第一篇：學困生成因調查分析報告

三年級學困生成因調查分析報告

作者：墊江縣望月小學 王瓊

一、調查目的：

根據以人為本的教育宗旨，我們必須更加關心“學困生”這個特殊群體的成長，有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉化為合格生甚至優秀生。

我們針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，將語文、數學日常教學與科研工作相結合，進行《應用教育技術轉化學困生的研究》的課題研究，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求小學義務教育階段教育質量提升的措施；對教師專業發展、實施新課程、推進素質教育、實現教育公平都起到積極的作用。在“語文數學學困生學習特點、類型、歸因研究”過程中，通過設計有效的調查問卷，通過對學困生進行摸底調查、教師的科學分析，以及與學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，總結出其形成學困問題的具體原因。

二、調查時間： 2014年9月

三、調查對象：

望月小學三年級73名學生。

四、調查過程： 1.概念的界定

不同學者、不同學科往往從自己的觀點或自己所感興趣的方面出發來定義學困生。到目前為止，有關學困生的概念與定義的討論與爭論仍在持續。造成這種差異的主要原因除了學困生現象的復雜性和多樣性之外，還與每一學者或每一學科從自己觀點出發來看問題有關。研究者目前比較一致的認為，學困生定義的內容必須包括以下幾個維度：第一，必須有形成學業不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過程中存在問題。第二，必須強調智力正常，但在學業與學習任務上有困難。第三，必須指出學業成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。第四，必須有排他性，即排除一些相關聯的或容易混淆的概念。

2.具體實施

（1）確定個案，在調查研究、前測的基礎上，在學科選擇一定數量、有代表性的學困生，建立個體檔案。

（2）對學困生進行“學困生”形成主要原因的問卷調查，從學困生的基本情況、家庭環境對學困生形成的影響、學校因素對學困生形成的影響、學生自身因素對學困生形成的影響等四個方面收集數據。

（3）與學困生本人以進行談話，了解他在學習上遇到的障礙，進而了解其心理、情緒等。

（4）選取具有代表性的學困生采取家訪、電訪的形式進一步了解學困生的家庭教育情況。

（5）通過對本班學生及任課教師的訪談，了解學困生的在校的各方面表現。

（6）對學困生的作業、試卷等書面形式的文字材料進行調查，并對調查結果和學習水平測試進行客觀的分析。

3.數據整理 課題組成員以書面的形式匯報學困生的基本情況，依據所報材料及研究人員收集到的數據，分析學困生學習障礙的形成原因。為了使后期 “學困生轉化策略專題研究” 有目的、有計劃、有效地進行，組員對學困生的轉化提出建設性的意見和建議。

五、成因分析（一、家長問卷

二、課堂觀察

三、學習反饋）(一)綜合調查數據表明：

望月小學三年級學困生23人，約占總數的31%左右，學困生中男女生的比例大約為7：4。他們是：胡世杰 陳泓羽 楊茂喜 周余汶希 梁靖雯 葉江渝 彭琳 張俊楠 郭玉勤 孫汶宏 夏俊楠

(二)根據調查問卷數據統計，對學困生情況分析如下： 1.性別：男生13人 女生10人 2.家庭所在地環境：均住在農村

3.孩子學習負責人:父6人 母3人 其他14人 4.父母期待孩子的學習成績：優秀 15人 良好 8人 5.家庭其他成員過分溺愛： 大 7人 一般9人 小7人 6.父母教育方式簡單粗暴： 大9人 一般6人 小8人 7.家庭經濟條件：很好1人 一般6人 較差16人 8.父母職業：都無固定工作，多數是打工或在家務農 9.孩子有自己固定的安靜的學習場所：有9人 無14人 10.孩子的家庭勞動： 多2人 一般7人 少14人

11.老師講課是否聽懂：聽得懂9人 大部分聽得懂7人 一點都聽不懂7人(三)通過研究人員對“學困生形成主要原因的問卷調查”的結果及所做出的分析可以看出：

1.通過問卷的數據統計發現，男生占學困生的大多數，其中大多數都是因父母在外打工，沒時間監督孩子學習。

2.絕大部分沒有人負責孩子的學習，父母缺乏穩定的工作，相應的知識水平也較低，不能擔起輔導的職責;大部分沒有良好的學習環境，沒有過重的家庭勞動;家人對他們的期望值不高，而且比較溺愛他們。

3.班級里貪玩的學生比較多，課堂紀律不太好。這些學生自覺性比較差，容易受周圍環境影響。對于老師的講課他們還有不能完全聽懂的地方；老師對他們的提問也還不夠多。

4.大多數學困生還是喜歡上語數課的，且有點進步，但上課發言還不夠積極。有進取心，但怕動腦筋，學習不能持之以恒。

(四)通過與部分學困生家長的調查了解，可以看出家長方面導致學困生的成因：

1.對孩子的學習成績雖不滿意，但也不注重學習成績的提升。2.對孩子的家庭輔導很多時候感到無從下手，輔導缺乏持久性和必要的耐心。對孩子的轉化與提高過重于寄希望于學校和教師。

3.在和教師溝通輔導孩子學習方面的方式方法、力度極差勁。

六、結論

通過有效調查、統計和分析，三年級有學困生11人。通過觀察、詢問、調查，發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的,但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。

（一）內部原因（個人因素）

1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律，學習不能持之以恒，作業好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學習習慣。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好語數缺乏自信心。

3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課前不預習；課堂上也不會及時做筆記或在課本里作注釋；課后則不知道去復習鞏固所學知識；再加上課外也不愛閱讀，閱讀量少之又少。長此下去，語數學習越發困難。

（二）外部原因（環境因素）

1.社會的因素。社會對學生的影響有積極的，也有消極的。在這個游戲、網絡盛行的時代，它們給人們帶來了快樂和便捷，同時也對那些自控能力差的學生產生了不良的影響，使其沉迷，造成學生厭學、棄學等。

2.家庭因素。父母離異或打工沒時間照顧，由其爺爺奶奶進行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關心其學習，造成他們學習日趨地困難。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單對其子女在教育管理上方法欠妥，致使這些孩子產生學習困難。

七、轉化的策略及建議

在分析出的學困生學習障礙的形成原因的基礎上，我們課題組研究人員在接下來在教育教學和研究工作中，應有目的有計劃的采取多種方法進行實 驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經驗。應結合我班的具體情況，根據代表性大的學困生的具體情況，探索出一些具有我校特色的學困生調適策略，并在日常的教育教學過程中，加以具體的實踐研究。

1.學困生教學觀念的轉變、師生關系的建構。

師生關系是學校教學中最主要的人際關系，教學過程是教師與學生之間在理智、情感、行為諸方面進行動態的人際交往過程，建立良好的師生人際關系是教學成功的保證。而教師與后進生的關系尤為重要，一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為后進生所尊敬；而尊敬老師的后進生往往又會順應老師的期望，以滿腔的熱情投入學習。

2.學困生學習興趣和自信心的培養。

教師的心目中要有學困生，但我們絕不能把他們當成是學困生，特別是不能把們他當成是永久的學困生。針對學困生，我們要做到：“挖掘閃光點，扶持起步點，把握轉折點，促進飛躍點”，要向學困生多提供成功的經驗，讓學困生多體會學習的價值，多品嘗學習成功的喜悅；尊重學困生的人格，減少學困生學習的挫折次數，以此來激發學困生的學習興趣、樹立學習自信心。只有這樣，我們才會自覺的培養學困生的學習興趣，才有可能使學困生轉化為合格生甚至優秀生。

3.學困生學習習慣的培養。

學困生內心世界的偏常，心理素質不好，學習行為習慣差，是造成學困生學習成績差的內在因素。因此，在學困生的身邊樹立榜樣，為他們創造一個良好的學習氛圍，用良好的學習習慣來改變他們原有的不良習慣；針對不同的學困生以不同的思想教育來影響他們，使他們樹立自信、自立、自強的 信心，養成良好的習慣，是我們研究人員在教學和研究工作中著重解決的重要問題。

4.學困生學習方法的指導。

對于學困生來說，在學習中好的學習方法相對缺失，對學習方法的探求也同樣缺失，如果教師不注意學習方法的指導，調動他們探求學法的積極性，長期以往必定影響他們學習能力的培養和發展及學習成績的提高。針對學科及不同學困生的特點，研究人員應當因材施教、用發展的眼光看待他們，對他們要有信心和耐心，為他們創造更多條件，參與更多實踐。平時的教學中，我們要變課后輔導為課前指導、課內點撥、課后補差等方法。從而使他們按照老師的指導，掌握適合自己特點的科學學習方法，借助自主學習，學會學習，夯實“終身學習”的基礎，更有效地做到成功地轉化。要想完全消除學困生是不可能的，但根據不同學困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全有可能的。我們的教育教學的實踐及學困生研究的階段性科研成果表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學質量，讓每個學生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發展。

第二篇：學困生成因調查分析報告

學困生成因調查分析報告

一、調查目的：

根據以人為本的教育宗旨，我們必須更加關心“學困生”這個特殊群體的成長，有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉化為合格生甚至優秀生。

我校針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，將教育教學與科研工作相結合，進行了《學習困難學生心理發展特點及教育矯正研究》的課題研究。旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求義務教育階段學生管理工作提升的措施；推進素質教育、實現教育公平都有積極意義。

在“語文學困生學習特點、類型、歸因研究”過程中，通過設計有效的調查問卷，通過對學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學困生的成因。通過對學困生進行摸底調查、教師的科學分析，總結出其形成學困問題的具體原因。

二、調查時間：

2016年2月——2017年1月

三、調查對象：

城關中學三個年級各班抽取一定數量的學生。

四、調查過程：

1、概念的界定

學困生：不同學生、不同學科往往從自己的觀點或自己所感 興趣的方面出發來定義學困生。到目前為止，有關學困生的概念與定義的討論與爭論仍在持續。造成這種差異的主要原因除了學困生現象的復雜性和多樣性之外，還與每一學生或每一學科從自己觀點出發來看問題有關。目前比較一致的認為，學困生定義的內容必須包括以下幾個維度：第一，必須有形成學業不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過程中存在問題。第二，必須強調智力正常，但在學業與學習任務上有困難。第三，必須指出學業成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。第四，必須有排他性，即排除一些相關聯的或容易混淆的概念。第五，有必要的話，還應提出特殊教育的需要性。

根據上面的維度，課題組研究人員把學困生定義為：第一，學困生兒童的智力是正常的，即其智力測驗的分數（智商）落在正常范圍之內，但在學校的學習中有嚴重困難，具體地說，在某門或幾門課程的學習中有一些特殊的缺陷；第二，學困生兒童可能在某些特殊能力或學習技能（如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作等等）上有一定的缺陷；第三，上述這些能力的缺陷并不是由于生理或身體上的原發性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成的，也不是由于情緒障礙、教育與環境剝奪造成；第四，這些兒童要達到一般學習水平（及格水平）或達到教育大綱所要求的水平需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。這是那些在學習語文學科上存在困難的學生。

2、具體實施

（1）確定個案，在調查研究、前測的基礎上，選擇一定數 量、有代表性的學困生，建立個體檔案。

（2）對學困生進行“學困生”形成主要原因的問卷調查，從學困生的基本情況、家庭環境對學困生形成的影響、學校因素對學困生形成的影響、學生自身因素對學困生形成的影響等四個方面收集數據。

（3）與學困生本人以進行談話，了解他在學習上遇到的障礙，進而了解其心理、情緒等。

（4）選取具有代表性的學困生采取家訪、電訪的形式進一步了解學困生的家庭教育情況。

（5）通過對本班學生及任課教師的訪談，了解學困生的在校的各方面表現。

（6）對學困生的作業、試卷等書面形式的文字材料進行調查，并對調查結果和學習水平測試進行客觀的分析。

3、數據整理

課題組成員以書面的形式匯報學困生的基本情況，我本人依據所報材料及研究人員收集到的數據，分析小學語文學困生學習障礙的形成原因。為了使后期 “學困生轉化策略專題研究” 有目的、有計劃、有效地進行，我本人又對學困生的轉化提出建設性的意見和建議。

五、材料分析

(一)綜合調查數據表明：

學困生約占總數的13%左右，學困生中男女生的比例大約為5：2，隨年級的升高學困生呈增長趨勢。

(二)根據調查問卷數據統計，對學困生情況分析如下：

1、學生年齡：13-16歲

2、性別：男生64人 女生26人

3、戶籍類別：城市59人 農村31人

4、家庭所在地環境：城、鄉鎮33人 城鄉結合30 農村27人

5、獨生子女：74人是 16人不是

6、孩子學習負責人:父12人 母26人 其他52人

7、父母期待孩子的學習成績：優秀27人 良好33人 一般30人

8、家庭其他成員過分溺愛： 大15人 一般64人 小11人

9、父母教育方式簡單粗暴： 大2人 一般73人 小15人

10、家庭經濟條件：很好12人 一般50人 較差28 人

11、父母職業：只有個別是有固定工作，大部分下崗職工，少數是打工、經商

12、孩子有自己固定的安靜的學習場所：有77人 無13人

13、孩子的家庭勞動： 多6人 一般27人 少57人

14、老師講課是否聽懂：聽得懂26人 大部分聽得懂54人 一點都聽不懂10人

15、認為老師嚴格與否：很嚴格36人一般52人 不嚴格2人

16、老師是否提問自己：經常12人 有時57人 很少 11人

17、覺得知識是否難：很難41人 一般25人 不難24人

18、覺得班級同學是否愛學習：39個覺得大部分愛學習5 1個覺得有時愛學習

19、是否喜歡上語文課：喜歡37人 一般33人 不喜歡20 20、語文課愛發言：喜歡33人 一般35人 不愛22人

21、上課時喜歡干什么：聽老師講課38人 和同學講話21人 想其他事情32人

22、學習是否進步：很大11 有點進步50人 沒有29

23、當學習進步時，你會：放松一下61人 更加努力29人

24、當學習退步時，你會：很擔心，努力學習趕上去10人 很擔心，但不知道努力學習58無所謂22

25、你平時是否看課外書：看34人 有時看45人 不看11人

26、你的學習成績是否想超過同學：很想10人 有點想50 無所謂26 不想4

27、你放學后先做什么：寫作業30人 看電視36 打游戲機2 和同學玩22

28、你是否想做作業：作業多，不想做11人 作業難，不會做33人 只想玩，不愿做 46人

29、學習有困難時想找誰幫助：找老師14人 找同學 30 找父母46人

30、為什么要學習：為父母21 為老師3 為自己66(三)通過研究人員對“學困生形成主要原因的問卷調查”的結果及所做出的分析可以看出：

1、通過問卷的數據統計發現，男生占學困生的大多數，其中大多是居住在農村從農村轉學而來的學生。

2、絕大部分有人負責孩子的學習但父母缺乏穩定的工作相應的知識水平也較低，不能擔起輔導的職責;大部分有良好的學習環境，沒有過重的家庭勞動;家人對他們的期望值很高，但比較溺愛他們。

3、班級里貪玩的學生比較多，課堂紀律不太好。這些學生自覺性比較差，容易受周圍環境影響。對于老師的講課他們還有不能完全聽懂的地方；老師對他們的提問也還不夠多。

4、大多數學困生還是喜歡上語文課的，且有點進步，但上課發言還不夠積極。有進取心，但怕動腦筋，學習不能持之以恒。

(四)通過與部分學困生家長的調查了解，可以看出家長的情況：

1、對孩子的學習成績不滿意，特別注重學習成績的提升。

2、對孩子的家庭輔導很多時候感到無從下手，輔導缺乏持久性和必要的耐心。對孩子的轉化與提高寄希望于學校和教師的成分較大。

3、在和教師溝通輔導孩子的學習方面的力度不夠。

六、發現的問題及結論

通過課題組成員的有效調查、統計和分析，每班確定學困生 10人。通過觀察、詢問、調查，發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的,但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。

（一）內部原因（個人因素）

1、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律，學習不能持之以恒，作業好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學習習慣。

2、自卑心理嚴重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。

3、學習方法策略運用不當。學困生往往是課前不預習；課堂上也不會及時做筆記或在課本里作注釋；課后則不知道去復習鞏固所學知識；再加上課外也不愛閱讀，閱讀量少之又少。長此下去，學習越發困難。

（二）外部原因（環境因素）

1、社會的因素。社會對學生的影響有積極的，也有消極的。在這個游戲、網絡盛行的時代，它們給人們帶來了快樂和便捷，同時也對那些自控能力差的學生產生了不良的影響，使其沉迷，造成學生厭學、棄學等。

2、家庭因素。父母離異或外出打工，由其爺爺奶奶進行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關心其學習，造成他們學習日趨地困難。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單對其子女在教育管理上方法欠妥，致使這些孩子產生學習困難。

七、轉化的策略及建議

在分析出的小學語文學困生學習障礙的形成原因的基礎上，我們課題組研究人員在接下來在教育教學和研究工作中，應有目的有計劃的采取多種方法進行實驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經驗。應結合我校的具體校情，根據代表性大的學困生的具體情況，探索出一些具有我校特色的學困生調適策略，并在日常的教育教學過程中，加以具體的實踐研究。

1、學困生教學觀念的轉變、師生關系的建構。

師生關系是學校教學中最主要的人際關系，教學過程是教師與學生之間在理智、情感、行為諸方面進行動態的人際交往過程，建立良好的師生人際關系是教學成功的保證。而教師與后進生的關系尤為重要，一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為后進生所尊敬；而尊敬老師的后進生往往又會順應老師的期望，以滿腔的熱情投入學習。

2、學困生學習興趣和自信心的培養。

教師的心目中要有學困生，但我們絕不能把他們當成是學困生，特別是不能把們他當成是永久的學困生。針對學困生，我們要做到：“挖掘閃光點，扶持起步點，把握轉折點，促進飛躍點”，要向學困生多提供成功的經驗，讓學困生多體會學習的價值，多品嘗學習成功的喜悅；尊重學困生的人格，減少學困生學習的挫折次數，以此來激發學困生的學習興趣、樹立學習自信心。只有這樣，我們才會自覺的培養學困生的學習興趣，才有可能使學困生轉化為合格生甚至優秀生。

3、學困生學習習慣的培養。學困生內心世界的偏常，心理素質不好，學習行為習慣差，是造成學困生學習成績差的內在因素。因此，在學困生的身邊樹立榜樣，為他們創造一個良好的學習氛圍，用良好的學習習慣來改變他們原有的不良習慣；針對不同的學困生以不同的思想教育來影響他們，使他們樹立自信、自立、自強的信心，養成良好的習慣，是我們研究人員在教學和研究工作中著重解決的重要問題。

4、學困學習方法的指導。

對于學困生來說，在學習中好的學習方法相對缺失，對學習方法的探求也同樣缺失，如果教師不注意學習方法的指導，調動他們探求學法的積極性，長期以往必定影響他們學習能力的培養和發展及學習成績的提高。針對學科及不同學困生的特點，研究人員應當因材施教、用發展的眼光看待他們，對他們要有信心和耐心，為他們創造更多條件，參與更多實踐。平時的教學中，我們要變課后輔導為課前指導、課內點撥、課后補差等方法。從而使他們按照老師的指導，掌握適合自己特點的科學學習方法，借助自主學習，學會學習，夯實“終身學習”的基礎，更有效地做到成功地轉化。

要想完全消除學困生是不可能的，但根據不同學困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全有可能的。我們的教育教學的實踐及學困生研究的階段性科研成果表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積 提高教育教學質量，讓每個學生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發展。

第三篇：小學數學學困生成因調查分析報告 2

小學數學學困生成因調查分析報告

研子小學陳么春

我通過向學困生問卷調查、訪談，再結合平時的觀察，總結出學困生形成的表現和原因有以下幾方面：

一、學困生的表現：

學困生往往表現思想上有惰性，不肯動腦動手，逃避回答教師的問題，注意力不集中，自控能力差，缺乏自信等。教育者希望學困生能轉變，能進步，這就要求教師對他們充滿期望，以積極的態度對待他們，以愛心感化他們，幫助他們樹立信心、克服偏見、調動其學習的積極性。教育心理學研究表明：興趣和自信心對人的發展起著至關重要的作用，它是一個人獲取成功的精神支柱，是一個人采取自覺行為的心理動力源泉，是一個人成長和成才的不可缺少的心理品質。

有關研究表明，導致學習困難的原因是多方面的，與同齡兒童比較，他們在身體發育、心理成熟、認知策略等方面都可能存在差距。具體到每一位學習困難的學生，某一方面占主導因素。以下作具體分析。

（1）統覺失調。統覺失調即感覺統合失調，也稱感覺統合障礙，這是導致學生學習困難的常見原因之一。個體的感覺統合能力，是在后天與環境相互作用的過程中逐漸發展起來的。在個體成長過程中，個體需調動自己的各種感覺器官對客觀存在的刺激作出相應的反應，并形成各種形式的感覺，如視覺、聽覺、觸覺、本性覺等等。個體為了對外界的復雜刺激作出進一步的反應，需要在中樞神經系統的作用下對各種感覺進行組織與統合，從而使個體形成對外部環境的完整的知覺，并與外部環境之間構成一種動態的平衡關系。

有統覺失調障礙的學生，往往不會對外界的各種刺激作出適宜的反應，不能把自己的心理活動有意識地投向某一特定的活動，經常顯現出笨拙、手忙腳亂的現象。尤其是到了一個新的環境或外界的刺激過多時．由于他們接受的各種刺激不能得到適宜的反應與釋放，從而使他們感到焦躁不安、無所適從，并通過一些多余的動作表現出來。在日常生活中，他們的肌肉張力明顯不足，外表顯得懶散和虛弱，活動時動作不自然、拙笨，手、眼協調能力差。

（2）注意缺陷。注意，是心理活動對一定事物的指向和集中。正是由于這

種對事物的指向性和集中性，個體才能清晰地反映某些事物。學困生卻常存在各種原因引起的注意缺陷

其他一些研究也發現，有注意缺陷障礙的學生與正常學生相比，前者中有學習問題的人顯著地多于后者。至于講到學困生具體的注意缺陷，一些研究人員發現，在注意穩定性、注意轉移能力上，學困生與正常學生相比無顯著缺陷，但他們在注意分配能力上則有明顯的缺陷，其注意廣度與正常學生相比，有明顯偏低的傾向。學困生突出地表現在注意集中時間短暫，缺乏堅持性，容易受外界干擾，容易陷入多動和沖動狀態。

（3）認知能力落后于同齡兒童。學困生的閱讀、書寫、計算、語言表達、聆聽溝通等基本認知能力存在某一方面不足，嚴重的學困生會存在多方面不足。在學校學習中，他們用詞貧乏、說話含糊、詞不達意；閱讀時，經常跳字跳行；寫字時，經常搞混字的上下或左右結構；抄寫時，經常漏字漏行，甚至漏段。計算速度慢，計算錯誤多，經常遺忘基本的計算規則，如進位、退位、借位、乘法口訣等，計算時不停用橡皮擦涂算式。與別人交流時經常使用單字、單詞，無法使用復雜、流暢的語言表達自己的要求，經常用表情、動作來表現自己的情緒，語言思維混亂，或不顧及別人的反應，自言自語。課堂上無法按照教師的要求進行思維，常常走神。

（4）知識結構零散無序。學困生的認知結構難以有效地喚起相關知識，不能有效地利用已喚起的知識。教育研究專家采用考試后讓學生自由回憶和提詞回憶的方式進行考試，學習優秀的學生能喚起大量的知識并能有效地利用之，而學困生不僅喚起的知識量少，而且也不能有效地利用之。學生不能夠回憶起已有知識的這種狀態，破稱為“喚起失敗”。喚起失敗包括兩個含義：一是學生因為某種原因不能激活知識結構中與問題解決相關的知識、喚起相關知識失敗，被認為是導致成績不良的普遍原因。二是學生喚起了相關知識，卻不能有效地應用它，這說明學困生的知識是零散的、其知識結構是無序的。

（5）學習加工類型表淺。學習困難學生與學習優秀學生在學習加工類型上有很大差異。優秀學生比學困生更注意應用深加工手段而較少運用表淺加工手段；學困生多注意描述性知識，而優秀學生則注意程序性知識和情景性知識。學困生在學習中不注重知識（學習內容）的整理和分類，而只注重機械重復學習內容，這就導致學困生在學習上僅僅能達到對學習內容的了解、領會和識記的水平，而不能深入學習和領會。

（6）習得性無能。習得性無能是目前心理學家們非常關注的歸因研究領域之

一。它是指個人在經歷失敗和挫折后，面臨問題所產生的無能為力的心理狀態和行為。美國心理學家塞坦格曼于1967年用狗作實驗發現，當動物處在無法避 開有害或不愉快的情境時所獲得的失敗經驗，會對動物今后應付特定事件的能力起破壞效應，他們會消極地接受預定的命運，表現出習得性無能。

許多教育工作者在教育實踐中發現：學困生常常表現出習得性無能。大多數學困生由于經常遭遇學習上的困難和失敗，他們會因此而對學習失去了信心，失去了興趣，懷疑自己的學習能力；他們在情感上心灰意懶、自暴自棄，害怕學業失敗，并由此產生了焦慮及其他消極情感，在行為上逃避學習。這些學困生往往把學生習成績差歸因于智力低、能力差這些穩定的不可控的因素，因而對學習失去信心，對未來成功的期望感到渺茫，甚至放棄了努力。

二．產生原因：

對學困生產生的原因分析我們不難發現，學生的學習困難大多都是從厭學開始的，而學生的厭學在很大程度上取決于教師，取決于教師的教學情感。現實中，我們給與學生多少尊重？給與學生多少參與的機會？給與學生多少思維的空間？滿足了學生多少感受成功的渴求？學生的潛力創造力又有多少得到我們的充分發掘？

知識的學習，本身是一件非常艱苦的工作，他需要付出心血和努力。同理，未成年人由于他們自身年齡特點和心理特點所決定，在接受教育的過程中，除了學業上的學習之外，更多的是對教育者自身的關注，常常由于教育者缺乏敬業精神或人格魅力，缺乏對教育對象的心理關懷，缺乏對所從事專業的潛心探索和研究，都可能使學生的學習熱情造成影響，導致厭學情緒的滋生。具體分析如下：

1、家庭的原因。一是家長的嬌慣和放縱；二是現在30%以上的農村家長外出務工，疏于對子女的管理，不少“留守學生”逐漸養成了任性、自私、懶惰的性格特點和行為習慣；三是一些單親家庭的孩子，缺少父愛或母愛，這樣的農村家庭，一般都比較貧困，家長很少顧及孩子的感受和需要，更不必說如何對孩子進行家庭教育了。

2、智力的原因。個別孩子智力確實較差，但這畢竟為數不多。

3、學校的原因。不少孩子之所以成為學困生，確實與我們的教育方法、與我們的教師素質、與我們的教育管理有關。

（1）教師對學生過高的要求，導致學生心理上的過分焦慮，造成厭學情緒滋生;

（2）學業安排過于緊張，學生大腦始終處于緊張狀態，造成思維抑制，產生厭學情緒；

（3）教師對學生心理缺乏了解和掌握，不經意中傷害了學生，使學生由厭煩教師遷移至厭煩教師所授學科造成學生偏科現象出現，厭學情緒滋生，學習成績下降；

（4）教師自身專業素質過低，缺乏敬業精神，專業知識和能力水平過低，導致學生成績下降，亦造成學困生的形成。

4、社會的原因。社會上的不良現象確實也嚴重地影響著學生的健康成長，不少學生因此而厭學逃學甚至輟學。當前，未成年人犯罪呈上升趨勢，其中的大多數人就都是因厭學而輟學的學困生。

5、學校、家庭、社會教育不合拍。比如，學校教育學生“要拾金不昧”，家長教育孩子說“撿到錢就是自己的”；學校教育說賭博是社會公害，學生出校門后看到農村街邊院壩到處都是茶館，人們都在打牌。

第四篇：學困生成因調查問卷

學困生形成的主要原因的調查問卷

同學:

您好!占用你一點寶貴的時間,請你和我們共同完成這項 《農村中學學困生轉化工作研究》的調查問卷。為了了解我校學困生形成的主要原因，制定相應的對策和措施，請你將自己的真實情況和想法告訴我們，你的意見和建議對我校學困生的研究將提供重要的幫助，以便我們優化教育資源，為大家提供更好的服務。

問卷中的答案無所謂對、錯。本次調查不記名，只求真實。

學困生：即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當、或由于社會、家庭環境的影響，不能適應普通學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標基本要求的學生。

祝您在今后的學習中取得更大的成績！謝謝！

填表說明：

（1）凡符合你的情況和想法的項目，請在括號內劃“√”或在 中填寫。希望你每題都能打“√”，不要遺漏。

（2）如果有些題目未能列出適合你的情況和想法的項目，請在該題的“其它”欄或空白處填寫你的具體意見、建議和想法。

一、基本情況：

1.你的年齡（周歲）

2.性別 男()女()

3.班級：

4.家庭住址：

二、家庭環境對學困生形成的影響

1.獨生子女 大()一般()小()

2.家庭意外變故 大()一般()小()

3.父母的期望值過高而無法實現 大()一般()小()

4.家庭其他成員過分溺愛 大()一般()小()

5.父母在管教方面放任自流 大()一般()小()

6.父母教育方式簡單粗暴 大()一般()小()

7.家庭經濟條件優越 大()一般()小()

8.家庭經濟條件困難 大()一般()小()

9.家庭學習環境差（父母關系不和、經常賭博、酗酒、品行不端）

大()一般()小()

10.繁雜的家庭勞動 大()一般()小()

11.家長對學生評價觀念滯后大()一般()小()

12.家長素質不高導致學習困難大()一般()小()社會因素對學困生形成的影響

1.“經商潮” 和“拜金主義” 大()一般()小()

2.大學生不包分配,就業難 大()一般()小()

3.社會分配不公及“新的讀書無用論” 大()一般()小()

4.經常光顧網吧、錄像廳以及觀看不健康的影視、小說大()一般()小()1

5.經常參與賭博大()一般()小()

6.參與拉幫結派,結交一些不良朋友大()一般()小()

四、學校因素對學困生形成的影響

1.教師的教育方式簡單粗暴 大()一般()小()

2.教師的教學方式陳舊、不當 大()一般()小()

3.教師的業務能力低 大()一般()小()

4.教師的思想道德素質低下 大()一般()小()

5.教師對學生評價不公 大()一般()小()

6.片面追求升學率 大()一般()小()

7.學校、班級管理不嚴 大()一般()小()

8.學校班額過大,教師無暇顧及個體學生大()一般()小()

9.學校頻繁考試、排名 大()一般()小()

10.課業負擔重、學習壓力大 大()一般()小()

11.課程“繁、難、偏、舊”學習興趣不高大()一般()小()

12.學習風氣不正 大()一般()小()

13.統一的教材、相同的進度、統一的評價要求 大()一般()小()

14.學習資源單一,不符合自己的學習需要 大()一般()小()

五、學生自身因素對學困生形成的影響

1.孤僻、自卑、悲觀的個性 大()一般()小()

2.懶惰、缺乏意志、毅力，自信心不足 大()一般()小()

3.在初中階段，學習適應能力差 大()一般()小()

4.學生承受挫折的能力差 大()一般()小()

5.義務教育階段學習基礎差 大()一般()小()

6.“不會學” 大()一般()小()

7.自控能力差 大()一般()小()

8.學習目標不明確 大()一般()小()

9.缺乏競爭意識,上進心不強 大()一般()小()

10.不能按時完成作業 大()一般()小()

11.缺乏學習反思 大()一般()小()

12.依賴心理強,坐等坐待老師的講解和答案,缺乏積極思考 大()一般()小()

13.心理波動大,學的好一些就忘乎所以,學的差一些就情緒低落,思想開小差

大()一般()小()

14.付出得多而效率低、效果差 大()一般()小()

15.不能正確處理與異性朋友之間的關系大()一般()小()

16.不能正確處理師生之間的關系 大()一般()小()

17.不能正確處理與家庭其他成員之間的關系 大()一般()小()

第五篇：學困生成因調查問卷統計與分析

學困生成因調查問卷統計與分析

一、調查對象：三—四年級

二、調查方式：

教師解釋填寫說明，學生無記名獨立填寫學困生成因調查表。

三、調查分析：

通過這次調查對我校的兩個班的學困生形成的成因有了初步的了解。

從家庭對學困生形成的成因來看，有90%多的學困生家庭和睦，學習環境良好，這部分學生家長中80%的對他們的期望值都能保持在一個適當的水平上，只是這些家長的教育方式方法一般化，水平不高。其中有30%多的學困生家長對學生的學習不是太支持，有90%多的學生家長在及輔導學生的次數很少，有10%的家長根本不輔導孩子的作業。

從老師對學困生形成的成因看，90%多的學生認為教師的業務能力高，教學方式方法新穎、易懂，課堂管理井井有條。40%的學生認為老師的個別輔導沒有做到位只是偶爾輔導，所以我以后應加強對這部分學生的個別輔導，有80%的學生對數學課的興趣一般，有10%的學生對數學課根本沒有興趣，所以我在以后的教學中應注意創新課堂，提高教學水平，培養他們對學習的興趣。

從學生自身因素對學困生形成的成因來看，90%多的學困生學習自信心不足，受挫能力和自控能力差，沒有上進心。80%的學困生學習目標不明確，學習方法不得當。30%的學困生經常不完成作業，40%的學生偶爾不能完成作業，學習態度不端正。

從學困生的自我表白來看，每一位學困生都有想學好的心里，但就不知道怎樣去學習，怎樣高效聽課，大多說學困生都是眼高手低的一種，上課都聽得懂，讀題也讀得懂，就是一到做作業，做試卷時容易出現錯誤，90%多的學困生多是屬于計算容易出錯，就是碰到應用題時也是式子列對了，計算錯了，所以，幫助學困生走出困境就要從學困生的計算抓起。

四、調查思考：

通過上面的分析，告訴我：學困生之所以居高不低的原因是：一：家長的教育意識淡薄，家教輔導方面做得力度不足。

二、作為教師個別輔導的力度不足，學生對數學課的興趣不濃厚，在教學水平方面有待提高。

三、學困生的學習自信心不足，上進心不強，學習目標不明確，學習方法不得當。部分同學不能及時完

成作業，但他們都有想學好的心里，大部分同學都是在計算方面容易出錯，做題失分太多，導致成績總是提不上去。因此，學困生的計算能力有待于進一步提高。首先、要和家長溝通，讓家長多關注孩子的身心健康。對孩子的要求、期望應實事求是、科學適當。對孩子碰到的學習上的難題，有能力就輔導，不能輔導就坦誠相告，并及時與教師取得聯系，請教老師。要培養孩子良好的學習習慣。家長要營造良好的書香氛圍，讓孩子多讀那些能夠滋養他們心靈的好書，這既是讓他們“靜”下來的良方，也是讓他們迅速成才的秘訣。作為家長，應以寬容、大度、理解的態度，多正面鼓勵，給予更多的親情和溫暖，讓孩子從父母的信任中受到鼓舞，得到力量，從而堅定信心。

其次，作為數學教師要樹立育人教書的新理念。平時要多學習先進的教學理念，多鉆研教材，鉆研學生，從學生的興趣和年齡特點出發設計新穎、有趣、活潑的課堂，讓學生在學中樂，在樂中學。對學困生的幫助對癥下藥。對偏科現象嚴重的學生，要幫助他們制訂適當的目標和學習計劃，使其逐步追上其他同學；對學習方法欠缺的學生，則加強學法的指導；對學習不用功、學習態度敷衍者，則嚴格要求，督促其制定學習計劃并按時完成學習任務，養成良好的學習習慣。教師要經常與家長聯系，要通過家長會、家長學校等載體，讓家長知道家庭教育的重要性。

最后、從學生的自身看，這些學困生缺乏的就是學習自信心，所以我們要幫助他們，讓他們感到學習是件輕松的事，先降低難度，讓他們做一些自己能做的事情，驗證自己有能力做好，讓他們體驗成功的樂趣。經常抓住這些學生的優點及時、適時的表揚鼓勵。在班內進行“手拉手”結對子活動，讓他們都找到能幫助自己學習的伙伴，共同學習，共同進步。平時教學時注意引導這些學困生怎樣去聽課，怎樣做作業，交給他們良好的學習方法，培養他們良好的聽課習慣。培養他們的受挫能力，要有耐心，要讓他們認識到進步不是件你容易的事，要經過反復不斷的努力才行，不能因為一次的努力失敗，就灰心喪氣。

從這幾方面去做一定能解決學困上的心理障礙，先從根源上解決學困生形成的問題，我想為我進一步的研究能打下很好的基礎。

葛家小學課題組2012.5