第一篇：學困生錯題成因分析及解決對策研究課題開題報告

一、課題的背景及意義：

（一）、課題背景1：我們學校地處天河區最北面，在白云區、蘿崗區交界處，是一所典型城鄉結合部學校，每次學生數學的測驗及考試成績都不理想，而且很大部分的題目失分都是在計算部分，如何提高“數與代數”這一部分學困生的學習成績是一個迫在眉睫的問題，本課題立足于學生在一至六年級“數與代數”的錯題的診斷和解決，以幫助學生在“數與代數”這方面擺脫困境，從而提高成績，提高學生困生學習的興趣，因而極具實用性。

（二）、課題的意義1：通過提取一至六年級學困生“數與代數”這方面的作業，練習、測驗或考試中出現的錯誤，從學生學習習慣，學習心理，認知結構等方面進行診斷及提出相應的解決策略，并在此基礎上對這方面的學困生進行針對性的輔導，從而及時清除其學習上臺階障礙，使其后續的學習得以順利的開展。

課題的意義2：一直以來數學教學的成績困繞著我們數學教師的心，我們行政及教師也從不同角度分別找出了各種各樣的原因，但都未能很好提高數學成績，因此此課題很好地從學生計算題方面進行研究，從最簡單的式題做起，提高學生的學習興趣，學習信心，促進學生成績的真正提高具有現實意義。

課題的意義3：也許我校地處偏僻，一直以來沒有得到上級部門足夠的重視，單靠學校自身的力量教師很難開展理論研究，如何結合實踐開展理論的研究，提高教師的素質也是們的共同愿望。近一兩年來很榮幸得到教研室的幫助，在第二次課題的申報中得到審批，希望在教研室教研員及專家的幫助下，我們的老師在這次的課題研究中整體素質有所提升。

二、研究的依據及內容

（一）研究依據：

1、課題提出的現實依據

由于居民文化素質以及家長對子女教育輔導能力的差距，形成我校生源素質及學生學習狀況有極大的差異，學校如何在教育教學質量上提高、謀出路是我們農村學校要走的一條必經之路，現在學生連基本的計算能力都提高不了，失去了學習的興趣，連老師也失去了教的興趣，產生了非常嚴重的后果，從而產生了大量“數與代數”這方面知識的學困生，嚴重影響學校的教育教學質量。

2、課題提出的理論依據

教學要面向全體學生，堅持培養人的質量規格，保證教學大綱要求的實現。

素質教育對教育提出新的要求，就是要面向全體學生，而面向全體學生體現了我國普遍實施義務教育的精神，不容許放棄對“學困生”的教育、幫助，而教師要對“學困生”進行總結并尋找解決的辦法，從而讓“學困生”得到發展。

全納教育主張人人都有平等的受教育權，不僅要有平等的入學機會，而且學校要能做到平等地對待每一個學生，滿足他們的不同需求。而“數與代數”錯題收集、分析及解決對策的研究成果會對每一位教育工作者相信有用。

（二）、研究的內容

1、小學“數與代數”學困生錯題成因的研究

通過“數與代數”學困生自行分析到教師綜合分析的過程，從心理因素、環境因素，學習習慣、學習方法等方面研究，同時可以初步研究對象個案進行分類。

2、小學“數與代數”錯題解決對策的研究

通過“數與代數”學困生嘗試自行解決到教師幫助解決的過程，引導學困生重建知識體系，提高解題能力。

3、小學“數與代數”錯題資源的研究

通過對小學“數與代數”錯題的收集、整理與分析，建立、完善的小學一至六年級的錯題資源，包括學困生的多次自行分析和嘗試解決、教師的綜合分析和幫助解決的詳細過程，使之成為小學教師及學生的重要教學和學習資源。

重點解決的科學問題

1、小學“數與代數”學困生的心理問題

2、小學“數與代數”學困生的思維問題

三、研究的方法

1、個案研究法：通過多個代表性個案的不斷探討、總結，形成一定的理論。

2、分類、比較研究法：每個階段，各個個案數據進行收集，將錯題錯因和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。

3、調查研究法：通過對學生進行問卷調查等形式了解課題研究工作開展的效果。

4、評價研究法：每個階段、每個個案通過針對性測驗成績，對前階段的研究工作進行評價，不斷改進。

四、研究實施方案

人員組成：

課題負責人

李宗日 漁沙坦小學小學數學高級教師 擔任學校副校長行政職務

課題組成員

劉春偉 漁沙坦小學小學數學高級教師 本科學歷 擔任學校數學科組長 天河教研室數學中心組成員

趙艷玲 漁沙坦小學小學數學一級教師 本科學歷 天河教研室數學中心組成員

梁玉群 漁沙坦小學小學數學高級教師 大專學歷

李 煌 漁沙坦小學小學

朱苑輝 漁沙坦小學小學數學教師 本科學歷

吳江濤 漁沙坦小學小學數學一級教師 本科學歷

楊雪芬 漁沙坦小學小學數學一級教師 大專學歷

課題具體分工：

李宗日 負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究總報告

劉春偉 負責六年級學困生“數與代數”錯題收集、分析。

趙艷玲、李煌 負責五年級學困生“數與代數”錯題收集、分析。

朱苑輝、李宗日 負責四年級學困生“數與代數”錯題收集、分析。

吳江濤 負責三年級學困生“數與代數”錯題收集、分析。

楊雪芬 負責二年級學困生“數與代數”錯題收集、分析。

梁玉群 負責一年級學困生“數與代數”錯題收集、分析。

研究步驟及主要活動

階段時間實施內容及成果

準備階段XX年9－11月撰寫開題報告，確定人員開分工，落實研究實施方案，編制調查提綱和問卷，召開開題會

錯例收集及研究階段XX年1－12月至XX年1一6月錯例收集及研究，專家咨詢，召開小型研討會，進行課題中期總結和匯總

結題階段XX年5－7月撰寫課題總報告

課題結題

五、可能存在問題

（1）、教師對課題研究的認識。（a、思德的提高，b、課題經費的分配與教師的勞動相結合。）

（2）、教師日常教學工作與課題研究相結合問題。

（3）、被選學生的數量、心理及沒有選到的學困生之間取舍問題。

（3）、收集錯例的過程中，如何處理好“質”與“量”的問題。。

六、預期成果

（一）預期初步成果《學困生“數與代數”的錯題分析個案集》

（二）預期中期成果：學困生的“數與代數”錯題跟蹤記錄情況分析及課題組成員的中期小結及反思報告。

（三）預期總結成果：

（1）〈〈學困生“數與代數”錯題診治及策略研究總結性報告〉〉

（2）學困生的轉化情況及個案研究。

（3）學困生錯題診治及策略研究的原始資料整理

（4）課題組成員的課題研究報告及反思、論文等。

（5）課題的總結交流會和結題會議。

成果形式：（1）學困生成長記錄袋

（2）書面研究報告

（3）電子文檔的各項資料

七、可行性論證結論

課題在經過專家的評審后，得到了專家的肯定，給出了以下可行性意見：

課題編號：a1

1課題名稱：小學數學“數與代數”學困生錯題成因分析及解決對策研究

專家1

本項目研究是對有關學困生數學學習問題研究的細化，著重從“數與代數”的學習問題入手，把學困生數學學習指導深入到某一具體能力的發展上，應該說是更能體現出研究者對自身研究能力和教學實際的把握。本項目設計的邏輯過程較清晰嚴謹，把研究定位在學生學習問題成因分析和對策研究上，把研究解決的重點定位在學困生心理問題和思維發展上，把成果定位在理論研究、題庫建設和學困生轉化等方面，并從而促進教師專業成長，使校本研究在學校教育教學工作中的有效性得到真實的體現。本課題的研究方法、步驟、技術路線明確具體，可操作性強，保障條件也較充分，課題組成員結構合理，有相關研究的經驗與資料準備。經費預算似偏高。

建議研究應建立在相關文獻、案例學習的基礎上，可提高效率和研究成果的水平。有關的錯誤及歸因分析、有關學困生轉化的理論和成功經驗很多，足資借鑒。與錯題資源庫相對應的是建議建設變式訓練指導題庫。

專家

2素質教育的要求是對全體學生實施全面教育。《小學數學“數與代數”學困生錯題成因分析及解決對策研究》提出，對小學生“數與代數”學習中出現的問題進行分析、研究，尋求解決問題的對策，重點解決“學困生”的心理問題和思維問題，讓學生學會在“數與代數”方面對知識進行重建。該課題的提出符合素質教育的要求，具有現實意義。

該課題研究針對性強、研究內容具體、研究方法合理、可操作性較強。課題研究經費預算合理。

建議如下：

一、進一步充實課題研究方案，并充分課題研究力量。

二、與相關課題（如a01、a08、a10、a14、a15等）整合，加強力量、整合資源，使得研究更全面

根據他們提出的問題，我們將進一步改善我們的課題研究。在課題研究內容，和課題可能存在的困難作進一步的思考，并想出解決辦法。

第二篇：學困生的成因及對策分析

所謂數學學困生，是指暫時處于后進狀態的學生，通常是指教學過程中學習成績處于落后的學生。我從自己的教育實踐中了解到學困生主要表現為學習態度不端正，缺乏自信，對數學缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法，學習被動，在正常的教學要求下，對數學學習和完成學習數學任務有一定的困難。他們缺乏獨立思考和刻苦鉆研的精神和能力，數學成績越來越差。這些學生與同齡的大部分學生相比，在學習上有明顯的困難，需要特殊教育措施給予補償。

下面就我在教學中發現的情況，對學困生的形成問題及對策，談談自己的看法。

一、學困生形成的原因

（一）學科原因

數學學科具有抽象性與系統性強并且應用廣泛等特點，在教學中若不能正確把握這些特點，就有可能使學生產生學習困難。數學以現實世界的空間形式和數量關系作為研究對象，而空間形式和數量關系往往是拋棄了客觀對象許許多多的具體特征后獲得的。這種抽象性使得數學學習活動對學生的抽象思維要求更高，如老師告訴學生直線是無限延伸的，但是學生用眼睛所看到的只是圖上長度有限的線段，它的無限延伸性只能在腦中想象。而數學的系統性也很強，學習新知識是建立在已有知識基礎上。如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，就形成了連續學習過程中的薄弱環節；如果沒有及時查漏補缺，造成新舊知識的斷鏈，就會遭成學習困難。然而，數學的廣泛應用性，又要求能應用知識解決靈活多樣的問題。習題的形式多樣，也可能使得思維不夠靈活的學生產生學習困難。

(二)學生自身因素

在我班上的學困生往往表現為成績不好、態度不端正、學習目的不明確，更重要的是缺乏自信。他們普遍對學習數學知識缺乏興趣，求知欲不強，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習難度很大再加上學困的原因使他們產生了自我封閉的心理，他們自感周圍的老師、同學等瞧不起自己，于是因卑生閉，表現出脫離群體，特別是怕接觸老師，整天沉默寡言，有惑怕問，呈閉塞的心態，從而使他們感到升學無望，前途渺茫，自暴自棄。還有些學生一遇到計算量較大、計算步驟較繁瑣的題目，就容易產生畏難情緒，缺乏克服困難，戰勝自我的堅韌意志和信心。有些學生自控能力差，平時貪玩，經不起誘惑，不能堅持學習，成績一旦滑坡就容易產生自棄的念頭。這就要求教師用極大的耐心、誠心和熱情去融化他們心里的堅冰，激發他們學習的積極性。

（三）社會和家庭的影響

社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于身邊的一些負面影響和一些不良影視、網絡、作品等，對學生的不良影響和家庭中的矛盾及父母離異現象，吞噬學生純凈的心靈給他們造成心理上的傷害，造成學生學習興趣不強，注意力渙散，放縱享受，不求上進，脫離集體生活，厭學，棄學等。

二、轉化數學學困生的策略

(一)尊重學生----點燃學習的熱情

俗語說：親其師，信其道。當學生喜歡一位教師時，就會喜歡他所教的學科，就會盡最大的努力去學好這門學科。陶行知先生說過：真教育是真心相印的活動，惟獨從心理發出來的，才能達到心的深處。因此，教師要關心、熱愛、尊重學生，承認每個學生的人格尊嚴和人格平等，尊重是每個人最深沉的內心需要，是學生進步的內在動力。對于學困生，教師要傾注更多的愛，時刻把他們放在心中。例如：我班上的王興焱同學在我剛接手這個班的時候他對一切事都漠不關心，甚至作業都不交看到這種情況我很為他著急，為了了解情況我找來原班主席了解原因之后，我并沒有著急的找他談話而是先主動的接觸他通過簡單的問候如：身體是否有不適的感覺、早晨有沒有吃飯、要注意個人衛生、老師講課的方式你還適應嗎？等等這些簡單的問候看起來和學習沒有多大關系但卻起了一想不到的作用，慢慢的他說話沒有那么害羞了，突然有一天我發現了他的作業本，我欣喜若狂這就是他進步的開始，我翻開作業看到他畫的圓我很心痛他最缺的是自信，也許他是為了感謝我的關心才勉強交上來的，但我并沒有放棄。借此機會我帶著他的作業本來到教室，當著全班同學說：今天老師收到了一份最滿意的作業，我想在以后他還會給大家帶來更大的驚喜，他就是王興焱同學們先是一愣接著都鼓起了掌。我看著他他紅著臉用感謝的目光看著我。課后他來到我的辦公室，不好意思的小聲說：老師我想拿回我的作業，我會做的更好些我笑著說：我想也是，不管什么時候都要相信自己能做到最好，并且想著這個方向努力，相信你一定能做到他用堅定的目光看著我，我拍了拍他。從那以后他很努力的作者每一件事。我想在不就得將來他會有更大的進步。正是我對他的充分信任，相信他能在學習上取得成功，用愛心＋耐心＋恒心的實際行動轉化了他。對于其他學生我也同樣對待，充分利用課余時間針對他們的實際情況經常給他們輔導，彌補他們知識的缺陷。例如：對于那些基礎知識特別薄弱的學生要從最基礎的知識和基本的技能進行輔導讓他們有成功的體驗，逐步培養他們的學習興趣；對于那些接受能力差的學生，要對今天所講的內容加強輔導和鞏固，針取今天的內容今天過，盡最大的努力使他們不掉隊，逐步減少差生的隊伍。還要有意無意表現出對他們的關心：問一問學習狀況，談一談生活中的困難，找一找他們的進步和閃光點。這樣使他們感覺到自己在老師心目中的位置，感受到老師的關心，從而拉近師生之間的心理距離，點燃學習的熱情。

（二）改進教學方法----體驗成功的喜悅

1、面向全體分層教學

結合我班學困生較多的實際情況，我的教學設計和所采用的教學策略就要很慎重，既要考慮到優秀學生思維的發展又要照顧學困生的接受能力，因此教學設計從內容的呈現難點的突破到練習的設計都要合理而有層次。例如：在教學《圓的認識》一課時時我并沒有直接利用教材提供的情景，而是將知識構建在學生已有的知識基礎上，利用學過的三角形、長方形、正方形，梯形等模型，及圓讓學生在直觀的觀察中獲得對圓的感性認識，這就給了所有學生發言的機會，當學困生有了回答問題的經歷并獲得成功后，就有了學習的興趣有了繼續往下學的興趣，接下來就是將感性認識上升到理性認識概括出圓是曲線圖，它均勻、飽滿，這就需要優秀學生的幫忙。后面的環節都是這樣完成的，這樣每一個學生，都有自己眼思考的問題，都有所發展。這就有意保護了學困生，不會讓他們再次積累太多的知識盲區，為后面的輔導減輕負擔。在布置作業時，也非常注意難易練習的搭配，有必做題和選做題，作業的批改采用面批和課后批兩種方式，面批是為了及時糾正輔導，而課后批又是為了保護學困生的自尊心，不能每次都讓自己的弱勢都展現在同學面前，背過其他人讓大家感到他們不是每次都從在困難。讓他們更有學習的信心。這是對學困生放低要求，采取循序漸進的原則，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高得體現；但不是所有的學困生都是平均用力要根據實際情況對不同層次學生提出不同的要求，采用不同的輔導方法，在充分理解教材的基礎上，為學生提供不同的發展空間，既促進優生能力的發展，又能調動學困生學習的積極性。

其次是通過有效的課堂教學評價讓學生體驗成功的喜悅。如，對待同一個問題可作不同的要求：對學習成績較好的學生，我會說：你答對了，能否再想想，還有更好的說法嗎？使他們覺得不僅要答對，還需最好的方法，還應該努力。對中等生我會說：回答正確，說明你很認真。對學困生我會說：你真會動腦筋，這個問題比較難，但是你回答出來了，說明你很聰明。學生在教師的鼓勵下，越來越自信，對學習越來越感興趣。讓學困生們在賞識中得到品德的修養，人性的交流，自主的發展。讓評價走進每一個孩子的心靈，讓學困生在數學學習中獲得可持續性發展。評價中既要關注學習的結果，更要關注學習過程及學困生個體的思考變化發展，要減少學生間的橫向比較，積極倡導學困生自我的縱向比較。學困生更需要教師對他們的關心和愛護，當他們有所進步時，就需要及時地給予鼓勵和肯定，及時予以表揚。

2、跟蹤反饋，鞏固提高

學困生最突出的表現就是學習慣差，因此培養學困生良好的學習習慣是改變他們學習數學困難的比較關鍵的環節。教師要耐心指導，使學生形成良好的學習習慣，學生良好的學習習慣形成，對他們繼續以后的學習會終身受益。小學生年齡小，有些學困生的心智水平與生理發展沒有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩定，稍微放松要求，學習就會掉隊。因此，平時要多關注學困生，嚴格要求，對于其存在的知識缺陷，反復訓練，直到正確掌握，磨煉其意志，抓反復，反復抓，逐步使他們形成良好的學習習慣，如，對他們的家庭作業要堅持檢查和輔導以幫助他們形成良好的學習習慣，提高成績，除此以外還可以讓他們練字，以此糾正他們習作中的不良習慣，逐步形成良好的習慣。還可以給本班學困生制定跟蹤表，分析他們落后的原因，讓他們自己制定進步的目標。

（三）加強指導------掌握良好的學習方法

有些學困生雖然有興趣，也肯下功夫，但是他們的數學成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。陶行知先生曾說過：我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學。對這樣的學生應盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力，鼓勵他們和優秀的學生結對子在他們的影響下學會學習。其中包括：怎樣預習、聽課、復習、作業和總結；如何觀察、記憶、比較、歸納；在數學學習中如何制定計劃、謀劃解題策略及應用題的解題思路等，從而使學生學得輕松、學得愉快。

（四）家校合作------共促成長

學校教育在學生的教育中起著主導作用，但它不能替代家庭教育。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：家庭是人生啟蒙的也是終生的學校，因此家庭教育不僅影響學校教育，還影響一個人的終生。這段話十分精辟地指出了家庭教育的重要性。

所以在教育教學過程中，我盡可能爭取家長的支持，加強與家庭之間的密切合作，創設良好的家庭氣氛，形成積極的情感態度配合自己的教育教學，讓家校合作成為促進學困生情感發展的搖籃，從外部因素上保證學困生良好的情感的養成，特別是良好的學習習慣的形成。

為了取得家長的密切配合，我制作了一個成長記錄卡，里面有他(她)在學校的表現記錄，比如課堂聽講情況、課堂作業情況；同時也有需要家長記錄的家庭學習情況，比如家庭學習情況、作業完成情況等，堅持經常和家長交流學生的學習情況，及時對家長匯報學習檢測成績，與家長一起分析失誤的原因，總結進步的經驗，鼓勵學生揚長避短，不斷進取。

第三篇：《初中數學“學困生”錯題成因分析與解決對策研究》課題研究階段小結

? 《初中數學“學困生”錯題成因分析與解決對策研究》

課題研究階段小結

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作者：廣州市長興中學數學課題組 來源： 時間：2009-9-3 12:04:39 閱讀2691次 【大 中 小】

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我校數學科組組織并承擔了區級課題《初中數學“學困生”錯題成因分析與解決對策研究》的研究。本課題將為期三年，主要是通過提取數學“學困生”的作業，練習或測驗中出現的錯誤，從學生學習習慣，學習心理，認知結構等方面入手進行診斷及提出相應的解決策略，并在此基礎上對“學困生”進行有針對性的個別輔導，從而及時清除其學習上的障礙，使其后續的學習得以較順利的開展。具體操作流程：

一、學困生的界定：

主要研究有上進心，肯學，但由于知識結構缺陷或學習習慣不好，思維策略不足等原因引起學習困難的學生。

我數學課題組要求每個老師在所帶的教學班中挑選出5～10名“學困生”，成績一般在40～60分左右作為研究對象。同時還分別選擇2名中上生和一名尖子生作為參考對象。

二、“學困生”課題研究的出發點與期望成果

很多老師在日常的教學過程中可能經常會遇到這樣的情況：不少的學生學習中出現的錯誤總會在后面的學習中不斷重復，得不到及時的克服。從教師教的角度來分析，很大原因是我們的老師缺乏對學生在該知識點上有可能會產生的各種思維誤區的預見性，不能把問題消滅在課堂上，另一方面錯誤出現后，老師們也缺乏對學生的錯題的收集與分析，從而也不能在后面的教學過程中給予及時有針對性的輔導。如此不斷的知識盲點堆積，學生后續的學習受到影響。正是考慮到這一點，所以我校課題組成員都覺得進行學困生的錯題收集與診斷非常有意義，并把它作為我校轉化數學“學困生”的重要途徑之一。

通過本課題的開展，利用三年的時間完成以下幾項目標：

1.前兩年主要是進行錯題的收集，根據區教研員對初中數學各知識點的編碼對錯題進行歸類整理，建立錯題資源庫，并對錯題進行初步的診斷與解決策略探討。(主要是從學生的知識結構方面進行診斷)

2.利用與華師大認知與技術研究室徐曉東教授的研究生的合作關系，尋求他們在學生認知方面的理論與技術方面的支持，進一步完善錯題資源庫。

3.通過課題組老師三年堅持搞錯題研究，使教師們在后期的教學過程中能對每一個初中數學知識點學生有可能會出現的各種思維錯誤有預見性，從而能在教學設計，課堂教學中加以重視，提高教學的有效性。并且能對學生出現的各種錯誤進行診斷，根據診斷提取相應的解決策略加以糾正。所以，做好學困生課題，對科組教師的專業化技能有很大的促進作用。

三、課題開展情況：

(一)學校及區教研室有關領導對本課題開展給予高度重視與支持

在課題開展初始階段，因為很多實驗教師都比較年輕，沒有課題研究經驗，所以出現了信心不足，思想壓力很大，害怕做不好的思想，從而課題開展開始不久后有一段時間曾陷入過低谷。學校領導和區教研室張偉春主任給我們做了大量的思想工作，為課題的開展指明了方向，讓我們放下了思想包袱，扎扎實實搞課題。同時在張主任的幫助下，我校“學困生”課題組與華師大認知與技術研究室徐曉東教授的研究生建立了合作關系，他們將在學生的認知心理方面的診斷給予理論與技術上的支持，解決了我們的燃眉之急。

(二)加強了相關理論學習和定期組織課題研討交流會

進行學困生的錯因診斷，需要我們要學習相關的一些教育教學理論：如教育心理學，學習論，教學策略等理論知識。為此，課題組購買了一批相關的理論書籍，鼓勵老師們多進行學習。同時還能定期召開課題交流會，做好及時的總結與反思。

(三)錯題的收集與整理過程方法：

(1)錯題的選取方法：錯題大部分來自所研究對象的同一知識點的不同錯誤，小部分來自教學過程中所發現的學生的典型錯誤。有的老師嘗試通過研究對象的錯題本（含錯題，更正及錯因的自我分析）收集錯題；有的老師則通過每天學生的作業進行及時掃描。

(2)錯題的整理與分類：

如何進行錯題的整理及及時上傳到區天河部落交流平臺，課題組的老師進行了不斷的摸索與反思。從一開始是按章，后來確定為按每知識點進行錯題分類。也可以設一些專題：如證明題常見錯誤等。有關的編輯格式仍有待進一步探討。

(3)分工合作：

“學困生”課題組分三個年級同時開展課題，各備課組還把所負責年級的錯題分塊分任務進行掃描，上傳到科組錯題資源庫及天河部落學困生專題。其他老師則做好分內錯題掃描與上傳工作的同時，對同年級老師上傳的錯題根據自己收集的情況進行補充與回復。(4)他山之玉：

通過把錯題上傳，一方面可以與兄弟學校做到資源共享。同時也希望能得到數學同行老師們的“跟貼”回復，給予寶貴的意見與建議。

四。課題開展存在的困惑及努力方向 困惑一：

課題主攻方向是錯題收集與診斷，所以所選的錯題是否不只局限于幾個研究對象，而可以是所有所教班級中符合界定的學困生中收集?

困惑二：

對知識點所收集的錯題應該是具有一定的普遍性與代表性，那么所研究對象中出現的不典型的錯誤是否不予以收集?

困惑三：

代數方面的錯題較容易進行知識結構方面的錯因診斷，但有關幾何部分的錯題卻較難以判斷，診斷上有點吃力。

困惑四：

對錯題的診斷分析應抓住那些細節，那種格式比較好。我校四個學困生課題組的老師所上傳到天河部落上的錯題分析形式各有不同。從數學角度去寫錯題診斷，是否要注意補充一些什么方面的內容?

總之，對于一線的教師，教學任務重，課題研究過程會比較辛苦的，而且其效果也不可能立竿見影，學習困難生的學習困難問題是問題長期積累的結果，它的克服需要較長的過程，所以，沒有一種良方能使學生長期形成的落后在短期改觀，所以課題實驗教師要克服急功近利思想，同時要有追求“學困生”課題研究內在價值的態度，要有吃苦精神。附：本課題組幾個老師的收集與初步診斷材料，希望在格式或做得不夠之處能得到專家們的指導。

第四篇：《普通高中學困生的成因及對策研究》開題報告

學困生的成因及轉化研究

1、為學校優質教育提供最有效的途徑，實現實踐性突破。

2、為學困生的轉化提供成功經驗，實現前瞻性突破。

3、為學校的研究性管理、教學、學習提供全新的理念和理論支持，實現革命性突破。課題的界定《普通高中學困生的成因及轉化對策研究》，就外延而言，類別是普通，學段為高中，對象為學困生。

1、“學習困難”（Learning disability）的涵義，在西方發達國家屬于特殊教育對象，其鑒定為排除了由情緒、動機、文化環境等各種因素導致的學業落后。而國內的研究主要是以學習成績為鑒定標準，它包括了各種原因，因而外延比前者大。“學困生”在國內的研究中，不同時期、不同角度有不同的稱呼，比如，學習不良學生、學習質量差的學生、雙差生、差生、學習困難學生、心理發展緩慢學生、“難教兒童”、學習失能兒童等。本課題組假定“學習困難”（亦稱“學業不良”），是指學生在以學科教學為中心的學習活動中，由學習問題引起的、較為持久的適應不良（包括知識與技能，方法與能力，情感、態度和價值觀等方面的問題）。“學困”是相對的、可變化的。“學困”的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。

2、“學困”的成因。本課題組主要從個體心理因素、個體生理因素、學校教育因素和家庭環境因素來研究。影響學生學習的主要個體心理因素有，智力、注意力集中能力、成就動機等；生理因素有：生理缺陷、體力衰弱或智力不足；學校教育因素有：早期教育階段未得到應有的發展等等。

3、“學困”轉化的對策。是指提高學生的學習適應能力或發揮其特長帶動相關學科發展的策略和方法。

八、本課題研究的方法、途徑、步驟、措施、預期達到的目標

㈠課題研究的方法

主要采取行動研究法。輔助研究方法：調查法、觀察法、案例法、比較法、文獻法、教育實驗法、教育測量法等。并將借助現代教育技術進行測查、數據管理和數據分析。㈡課題研究的途徑

本課題研究的途徑是：

⑴以課堂教學為普通高中學困生轉化的主渠道。

⑵開展豐富多彩的學校教育實踐活動。

⑶學校教育與家庭教育、社區教育的聯系和相互配合。

⑷實行普職溝通。

㈢研究的步驟

1、研究周期：三年。2004年9月－2007年8月。

2、研究對象 瀘州石油中學2007級、2008級、2009級高中學生中的學困生。

3、主要步驟和階段目標⑴2004年1月制訂方案，組織宣傳，前期準備。2004年4月申請立項。⑵2004年4月－2005年7月。確定第一批參研班級開始研究，主要工作：①理論學習，師資培訓；②建立閱覽室，做好宣傳，落實分工；③選取一些班級為實驗班，開設學法指導課，保存好資料； ④結合本校實際，確定適合各級的進一步深入研究的子課題，并制定方案完成好子課題研究。⑶05年8月－2006年8月第一

批參研班級深化研究，總結經驗，召開全校學困生教育研究活動，交流經驗，出論文、個案、讀本。同時，擴大實驗范圍，吸收第二批參研班級進行研究，借鑒第一批班級的成果。⑷06年8月－2007年5月，完善資料，形成成果，申請結題，同時吸收第三批參研班級繼續研究。

5、總結驗收、結題階段：2005年9月至2006年7月（一年）

㈣研究的措施

1、建立我校普通高中學困生研究的組織機構、研究制度和研究方案。

⑴建立以校長為組長、副校長、教科室主任為成員的工作領導小組，明確工作職責。（機構見附表）。

⑵為便于操作管理，“普通高中學困生的成因及轉化對策研究”，利用學校現有的行政機構：教務處、德育處、教科室、校團委、總務處、校辦等機構，作為研究管理機構。教務處的主要職責是：學法指導，“普通高中學困生的成因及轉化對策研究”的閱覽室，教師培訓等工作；德育處的主要職責是：組織學生活動，學困生的不良行為矯正和學困生的生活指導等工作；教科室的主要職責是：研究資料，學困生檔案的建立和管理，寫作和理論研究等工作；總務處的主要職責是：裝備；校辦的主要職責是：宣傳等等。

⑶搭建機構后，制定各個工作崗位的工作職責。課題組通過會議制訂出課題研究的研究制度。包括組織制度：對主研人員和參研人員的組成，參研資格的取得與失去等等作出規定；學習和學習反思制度：每月召開研討會一次，成員寫讀書筆記一篇，在會上輪流交流學習心得，每期閱讀專著一本；領導組研究課題制度：定期每月研究一次，不定期的根據研究的需要隨時召開；會議制度：考勤、按學校考勤制度辦理；調查研究制度：如何制定或選用量表，如何實施測評等作出具體要求；教師培訓制度：規定培訓原則、對象、內容、方式、時間等等；學困生實踐活動的實施制度：定期或不定期的。

2、建立學困生的日常管理系統，制訂一系列的學困生管理制度和教師轉化學困生的管理制度，并促使學校實施一些轉化學困生的激勵機制。

3、對教師采取多種形式的培訓。本課題組準備采取以下一些方法，對教師轉化學困生的能力進行培訓。

⑴建立培訓制度，把對教師轉化學困生的能力作為教師繼續教育校本培訓的一項重要內容。⑵每年舉辦一次“青優課競賽”，把學困生是否掌握教學內容作為課堂評價的重要依據。⑶教師自學。我們把教師自學作為培訓的基礎。

⑷定期的學習：“每周三會”：教師業務學習、班主任例會、校會，“每月三會”：課題組研討會、領導組的研究會、教師培訓會，“每期三會”：教導分析會、年級組組長會、教研組長會。

⑸不定期的學習：平時研討、突發事件處理的研究等等。

⑹專家講座和專家咨詢：預計每年1～2次，根據研究的需要進行，形式可以是請進來，或上門請教等。

⑺外出交流：省市區舉辦的相關研討會、論壇，有機會就派人參加，并盡可能提高參與程度。⑻教研活動：我們的研究不是純理論研究，要與教學緊密結合在一起，在校內或校外的教研活動中，注意結合本課題的研究開展工作。

⑼查詢資料：要求教師通過圖書室、閱覽室或網上查詢，收集有關的研究資料，進行學習研究。⑽圍繞本課題做“微型課題研究”，讓學困生研究真正深入到教師中去。其它措施還有，如舉辦“教學科研月活動”、名師的專業化引領、同伴互助、師德教育活動等。

4、開展系列的轉化學困生的教育實踐活動

⑴引入“洋思經驗”，建立有我校特色的教學主要模式，并加以推廣。

⑵實行建立師生互助發展合同制，建立相應的制度和激勵機制，注重效果落實。

⑶重視起點教育，特別是進校的第一天、第一節課、第一次班會??，注意學生良好行為習慣的培養。

⑷采取行為約束策略，矯正學困生的不良行為習慣，培養良好的行為習慣。

⑸開展豐富多彩的興趣活動。

⑹讓學生參加學校的民主管理、服務。

⑺開展特長教育。

⑻開展“一幫一結對子”互助活動。

⑼開展心理健康教育。⑽參加校園文學社。

5、家校溝通。促進家長與教師、家長與學校的互信，要求教師定期、多形式的與家長聯系，遵守職業道德、職業紀律，形成教育合力。

6、開展有特色的個案研究。個案研究主要是針對典型的學困生，采取“了解分析學生的基本情況－確定主要問題－確定對策－實施教育－分析成果”等步驟來進行，在此基礎上寫出一些鮮活的案例，收集成冊，供以后參考。

7、實施普職溝通，拓展學困生的發展渠道。對學困生進行擇業意識教育，職業道德的滲透，就業形式的介紹，促使學生多渠道的發展，在2005年開始實施普職溝通。

8、對學困生分層分類指導。

9、多方協調，治理校園周邊環境。

10、開展全校性的學生學法指導研究。在2005年3月，編寫《瀘州石油中學學生學法指導手冊》，發給每個學生，學習實踐。具體操作如下，先由課題組在收集國內外的學習理論，學習的成功經驗的基礎上，編寫《手冊》的方案，再由教研組、年級組共同完成。主要包括：學習的基本理論、學習方法的自我測試、典型的學習方法、各科的學法指導要點、各個學段學法指導的要點、應試技巧、學生自我診斷的技巧、高考狀元經驗談等等。更為重要的是在課堂教學中有意識的對學生進行學法指導。

11、幫助貧困的學困生解決生活困難，通過讓其在學校參加有償服務、發給貧困生補助、減免部分費用等等措施，使其完成學業。

12、培養學困生自我控制的能力和意志，變他助為自助。外因是變化的條件，內因是變化的根本。任何形式的“他助”最終都要落實到學困生的自助。學會學習，首先要學會做人，學會生活。培養積極向上的生活態度，激勵學困生正確地認識自我，幫助“學困生”制定恰當的學習目標，學會正確面對失敗。轉化學困生的根本因素是學困生自身的改變。從培養學困生的進取精神和糾正不良習慣入手。

13、建立子課題研究現在已經建立三個子課題，即《瀘州石油中學高中語文科學困生的轉化研究》，負責人黃祖蓉；《瀘州石油中學高中學生歷史知識及能力培養研究》，負責人王若蕭；《普通高中學困生轉化研究》，負責人李朝常。

㈤預期課題研究成果形式

1、認識性成果

對“普通高中學困生的成因及其轉化對策”，作更為科學的界定。通過調查，把握欠發達地區普通高中學困生的現狀。

2、操作性成果

⑴探索出普通中學學困生轉化的一般目標、內容、途徑和方法。⑵探索出構建普通中學學困生轉化的社區、學校和家庭一體化的教育網絡的方法。

3、技術性成果

⑴學校的制度：《瀘州石油中學轉化學困生教師制度集》、《瀘州石油中學轉化學困生學生制度集》、《瀘州石油中學轉化學困生學校與社區、家庭聯系制度集》；⑵《普通高中學困生轉化個案集》；⑶《瀘州市一般普通高中學困生學業現狀》；⑷《普通高中學生學法指導讀本》；⑸《普通高中學困生轉化教師讀本》；⑹《學法指導教案集》及課堂實錄；⑺《普通高中學困生轉化論文集》。

㈥預期取得的研究效果

直接效果：促進學困生的學業進步；促使學困生的多元化發展。間接效果：

1、轉變教師的教育觀念，建立系列的管理和激勵制度，提高教師對學困生教育、教學的能力；驅動教師的科研積極性，形成良好的科研氛圍，提高教師的科研基本能力。

2、建立系列的學校管理制度和體系，促使學校教學質量的逐年提高，促進學校在軟硬件辦學環境的改善。

九、完成本課題的條件

㈠人員落實

課題組有高級教師12名，中級教師34名，初級教師19名。組長：張真銀：瀘州石油中學校長；成員有李朝常：瀘州石油中學副校長；代幫新：瀘州石油中學副校長；余華興：瀘州

石油中學工會主席；黃天驛：瀘州石油中學教科室主任；何輝明：瀘州石油中學教務處主任；秦夙子：瀘州石油中學德育處主任；代禮忠：瀘州石油中學德育處副主任；王若蕭：瀘州石油中學教務處副主任；重維春：瀘州石油中學教務處副主任；張林：瀘州石油中學高級教師；宋義強：瀘州石油中學骨干教師；武慧：瀘州石油中學骨干教師；蒲曉波：瀘州石油中學骨干教師；朱官忠：瀘州石油中學骨干教師等人組成。

㈡思想落實

這里主要指先進的教育思想的落實。自始至終狠抓教育觀念的轉變和更新，強化科研理論的培訓。現代的先進的教育理論，是進行課題研究的先導。教師培訓做到四落實：時間、資料、方式（請進來，走出去）、效果。

㈢專家落實

我們的課題屬于市級課題，離不開教育專家的指導。學困生的成因及轉化研究專家指導組成員有： 劉濤：瀘州市教育副局長；謝銘：江陽區教育局長；嚴先元：成都教育學院教授；杜旭林：瀘州教育學院教授；葉祿野：瀘州市教科所所長；宋明清：理論研究室主任；熊生貴：江陽區區教培中心教研處主任；張曉濤：江陽區區教培中心教研處副主任；朱小平：江陽區區教培中心教研處副主任；徐時平：江陽區區教培中心教研處教研員。

㈣管理落實

1、嚴格按照上級主管部門對課題立項的管理辦法，按程序立項。

2、嚴格課題研究過程的管理。每一階段都要有周密的計劃、明確的任務，嚴格的落實，確保課題研究按計劃進行，保質保量落實實施方案。

3、嚴格課題組成員的管理。課題組成員要專項專人，原則上不得兼任多項課題。課題研究人員一經確立，不得隨意更改，確保研究人員穩定性。

4、采取激勵運行機制，子課題公開招標，實施課題（項目）責任制管理，簽定責任協議，表彰和獎勵成功者。

5、切實落實課題研究的總結、驗收、評價的管理，對于科研成果的形成及轉換，都要有嚴密地管理措施，依法照章辦事。

㈤經費落實

1、節儉辦事，講究效率，講究效益的原則，堅決克服講排場，大手大腳的浪費的現象。

2、根據實際需要，采取計劃、申報、審批、撥款、結算、審計六步原則，確保課題研究經費的落實。總投入10000元～15000元。資料費3000元、立項、結題3000元、交流、培訓3000元；研究過程5000元左右。

㈥資料落實

本課題研究參考文獻如下： [1]《心理學》上海人民出版社 盧家楣、孔慶委、李其維主編 [2]《組織教育活動》四川教育出版社 嚴先元主編[3]《新課程中教師行為的變化》首教師范大學出版社 付道春編著 [4]《教育智慧》——中外教育語錄 大連出版社 王元慶 趙滿軍主編

[5]《教育哲學通論》黃濟著 [6] 《現代教學的模式化研究》高文主編（《當代中小學課程研究叢書》鐘啟泉總主編）山東教育出版社[7]《西方教育思想史》單中惠主編 山西人民出版社

第五篇：農村初中部英語學困生成因及轉化研究課題開題報告

農村初中部英語學困生成因及轉化研究課題開題報告

課 題 名 稱：《農村初中部英語學困生成因及轉化研究》

課題主持人：蔣小波，大坡初中英語組組長，本科學歷。

課 題 組 成員：蔣小波 向小琴 陽 麗 王 玲

一、選題的主要理由，課題研究的目的和意義

（一）選題理由

面對當前世界多極化、經濟全球化和教育國際化的大背景，面對信息時代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛發展，全面推進素質教育已成為新世紀我國基礎教育改革與發展的主旋律。未來社會實際上是人才競爭的社會，教育是培養人才的圣地，必將愈來愈顯示其重要性和緊迫性。針對當前國際國內教育現狀，我們要“科教興國”，就必須對教育進行改革和創新，要改革和創新就必須轉變教育觀念，轉變教學方式，不斷學習和理解新的教學理念, 培養符合時代發展要求的具有創新精神和實踐能力的實用人才。故選擇教學方式的轉變這一研究課題是非常及時和必要的。

（二）課題研究的目的和意義

本課題根據新的“英語課程標準”之基本理念及目標與要求，通過研究，力求達到如下目的：

（1）創造性地使用教材, 根據實際情況對教材的內容進行適當補充與拓展，注意與其它學科進行適當的相互滲透，以改變傳統的按部就班地使用教材的教學模式。

（2）“任務型”的教學方式取代傳統的純灌輸式的教學模式；由過去的以教師的教為主轉變為以學生的學為主；由教給學生學轉變為教給學生會學；由要學生學轉變為學生要學；由注重知識的傳授而忽視學生能力的發展轉變為注重學生綜合語言運用能力的培養；由教師居高臨下的權威性講解轉變為師生之間的平等融洽的互動交流；由師生之間的教師講、學生聽的單向信息交流轉變為多向信息交流。

（3）根據“任務型”的教學方式，要求學生按照“提出要求→獨立自學→收集資料→合作交流→設計活動→指導表演→練習總結→完成任務”的學習程序，在活動中學習，在創設的情景中學習。這種學習方式是以學生活動為中心，由教師先提出總的教學目標為任務，學生圍繞這一任務于活動中，綜合運用已有的知識、經驗與能力，開展模擬性、嘗試性的探索和研究活動。最后由教師總結評論。該學習方式充分體現了學生是學習的主人，發揮了學生的聰明才智，發展了學生的個性與特長，培養了學生的創新精神與實踐能力。

（4）“任務型”的教學方式和學生以活動為中心的學習方式決定了教師在授課時必須創設生動而逼真的場景，使用多種教學媒體。學生在這樣場景中進行模擬活動時，聽覺、視覺等感官在聲、光、電等的綜合刺激下，給大腦傳輸的信號更強烈，大腦的記憶就更清晰、更牢固。

在使用情景法、活動法教學時應吸取外教的先進的教學經驗，外教在扮演某一角色時惟妙惟肖的表演，可令學生興趣大增，學生如身臨其境，積極地參與、模仿，從而達到活動的教學目的。

（5）由傳統的面授教學轉變到遠距離支助學生自主學習，向以學生、多媒體學習材料學習為主的教學方式轉變。教師充分利用現代的教育技術，努力實現傳統的教學手段與現代化的多媒體教學手段的珠聯璧合，改進教法，指導學法，優化課堂教學方式，為學生創設在信息技術支持下的綜合化的學習活動和豐富多彩的學習環境，創設教學情景，師生互動，交流合作，真正提高課堂教學效率，順利完成“教師角色的轉變”。

（6）創造性地實施評價方式：評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生不斷體驗進步與成功，建立自信，以促進學生綜合語言能力的全面發展。

英語課程的評價應遵從如下原則：1）評價應體現學生的主體地位。教師應使學生認識到自我評價的重要意義，并學會自我評價的方法。2）注重形成性評價對學生發展的作用。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，實現學生、同伴、教師和家長的多元化評價主體。形成學生自評、同學互評、小組評價、教師評價等多種評價形式。通過反復試驗，摸索出一套公正的、科學的、便于操作的評價程序。3）終結性評價要注重考察學生綜合運用語言的能力。4）注重評價結果對教學效果的反饋作用。

課題研究的意義：1）激發和培養學生學習英語的興趣，發展自主學習的能力和合作精神。2）使學生形成一定的綜合語言運用能力。3）培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。4）幫助學生了解世界，拓寬視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

二、本課題國內外研究現狀

（一）國內研究現狀

我國近年來，基礎教育不盡如人意，效益不高，學生創新意識、實踐能力差引起社會各界的關注，應試教育的諸多弊端沒有得到糾正。傳

統的英語教學方式即教師講、學生聽，搞填鴨式、滿堂灌，不能巧妙而有針對性地運用多種教學方式，無法充分調動學生的積極性、主動性和創造性，難以激發學生的學習興趣。同時，重知識輕能力，重語法輕交際，重文字輕口語，教師偏重于培養學生的讀、寫能力，特別是注重傳授語言知識和講解語法規則，而忽視了聽說水平的訓練，使學生在日常生活中缺乏運用語言的能力，導致學生的英語多帶有“聾啞癥”。因此，積極探索新的教學方式，盡快提高外語教學水平，已成為外語教師面臨的首要任務。改變這一現象最根本的是改變教師的教學方式和學生的學習方式。“英語教學方式的轉變”研究現狀從國內來看，目前正處于初步的學習、認識和探索階段。不同的人在不同的理論基礎指導下進行多元化的探索，尚未進入穩定階段。

綜觀國內英語教學方式改革的現狀，有如下主要方面的探索：

1、改革現有的教育體制，不斷地以創新精神從思想觀念、教學內容、教學方法等方面改革現有的教學模式，這已成為教育界的熱點和焦點問題。

2、面對新課程改革，教師從固有的、陳舊的觀念中走出來，樹立“以學生發展為本”的教育理念，確立每個學生都有發展的巨大潛力的信念。要改變學生，首先要改變教師，因此，推進學生學習方式轉變的重心必須從學生轉向教師，通過教師素質的提升，尤其是教育觀念的轉變，來實現教師的教學方式與學生的學習方式的同步轉變，并隨著學生學習方式的改變而重新建立新的教學方式，教師要重組、改善知識結構，形成自己的教學風格，適應新課程改革的要求。

3、建構“以學習者為中心”的教學方式，讓學生成為課堂的主角。教師的角色從知識的傳遞者到學習的促進者、組織者、指導者。教師以合作的精神引領學生自主學習，探究學習和合作學習，建立民主、和諧、寬松的師生互動的英語學習環境，讓學生在熟悉的情境中學習貼近生活、了解社會的英語學習內容，提倡探索、討論和合作的英語學習方法。

4、改變學生的學習方式，研究性學習是良方。按照我國教育部基礎課程改革的設想，新課程計劃中增加的一項必修課就是研究性學習。研究性學習把發現問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，它突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習當中。它改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是提供給學生更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。英語的活動化教學與之相似。

5、在改革傳統的教學方式，提高英語教學水平方面做到：采用教師啟發、提問，學生討論的方式；采用設置情景的教學方式；采用

充分利用視聽媒體，提高學生的聽說能力的方式；探索新的考試方式，以改變傳統的考試方式。如條件許可的話，可以請外教參與考試，讓學生聽到地道的、標準的英語語音、語調和節奏，刺激學生去模仿、去說。這種考試方法有利于激發學生訓練聽說能力，避免“聾啞癥”，也有助于激發學生提高英語交際能力的欲望。

6、教學內容上，追求學科體系的開放性和思維的多向性。

7、教學活動上追求多樣性，增加活動課程，目的是培養學生綜合運用知識和解決問題的能力。

8、改變學習評價的方式，評價方式應同教學目的相適應，評價內容要體現知識與能力兩方面的要求，考察要具有動態性。

9、信息技術給教學方式帶來了深遠影響，21世紀教師必須掌握信息技術以輔助教學。

10、多媒體教學應用于教學領域,改變了過去那種“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”的落后的教學方式。利用powerpoint 或authorware軟件，可表達為生動活潑的示例，簡潔明快的圖片，通過放映機的演示，使學生直觀而又便捷地理解教師所要教授的內容，大大節省了課堂時間，調動了廣大學生的求知欲和能動性，從而提高了教學效率。

11、計算機網絡對多媒體技術的輔助作用則更有利于教學方式的改進，它即能進行集體的協作性教學，又能進行個別化教學，將豐富的教學內容和自主靈活的學習方法得以有效的統一，使教學形式呈多元化局面。在教學過程中，教師可以進行網上現場教學；現場討論課，課后以電子郵件形式回答學生提問；批改作業；評閱試卷等工作。學生在學習過程中可以自學，可以與其他同學交換學習心得體會，還可以與教師討論學習中的疑難問題等等。

關于本課題的研究，以上根據不同的理論，對英語教學方式的轉變提出了不同的見解，這些見解是積極的和合理的，對當前的教育改革具有一定的指導意義。但它又是初步的、不系統的、不完整的和不穩定的，尚未得到嚴格的教學實踐的檢驗。因此，更深入地、科學地、全面地探索這一課題，在新課標理論指導下，提出一套完整的英語教學方式轉變的方案可以在嚴格的教學實踐中加以檢驗，并不斷地得到發展與完善。本課題就是建立在這一科學的思考之上。

（二）國外研究現狀

21世紀世界各國都在提倡教育改革，提高全民素質及綜合能力。美國總統布什在 2002年1月8日 《不讓一個兒童落后法》的簽署生效儀式上說：“美國的學校將走上一條新的改革之路，從而確保美國的每一位兒童受到一流的教育??”。

日本開設“綜合學習課”旨在使學生能把各科所學到的知識、技能，在實踐中綜合運用，從而培養學生解決問題的能力。

新加坡的教育改革體現在教材更新快方面，基本上每兩年更換一次，以適應信息與經濟全球化，社會化變遷的時代要求。

加拿大李文淵建筑事務所（James Lee Architects Inc.）在學校建筑設計時，充分體現教學方式和設計理念的變革，體現了開放型的教育理念。從學校的概念上來講，學校不再是一個學生們讀書的簡單工廠，更應該是一個社區的“心臟”，它向學生提供一個開放的氛圍，使學生去了解和體驗所有的可能性，在其中發現他們各自的方向和目標。學校建筑設計的側重點應放在室外的公共交往空間上，為學生個體與群體之間的交流與交往提供空間保障。

當前，世界各國都在摸索全球化時代的教育的理想模式。從各國學校教育所采取的策略看，可以歸納為如下幾點：（1）學校制度的多樣化。（2）教育環境的改善。（3）教學內容與教學方法的多樣化。（4）教師素質的提升。其中教學內容與教學方法的多樣化是21世紀必須繼續解決的課題。

三、研究的重點和主要內容：

1、改變教師傳統的教學觀念，探索新型的英語課堂教學模式，引導學生自主，探究，合作的學習。

2、改變教師以課本為本，拓寬豐富教學內容，追求學科體系的開放性和思維的多向性。

3、改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。

4、改革英語教學中過分注重接受知識，機械記憶，被動模仿的傾向，創設情景，培養學生應用英語的能力。

5、改變對學生的評價方式和評價內容。

四、課題實施的基本條件

1、本課題受到教研室及學校領導高度的關注與重視，這使該課題的順利展開有了有利的條件。

2、本課題業務指導人史道群老師是英語高級教師，現任實驗學校初中部英語學科教研組長。作為該課題的業務指導人，她有很強的組織能力和較高的教研水平，具有很強的號召力和影響力。她認為該課題的研究發展，能使學科教師在教學實踐中進一步研究探索，尋求最佳的教學方式，以達到最好的教學效果。

3、本課題由多名教學和教研能力都很強的老師組成。其中5０％的課題組成員有多年從事教學的經驗,課題組成員共15名教師，其中一級教師六名。他們在教學中應用現代教學手段與傳統的教學手段已

有所探索，并積累了一定的經驗和研究數據。他們一直在認真地撰寫著各種論文，不斷探索著有效的教學方式。

4、我校有一流的多媒體教學設備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。這些有利的條件保證了該課題的順利進行，也為該課題研究的成功打下了很好的基礎。

五、課題研究方案及進度（程序）安排、預期目標

（一）課題研究方案

本課題采用行動研究法作為總的研究方法，同時運用試驗法、調查法、個案研究法等具體的研究方法開展多方面的研究。在課題研究過程中將研究結果及時反饋，通過行動研究法，不斷修正課題研究的目標和方法，從而確保課題能夠正確、順利地進行。研究對象：初一，初二年級學生。

（二）預期達到的總體目標：

1.完成課堂案例論文集

2.完成以下論文與報告

a.關于英語教學方式轉變研究的若干建議

b.在英語教學中不斷探索，創新“教與學”的最佳方式

c.英語教學方式研究實驗報告

d.在英語教學中如何發揮教師的主要作用和學生的主體地位

e.關于英語教學方式存在的問題和改進方向

f.如何體現傳統教學方式與現代教學手段相結合