第一篇：學困生的成因

學困生的成因

新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感。由于各種原因，在小學中普遍存在學習困難生(簡稱“學困生”)，這些學生智力正常，但學習困難，厭學情緒明顯，與同齡的大部分學生相比，這些學生在學習上有明顯的困難，成績不好，需要教師給予特別的關注。學困生的形成原因多種多樣，今天我就和大家一起談談數學學困生的成因。

學困生的成因有學生自身因素和外界因素這兩方面。

一 學生自身因素分析

學生是學習的主體，其學習態度、學習習慣以及學習方法等與學習成績有著密切的聯系，而學困生往往在這些方面卻十分欠缺。

1．心理特征

學困生最顯著的個性特征就是他們自我評價低，自尊心、自信心、自我調控水平低。對學習成績不好往往歸因于自己能力不足或缺乏努力，也有一些學困生由于過分擔心成績不理想，或由于成績不理想導致父母的責備甚至打罵、老師的批評以及同學的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中進行正常的學習或考試等，考試后又不能及時松弛下來投入下一輪學習，形成惡性循環，導致成學習成績一直不理想。

2．學習態度

態度決定成敗，學習也是如此。分析學困生對學習的態度，他們往往對學習不感興趣，缺乏自信心，缺乏克服困難的堅強意志和學習毅力，學習懶惰，不愛動腦、動手，在學習過程中，不專心，做小動作，有的甚至還影響別的同學學習；也有部分學困生憑個人的愛好學習，對一些音樂、體育、美術等課的學習興趣濃厚，而對語文、數學等學科的學習毫無興趣，更有一些學生對老師有成見，上課有逆反心理，甚至上課故意搗亂，從而變成學困生；還有一些學生為家長或老師而學習，所以為了報復教師或家長的某些行為而故意不學習，結果導致成績不良；當然也有一些學生受家長或某些社會不良風氣影響，認為學不學都一樣，沒有文化照樣可以賺錢，從而對學習抱無所謂態度；另外也有一部分學生是缺乏一定的意志，即隨著學習任務的加重和難點的增多，一但成績不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅強的意志，最后導致學習困難。

3．學習習慣

學困生的學習習慣往往不好，他們上課喜歡做小動作，回家做作業時邊做作業邊看電視或邊吃零食，也有的學困生經常是很晚才睡覺，從而第二天上課精神萎靡不振，注意力不集中，很少舉手發言，若遇老師提問，則往往措手不及，答非所問。

4．學習方法

方法的正確、科學往往能起到事半功倍的效果，但學困生一般都是學習機械、呆板，理解慢，學習總是死記硬背，不了解、掌握知識的內在聯系，學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，從而造成理解能力差，尤其遇到較為復雜、需要綜合運用已學知識才能解答的問題時，更是束手無策。這在數學學科中尤為明顯，他們往往會做一些簡單的按部就班的計算題，但對一些需要運用一定知識進行分析的應用題，就不能正確解答。

二 外界因素分析

（一）學科原因

數學學科具有抽象性與系統性強并且應用廣泛等特點，在教學中若不能正確把握這些特點，就有可能使學生產生學習困難。數學以現實世界的空間形式和數量關系作為研究對象，而空間形式和數量關系往往是拋棄了客觀對象許許多多的具體特征后獲得的。這種抽象性使得數學學習活動對學生的抽象思維要求更高，如老師告訴學生“直線是無限延伸的”，但是學生用眼睛所看到的只是圖上長度有限的線段，它的“無限延伸性”只能在腦中想象。數學的系統性強，學習新知識是建立在已有知識基礎上。如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，就形成了連續學習過程中的薄弱環節；如果沒有及時查漏補缺，造成新舊知識的斷鏈，形成學習困難。數學的廣泛應用性，又要求能應用知識解決靈活多樣的問題。習題的形式多樣，也可能使得思維不夠靈活的學生產生學習困難。

（二）家庭因素分析

家庭不僅是孩子成長的地方，更是孩子接受教育的第一所學校，所以家庭因素是學困生形成的外部條件之一。而學困生的家庭因素，不外乎以下這幾個方面。

1．放任自流

即對子女的教育采取放任自流的態度，極少管教。而這樣的家庭又有四種情況：其一是家長自身的素質不高工作之余，常常是喝酒、賭博，不注重言傳身教，從不顧問孩子的學習，來于這種家庭的學困生，往往在品行上也有一定的缺陷。其二是一些自身文化素質不高的小老板，社會上的一些陰暗面往往在他們身上反映得比較多，他們認為知識再多也不如經商實惠，“讀書無用論”不僅是他們的觀點，也影響著他們的子女，因而對子女的學習也是放任自流。其三是父母都外出打工，來自這些家庭的學困生其父母往往長年在外很少回家，一般都由爺爺奶奶管他們的吃穿，對老人來說，他們能管好孫輩們的吃穿已經是一件很不錯的事了，對他們的學習想管確實也管不了，所以對學困生的讀書之事只能是放任自流。其四是放任自流為主，偶爾管教，這些學困生的家長往往為生計整天忙于奔波，無暇顧及教育子女，平時較少關心子女的學習，只是到學期結束或看到子女考試成績時才進行管教，但為時已晚。

2．管教不當

來自于這類家庭的學困生，他們的家長往往苦于自己讀書少，認識到子女學習的重要性，但由于自身文化水平不高，教育子女的方式、方法都存在偏差。要么對子女期望值過高，使他們無論如何努力，也難以達到家長的期望，從而喪失信心；要么對子女棍棒式教育，使他們難以忍受高壓，導致厭學；要么是父母雙方在教育思想、方法上不一致，使得他們無所適從；要么是放棄，即當孩子考試成績有一段時間不太理想時，沒有對成績差產生的原因進行分析，就輕率地對他們的學習能力加以否定，過早地認為自己的孩子沒用，這種不良暗示使他們產生自卑心理，最終成為學困生。

3．家庭受挫

學困生出自受挫家庭比較多，但受挫家庭又是多種多樣的。如一些學困生的家長往往由于種種原因經常在子女面前吵架，甚至打架，不懂得創造良好的學習環境和氛圍，使子女的學習得不到安寧。另外，由于父母離異或再婚或由于各種原因失去親人，導致家庭結構發生變化或家庭受到重創，也給他們施加了心理上的壓力。在這種環境下成長的孩子往往孤癖、暴躁，無心學習，甚至會走上社會的對立面。

4．長輩溺愛

隨著社會經濟的發展，現在的孩子大部分是獨生子女。爺爺與奶奶、父母可能會因為孩子是獨生子女而過分關心、呵護，溺愛，而對老師的教育不予配合，從而使孩子養成任性、貪玩、專橫、說謊、狡辯等壞習慣，導致學習不勤奮，學習上怕困難，不愿努力，成績不理想。

（三）社會環境的影響

這主要是分析網吧、游戲廳方面的原因。據調查，我國的學生對于上網、打游戲很容易上癮，他會把任何事情拋在腦后，包括親情、學業。這樣的例子處處都有。

總之，學困生是一定歷史條件下的產物，而對學困生的轉化輔導對策也因時因人而變。

目前農村地區初中學生學習中兩極分化現象十分突出，并出現大批學困生，而物理學困生的存在已影響到了物理教學質量的全面提高，筆者結合多年在初中物理一線教學中的實踐經驗，嘗試就初中物理學習中學困生的成因及轉化對策做初步的探討。

一、農村初中物理學困生的成因

1、智力落后的學困生

這部分學生智力遲鈍、智商偏低，而在思維活動中，神經系統的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動的進行速度，他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩定、理解緩慢、表述混亂，對知識不能變通，他們在學習上花時間往往比別的學生多，但成績遠遠不如別的學生，這部分學生約占學困生的10％左右。

2、缺乏學習物理動機的學困生

學習動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習物理看成是一件苦差事，在學習中沒有目標，得過且過，對學習完全是被動地應付，這主要是由于受了社會環境的影響，一方面，當今社會，生活條件明顯好轉，但多數農民尚缺長遠意識，對獨生子女過于溺愛，導致很多學生意志力差，無遠大理想；另一方面，近年來，農村人受打工熱潮的誘惑，貪圖眼前利益，出現一些家長不愿供子女上學，反而希望子女棄學打工的現象；還有一方面，對農民來說，如今上大學的費用很難承受，而畢業分配又無保障，大學似乎已經失去了對農村孩子過去的那份吸引力，由此導致不少農村學生喪失學習動機，從而喪失探究學習方法的興趣，成為學困生，這類學生的學習能力和基礎處于中等和偏下，他們意志薄弱，缺乏恒心，上進心不強，稍有困難極易退縮，無自主學習意識。

我校是一所農村初級中學，學生生源單一，一個班中學困生所占比例較大，這對提高數學教學質量提出了新的挑戰。為此首先要找出學困生的成因，在此基礎上研究轉化他們的對策。多年的教學實踐告訴我們：學困生的形成有家庭的、社會的、智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的等諸多因素。只要我們對癥下藥，就能轉化學習困難學生，大幅度地提高教學質量。

一、學困生的成因

（一）家庭原因

一個人從小所生活的家庭環境，對他今后各方面發展的影響很大。家庭的經濟地位、文化教養、人際關系乃至家庭氣氛等，都對孩子起著潛移默化的作用。我們學校很多農村孩子的父親常年在市區開出租車，母親也隨父前去照料生活，因此就由爺爺奶奶照看，而祖父母對孫輩往往一味溺愛，缺乏應有的管教，這些孩子學習的自覺性往往很差，不做作業的現象時有發生，久而久之學困生就這樣產生了。再如農村很多孩子的父母成天沉迷于打麻將，對孩子的學習關心不夠，認為學習是學校老師該管的事情，自己只要給孩子吃飽穿暖就已經盡責了，這樣家庭的孩子常常容易成為學困生。還有的農村家長對自己的孩子缺少關注，不管孩子的資質如何，過高地要求孩子，每次考試一定要考多少分才行，否則訓斥或打罵，這樣的家庭教育方式，很容易使其子女產生厭惡學習的傾向。總之，不良的教育方式不利于孩子學習成績的提高。

（二）學校原因

由于學校教學還要圍繞中考這個指揮棒轉，因此考試成績好壞是衡量一個教師教學質量高低的一個重要標準，所以教師常常通過采取布置大量習題的途徑，提高學生的應試技能，使學生感覺到有做不完的習題考不完的試，特別是考試后總有部分同學成績優秀而另一部分成績不理想，成績好的學生經常受到老師的表揚和同伴的贊賞，這樣嚴重地挫傷一些學生的積極性和主動性，這些學生越來越差，認為老師已經放棄了他們，瞧不起他們，干脆自暴自棄，這種情況下學困生就產生了。

（三）學生本人的原因

1．學習上自學能力差

比如對教師布置看書的任務，只是形式上看一遍，根本不知道書上講了什么，也提不出任何問題，而且注意力不集中，易受外界干擾。

2．課堂注意力不集中，做習題沒有積極性

老師講課時不能集中精力去聽，時常開小差，簡單習題的解法也要通過老師多次講解才能掌握，對于一些略難的習題，不愿做深入的思考就放棄，不能自始至終參與課堂活動，也不愿舉手發言，課堂聽課效率低。

3．不能認真對待作業

對定理概念法則的理解一知半解，做作業只會生搬硬套，做題缺乏邏輯性，或者干脆不做。對老師講評過的作業也不知如何訂正

4．缺乏自信心

學困生的在學習上不能令家長和老師滿意，因而對待作業、練習和測試都應付了事或者抄襲、干脆不做，結果成績越來越差。

（四）班級環境原因

學困生因為無論是在家還是在學校，感受到的大多數是批評和指責，表揚和夸獎是與他們無緣的，因此他們常常敏感地認為：周圍人都只看得起優秀學生，自己再怎么努力也不會得到周圍人的認可。這樣就產生了與老師和同學的疏遠，也可能有一定的敵對情緒，隨著時間的推移，他們就會逐漸流離于教學和集體之外，學困生就這樣產生了。

因此根據學困生的不同情況，注重學困生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學質量，具有重要的意義。

二、轉化數學學困生的策略

（一）學校與家庭相結合可以通過家訪、電話訪、家長回訪等渠道了解學生在學校外的一些行為習慣及各種表現，同時讓家長了解學校的目標和對學生行為習慣等方面的要求，使家長與學校達成一種共識。通過家庭與學校相互溝通和配合，促進學生形成良好的學習習慣和行為習慣。

（二）挖掘學困生身上的閃光點

培養學困生學習的自覺性，重要的是在于調動積極性，引導他們發揚自身的優點來抑制和克服缺點。例如：我班級一個學困生，由于懼怕學習經常不做作業，但是她字寫得比較好，我就常在班級里表揚她寫字認真，字跡漂亮。并說：如果對待學習也向寫字那樣認真，那么成績一定會有進步，這個學生后來成績確實有了很大的改觀，在畢業后考上了衛校。

（三）因材施教，有的放矢

學困生的情況相當復雜，其原因、形式是多種多樣的，教師要善于分析原因，了解癥結，這樣才能做到有的放矢，對癥下藥，做到一把鑰匙開一把鎖，做好學困生的教學轉化工作。如與教師、同學有對立情緒的學生，要特別注意在情感上撫慰他們；對于犯錯誤的，應重在講清道理，提高其認識能力；對調皮而有能力的，發揮他的積極性委以具體的工作，讓他在實際工作中提高責任感；對自卑、自暴自棄者，要肯定其優點，幫其重樹自尊心和自信心

（四）創設和諧的環境，注重情感教育

由于學困生經常受到周圍人的批評，所以特別在意老師對他們的態度，教師要對他們投入更多的情感，當他們有所進步時，就需要及時地給予鼓勵和肯定，幫助他們樹立“我能學好”的信心，增強“我要學好”的決心。

（五）放低要求，循序漸進

學困生由于基礎的原因，作業和考試成績都不能達到教師的要求，在布置作業時，要注意難易程度，要對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁情緒，對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，從起點開始，耐心輔導逐步提高；在出試卷時，要有意識地出一些較易的題目，培養他們的自信心，讓他們意識到自己也可以學好，并在考試前對他們提出具體的要求，對知識的薄弱點進行重點輔導，逐步改變他們在學習上總是比別人差一等的印象。逐步培養他們的，激勵他們積極爭取，努力向上。隨著學習成績的提高，他們的學習動機就會得到激發，自信心和自尊心得到增強，這必然會促進他們的發展與提高，有利于他們的進步。

第二篇：學困生成因

二、農村初中學困學生的成因

通過觀察、詢問、調查，發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。農村初中學困生是在外因和內因的共同作用下形成的。外因一般包括社會原因、家庭原因、學校原因三個方面；內因是指農村初中學困生的自身原因，一般包括智力、人格、身體等方面原因。其中，社會原因包括政治、經濟、文化等方面原因，而社會原因中對農村初中學困生發展影響最大的是文化。家庭原因中對農村初中學困生發展影響最大的是家庭生活方式和教育方式。學校原因中對農村初中學困生發展影響最大的是學校的教育目的和教師的職業道德水準。在三個外部原因中，對農村初中困生影響最直接的是學校教育，學校教育在兒童發展中起主導作用。自身原因中影響農村初中學困生發展最主要的是成熟度。

(一)農村初中學困生形成的自身原因

農村初中學困生形成的自身原因是其產生學習困難的根本原因，它主要有以

下幾個方面：

1、知識基礎薄弱

突出表現在學困生的知識基礎和知識技能比較差，存在不同程度的閱讀障礙、計算障礙、寫作障礙。這些障礙嚴重影響了他們學習成績的提高。而長時間差的學習成績會使他們長期處于壓抑狀態下。由于缺少成功的體驗，他們會懷疑自己的能力，會對學習失去信心，進而產生強烈的厭學情緒，從而形成了教育中“習得性無助“。

2、性格造成的困難

農村初中學困生正處于性格發展時期，其成熟度低。這主要表現為他們自我約束力差，性格內向，自卑感較重，情緒不穩定，注意力不集中。自我封閉，不善于和老師、同學進行感情交流，不能建立良好的師生關系。調查發現，有43．5％的農村初中學困生認為，解決同學間矛盾的最好途徑是自己解決(如打架等)。①遇到問題不敢問老師，以致問題解決不了時，產生悲觀情緒。于是問題日積月累，越來越多，思想包袱越背越重，學習上的困難也越來越大。

3、動力造成的困難

有些農村初中學困生學習的動機不強，沒有足夠的推動學習的心理力量，對學習無興趣，缺乏自信心。只要遭受一次小的失敗或挫折，就否定自我，產生隍恐和逃避心態，導致學習動力、學習意志和學習興趣上的衰退。他們學習不主動。調查發現，他們當中主動學習者僅為10．5％，而認為學習是件苦差事卻有50．2％。@他們不能按時完成作業，學習目的不明確，從而導致學習成績差。

4、方法策略造成的困難

當農村初中學困生進入初中后，學科知識增多、難度增大、綜合性增強，需要他們及時調整學習方法和策略。如果照搬小學的學法，顯然不能適應初中的學習。而農村初中學困生不能及時、恰當地做出調整，學習的困難就會增大。這表現在他們學習機械、呆板、效率低，只知死記硬背，不了解知識的內在聯系，加之沒有形成良好的學習習慣，因此學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，造成他們的理解能力、遷移能力差。而一些農村初中學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的好習慣。同時對老師的依賴性比較強，不會主去尋求最佳的學習方法而產生學習困難情況。與學優生相比，農村初中學困生缺少學習策略。

(二)家庭原因

1、父母的綜合素質水平不足以指導、教育孩子。

父母的思想品德和文化素質的高低對孩子成長的影響是最直接、最重要的。父母是他們的第一任老師，父母的言行將直接影響著他們。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心。調查表明，有15．4％的家長打罵子女。有的父母文化水平

低下，子女認為不值得聽取。有的父母見識面狹窄，難以教育“見多識廣”的子①關文信著：《問題學生教育指南》，首都師范大學出版社2007年3月版。

②王曉春著：《問題學生診療手冊》，華東師范大學出版社2006年6月版。

揚州人學碩士學位論文女。有的家長對孩子的評價觀念滯后。同樣來自曾令輝的調查，有71．2％家長只關心學生考少分或在班上排名，而不關心他們是否進步。他的調查還表明，有30．1％家長會經常把自己的子女和學習較好的其他學生比較，認為自己子女不及他人。①這些嚴重損害了孩子的自尊心，打擊了他們的自信心。問題家長的教育必然導致出現有問題的學生，這使農村初中學困生增多。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難

在農村初中，有的學生“家長“專制意識還是很強，認為孩子什么都得聽他的，在孩子犯了錯誤之后，家長又采取簡單粗暴打罵的方式來教育孩子。有時會出現對孩子的暴力行為。孩子的獨立意識受到一定的限制。有的父母整天忙于工 作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙，做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了。有的父母說：“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢?”但父母卻不知道其實孩子最需要的就是心靈的溝通。家長有了這種思想就難以教

育好孩子，更談不上因勢利導。從而導致農村初中學困生產生。

3、父母沒有盡到監護人的職責，疏于管教和關心孩子學習部分農村初中生家長迫于生計，整天奔波在外，無力、無心、無暇顧及孩子。家庭配合、監督教育的缺失和空白使這些孩子從小就沒養成自覺學習的意識和習

慣。部分家長托孩子爺爺或奶奶看管孩子，這些孩子或被疏于管教，或被過度溺愛、袒護，他們脆弱、渙散、懶惰且又反叛。他們受不了學習之苦，在學習上極乏耐心、恒心和毅力。有的家長雖在家，卻不能給予孩子正確的引導教育。這些家長總想讓自己的孩子得到更多的照顧和優待，然而教師給予每個孩子的只能是均等的關注。有時他們會把老師的正常教育視為歧視和欺負。因此這些家長對學校和老師有頗多抱怨和非議。受家庭環境的影響，這些孩子也極易對學校和老師產生抵觸情緒，最終他們天真地用放棄學習表達了對校方的不滿。我通過對農村初中學困生入戶調查發現，家長對孩子的管理主要體現在平時的作息時間上，至于周末或節假日的活動內容則不太注意。調查中還發現，在非上課時間里，有些學困生有晚歸(凌晨1、2點鐘)或不歸現象，家長卻不知道孩子的去處和作為。調查發現，在農村初中，孩子在家時間分配上，只有9．3％的①徐芬著：《學業不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。陳小鷹：農村初中學困生成岡及對策研究學困生用于學習，71．2％的學困生是在看電視的，玩游戲和主動做家務的分別占11．6％、7．9％。調查中還發現，男學困生基本上是不拿書回家的，更不用說在家學習了，女學困生只有部分會在家自覺學習。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的學習關心不夠。①從對農村初中學困生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關心孩子學習是形成學困生的重要原因。

4、不適當的期望值

有的父母的期望值高于孩子的實際能力，使孩子感受到較大的壓力而產生逃學、上課不注意聽講、不完成作業等反抗行為。大多農村初中學困生父母對孩子的期望值低于孩子的實際能力，在實際生活中對他們行為規范不嚴。大多數農村初中學困生家長認為上得了學就繼續讀書，上不了就外出打工，缺乏對他們成長方向性的引導。這些造成孩子在學習上自暴自棄，缺乏上進心而使學業失敗。

5、留守兒章的隊伍不斷壯大

隨著中國工業化、城市化、市場化進程加快和農村勞動力大量轉移，出現了許多留守少年兒童。留守少年兒童是伴隨近年中國城市化進程產生的一個特殊的社會群體。隨著三化進程的加速推進，這個群體還將持續增長。有統計表明，目前中國中小學有留守兒童近2000萬人，這些人當中成績優秀的卻不到lO％。②而這些留守在家的學生，由單親、或隔代親人、或親戚代為監護和教育。鑒于父母不在身邊的情況，這些留守學生都反映出一系列的癥狀。表現在心理問題、學習問題、渴望親情、缺失理想、缺乏家庭教育等方面。俗話說：兒行千里母擔憂。遠在他鄉的父母也時刻牽掛著自己的孩子。但他們的關心又是怎樣的呢?有這樣一組數據：對孩子的溝通，通電話占79．4％、寫信占14．7％、無聯系的占5．9％。@這種單調的聯系還會受通話費用的影響，因此只能僅限于孩子成績如何、聽話不聽話等這些簡單的話題。而有一部分家長只有用滿足物質的方式來滿足孩子的精神和心理需要。至于說其他方面卻只能鞭長莫及了。這些缺失親情關心的留守兒章又有怎樣的表現呢?同樣對于留守學生有過這樣的統計：18．5％的孩子表示“學習費用高，支付困難”；12．8％的孩子說：“同學欺負，不知道找誰幫忙“；17．7％的人擔心自己的學習，34．5％的孩子認為自己面臨的最大困擾是學習。鋤

①徐芬著：《學業不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。

②李獻林、張淑清著：《學困生心理特征與教育》，人民教育出版社，2008年7月版。

③李獻林、張淑清著：《學困生心理特征與教育》，人氏教育出版社，2008年7月版。

④徐芬著：《學業不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。

揚州入學碩十學位論文

總的來說，由于家庭教育的缺失，留守兒童較多地面臨學業失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等困難與問題。這些都是造成農村初中學困生產

生的直接原因。

(三)學校原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”農村初中學困生的出現和社會影響、家庭教育密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。

1、學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失了學習信心。由于部分教師教育觀念陳舊，在農村初中日常教學中，忽略部分學生的需要，不了解他們的基礎，任意地拔高教材的難度，使他們無法消化所教授的內容。這

不僅給他們造成很大的心理壓力，而且導致他們在學習上常常遭受挫折。他們在學習上屢遭挫折后，是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，甚至體罰和變相體罰他們，必然會使他們懷疑自己的學習能力。幾經挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了。厭學情緒自然也就乘虛而入了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，最終發展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人“。甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數人就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發展的必然。如此，導致農村初中學困生的產生。

2、農村初中教師自身原因

(1)有些老師在授課時有意無意忽視了一些接受能力弱、對知識再運用能力差的學生。(2)有些學生有問題向老師求教時，老師不是和顏悅色、極富耐心地解釋講解，而是諷刺、挖苦，甚至厲聲叱責。從此，這些有問題的學生再也不愿

或不敢向老師求教。(3)部分老師上課語言浮華，節奏又快，不能張弛有度、深入淺出地授課。(4)部分老師缺乏理想、信念和追求，他們沒想在教學上有所成就、有所建樹，而是抱著不思進取、混天度日的態度。體現在教學上便是不加強學習，不在研究學生、教材的基礎上備課、授課，而是機械照搬，照本宣科，教學缺乏針對性、科學性。甚至在講授的知識上有偏差，有錯誤。(5)有些老師也深知農村初中學困生學習困難的癥結所在，但卻無心或不愿一對一地輔導。

(6)有些很敬業的老師受到一些家長無端地謾罵和侮辱后變得心灰意懶，為了避免一些

不必要的麻煩和受到不必要地傷害，得過且過。(7)有些老師使學生的作業、尤其陳小鷹：農村初中學困生成岡及對策研究是家庭作業流于形式，不檢查、不批閱，沒能及時掌握學生對知識的鞏固情況。

這些都可能導致農村初中學困生的產生。

3、評價單一，部分農村初中學生喪失了對自我價值的肯定

在應試教育正在向素質教育轉變的時候，在中考還沒取消的情況下，現行對農村初中學生的評價標準比較單一，教師(包括家長乃至社會)往往以學業成績或考試成績論“英雄“(即以考試分數論“英雄”)。成績好了就一好百好，成績不

好就什么都不好。但按此評價方法，農村初中學困生得到的往往是較低的分數，而這個分數又容易誘發他們的自卑、自棄心理。所以即使沒有人給他們以“差生’’的定論，他們自己也會對自己以“差生’’定位。前蘇聯合作教育學派認為，簡單地用分數對學生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們學習的情緒和動機。這種評價忽略了學生的實際能力、價值觀以及豐富而獨特的情感體驗，同時也使人們漠視了學生的獨特性與發展的可能性。每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，考試分數低的學生也是這樣。但如果教師因一部分學生考試分數低，便覺得他們是“成事不足，敗事有余”，不讓他們參加一些活動，不讓他們的特長得到充分的發揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，他們就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔“，從此一厥不起。在這種以成績為標準的“工

廠”化生產模式下，不但不能使本來可以轉化的農村初中學困生得以轉化，而且會使他們的數量增加。

4、學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了農村初中學困生的自尊。

有些農村初中為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規量化管理等等。這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了。有時班級因為某個同學扣了分，實際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學生訓一頓。解決問題單～化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。有的學校在應試教育思想的影響下，仍以升學為主要目的。為了升學率，學校領導和教師只把著眼點放在少數能考上重點中學的學生身上，對農村初中學困生另眼相待，采取放任自流的態度。他們違反了紀律，出了問題，無人管或只是敷衍了事。要不勸其不要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學是一種無形的傷害，使得這些學農村初中學困生產生一種強烈的自卑感，喪失前進的動力和信心，更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。揚州大學碩士學位論文

5、學校思想教育工作薄弱

農村初中是教書育人的地方，學校的校風、教風和學風對育人的質量都有直接的影響。但有的學校思想教育工作薄弱。有些老師缺乏職業道德準則，缺少必要的教書育人專業知識，素質不高，往往只教書不育人，沒有責任心。他們忽視 對農村初中學困生的思想教育，不能把思想教育貫穿于日常教學工作中。他們不去主動接近農村初中學困生，對他們的生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等了解很少，甚至排斥、孤立、歧視他們，或者向家長和學校告狀。有的教師說話缺乏證據，批評主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了農村初中學困生的對立情緒。我從老師的調查發現，有許多老師對犯錯誤的農村初中學困生只是進簡單教育，對他們的思想、缺點、錯誤不愿做艱苦細致的說服工作，或用簡單生硬的辦法壓服。這些情況導致他們不能形成正確的人生觀、世界觀。如此，不僅不能使他們進步，相反會使他們變得更差。

(四)社會原因

l、急功近利的價值取向，影響了對部分農村初中生培養的投入

隨著改革開發，經濟的發展。使得現在的就業渠道多，就業機會多。只要你有一點技術或者你肯出苦力，就不愁找不到一份工作。經常聽周圍的人提到某某小學沒畢業就能夠掙多少錢一個月，又有誰沒有文化，卻混得很好。“讀書無用論”在一些家長和農村初中生的心目中根深蒂固了。我調查發現，有的家長認為孩子上了大學，還是去打工，上大學這些年，還要投資很多，在學校混上兩年，認識一些字，出門不迷路，認識個男女廁所就可以了；有的家長覺得子女早一點賺錢，自己也可早一點享福；有的家長舍得建豪華的房子，或是把錢挪作它用，卻舍不得花錢給孩子讀書。這樣的家長在農村并不少見。就是這樣的思想，這樣的理解，直接影響著這些思維不能夠成熟的農村初中學生，而他們仿佛領到了一張“圣旨"：學好學壞一個樣，學與不學一個樣。上不好學我還有路可走，可以到外面去打工掙錢。家庭的思想及家庭的放縱使得原本不錯的他們對學習的態度有了徹底的改變。這樣造成他們無心學習，沒有了理想，沒有了奮斗目標，甚至也覺得本來就應如此。這些現象導致了農村初中學困生數量的增加。

2、消費文化的影響是巨大的，其負面的、消極的方面對農村初中生的危害更

大

如今的時代是信息時代，出現了許多高速運轉的信息工具。電腦，手機，商務通，MP4等這些以前想都不敢想，見都沒見過的新鮮事物，現在不少學生都已陳小鷹：農村初中學困生成岡及對策研究經有了。加上影視及網絡的普及，給部分農村初中生虛擬情感走向極端創造了可能。商家為了商業利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業行為中不適度的夸張其說，使得一些農村初中生注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容也使得他們往不良的方向發展。這些高科技的東西有其積極的一面，但給他們帶來的不是學習上的幫助，而是負面的影響居多。對新鮮事物的理解，他們不能明辨是非，不能取其精華、棄其糟粕，而是全盤吸收。上網聊天，打游戲，有的學生沉迷其中，不能自拔。還有的看一些暴力電影、上黃色網站。由于這些不健康內容的影響，致使有的農村初中生出現早戀現象而影響學習。這些現象都容易導致農村初中學困生的產生。

第三篇：學困生成因調查報告

學困生成因調查報告

任侯蘭

學困生的存在是教學工作中的必然現象，也是制約教育教學質量全面提高的重要因素。教育要轉化好學困生，成為每一位教師的強烈愿望，也是教師義不容辭的責職。要轉化學困生，需要我們認真分析學困生形成的原因。

一、學困生形成的原因分析

一種現象的產生，總是有其根源，有其生存的土壤。學困生的成因，分析起來，其根源歸納起來，不外乎有兩個方面：一方面是外在因素，另一方面是內在因素。大多數學困生同時是紀律差生，而紀律是學習的保證，所以對學困生的紀律、法制教育是搞好學習的前提。

（一）、家庭因素的影響。

通過調查分析，學困生的形成都可從家庭中找到答案。主要有 以下幾種：

1、家庭不和睦，父母離異。整天生活在父母爭吵不休、打罵不斷、火藥味極濃的家庭生活氛圍中，甚至父母離異，各自另組家庭，在“爸爸一個家，媽媽一個家，剩下我自己是多余的”羞辱中，在得不到父愛、母愛基本溫暖的情況下，幼小本應純潔的心靈被人為地扭 曲，性格偏激，進而對學校、老師也形成逆反心理。

2、家教不當，愛度失衡。有的家長平日百依百順，有求必應，形成任性、霸道性格，在家中是“太陽”，可到學校中，讓他成為“月

亮”不適應，一遇挫折或受到批評指責難以接受；有的家長則以棍棒

代替教育，平日里不聞不問，一旦出現嚴重事件，動輒拳打腳踢；忙

于應酬，自身不潔，整日以賺錢為重，對子女聽之任之；自私心重，凡事從一已私利出發，不以教育孩子為重；家長素質偏低，不知如何教育子女，甚至以謬論相傳。

3、期望過高，壓力過重。有的家長望子成龍，望女成鳳心切，期望值太高，不能給孩子客觀定位，硬性指標過高。逼得太緊，壓力

過大，負擔過重，當孩子力不從心，“達標”無望時，極易走向反面，喪失學習信心，逃避學習。

（二）、內在因素

1、個人生理因素有差異。有的學生自身生理有缺陷，自卑感強，對生活、學習失去信心，破罐破摔。

2、心理因素。由于遺傳的因素和各種環境的影響，每個人的認

知、情感、意志、興趣、能力、記憶、理解、性格等都因人而異，也是造成學困生的一個方面。

3.智力因素的影響。智力因素的影響是造成學生學習成績差異

而不良的學習習慣和其他非智力因素卻嚴重阻礙著學習質量的釋

放，限制了學困生內在潛力的發揮。

4、沒有良好的學習興趣和學習習慣。多數學困生是從學習無興

趣開始的，他們從沒有養成良好的學習習慣，對學習的意義認識不

夠，以至時間久了基礎太差，會更加對學習失去信心，如此惡性循環，難以轉化。

5、沒有掌握科學的學習方法，所以只能事倍功半。如：機械記 憶、不能經常復習、不會歸納總結等。

總之，這些學生缺乏理想、自制力差、怕苦怕累、自我中心意識 強烈、不愿合作等，制約了學習的積極性、主動性。

二、轉化學困生對策研究

學困生是社會、家庭、學校、個人等因素綜合作用的結果，要轉化學困生僅從一個渠道入手，是收不到好的效果的，因此，要采取綜合治理的手段，構建家庭、學校、社會三位一體的工作體系，從而提 高整個教學工作的質量。

（一）強化家庭教育

1、以身作則。用良好的言行影響未成年人，使其從小能夠在一個良好的家庭氛圍中成長。與學校教育不同，家長是靠其平時的一言一行對未成年人產生潛移默化的影響，這種影響滲透在日常生活的每個小小的細節當中，身教勝于言傳，使學生形成科學的世界觀、價 值觀。

2、方法得當。家長對子女既要嚴格要求，又要耐心誘導。既不婆婆媽媽，又不放松要求，針對學生的身心特點，采取適當的教育方式方法。作為家長，無論自身文化程度高或低，家庭經濟狀況貧或富，都要掌握一定的教育子女的方法，把對孩子的教育放在第一位。在發現子女有不按時完成作業，以及有吸煙、喝酒、夜不歸宿、與社會上 不良人員交往等不良習慣的時候，要及時教育勸阻制止。

3、父母離異的殘缺家庭及養父母，作為家長更要注重子女的心理發育，培養其樂觀健康的心態，努力克服家庭的變故對其產生不良 影響，避免因缺乏父愛或母愛或因血緣關系造成性格偏激。

（二）加強學校教育管理

1、努力提高教師素質，提高教師專業水平，努力造就一支精良的教育隊伍。轉變教師的教育教學觀念，掌握先進的管理方法，以適應時代發展的潮流。現代教學不是以前的主要體現教師的“教”，還要讓學生“學”，教好只完成了少半，還要讓自己的教學收到良好的 效果。

2、將心理健康教育納入學校教學計劃。學校要擁有一支受過專門訓練的心理教育教師隊伍，結合教育學、心理學、法律法規等相關知識，針對中學生的實際情況，對學生進行有效的心理教育。除上心理健康課外，學校還要針對學校實際情況，采取多種形式，開展靈活多樣的教育活動。

3、定期召開家長會與經常家訪。保持與家長及時溝通，請知名家長為校獻計獻策，并贏得廣大家長的支持與配合，共同做好對學生 的教育轉化工作。

4、發揮每一位教師的力量，齊心協力做好學困生轉化工作。

當然，改變學困生的學習面貌是一項艱巨的任務，并非一朝一夕就能完成。但只要我們不斷努力，運用科學的方法去引導他們，培養他們，學困生率一定能大大縮小，教學質量也一定會有較大幅度的提 高。

第四篇：學困生成因及轉化

一、學困生的心理特征

（一）自卑心理強；

（二）戒備心理強；

（三）逆反心理強

二、學困生的類型

（一）逆反心理型；

（二）自卑感心理型；

（三）自由散漫型；

（四）孤僻冷漠型；

（五）意志薄弱型

三、學困生形成的原因

（一）社會環境的影響；

（二）家庭的影響；

（三）學校的影響；

（四）自身的原因

四、學困生轉化的誤區

（一）嚴而不愛；

（二）罰而不教；

（三）抑而不揚；

（四）堵而不疏

五、學困生的轉化方法及策略

（一）以“識”為前提，全面了解，對癥下藥。

（二）以“情”為基礎，主動接近，寬容接納。

（三）以“理”為要求，曉以利害，導之以行。

（四）以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。

（五）以“聯”為手段，形成合力，共同教育。

（六）以“恒”為追求，反復教育，鞏固習行

第五篇：關于學困生成因的調查報告

關于學困生成因的調查報告

2011秋中文本科蘇菊梅學號：1161001255617

期終考試結束后，各科成績相繼出爐。面對學生的成績，有的教師倍感欣慰，有的教師則被那些少得可憐的成績壓得喘不過氣來。班級總體成績不理想，大多都是因為學困生的成績太差。我于2013年7月6日至8月10日對洛南縣石門鎮中心小學3~6年級的學困生情況做了一次調查。了解石門鎮中心小學學生總體成績差的原因，為提高學生的成績服務，并鍛煉我們的調查能力。

一、學困生形成的原因分析

通過觀察、詢問、調查，我發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。

（一）內部原因

1、學習目的不明確，缺乏上進心。大多學科困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起社會的誘惑，不能形成良好的學習習慣。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的 “底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心，因此也就破罐子破摔。

3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作 業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。

4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學習的希望寄 1

托在老師和同學的身上，自己在學習上根本沒有一股鉆勁。

（二）外部原因

1、家庭不和諧。整天生活在父母爭吵不休、火藥味極濃的家庭生活氛圍中，甚至父母離異，各自另組家庭，在得不到父愛、母愛基本溫暖的情況下，幼小的心靈受到嚴重的傷害，性格偏激，進而對學校、老師也形成逆反心理。

2、家庭教育不正確。在該校學生中，獨生子女占到了85%。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認為對學生的教育是老師的事，不主動與教師配合，助長了這些學生的不良行為，挫傷了教師教育的積極性，導致這部學生受到冷遇，學習上的困難得不到及時解決，隨著問題的積累，成績下降，進而淪為“學困生”。

3、期望過高，壓力過重。有的家長望子成龍，望女成鳳心切，對孩子的期望值太高。家長逼得太緊，孩子壓力過大，“達標”無望，極易走向反面，喪失學習信心，從而逃避學習。

4、在調查中，我發現有40%的家長對孩子平日里百依百順，使他們形成任性、霸道的性格，可到學校中，一遇挫折或受到批評指責就難以接受；有13%的家長則以棍棒代替教育，平日里不聞不問，一旦出現嚴重事件，就拳打腳踢；有8.5%的家長忙于應酬，整日以賺錢為重，對子女聽之任之；有7.3%的家長自私心重，凡事從一已私

利出發，不以教育孩子為重；也有5.3%的家長素質偏低，不知如何教育子女，甚至以謬論相傳。

5、應試教育原因。目前，應試教育仍然在唱“主角”。在應試教育的影響下，教學脫離學生實際，為了趕進度，完任務，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發生過程，不重視學生對知識的消化和鞏固。加之學校、家長對學生成績的期望值過高，教師的應考思想會促使學生忙于大量的練習中，學困生始終“吃不了”。

6、教材原因。教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔呈現加重的趨勢；再加上學科教學的重要性都在加強，學生整天應付作業，沒有時間“消化”，影響了他們學習成績的提升。

7、突發事件的影響。如：父母離異、生病、去世等，致使學生學習中斷及心靈遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間的推移、問題的積累，導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

二、轉化學困生的措施

1、作為家長，應該以身作則，用良好的言行影響未成年人，使其從小能夠在一個良好的家庭氛圍中成長。家長對子女既要嚴格要求，又要耐心誘導。無論自身文化程度高或低，家庭經濟狀況貧或富，都要掌握一定的教育子女的方法，把對孩子的教育放在第一位。

2、教師上課時，更多地關注學困生，多提問、多觀察，給他們更多地參與課堂的機會，以便及時了解他們的學習狀態，有的放矢的進行引導。教師在布置作業時，要注意難易程度，對學困生放低要求，以達到循序漸進。同時加強督促，以保證他們課前認真預習，課后及時鞏固，更好地掌握所學知識。

3、定期召開家長會并經常家訪。保持與家長及時溝通，請家長為學校獻計獻策，并贏得廣大家長的支持與配合，共同做好對學生的教育轉化工作。

4、給學困生更多的關愛。每個學生都有優點，我們要注意發現他們身上的閃光點，及時表揚，以增強他們的自尊心和自信心，用更大的勇氣去克服困難，獲得學習的成功。

5、進行“結對子”活動，充分利用小助手，有效幫助學困生完成學習任務。

6、發揮每一位教師的力量，齊心協力做好學困生轉化工作。

三、轉化學困生的建議

小學學困生大部分是在小學階段智力潛能沒有得到很好開發的學生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發展而造成的。因此，只要促進他們心理健康成長，為他們創造發揮潛能的條件，這些學生也都可以成材。我們為師者絕不能以差生甚至于以“笨蛋”來歧視學生，要富有愛心，對其轉化充滿信心和希望。做到成功地轉化和預防是完全有可能的1、消除學生思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性，結合學科課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，讓學生懂得學習的目的不在于升學，而是掌握知識，從而激發他們的學習興趣，激起學生的學習動力，培養

學生學習的自覺性。

2、排除學生心理障礙，樹立學習信心，培養積極的自我意識。學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心。

3、捕捉學困生的閃光點，及時的給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極的情感積累有助于學困生在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心和進取心，從而對學習長生興趣。

4、教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，就會得到更多的情感體驗，進而會更加自信，進入良性循環軌道。

通過這一個多月來對洛南縣石門鎮中心小學學困生形成原因的調查研究，使我深深地感受到：學困生這個“特殊群體”是制約教學質量全面提高的重要因素，只有把好學困生的“脈”，深入了解學困生，分析形成的內外原因，才能“對癥下藥”；才能有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強他們的自信心；才能有助于他們獲得知識、提高能力；才能大面積提高教育教學質量，讓每個學生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發展。