤其是那些最渴望被關(guān)注的弱勢(shì)學(xué)生，從而使課堂彌漫著人情味，充滿著人文關(guān)懷，使學(xué)生在平等、寬松、愉悅的人文環(huán)境中健康成長，使學(xué)校真正成為學(xué)生精神的家園。

對(duì)蘇霍姆林斯基的著作，我并沒有完全讀透讀懂，還有許多曲解和值得認(rèn)真揣摩的地方。但我在沐浴著大師的智慧之光時(shí)，能產(chǎn)生主動(dòng)的理性思考用于指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。受蘇霍姆林斯基所處的時(shí)代的局限性，他所提倡的一些觀念與今天的教育現(xiàn)實(shí)可能有些差距。但我們也發(fā)現(xiàn)蘇霍姆林斯基的許多思想已經(jīng)超越了他所處的時(shí)代，他的許多思想和主張正為數(shù)十年后的我們競(jìng)相學(xué)習(xí)、借鑒時(shí)，我們就不能不對(duì)他產(chǎn)生肅然起敬的感覺。尤其是他的人本主義教育思想，更是為我們走出教材中心、課堂中心和教師中心，進(jìn)行自身的教育教學(xué)改革，提供了很好的參考和指南。

“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”我將繼續(xù)走近教育真諦，走近蘇霍姆林斯基，讓自己站在教育巨人的肩上去理解教育、熱愛教育、投身教育、欣賞教育，就一定能夠體味出教育的風(fēng)采和魅力，領(lǐng)略到教育的美麗和神奇。“學(xué)困生”的心理探析及對(duì)策

四川省廣安實(shí)驗(yàn)中學(xué) 奉雪梅

“學(xué)困生”即過去所謂“差生”，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在不同程度上的差異，有好有差，怎樣對(duì)等“學(xué)困生”是作為一個(gè)老師必須深思的問題。很多“學(xué)困生”，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處，對(duì)某個(gè)問題，盡管教師早就指出，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯(cuò)誤屢犯，老師的話如“春風(fēng)過驢耳”，一點(diǎn)效果也沒有，這樣的“學(xué)困生”，想讓教師從心底里去喜歡，確有一定難度。但這并不是說，“學(xué)困生”就沒思想、沒知覺、沒反應(yīng)，真的“無藥可救”。其實(shí)，“學(xué)困生”心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是看教師的工作是否到位，一個(gè)好教師，會(huì)特別關(guān)注“學(xué)困生”，并把工作重點(diǎn)放在關(guān)注“學(xué)困生”的成長上。這就需要從以下幾方面入手去關(guān)注“學(xué)困生”。

一.首先要弄清“學(xué)困生”的類型

“學(xué)困生”的類型由于角度不同、依據(jù)不同，分析的結(jié)果也不一樣。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)成績(jī)看是個(gè)“學(xué)困生”，但從思想品德看說不定倒是個(gè)“優(yōu)生”。所以，對(duì) “學(xué)困生”不能籠統(tǒng)認(rèn)定，應(yīng)認(rèn)真分析他是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)成績(jī)差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差，還是行為規(guī)范遵守紀(jì)律差？是個(gè)人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，且“學(xué)困生”并非一成不變，他是必然要發(fā)生變化的，或則越變?cè)讲睿騽t由“差”變好。關(guān)鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發(fā)起他成才的欲望，由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。所以對(duì)“學(xué)困生”不能一言以蔽之，要具體分析，要辯證分析，要用發(fā)展的眼光來看待他們。

二.其實(shí)要分析學(xué)困生”的心理

正因?yàn)椤皩W(xué)困生”的類型各種各樣，“學(xué)困生”的心理也不盡相同。教師要多接觸“學(xué)困生”，與他們進(jìn)行了交談，了解了他的一些心理狀況。譬如，有的“學(xué)困生“是“恨”：恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”，這主要是那些學(xué)習(xí)態(tài)度尚端正，但學(xué)習(xí)成績(jī)總是無大起色的學(xué)生，他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動(dòng)搖了，退卻了，喪失了“自信”；有的“學(xué)困生”是“混”：這種“學(xué)困生”，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學(xué)習(xí)艱苦認(rèn)為是不值得，且尋得“歡樂”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個(gè)畢業(yè)文憑就行；還有些“學(xué)困生”是“灰“：自暴自棄，這是“學(xué)困生”中一種較普遍的心理現(xiàn)象，他們認(rèn)為，自己在思想品德或?qū)W習(xí)方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，在老師心中 “某某是差生”的概念已經(jīng)形成，即使想努力，也未必有用，特別是那些“雙差”的“學(xué)困生”，往往跟老師發(fā)生過爭(zhēng)執(zhí)，給老師留下過不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，缺乏前進(jìn)的目標(biāo)，而采取自暴自棄等等，情況多種多樣，在實(shí)際表現(xiàn)中，情況則更為復(fù)雜，有的是又恨又混、有的是“灰”“恨”交織，教師一定要對(duì)“學(xué)困生”多觀察、多了解、多分析，才能充分掌握“學(xué)困生”的心理狀況。

三、最后要“對(duì)癥下藥”，巧思對(duì)策

作為教師，對(duì)學(xué)生特別是差生，要做到：誠、愛、嚴(yán)、寬、實(shí)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，因人而異，巧思對(duì)策，選擇不同的教育方法才能收到好的效果。下面 的幾個(gè)實(shí)際的案例，僅供參考。

講“誠”： 教師首先要擺正自己與學(xué)生的位置，要認(rèn)識(shí)到教師在“傳道授業(yè)解惑者”，同時(shí)教師又是為學(xué)生服務(wù)的，教師的任務(wù)不僅是教知識(shí)，講道理，更是為促使學(xué)生成才、成人而創(chuàng)造條件，這就要讓學(xué)生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須堅(jiān)持一個(gè)“誠”字，以誠待人，以誠取信。如學(xué)生王×，高一到我班后，由于殘疾說話不清楚，有較強(qiáng)的自卑感，導(dǎo)致他對(duì)老師、學(xué)生都存有嚴(yán)重的戒心，幾次找他談心，都因他的沉默不果而終。我并沒有氣餒，仍不斷找他談心，同時(shí)主動(dòng)用書信與他交流，在信中提出希望與他交朋友，并把他調(diào)到最前排，主動(dòng)為他補(bǔ)習(xí)物理，鼓勵(lì)他向各科老師請(qǐng)教，真誠地根據(jù)他的具體情況教一些與人共處的道理和方法，我的“誠”意逐漸打消了他的顧慮，他開始跟老師、同學(xué)說話了，能面對(duì)自己不足，切合實(shí)際地制定出學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過一年的努力，該生不僅和諧和與同學(xué)相處，在學(xué)習(xí)上有了較的進(jìn)步。只要你誠心誠意地去為學(xué)生服務(wù)，并曉之以理，動(dòng)之以情，即使“冰山”也會(huì)被你融化的。講“愛”： 教師對(duì)學(xué)生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內(nèi)在動(dòng)力。但一般教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績(jī)好的學(xué)生比較多，灑向那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為規(guī)范差的學(xué)生則比較少，其實(shí)，“差生”更需要關(guān)心，需要老師的愛的滋潤，作為一名老師，一定要注意到了這個(gè)問題，你的教育才會(huì)更成功。如學(xué)生吳×，剛到我班時(shí)，成績(jī)是全年級(jí)倒數(shù)第三名，打游戲上隱，上課長期睡覺，被譽(yù)為“睡神”。對(duì)這樣的學(xué)生，本可以讓其留級(jí)把包袱”甩下去，但我沒有這樣做，而是積極主動(dòng)關(guān)心他、鼓勵(lì)他，指出他的問題，幫助他樹立信心，解決他的實(shí)際困難，只要他的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我就即時(shí)給予表揚(yáng)，使該生上課不再睡覺，學(xué)習(xí)成績(jī)上升到全班第15名，難能可貴的是在學(xué)校舉行的“體操比賽”中，他本是最差的，在“愛”的感動(dòng)下，該生為了不給班集體、老師丟臉，竟然在正式比賽中邊念著拍節(jié)邊做操場(chǎng)，最后班級(jí)最得了全校第一的好成績(jī)。

講“嚴(yán)”： 教師對(duì)學(xué)生的愛要在心中，在行動(dòng)中則表現(xiàn)為“嚴(yán)”。學(xué)生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴(yán)格管理，要按照中學(xué)生行為規(guī)范來約束管理他們，培養(yǎng)他們遵守行為規(guī)范的好習(xí)慣。前面所講的吳×同學(xué)如“牛皮糖”，“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”，即不打架，也不翻墻也校，就是經(jīng)常上課睡覺，午休時(shí)溜進(jìn)教師辦公室上網(wǎng)，經(jīng)常批評(píng)，經(jīng)常作檢查，卻又經(jīng)常不改。我在進(jìn)行“愛”的教育的同時(shí)，嚴(yán)厲的指出他的要害問題是行為習(xí)慣太差，是缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，知錯(cuò)但不能真正改正錯(cuò)誤。并且我與負(fù)責(zé)幫助他的班干部一起天天監(jiān)督他回寢室睡覺，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，該生有了較明顯的轉(zhuǎn)變。

講“寬”：對(duì)學(xué)生在思想教育、行為規(guī)范方面要求要嚴(yán)，但在處理某些具體問題又要寬以待人，即使對(duì)于那些犯了較嚴(yán)重錯(cuò)誤的同學(xué)也要處理慎重，不能“一棍子打死’，不能動(dòng)輒定為“品質(zhì)”問題，他們畢竟還是學(xué)生，有缺點(diǎn)和犯點(diǎn)錯(cuò)誤，都是正常的。我任班主任的班級(jí)中，一般不輕易難學(xué)生處分，而是教育從嚴(yán)，管理從嚴(yán)，處理則從寬，因?yàn)樘幏趾芸赡軙?huì)挫傷學(xué)生的自尊心，給他們的心靈上籠上陰影，很可能會(huì)給他帶來終生的遺憾。如我班的唐×，在初中時(shí)是有點(diǎn)“天”，到我班不久就打了一次架，面對(duì)這樣的一個(gè)學(xué)生，要不要處分？要按我的心情，真想要好好整治他一番，但后來我還是教育從嚴(yán)，處理從寬，連續(xù)幾次耐心地找他談話，幫他認(rèn)識(shí)“為了一句話”“所謂的一口氣”而打架，造成的危害性是什么，如果為此背上處分對(duì)他的人生又會(huì)有什么影響，聽了我的肺腑之言，該同學(xué)痛哭流涕，發(fā)誓決不再犯。該同學(xué)后來表現(xiàn)的確不錯(cuò)，被發(fā)展為共青團(tuán)員。經(jīng)過件事，我深深體會(huì)到，對(duì)學(xué)生的處分一定要慎之又慎，因?yàn)樗麄儺吘惯€是孩子，要給他們的成長留有充分的余地。講“實(shí)”：教師在幫助“學(xué)因生”的時(shí)候，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實(shí)實(shí)在在地幫他解決實(shí)際問題，一定要落到實(shí)處，一絲不茍，而不是“點(diǎn)到為止”。如學(xué)生楊×，這是一個(gè)很特殊的“差生”，理科特別好，英語特別差，屬于嚴(yán)重“瘸腿”型的“學(xué)困生”。我認(rèn)真分析他的情況：既然理科特別好，說明此人天資不差，理解力、記憶力也不錯(cuò)。那怎么會(huì)學(xué)不好英語呢？關(guān)鍵還是缺乏興趣，在補(bǔ)習(xí)中又缺少恒心，導(dǎo)致基礎(chǔ)越來越差。我一方面尋找機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)條件讓他發(fā)揮自己特長，一方面為與其父母聯(lián)系，為他請(qǐng)英語“單兵教練”，并經(jīng)常關(guān)心檢查，及時(shí)予以調(diào)整安排，以取得最佳效果。該生會(huì)考時(shí)英語成績(jī)有了較大提高。

在多年的實(shí)際工作中，我體會(huì)到，對(duì)中學(xué)而言：“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是至關(guān)重要的，是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。一個(gè)中學(xué)的升學(xué)率要有所突破，關(guān)鍵在“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化上；要達(dá)到“人人成才”的目標(biāo)，重點(diǎn)就在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化上；班主任工作要有所突破、有提高，難點(diǎn)就在“學(xué)要生”的轉(zhuǎn)化上。只要我們大家都來關(guān)心“學(xué)困生”，愛護(hù)“學(xué)因生”，“學(xué)困生”就不會(huì)再“差”下去，這樣，我們的“人人成才”就可以落到實(shí)處。

學(xué)困生習(xí)得性無助的教育對(duì)策 許偉澤

摘要：習(xí)得性無助是有機(jī)體經(jīng)歷了某種失敗或挫折后，在情感、認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出的消極的特殊心理狀態(tài)。產(chǎn)生習(xí)得無助感后，如果不能得到及時(shí)的調(diào)節(jié)，就容易陷入惡性循環(huán)之中。習(xí)得性無助現(xiàn)象在學(xué)困生身上是比較普遍的，本文作者在對(duì)學(xué)困生習(xí)得性無助的四種表現(xiàn)、兩種成因分析的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)困生習(xí)得性無助的教育對(duì)策。關(guān)鍵詞：學(xué)困生習(xí)得性無助 對(duì)策

習(xí)得性無助是指當(dāng)事人遭受接連不斷的失敗和挫折并被不當(dāng)歸因和評(píng)價(jià)所左右時(shí)，便會(huì)感到自己對(duì)一切都失去控制和無能為力，從而對(duì)自己行為喪失信心的心理狀態(tài)。習(xí)得性無助是美國心理學(xué)家塞里格曼（Martin Seligman，1975）提出來的。塞里格曼首先通過對(duì)狗的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)狗經(jīng)歷了某種無法控制的情形時(shí)，即無論怎樣做，都躲避不了電擊時(shí)，它們會(huì)把這種無助感遷移到另一個(gè)其實(shí)可以避免電擊的情境中，也就是說它們產(chǎn)生了習(xí)得性無助反應(yīng)。隨后的很多實(shí)驗(yàn)也證明了這種習(xí)得性無助在人身上也會(huì)發(fā)生。Hiroto（1974）對(duì)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在經(jīng)歷了某次無法控制的噪音情形后，在第二次經(jīng)歷有可能逃避的噪音時(shí)卻比沒有經(jīng)歷過噪

音的人更難學(xué)會(huì)逃離噪音。

習(xí)得性無助現(xiàn)象在教育領(lǐng)域是存在的。在教育教學(xué)實(shí)踐中我們常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)毫無動(dòng)力，缺乏進(jìn)取心，遇到挫折時(shí)傾向于放棄，乃至對(duì)于力所能及的任務(wù)也往往不能勝任，他們認(rèn)為自己無論怎樣努力都不會(huì)取得成功。當(dāng)前，學(xué)困生較多且情況較嚴(yán)重是許多學(xué)校客觀存在的相當(dāng)棘手的現(xiàn)實(shí)問題，是廣大教育工作者不得不面對(duì)的一大難題。因此，必須認(rèn)真研究學(xué)困生習(xí)得性無助的教育對(duì)策，因?yàn)閷W(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是義務(wù)教育階段實(shí)施素質(zhì)教育的重頭戲，直接關(guān)系到全面貫徹國家教育方針，培育“四有”社會(huì)主義的新人，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重大問

題。

一、學(xué)困生習(xí)得性無助的主要表現(xiàn)

學(xué)困生的習(xí)得性無助主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低：學(xué)習(xí)的樂趣明顯減少，積極反應(yīng)的要求降低，變得消極被動(dòng)，對(duì)什么都不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)本身和學(xué)習(xí)的前景失去信心，失去了對(duì)未來強(qiáng)有力的期待和追求；二是出現(xiàn)認(rèn)知障礙：由于學(xué)習(xí)成績(jī)低下而焦慮不安，缺乏信心，往往降低了注意、思考、記憶、想象等多種智力活動(dòng)的能量和效率，使學(xué)習(xí)成績(jī)愈益低下，焦慮也隨之加深，自信心進(jìn)一步喪失。形成對(duì)外部事件無法控制的心理定勢(shì)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出畏懼甚至恐懼感，本應(yīng)學(xué)會(huì)的東西也難以學(xué)會(huì)。例如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)多次體驗(yàn)了失敗，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)便會(huì)產(chǎn)生心理的障礙，而無法開展下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是情緒失調(diào)：由于成績(jī)長時(shí)間提不上去，在班上得不到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，甚至受到歧視，在班級(jí)中充當(dāng)“排尾兵”的角色，無人注意和重視，自尊的需要難以滿足，從而感到自卑、壓抑，產(chǎn)生退縮性行為。由最初的煩躁不安，到后來變得冷淡、悲觀、頹喪，陷入抑郁狀態(tài)。四是行為上畏縮不前：在選擇和困難面前喪失自信，沒有勇氣和信心進(jìn)行嘗試

和努力。

學(xué)困生在產(chǎn)生習(xí)得無助感后，如果不能得到及時(shí)的調(diào)節(jié)，就容易陷入惡性循環(huán)之中，這不但表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上，而且表現(xiàn)在其他集體活動(dòng)之中，久而久之，他們會(huì)變得冷淡、無動(dòng)于衷和自我封閉，甚至破罐子破摔。

二、學(xué)困生習(xí)得性無助的成因

學(xué)困生習(xí)得性無助的產(chǎn)生最主要的原因在學(xué)習(xí)中是經(jīng)受了過多的失敗，一次又一次的挫折使他們體會(huì)不到成功的滋味，從而失去自信心，不敢主動(dòng)嘗試，產(chǎn)生退縮性行為。雖然有句名言叫做“失敗是成功之母”，但是我們必須辨證地看待這個(gè)問題，那就是人們對(duì)待失敗的容忍是有個(gè)“度”的，而且對(duì)于不同的人這個(gè)度可能是在變化的。對(duì)于那些過去成功經(jīng)驗(yàn)比較多的人，他們對(duì)自己有充分的自信，如果面臨失敗，一般不會(huì)輕易地被打倒，而更多的會(huì)冷靜地分析問題，分析失敗的原因，從而吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)最終獲取成功，這時(shí)失敗才是成功之母。而對(duì)于那些過去成功經(jīng)驗(yàn)非常少的人，他們的自信心比較弱，如果再面臨多次失敗，可能就會(huì)一蹶不振，對(duì)自己徹底失去信心。對(duì)于這些人來說，失敗是成功之禍害，因而體驗(yàn)成功對(duì)他們來說才是

最重要的。

其次，不公正的評(píng)價(jià)也是造成學(xué)困生習(xí)得性無助感的原因，由于應(yīng)試教育的長期影響，多數(shù)學(xué)校、教師和家長只把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生把分?jǐn)?shù)看作命根子，生怕別人比自己高。在這樣的不良班級(jí)環(huán)境下，教師沒有能夠做到對(duì)學(xué)習(xí)程度有差異的學(xué)生一視同仁；同學(xué)之間也充滿了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，其他同學(xué)也不愿提供幫助；教師常要求學(xué)習(xí)困難的學(xué)生與優(yōu)秀生在同一起跑線上競(jìng)爭(zhēng)，一些學(xué)困生覺得無論怎樣努力都不可能達(dá)到教師的要求，只好絕望地放棄學(xué)習(xí)。

三、學(xué)困生習(xí)得性無助的教育對(duì)策

實(shí)施分層教學(xué)，創(chuàng)造條件，使學(xué)困生獲得更多成功的機(jī)會(huì)，樹立自信心。由于學(xué)生之間的理解能力和反應(yīng)能力等方面存在著差異性，需要教師給他們一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境。而在當(dāng)前的班級(jí)授課制條件下，傳統(tǒng)教學(xué)所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式、“一刀切”的教學(xué)要求、“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得學(xué)困生“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。這種局面使學(xué)困生更加喪失信心，從而走向更落后的那一邊。因此，教師要積極實(shí)施分層教學(xué)和分層作業(yè)，做到因人施教，幫助學(xué)困生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。人們常說，成功是對(duì)自己能力的證明，是對(duì)學(xué)習(xí)的最好獎(jiǎng)賞。連續(xù)的成功能引起各種與學(xué)習(xí)有關(guān)因素的整體和積累性變化，使學(xué)困生形成比較穩(wěn)固的歸因類型，使成功的積累性效應(yīng)長期化、穩(wěn)定化。要知道成功能給人帶來希望，成功始終是催人奮進(jìn)的動(dòng)力。在學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作中，要充分運(yùn)用門檻效應(yīng)的積極作用，為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，教師應(yīng)該給他們制訂一個(gè)合理的目標(biāo)，再將這一目標(biāo)細(xì)化成若干呈階梯狀的經(jīng)過努力可以達(dá)到的小目標(biāo)，“跳一跳，摘果子”是這些小目標(biāo)的難度。由于小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度不大，學(xué)困生就容易產(chǎn)生嘗試的念頭，于是產(chǎn)生積極主動(dòng)的行為，經(jīng)過老師的鼓勵(lì)、幫助和學(xué)生自身的努力，實(shí)現(xiàn)了第一級(jí)小目標(biāo)，就通過了一道門檻。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)目標(biāo)達(dá)到后，他們體會(huì)到了成功的喜悅，就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)前進(jìn)的信心，為達(dá)到下一次目標(biāo)奠定了心理基礎(chǔ)，形成了良性循環(huán)的開端。教師繼續(xù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，逐步提高目標(biāo)的層次，推動(dòng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)而努力。這種小步子進(jìn)行，一步一個(gè)腳印的達(dá)標(biāo)教育對(duì)學(xué)困生的激勵(lì)作用是十分顯著的。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，抓住這些閃光點(diǎn)，使他們從中體驗(yàn)到成功的快樂；啟發(fā)他們肯定自己，促進(jìn)自信心的建立。總之，教師幫助學(xué)困生樹立自信心，就是要：當(dāng)他們沮喪時(shí)，要鼓勵(lì)他們；當(dāng)他們遇到困難，要設(shè)法解除他們的畏懼心理，并教給他們?cè)鯓尤コ胶涂朔щy的方法。克服困難的方法之一就是使學(xué)困生學(xué)會(huì)靠自身的力量克服自己的缺點(diǎn)。教師有責(zé)任幫助學(xué)困生找到這種“自身的力量”，這樣才能使他們自尊自愛，具有自知之明，克服缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長處。幫助學(xué)困生進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練。首先，教師對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)要能正確歸因。教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的成敗作消極的歸因，因?yàn)樗鼤?huì)影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。把學(xué)習(xí)失敗的原因歸結(jié)于缺乏努力，并對(duì)此表示不滿，會(huì)使學(xué)困生感到內(nèi)疚，這種內(nèi)疚通常是一種激勵(lì)力量。但是如果把失敗歸結(jié)于能力低，并對(duì)之表示同情，卻常常使學(xué)困生感到自卑，這種自卑會(huì)導(dǎo)致其退縮，喪失掉學(xué)習(xí)的信心。這種同情可能是出自教師對(duì)學(xué)困生的真誠關(guān)懷，但是當(dāng)學(xué)困生認(rèn)識(shí)到同情的背后是教師認(rèn)為自己沒有能力取得成功時(shí)，那么這種同情就有可能產(chǎn)生很大的危害。此外，當(dāng)作業(yè)非常容易時(shí)，對(duì)學(xué)困生的成功進(jìn)行表揚(yáng)，而對(duì)失敗不加批評(píng)，或者提供過多的幫助，也都有可能產(chǎn)生類似事與愿違的惡果。因?yàn)樵诮處煂?duì)學(xué)生的行為進(jìn)行歸因的同時(shí)，學(xué)困

生也會(huì)對(duì)教師的行為作出歸因。

其次，教師要幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)正確歸因。教師要鼓勵(lì)并幫助學(xué)困生建立一種正確的有關(guān)成敗因果關(guān)系的知覺模式，讓學(xué)困生樹立這樣一種信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗。教師要引導(dǎo)學(xué)困生把成功歸因與自身內(nèi)部因素，這樣可以使他們體驗(yàn)到成功感和有能力感，進(jìn)一步增強(qiáng)其今后承擔(dān)和完成任務(wù)的自信心；同時(shí)，應(yīng)預(yù)防學(xué)困生將失敗歸因于穩(wěn)定且不可控的因素（如能力），因?yàn)檫@種歸因方式會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。需要指出的是，不能讓學(xué)困生產(chǎn)生“成就只取決于努力”這種不現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該讓他們正確估價(jià)自身的能力，同時(shí)又認(rèn)識(shí)到努力對(duì)于取得成就的巨大作用。

總之，學(xué)困生習(xí)得性無助感的消除是一個(gè)長期的過程，可以說是一項(xiàng)教育的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭等各種教育力量的有機(jī)配合。相信只要我們認(rèn)真研究學(xué)困生心理，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作一定能取得更大的成效。

（本文系紹興市教育科學(xué)2003學(xué)年規(guī)劃研究課題《初中階段學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化研

究》階段性成果之一）

主要參考文獻(xiàn)：

［1］陳鳳琴.正確歸因與“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化.中國教育學(xué)刊.2003(6)44-46.［2］唐紅波等.中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo).廣州:暨南大學(xué)出版社.1997.8 ［3］俞國良等.非智力因素的培養(yǎng).浙江:浙江人民出版社.1996.11

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的若干心理效應(yīng)

浙江諸暨天馬實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室 311800 許偉澤

摘要：后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化是學(xué)校教育中的重要課題，在推進(jìn)素質(zhì)教育中尤其顯得重要。本文在討論了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中幾種心理效應(yīng)的基礎(chǔ)上，提出了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 南風(fēng)效應(yīng) 門檻效應(yīng) 馬太效應(yīng) 超限效應(yīng)

當(dāng)前，后進(jìn)生較多且情況較嚴(yán)重是許多學(xué)校客觀存在的相當(dāng)棘手的現(xiàn)實(shí)問題，是廣大教育工作者不得不面對(duì)的一大難題。而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是義務(wù)教育階段實(shí)施素質(zhì)教育的重頭戲，直接關(guān)系到全面貫徹國家教育方針，培育“四有”社會(huì)主義的新人，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重大問題。所以，教師必須認(rèn)真對(duì)待后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，充分認(rèn)識(shí)其重要性。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師首先在思想上要高度重視，明確教師沒有選擇學(xué)生進(jìn)行教育的權(quán)利，只有按學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行教育的責(zé)任和義務(wù)，從而正確對(duì)待后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作；其次，要采取多種措施，科學(xué)有效、持之以恒地進(jìn)行教育。特別是在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，要注意正確處理若干心理效應(yīng)，提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效性。

一、南風(fēng)效應(yīng) 法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力的故事。也就是看誰有辦法使行人把大衣脫掉。北風(fēng)不假思索首先來了一陣?yán)滹L(fēng)，凜冽刺骨。這樣，行人為了抵御北風(fēng)，便把大衣裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，毫無脫意。而南風(fēng)則不然，它徐徐吹動(dòng)，使人暖意漸生。行人在不知不覺中先解開了鈕扣，繼而脫掉了大衣。南風(fēng)獲得了勝利。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”這一社會(huì)心理學(xué)概念的出處。“南風(fēng)效應(yīng)”對(duì)我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的啟示是：

1、教師在處理與后進(jìn)生的關(guān)系時(shí)，要讓后進(jìn)生感到溫暖。后進(jìn)生看起來散漫無常，不求進(jìn)取，這是他們的自尊心一再受到挫傷，喪失了進(jìn)步的信心和勇氣的表現(xiàn)。在背后，他們常常感到痛苦、憂傷。有時(shí)，他們看來驕橫傲慢、惹是生非，其實(shí)著恰是他們強(qiáng)烈希望別人注目，而從相反方向頑強(qiáng)地表現(xiàn)自己的病態(tài)表現(xiàn)。教師關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，會(huì)使他們?cè)谛撵`深處建立起師生關(guān)系的肯定情感。后進(jìn)生有了這種情感，就會(huì)自覺地遵守校紀(jì)校規(guī)，因?yàn)檫@時(shí)他們已把遵守校紀(jì)校規(guī)看成是維持師生間友好的需要。教師對(duì)學(xué)生冷漠甚至冷酷必然會(huì)造成師生間的情感對(duì)立，而這種對(duì)立的情緒是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最嚴(yán)重的障礙。

2、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要特別注意講究方法。北風(fēng)和南風(fēng)都要使行人把大衣脫掉，但由于方法不一樣，結(jié)果大相徑庭。教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，應(yīng)盡量采取柔和的、暗示的方法，使他們?cè)谧杂X或不自覺中逐漸地改掉不良行為。粗暴訓(xùn)斥和當(dāng)眾諷刺、謾罵、挖苦不但不會(huì)起到效果，相反會(huì)引起學(xué)生的怨恨、氣憤和對(duì)立情緒，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗行為，從而使教育轉(zhuǎn)化的效果大打折扣。

二、門檻效應(yīng)

這是美國社會(huì)心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟于1966年發(fā)現(xiàn)的。它是指：先向?qū)Ψ教岢鲆粋€(gè)小小的要求，當(dāng)對(duì)方答應(yīng)并完成后，再就近似內(nèi)容提出一個(gè)較大的要求，這比一開始就提出一個(gè)大要求更容易得到滿足。

“門檻效應(yīng)”啟發(fā)我們，在后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作中，為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，應(yīng)該給他們制訂一個(gè)合理的目標(biāo)，再將這一目標(biāo)細(xì)化成若干呈階梯狀的經(jīng)過努力可以達(dá)到的小目標(biāo)，“跳一跳，摘果子”是這些小目標(biāo)的難度。由于小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度不大，后進(jìn)生就容易產(chǎn)生嘗試的念頭，于是產(chǎn)生積極主動(dòng)的行為，經(jīng)過老師的鼓勵(lì)、幫助和學(xué)生自身的努力，實(shí)現(xiàn)了第一級(jí)小目標(biāo)，就通過了一道門檻。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)目標(biāo)達(dá)到后，他們體會(huì)到了成功的喜悅，就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)前進(jìn)的信心，為達(dá)到下一次目標(biāo)奠定了心理基礎(chǔ)，形成了良性循環(huán)的開端。教師繼續(xù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，逐步提高目標(biāo)的層次，推動(dòng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)而努力。這就是“門檻效應(yīng)”能產(chǎn)生巨大的積極作用的內(nèi)在原因。這種小步子進(jìn)行，一步一個(gè)腳印的達(dá)標(biāo)教育對(duì)后進(jìn)生的激勵(lì)作用是十分顯著的。

三、馬太效應(yīng)

《圣經(jīng)》在“馬太福音”第二十五章中有這樣兩句話：“凡有的，還要加給他，叫他多余；沒有的，連他們有的，也要奪過來。”1973年，美國科學(xué)史研究者羅伯特?默頓把這種“多則給予的更多，少則得到的更少”的社會(huì)心理現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。

在我們學(xué)校教育中，“馬太效應(yīng)”的消極作用是屢見不鮮的。一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，特別受學(xué)校和老師的器重，到處都有他們的好處。即使犯了什么錯(cuò)誤，老師也會(huì)大事化小，小事化了，對(duì)他們過分嬌慣、遷就，無原則原諒；而相反的是，對(duì)一些后進(jìn)生則另眼相看，用放大鏡看他們的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)，小題大做，將問題擴(kuò)大化，看不到后進(jìn)生的“亮點(diǎn)”、“閃光點(diǎn)”，認(rèn)為他們事事一無是處，即使犯了與優(yōu)生同樣的錯(cuò)誤，也會(huì)區(qū)別對(duì)待。老師這種戴著有色眼鏡看人的做法，無疑會(huì)極大地傷害后進(jìn)生本已十分脆弱的自尊心，甚至導(dǎo)致他們自暴自棄、破罐子破摔等不良心理的產(chǎn)生。誠如蘇霍姆林斯基所說“要象對(duì)待花瓣上顫動(dòng)欲墜的露珠那樣，小心呵護(hù)孩子們的心靈”，對(duì)他們提出的合理要求，給予滿腔熱情的支持，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步更應(yīng)及時(shí)地給予肯定。

所以，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，教師要自覺防止和克服教育中的“馬太效應(yīng)”，做到優(yōu)等生和后進(jìn)生一樣對(duì)待，對(duì)優(yōu)等生不偏袒，對(duì)后進(jìn)生不歧視，絕不能厚此薄彼，將師愛傾注在每個(gè)學(xué)生身上，做到愛護(hù)學(xué)生一視同仁，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)事求是。從某種意義上說，對(duì)待后進(jìn)生要?jiǎng)龠^優(yōu)等生。教師要給后進(jìn)生更多的尊重，以深情厚愛取得他們的愛戴和尊敬，使他們自覺、愉快地接受教育。對(duì)他們身上表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和長處要珍惜，要緊緊抓住。如果是潛在的，要用“沙里淘金”的精神去尋找、挖掘；是微弱的，要揚(yáng)其所長，盡量給予更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，給予幫助，使后進(jìn)生能夠有施展所長、取得成績(jī)的天地。

四、超限效應(yīng)

所謂超限效應(yīng)是指剌激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生不是一勞永逸的，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一般要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過程，而反復(fù)又是轉(zhuǎn)變中的中心環(huán)節(jié)，甚至?xí)霈F(xiàn)幾次較大的反復(fù)。這是因?yàn)檫@些學(xué)生意志品質(zhì)不夠完善，自我約束能力還比較弱，面對(duì)后進(jìn)生的反復(fù)，教師要特別謹(jǐn)慎，絕不能氣餒和放棄教育，應(yīng)有鍥而不舍的精神，根據(jù)學(xué)生的不同的心理特點(diǎn)，不斷調(diào)整教育方案，使后進(jìn)生渡過反復(fù)關(guān)，更快地進(jìn)步起來。在此過程中教師要防止“超限效應(yīng)”的消極影響。因?yàn)橛械慕處熋鎸?duì)后進(jìn)生的反復(fù)，會(huì)失去教育的信心，過分責(zé)備后進(jìn)生，在批評(píng)學(xué)生之后，會(huì)覺得意猶未盡，重復(fù)批評(píng)后進(jìn)生，接著還是批評(píng)......這樣一而再，再而三地重復(fù)同樣的批評(píng)，使學(xué)生極不耐煩，討厭至極。教師不能動(dòng)輒采取“翻老賬”、“揭老底”的做法，切忌再用陳谷子爛芝麻翻個(gè)沒完沒了的方法，那樣會(huì)加重差生的精神負(fù)擔(dān)，使他們喪失進(jìn)步的信心，并容易造成師生感情上疏遠(yuǎn)。產(chǎn)生逆反心理，教師講最多的道理，或要他們做這做那，往往會(huì)置之不理。從心理角度上講，第一次挨批評(píng)時(shí)，學(xué)生的厭煩心理并不太大，但是在第二次，往往使厭煩度倍增，如果再來第三次、第四次......那么批評(píng)的累加效應(yīng)就會(huì)更大，厭煩心理就會(huì)以幾何級(jí)數(shù)增加，說不定因而演變成反抗心理，甚至達(dá)到不可收拾的地步。

為避免這種超限效應(yīng)在批評(píng)中的出現(xiàn)，我們教師應(yīng)該切記，“學(xué)生犯了一次錯(cuò)，只能批評(píng)一次，”千萬不要對(duì)后進(jìn)生的同一件錯(cuò)事，重復(fù)同樣的批評(píng)；如果一定要再次批評(píng)，也千萬不要象重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評(píng)語句，應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng)。這樣，學(xué)生也許不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反搞抗心理就會(huì)隨之減低。

轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生是同等重要、同等光榮、同樣有價(jià)值的事。我們教師若能巧妙發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，自覺防止和克服心理效應(yīng)的消極影響，爭(zhēng)取后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的科學(xué)化、藝術(shù)化。

認(rèn)知失調(diào)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的一種有效策略 浙江諸暨天馬實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部 311800 許偉澤

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指把學(xué)習(xí)需要由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍的狀態(tài)，使其成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的基本因素，它不僅為學(xué)習(xí)提供直接的動(dòng)力，而且制約著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，有人認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“學(xué)習(xí)過程的核心”。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就成為教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。大量教育教學(xué)實(shí)踐表明，認(rèn)知失調(diào)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的一種有效策略。

認(rèn)知失調(diào)是由美國社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格（Leon Festinger）于1957年提出并形成的一套理論。這一理論認(rèn)為，心理平衡是人類的需要，人總是力圖使自己的思想?yún)f(xié)調(diào)一致，不自相矛盾。但是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中總是經(jīng)歷著種種打破人們心理平衡的事件。于是人們的心靈永遠(yuǎn)處在平衡的打破和平衡化的矛盾過程中。人們的心理潛能因?yàn)閷で髴B(tài)度與行為之間的一致而被激發(fā)。當(dāng)個(gè)體各認(rèn)知因素之間出現(xiàn)“非配合性”關(guān)系時(shí)，認(rèn)知的主體就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)。這種失調(diào)會(huì)產(chǎn)生心理壓力，使個(gè)人去改變有關(guān)的觀念或行為，來減少這種失調(diào)。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)某種新知識(shí)與自己已有知識(shí)相矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)。如在學(xué)習(xí)初一數(shù)學(xué)“負(fù)數(shù)”的知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師向?qū)W生提問：“昨天的氣溫是攝氏5度，今晨寒潮來臨，氣溫下降7度，今晨的氣溫是多少度？”此時(shí)學(xué)生頭腦中就產(chǎn)生了認(rèn)知失調(diào)：怎么從小數(shù)中減去大數(shù)呢？為了保持平衡，消除認(rèn)知失調(diào)引起的心理壓力，學(xué)習(xí)者就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，努力求知，通過收集信息和探索行為來降低不和諧，進(jìn)而形成更高層次的認(rèn)知體系。一旦學(xué)習(xí)者的問題得到解答，或者說，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)展，使之包含能解釋當(dāng)前現(xiàn)象的原理，那么新舊知識(shí)保持了平衡一致，不互相矛盾。此時(shí)，認(rèn)知失調(diào)引起的心理壓力得以消除，由此產(chǎn)生一種輕松、愉悅、滿足的情緒體驗(yàn)，這種積極的情緒體驗(yàn)對(duì)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)起到了一種強(qiáng)化的作用。由此我們看到，知識(shí)的獲得能加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，知識(shí)越多的人求知欲越強(qiáng)。學(xué)有所得，學(xué)而不厭。

其實(shí)，我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中早已自覺不自覺地在運(yùn)用認(rèn)知失調(diào)的原理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)了，創(chuàng)設(shè)問題情景就屬此類。

運(yùn)用認(rèn)知失調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要有兩種途徑：

1、提供與學(xué)生已有知識(shí)相矛盾的信息

教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生的是與他們已有知識(shí)體系相矛盾的現(xiàn)象，從而引起學(xué)生的好奇心和求知欲。如有位物理老師在講阿基米德定律時(shí)，首先給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)：把一塊木頭和一塊鐵都放在水里，結(jié)果木頭漂在水面上，鐵沉到水底。接著，教師問學(xué)生“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”學(xué)生異口同聲地回答：“木頭輕，鐵塊重。”然后，教師在天平上稱了同樣重量的一塊木頭和一塊鐵，再把它們都放入水中。木頭仍然漂在水面上，鐵塊仍然沉到水底。為什么一樣重的東西，一個(gè)漂在水面上，而另一個(gè)卻沉到水底了呢？此時(shí)，學(xué)生已處于心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，急切地等待教師的解答，學(xué)生們都想探究其中的原因，對(duì)解決這個(gè)問題也就產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師這時(shí)來講授新課內(nèi)容，教學(xué)效果自然會(huì)得到提高。

2、通過發(fā)展不完全的認(rèn)知體系

當(dāng)學(xué)生的見解還不充分時(shí)，再舉一個(gè)反例，引起他們認(rèn)知的失調(diào)。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，在一個(gè)更廣泛的意義上可以說，正規(guī)教育的一個(gè)主要功能是通過發(fā)展不完全的認(rèn)知體系引起興趣，而個(gè)體將試圖使它完全起來。例如，告訴學(xué)生植物生長必須依靠光合作用，并讓他們觀察實(shí)例。當(dāng)他們了解這一道理之后，再舉一些天麻等不需要陽光與葉綠素發(fā)生光合作用的植物。這樣學(xué)生就產(chǎn)生了認(rèn)知失調(diào)，喚起了學(xué)生對(duì)植物生長和種類的興趣。教師如能在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，就能使學(xué)習(xí)興趣始終處于激發(fā)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)。

運(yùn)用認(rèn)知失調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的注意點(diǎn)：

1、要善于靈活巧妙地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)

這就要求教師熟悉教材，掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教師熟悉教材的標(biāo)志不在于熟記教材的內(nèi)容，而在于掌握教材的結(jié)構(gòu)和新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)該明確從哪個(gè)方面來設(shè)計(jì)什么樣的問題，怎樣才能使學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，在此過程中，教學(xué)生哪些知識(shí)，怎樣發(fā)展學(xué)生的智力，諸如此類，教師都必須考慮得清清楚楚。教材要靠教師加工處理，才能使學(xué)生產(chǎn)生問題情境，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，如果教材處理得好，對(duì)學(xué)生有巨大的吸引力，則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

2、要及時(shí)妥帖地幫助學(xué)生達(dá)到心理平衡

教師必須明確，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，只是手段而不是目的，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教材中的問題能否使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，在很大程度上取決于學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力水平。教師要充分了解學(xué)生已有的心理發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生既要“跳一跳才能摘桃子”，又要適時(shí)“搭梯子”，使其獲得成功的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中，如果課程或作業(yè)過分簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生無需作任何努力就可以完成，或是過分困難，可望而不可及，學(xué)生都是不會(huì)感興趣的。過分困難的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過艱苦努力還不能成功，遭受多次失敗之后，造成學(xué)生抱負(fù)水平降低，形成過度焦慮，喪失自信心。只有對(duì)那些似懂非懂、半生不熟的東西，學(xué)生最感興趣。

總之，認(rèn)知失調(diào)作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的一種有效策略是有著充足的心理學(xué)依據(jù)，只要我們?cè)诮逃龑?shí)踐中努力去嘗試，一定會(huì)取得事半功倍的效果。

第二篇：學(xué)困生

四．用脫式計(jì)算

290-300÷398+54×2125×8 ×9

368+ 2 ×393÷3×7（128+72）×5

五．應(yīng)用題

1.7包方便面21元，1包方便面要多少錢？

2.蘋果3千克21元，梨5千克50元。哪種水果便宜些？

3.王老師買4個(gè)籃球給售貨員100元，找回12元。每個(gè)籃球多少錢？

4，一本故事書240頁，已看了90頁，剩下的頁數(shù)，要在3天內(nèi)看完，平均每天看多少頁？

四．用脫式計(jì)算

290-300÷398+54×2125×8 ×9

368+ 2 ×393÷3×7（128+72）×5

五．應(yīng)用題

1.7包方便面21元，1包方便面要多少錢？

2.蘋果3千克21元，梨5千克50元。哪種水果便宜些？

3.王老師買4個(gè)籃球給售貨員100元，找回12元。每個(gè)籃球多少錢？

4，一本故事書240頁，已看了90頁，剩下的頁數(shù)，要在3天內(nèi)看完，平均每天看多少頁？

第三篇：學(xué)困生

小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例

在教學(xué)過程中，都會(huì)有一定數(shù)量的學(xué)困生。這些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，大多表現(xiàn)為沒有興趣，不愿意學(xué)，也不想學(xué)，一直到最后想學(xué)也無能為力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對(duì)立情緒。通過近期學(xué)習(xí)，我理解了現(xiàn)代教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異，因此，怎樣盡可能的縮小學(xué)生間的差距，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和研究的問題。通過反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談自己的一些想法：

一、掌握心理，注重師生感情交流

正所謂“親其師而信其道”，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣往往與任課老師很大的關(guān)系。老師的威信直接能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達(dá)成師生間的雙向理解十分重要。在課堂上教師要以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。如有特殊情況，課下要有計(jì)劃地找學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會(huì)以及他們對(duì)教學(xué)的看法、要求。這樣，師生之間的情感交流才有強(qiáng)烈的感染作用。對(duì)待學(xué)困生，要以愛動(dòng)其心，主動(dòng)接近他們，用一顆熱愛學(xué)生的赤誠之心去對(duì)待他們，傾注更多的“愛心”、“誠心”、“耐心”，尊重他們并與其建立融洽的關(guān)系，才能使他們對(duì)教師的愛與期待有所感觸，從而點(diǎn)燃希望之火。

二、幫助學(xué)困生樹立自信心

學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。但是由于成績(jī)跟不上，令他們產(chǎn)生較強(qiáng)烈的自卑感，久而久之，在學(xué)習(xí)中不懂的東西越積越多，從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對(duì)立情緒。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要樹立起他們的自信心，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)滴的進(jìn)步時(shí)，就要在全班同學(xué)的面前表揚(yáng)他，使學(xué)困生感到自己也有比人強(qiáng)的地方，增強(qiáng)他們的自信心。另外，課堂上,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)困生盡量讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問題,并幫助他們一起回答。他們回答時(shí)，不要有錯(cuò)就馬上糾正或打斷；答對(duì)后要及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)Good!Very Good!或讓學(xué)生們集體進(jìn)行表揚(yáng)。迎著同學(xué)們贊賞的目光，讓他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、抓住學(xué)科特點(diǎn)，采取科學(xué)方法

英語教學(xué)本身包含著許多枯燥的因素。如單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學(xué)生進(jìn)行重復(fù)地讀，重復(fù)地背，而這對(duì)于那些貪玩懶惰的學(xué)困生來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。怎樣才能提高他們的英語學(xué)習(xí)成績(jī)呢？我采取了以下的方法：

1.采取多樣化教學(xué)手段，激起學(xué)習(xí)興趣

差生上課時(shí)注意往往不夠集中，為了延長差生上課專注的時(shí)間，在課堂上我常結(jié)合課文做些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事，把教學(xué)充分放手給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地學(xué)。在有條件的情況下運(yùn)用了一些多媒體教學(xué)手段，如投影儀及電腦課件等，這些教學(xué)方法的運(yùn)用不但能極大地提高學(xué)生的興趣，而且還有利于創(chuàng)設(shè)情境。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)得快，記得牢，充分發(fā)揮了主體性。例如，PEP教材六年級(jí)英語下冊(cè)第二單元“看病就醫(yī)”話題，就可根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多種練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分運(yùn)用本部分中的單詞和短語以及句型，在一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)情境中，學(xué)生們一個(gè)個(gè)摩拳擦掌躍躍欲試。然后，老師根據(jù)內(nèi)容需要將成績(jī)好的學(xué)生與學(xué)困生搭配起來，運(yùn)用詞匯進(jìn)行練習(xí)。采取集體，小組，雙人等模式凝聚學(xué)生的注意力，這樣，學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行了大量的口語訓(xùn)練，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了一些不愿開口學(xué)生的積極性，讓學(xué)困生也能在和諧輕松的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。

2．加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在《給教師的100條建議》中明確指出幫助學(xué)困生最好的辦法就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀；另外我想就是要加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，在教學(xué)中有計(jì)劃、有針對(duì)性地強(qiáng)化其掌握、運(yùn)用、鞏固應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，并及時(shí)檢查和反饋，逐步提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效性。因此在課堂上，要求學(xué)生要跟緊老師，集中注意力,指導(dǎo)加強(qiáng)有意記憶，努力把剛學(xué)過的知識(shí)記到腦子里，融入到原有的知識(shí)塊中去。老師要盡量做到語言風(fēng)趣、幽默，吸引學(xué)生，達(dá)到讓學(xué)生專心聽講的目的。課外，要求他們自覺完成作業(yè)，認(rèn)真預(yù)習(xí)好明天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。指導(dǎo)他們強(qiáng)化復(fù)習(xí)，回憶、鞏固學(xué)過的知識(shí)。只要我們循循善誘，持之以恒，不斷引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)困生從“他律轉(zhuǎn)化到自律”，最后一定能使他們養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣的。

3.爭(zhēng)取家長的配合英語是一門語言，要進(jìn)行“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，由于任教班級(jí)比較多，學(xué)困生自然也有一定數(shù)量，而我一個(gè)人的精力有限，沒有家長的積極配合，是很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。于是可利用家校聯(lián)系，與家長經(jīng)常溝通，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書等。家長的配合對(duì)學(xué)困生成績(jī)的提高也是有很大的作用的。

總之，對(duì)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)艱巨而長期的反復(fù)過程。但只要我們關(guān)心愛護(hù)學(xué)困生，幫助他們樹立自立自強(qiáng)的信心，善于捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，不歧視他們，積極引導(dǎo)他們進(jìn)步，用我們?nèi)康纳硇娜釔鬯麄儯钥茖W(xué)的方法去教育他們，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)卓有成效的

第四篇：學(xué)困生總結(jié)

2014-2015第一學(xué)期轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作總結(jié)

任俊強(qiáng)

本學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的關(guān)心和支持下, 我注重補(bǔ)差工作，幫助差生取得適當(dāng)進(jìn)步，讓差生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生得到較好的發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，明確了培優(yōu)補(bǔ)差的目標(biāo)，制定了培優(yōu)補(bǔ)差措施計(jì)劃。一﹑主要內(nèi)容：

輔差的內(nèi)容是安排比較基礎(chǔ)的內(nèi)容讓他們掌握，重點(diǎn)在于記憶與書寫的能力，教會(huì)學(xué)生敢于做題，會(huì)做題，可先布置他們閱讀。訓(xùn)練差生的口頭表達(dá)能力，堂上創(chuàng)造情境，讓差生嘗試說、敢于說。

在班級(jí)里建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,依此進(jìn)行分層,設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)幫扶小組,確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在班級(jí)里努力營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,改變老師補(bǔ)課,留課的陋習(xí),把問題交給學(xué)生去獨(dú)立解決,老師起指導(dǎo)作用。其次,依據(jù)學(xué)生的能力,對(duì)各層次的學(xué)生分別有不同的完成目標(biāo),由易而難,逐層推進(jìn)。

二、主要措施：

l.課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。

2.采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì),指名讓他帶一名后進(jìn)生,介紹方法讓后進(jìn)生懂得怎樣學(xué),激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.課外輔導(dǎo)，利用課間, 放學(xué)后的時(shí)間, 組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。

4.對(duì)于學(xué)困生主要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí),多重復(fù),在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的分析推理能力,尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)積極性的提高方面要花大力氣。

5.采用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)差生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定，并鼓勵(lì)其繼續(xù)進(jìn)取，在優(yōu)生中樹立榜樣，給機(jī)會(huì)表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。

6.充分了解差生現(xiàn)行學(xué)習(xí)方法，給予正確引導(dǎo)，朝正確方向發(fā)展，保證差生改善目前學(xué)習(xí)差的狀況，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

7.對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、習(xí)慣等進(jìn)行了解，做到把每個(gè)學(xué)生裝在心里。才能在平時(shí)的教育教學(xué)中“對(duì)癥下藥”。包括:（1）向?qū)W生家長了解孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。（2）多與孩子接觸，采用談話、觀察等方法，了解每個(gè)孩子的情況。通過內(nèi)化教育,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)積極性大大地被調(diào)動(dòng)起來 ,現(xiàn)都能明確自己的學(xué)習(xí)目的,不是為別人,而是為自己；學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化,以前是“要我學(xué)”,現(xiàn)在是“我要學(xué)”。通過不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練,老師幫助學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)小成功,學(xué)生的自信心,意志力得到很大的提高。

第五篇：學(xué)困生工作總結(jié)

工作中以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以新課程改革中的面向全體學(xué)生、使學(xué)生全體都獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)為目標(biāo)，樹立不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生的理念。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生要特別重視，使他們得到逐步提高。一學(xué)期來，我針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)期初制定的學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃，扎實(shí)有序開展工作。使我班的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作步入了一個(gè)新的臺(tái)階。現(xiàn)總結(jié)如下：??

一、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度??我班的一些學(xué)困生存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。他學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)不明確，對(duì)于作業(yè)，馬虎應(yīng)付，字跡潦草。我針對(duì)這種情況，加強(qiáng)教育?主要是教育學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。因此，在這個(gè)學(xué)期里，我經(jīng)常與學(xué)生共同上課、談話，及時(shí)了解他的思想動(dòng)向，并加強(qiáng)與家長的溝通，齊抓共管，逐步改變他學(xué)習(xí)懶散的現(xiàn)象?同時(shí)還開展在每節(jié)課上課前進(jìn)行宣誓以增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，但是他學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變還是存在著反復(fù)。??

二、教給他們學(xué)習(xí)的方法??學(xué)困生成績(jī)不好，除了是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不正確之外，還因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法未掌握，針對(duì)這個(gè)情況，我在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，還是繼續(xù)以提高學(xué)生課文朗讀能力為突破口，要求他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)一點(diǎn)，一定要把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)正確、熟練地運(yùn)用。因此，在輔導(dǎo)時(shí)，我從抓概念、公式入手，通過多種形式的練習(xí)幫助他們掌握所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)做些有針對(duì)性的練習(xí)，達(dá)到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。??

三、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)??學(xué)困生的輔導(dǎo)是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的工作，要有效地提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要加強(qiáng)課外輔導(dǎo)?學(xué)習(xí)、心理?，除了要在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)外，對(duì)于他的心理變化，教師也要及時(shí)了解，才能更好地對(duì)癥下藥，取得事半功倍的作用。在這學(xué)期里在我?guī)椭拢麄兊某煽?jī)均有了不同程度的提高。我特別的堅(jiān)信，只要努力了，就一定會(huì)有收獲?在以后的教學(xué)當(dāng)中，我一定會(huì)繼續(xù)做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作???轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班主任義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有學(xué)困生，分析學(xué)困生形成的原因，幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任分內(nèi)的責(zé)任，為此，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持和密切配合下，我根據(jù)這些問題學(xué)生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地做好差生的轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期工作總結(jié)如下???

一、?關(guān)心熱愛學(xué)困生。??學(xué)困生不是天生的。由于學(xué)困生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng)，家長的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭，而他們恰恰需要的是老師的關(guān)心和家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，重要的是使學(xué)困生動(dòng)情，轉(zhuǎn)載自經(jīng)濟(jì)生活網(wǎng)???????????????????????????????，請(qǐng)保留此標(biāo)記在日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)給予真誠的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心的教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛護(hù)與關(guān)心，使其逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。??

二、?了解學(xué)困生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。??要作好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，就得深入了解，全面分析學(xué)困生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí)，我首先在原班主任那里了解學(xué)生的情況，特別是學(xué)困生的情況：雙差生是哪些?家庭教育如何?主要問題是什么?單差生是哪些?家庭教育如何?主要問題是什么?在新的學(xué)期開學(xué)前，做到心中有數(shù)。實(shí)踐證明，只有全面了解學(xué)困生的情況，才能有的放矢，作好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作。??

三、?對(duì)學(xué)困生要因勢(shì)利導(dǎo)，重視學(xué)困生改進(jìn)過程，堅(jiān)持一分為二。???、分層次教學(xué)，分層次作業(yè)，分層次考試。對(duì)學(xué)困生平時(shí)取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，要大力表揚(yáng)，必要時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使他們保持學(xué)習(xí)的熱情。???、組成學(xué)習(xí)小組。每組人數(shù)不同，三人四人不等，成員有優(yōu)有差，可以互相幫助，并把成績(jī)進(jìn)步的小組樹立為成功的典型。以此帶動(dòng)全體學(xué)生的進(jìn)步。???、每次在檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生出現(xiàn)的問題，并加以整理、分析，采取對(duì)應(yīng)措施，解決問題，從而取得良好效果。???、注意反彈，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化往往不是一帆風(fēng)順的，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是正常的事情，不能認(rèn)為是教育的失敗。作為教育者絕不能喪失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正確對(duì)待學(xué)生的反復(fù)，打好反復(fù)的持久戰(zhàn)。??學(xué)困生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。但他們也有優(yōu)點(diǎn)和長處，只不過不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。我認(rèn)為，作為一個(gè)班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)。從實(shí)踐中，我深深地感受到學(xué)困生受到了老師的愛護(hù)、信任，就會(huì)有一種受到鼓舞和激勵(lì)的內(nèi)心情感，就會(huì)愉快地接受老師的教育幫助。??

四、?對(duì)學(xué)困生要做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。??對(duì)學(xué)困生的不良行為，我沒有掉以輕心，聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導(dǎo)致從小到大，形成惡習(xí)，但是大張旗鼓地批評(píng)教育，處理不當(dāng)，也會(huì)損害他們的自尊心，做出事與愿違的事。??在班主任工作中，我體會(huì)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，對(duì)學(xué)困生我們只要關(guān)心他們，愛護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感，我堅(jiān)信，精誠所至，金石為開??本文由經(jīng)

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