第一篇：《 “學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》開題報(bào)告

《 “學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》開題報(bào)告

一、課題研究背景

教育對社會(huì)而言，是事關(guān)國家和民族前途命運(yùn)的基礎(chǔ)工程，構(gòu)建和諧社會(huì)，是我國新時(shí)期的一項(xiàng)重要決策，對大多數(shù)人來說，教育是改變自身或家庭命運(yùn)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑，構(gòu)建和諧教育，是一種人文的教育，因此，教育應(yīng)以人為中心，以學(xué)生為中心，我們教師更應(yīng)以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為重點(diǎn)，讓每位學(xué)生都受到民主、平等的對待，讓每位學(xué)生的個(gè)性得到應(yīng)有的尊重，讓每位學(xué)生都能健康地成長。

我們在教育教學(xué)的過程中，會(huì)出現(xiàn)一小部分在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面產(chǎn)生一定困難的學(xué)生，我們稱之為“學(xué)困生”。在新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，是我們每一個(gè)教育者面臨的挑戰(zhàn)，更是我們需要深入研究的課題。為此，我們選擇了“學(xué)困生”的成因及其轉(zhuǎn)化對策這一課題在工作實(shí)踐中予以研究，進(jìn)行了探討。

二、課題研究意義

實(shí)踐意義：學(xué)困生大都是潛能未得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能條件，這些學(xué)生都可以成材。轉(zhuǎn)化他們，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到我國勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展的后勁和如何將沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大人力資源財(cái)富的問題。

理論價(jià)值：本課題的研究既可在人學(xué)理論、教學(xué)理論等方面作出新的探索，又可為在高中階段轉(zhuǎn)化學(xué)困生找到切實(shí)有效的途徑，故其理論價(jià)值和實(shí)踐意義較大。

在分析學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上，研究轉(zhuǎn)化的對策，對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是本課題的核心。

三、理論依據(jù)：

1、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“差生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。

2、日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個(gè)層次。其中一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失。三次間接因素有：對學(xué)校、班級的不適應(yīng)，對教師的消極態(tài)度等。

3、新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、有個(gè)性的過程；教師有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由、充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

4、我國社會(huì)主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

四、研究內(nèi)容主要有：

1、課題界定：

（1）小學(xué)學(xué)生：指小學(xué)階段學(xué)生。他們是祖國的未來、民族的希望，他們的成長關(guān)系著國家的明天。

（2）學(xué)困生：就是指那些在知識能力、方法技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。

（3）轉(zhuǎn)化：指教師對學(xué)困生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進(jìn)步，從而使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、良好的師生關(guān)系的研究：

學(xué)困生轉(zhuǎn)化要“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。

3、學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究。

4、家庭教育和社會(huì)文化對學(xué)困生的影響的研究：

家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，對學(xué)生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會(huì)文化可以給學(xué)生一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從小遠(yuǎn)離不良風(fēng)氣的侵襲。

5、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究：

目前，國內(nèi)外教學(xué)改革的一個(gè)趨勢是從注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，從注重知識的傳授轉(zhuǎn)向注重能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發(fā)式，將動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)和集體討論結(jié)合，營造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變緊張壓抑的被動(dòng)接受為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識，使每個(gè)學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過程中來。

五、研究方法

多種研究方法相互融合、綜合運(yùn)用；

（一）文獻(xiàn)研究。

教師在課題研究的過程中結(jié)合所研究的問題有目的地查閱、學(xué)習(xí)有關(guān)研究文獻(xiàn)，熟悉自己所研究的對象，從中受到啟發(fā)，站在他人研究的基礎(chǔ)上，提升自己的教育理論思維和研究的能力。其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)讀書、學(xué)習(xí)、積累、發(fā)現(xiàn)問題，提升理論修養(yǎng)。在讀書和學(xué)習(xí)中，要注意學(xué)習(xí)他人的立論基礎(chǔ)、邏輯思路、研究方法、結(jié)果與結(jié)論，以及成果的表達(dá)形式，要注意從中吸取有價(jià)值的觀點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論，還要從中發(fā)現(xiàn)他人研究中的問題、矛盾、不足、缺陷和空白，等等，作為自己選題和研究的生長點(diǎn)。

（二）敘事研究。

敘事研究是以敘事與反思為主要形式的教育研究方法。這一方法的關(guān)鍵是關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)典型；研究個(gè)案，總結(jié)規(guī)律；專業(yè)反思，培養(yǎng)智慧。通過教育敘事，教師們自然要留心教育細(xì)節(jié)，反思教育成敗，更新教育理念，改善教育行為。在敘事研究的過程中逐漸提煉、概括、系統(tǒng)化個(gè)人對教育本質(zhì)的理解；通過反思促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的教育改革和創(chuàng)新。

（三）行動(dòng)研究。

這里所說的行動(dòng)研究既是指的行動(dòng)研究方法，更是指的課題研究的實(shí)踐行動(dòng)。從方法學(xué)的角度看，一線教師既是研究者，又是實(shí)踐者，要按照行動(dòng)研究的基本要求，遵循發(fā)現(xiàn)問題，改革嘗試，反思總結(jié)，提出對策的基本程序展開研究。從實(shí)踐的角度看，一線教師的課題研究是做出來的，而不是寫出來的。行動(dòng)研究也包括各種形式的校本教研，特別是同伴的互助與合作、對話與分享。行動(dòng)研究重在行動(dòng)，不是學(xué)好了再做，研好了再行，而是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)研究，在學(xué)習(xí)研究中行動(dòng)。

（四）實(shí)驗(yàn)研究。

1、相對上述三種方法，實(shí)驗(yàn)研究方法在科學(xué)性方面要求更加嚴(yán)格和規(guī)范。實(shí)驗(yàn)研究在實(shí)驗(yàn)假設(shè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，變量控制，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，比較鑒別，因果辨析和理論分析等方面都有十分嚴(yán)格的要求，因此其成果的科學(xué)含量往往更高，也更有說服力和理論價(jià)值。教師要注意從自身實(shí)際出發(fā)，定量與定性相結(jié)合；學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合；反思與行動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行研究。

2、由特殊現(xiàn)象（個(gè)案）研究到普遍現(xiàn)象（規(guī)律）歸納的邏輯思維模式運(yùn)作使轉(zhuǎn)化工作的質(zhì)量提高。分層教學(xué),因材施教：分層教學(xué)即把班內(nèi)學(xué)生分成不同類別、比如可以分為帶頭組（學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)、知識基礎(chǔ)最好）、普通組（學(xué)習(xí)能力較弱、知識基礎(chǔ)一般）、提高組（學(xué)習(xí)能力較弱、知識基礎(chǔ)較差）、基礎(chǔ)組（學(xué)習(xí)能力極弱、知識基礎(chǔ)極弱），教師在課堂教學(xué)、作業(yè)要求、測驗(yàn)考試等各個(gè)教學(xué)步驟中體現(xiàn)出四個(gè)層次，以體現(xiàn)出教學(xué)鮮明的針對性，每個(gè)學(xué)生所屬的組別不是固定不變。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都可能隨時(shí)換組。當(dāng)然這種做法給教師增添了備課難度。但對學(xué)生而言，這種做法極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)上的成功感，這種成功感又激勵(lì)著他們向新的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

六、課題研究的條件：

1、本課題研究符合教育改革發(fā)展的趨勢，是素質(zhì)教育的必然要求。由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生存在著一定的差異。因此，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級都會(huì)或多或少地存在著學(xué)困生。學(xué)困生是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且學(xué)困生常常屢教不改。如果借此而放棄對他們的教育，就有悖于“人類靈魂的工程師”的稱號。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育核心之一就是面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，只有從實(shí)際上消除大量的學(xué)困生存在的事實(shí)，才談得上面向全體學(xué)生。

2、本課題設(shè)計(jì)遵循了以人為本的教育觀念和人的發(fā)展的本質(zhì)觀，理論依據(jù)充分、科學(xué)性強(qiáng)。實(shí)施分層教學(xué)。針對學(xué)生的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)要求，推行“多人異步，分層教學(xué)，分類推進(jìn)”的教學(xué)策略，對不同的學(xué)生作不同的要求，包括布置作業(yè)，按A、B、C三類分別布置，讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得，都能獲得成功，在各自不同的平臺(tái)上和諧發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)可以取得較好的教學(xué)效果，有利于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。注重學(xué)法指導(dǎo)。“學(xué)困生”中有相當(dāng)一部分是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不得當(dāng)而造成學(xué)習(xí)困難的。為此，我們教師要注重學(xué)法研究，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們記憶的方法，養(yǎng)成作業(yè)書寫端正的習(xí)慣，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

3、本課題強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性和可操作性。在課堂教學(xué)中教師要注意分層教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓“學(xué)困生”主動(dòng)參與，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓“學(xué)困生”表現(xiàn)自己的才能，減少“學(xué)困生”學(xué)習(xí)中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚(yáng)和同學(xué)們的贊許。例如：在小組合作中讓“學(xué)困生”代表小組發(fā)表意見，這樣使“學(xué)困生”在小組合作中能注意收集各種信息，回答時(shí)是代表小組意見容易獲得成功的喜悅。“學(xué)困生”的作業(yè)差錯(cuò)率往往很高，教師批改作業(yè)時(shí)，不要一看到答案不對就打×，應(yīng)分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯(cuò)的地方，待其訂正后，再給予評分。如果訂正對了，還可以寫優(yōu)給予鼓勵(lì)，為了激勵(lì)“學(xué)困生”，也可以在他們之間開展競賽，看誰進(jìn)步快，讓“學(xué)困生”感到努力不斷見效，拼搏就會(huì)成功，增加“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。在確定“學(xué)困生”的教學(xué)要求時(shí)不能急于求成和“一刀切”。應(yīng)分清輕重緩急、區(qū)別對待，可以采取減緩坡度增加臺(tái)階，小步子前進(jìn)的策略，使“學(xué)困生”經(jīng)過一段時(shí)期的努力，逐步達(dá)到基本的教學(xué)要求。當(dāng)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，我們老師不能急躁、氣餒，應(yīng)找出反復(fù)的原因，“教不厭，誨不倦”堅(jiān)持面授教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)做好深入細(xì)致的家長工作，爭取家長的密切配合和幫助，教育學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)，不要歧視學(xué)困生，提倡同學(xué)之間的互相幫助，發(fā)揮集體的力量，促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步。

4、本校教育科研有良好的基礎(chǔ)，本課題組成員均具有較高的科研能力。我校在2010年參與研究市級課題《小學(xué)教師備課方式及作業(yè)改革研究》并獲得市級二等獎(jiǎng)，教育科研在我校有較好的基礎(chǔ)及發(fā)展空間。

5、課題研究的各項(xiàng)保障措施比較完備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視每次的課題研究，投入大量人力物力支持課題研究。研究措施、工作、改革措施要落實(shí)到位，定人、定時(shí)、任務(wù)具體明確。

七、課題研究步驟及分工： 1.第一階段:負(fù)責(zé)人：劉亞峰 注重師生關(guān)系的培養(yǎng)。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。一般來說，學(xué)生對某位老師喜歡，其課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此，教師要注重感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息。重視學(xué)生情感因素對學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。

2.第二階段：負(fù)責(zé)人：宋朝閣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對于學(xué)習(xí)的自信心。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一是他們樹立學(xué)習(xí)自信心。“興趣是最好的老師”，如果教師能不斷的豐富自己的課堂活動(dòng)形式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)“有趣”向“樂趣”發(fā)展，再從“樂趣”到“志趣”升華。

3.第三階段：負(fù)責(zé)人:何艷霞

關(guān)于家庭教育和社會(huì)文化對學(xué)困生的影響。托爾斯泰說過：“家庭教育是社會(huì)肌體的一個(gè)細(xì)胞，孩子降生以后，第一個(gè)學(xué)校便是家庭，作為這個(gè)學(xué)校的第一任教師，便是他的父母”。學(xué)校、家庭和社會(huì)是孩子成長的環(huán)境，孩子的健康成長，離不開家長和家庭教育。教育好下一代，關(guān)系到一個(gè)家庭的美滿和諧，更關(guān)系到國家的未來和民族的前途。每位家長都望子成龍，將來成為各行各業(yè)的有用之才，能為家庭、為國家建功立業(yè)。可是現(xiàn)在的年輕父母，在如何教育子女成才的問題上，許多人卻擺脫不了舊傳統(tǒng)的束縛，在教育理念和教育方法上走入誤區(qū)。我們遺憾的看到，一個(gè)個(gè)盲點(diǎn)在閃現(xiàn)：有些家長自身素質(zhì)低，行為有失檢點(diǎn)，沉迷于金錢、酒桌、歌舞廳，整日打麻將，使子女深受其害，甚至染上惡習(xí)；有的家長對子女過分溺愛，放縱、嬌生慣養(yǎng)；有的家長信奉“棍棒出孝子”，教育方法簡單粗暴，體罰、軟禁等方法層出不窮；更有一部分家長對孩子不聞不問、放任自流，把教育的責(zé)任推給學(xué)校和社會(huì)。由于家庭教育的原因，以及學(xué)校教育中的不當(dāng)，出現(xiàn)了一部分的學(xué)困生。所謂學(xué)困生，就是指在教學(xué)過程中，出現(xiàn)的學(xué)習(xí)有困難，跟不上教學(xué)節(jié)奏，不能隨堂學(xué)習(xí)的學(xué)生。這些學(xué)生智力水平正常，但基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至厭學(xué)，他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)方法，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求。在小學(xué)階段，一、二年級低段時(shí)，由于教材內(nèi)容較淺，學(xué)困生數(shù)量較少。隨著年級升高，教材內(nèi)容逐漸加深，學(xué)困生的人數(shù)也逐漸增多，到初中學(xué)困生的比例更大。有些學(xué)困生通過有針對性的家庭教育措施給予補(bǔ)償和矯治有轉(zhuǎn)化的可能，從而可以減少學(xué)困生的人數(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.第四階段：負(fù)責(zé)人：邢秀敏 創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。教師應(yīng)該是由知識的持有者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。

1、創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3、構(gòu)建民主、平等的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。在教學(xué)中教師不是居高臨下地進(jìn)行情感施舍，而是注重師生間平等真誠的情感自然融合，教師與學(xué)生在人格上是平等的，是互相尊重、心靈相通的同志加朋友的關(guān)系。只有在這種情況下，學(xué)生才能在認(rèn)識過程中同時(shí)獲得情感上的發(fā)展。

第二篇：《普通高中學(xué)困生的成因及對策研究》開題報(bào)告

學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化研究

1、為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性突破。

2、為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)前瞻性突破。

3、為學(xué)校的研究性管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)提供全新的理念和理論支持，實(shí)現(xiàn)革命性突破。課題的界定《普通高中學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究》，就外延而言，類別是普通，學(xué)段為高中，對象為學(xué)困生。

1、“學(xué)習(xí)困難”（Learning disability）的涵義，在西方發(fā)達(dá)國家屬于特殊教育對象，其鑒定為排除了由情緒、動(dòng)機(jī)、文化環(huán)境等各種因素導(dǎo)致的學(xué)業(yè)落后。而國內(nèi)的研究主要是以學(xué)習(xí)成績?yōu)殍b定標(biāo)準(zhǔn)，它包括了各種原因，因而外延比前者大。“學(xué)困生”在國內(nèi)的研究中，不同時(shí)期、不同角度有不同的稱呼，比如，學(xué)習(xí)不良學(xué)生、學(xué)習(xí)質(zhì)量差的學(xué)生、雙差生、差生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、心理發(fā)展緩慢學(xué)生、“難教兒童”、學(xué)習(xí)失能兒童等。本課題組假定“學(xué)習(xí)困難”（亦稱“學(xué)業(yè)不良”），是指學(xué)生在以學(xué)科教學(xué)為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由學(xué)習(xí)問題引起的、較為持久的適應(yīng)不良（包括知識與技能，方法與能力，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的問題）。“學(xué)困”是相對的、可變化的。“學(xué)困”的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。

2、“學(xué)困”的成因。本課題組主要從個(gè)體心理因素、個(gè)體生理因素、學(xué)校教育因素和家庭環(huán)境因素來研究。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要個(gè)體心理因素有，智力、注意力集中能力、成就動(dòng)機(jī)等；生理因素有：生理缺陷、體力衰弱或智力不足；學(xué)校教育因素有：早期教育階段未得到應(yīng)有的發(fā)展等等。

3、“學(xué)困”轉(zhuǎn)化的對策。是指提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力或發(fā)揮其特長帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科發(fā)展的策略和方法。

八、本課題研究的方法、途徑、步驟、措施、預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)

㈠課題研究的方法

主要采取行動(dòng)研究法。輔助研究方法：調(diào)查法、觀察法、案例法、比較法、文獻(xiàn)法、教育實(shí)驗(yàn)法、教育測量法等。并將借助現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行測查、數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析。㈡課題研究的途徑

本課題研究的途徑是：

⑴以課堂教學(xué)為普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主渠道。

⑵開展豐富多彩的學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)。

⑶學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)教育的聯(lián)系和相互配合。

⑷實(shí)行普職溝通。

㈢研究的步驟

1、研究周期：三年。2004年9月－2007年8月。

2、研究對象 瀘州石油中學(xué)2007級、2008級、2009級高中學(xué)生中的學(xué)困生。

3、主要步驟和階段目標(biāo)⑴2004年1月制訂方案，組織宣傳，前期準(zhǔn)備。2004年4月申請立項(xiàng)。⑵2004年4月－2005年7月。確定第一批參研班級開始研究，主要工作：①理論學(xué)習(xí)，師資培訓(xùn)；②建立閱覽室，做好宣傳，落實(shí)分工；③選取一些班級為實(shí)驗(yàn)班，開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，保存好資料； ④結(jié)合本校實(shí)際，確定適合各級的進(jìn)一步深入研究的子課題，并制定方案完成好子課題研究。⑶05年8月－2006年8月第一

批參研班級深化研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，召開全校學(xué)困生教育研究活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，出論文、個(gè)案、讀本。同時(shí)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，吸收第二批參研班級進(jìn)行研究，借鑒第一批班級的成果。⑷06年8月－2007年5月，完善資料，形成成果，申請結(jié)題，同時(shí)吸收第三批參研班級繼續(xù)研究。

5、總結(jié)驗(yàn)收、結(jié)題階段：2005年9月至2006年7月（一年）

㈣研究的措施

1、建立我校普通高中學(xué)困生研究的組織機(jī)構(gòu)、研究制度和研究方案。

⑴建立以校長為組長、副校長、教科室主任為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)。（機(jī)構(gòu)見附表）。

⑵為便于操作管理，“普通高中學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究”，利用學(xué)校現(xiàn)有的行政機(jī)構(gòu)：教務(wù)處、德育處、教科室、校團(tuán)委、總務(wù)處、校辦等機(jī)構(gòu)，作為研究管理機(jī)構(gòu)。教務(wù)處的主要職責(zé)是：學(xué)法指導(dǎo)，“普通高中學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究”的閱覽室，教師培訓(xùn)等工作；德育處的主要職責(zé)是：組織學(xué)生活動(dòng)，學(xué)困生的不良行為矯正和學(xué)困生的生活指導(dǎo)等工作；教科室的主要職責(zé)是：研究資料，學(xué)困生檔案的建立和管理，寫作和理論研究等工作；總務(wù)處的主要職責(zé)是：裝備；校辦的主要職責(zé)是：宣傳等等。

⑶搭建機(jī)構(gòu)后，制定各個(gè)工作崗位的工作職責(zé)。課題組通過會(huì)議制訂出課題研究的研究制度。包括組織制度：對主研人員和參研人員的組成，參研資格的取得與失去等等作出規(guī)定；學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)反思制度：每月召開研討會(huì)一次，成員寫讀書筆記一篇，在會(huì)上輪流交流學(xué)習(xí)心得，每期閱讀專著一本；領(lǐng)導(dǎo)組研究課題制度：定期每月研究一次，不定期的根據(jù)研究的需要隨時(shí)召開；會(huì)議制度：考勤、按學(xué)校考勤制度辦理；調(diào)查研究制度：如何制定或選用量表，如何實(shí)施測評等作出具體要求；教師培訓(xùn)制度：規(guī)定培訓(xùn)原則、對象、內(nèi)容、方式、時(shí)間等等；學(xué)困生實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施制度：定期或不定期的。

2、建立學(xué)困生的日常管理系統(tǒng)，制訂一系列的學(xué)困生管理制度和教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的管理制度，并促使學(xué)校實(shí)施一些轉(zhuǎn)化學(xué)困生的激勵(lì)機(jī)制。

3、對教師采取多種形式的培訓(xùn)。本課題組準(zhǔn)備采取以下一些方法，對教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的能力進(jìn)行培訓(xùn)。

⑴建立培訓(xùn)制度，把對教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的能力作為教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。⑵每年舉辦一次“青優(yōu)課競賽”，把學(xué)困生是否掌握教學(xué)內(nèi)容作為課堂評價(jià)的重要依據(jù)。⑶教師自學(xué)。我們把教師自學(xué)作為培訓(xùn)的基礎(chǔ)。

⑷定期的學(xué)習(xí)：“每周三會(huì)”：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、班主任例會(huì)、校會(huì)，“每月三會(huì)”：課題組研討會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)組的研究會(huì)、教師培訓(xùn)會(huì)，“每期三會(huì)”：教導(dǎo)分析會(huì)、年級組組長會(huì)、教研組長會(huì)。

⑸不定期的學(xué)習(xí)：平時(shí)研討、突發(fā)事件處理的研究等等。

⑹專家講座和專家咨詢：預(yù)計(jì)每年1～2次，根據(jù)研究的需要進(jìn)行，形式可以是請進(jìn)來，或上門請教等。

⑺外出交流：省市區(qū)舉辦的相關(guān)研討會(huì)、論壇，有機(jī)會(huì)就派人參加，并盡可能提高參與程度。⑻教研活動(dòng)：我們的研究不是純理論研究，要與教學(xué)緊密結(jié)合在一起，在校內(nèi)或校外的教研活動(dòng)中，注意結(jié)合本課題的研究開展工作。

⑼查詢資料：要求教師通過圖書室、閱覽室或網(wǎng)上查詢，收集有關(guān)的研究資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。⑽圍繞本課題做“微型課題研究”，讓學(xué)困生研究真正深入到教師中去。其它措施還有，如舉辦“教學(xué)科研月活動(dòng)”、名師的專業(yè)化引領(lǐng)、同伴互助、師德教育活動(dòng)等。

4、開展系列的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育實(shí)踐活動(dòng)

⑴引入“洋思經(jīng)驗(yàn)”，建立有我校特色的教學(xué)主要模式，并加以推廣。

⑵實(shí)行建立師生互助發(fā)展合同制，建立相應(yīng)的制度和激勵(lì)機(jī)制，注重效果落實(shí)。

⑶重視起點(diǎn)教育，特別是進(jìn)校的第一天、第一節(jié)課、第一次班會(huì)??，注意學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

⑷采取行為約束策略，矯正學(xué)困生的不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

⑸開展豐富多彩的興趣活動(dòng)。

⑹讓學(xué)生參加學(xué)校的民主管理、服務(wù)。

⑺開展特長教育。

⑻開展“一幫一結(jié)對子”互助活動(dòng)。

⑼開展心理健康教育。⑽參加校園文學(xué)社。

5、家校溝通。促進(jìn)家長與教師、家長與學(xué)校的互信，要求教師定期、多形式的與家長聯(lián)系，遵守職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律，形成教育合力。

6、開展有特色的個(gè)案研究。個(gè)案研究主要是針對典型的學(xué)困生，采取“了解分析學(xué)生的基本情況－確定主要問題－確定對策－實(shí)施教育－分析成果”等步驟來進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上寫出一些鮮活的案例，收集成冊，供以后參考。

7、實(shí)施普職溝通，拓展學(xué)困生的發(fā)展渠道。對學(xué)困生進(jìn)行擇業(yè)意識教育，職業(yè)道德的滲透，就業(yè)形式的介紹，促使學(xué)生多渠道的發(fā)展，在2005年開始實(shí)施普職溝通。

8、對學(xué)困生分層分類指導(dǎo)。

9、多方協(xié)調(diào)，治理校園周邊環(huán)境。

10、開展全校性的學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)研究。在2005年3月，編寫《瀘州石油中學(xué)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)手冊》，發(fā)給每個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)實(shí)踐。具體操作如下，先由課題組在收集國內(nèi)外的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，編寫《手冊》的方案，再由教研組、年級組共同完成。主要包括：學(xué)習(xí)的基本理論、學(xué)習(xí)方法的自我測試、典型的學(xué)習(xí)方法、各科的學(xué)法指導(dǎo)要點(diǎn)、各個(gè)學(xué)段學(xué)法指導(dǎo)的要點(diǎn)、應(yīng)試技巧、學(xué)生自我診斷的技巧、高考狀元經(jīng)驗(yàn)談等等。更為重要的是在課堂教學(xué)中有意識的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

11、幫助貧困的學(xué)困生解決生活困難，通過讓其在學(xué)校參加有償服務(wù)、發(fā)給貧困生補(bǔ)助、減免部分費(fèi)用等等措施，使其完成學(xué)業(yè)。

12、培養(yǎng)學(xué)困生自我控制的能力和意志，變他助為自助。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。任何形式的“他助”最終都要落實(shí)到學(xué)困生的自助。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，激勵(lì)學(xué)困生正確地認(rèn)識自我，幫助“學(xué)困生”制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)正確面對失敗。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本因素是學(xué)困生自身的改變。從培養(yǎng)學(xué)困生的進(jìn)取精神和糾正不良習(xí)慣入手。

13、建立子課題研究現(xiàn)在已經(jīng)建立三個(gè)子課題，即《瀘州石油中學(xué)高中語文科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究》，負(fù)責(zé)人黃祖蓉；《瀘州石油中學(xué)高中學(xué)生歷史知識及能力培養(yǎng)研究》，負(fù)責(zé)人王若蕭；《普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究》，負(fù)責(zé)人李朝常。

㈤預(yù)期課題研究成果形式

1、認(rèn)識性成果

對“普通高中學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化對策”，作更為科學(xué)的界定。通過調(diào)查，把握欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高中學(xué)困生的現(xiàn)狀。

2、操作性成果

⑴探索出普通中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一般目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法。⑵探索出構(gòu)建普通中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的社區(qū)、學(xué)校和家庭一體化的教育網(wǎng)絡(luò)的方法。

3、技術(shù)性成果

⑴學(xué)校的制度：《瀘州石油中學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生教師制度集》、《瀘州石油中學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生學(xué)生制度集》、《瀘州石油中學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生學(xué)校與社區(qū)、家庭聯(lián)系制度集》；⑵《普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案集》；⑶《瀘州市一般普通高中學(xué)困生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀》；⑷《普通高中學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)讀本》；⑸《普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化教師讀本》；⑹《學(xué)法指導(dǎo)教案集》及課堂實(shí)錄；⑺《普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化論文集》。

㈥預(yù)期取得的研究效果

直接效果：促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)業(yè)進(jìn)步；促使學(xué)困生的多元化發(fā)展。間接效果：

1、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，建立系列的管理和激勵(lì)制度，提高教師對學(xué)困生教育、教學(xué)的能力；驅(qū)動(dòng)教師的科研積極性，形成良好的科研氛圍，提高教師的科研基本能力。

2、建立系列的學(xué)校管理制度和體系，促使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的逐年提高，促進(jìn)學(xué)校在軟硬件辦學(xué)環(huán)境的改善。

九、完成本課題的條件

㈠人員落實(shí)

課題組有高級教師12名，中級教師34名，初級教師19名。組長：張真銀：瀘州石油中學(xué)校長；成員有李朝常：瀘州石油中學(xué)副校長；代幫新：瀘州石油中學(xué)副校長；余華興：瀘州

石油中學(xué)工會(huì)主席；黃天驛：瀘州石油中學(xué)教科室主任；何輝明：瀘州石油中學(xué)教務(wù)處主任；秦夙子：瀘州石油中學(xué)德育處主任；代禮忠：瀘州石油中學(xué)德育處副主任；王若蕭：瀘州石油中學(xué)教務(wù)處副主任；重維春：瀘州石油中學(xué)教務(wù)處副主任；張林：瀘州石油中學(xué)高級教師；宋義強(qiáng)：瀘州石油中學(xué)骨干教師；武慧：瀘州石油中學(xué)骨干教師；蒲曉波：瀘州石油中學(xué)骨干教師；朱官忠：瀘州石油中學(xué)骨干教師等人組成。

㈡思想落實(shí)

這里主要指先進(jìn)的教育思想的落實(shí)。自始至終狠抓教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，強(qiáng)化科研理論的培訓(xùn)。現(xiàn)代的先進(jìn)的教育理論，是進(jìn)行課題研究的先導(dǎo)。教師培訓(xùn)做到四落實(shí)：時(shí)間、資料、方式（請進(jìn)來，走出去）、效果。

㈢專家落實(shí)

我們的課題屬于市級課題，離不開教育專家的指導(dǎo)。學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化研究專家指導(dǎo)組成員有： 劉濤：瀘州市教育副局長；謝銘：江陽區(qū)教育局長；嚴(yán)先元：成都教育學(xué)院教授；杜旭林：瀘州教育學(xué)院教授；葉祿野：瀘州市教科所所長；宋明清：理論研究室主任；熊生貴：江陽區(qū)區(qū)教培中心教研處主任；張曉濤：江陽區(qū)區(qū)教培中心教研處副主任；朱小平：江陽區(qū)區(qū)教培中心教研處副主任；徐時(shí)平：江陽區(qū)區(qū)教培中心教研處教研員。

㈣管理落實(shí)

1、嚴(yán)格按照上級主管部門對課題立項(xiàng)的管理辦法，按程序立項(xiàng)。

2、嚴(yán)格課題研究過程的管理。每一階段都要有周密的計(jì)劃、明確的任務(wù)，嚴(yán)格的落實(shí)，確保課題研究按計(jì)劃進(jìn)行，保質(zhì)保量落實(shí)實(shí)施方案。

3、嚴(yán)格課題組成員的管理。課題組成員要專項(xiàng)專人，原則上不得兼任多項(xiàng)課題。課題研究人員一經(jīng)確立，不得隨意更改，確保研究人員穩(wěn)定性。

4、采取激勵(lì)運(yùn)行機(jī)制，子課題公開招標(biāo)，實(shí)施課題（項(xiàng)目）責(zé)任制管理，簽定責(zé)任協(xié)議，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)成功者。

5、切實(shí)落實(shí)課題研究的總結(jié)、驗(yàn)收、評價(jià)的管理，對于科研成果的形成及轉(zhuǎn)換，都要有嚴(yán)密地管理措施，依法照章辦事。

㈤經(jīng)費(fèi)落實(shí)

1、節(jié)儉辦事，講究效率，講究效益的原則，堅(jiān)決克服講排場，大手大腳的浪費(fèi)的現(xiàn)象。

2、根據(jù)實(shí)際需要，采取計(jì)劃、申報(bào)、審批、撥款、結(jié)算、審計(jì)六步原則，確保課題研究經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。總投入10000元～15000元。資料費(fèi)3000元、立項(xiàng)、結(jié)題3000元、交流、培訓(xùn)3000元；研究過程5000元左右。

㈥資料落實(shí)

本課題研究參考文獻(xiàn)如下： [1]《心理學(xué)》上海人民出版社 盧家楣、孔慶委、李其維主編 [2]《組織教育活動(dòng)》四川教育出版社 嚴(yán)先元主編[3]《新課程中教師行為的變化》首教師范大學(xué)出版社 付道春編著 [4]《教育智慧》——中外教育語錄 大連出版社 王元慶 趙滿軍主編

[5]《教育哲學(xué)通論》黃濟(jì)著 [6] 《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》高文主編（《當(dāng)代中小學(xué)課程研究叢書》鐘啟泉總主編）山東教育出版社[7]《西方教育思想史》單中惠主編 山西人民出版社

第三篇：《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》

《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》

《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》 課 題 研 究 方 案

江山市上余鎮(zhèn)上余中心小學(xué)

徐艷秋

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1、素質(zhì)教育的需要。在當(dāng)今激烈的競爭社會(huì)，每一項(xiàng)競爭實(shí)際上都是科學(xué)技術(shù)和國民素質(zhì)的競爭。因此，積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。素質(zhì)教育的三要素是面向全體、全面提高、主動(dòng)發(fā)展。而我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育觀點(diǎn)背后都隱藏著一種“權(quán)威主義”、“精英主義”的價(jià)值觀，造成“學(xué)困生”受教育的權(quán)利不能得以有效保障。長期以來，一些“學(xué)困生”被忽視了，許多教師對他們鄙視，甚至認(rèn)為他們是包袱，總是“怨天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關(guān)注他們，去發(fā)現(xiàn)他們自身存在的巨大潛能，沒有找準(zhǔn)最根本的原因和應(yīng)對的策略，任由他們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。在學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助，徹底轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，真正做到面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)“學(xué)困生”掉隊(duì)，在小學(xué)教育中顯得尤為重要。

2、課程改革的需要。在農(nóng)村小學(xué)，由于長期受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師順應(yīng)學(xué)生家長的口味，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有的教師和家長甚至急功近利，對學(xué)生或子女教學(xué)方法死板，教學(xué)方法簡單粗暴，導(dǎo)致小學(xué)低年級的學(xué)生因恐懼、無興趣而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后成為“學(xué)困生”。中高年級此種現(xiàn)象照樣出現(xiàn)，新的“學(xué)困生”又不斷產(chǎn)生。而新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。因此，我們有必要對這些“學(xué)困生”的特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略等進(jìn)行研究。

3、質(zhì)量立校，提升學(xué)校形象的需要。我校離城區(qū)不遠(yuǎn)，學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。在本地就讀的學(xué)生家長則忙于進(jìn)城賺錢，忽視了對孩子的培養(yǎng)，造成了孩子對學(xué)習(xí)的不重視。還有，因?yàn)槲倚熧Y隊(duì)伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應(yīng)試教育”思想的束縛，只注重考試的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)；只注重教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性；只重視打“時(shí)間仗”、“題海仗”，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是。“學(xué)困生”的面積越來越大，從而導(dǎo)致某些年級、某些學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不盡人意。我校的教學(xué)質(zhì)量問題給學(xué)校的生存帶來了負(fù)面的影響，學(xué)生流失現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。因此，當(dāng)省教育廳提出要關(guān)注學(xué)業(yè)成績后20%的學(xué)生，及江山市政府提出“質(zhì)量立校”的指導(dǎo)性意見后，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提高我校整體教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的形象顯得尤其重要。

二、理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外相關(guān)研究成果

1、本課題主要基于以下理論基礎(chǔ)

（1）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。

（2）日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“學(xué)困生”的原因可分為三個(gè)層次。其中，一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗、基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等；二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失；三次間接因素有：對學(xué)校、班級的不適應(yīng)，對教師的消極態(tài)度等。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程；它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識、學(xué)生的情感、新知識本身蘊(yùn)涵的潛在意義及新知識的組織與呈現(xiàn)形式。

（4）教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識水平采取不同的教學(xué)方法。

2、本課題在國內(nèi)外已有相關(guān)研究情況如下，我們主要基于以下研究進(jìn)行：

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對“學(xué)困生”的界定、類型、特點(diǎn)，學(xué)困生形成的原因，學(xué)困生的“矯治”理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實(shí)踐、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的理論和實(shí)踐。他們雖然也很重視“矯治”學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)踐，但他們更側(cè)重于“矯治”學(xué)困生的理論研究。在國內(nèi)，上海對這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的“成功教育”課題組，他們進(jìn)行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎(jiǎng)。他們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。

3、本校的相關(guān)研究工作

本校在對小學(xué)語文、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教育教學(xué)中已做了一些工作并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)：

2006年2月以來，學(xué)校教導(dǎo)處組織全校老師對全校學(xué)困生的基本情況進(jìn)行研究分析，并組織實(shí)施了對“學(xué)困生”的調(diào)查工作，確定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，并在教學(xué)工作中進(jìn)行切實(shí)的輔導(dǎo)。

2007年3月以來，學(xué)校對全校的學(xué)困生進(jìn)行了檔案管理，制作了《上余小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作登記表》，進(jìn)一步規(guī)范了對學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

但總的來說整個(gè)轉(zhuǎn)化工作還比較粗放，沒有比較系統(tǒng)的工作措施和方法，有必要組織老師進(jìn)一步搞好轉(zhuǎn)化工作。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及具體內(nèi)容

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過本課題的研究，教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，真正體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的宗旨，提高教師的教學(xué)水平和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的能力。

2、通過本課題的實(shí)施，讓學(xué)困生學(xué)會(huì)多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，溝通情感，取長補(bǔ)短，使每位學(xué)困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式得以優(yōu)化，學(xué)習(xí)成績不斷提高，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、通過本課題的實(shí)施，學(xué)校摸索出一條提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)困生良好個(gè)性和健全人格的新路子，探索學(xué)困生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的新方法、新策略。

（二）課題研究內(nèi)容

鑒于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得合格要求的學(xué)習(xí)效果，需要經(jīng)歷一個(gè)長期的學(xué)習(xí)過程。學(xué)困生的形成一般也是經(jīng)歷了一個(gè)較長時(shí)期的不適應(yīng)過程。在這一過程中，學(xué)困生的表現(xiàn)形式是多樣的，形成因素也是多方面的，至于探索切實(shí)有效的教育對策，更是一件涉及面廣、工作量大、探究性深刻的工程。無論是學(xué)困生的類型、成因，還是教育對策，都需要我們從不同側(cè)面、不同角度進(jìn)行系統(tǒng)、綜合地研究。為此，我校遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的原則，確定了學(xué)困生的類型、成因及教育對策三個(gè)研究重點(diǎn)，并具體分解為以下研究內(nèi)容：

1、“學(xué)困生”的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素；

2、調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，學(xué)困生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的調(diào)查研究；

3、根據(jù)個(gè)性差異，構(gòu)建適合不同學(xué)困生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式個(gè)案的研究；

4、學(xué)校在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”中的誤區(qū)及教育方式如何促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變模式研究；

5、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略；

6、學(xué)校社會(huì)和家長如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系；

7、學(xué)困生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變前后學(xué)習(xí)效果比較的研究。

四、課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。課題組成員統(tǒng)一認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)“學(xué)習(xí)理論”，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，作為我校課題研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2、調(diào)查研究法。追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況，對具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。

3、個(gè)案分析法。把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個(gè)案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)課題研究計(jì)劃，對各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論。

5、行動(dòng)研究法。全體參研教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)業(yè)成績，逐步轉(zhuǎn)化。

6、觀察法。觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

7、測試法：通過小測驗(yàn)了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果。

五、課題研究的步驟 研究過程分為三個(gè)步驟。

（一）準(zhǔn)備階段（2008年5月—2008年6月）完成課題研究方案的制訂、申報(bào)工作，確定課題組成員的分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備、調(diào)查分析，收集資料，起草研究方案及實(shí)施計(jì)劃。具體任務(wù)：組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中的“學(xué)習(xí)理論”，為扎實(shí)有效地開展課題研究工作做好理論準(zhǔn)備。我們擬定學(xué)習(xí)思考題供課題組成員統(tǒng)一學(xué)習(xí)，每位成員專門準(zhǔn)備一本學(xué)習(xí)筆記本，廣泛查閱教育理論書籍與教學(xué)研究資料，分門別類進(jìn)行學(xué)習(xí)摘抄，并定期進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記交流，做到信息資源共享，開闊教師的科研視野，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。

（二）課題實(shí)施階段（2008年9月——2009年10月）根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究，分期舉辦各類調(diào)查和教學(xué)研討活動(dòng)，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報(bào)告等。具體任務(wù)： 1、2008年9月—2008年10月，課題組成員按學(xué)科、分階段對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全面調(diào)查和分析，依據(jù)對學(xué)困生的界定初步確定研究對象，并進(jìn)行深刻、準(zhǔn)確地觀察了解，訪查學(xué)困生的成因，然后建立學(xué)困生個(gè)案情況登記表。拿出初步的轉(zhuǎn)化方案。2、2008年11月—2008年12月，進(jìn)行前、后測，主要完成課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策研究。3、2009年1月—2009年5月，完成怎樣的課堂教學(xué)才能減少或避免學(xué)困生出現(xiàn)的對比研究。4、2009年6月—2009年9月，完成由于非學(xué)校教育因素造成學(xué)困生出現(xiàn)的轉(zhuǎn)化對策的實(shí)踐研究。

（三）全面總結(jié)階段（2009年10月）

對本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

六、課題研究預(yù)期成果

1、調(diào)查報(bào)告

《學(xué)困生形成原因的調(diào)查報(bào)告》 《學(xué)困生現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》 《關(guān)注學(xué)困生的調(diào)查報(bào)告》 《學(xué)困生的類型調(diào)查報(bào)告》 《學(xué)困生的特點(diǎn)調(diào)查報(bào)告》

2、學(xué)困生個(gè)案

3、學(xué)困生個(gè)案追綜材料

4、《學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對策研究報(bào)告》

5、學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得體會(huì)

6、教學(xué)設(shè)計(jì)

7、教學(xué)論文

8、推廣方案

七、課題研究的條件分析

1、信息優(yōu)勢：我校寬帶網(wǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)多年，多數(shù)老師能熟練獲取網(wǎng)絡(luò)信息，校內(nèi)擁有暢通的局域網(wǎng)，便于資源共享，加速了信息的傳遞與交流，縮短了與外界的時(shí)空距離。

2、人員優(yōu)勢：我校擁有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)好，敬業(yè)愛崗的教職工隊(duì)伍。學(xué)校重視教育科研和教育改革。本課題組由江山市骨干教師、江山市教學(xué)能手、學(xué)校青年骨干教師組成。具有年齡搭配合理、精力旺盛、業(yè)務(wù)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)等特點(diǎn)。

3、制度保證：課題組每月召開一次課題組例會(huì)，會(huì)議的基本內(nèi)容和程序?yàn)椋海?）匯報(bào)各課題組成員工作進(jìn)展情況；（2）研究中遇到的疑難問題；（3）互相交流思想、信息和動(dòng)態(tài)；（4）共同研究、歸納提取各學(xué)科中學(xué)困生表現(xiàn)出來的共性；（5）安排、布置下階段工作。

4、物質(zhì)優(yōu)勢：我校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研工作，舍得投入，校內(nèi)設(shè)施較為完善，可為課題的順利實(shí)施提供各項(xiàng)后勤保障。

八、課題組成員分工姓名

性別

年齡

學(xué)歷

職務(wù)職稱

專業(yè)及特長

分

工

徐艷秋

女

本科

小學(xué)高級 教研組長

語文

課題組組長，負(fù)責(zé)課題的工作開 展。撰寫課題研究方案、結(jié)題報(bào)告。

王

青

女

本科

小學(xué)高級 教導(dǎo)主任

語文

具體實(shí)踐，收集、整理相關(guān)資料、數(shù)據(jù)。撰寫階段研究報(bào)告

周治秀 女

專科

小學(xué)一級

語文

具體實(shí)踐，收集、整理相關(guān)資料、數(shù)據(jù)。

第四篇：學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化

一、學(xué)困生的心理特征

（一）自卑心理強(qiáng)；

（二）戒備心理強(qiáng)；

（三）逆反心理強(qiáng)

二、學(xué)困生的類型

（一）逆反心理型；

（二）自卑感心理型；

（三）自由散漫型；

（四）孤僻冷漠型；

（五）意志薄弱型

三、學(xué)困生形成的原因

（一）社會(huì)環(huán)境的影響；

（二）家庭的影響；

（三）學(xué)校的影響；

（四）自身的原因

四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的誤區(qū)

（一）嚴(yán)而不愛；

（二）罰而不教；

（三）抑而不揚(yáng)；

（四）堵而不疏

五、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法及策略

（一）以“識”為前提，全面了解，對癥下藥。

（二）以“情”為基礎(chǔ)，主動(dòng)接近，寬容接納。

（三）以“理”為要求，曉以利害，導(dǎo)之以行。

（四）以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。

（五）以“聯(lián)”為手段，形成合力，共同教育。

（六）以“恒”為追求，反復(fù)教育，鞏固習(xí)行

第五篇：中學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究結(jié)題報(bào)告

《中學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究》結(jié)題報(bào)告

徽縣二中 孫亮亮

2012年4月至2013年4月，我們徽縣二中理化生課題組在原有基礎(chǔ)上對“中學(xué)學(xué)困生的成因及對策“進(jìn)行了更加深入的研究和全面的探索”,經(jīng)過10個(gè)月的研究和有效訓(xùn)練達(dá)到了預(yù)期目的，現(xiàn)報(bào)告如下：

一、研究背景

學(xué)困生是在每一個(gè)學(xué)校都存在的、比較龐大的群體，學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生.任何一個(gè)班里都有學(xué)困生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師尤其是班主任的一項(xiàng)重要工作，只有認(rèn)真把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，才能保證全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，完成教學(xué)的根本任務(wù)。他們的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。他們喜歡自由、有時(shí)懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈.其主要表現(xiàn)為：對學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽講，作業(yè)應(yīng)付。思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動(dòng)腦筋，常常回避那些較難的習(xí)題，思維上有惰性。有些受了批評還當(dāng)堂頂撞老師。這些學(xué)生往往需要經(jīng)過有效的教育對策才能使其發(fā)生抓變，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

近年來隨著高校課堂建設(shè)在全國范圍內(nèi)的推廣，尤其是2012年徽縣提出了課堂建設(shè)年的目標(biāo)，學(xué)困生正是制約高效課堂建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵性因素，能否有效的轉(zhuǎn)變學(xué)困生關(guān)系到高校課堂建設(shè)的成敗，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。而要轉(zhuǎn)變學(xué)困生首先就要弄清楚其形成的原因，進(jìn)而才能尋找合適有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化途徑。因此本課題組在2012年確定了“中學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究“這一課題。根據(jù)課題研究方案進(jìn)行了有序、連續(xù)的研究。隨著高校課堂在全縣范圍內(nèi)的推廣，我們更加深刻的認(rèn)識到本課題的研究及實(shí)踐具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究目的

1.從目前的教育來看，學(xué)困生并沒有得到有效的轉(zhuǎn)變，尤其是隨著農(nóng)民工數(shù)量的增加留守兒童的數(shù)量在逐年增大，學(xué)困生數(shù)量也是連年上升，這嚴(yán)重的影響到了教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)困生的形成原因一旦弄清，有助于我們找到更加有效的轉(zhuǎn)變學(xué)困生的途徑。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑的研究不僅有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)成績，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生受益終生。對今后的繼續(xù)教育、工作和生活都有深遠(yuǎn)的意義。

2.就“中學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究“這一課題而言全國各地都有研究，但是其成果缺乏系統(tǒng)性和全面性，并且有一定的局域限制，這正是課題要研究的地方，要研究我縣的學(xué)困生的形成原因，同時(shí)尋找適合我縣的學(xué)困生轉(zhuǎn)化途徑。

3.研究“中學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究“有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有利于推動(dòng)我縣高校課堂的建設(shè)，有利于提高我縣教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我縣教育大發(fā)展。

三、研究的思路與方法

（一）研究思路

首先，通過文獻(xiàn)查閱，應(yīng)用元認(rèn)識理論、行為主義理論、建構(gòu)主義理論等相關(guān)教學(xué)理論，了解現(xiàn)代教育的基本理念和各種課程理論、教學(xué)模式的特點(diǎn)；通過網(wǎng)絡(luò)、文章、雜志和報(bào)刊等信息媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，進(jìn)一步明確本課題的研究方向；整理、收集已有的關(guān)于中學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究的相關(guān)資料，從不同角度對資料進(jìn)行對照、分析和研究，吸收借鑒前人的研究成果，為本課題的研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，了解農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的研究現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)編寫調(diào)查問卷及訪談提綱，對我校學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。整理調(diào)查所得數(shù)據(jù)，分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，根據(jù)分析結(jié)果，提出具有針對性的轉(zhuǎn)化對策。

（二）研究方法

本研究為行動(dòng)研究，具體運(yùn)用了以下方法：

1.文獻(xiàn)法

應(yīng)用元認(rèn)知理論、行為主義理論、建構(gòu)主義等相關(guān)教學(xué)理論，了解現(xiàn)代生物學(xué)教育的基本理念和各種課程理論、教學(xué)模式的特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)、文章、雜志和報(bào)刊等信息媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。收集、整理已有的關(guān)于高中生物學(xué)困生的成因及對策研究的相關(guān)資料，從不同角度對資料進(jìn)行對照、分析和研究，吸收借鑒前人的研究成果，為課題的研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.調(diào)查法

參照他人的研究和問卷調(diào)研情況，編制了適合我校學(xué)困生的調(diào)查問卷，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行精心統(tǒng)計(jì)和分析研究，探討學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因。

3.訪談法

筆者精心準(zhǔn)備了一些對不同類型學(xué)困生如何因材施教的問題跟優(yōu)秀教師進(jìn)行個(gè)別訪談，并做下了詳細(xì)的訪談?dòng)涗洠私馑麄冝D(zhuǎn)化學(xué)困生方面的真實(shí)感受，然后進(jìn)行分析，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化學(xué)困生對策的實(shí)用性。

四、中學(xué)學(xué)困生成因調(diào)查與分析

（一）中學(xué)學(xué)困生成因

根據(jù)對調(diào)查和訪談的研究結(jié)果并結(jié)合對相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論研究的成果，造成中學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要原因包括：

1.內(nèi)因

內(nèi)因，即事物發(fā)展變化的內(nèi)部原因，亦即事物內(nèi)部的矛盾性，是事物發(fā)展的根本原因。通過研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致中學(xué)學(xué)困生形成的內(nèi)因主要包括原有的知識基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度、不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)不佳等。

（1）原有基礎(chǔ)知識薄弱

筆者通過多年工作經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)結(jié)果之間有著直接的關(guān)系，學(xué)校教育中每一學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)都是按順序進(jìn)行排列的，后面的學(xué)習(xí)是建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識之上，與以前學(xué)習(xí)無關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)事實(shí)上是不存在的，即便是最簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是以曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識為基礎(chǔ)的。如果學(xué)生對前面的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有掌握的話，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到越來越多的困難，沒有相關(guān)的原有知識作保證，學(xué)習(xí)過程是無法順利進(jìn)行的，由此可以看出學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)對于新的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。(2)缺乏學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)興趣是“最好的老師”，是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用己在所有教育工作者中達(dá)成共識，所以凡是優(yōu)秀的教師都會(huì)千方百計(jì)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，這樣才會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。否則，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由于興趣使然，而僅僅把它視為一項(xiàng)任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)不僅收不到好的效果，還可能逐漸導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難。不同學(xué)困生沒有學(xué)習(xí)興趣的原因各不相同，盡管形成原因多樣，但是他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn):因?yàn)椴幌矚g，使得對學(xué)習(xí)的熱情不高，求知欲不強(qiáng)，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力不夠，難以對所學(xué)的知識進(jìn)行有效的理解和吸收，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的困難，使他們更加視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，形成畏難心理，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了厭學(xué)情緒，形成了惡性循環(huán)。（3）不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度

良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的前提，而相反，不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是導(dǎo)致其產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生有力的推動(dòng)作用。而實(shí)踐調(diào)查研究表明，大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有如此重要的作用，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種的單向性關(guān)系。這也就是說動(dòng)機(jī)水平可以影響學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)成績又可以增強(qiáng)或降低學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平。如果學(xué)困生認(rèn)為自己努力學(xué)習(xí)就會(huì)獲得好的成績，就會(huì)增強(qiáng)他的動(dòng)機(jī)水平，他就有可能努力去學(xué)習(xí)，相反，如果學(xué)困生認(rèn)為即使自己努力了，但也不一定或不會(huì)獲得好的學(xué)習(xí)成績，那么會(huì)進(jìn)一步降低其動(dòng)機(jī)水平，他就不可能努力去學(xué)習(xí)，如果學(xué)困生雖然知道努力學(xué)習(xí)能獲得好的成績，但是他不相信自己能夠努力去學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平也會(huì)降低。學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和由此決定了他們在克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挫折時(shí)所持的消極學(xué)習(xí)態(tài)度是導(dǎo)致其成為學(xué)困生的重要原因。（4）不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，決定著學(xué)習(xí)效率，直接影響學(xué)習(xí)成績。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是導(dǎo)致學(xué)困生形成的重要原因。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法包括課前預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在課前預(yù)習(xí)情況存在顯著性差異，且學(xué)優(yōu)生較學(xué)困生做得要好，在對學(xué)生的訪談中，大多數(shù)學(xué)生表示沒有時(shí)間預(yù)習(xí)或認(rèn)為沒有預(yù)習(xí)的必要，可見，不能很好地安排學(xué)習(xí)時(shí)間或?qū)︻A(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠是導(dǎo)致預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)不能得到應(yīng)有的重視的主要原因。沒有很好的預(yù)習(xí)加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致學(xué)困生在課堂上容易出現(xiàn)打磕睡、講小話、吃東西等分散課堂注意力的不良嗜好，課堂上的注意力分散導(dǎo)致了學(xué)困生跟不上老師的講課思路，造成某些知識的缺漏，甚至錯(cuò)過整節(jié)課的內(nèi)容，課堂是學(xué)習(xí)中最主要的環(huán)節(jié)，課堂上由于注意力的分散造成的內(nèi)容缺失便成了惡性循環(huán)，以至于做筆記、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)等都成了空話，長此以往，就使得學(xué)習(xí)起來越來越困難。

學(xué)困生的這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣使得他們長期處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，碰到學(xué)習(xí)問題時(shí)不設(shè)法尋求幫助去解決，而是置之不理，使問題越積越多。部分學(xué)困生沒有養(yǎng)成規(guī)律的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)根據(jù)生理規(guī)律去安排自己的作息時(shí)間，不顧自己的生理的承受能力而加班加點(diǎn)的去學(xué)習(xí)，經(jīng)常打疲勞戰(zhàn)，結(jié)果使得白天沒有精力學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)效率低下。因此，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)不利的因素。

2.外因

通過研究發(fā)現(xiàn)，很多外因都通過內(nèi)因在學(xué)困生的形成過程中起作用，其中主要包括：學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)校教育的不足、家庭環(huán)境的不利因素以及社會(huì)不良風(fēng)氣和觀念的影響等。(1)學(xué)習(xí)任務(wù)重 筆者對高一級學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示高一開設(shè)了9門文化課，另外還有信息課、文體課和勞技課等其它課程，因開設(shè)課程多，作業(yè)量大，每天學(xué)生上完課完成作業(yè)后基本沒有時(shí)間剩余，這也是導(dǎo)致大部分學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)等各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺失的重要原因。因?yàn)閷W(xué)習(xí)科目多、任務(wù)重，導(dǎo)致了各科學(xué)習(xí)時(shí)間不足。學(xué)生沒有更多時(shí)間和精力對某些課程內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，找不到學(xué)習(xí)的快樂、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自身能力。同時(shí)，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生很難對原有的薄弱學(xué)科進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固，進(jìn)一步影響了學(xué)習(xí)。（2）學(xué)校教育的不足

學(xué)校教育是學(xué)生獲取知識的主要途徑，學(xué)校教育的成功與否理所當(dāng)然地將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而教師是學(xué)校教育的直接實(shí)施者，故學(xué)校教育主要表現(xiàn)為教師教育。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)困生的形成過程中學(xué)校教育存在以下幾方面的不足。

① 每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)不同，老師在“因材施教”上下功夫不夠。一個(gè)班一個(gè)教師同時(shí)面對幾十個(gè)學(xué)生，這使得教學(xué)只適宜一部分學(xué)生，而對另一部分學(xué)生則不適應(yīng)。而一般的教師的教學(xué)只是照顧大多數(shù)的中等生。這主要是受傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)觀念的影響，一般教師的教學(xué)目標(biāo)是“有三分之一的學(xué)生不及格或剛超過及格線，有三分之一的學(xué)生成績一般，而有三分之一的學(xué)生能完全掌握教師所教的內(nèi)容”。受此觀念的影響，這些教師忽視了部分學(xué)生對他們的這種千篇一律的教學(xué)方法的不適應(yīng)性，當(dāng)然也不會(huì)采取相應(yīng)的辦法來彌補(bǔ)其不足，導(dǎo)致部分學(xué)生在接受老師所傳授的知識時(shí)產(chǎn)生的困難。

② 一部分教師的自身素質(zhì)有待提高。在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生常常是因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而喜歡上他的課，同樣也會(huì)因討厭一個(gè)老師而不喜歡上他課。一些教師因自身專業(yè)素質(zhì)不高、教學(xué)方法單

一、處理不好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系、語言表達(dá)能力欠缺、與學(xué)生的心理溝通不暢和對學(xué)生要求過高等原因而導(dǎo)致課堂氛圍不活躍、沒有形成良好的師生關(guān)系，使得學(xué)生對這些教師及其所教授的課程產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難。

③ 部分教師對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性重視不夠，方法不多，措施不力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分生物教師為了趕進(jìn)度，提前結(jié)束課程，在教學(xué)過程中很少向?qū)W生介紹教材之外的相關(guān)生物知識，這種將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭冎R傳授的行為，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

④ 應(yīng)試教育觀念普遍存在。部分教師教學(xué)思想不端正，片面地追求升學(xué)率，把教學(xué)重心放在了學(xué)優(yōu)生身上，對學(xué)困生的關(guān)懷和幫助不夠，甚至有歧視學(xué)困生的現(xiàn)象，使他們產(chǎn)生了自卑、恐懼心理，滋生了厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)信心，最終成為學(xué)困生。

除主要的教師因素外，學(xué)校教育的影響還包括學(xué)校的辦學(xué)及管理理念、學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)校環(huán)境等等一系列其它的因素。（3）家庭環(huán)境因素

父母是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙老師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分父母都非常關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，在這一方面學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生幾乎不存在差異。父母對自己孩子的學(xué)習(xí)都非常關(guān)心且都非常注重對他們的教育，但是父母不同的教育觀念和方法導(dǎo)致了不同的教育結(jié)果。父母好的行為習(xí)慣、思想表現(xiàn)和正確的教育觀念、教育方法會(huì)對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有力地推動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)；反之，則可能會(huì)對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的作用。當(dāng)然，除此之外，還有很多其他的家庭環(huán)境因素也會(huì)或多或少地對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，如父母的職業(yè)、文化層次、父母和子女之間的心理溝通程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、兄弟姐妹的學(xué)習(xí)情況等。（4）社會(huì)不良風(fēng)氣和錯(cuò)誤觀念的影響

“社會(huì)是學(xué)生的第二課堂”，目前社會(huì)上存在的種種不良風(fēng)氣和錯(cuò)誤觀念對學(xué)困生的形成產(chǎn)生的影響不可忽視。這種影響至少表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，改革開放后，社會(huì)上的一部分個(gè)體勞動(dòng)者文化層次雖低，卻先富裕起來了，因此社會(huì)上有了“讀書無用”、“多讀書不如早賺錢”等論斷，中學(xué)生因鑒別能力還不強(qiáng)，容易受這些錯(cuò)誤思想的影響而放松學(xué)習(xí)；其次，中學(xué)生熱衷的電視節(jié)目如韓劇、武俠片等不斷上映，還有他們喜歡的流行歌曲不斷推出，甚至部分學(xué)生還會(huì)不理智地瘋狂地去“追星”，分散了他們的學(xué)習(xí)精力，浪費(fèi)了他們的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間。還有，隨著個(gè)人電腦和網(wǎng)絡(luò)在普通家庭的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)QQ等不斷的升級，很多學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)或游戲而耽誤了學(xué)習(xí)；再次，應(yīng)試教育的觀念在社會(huì)上仍廣泛流行，在很多人看來，只有成績好的學(xué)生才是好學(xué)生，這給部分學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生造成了很大的壓力，容易使他們產(chǎn)生自卑的心理，滋生厭學(xué)、畏學(xué)情緒。

五、學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策

“冰凍三尺非一日之寒”，轉(zhuǎn)變學(xué)困生是一項(xiàng)復(fù)雜，艱巨的工作，弄清楚學(xué)困生形成的原因，是轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。學(xué)困生的形成原因是多方面的，既有客觀的因素又有主觀因素，只有對學(xué)困生進(jìn)行更多深入的了解、傾注更多情感的基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)其更好的發(fā)展。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑，以及在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)應(yīng)注意的問題。

（一）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法和策略

1.學(xué)校方面

這里所說的學(xué)校方面，全面地說應(yīng)該是整個(gè)教育系統(tǒng)，因?yàn)殡m然具體的事情需要學(xué)校來做，但離開了整個(gè)教育系統(tǒng)的支持，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作也無法進(jìn)行。（1）教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對待學(xué)生。課堂上問題的選擇和設(shè)計(jì)，都是針對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而言的，但是要真正實(shí)現(xiàn)教育的公平，那么教師的問題設(shè)計(jì)就應(yīng)面向全體學(xué)生。由于所有學(xué)困生的知識體系有缺陷，有的認(rèn)知有困難，教學(xué)中要根據(jù)他們的實(shí)際，不能苛求，可適當(dāng)降低要求，并落實(shí)分層教學(xué)的一些作法，切實(shí)減輕他們的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，讓他們始終能看到自己的進(jìn)步。備課時(shí)，要為這些學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的題目，課堂任務(wù)要有梯度，給他們機(jī)會(huì)參與，回答一些力所能及的問題；作業(yè)任務(wù)要有層次，以保證他們掌握基礎(chǔ)知識為主，并在此基礎(chǔ)上有所拓寬和提高；在平時(shí)的測驗(yàn)中，題型和難度要合理，保證70%以上的基礎(chǔ)題，避免考試的屢屢失敗扼殺學(xué)困生的自信心，被迫選擇放棄學(xué)習(xí)。

（2）改進(jìn)課堂教學(xué)方法，探索多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師講學(xué)生聽，抹殺了學(xué)生個(gè)性、主動(dòng)性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。尋找新的、貼合實(shí)際的教學(xué)方式更加有助于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。但是“教學(xué)有法、教無定法”，我們所選擇的教學(xué)模式和教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容本身。根據(jù)具體的情況選擇合適的教學(xué)模式和方法，不能依靠一套模式去上課。

（3）建立新型的師生關(guān)系，發(fā)揮教師期望的積極效應(yīng)。

在尊師重教的傳統(tǒng)下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種權(quán)威的專制的師生關(guān)系。教師擁有絕對的話語權(quán)，學(xué)生對教師僅能聽從，不能有和教師不一致的觀點(diǎn)。教師在教育過程中處于主要性的地位，忽視了學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體的地位。但是教育的效力來自受教育者的認(rèn)同，良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。師生關(guān)系的核心就是把師生看成是真正意義上的人，即師生在人格上是平等的，每位學(xué)生都有不可剝奪的利益和主體尊嚴(yán)。師生關(guān)系應(yīng)是一種互相敞開和接納的關(guān)系，教師和學(xué)生要本著溝通和理解的目的，通過教育對話的途徑，彼此吸引、參與包容，從而分享對方的知識、思想、意向和情感。另外，教師的期待，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的欲望，克服自卑心理，提高自信心，形成對良好學(xué)習(xí)成績的期待，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。

2.家庭方面

家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，不管是家庭內(nèi)部的氛圍，還是父母的整體素質(zhì)和教育方式，都會(huì)對孩子的成長產(chǎn)生重大影響。當(dāng)一個(gè)家庭出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難學(xué)生，家長們又應(yīng)該做什么呢？筆者認(rèn)為有兩個(gè)方面。

（1）營造良好的家庭氣氛，給孩子提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

不可能每一位家長都是高級知識分子，能夠在學(xué)習(xí)上給孩子全方位的指導(dǎo)，但不管家長的學(xué)問有多高，營造一個(gè)好的家庭環(huán)境并不困難。有許多家長忙著各自的事業(yè)，無暇照顧孩子，于是讓孩子自由發(fā)展；有的家長整天打麻將，不想管孩子的學(xué)習(xí)和成長；還有的家一長經(jīng)常在家里爭吵，讓孩子無法安心的學(xué)習(xí)。這些都不是好的家庭環(huán)境，不利于學(xué)生成人成才。但這些問題不是不可改變的，只要家長多從孩子的角度考慮問題，放棄一些休閑的時(shí)間，避免一些無謂的爭吵，為孩子營造一個(gè)溫馨的家庭，對于預(yù)防和改善孩子學(xué)習(xí)成績差、厭學(xué)和自卑情緒都是有很大幫助的。學(xué)困生也渴求進(jìn)步，當(dāng)他們置身于一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境里，也不會(huì)輕言放棄。

（2）家長要多從孩子的角度思考，給與他們理解和鼓勵(lì)。

現(xiàn)在有許多學(xué)生都感覺學(xué)習(xí)不是為自己，而是為了老師和家長學(xué)。這是與家長平時(shí)要求太高，督促太緊有關(guān)系，孩子在生活中體驗(yàn)不到快樂，整天除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，一點(diǎn)休息和娛樂的時(shí)間都沒有，考差了還要挨訓(xùn)，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。家長應(yīng)該知道，孩子在學(xué)習(xí)的過程中是承擔(dān)著相當(dāng)大壓力的，即使是學(xué)困生他也不甘心永遠(yuǎn)落后，這時(shí)家長不能一味的提要求、定標(biāo)準(zhǔn)，而是要對孩子的考試失利給予理解，幫助其分析原因，探討對策，避免下次再次失利。這樣孩子就會(huì)認(rèn)為：父母如此關(guān)心體貼我，我如果不認(rèn)真學(xué)好，就太對不起他們了。學(xué)生這樣一種自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要比父母逼著學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)許多倍。另外，家長也需要及時(shí)與學(xué)校溝通，了解孩子當(dāng)前所處的情形，探究下一步該怎么做才能更好的幫助孩子擺脫學(xué)習(xí)困難。

3.社會(huì)方面

學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象雖然發(fā)生在學(xué)校，但是社會(huì)也有其一定的責(zé)任，并且如果不采取補(bǔ)救措施，時(shí)間長了也會(huì)演變成嚴(yán)重的社會(huì)問題。社會(huì)這個(gè)范疇很大，可以是某一個(gè)固定的小區(qū)，也可以是指整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣和輿論，總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每一個(gè)人的責(zé)任。

社會(huì)人員對學(xué)困生關(guān)心不足是當(dāng)前學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一大障礙。許多社會(huì)人士對學(xué)困生采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，對學(xué)困生的成長漠視甚至歧視。學(xué)困生也能明顯感受到自己受周圍人的冷落，還會(huì)有人在他們背后指手畫腳，說三道四，嚴(yán)重地傷害了他們的自尊心。所以筆者希望全社會(huì)的人員都能對學(xué)困生有個(gè)正確的認(rèn)識，共同來關(guān)注他們，鼓勵(lì)他們，幫助他們，而不再對他們的成長有消極言論，多看看學(xué)困生的長處，多奉獻(xiàn)自己的愛心，相信學(xué)困生也能感受到全社會(huì)對自己的關(guān)注，覺得自己不再孤立無援，不再受人歧視，自然也就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，學(xué)困生并不是某一個(gè)方面的因素引起的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不單是哪一個(gè)部門的責(zé)任，而是家庭、學(xué)校和全社會(huì)共同的職責(zé)所在。相信經(jīng)過一段時(shí)期的工作，家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面都來關(guān)注和幫助學(xué)困生，形成教育合力，他們的教育轉(zhuǎn)化工作定會(huì)走向更加輝煌的明天。

六、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

由于學(xué)生自身發(fā)展的差異和學(xué)校教育、家庭教育、環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，導(dǎo)致同一年級、同一班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而產(chǎn)生學(xué)困生，這是一種普遍的教育現(xiàn)象。因此關(guān)于學(xué)困生的研究是一個(gè)永恒的課題。中外很多學(xué)者致力于學(xué)困生的研究，并積累了很多轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)。本課題組在借鑒專家研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生的實(shí)際情況，分析了學(xué)困生產(chǎn)生的原因，得出了以下結(jié)論：

1.由于種種因素造成了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難，主要的內(nèi)在因素有：（1）原有基礎(chǔ)知識薄弱；（2）缺乏生物學(xué)習(xí)興趣；（3）不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度；（4）不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，外在因素主要有：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)重；（2）學(xué)校教育的不足；（3）家庭環(huán)境因素；（4）社會(huì)不良風(fēng)氣和錯(cuò)誤觀念的影響。通過問卷調(diào)查分析、訪談等，得出了符合我校實(shí)際情況的結(jié)論。

2.針對學(xué)困生形成的原因，因此本文提出學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的轉(zhuǎn)化策略：（1）學(xué)校方面：①教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)；②改進(jìn)課堂教學(xué)方法，探索多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；③建立新型的師生關(guān)系，發(fā)揮教師期望的積極效應(yīng)；（2）家庭方面：①營造良好的家庭氣氛，給孩子提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；②家長要多從孩子的角度思考，給與他們理解和鼓勵(lì)，（3）社會(huì)方面：全社會(huì)共同關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)困生，提供寬松溫馨的輿論環(huán)境。

（二）存在問題與不足

1.可能在判斷學(xué)困生上存在偏差，有的應(yīng)歸為學(xué)困生的沒有被歸入。

2.由于本人能掌握的資料不足，加之筆者水平有限，雖然花了時(shí)間卻難以拿出一個(gè)理論和實(shí)踐上都比較令人信服的學(xué)困生的操作性定義，使研究站到一定的高度。

3.學(xué)困生的成因是復(fù)雜的，涉及到學(xué)校、學(xué)生、家庭和社會(huì)，而對于社會(huì)和家庭的成因是筆者無法改變的，只能立足于教學(xué)和學(xué)困生的研究，通過改善自身的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)困生心理特征的研究，進(jìn)行力所能及的教育，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。對那些受社會(huì)、家庭影響較深的學(xué)困生來說，筆者的轉(zhuǎn)化效果不盡人意。

4.對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的研究，不能靠一個(gè)人的力量，需要得到學(xué)校和家長的支持，更需要班主任、其他任課教師和班級其他學(xué)生的配合，應(yīng)該說這是一個(gè)系統(tǒng)工程。

（三）小結(jié)

學(xué)困生的形成是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)系統(tǒng)工程。其本質(zhì)涉及到教育學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等各方面，由于本人知識不足，研究能力有限，不能整體把握，也未能完全對各方面成因做定量的研究。

學(xué)生困的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)協(xié)同的、持久的、不斷創(chuàng)新的工作。古人提出“有教無類”、“因材施教”，二十一世紀(jì)的教育工作者更應(yīng)該有這種理念。當(dāng)我們的社會(huì)、學(xué)校、教師、家長給予學(xué)困生足夠的關(guān)注、足夠的愛心、足夠的幫扶，學(xué)困生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化問題一定能得到較為圓滿的解決。

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