第一篇：學困生成因及幫扶策略

淺議學困生成因及轉化

談到學困生，多數教師講學生腦子多么笨、學習多么差；有些教師反映學困生在班級表現為上課不注意聽講、課后不完成作業，對其進行單獨輔導，當時感覺有效果，但過后仍無變化；還有的教師談及學困生徹底失望，學困生不但學習差，思想品行還有問題。

解決這些問題，教師首先要靜下心來仔細分析具體情況，認真、細心地分析學生，對學生進行細致的了解，然后下大功夫思考怎樣有效地幫扶和轉化，對癥下藥，取得預想的效果。結合自己多年的教學經驗，對學困生形成的原因分為兩大類，一是智力因素，即學生在智力上存在一些小問題，在接收新知識上表現較為吃力；二是非智力因素，即學生智力正常，但學習差。

現對非智力因素形成的學困生做如下分析：

1.優勢轉劣勢。學生在上一年級或學前教育時，在家長的幫助下，基礎比其他學生好很多，教師上課講授的新課，對于他來講早已學過，因此上課精神懈怠，注意力分散，久而久之，形成了上課注意力不集中的習慣，當進入二年級下半學期的時候，前面的余糧快沒有了，不良的注意習慣使其無法適應每天新授課的進度，感覺不適應，從內心產生焦慮和不安。如果不能及時被教師或家長發現并解決，孩子的學習自信心就會下降，對學習興趣也會下降，日積月累就形成了混一天算一天的習慣。

2.依靠變依賴。學生在學前或一年級時，家長過分參與學生的學習，很多該讓學生獨立思考的問題家長代勞了，學生沒有逐漸形成獨立思考的習慣，在學習上對家長由依靠變為依賴，隨著孩子的一天天長大，所學知識難度的逐漸提升，有的家長無能為力了，有的家長隨著孩子的長大，對孩子學習的關注度降低，孩子失去了學習的拐杖，又羞于問老師，時間長了就會感到學習壓力越來越大，心理上得不到疏導，就會失去學習信心直至麻木。

3.底子薄，基礎差。前面兩種任何一種原因，持續到四年級以上，必然產生學生底子薄、基礎差的問題。其認知水平無法與新授知識對接，無法支撐上課涉及的相關概念、知識，上課如同聽天書，根本無學習興趣可言，學生常常處于無奈、無助、困擾、焦慮狀態。

4.不良的習慣。一是有些學習起初較好，學習感悟能力較強，比其他學生接受新知識要快，做起作業來也比別的孩子快好多，于是產生驕傲情緒和懶惰思想，不能形成良好的學習習慣，在低年級不易察覺，表現為偶爾不完成作業，但隨著年級的上升，這種不完成作業的現象逐漸增多；二是家里缺少適當學習環境，家庭沒有給孩子創造一個比較安靜學習、獨立思考的環境，孩子難以養成寫作業的習慣；三是孩子受周邊環境影響，與貪玩的孩子糾纏在一塊，貪玩而不顧學習，形成不完成作業的習慣。

5.教師上課缺乏吸引力，照本宣科，學生聽不懂甚至厭煩，致使學生某一學科特別差。

幫扶并轉化學困生，要針對學生的具體情況，要了解學生現有的真實基礎，對學困成因進行細致的分析，制定短期和中期轉化措施，循序漸進，主要應做好以下幾點：

1.溝通理解，走進心靈。學困生往往內心比較封閉或自卑，羞于與教師交流。教師要主動親近這些學生，平等地與他們談話、聊天，消除他們的緊張和戒備，讓他們感受到老師是朋友般的關心愛護他們，在看似無意的聊天中研判他們的內心處境，找準學困的原因，為下一步轉化打下基礎。

2.愛心開路，耐心支撐。學困生轉化，僅靠做幾次思想工作不能解決，需要耗費大量的心思。教師首先要通過平時的關心、鼓勵去接近他們，在指出他們存在的問題時，更應指出他們的優點，讓其感覺到教師對他們有信心。“親其師，信其道”，學生與教師的感情親近了，學生內心的動力也隨之被激發。其次針對他們的不良習慣（如不完成作業）要做好抓反復、反復抓的準備。習慣一旦養成，不是一下子能糾正過來的，所以要從細節入手，從學生最容易做到的小事抓起，一點一滴逐步轉化，即使其不良習慣出現反復，也要耐心地與其溝通，幫助分析原因，鼓勵其下決心改正，切忌急于求成。

3.改進教法，提升效率。學困生在其轉化過程中，比一般學生要更多的付出。一方面他們要將落下的知識補回來，還要使新知識不至于落得太多。教師要充分認識到這一點，改進教學方法，引發學習興趣，提高課堂效率，在新知識的鞏固練習中對學困生適當放低要求，樹立他們的自信心，關多關注他們的內心感受，留給他們進步的時間和空間，不僅要雪中送炭，還要持續保暖。

4.團結協作，形成合力。在學困生的轉化中，要與其他學科教師多溝通交流，征求其他學科教師的建議，取得其他教師的配合，比如在布置作業方面，要達成共識，考慮學困生的承受能力，這樣才能形成合力，預防節外生枝。

總之，幫扶和轉化學困生，教師付出的愛心和耐心可能要大于對自己子女的付出，這正是教師職業崇高之處。當我們選擇教師這個職業的時候，就應知道這是一條艱辛之路，也是一條幸福之路，還是一條快樂之路。奮斗的艱辛、成功的幸福、與學生交流的快樂，這就是教師職業的苦樂年華！

第二篇：淺析學困生的成因和轉化策略

淺析學困生的成因和轉化策略

吉杰

（心里咨詢專業碩士研究生、國家二級心理咨詢師）

摘要：學困生問題一直是學校教育教學的難題，對提高學校教育教學質量有一定的制約作用，是實施素質教育需要不斷探討的問題。學困生的厭學心理并不是個體自身單獨形成的，是包括自身因素、家庭教育方式、學校環境、社會環境四個方面不良因素影響的結果。因此，轉化學困生的策略也必須從學校、家庭、社會多方面著眼，提出相應的轉化策略。

關鍵詞：學困生；形成；轉化策略Study on the cause and transforming strategies of students with learning

difficulties

【Abstract】The students with learning difficulties have been in school education and teaching problems, It has some constraints to enhance the school education teaching quality and is implements the education for all-around development we need to study the problem.Students with learning difficulties including the formation of their own factors, family education, school environment, the social environment four aspects of adverse factors.According to the poor students form factor,we can put forward corresponding transformation strategy from the school, family, society three respects.【Key words】Students with learning difficulties;formation;transformation strategy

所謂學困生就是我們常說的“差生”、“后進生”，也就是學習困難的學生。俞國良在《對差生概念的檢討》一文中認為“差生是智力發展正常的青少年，由于環境中各種消極因素的影響而形成個體不良‘配置’，從而導致學習、品德、行為等諸方面長期落后，且這些落后面又融合在一起交互作用，需要特殊教育的一類學生?！庇捎趯W習成績落后,學困生往往會形成特有的心理問題,如自卑、叛逆、恐懼等。這些心理問題不僅制約了其心理健康水平,而且對其后繼的學習活動、健康人格的形成及師生關系等都有一定的不良影響。

一、學困生形成的主要原因

（一）自身因素的影響

自身因素的影響關鍵在于個人學習習慣。良好學習習慣的養成比知識的獲得更為重要。對于絕大多數學困生而言，往往不是智力或能力上存在問題，而是由于身心不成熟、不穩定，使他們好沖動、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強烈求知欲、依賴性較大、自控

能力較低，久而久之就會形成不良行為習慣或產生思想偏差。

（二）家庭教育方式的負面影響，不良行為習慣的養成。

首先，在我們國家的一考定終身的高考制度下，學習確實是一件比較苦的事情。很多學生因為吃不了苦，而過早的放棄了努力。有些家長在學生的幼兒階段喜歡用哄騙的方式來教育孩子，因而學生形成要有好處或者得到某種滿足才肯按照要求辦事的心理。這類學生特別需要老師和家長的表揚、獎勵。一旦沒有得到滿足就會心存不滿，對老師有意見，繼而發展為不愿意按老師的要求去做。我們知道，每次好的表現都能被老師發現并得到表揚當然很好，但是這并不太現實，教師不能一一顧及每一個學生。學習有困難的學生遇到這種情況多了，就漸漸地對該科目產生消極抵觸心理。由此看來，學困生的形成，與兒童時期家庭教育方式有一定的關系。

其次，家長的不良行為習慣的潛移默化。家長對待工作的態度，也能影響到 學生對待學習的態度。一位對工作認真負責的家長，他的孩子在一定氛圍下會認真對待學習；但如果是一位對工作沒有追求，自由散漫的人，他的孩子很可能很久也找不到努力的方向。如果家長信奉的是享樂主義，孩子就會很難適應艱苦的學習生活。經常可以看到，一個中學生出口成“臟”，追其根源，可以用“有其父，必有其子” “有其母，必有其女”來解釋。所以家長自己要做好孩子的表率，讓孩子看到自己認真向上，勤奮樂觀的積極一面，同時盡量避免在兒童面前有不良行為習慣。

第三，愛的家庭教育方式的危害，是導致學生害怕困難，難以獨立完成某件事情的罪魁禍首。在兒童時期，每一個人都有好奇心，他或她會自發地想要去 嘗試各種各樣的事情。這個時候如果家長一切代勞或者因害怕兒童受累受傷而限制他的行為，漸漸地兒童會享受這種一切由人代勞的安逸，因而形成了怕苦怕累懶動手，好逸惡勞的習慣。在學習上他們就變得不愛動腦筋，喜歡抄作業?，F代社會的少年兒童，連許多常見的工具都不認得不會用的現象，媒體時有報道和批判。由至可見，我們的家長對孩子探索世界的天性的扼殺，是導致學生變得懶惰的主要原因。而學習上的懶惰，是學困生的共性。

（三）學校環境的影響

在學校環境中，學困生由于長期學習成績不佳，經常受到老師家長及同學的歧視，在班集體中失去應有的地位。其最基本的愛和尊重得到需要的不到滿足。長此以往，他們就不得不另尋出路，比如通過參加與學習無關的活動來滿足自己在社交、情感方面的需要。其次，學校采用的單一的評價標準導致學困生不管在其他方面多么優秀都有一種“一無是處”的心態，在學校氛圍中找不到自己存在的價值和成就感。同時，由于同輩群體的壓力，許多從內

心深處想認真學習的學困生也只好“隨大流”。無法安心學習。

（四）社會環境的不良影響。

在改革的大潮中，受市場經濟利益誘因的影響，一些市場主體為追求經濟利益采用不法經營手段對未成年學生產生較大影響，學生沉迷網吧，迷戀電子游戲而無心向學。

其次，隨著大學的不斷擴招，大學畢業生就業率低，使得一部分學生和家長看不到出路，因而對孩子的學習不抱希望，故而對其放任自流。

最后，為了給家庭更好的生活條件，絕大多數的父母都得為掙錢而忙碌著，沒有充足的時間關心、觀察和教育孩子，不能陪孩子經歷生活、學習中的每一個挫折。而大多數學生都是獨生子女，有了心事也極少能在第一時間與年齡和心理 都比較相近的兄弟姐妹交流，從而得到幫助和開導。

二、轉化學困生的基本策略

(一)學校要進行有針對性的教育改革

一方面，學校要完善現有的教育評價體系，改革評價考核中過分注重學習成績的傾向，構建能促進學生全面健康發展的評價體系。

另一方面，教師要責無旁貸地做好學困生的轉化工作：

一是樹立正確的學生觀念。長期以來有相當一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式,以分數劃線,以成績取人,使學困生對學習失去信心和希望,，造成自卑、自暴、自棄，有的甚至自暴自棄走上犯罪的道路。在學困生問題上,教師應該確立這樣的觀念:（1）學困生不是天生就差,有的是社會環境因素所造成的,如家庭關系、交友關系、師生關系;有的屬于學校教育因素,就是由于老師教育方法不當,引導不得法造成的。（2）學困生不是一切都差,在他們的身上往往專長突出,特長明顯,有的思想品德比成績優秀的學生都好。（3）今天差明天不一定差,現在差將來不一定差。因此,我們每個教師必須轉變觀念,克服偏見,消除成見,幫助學生樹立信心。

二是引導學困生積極歸因，使其獲得較高的自我效能感。美國心理學家韋納認為，積極歸因對維持活動有重要意義。教師要引導學困生將學習失敗歸因于缺乏努力而不是缺乏能力，給學困生布置一些符合他們水平的學習任務，耐心輔導其完成，引導其通過努力體會成功的快樂，獲得較高的自我效能感。

三是激發學困生學習興趣，教會他們學習。激發學困生的學習興趣，首先要利用教師期望效應。其次，要利用學困生已有的興趣形成新的學習興趣。有關研究表明，在學生缺乏學習動力，沒有明確的學習目的和興趣的情況下，可以利用學生愛好游戲或其它方面的興趣，使已有的興趣和學習發生聯系，從而產生學習的需要。另外，教師要指導學困生養成良好的學習習慣，結合學科知識教授一些有效的學習策略，促進學困生的學習。

四是幫助學困生矯正其不良行為習慣。首先要培養學困生形成正確的道德觀念，提高明辨是非的能力。其次，應注意保護和利用學困生的自尊心，培養集體榮譽感。再次，教師要有意識、有控制地進行信任性考驗，以鍛煉學困生與不良誘因作斗爭的意志力，在改變不良行為的同時需要幫助他們建立新的良好的行為習慣。

五是及時與家長交流溝通。父母是孩子的監護者,也是最直接、最可信賴的教育力量。及時將孩子在學校的表現及老師對學生的教育方法與策略跟家長溝通。同時，了解學生在家中的表現，有針對性地工作，使家庭教育和學校教育緊密結合,形成合力,才能保證孩子的健康成長。

(二)家庭要積極與學校相互配合，共同督促

1．家長應重視培養孩子健康的心理素質和人格。當代社會對人才的要求是知識與能力并重。因此，家長在培養孩子掌握知識的同時，更應重視培養孩子健康的心理素質和人格。家長要從實際情況出發，明白孩子間的差距是客觀存在的，去欣賞、發現孩子的獨特性，多進行賞識教育，使他們能發揮出自己的潛能。

2．單親家庭要努力為孩子營造一個安全的心理環境。在單親家庭中，家長要創設親情氛圍，為孩子營造一個安全的心理環境。家長教育孩子要注意正確引導，輔之以耐心、愛心來教化孩子。

(三)社會要為青少年營造良好的文化氛圍

1．加強網絡建設，凈化網絡環境。國家有關部門要進一步規范互聯網信息傳播秩序，改善網絡文化環境，為促進未成年人的健康成長營造良好的網絡文化環境。

2．充分利用社區資源，廣泛開展各種形式的教育活動

加強社區環境管理建設，凈化社區文化風氣，充分利用社區資源，廣泛開展豐富多彩的社區文化教育活動，引導社區學生積極向上，為學生提供一個管理有序、有著良好文化氛圍的社區環境。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”。轉化學困生需要持之以恒。學困生的厭學心理并不是短期內形成的。同樣，對他們的教育，也不是一朝一夕的事。教育工作者要滿懷熱情，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心、細致的教育。學困生的轉化與防治工作不僅需要教育工作者的努力，還需要學校、家庭和社會的多方配合努力，才能獲得良好的教育效果。

參考文獻：

【1】 王宇瓊.淺談學困生的成因及轉化對策【J】.呂梁教學學院學報.2011(6)

【2】 孟祥志.如何調整學困生的厭學心理【J】.教育基礎.2011（11）

【3】 胡萍.學困生學業情緒的調節與培養【J】.社會心理科學 2010（11-12）

作者介紹：

吉杰，女，1988年5月出生，心理咨詢專業公費碩士研究生，國家二級心理咨詢師，公開發表論文8篇。現為鄭州市第57中學教師、心理咨詢師。

通信地址：鄭州市嵩山南路73號長城小區2單元9樓C戶吉杰

郵編：450052

電話：***

第三篇：學困生成因

二、農村初中學困學生的成因

通過觀察、詢問、調查，發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。農村初中學困生是在外因和內因的共同作用下形成的。外因一般包括社會原因、家庭原因、學校原因三個方面；內因是指農村初中學困生的自身原因，一般包括智力、人格、身體等方面原因。其中，社會原因包括政治、經濟、文化等方面原因，而社會原因中對農村初中學困生發展影響最大的是文化。家庭原因中對農村初中學困生發展影響最大的是家庭生活方式和教育方式。學校原因中對農村初中學困生發展影響最大的是學校的教育目的和教師的職業道德水準。在三個外部原因中，對農村初中困生影響最直接的是學校教育，學校教育在兒童發展中起主導作用。自身原因中影響農村初中學困生發展最主要的是成熟度。

(一)農村初中學困生形成的自身原因

農村初中學困生形成的自身原因是其產生學習困難的根本原因，它主要有以

下幾個方面：

1、知識基礎薄弱

突出表現在學困生的知識基礎和知識技能比較差，存在不同程度的閱讀障礙、計算障礙、寫作障礙。這些障礙嚴重影響了他們學習成績的提高。而長時間差的學習成績會使他們長期處于壓抑狀態下。由于缺少成功的體驗，他們會懷疑自己的能力，會對學習失去信心，進而產生強烈的厭學情緒，從而形成了教育中“習得性無助“。

2、性格造成的困難

農村初中學困生正處于性格發展時期，其成熟度低。這主要表現為他們自我約束力差，性格內向，自卑感較重，情緒不穩定，注意力不集中。自我封閉，不善于和老師、同學進行感情交流，不能建立良好的師生關系。調查發現，有43．5％的農村初中學困生認為，解決同學間矛盾的最好途徑是自己解決(如打架等)。①遇到問題不敢問老師，以致問題解決不了時，產生悲觀情緒。于是問題日積月累，越來越多，思想包袱越背越重，學習上的困難也越來越大。

3、動力造成的困難

有些農村初中學困生學習的動機不強，沒有足夠的推動學習的心理力量，對學習無興趣，缺乏自信心。只要遭受一次小的失敗或挫折，就否定自我，產生隍恐和逃避心態，導致學習動力、學習意志和學習興趣上的衰退。他們學習不主動。調查發現，他們當中主動學習者僅為10．5％，而認為學習是件苦差事卻有50．2％。@他們不能按時完成作業，學習目的不明確，從而導致學習成績差。

4、方法策略造成的困難

當農村初中學困生進入初中后，學科知識增多、難度增大、綜合性增強，需要他們及時調整學習方法和策略。如果照搬小學的學法，顯然不能適應初中的學習。而農村初中學困生不能及時、恰當地做出調整，學習的困難就會增大。這表現在他們學習機械、呆板、效率低，只知死記硬背，不了解知識的內在聯系，加之沒有形成良好的學習習慣，因此學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，造成他們的理解能力、遷移能力差。而一些農村初中學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的好習慣。同時對老師的依賴性比較強，不會主去尋求最佳的學習方法而產生學習困難情況。與學優生相比，農村初中學困生缺少學習策略。

(二)家庭原因

1、父母的綜合素質水平不足以指導、教育孩子。

父母的思想品德和文化素質的高低對孩子成長的影響是最直接、最重要的。父母是他們的第一任老師，父母的言行將直接影響著他們。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心。調查表明，有15．4％的家長打罵子女。有的父母文化水平

低下，子女認為不值得聽取。有的父母見識面狹窄，難以教育“見多識廣”的子①關文信著：《問題學生教育指南》，首都師范大學出版社2007年3月版。

②王曉春著：《問題學生診療手冊》，華東師范大學出版社2006年6月版。

揚州人學碩士學位論文女。有的家長對孩子的評價觀念滯后。同樣來自曾令輝的調查，有71．2％家長只關心學生考少分或在班上排名，而不關心他們是否進步。他的調查還表明，有30．1％家長會經常把自己的子女和學習較好的其他學生比較，認為自己子女不及他人。①這些嚴重損害了孩子的自尊心，打擊了他們的自信心。問題家長的教育必然導致出現有問題的學生，這使農村初中學困生增多。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難

在農村初中，有的學生“家長“專制意識還是很強，認為孩子什么都得聽他的，在孩子犯了錯誤之后，家長又采取簡單粗暴打罵的方式來教育孩子。有時會出現對孩子的暴力行為。孩子的獨立意識受到一定的限制。有的父母整天忙于工 作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙，做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了。有的父母說：“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢?”但父母卻不知道其實孩子最需要的就是心靈的溝通。家長有了這種思想就難以教

育好孩子，更談不上因勢利導。從而導致農村初中學困生產生。

3、父母沒有盡到監護人的職責，疏于管教和關心孩子學習部分農村初中生家長迫于生計，整天奔波在外，無力、無心、無暇顧及孩子。家庭配合、監督教育的缺失和空白使這些孩子從小就沒養成自覺學習的意識和習

慣。部分家長托孩子爺爺或奶奶看管孩子，這些孩子或被疏于管教，或被過度溺愛、袒護，他們脆弱、渙散、懶惰且又反叛。他們受不了學習之苦，在學習上極乏耐心、恒心和毅力。有的家長雖在家，卻不能給予孩子正確的引導教育。這些家長總想讓自己的孩子得到更多的照顧和優待，然而教師給予每個孩子的只能是均等的關注。有時他們會把老師的正常教育視為歧視和欺負。因此這些家長對學校和老師有頗多抱怨和非議。受家庭環境的影響，這些孩子也極易對學校和老師產生抵觸情緒，最終他們天真地用放棄學習表達了對校方的不滿。我通過對農村初中學困生入戶調查發現，家長對孩子的管理主要體現在平時的作息時間上，至于周末或節假日的活動內容則不太注意。調查中還發現，在非上課時間里，有些學困生有晚歸(凌晨1、2點鐘)或不歸現象，家長卻不知道孩子的去處和作為。調查發現，在農村初中，孩子在家時間分配上，只有9．3％的①徐芬著：《學業不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。陳小鷹：農村初中學困生成岡及對策研究學困生用于學習，71．2％的學困生是在看電視的，玩游戲和主動做家務的分別占11．6％、7．9％。調查中還發現，男學困生基本上是不拿書回家的，更不用說在家學習了，女學困生只有部分會在家自覺學習。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的學習關心不夠。①從對農村初中學困生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關心孩子學習是形成學困生的重要原因。

4、不適當的期望值

有的父母的期望值高于孩子的實際能力，使孩子感受到較大的壓力而產生逃學、上課不注意聽講、不完成作業等反抗行為。大多農村初中學困生父母對孩子的期望值低于孩子的實際能力，在實際生活中對他們行為規范不嚴。大多數農村初中學困生家長認為上得了學就繼續讀書，上不了就外出打工，缺乏對他們成長方向性的引導。這些造成孩子在學習上自暴自棄，缺乏上進心而使學業失敗。

5、留守兒章的隊伍不斷壯大

隨著中國工業化、城市化、市場化進程加快和農村勞動力大量轉移，出現了許多留守少年兒童。留守少年兒童是伴隨近年中國城市化進程產生的一個特殊的社會群體。隨著三化進程的加速推進，這個群體還將持續增長。有統計表明，目前中國中小學有留守兒童近2000萬人，這些人當中成績優秀的卻不到lO％。②而這些留守在家的學生，由單親、或隔代親人、或親戚代為監護和教育。鑒于父母不在身邊的情況，這些留守學生都反映出一系列的癥狀。表現在心理問題、學習問題、渴望親情、缺失理想、缺乏家庭教育等方面。俗話說：兒行千里母擔憂。遠在他鄉的父母也時刻牽掛著自己的孩子。但他們的關心又是怎樣的呢?有這樣一組數據：對孩子的溝通，通電話占79．4％、寫信占14．7％、無聯系的占5．9％。@這種單調的聯系還會受通話費用的影響，因此只能僅限于孩子成績如何、聽話不聽話等這些簡單的話題。而有一部分家長只有用滿足物質的方式來滿足孩子的精神和心理需要。至于說其他方面卻只能鞭長莫及了。這些缺失親情關心的留守兒章又有怎樣的表現呢?同樣對于留守學生有過這樣的統計：18．5％的孩子表示“學習費用高，支付困難”；12．8％的孩子說：“同學欺負，不知道找誰幫忙“；17．7％的人擔心自己的學習，34．5％的孩子認為自己面臨的最大困擾是學習。鋤

①徐芬著：《學業不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。

②李獻林、張淑清著：《學困生心理特征與教育》，人民教育出版社，2008年7月版。

③李獻林、張淑清著：《學困生心理特征與教育》，人氏教育出版社，2008年7月版。

④徐芬著：《學業不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。

揚州入學碩十學位論文

總的來說，由于家庭教育的缺失，留守兒童較多地面臨學業失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等困難與問題。這些都是造成農村初中學困生產

生的直接原因。

(三)學校原因

“冰凍三尺，非一日之寒?！鞭r村初中學困生的出現和社會影響、家庭教育密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。

1、學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失了學習信心。由于部分教師教育觀念陳舊，在農村初中日常教學中，忽略部分學生的需要，不了解他們的基礎，任意地拔高教材的難度，使他們無法消化所教授的內容。這

不僅給他們造成很大的心理壓力，而且導致他們在學習上常常遭受挫折。他們在學習上屢遭挫折后，是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，甚至體罰和變相體罰他們，必然會使他們懷疑自己的學習能力。幾經挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了。厭學情緒自然也就乘虛而入了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，最終發展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人“。甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數人就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發展的必然。如此，導致農村初中學困生的產生。

2、農村初中教師自身原因

(1)有些老師在授課時有意無意忽視了一些接受能力弱、對知識再運用能力差的學生。(2)有些學生有問題向老師求教時，老師不是和顏悅色、極富耐心地解釋講解，而是諷刺、挖苦，甚至厲聲叱責。從此，這些有問題的學生再也不愿

或不敢向老師求教。(3)部分老師上課語言浮華，節奏又快，不能張弛有度、深入淺出地授課。(4)部分老師缺乏理想、信念和追求，他們沒想在教學上有所成就、有所建樹，而是抱著不思進取、混天度日的態度。體現在教學上便是不加強學習，不在研究學生、教材的基礎上備課、授課，而是機械照搬，照本宣科，教學缺乏針對性、科學性。甚至在講授的知識上有偏差，有錯誤。(5)有些老師也深知農村初中學困生學習困難的癥結所在，但卻無心或不愿一對一地輔導。

(6)有些很敬業的老師受到一些家長無端地謾罵和侮辱后變得心灰意懶，為了避免一些

不必要的麻煩和受到不必要地傷害，得過且過。(7)有些老師使學生的作業、尤其陳小鷹：農村初中學困生成岡及對策研究是家庭作業流于形式，不檢查、不批閱，沒能及時掌握學生對知識的鞏固情況。

這些都可能導致農村初中學困生的產生。

3、評價單一，部分農村初中學生喪失了對自我價值的肯定

在應試教育正在向素質教育轉變的時候，在中考還沒取消的情況下，現行對農村初中學生的評價標準比較單一，教師(包括家長乃至社會)往往以學業成績或考試成績論“英雄“(即以考試分數論“英雄”)。成績好了就一好百好，成績不

好就什么都不好。但按此評價方法，農村初中學困生得到的往往是較低的分數，而這個分數又容易誘發他們的自卑、自棄心理。所以即使沒有人給他們以“差生’’的定論，他們自己也會對自己以“差生’’定位。前蘇聯合作教育學派認為，簡單地用分數對學生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們學習的情緒和動機。這種評價忽略了學生的實際能力、價值觀以及豐富而獨特的情感體驗，同時也使人們漠視了學生的獨特性與發展的可能性。每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，考試分數低的學生也是這樣。但如果教師因一部分學生考試分數低，便覺得他們是“成事不足，敗事有余”，不讓他們參加一些活動，不讓他們的特長得到充分的發揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，他們就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔“，從此一厥不起。在這種以成績為標準的“工

廠”化生產模式下，不但不能使本來可以轉化的農村初中學困生得以轉化，而且會使他們的數量增加。

4、學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了農村初中學困生的自尊。

有些農村初中為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規量化管理等等。這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了。有時班級因為某個同學扣了分，實際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學生訓一頓。解決問題單～化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。有的學校在應試教育思想的影響下，仍以升學為主要目的。為了升學率，學校領導和教師只把著眼點放在少數能考上重點中學的學生身上，對農村初中學困生另眼相待，采取放任自流的態度。他們違反了紀律，出了問題，無人管或只是敷衍了事。要不勸其不要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學是一種無形的傷害，使得這些學農村初中學困生產生一種強烈的自卑感，喪失前進的動力和信心，更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。揚州大學碩士學位論文

5、學校思想教育工作薄弱

農村初中是教書育人的地方，學校的校風、教風和學風對育人的質量都有直接的影響。但有的學校思想教育工作薄弱。有些老師缺乏職業道德準則，缺少必要的教書育人專業知識，素質不高，往往只教書不育人，沒有責任心。他們忽視 對農村初中學困生的思想教育，不能把思想教育貫穿于日常教學工作中。他們不去主動接近農村初中學困生，對他們的生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等了解很少，甚至排斥、孤立、歧視他們，或者向家長和學校告狀。有的教師說話缺乏證據，批評主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了農村初中學困生的對立情緒。我從老師的調查發現，有許多老師對犯錯誤的農村初中學困生只是進簡單教育，對他們的思想、缺點、錯誤不愿做艱苦細致的說服工作，或用簡單生硬的辦法壓服。這些情況導致他們不能形成正確的人生觀、世界觀。如此，不僅不能使他們進步，相反會使他們變得更差。

(四)社會原因

l、急功近利的價值取向，影響了對部分農村初中生培養的投入

隨著改革開發，經濟的發展。使得現在的就業渠道多，就業機會多。只要你有一點技術或者你肯出苦力，就不愁找不到一份工作。經常聽周圍的人提到某某小學沒畢業就能夠掙多少錢一個月，又有誰沒有文化，卻混得很好?！白x書無用論”在一些家長和農村初中生的心目中根深蒂固了。我調查發現，有的家長認為孩子上了大學，還是去打工，上大學這些年，還要投資很多，在學?；焐蟽赡?，認識一些字，出門不迷路，認識個男女廁所就可以了；有的家長覺得子女早一點賺錢，自己也可早一點享福；有的家長舍得建豪華的房子，或是把錢挪作它用，卻舍不得花錢給孩子讀書。這樣的家長在農村并不少見。就是這樣的思想，這樣的理解，直接影響著這些思維不能夠成熟的農村初中學生，而他們仿佛領到了一張“圣旨"：學好學壞一個樣，學與不學一個樣。上不好學我還有路可走，可以到外面去打工掙錢。家庭的思想及家庭的放縱使得原本不錯的他們對學習的態度有了徹底的改變。這樣造成他們無心學習，沒有了理想，沒有了奮斗目標，甚至也覺得本來就應如此。這些現象導致了農村初中學困生數量的增加。

2、消費文化的影響是巨大的，其負面的、消極的方面對農村初中生的危害更

大

如今的時代是信息時代，出現了許多高速運轉的信息工具。電腦，手機，商務通，MP4等這些以前想都不敢想，見都沒見過的新鮮事物，現在不少學生都已陳小鷹：農村初中學困生成岡及對策研究經有了。加上影視及網絡的普及，給部分農村初中生虛擬情感走向極端創造了可能。商家為了商業利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業行為中不適度的夸張其說，使得一些農村初中生注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容也使得他們往不良的方向發展。這些高科技的東西有其積極的一面，但給他們帶來的不是學習上的幫助，而是負面的影響居多。對新鮮事物的理解，他們不能明辨是非，不能取其精華、棄其糟粕，而是全盤吸收。上網聊天，打游戲，有的學生沉迷其中，不能自拔。還有的看一些暴力電影、上黃色網站。由于這些不健康內容的影響，致使有的農村初中生出現早戀現象而影響學習。這些現象都容易導致農村初中學困生的產生。

第四篇：農村中學學困生成因及其轉化策略

農村中學學困生成因及其轉化策略

【論文摘要】通過對我校一些農村學困生成因的調查研究，剖析學困生變化過程，找出學校教育教學中存在的問題及癥結，提出相應轉化策略。

【論文關鍵詞】農村學校；學困生；轉化

學困生，一個讓人糾結的名字。學生心情難受、心灰意冷或自暴自棄，家長心急火燎或嘆息無奈，教師困擾，學校擔心，社會關注。學校教育的根本目的是培養學生個體的健全個性，全面提高學生的基本素質和綜合能力。學困生是目前學校教育教學工作中亟待解決的問題。要解決學困生的問題，只有弄清他們形成的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

1.農村學困生的成因。

1.1家庭生活困難。

我校學生基本都是來自附近農村，父母都是蔗民或是農民工，經濟收入普遍較低。他們中的多數比較沉悶，性格大多內向，特別是一些單親學生，普遍存在著心理障礙。因家庭生活困難，怕同學看不起，很少參加同學間的交往。學習上欠主動，不懂的又不敢問，久而久之，學習成績跟不上了，學習態度也變差了。例如，我班張正朋同學就屬于這種類型。是個典型的父母離異單親家庭，母親長期在外打工，在生活上和學習上都沒人看管。張正朋在校表現特差，整天沉悶不出聲的，動不動就跟人動手打架。課堂上整天無精打采的，學習成績和課堂紀律都較差。

1.2學習目標不明。

學困生的一個突出特點是沒有學習目標，學習目標不明確，學習動機不強，在學習上相當消極被動，把學習當做一項困難甚至厭惡的任務。他們厭倦學習，逃避學習，不情愿上課，上課時無精打采；對老師布置的作業，能拖則拖，能抄則抄，或干脆讓別的同學代做。因此，學習效果老提不上去，教師上課也覺得吃力。例如，現在初二10屆的三個班學生，班主任、課任老師為學生違紀律和不完成作業的事忙得不亦樂乎，每天都見有三五個學生被帶到辦公室來談話做事。

1.3教學設備不足。

目前，我校教學設備陳舊，師資配備不全，教師觀念落后，教學還是 “一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的傳統教學方法。例如，學校破損的教室，簡陋的實驗室，幾乎沒有幾樣能適合教學實際的近年能更新的教學儀器，更不用說多媒體教室了。如此簡陋的教學設備，使得老師在課堂教學上搞得筋疲力盡，管得來紀律，完不成教學目標。老師沒成就感，學生厭學，導致學困生的增多。

1.4教學方法單一。

在學困生的形成過程中，有兩個非常重要的原因：一是評價方式單一，即以學生考試成績作為來評價學生，讓學困生屢考屢敗，他們沒有成功感，無奈甘心于落后的現狀。二是教學方式單一，一節課下來基本上是“講解法”，“滿堂灌”，老師講學生聽，老師寫學生記，學生感到學習枯燥無味，毫無興趣，每一節課都成了“痛苦的勞役”，只是為了應付考試升學或迫于父母的壓力才到學校來學習，完全是一種被迫學習。在課堂教學中，有些老師只知一味照本宣科，教學方法單一，缺乏變化。他們不善于運用多種教學方法，把課本知識講解清楚；有的老師不注意學習，知識陳舊，只好重復書本內容。有些老師為了提高成績，拼命布置大量的學生難以完成的課外作業，更加重了學生的負擔。這樣必然會挫傷學生的學習積極性，不少學生甚至有抵觸情緒。這是學困生產生的主要原因。

1.5校園生活單調。

我校目前采用幾乎是封閉式的管理模式。這種管理模式的好處就是防止外部干擾，保證學生人身安全。但是同時也給學校帶來不少問題，其中學生的校園生活十分單調。我校面積不大，學生活動場所有限，每天上課8節，沒有課外活動時間，雖然排有體育課和課間操，但很多學生都不認真，不感興趣，應付了事。而少而少之的比賽活動，又是少數學生的事。大部分學生幾乎每天都是在宿舍-食堂-教室三點間移動，而且班主任都要求學生每天都要提前進教室進行晚自修。學生學習壓力大，學生十分沉悶，緊張的情緒沒處可以發泄，說不定哪天真有學生崩潰。這樣的環境沒有學困生才怪。

1.6追求高升學率。

現在學校普遍存在片面追求升學率，這是由于評價機制所決定的。雖然現在講三分一率了，講到了低分率，但中考那個指揮棒哪個校長都怕，沒有了高升學率還有什么政績？盡管學生早已不堪重負，盡管每位領導老師都意識到，都跟著政府喊著素質教育，但遺憾的是，口頭高喊素質教育，雙腳堅定地走著應試教育，近年來，連素質教育喊的力氣也沒有了，因為又忙于應付上級的各種檢查。而師生們都在共同的老黃牛般的在片面追求升學率的路上苦苦跋涉。其中留給學困生的教育精力有限，有時只能應付了事，只有無能為力的苦笑。2.學困生的轉化策略。

2.1基礎課程改革。

隨著基礎課程改革不斷深入，學校教育由培養研究型人才向應用型人才方向發展，學生除讀大學外，還有多種選擇，如技校、高職院校等，使我們的學困生有了盼頭，有了方向，他們再也不無目標，不再自暴自棄。這為學困生的轉化提供一個良好的環境。

2.2完善教學設施。

沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索；教師主宰課堂、學生被動接受知識的狀態就難以改變。新型教學結構的創建既然落不到實處，創新人才的培養自然也就落空。

按照柳江縣學校發展規劃，初中學校設施要達到設施功能完備，滿足必要的教育教學需求。目前正在我校修建綜合教學大樓，要建設標準的實驗室和多媒體教室，我校教學設施在不斷完善，現在正在為每個班級安裝白板，估計在今年5月完成。廣大師生信心十足，大家會更加努力，為教育質量的提高和學困生的轉化增加信心。

2.3改進教育教學方法。

中學生成績分化呈兩極態勢，學困生數量大的現實已成為學校領導和教師十分關注的問題。如何才能更好地解決這個問題，大面積提高教育教學的質量。下面是談下我在教育教學實踐中總結出來的一些經驗。

①始終貫穿愛。

愛學生是搞好教育工作的前提，這不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質的表現。人生來就有愛的需求。學困生也是如此，在家里，他們渴望得到家長的愛；在學校，他們渴望得到教師的愛。學生在受挫折時，教師的愛給他們自信；在困難時，教師的愛給他們勇氣；成功時，教師的愛給他們鼓舞，教師的愛就象神奇的魔力，使學生心情愉快、享受幸福。如我班覃軍同學，常常課桌雜亂無章，缺這樣少那樣，上課沒精打采，怕動手寫作業，學習有一定的困難。了解到他的父母在外地做生意，孩子今天在姑家明天在姨家，沒有固定的生活學習環境，更缺乏關愛。我考慮著孩子的前途，決心在他身上多下功夫，轉化他。于是，我平時除關心他的生活外，還注意學習方式方法的科學性：每一道錯題都和他一起分析錯誤原因，涉及到什么知識不會，就及時給他補上。邊學邊補，孩子學習逐漸有了進步。

②發掘閃光點。

每個人都有長外，不管他有多差，學困生也是如此。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養他們的自信心。我在日常的教育教學工作中，做到多鼓勵，多表揚，少批評，少排斥學生，特別是學困生，要用心去挖掘他們的閃光點，善于利用他們的特長，以揚其之長，避其之短，逐步幫助學困生改掉壞毛病，讓他們時刻充滿信心，感到自己有希望。如我班的韋勛同學，不太守紀律，學習不用功，作業潦草，但體育好，跑得快跳得高，讓他參加了田徑運動會，結果他為班上爭得了榮譽，我以此為契機表揚他熱愛班集體，有拼搏精神，然后指出努力學習、守紀律、講文明也是熱愛班集體的表現。通過教育，該生端正了學習態度，成績也有所提高。

③多展示自我。

我們要創造讓學生展示自我的機會。我在實際教學中，深有感觸。我在《'先學后教，當堂訓練'的教學模式在地理教學中的應用》課題研究中得以貫徹，在教學實踐充分讓學生展示自己。如在“先學”環節，讓學生自學找出本節知識點，然后在黑板上寫出來；在后“教環”節中，又讓學生先找出問題，分組討論，互相質疑探究；在“當堂訓練”環節中，在尋找答案中更能展現自己。在整個教學中，學困生更是得到關照，他們更加信心十足，不甘落后，經常表現出比其他學生更優秀，更有實力。另外，我校正在打造“要素組合”特色課堂，在課堂教學中，聽、看、講、想、做及動靜轉換等要素不同的組合、排列，形成一個千變萬化的教學組織形式。每個學生都得到關注，他們在課堂上展現自己，把自己的潛能發揮得淋漓盡致。在課堂中，幾乎看不到學困生了。

2.4創造良好環境。

在教育教學過程中要多關注學困生的同時，還要為學困生創造一個良好的外部環境，同家長和其他任課教師密切合作，同時做好學困生周圍同學的工作。人人幫助他們，人人關心他們，優等生與他們結對子，讓學困生體會到一種集體的溫暖。這樣就使他們處在一個團結向上，勤奮好學的集體中，使他們在比、學、趕、幫的良好環境中共同進步。

新時代的學校，已經不僅僅是教書育人的地方了，更是陶冶同學情操，教育學生做人的一塊寶地。還要創造一個和協多彩的校園環境，在正常教學之余，開展多種愉快的活動，讓我們在學習之余得到放松，更在不知不覺中學習到了許多書本上學不到的知識。營造一個有歡樂氣氛的學校環境，要讓學生向往學校，而不是害怕來學校，害怕進教室，在教室中度日如年。

2.5正確對待未來。

我們要重提“一顆紅心，幾種準備”。讀大學不是唯一出路，讀高中，上大學，再找工作是條出路，讀技校，上高職校也能找工作，求發展，也有出路?，F在有職校、高職院校讀，為學困生找出定位，指出方向，他們再也不會覺得學習無用，盲目瞎混。有道是“條條道路通羅馬”、“行行出狀元”，只要你努力上進，不管從事哪種行業，都能為社會做出貢獻。

第五篇：小學學困生成因及轉化策略研究

《小學學困生成因及轉化策略研究》

課題研究計劃

（2011年9月——2012年6月）

一、課題研究的指導思想

《義務教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務教育的權利，同時，新課程改革要求我們的辦學思想必須由應試教育轉向素質教育，要面向全體學生，不能只培養尖子生，必須讓所有學生享有平等的受教育權利，讓學生得到全面發展。因此，有效地轉化學困生，是全面落實“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質量”的有效舉措。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強，使教育教學質量得到全面提高，促進學生全面發展，并總結出學困生轉化的新思路、新方法。

二、課題研究的目標

1、研究的總體目標

通過本課題的研究，形成對小學學困生學習的新的認識，揭示其成因及教育對策。堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉化策略，形成比較系統的學困生工作經驗與理論，并切實促進學困生在原有基礎上有所提高，從而促進全體學生素質整體水平的提高，真正把素質教育落到實處。

2、研究的具體目標。（1）學困生成因研究。（2）學困生學習策略研究。（3）學困生案例分析。

三、研究內容：

1．學困生學習特點、類型、成因研究。2．學困生學習策略專題研究。

（1）學困生教學觀念的轉變。（2）學困生教學中的師生關系策略。（3）學困生目標分層教學。（4）學困生學習成功教育的探索。（5）學困生主動學習的策略。（6）學困生學法指導初探。（7）學困生學習習慣的培養。（8）學困生學習補救策略研究。（13）學困生心理健康的策略。（14）學困生學習的家庭教育策略。

3．學困生個案分析。

4．學困生教學典型課例研究。

四、具體活動安排： 2011年9月：

1.召開課題組成員會議，組長、組員制訂本學期的課題研究計劃。

2.對實驗教師進行實驗方法的培訓。

3.組織教師進行理論學習，同時確定自學內容。4．進行錯題收集。2011年10月：

1．相關理論學習：《樹立學困生的信心》 2．組員交流學困生轉化心得。3．課題組進行“同課異構”活動。4．整理錯題集。2011年11月：

1．結合期中檢測，做好相關數據的統計。

2．對實驗學生進行過關檢測，總結、分析、提出改進措施。3.收集整理課題研究札記。4．課題組進行“同課異構”活動。2011年12月：

1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動。2．學困生進步作業展。2012年1月：

1.學困生作文展評活動。

2.進行學困生期末過關檢測，做好數據收集整理工作 3．課題實驗階段總結。

4.課題組成員完成一篇學困生轉化方面的論文。2012年3月：

1．召開新學期課題研究會議，明確各自任務。2．了解學生的假期生活，評選“進步獎”。3．進行課堂教學研討。2012年4月：

1、課題相關理論學習

2、課題組成員集體備課。

3、組織作文研究課，并進行課題研討。4．收集整理錯題集。2012年5月：

1、組織一次“學困生轉化策略”的學術沙龍。

2、進行專題講座。

3．收集整理課題研究札記。4．收集整理課題組材料。5．申請課題結題。2012年6月：

1．學困生過關檢測。設立進步獎，做好數據收集整理。2．課題組成員及時反思，總結經驗，撰寫論文。3.總結本學期課題研究工作。4.整理課題資料，撰寫結題報告。5．課題結題驗收。