第一篇：學困生

小學英語學困生轉化案例

在教學過程中，都會有一定數量的學困生。這些英語學習困難的學生，大多表現為沒有興趣，不愿意學，也不想學，一直到最后想學也無能為力，產生厭學情緒和對立情緒。通過近期學習，我理解了現代教學在面向全體學生的同時，要關注學生個體，尊重個體差異，因此，怎樣盡可能的縮小學生間的差距，做好學困生的轉化工作，是每個教師必須認真對待和研究的問題。通過反思，結合教學實際，淺談自己的一些想法：

一、掌握心理，注重師生感情交流

正所謂“親其師而信其道”，學生學習的興趣往往與任課老師很大的關系。老師的威信直接能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。在課堂上教師要以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。如有特殊情況，課下要有計劃地找學生談心，了解他們的學習態度、困難和體會以及他們對教學的看法、要求。這樣，師生之間的情感交流才有強烈的感染作用。對待學困生，要以愛動其心，主動接近他們，用一顆熱愛學生的赤誠之心去對待他們，傾注更多的“愛心”、“誠心”、“耐心”，尊重他們并與其建立融洽的關系，才能使他們對教師的愛與期待有所感觸，從而點燃希望之火。

二、幫助學困生樹立自信心

學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。但是由于成績跟不上，令他們產生較強烈的自卑感，久而久之，在學習中不懂的東西越積越多，從而使他們對學習提不起興趣，產生厭學情緒和對立情緒。要轉化學困生，就要樹立起他們的自信心，當發現他們有點滴的進步時，就要在全班同學的面前表揚他，使學困生感到自己也有比人強的地方，增強他們的自信心。另外，課堂上,要充分發揮學生的主體地位,多給學生展示的機會，對學困生盡量讓他們回答一些簡單的問題,并幫助他們一起回答。他們回答時，不要有錯就馬上糾正或打斷；答對后要及時地進行激勵性評價Good!Very Good!或讓學生們集體進行表揚。迎著同學們贊賞的目光，讓他們充分體驗到成功的喜悅，由此激發學習興趣。

三、抓住學科特點，采取科學方法

英語教學本身包含著許多枯燥的因素。如單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。怎樣才能提高他們的英語學習成績呢？我采取了以下的方法：

1.采取多樣化教學手段，激起學習興趣

差生上課時注意往往不夠集中，為了延長差生上課專注的時間，在課堂上我常結合課文做些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事，把教學充分放手給學生，讓他們主動地學。在有條件的情況下運用了一些多媒體教學手段，如投影儀及電腦課件等，這些教學方法的運用不但能極大地提高學生的興趣，而且還有利于創設情境。在這樣的教學環境中，學生學得快，記得牢，充分發揮了主體性。例如，PEP教材六年級英語下冊第二單元“看病就醫”話題，就可根據本單元的教學內容，設置多種練習活動，讓學生在活動中充分運用本部分中的單詞和短語以及句型，在一個接一個的教學情境中，學生們一個個摩拳擦掌躍躍欲試。然后，老師根據內容需要將成績好的學生與學困生搭配起來，運用詞匯進行練習。采取集體，小組，雙人等模式凝聚學生的注意力，這樣，學生饒有興趣地進行了大量的口語訓練，同時也調動了一些不愿開口學生的積極性，讓學困生也能在和諧輕松的氣氛中愉快地學習。

2．加強英語學習方法的指導

在《給教師的100條建議》中明確指出幫助學困生最好的辦法就是要指導學生學會閱讀；另外我想就是要加強和指導學困生學習技能訓練，在教學中有計劃、有針對性地強化其掌握、運用、鞏固應掌握的學習方法，并及時檢查和反饋，逐步提高學困生學習的有效性。因此在課堂上，要求學生要跟緊老師，集中注意力,指導加強有意記憶，努力把剛學過的知識記到腦子里，融入到原有的知識塊中去。老師要盡量做到語言風趣、幽默，吸引學生，達到讓學生專心聽講的目的。課外，要求他們自覺完成作業，認真預習好明天學習的內容。指導他們強化復習，回憶、鞏固學過的知識。只要我們循循善誘，持之以恒，不斷引導，強化訓練，讓學困生從“他律轉化到自律”，最后一定能使他們養成自覺學習的習慣的。

3.爭取家長的配合英語是一門語言，要進行“聽、說、讀、寫”四個方面的大量訓練，由于任教班級比較多，學困生自然也有一定數量，而我一個人的精力有限，沒有家長的積極配合，是很難完成學習任務的。于是可利用家校聯系，與家長經常溝通，督促孩子做作業，聽磁帶，背書等。家長的配合對學困生成績的提高也是有很大的作用的。

總之，對英語學困生的轉化是一個艱巨而長期的反復過程。但只要我們關心愛護學困生，幫助他們樹立自立自強的信心，善于捕捉他們的“閃光點”，不歧視他們，積極引導他們進步，用我們全部的身心去熱愛他們，以科學的方法去教育他們，學困生的轉化工作一定會卓有成效的

第二篇：學困生

·《現代中小學教育》2005年第3期刊登了代桂芝的文章：如何引導學困生正確理解題意。文章認為：解答應用題的關鍵是正確理解題意，學困生直觀的思維形式夠不上數學知識的抽象程度。遵循學困生的認知規律就是要在加大直觀、積累表象的基礎上逐步抽象，應通過“實踐操作、動畫演示、簡圖示意、反復讀題、比較歸類”使學困生理解題意，發展抽象思維能力。隨著年級的升高，題目內容逐漸復雜，出現了多種形式的兩步或三步應用題。教師要引導學困生把他們納入已有知識體系融合貫通。導課時，把簡單應用題擴展為復合應用題，并引導比較對照?？偨Y時，把復合應用題抽象概括成簡單應用題。

特 別 的 愛 給 特 別 的 你

——例談小組合作學習中對弱勢群體學生的人文關懷

每一個班級里都有“弱勢群體”，這是客觀存在的現實。弱勢群體學生或生性貪玩調皮好動、或學習成績不盡人意、或個性活潑有余??在班級中常常成為“遺忘一族”或“惱人一族”，如何幫助“弱勢群體”，使他們身心健康成長，這是所有為人師者都須苦苦思索的話題。下面僅就合作學習談筆者的一點做法與思考，與大家商榷。

在小組合作學習中經常出現這樣的現象：（1）優生早早地完成了學習任務，無所事事地等待著小組交流，后進生面對著探究問題苦苦思索，心神不定地擔心小組交流的開始，學習資源配置高耗低效；（2）組內交流時，優生擁有話語霸權，滔滔不絕，說得頭頭是道，而后進生望洋興嘆，等著優生的米下鍋，人云亦云，隨聲附和，由原來的“教師講、學生聽”演變為“好學生講、差學生聽”。（3）全班交流時，優生搶先抓住發言的機會，博得滿堂彩，后進生無奈沉默寡言，難有露臉機會。凡此種種，只是讓“少數人先富起來”，學生學習效果兩極分化愈加嚴重。這顯然有悖于“促進每一位學生的發展”的課改目的。對小組合作學習中的弱勢群體，給予關注和關愛，讓他們沐浴在人文關懷的陽光里，實現學習上的不同發展，應當成為每位教師的神圣職責。

一、參照實際需要，構建動態合作小組

學習內容的復雜性、多樣性，以及學生的各種不同特點，決定小組合作學習形式不可能是單一的。沒有哪一種小組合作形式可以適用于一切學習活動。所以我們組建了動態的合作學習小組，考慮學生的知識、能力、人際交往等，將合作學習小組分成以下幾種類型。

1、“異質合作”小組。組內優、中、差生組合，組際實力相當。這種合作方式有利于學生優勢互補，學習好的學生對學習困難學生給予幫助。

2、“同質合作”小組。組內學生學習水平大體相同，組際學習能力懸殊較大。“優-優”合作，更能進行一些挑戰性學習，實現跨越式發展?！安?差”合作，每個成員學力相似，能無所顧忌地發表自己的意見，從而使他們得到提高。

3、自由分組。在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小團體”。讓學生根據所在的“小團體”，自己來選擇學習的伙伴。這樣，學生的精神是自由的，所創設得氛圍是寬松的，成員之間有較強的相互促進作用。

二、縮小知識位差，指導后進生超前自學

由于各種原因，后進生的知識結構斷層多，夾生情況多。針對后進生的知識缺陷，我們采取由扶到放的方法，指導后進生在課前預習。一開始給出預習提綱，并作必要提示、指導，然后過渡到只布置預習內容，讓學生自己讀讀、想想、算算、劃劃，進行一些嘗試練習。在發生疑難的地方打上“？”，查工具書或請教別人，力求對學習的內容有初步的了解。

后進生預習后，教師要及時檢查預習情況：自學得怎么樣？提出了哪些問題？暴露出哪些問題？對于與新知緊密聯系的舊知一定要后進生理解、掌握，必需的技能要形成，必需的思想方法要領會。對于有關新知的疑問，教師要及時調整教學方案，確保合作學習的實效性。

后進生經過及時查漏補缺，初步感知新知，能夠與優生站在學習新知的同一起跑線上，樹立合作探究的自信，增強合作學習的實力，使合作學習更有質量、更有成果。

三、關照學力差異，張揚個性化的獨立學習

教師根據學生的學力情況，設置“胖瘦”不一的小組學習提綱，各組學生自由選擇探究的路徑，也可以自己“摸石頭過河”。教師在加強對后進生指導的同時，及時調控其它同學的學習。這樣各類學生都以各自適宜的速度和方式，以自己固有的知識和經驗為基礎，展開主動的建構活動。教學“圓的面積”時，教師出示以下三種小組學習提綱。(1)能獨立探究的嘗試探究，試一試你能否用其它方法推導出圓面積公式(2)獨立探究有困難的，可參考下面研究方法：

操作：把圓形紙片割拼成近似長方形。

比較歸納：

圓被割拼成近似長方形，什么變了，什么沒變？

近似長方形的長相當于圓的什么？

近似長方形的寬相當于圓的什么？

長方形的面積怎樣求？圓的面積怎樣求？(3)經過獨立努力還有困難的，可以自學課本，也可以主動尋求他人（老師和同學）幫助。

提綱①推導過程各異，思路拓展，釋放有余力學生的潛能，提綱②比提綱①有較多幫扶因素，適合中等生水平，提綱③讓后進生拄著“拐仗”在“向導”的幫助下構建新的認知結構，使后進生的探究能得以進行，更為有效。

四、彰顯互動互助，打造和諧共濟之舟

進行小組合作學習要求小組成員樹立榮辱與共的意識，認識到他們與小組伙伴是息息相關的——只有在小組其它成員都成功的前提下，自己才能獲取成功，認識到評價的標準是以小組的表現，而不是以個人的表現為依據，獎勵是以小組為單位的。使各小組構建積極的相互依賴關系，發展學生間的友誼和親社會的行為。小組成員還要認識到每個人必須盡職盡責，不能“搭便車”。

在小組討論中，要求人人參與討論，并懂得在小組討論中發言是每個人應盡的職責。小組中每個人分別說出自己的想法，其它人傾聽，然后討論形成集體意見。教師鼓勵優秀生對后進生提供幫助，互教互學，為后進生提供更多的參與機會。

組際交流時，各小組抽簽決定發言代表，打破原來優秀生的壟斷地位。并以發言代表的進步情況來評價該小組完成目標情況，使得評價的重心由鼓勵個人競爭達標，轉向大家合作達標，形成“組內合作、組間競爭”的新格局。

總之，在小組合作學習中，教師要適度傾斜、傾情偏愛，讓弱勢群體真正參與，公平合作，樂于交流，善于表達，使教育的“綿綿細雨”不斷滋潤他們的心田，為他們在新課程的征途上架起理想的彩虹。

我這樣做是對學生的縱容嗎？

“慈愛——這不是對任性的縱容，不是輕率地滿足閑得難受的兒童隨心所欲的要求。”（蘇霍姆林斯基語）

案例：都是電視惹的禍

一個周五的晚上，離6點夜自修的值班時間還有半個小時，我從餐廳出來去值班教室，想和學生聊聊天。剛到樓梯口，有個學生匆匆忙忙跑來向我報告，“風和雨（均為化名）兩人達起來了，嘴留血了”。這還了得，雖說不是我的值班時間，我也不能坐而不管。到那以后，先制止了這場“戰爭”，清理了“戰場”，救治了傷員。我該如何處理這場學生矛盾呢？我想起蘇霍姆林斯基專著中的“教師要用慈愛之心去育人”、“呵斥、恫嚇、神經質的緊張和拔得高高的聲調只會使學生的敏銳感覺越發遲鈍，他的心也會越發麻木”、“激發出自我教育的教育才是真正的教育”。剛剛工作的時候，學生出了問題，我只知道把他拉過來，先批評后訓斥，再找出錯誤并限期改正。一段時間下來，發現效果并不理想，自己的工作事倍功半，學生并沒有如我所愿。今天我沒有聲色俱厲的訓斥，而是春風化雨的談心和疏導。我首先讓他們兩人猜“剪刀、錘子、布”來決定由誰先表態發言。

風：吃完飯到教室看電視，我想選我想看的頻道就去換了臺，他去拔電源插頭。我們就吵了起來，他把我的脖子弄的喘不過氣來，我的頭向后抬起時磕到他的嘴唇上，就流血了??”

雨：我想看這個電視，而他卻去換那個頻道，他換臺我就去拔插頭，大家都不看就算。他罵我，我就弄他的脖子，后來他的頭把我嘴唇弄出血了??”

我說：首先想想自己有哪些不對的地方？而不要總是認為別人的不對。

風：我換頻道應該征求大家的意見。

雨：他換頻道我不該去拔電源插頭。

我說：我們生活在一個集體中，不是你一個人的世界，大家在一起要和睦相處，不能唯我獨尊，想干什么就干什么。你的一言一行對他人對集體都會有影響，所以做任何一件事要想想該不該做能不能做，在集體中生活要學會互諒互讓??

最后我征求大家的意見，該不該把今天的事記在記錄本上，要不要向學校上報這件事。大家一致認為不要記錄吧，我們已經從這件事上認識到同學之間需要慈愛和寬容。是的，要教育學生慈愛和寬容，我們老師必須有一顆慈愛與寬容的海闊胸襟。但我們要嚴格區分寬容與縱容的本質區別。反思：

蘇霍姆林斯基說：“教育，這首先是人學！”我們所說的人文素質教育，就是將人類優秀成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐內化為人格、氣質和修養，成為人的相對穩定的內在品質。人文教育觀主張教育者融進教育對象之中，注重體驗和心靈的息息相通，在教育的實踐過程中，以一顆愛心去投入工作，以愛換愛，以善取善，曉之以理，動之以情。教師要做學生的“良師益友”，在做良師時別忘記了做“益友”，在做益友時，別忘記了做“良師”。晚上夜自修下課后學生主動和我聊起天，那兩個打架的學生和另一個孩子一起到我的宿舍來找我玩，向我談他們的見聞和心里感受。我真的很高興聽到孩子發自內心的呼聲。我愿用心靈與他們對話。

學生的自信哪里來？

“每個學生都是一個個鮮活的生命，他們都渴望被關注，渴望得到教師和同學的肯定?！保ㄌK霍姆林斯基語）

案例：“老師，我不想講了！”

最近，我在上休閑課中遇到這樣一件事。半天四節課連上是有點累，學生累老師也累，為了調節學生的學習和休息，在第三節課的后半段針對學生愛聽故事的特點，請學生上臺來講故事。學生的情緒非常高漲。前兩個學生都講得非常精彩，大家報以熱烈的掌聲。這時一個學生一邊舉手一邊喊道：“老師，我的故事講得更好聽，讓我來講吧！”我聽到了，看了看這位同學，微笑地說：“好吧，就請你講吧。”這位學生拿了一本《故事大王》高興地走上講臺，很投入地、但不很流暢地讀著書上的故事。忽然，有學生在下面叫：“小秋（化名）講的不好聽！”馬上有學生附和：“小秋很差的，他不會講故事的！”“不要小秋講！”“我也不想聽！”“聲音太小了！”“老師我來講！”……教室里喧嘩了起來。小秋漲紅了臉，氣餒地對老師說：“老師，我不想講了。”正在這時，下課的鈴聲響了，我說：“好，回座位上吧，這節課就上到這里，下課。”小秋垂頭喪氣地回到座位上。反思：

學生在學習活動中，除了求知欲望外，他們還渴望與人交流、溝通，得到他人的理解、認同，期望在班級集體中取得應有的地位，受到同學的尊敬；他們還期望通過積極參與學習活動得到他敬仰的老師的贊賞……作為教師必須了解學生的這種心理，在課堂教學中除了樂于給學生需要或渴望的機會，還要主動幫助學生樹立自信，使學生感到自己的學習行為有價值，與人有聯系，能夠得到尊重?！袄蠋?，我的故事講得更好聽，讓我來講吧！”學生發出的不僅僅是一種講的愿望，更是一種自信的展露，成功的呼喊。我給了小秋展示自信的機會，卻沒有幫助他保護這種自信、強化這種自信。從“老師，我的故事講得更好聽，讓我來講吧！”到“老師，我不想講了?！睆呐d高采烈的上來到垂頭喪氣的下去，自信心的萌芽沒有陽光和雨露的滋潤是得不到發展的。我想，我們的教育應該要能給學生的心靈帶來希望，給學生的自信增加翅膀，給學生的期望注入活力，使學生充滿希望、自信和力量。

課堂不僅僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。和諧、民主的課堂氛圍是學生的潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的“空氣”、“陽光”和“水”。教師應努力創設一個積極的課堂環境，建立一個溫暖的彼此接納的相互欣賞的學習環境，使學生在學習的過程中有積極的情感體驗。學生們反對小秋講故事的情景，令我反思我們平時對學生是否做到人文關懷了，為什么學生們會毫無顧忌地叫嚷?！泵總€學生都是一個個鮮活的生命，他們都渴望被關注，渴望得到教師的肯定，不管是優秀的學生還是那些被教師定性為“后進生”的孩子，都是這樣。我想，作為教師，應該努力使自己直面每個學生的心靈、體察每個學生的心境，做到把愛心毫無例外地獻給每個學生，尤其是那些最渴望被關注的弱勢學生，從而使課堂彌漫著人情味，充滿著人文關懷，使學生在平等、寬松、愉悅的人文環境中健康成長，使學校真正成為學生精神的家園。

對蘇霍姆林斯基的著作，我并沒有完全讀透讀懂，還有許多曲解和值得認真揣摩的地方。但我在沐浴著大師的智慧之光時，能產生主動的理性思考用于指導自己的教育教學實踐。受蘇霍姆林斯基所處的時代的局限性，他所提倡的一些觀念與今天的教育現實可能有些差距。但我們也發現蘇霍姆林斯基的許多思想已經超越了他所處的時代，他的許多思想和主張正為數十年后的我們競相學習、借鑒時，我們就不能不對他產生肅然起敬的感覺。尤其是他的人本主義教育思想，更是為我們走出教材中心、課堂中心和教師中心，進行自身的教育教學改革，提供了很好的參考和指南。

“會當凌絕頂，一覽眾山小?！蔽覍⒗^續走近教育真諦，走近蘇霍姆林斯基，讓自己站在教育巨人的肩上去理解教育、熱愛教育、投身教育、欣賞教育，就一定能夠體味出教育的風采和魅力，領略到教育的美麗和神奇?！皩W困生”的心理探析及對策

四川省廣安實驗中學 奉雪梅

“學困生”即過去所謂“差生”，每個學校、每個班級的學生存在不同程度上的差異，有好有差，怎樣對等“學困生”是作為一個老師必須深思的問題。很多“學困生”，不僅學習成績差，且生活習慣、個人性格都有與眾不同之處，對某個問題，盡管教師早就指出，反復強調，但他仍我行我素，同樣的錯誤屢犯，老師的話如“春風過驢耳”，一點效果也沒有，這樣的“學困生”，想讓教師從心底里去喜歡，確有一定難度。但這并不是說，“學困生”就沒思想、沒知覺、沒反應，真的“無藥可救”。其實，“學困生”心里也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的自尊，關鍵還是看教師的工作是否到位，一個好教師，會特別關注“學困生”，并把工作重點放在關注“學困生”的成長上。這就需要從以下幾方面入手去關注“學困生”。

一.首先要弄清“學困生”的類型

“學困生”的類型由于角度不同、依據不同，分析的結果也不一樣。有的學生從學習成績看是個“學困生”，但從思想品德看說不定倒是個“優生”。所以，對 “學困生”不能籠統認定，應認真分析他是學習基礎差、學習成績差，還是學習態度差、學習方法差？是思想品德素質差，還是行為規范遵守紀律差？是個人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，且“學困生”并非一成不變，他是必然要發生變化的，或則越變越差，或則由“差”變好。關鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發起他成才的欲望，由“差”向好的方面轉變。所以對“學困生”不能一言以蔽之，要具體分析，要辯證分析，要用發展的眼光來看待他們。

二.其實要分析學困生”的心理

正因為“學困生”的類型各種各樣，“學困生”的心理也不盡相同。教師要多接觸“學困生”，與他們進行了交談，了解了他的一些心理狀況。譬如，有的“學困生“是“恨”：恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”，這主要是那些學習態度尚端正，但學習成績總是無大起色的學生，他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動搖了，退卻了，喪失了“自信”；有的“學困生”是“混”：這種“學困生”，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學習艱苦認為是不值得，且尋得“歡樂”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個畢業文憑就行；還有些“學困生”是“灰“：自暴自棄，這是“學困生”中一種較普遍的心理現象，他們認為，自己在思想品德或學習方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，在老師心中 “某某是差生”的概念已經形成，即使想努力，也未必有用，特別是那些“雙差”的“學困生”，往往跟老師發生過爭執，給老師留下過不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進的動力，缺乏前進的目標，而采取自暴自棄等等，情況多種多樣，在實際表現中，情況則更為復雜，有的是又恨又混、有的是“灰”“恨”交織，教師一定要對“學困生”多觀察、多了解、多分析，才能充分掌握“學困生”的心理狀況。

三、最后要“對癥下藥”，巧思對策

作為教師，對學生特別是差生，要做到：誠、愛、嚴、寬、實，結合學生的具體情況，因人而異，巧思對策，選擇不同的教育方法才能收到好的效果。下面 的幾個實際的案例，僅供參考。

講“誠”： 教師首先要擺正自己與學生的位置，要認識到教師在“傳道授業解惑者”，同時教師又是為學生服務的，教師的任務不僅是教知識，講道理，更是為促使學生成才、成人而創造條件，這就要讓學生相信你，愿意你為他服務，你就必須堅持一個“誠”字，以誠待人，以誠取信。如學生王×，高一到我班后，由于殘疾說話不清楚，有較強的自卑感，導致他對老師、學生都存有嚴重的戒心，幾次找他談心，都因他的沉默不果而終。我并沒有氣餒，仍不斷找他談心，同時主動用書信與他交流，在信中提出希望與他交朋友，并把他調到最前排，主動為他補習物理，鼓勵他向各科老師請教，真誠地根據他的具體情況教一些與人共處的道理和方法，我的“誠”意逐漸打消了他的顧慮，他開始跟老師、同學說話了，能面對自己不足，切合實際地制定出學習方法，經過一年的努力，該生不僅和諧和與同學相處，在學習上有了較的進步。只要你誠心誠意地去為學生服務，并曉之以理，動之以情，即使“冰山”也會被你融化的。講“愛”： 教師對學生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內在動力。但一般教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學生比較多，灑向那些學習成績差、行為規范差的學生則比較少，其實，“差生”更需要關心，需要老師的愛的滋潤，作為一名老師，一定要注意到了這個問題，你的教育才會更成功。如學生吳×，剛到我班時，成績是全年級倒數第三名，打游戲上隱，上課長期睡覺，被譽為“睡神”。對這樣的學生，本可以讓其留級把包袱”甩下去，但我沒有這樣做，而是積極主動關心他、鼓勵他，指出他的問題，幫助他樹立信心，解決他的實際困難，只要他的一點點進步，我就即時給予表揚，使該生上課不再睡覺，學習成績上升到全班第15名，難能可貴的是在學校舉行的“體操比賽”中，他本是最差的，在“愛”的感動下，該生為了不給班集體、老師丟臉，竟然在正式比賽中邊念著拍節邊做操場，最后班級最得了全校第一的好成績。

講“嚴”： 教師對學生的愛要在心中，在行動中則表現為“嚴”。學生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴格管理，要按照中學生行為規范來約束管理他們，培養他們遵守行為規范的好習慣。前面所講的吳×同學如“牛皮糖”，“大錯不犯，小錯不斷”，即不打架，也不翻墻也校，就是經常上課睡覺，午休時溜進教師辦公室上網，經常批評，經常作檢查，卻又經常不改。我在進行“愛”的教育的同時，嚴厲的指出他的要害問題是行為習慣太差，是缺乏堅強的意志，知錯但不能真正改正錯誤。并且我與負責幫助他的班干部一起天天監督他回寢室睡覺，經過一段時間的訓練，該生有了較明顯的轉變。

講“寬”：對學生在思想教育、行為規范方面要求要嚴，但在處理某些具體問題又要寬以待人，即使對于那些犯了較嚴重錯誤的同學也要處理慎重，不能“一棍子打死’，不能動輒定為“品質”問題，他們畢竟還是學生，有缺點和犯點錯誤，都是正常的。我任班主任的班級中，一般不輕易難學生處分，而是教育從嚴，管理從嚴，處理則從寬，因為處分很可能會挫傷學生的自尊心，給他們的心靈上籠上陰影，很可能會給他帶來終生的遺憾。如我班的唐×，在初中時是有點“天”，到我班不久就打了一次架，面對這樣的一個學生，要不要處分？要按我的心情，真想要好好整治他一番，但后來我還是教育從嚴，處理從寬，連續幾次耐心地找他談話，幫他認識“為了一句話”“所謂的一口氣”而打架，造成的危害性是什么，如果為此背上處分對他的人生又會有什么影響，聽了我的肺腑之言，該同學痛哭流涕，發誓決不再犯。該同學后來表現的確不錯，被發展為共青團員。經過件事，我深深體會到，對學生的處分一定要慎之又慎，因為他們畢竟還是孩子，要給他們的成長留有充分的余地。講“實”：教師在幫助“學因生”的時候，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實實在在地幫他解決實際問題，一定要落到實處，一絲不茍，而不是“點到為止”。如學生楊×，這是一個很特殊的“差生”，理科特別好，英語特別差，屬于嚴重“瘸腿”型的“學困生”。我認真分析他的情況：既然理科特別好，說明此人天資不差，理解力、記憶力也不錯。那怎么會學不好英語呢？關鍵還是缺乏興趣，在補習中又缺少恒心，導致基礎越來越差。我一方面尋找機會創設條件讓他發揮自己特長，一方面為與其父母聯系，為他請英語“單兵教練”，并經常關心檢查，及時予以調整安排，以取得最佳效果。該生會考時英語成績有了較大提高。

在多年的實際工作中，我體會到，對中學而言：“學困生”的轉化是至關重要的，是難點，也是重點。一個中學的升學率要有所突破，關鍵在“學困生”的轉化上；要達到“人人成才”的目標，重點就在“學困生”轉化上；班主任工作要有所突破、有提高，難點就在“學要生”的轉化上。只要我們大家都來關心“學困生”，愛護“學因生”，“學困生”就不會再“差”下去，這樣，我們的“人人成才”就可以落到實處。

學困生習得性無助的教育對策 許偉澤

摘要：習得性無助是有機體經歷了某種失敗或挫折后，在情感、認知和行為上表現出的消極的特殊心理狀態。產生習得無助感后，如果不能得到及時的調節，就容易陷入惡性循環之中。習得性無助現象在學困生身上是比較普遍的，本文作者在對學困生習得性無助的四種表現、兩種成因分析的基礎上，提出了學困生習得性無助的教育對策。關鍵詞：學困生習得性無助 對策

習得性無助是指當事人遭受接連不斷的失敗和挫折并被不當歸因和評價所左右時，便會感到自己對一切都失去控制和無能為力，從而對自己行為喪失信心的心理狀態。習得性無助是美國心理學家塞里格曼（Martin Seligman，1975）提出來的。塞里格曼首先通過對狗的研究發現，當狗經歷了某種無法控制的情形時，即無論怎樣做，都躲避不了電擊時，它們會把這種無助感遷移到另一個其實可以避免電擊的情境中，也就是說它們產生了習得性無助反應。隨后的很多實驗也證明了這種習得性無助在人身上也會發生。Hiroto（1974）對大學生的實驗發現，大學生在經歷了某次無法控制的噪音情形后，在第二次經歷有可能逃避的噪音時卻比沒有經歷過噪

音的人更難學會逃離噪音。

習得性無助現象在教育領域是存在的。在教育教學實踐中我們常常會遇到這樣的現象：部分學困生在學習時毫無動力，缺乏進取心，遇到挫折時傾向于放棄，乃至對于力所能及的任務也往往不能勝任，他們認為自己無論怎樣努力都不會取得成功。當前，學困生較多且情況較嚴重是許多學?？陀^存在的相當棘手的現實問題，是廣大教育工作者不得不面對的一大難題。因此，必須認真研究學困生習得性無助的教育對策，因為學困生的轉化工作是義務教育階段實施素質教育的重頭戲，直接關系到全面貫徹國家教育方針，培育“四有”社會主義的新人，提高勞動者素質的重大問

題。

一、學困生習得性無助的主要表現

學困生的習得性無助主要表現在四個方面。一是學習動機降低：學習的樂趣明顯減少，積極反應的要求降低，變得消極被動，對什么都不感興趣，對學習本身和學習的前景失去信心，失去了對未來強有力的期待和追求；二是出現認知障礙：由于學習成績低下而焦慮不安，缺乏信心，往往降低了注意、思考、記憶、想象等多種智力活動的能量和效率，使學習成績愈益低下，焦慮也隨之加深，自信心進一步喪失。形成對外部事件無法控制的心理定勢，在進行學習時表現出畏懼甚至恐懼感，本應學會的東西也難以學會。例如，有些學生在學習時多次體驗了失敗，在進一步學習時便會產生心理的障礙，而無法開展下一步的學習活動；三是情緒失調：由于成績長時間提不上去，在班上得不到老師和同學的贊揚，甚至受到歧視，在班級中充當“排尾兵”的角色，無人注意和重視，自尊的需要難以滿足，從而感到自卑、壓抑，產生退縮性行為。由最初的煩躁不安，到后來變得冷淡、悲觀、頹喪，陷入抑郁狀態。四是行為上畏縮不前：在選擇和困難面前喪失自信，沒有勇氣和信心進行嘗試

和努力。

學困生在產生習得無助感后，如果不能得到及時的調節，就容易陷入惡性循環之中，這不但表現在學習成績的提高上，而且表現在其他集體活動之中，久而久之，他們會變得冷淡、無動于衷和自我封閉，甚至破罐子破摔。

二、學困生習得性無助的成因

學困生習得性無助的產生最主要的原因在學習中是經受了過多的失敗，一次又一次的挫折使他們體會不到成功的滋味，從而失去自信心，不敢主動嘗試，產生退縮性行為。雖然有句名言叫做“失敗是成功之母”，但是我們必須辨證地看待這個問題，那就是人們對待失敗的容忍是有個“度”的，而且對于不同的人這個度可能是在變化的。對于那些過去成功經驗比較多的人，他們對自己有充分的自信，如果面臨失敗，一般不會輕易地被打倒，而更多的會冷靜地分析問題，分析失敗的原因，從而吸取經驗教訓最終獲取成功，這時失敗才是成功之母。而對于那些過去成功經驗非常少的人，他們的自信心比較弱，如果再面臨多次失敗，可能就會一蹶不振，對自己徹底失去信心。對于這些人來說，失敗是成功之禍害，因而體驗成功對他們來說才是

最重要的。

其次，不公正的評價也是造成學困生習得性無助感的原因，由于應試教育的長期影響，多數學校、教師和家長只把分數作為評價學生的唯一標準，學生把分數看作命根子，生怕別人比自己高。在這樣的不良班級環境下，教師沒有能夠做到對學習程度有差異的學生一視同仁；同學之間也充滿了競爭，學困生在學習中遇到問題時，其他同學也不愿提供幫助；教師常要求學習困難的學生與優秀生在同一起跑線上競爭，一些學困生覺得無論怎樣努力都不可能達到教師的要求，只好絕望地放棄學習。

三、學困生習得性無助的教育對策

實施分層教學，創造條件，使學困生獲得更多成功的機會，樹立自信心。由于學生之間的理解能力和反應能力等方面存在著差異性，需要教師給他們一個適合學習的環境。而在當前的班級授課制條件下，傳統教學所實施的“齊步走”的教學模式、“一刀切”的教學要求、“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得學困生“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。這種局面使學困生更加喪失信心，從而走向更落后的那一邊。因此，教師要積極實施分層教學和分層作業，做到因人施教，幫助學困生體驗學習成功的快樂。人們常說，成功是對自己能力的證明，是對學習的最好獎賞。連續的成功能引起各種與學習有關因素的整體和積累性變化，使學困生形成比較穩固的歸因類型，使成功的積累性效應長期化、穩定化。要知道成功能給人帶來希望，成功始終是催人奮進的動力。在學困生教育轉化工作中，要充分運用門檻效應的積極作用，為了調動他們的積極性，教師應該給他們制訂一個合理的目標，再將這一目標細化成若干呈階梯狀的經過努力可以達到的小目標，“跳一跳，摘果子”是這些小目標的難度。由于小目標的實現難度不大，學困生就容易產生嘗試的念頭，于是產生積極主動的行為，經過老師的鼓勵、幫助和學生自身的努力，實現了第一級小目標，就通過了一道門檻。當第一個目標達到后，他們體會到了成功的喜悅，就會進一步增強前進的信心，為達到下一次目標奠定了心理基礎，形成了良性循環的開端。教師繼續進行適當的鼓勵和引導，逐步提高目標的層次，推動學生為實現更高的目標而努力。這種小步子進行，一步一個腳印的達標教育對學困生的激勵作用是十分顯著的。教師要善于發現他們的優點，及時表揚鼓勵，抓住這些閃光點，使他們從中體驗到成功的快樂；啟發他們肯定自己，促進自信心的建立?？傊處煄椭鷮W困生樹立自信心，就是要：當他們沮喪時，要鼓勵他們；當他們遇到困難，要設法解除他們的畏懼心理，并教給他們怎樣去超越和克服困難的方法?？朔щy的方法之一就是使學困生學會靠自身的力量克服自己的缺點。教師有責任幫助學困生找到這種“自身的力量”，這樣才能使他們自尊自愛，具有自知之明，克服缺點和弱點，發揮自己的優點和長處。幫助學困生進行積極的歸因訓練。首先，教師對學困生的學習要能正確歸因。教師應避免對學困生學習的成敗作消極的歸因，因為它會影響學困生的學習積極性。把學習失敗的原因歸結于缺乏努力，并對此表示不滿，會使學困生感到內疚，這種內疚通常是一種激勵力量。但是如果把失敗歸結于能力低，并對之表示同情，卻常常使學困生感到自卑，這種自卑會導致其退縮，喪失掉學習的信心。這種同情可能是出自教師對學困生的真誠關懷，但是當學困生認識到同情的背后是教師認為自己沒有能力取得成功時，那么這種同情就有可能產生很大的危害。此外，當作業非常容易時，對學困生的成功進行表揚，而對失敗不加批評，或者提供過多的幫助，也都有可能產生類似事與愿違的惡果。因為在教師對學生的行為進行歸因的同時，學困

生也會對教師的行為作出歸因。

其次，教師要幫助學困生學會正確歸因。教師要鼓勵并幫助學困生建立一種正確的有關成敗因果關系的知覺模式，讓學困生樹立這樣一種信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗。教師要引導學困生把成功歸因與自身內部因素，這樣可以使他們體驗到成功感和有能力感，進一步增強其今后承擔和完成任務的自信心；同時，應預防學困生將失敗歸因于穩定且不可控的因素（如能力），因為這種歸因方式會嚴重挫傷學困生的學習積極性和自信心。需要指出的是，不能讓學困生產生“成就只取決于努力”這種不現實的認識，應該讓他們正確估價自身的能力，同時又認識到努力對于取得成就的巨大作用。

總之，學困生習得性無助感的消除是一個長期的過程，可以說是一項教育的系統工程，需要學校、家庭等各種教育力量的有機配合。相信只要我們認真研究學困生心理，學困生轉化工作一定能取得更大的成效。

（本文系紹興市教育科學2003學年規劃研究課題《初中階段學困生的教育轉化研

究》階段性成果之一）

主要參考文獻：

［1］陳鳳琴.正確歸因與“后進生”的轉化.中國教育學刊.2003(6)44-46.［2］唐紅波等.中小學生學習心理輔導.廣州:暨南大學出版社.1997.8 ［3］俞國良等.非智力因素的培養.浙江:浙江人民出版社.1996.11

后進生轉化中的若干心理效應

浙江諸暨天馬實驗學校教科室 311800 許偉澤

摘要：后進生的教育轉化是學校教育中的重要課題，在推進素質教育中尤其顯得重要。本文在討論了后進生轉化過程中幾種心理效應的基礎上，提出了轉化后進生的對策。

關鍵詞：后進生 南風效應 門檻效應 馬太效應 超限效應

當前，后進生較多且情況較嚴重是許多學?？陀^存在的相當棘手的現實問題，是廣大教育工作者不得不面對的一大難題。而后進生的轉化工作是義務教育階段實施素質教育的重頭戲，直接關系到全面貫徹國家教育方針，培育“四有”社會主義的新人，提高勞動者素質的重大問題。所以，教師必須認真對待后進生轉化工作，充分認識其重要性。轉化后進生，教師首先在思想上要高度重視，明確教師沒有選擇學生進行教育的權利，只有按學生的現實情況進行教育的責任和義務，從而正確對待后進生轉化工作；其次，要采取多種措施，科學有效、持之以恒地進行教育。特別是在后進生轉化過程中，要注意正確處理若干心理效應，提高后進生轉化工作的實效性。

一、南風效應 法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力的故事。也就是看誰有辦法使行人把大衣脫掉。北風不假思索首先來了一陣冷風，凜冽刺骨。這樣，行人為了抵御北風，便把大衣裹得嚴嚴實實，毫無脫意。而南風則不然，它徐徐吹動，使人暖意漸生。行人在不知不覺中先解開了鈕扣，繼而脫掉了大衣。南風獲得了勝利。這就是“南風效應”這一社會心理學概念的出處。“南風效應”對我們轉化后進生的啟示是：

1、教師在處理與后進生的關系時，要讓后進生感到溫暖。后進生看起來散漫無常，不求進取，這是他們的自尊心一再受到挫傷，喪失了進步的信心和勇氣的表現。在背后，他們常常感到痛苦、憂傷。有時，他們看來驕橫傲慢、惹是生非，其實著恰是他們強烈希望別人注目，而從相反方向頑強地表現自己的病態表現。教師關心愛護后進生，會使他們在心靈深處建立起師生關系的肯定情感。后進生有了這種情感，就會自覺地遵守校紀校規，因為這時他們已把遵守校紀校規看成是維持師生間友好的需要。教師對學生冷漠甚至冷酷必然會造成師生間的情感對立，而這種對立的情緒是轉化后進生最嚴重的障礙。

2、轉化后進生要特別注意講究方法。北風和南風都要使行人把大衣脫掉，但由于方法不一樣，結果大相徑庭。教師在轉化后進生時，應盡量采取柔和的、暗示的方法，使他們在自覺或不自覺中逐漸地改掉不良行為。粗暴訓斥和當眾諷刺、謾罵、挖苦不但不會起到效果，相反會引起學生的怨恨、氣憤和對立情緒，有時還會產生對抗行為，從而使教育轉化的效果大打折扣。

二、門檻效應

這是美國社會心理學家弗里德曼與弗雷瑟于1966年發現的。它是指：先向對方提出一個小小的要求，當對方答應并完成后，再就近似內容提出一個較大的要求，這比一開始就提出一個大要求更容易得到滿足。

“門檻效應”啟發我們，在后進生教育轉化工作中，為了調動他們的積極性，應該給他們制訂一個合理的目標，再將這一目標細化成若干呈階梯狀的經過努力可以達到的小目標，“跳一跳，摘果子”是這些小目標的難度。由于小目標的實現難度不大，后進生就容易產生嘗試的念頭，于是產生積極主動的行為，經過老師的鼓勵、幫助和學生自身的努力，實現了第一級小目標，就通過了一道門檻。當第一個目標達到后，他們體會到了成功的喜悅，就會進一步增強前進的信心，為達到下一次目標奠定了心理基礎，形成了良性循環的開端。教師繼續進行適當的鼓勵和引導，逐步提高目標的層次，推動學生為實現更高的目標而努力。這就是“門檻效應”能產生巨大的積極作用的內在原因。這種小步子進行，一步一個腳印的達標教育對后進生的激勵作用是十分顯著的。

三、馬太效應

《圣經》在“馬太福音”第二十五章中有這樣兩句話：“凡有的，還要加給他，叫他多余；沒有的，連他們有的，也要奪過來?！?973年，美國科學史研究者羅伯特?默頓把這種“多則給予的更多，少則得到的更少”的社會心理現象命名為“馬太效應”。

在我們學校教育中，“馬太效應”的消極作用是屢見不鮮的。一些品學兼優的學生，特別受學校和老師的器重，到處都有他們的好處。即使犯了什么錯誤，老師也會大事化小，小事化了，對他們過分嬌慣、遷就，無原則原諒；而相反的是，對一些后進生則另眼相看，用放大鏡看他們的弱點、缺點，小題大做，將問題擴大化，看不到后進生的“亮點”、“閃光點”，認為他們事事一無是處，即使犯了與優生同樣的錯誤，也會區別對待。老師這種戴著有色眼鏡看人的做法，無疑會極大地傷害后進生本已十分脆弱的自尊心，甚至導致他們自暴自棄、破罐子破摔等不良心理的產生。誠如蘇霍姆林斯基所說“要象對待花瓣上顫動欲墜的露珠那樣，小心呵護孩子們的心靈”，對他們提出的合理要求，給予滿腔熱情的支持，對他們的點滴進步更應及時地給予肯定。

所以，在后進生轉化工作中，教師要自覺防止和克服教育中的“馬太效應”，做到優等生和后進生一樣對待，對優等生不偏袒，對后進生不歧視，絕不能厚此薄彼，將師愛傾注在每個學生身上，做到愛護學生一視同仁，評價學生實事求是。從某種意義上說，對待后進生要勝過優等生。教師要給后進生更多的尊重，以深情厚愛取得他們的愛戴和尊敬，使他們自覺、愉快地接受教育。對他們身上表現出來的優點和長處要珍惜，要緊緊抓住。如果是潛在的，要用“沙里淘金”的精神去尋找、挖掘；是微弱的，要揚其所長，盡量給予更多的表揚和鼓勵。教師要創造條件，給予幫助，使后進生能夠有施展所長、取得成績的天地。

四、超限效應

所謂超限效應是指剌激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。轉變后進生不是一勞永逸的，后進生的轉化一般要經過醒悟、轉變、反復、鞏固、穩定的過程，而反復又是轉變中的中心環節，甚至會出現幾次較大的反復。這是因為這些學生意志品質不夠完善，自我約束能力還比較弱，面對后進生的反復，教師要特別謹慎，絕不能氣餒和放棄教育，應有鍥而不舍的精神，根據學生的不同的心理特點，不斷調整教育方案，使后進生渡過反復關，更快地進步起來。在此過程中教師要防止“超限效應”的消極影響。因為有的教師面對后進生的反復，會失去教育的信心，過分責備后進生，在批評學生之后，會覺得意猶未盡，重復批評后進生，接著還是批評......這樣一而再，再而三地重復同樣的批評，使學生極不耐煩，討厭至極。教師不能動輒采取“翻老賬”、“揭老底”的做法，切忌再用陳谷子爛芝麻翻個沒完沒了的方法，那樣會加重差生的精神負擔，使他們喪失進步的信心，并容易造成師生感情上疏遠。產生逆反心理，教師講最多的道理，或要他們做這做那，往往會置之不理。從心理角度上講，第一次挨批評時，學生的厭煩心理并不太大，但是在第二次，往往使厭煩度倍增，如果再來第三次、第四次......那么批評的累加效應就會更大，厭煩心理就會以幾何級數增加，說不定因而演變成反抗心理，甚至達到不可收拾的地步。

為避免這種超限效應在批評中的出現，我們教師應該切記，“學生犯了一次錯，只能批評一次，”千萬不要對后進生的同一件錯事，重復同樣的批評；如果一定要再次批評，也千萬不要象重復同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評語句，應該換個角度進行批評。這樣，學生也許不會覺得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反搞抗心理就會隨之減低。

轉化一個后進生與培養一個優秀生是同等重要、同等光榮、同樣有價值的事。我們教師若能巧妙發揮心理效應的積極作用，自覺防止和克服心理效應的消極影響，爭取后進生轉化工作的科學化、藝術化。

認知失調：學習動機激發的一種有效策略 浙江諸暨天馬實驗學校初中部 311800 許偉澤

學習動機的激發是指把學習需要由潛伏狀態轉化為活躍的狀態，使其成為學習活動的直接動力。學習動機是推動學生進行學習的一種內部動力，是構成學習積極性的基本因素，它不僅為學習提供直接的動力，而且制約著學習的方向和進程，有人認為學習動機是“學習過程的核心”。因此，要充分調動學生的學習積極性，必須激發他們的學習動機，培養和激發學生的學習動機也就成為教師的一項重要任務。大量教育教學實踐表明，認知失調是學習動機激發的一種有效策略。

認知失調是由美國社會心理學家費斯廷格（Leon Festinger）于1957年提出并形成的一套理論。這一理論認為，心理平衡是人類的需要，人總是力圖使自己的思想協調一致，不自相矛盾。但是人們在現實生活中總是經歷著種種打破人們心理平衡的事件。于是人們的心靈永遠處在平衡的打破和平衡化的矛盾過程中。人們的心理潛能因為尋求態度與行為之間的一致而被激發。當個體各認知因素之間出現“非配合性”關系時，認知的主體就會產生認知失調。這種失調會產生心理壓力，使個人去改變有關的觀念或行為，來減少這種失調。

在學習活動中，當學習者發現某種新知識與自己已有知識相矛盾時，就會產生認知失調。如在學習初一數學“負數”的知識時，數學老師向學生提問：“昨天的氣溫是攝氏5度，今晨寒潮來臨，氣溫下降7度，今晨的氣溫是多少度？”此時學生頭腦中就產生了認知失調：怎么從小數中減去大數呢？為了保持平衡，消除認知失調引起的心理壓力，學習者就會產生認知動機，努力求知，通過收集信息和探索行為來降低不和諧，進而形成更高層次的認知體系。一旦學習者的問題得到解答，或者說，在舊知識的基礎上原有的知識結構得到擴展，使之包含能解釋當前現象的原理，那么新舊知識保持了平衡一致，不互相矛盾。此時，認知失調引起的心理壓力得以消除，由此產生一種輕松、愉悅、滿足的情緒體驗，這種積極的情緒體驗對認知動機起到了一種強化的作用。由此我們看到，知識的獲得能加強學習動機，知識越多的人求知欲越強。學有所得，學而不厭。

其實，我們在教育教學實踐中早已自覺不自覺地在運用認知失調的原理激發學生的學習動機了，創設問題情景就屬此類。

運用認知失調激發學習動機，主要有兩種途徑：

1、提供與學生已有知識相矛盾的信息

教學中呈現給學生的是與他們已有知識體系相矛盾的現象，從而引起學生的好奇心和求知欲。如有位物理老師在講阿基米德定律時，首先給學生做演示實驗：把一塊木頭和一塊鐵都放在水里，結果木頭漂在水面上，鐵沉到水底。接著，教師問學生“為什么會出現這種現象？”學生異口同聲地回答：“木頭輕，鐵塊重。”然后，教師在天平上稱了同樣重量的一塊木頭和一塊鐵，再把它們都放入水中。木頭仍然漂在水面上，鐵塊仍然沉到水底。為什么一樣重的東西，一個漂在水面上，而另一個卻沉到水底了呢？此時，學生已處于心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態，急切地等待教師的解答，學生們都想探究其中的原因，對解決這個問題也就產生了濃厚的興趣和強烈的學習動機，教師這時來講授新課內容，教學效果自然會得到提高。

2、通過發展不完全的認知體系

當學生的見解還不充分時，再舉一個反例，引起他們認知的失調。認知學派認為，在一個更廣泛的意義上可以說，正規教育的一個主要功能是通過發展不完全的認知體系引起興趣，而個體將試圖使它完全起來。例如，告訴學生植物生長必須依靠光合作用，并讓他們觀察實例。當他們了解這一道理之后，再舉一些天麻等不需要陽光與葉綠素發生光合作用的植物。這樣學生就產生了認知失調，喚起了學生對植物生長和種類的興趣。教師如能在學習過程中經常創設這樣的問題情境，引起學生認知失調，就能使學習興趣始終處于激發的狀態，學習動機會更強。

運用認知失調激發學習動機的注意點：

1、要善于靈活巧妙地激發學生產生認知失調

這就要求教師熟悉教材，掌握知識的結構及知識的內在聯系。教師熟悉教材的標志不在于熟記教材的內容，而在于掌握教材的結構和新舊知識之間的內在聯系。教師應該明確從哪個方面來設計什么樣的問題，怎樣才能使學生把新舊知識聯系起來，在此過程中，教學生哪些知識，怎樣發展學生的智力，諸如此類，教師都必須考慮得清清楚楚。教材要靠教師加工處理，才能使學生產生問題情境，產生認知失調，如果教材處理得好，對學生有巨大的吸引力，則有助于激發學生的學習動機和興趣。

2、要及時妥帖地幫助學生達到心理平衡

教師必須明確，誘發學生產生認知失調，只是手段而不是目的，目的在于激發學生的學習動機。教材中的問題能否使學生產生認知失調，在很大程度上取決于學生的已有知識經驗和智力水平。教師要充分了解學生已有的心理發展水平和知識經驗。教師要根據學生的實際，創設問題情境，使學生既要“跳一跳才能摘桃子”，又要適時“搭梯子”，使其獲得成功的體驗。在學習過程中，如果課程或作業過分簡單、容易，學生無需作任何努力就可以完成，或是過分困難，可望而不可及，學生都是不會感興趣的。過分困難的學習，學生經過艱苦努力還不能成功，遭受多次失敗之后，造成學生抱負水平降低，形成過度焦慮，喪失自信心。只有對那些似懂非懂、半生不熟的東西，學生最感興趣。

總之，認知失調作為學習動機激發的一種有效策略是有著充足的心理學依據，只要我們在教育實踐中努力去嘗試，一定會取得事半功倍的效果。

第三篇：學困生

四．用脫式計算

290-300÷398+54×2125×8 ×9

368+ 2 ×393÷3×7（128+72）×5

五．應用題

1.7包方便面21元，1包方便面要多少錢？

2.蘋果3千克21元，梨5千克50元。哪種水果便宜些？

3.王老師買4個籃球給售貨員100元，找回12元。每個籃球多少錢？

4，一本故事書240頁，已看了90頁，剩下的頁數，要在3天內看完，平均每天看多少頁？

四．用脫式計算

290-300÷398+54×2125×8 ×9

368+ 2 ×393÷3×7（128+72）×5

五．應用題

1.7包方便面21元，1包方便面要多少錢？

2.蘋果3千克21元，梨5千克50元。哪種水果便宜些？

3.王老師買4個籃球給售貨員100元，找回12元。每個籃球多少錢？

4，一本故事書240頁，已看了90頁，剩下的頁數，要在3天內看完，平均每天看多少頁？

第四篇：學困生總結

2014-2015第一學期轉化學困生工作總結

任俊強

本學期在學校領導和老師們的關心和支持下, 我注重補差工作，幫助差生取得適當進步，讓差生在教師的輔導和優生的幫助下，逐步提高學習成績，并培養較好的學習習慣，使學生得到較好的發展。針對學生的具體情況進行分析，明確了培優補差的目標，制定了培優補差措施計劃。一﹑主要內容：

輔差的內容是安排比較基礎的內容讓他們掌握，重點在于記憶與書寫的能力，教會學生敢于做題，會做題，可先布置他們閱讀。訓練差生的口頭表達能力，堂上創造情境，讓差生嘗試說、敢于說。

在班級里建立學生的學習檔案,依此進行分層,設立不同層次的學習幫扶小組,確立學習目標。在班級里努力營造一個良好的學習氛圍,改變老師補課,留課的陋習,把問題交給學生去獨立解決,老師起指導作用。其次,依據學生的能力,對各層次的學生分別有不同的完成目標,由易而難,逐層推進。

二、主要措施：

l.課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響差生。

2.采用一優生帶一差生的一幫一行動，發揮優生的優勢,指名讓他帶一名后進生,介紹方法讓后進生懂得怎樣學,激起他們的學習興趣。

3.課外輔導，利用課間, 放學后的時間, 組織學生加以輔導訓練。

4.對于學困生主要引導他們多學習,多重復,在熟練的基礎上不斷提高自己的分析推理能力,尤其是學習態度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。

5.采用激勵機制，對差生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續進取，在優生中樹立榜樣，給機會表現，調動他們的學習積極性和成功感。

6.充分了解差生現行學習方法，給予正確引導，朝正確方向發展，保證差生改善目前學習差的狀況，提高學習成績。

7.對每個學生的個性、習慣等進行了解，做到把每個學生裝在心里。才能在平時的教育教學中“對癥下藥”。包括:（1）向學生家長了解孩子的學習態度、學習習慣、學習基礎等。（2）多與孩子接觸，采用談話、觀察等方法，了解每個孩子的情況。通過內化教育,學生的學習動機,學習積極性大大地被調動起來 ,現都能明確自己的學習目的,不是為別人,而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化,以前是“要我學”,現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練,老師幫助學生獲取一個個小成功,學生的自信心,意志力得到很大的提高。

第五篇：學困生工作總結

工作中以素質教育為指導，以新課程改革中的面向全體學生、使學生全體都獲得基本的數學知識素養為目標，樹立不讓一個學生掉隊，不放棄任何一個學生的理念。關注每一個學生的發展，尤其對班級內的學困生要特別重視，使他們得到逐步提高。一學期來，我針對班級的實際情況，結合學期初制定的學困生輔導計劃，扎實有序開展工作。使我班的學困生轉化工作步入了一個新的臺階。現總結如下：??

一、端正其學習態度??我班的一些學困生存在學習態度不端正的現象。他學習時目標不明確，對于作業，馬虎應付，字跡潦草。我針對這種情況，加強教育?主要是教育學生樹立正確的學習觀。因此，在這個學期里，我經常與學生共同上課、談話，及時了解他的思想動向，并加強與家長的溝通，齊抓共管，逐步改變他學習懶散的現象?同時還開展在每節課上課前進行宣誓以增強其對學習的認識，但是他學習態度的轉變還是存在著反復。??

二、教給他們學習的方法??學困生成績不好，除了是因為學習態度不正確之外，還因為學習方法未掌握，針對這個情況，我在進行輔導時，還是繼續以提高學生課文朗讀能力為突破口，要求他們數學學習最基礎一點，一定要把所學的基礎知識正確、熟練地運用。因此，在輔導時，我從抓概念、公式入手，通過多種形式的練習幫助他們掌握所學知識，在此基礎上，輔導學困生時做些有針對性的練習，達到提高數學學習能力的目的。??

三、加強課外輔導??學困生的輔導是一項復雜而又艱巨的工作，要有效地提高他的學習成績，還要加強課外輔導?學習、心理?，除了要在學習上輔導外，對于他的心理變化，教師也要及時了解，才能更好地對癥下藥，取得事半功倍的作用。在這學期里在我幫助下，他們的成績均有了不同程度的提高。我特別的堅信，只要努力了，就一定會有收獲?在以后的教學當中，我一定會繼續做好學困生的輔導工作???轉化學困生是班主任義不容辭的職責。每個班在不同程度上都有學困生，分析學困生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是班主任分內的責任，為此，在學校領導的關心與支持和密切配合下，我根據這些問題學生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學習成績。為了總結經驗，更好地做好差生的轉化工作，現對本學期工作總結如下???

一、?關心熱愛學困生。??學困生不是天生的。由于學困生存在不少的缺點和錯誤，因此經常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。他們往往在同學中抬不起頭，而他們恰恰需要的是老師的關心和家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉化學困生，重要的是使學困生動情，轉載自經濟生活網???????????????????????????????，請保留此標記在日常生活中，我從各方面去關心他們：學習上熱情地給予指導，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進步及時鼓勵，犯了錯誤進行耐心的教育，使他們時時感到老師的愛護與關心，使其逐步改正錯誤和缺點。??

二、?了解學困生形成的原因是轉化工作的先決條件。??要作好轉化學困生的轉化工作，就得深入了解，全面分析學困生的特點和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個新的班級，我首先在原班主任那里了解學生的情況，特別是學困生的情況：雙差生是哪些?家庭教育如何?主要問題是什么?單差生是哪些?家庭教育如何?主要問題是什么?在新的學期開學前，做到心中有數。實踐證明，只有全面了解學困生的情況，才能有的放矢，作好轉化學困生的工作。??

三、?對學困生要因勢利導，重視學困生改進過程，堅持一分為二。???、分層次教學，分層次作業，分層次考試。對學困生平時取得的點滴進步，要大力表揚，必要時給予物質獎勵，使他們保持學習的熱情。???、組成學習小組。每組人數不同，三人四人不等，成員有優有差，可以互相幫助，并把成績進步的小組樹立為成功的典型。以此帶動全體學生的進步。???、每次在檢查作業時發現學困生出現的問題，并加以整理、分析，采取對應措施，解決問題，從而取得良好效果。???、注意反彈，學困生的轉化往往不是一帆風順的，時常會出現反復，這是正常的事情，不能認為是教育的失敗。作為教育者絕不能喪失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正確對待學生的反復，打好反復的持久戰。??學困生的缺點較多，也較突出，容易被大家發現。但他們也有優點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。我認為，作為一個班主任就應該注意發現學困生的微小進步，堅持一分為二，發現優點給予充分的肯定，積極引導。從實踐中，我深深地感受到學困生受到了老師的愛護、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。??

四、?對學困生要做到嚴中有愛，愛中有嚴。??對學困生的不良行為，我沒有掉以輕心，聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發展下去，必然導致從小到大，形成惡習，但是大張旗鼓地批評教育，處理不當，也會損害他們的自尊心，做出事與愿違的事。??在班主任工作中，我體會到轉化學困生與培養優等生同樣重要，對學困生我們只要關心他們，愛護他們，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關心，使他們有親切感、安全感、信任感，我堅信，精誠所至，金石為開??本文由經

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