第一篇：英語學困生轉化開題報告

英語學困生轉化開題報告范文

開題報告要點（題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，可加頁）

（一）課題的界定：

1.課題題目：提高英語學困生英語成績的研究

2．課題內容：通過對造成英語學困生的背景，形成過程的調查分析，尋找原因，研究提高成績的方法和措施，改進教學方式，促使學生整體學習水平的提高。

（二）課題的提出：

1.研究背景：我們之所以選擇“提高英語學困生英語成績的研究”課題，是依據我校實際現狀而提出的。**二中是伴隨著***市“****教育工程”發展成長起來的一所學校，現有教職工人，教學班個，在校生人。學生主要來自我縣深山區***鄉、***鄉、**鄉、**鄉、**鎮，貧困家庭和外出務工人員的子女較多，學生受山區教學條件和師資力量的制約，英語缺乏系統的教育，基礎比較差，或多或少均存有不同程度的知識漏空現象；家長文化程度普遍偏低，父母中文盲比例10%左右，他們缺乏對孩子學習英語重要性的認識與引導，又為生計而疲于奔波，父母的思想認識和言談止直接影響著學生的學習習慣與學習品質，影響著孩子的健康成長。教師工作量極其繁重，對英語學困生的心理關注、思想教育不夠，對學困生的輔導因時間，人力等問題，心有余而力不足。以上主要原因導致我校英語學困生成績現狀不容樂觀。由于基礎差，這一部分學生自己上課時聽不懂課，自己學不好還會影響到其他學生聽課，上課搞小動作，往往還會影響一大片同學，到了高年級，他們逐漸對學習失去信心，對前途感到渺茫。要改變這一現狀，就有必要對這些“學困生”特點、成因、轉化策略研究。

2.研究的意義：對一所學校，一個班級來說，多一兩個學困生表面上好像無關緊要，可對于一個家庭來講，那就是一個家庭全部的希望，所以，對于每一個孩子的發展我們都不容忽視。為了使學生能做到自信、自強、自尊、自愛和自立，培養他們良好的生活習慣、學習習慣和行為習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展他們的能力，使他們既能順利完成學業，從根本上保證義務教育的質量，科學的做好英語學困生的研究、轉化工作，消除學困生的心理障礙，本課題研究意義重大。

此課題的研究，對于深入分析中學英語學困生的轉化，更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標準地完成鞏固普及九年義務教育的任務，具有深遠的意義。面向全體學生，是實施新課程改革的基礎，是提高教育教學效益，更好地體現以人為本，促進學生全面發展的基礎。對當地本地農村經濟的發展，以及整個中華民族的前途和命運，都具有強大的理論價值和實踐價值。

（三）課題研究的理論依據：

1.教育學理論依據：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員，使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的，積極的，充滿創造性的學習過程。充分調動包括學困生在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

2.心理學理論依據：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在需要、誘因與動機的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部、也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

3.多元智能理論依據：多元智能理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發展，是對人的才智的一種發現和提升，而對于自身不太發達的某一智能，可以通過后天的開發使其得到發展。

（四）課題研究的現狀和應用價值

1.課題研究現狀：本課題在國內早已有研究、探討和論述，但是僅限于從學術界的角度進行探討和分析，如果從學校實際教學的角度，從校長、班主任一任課教師及學生的視角去研究這個問題，更具有深層次探索和研究的價值。

2.課題的應用價值：羅杰斯的人本主義學習理論認為學困生的實質是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學困生的教育過程就是樹立信心的過程。

學困生在古今中外各類學校中都存在，成為困擾教育界的一個難題。在教育實踐界，往往從制度側面的因素，如怎樣分組教學，如何改善班級課堂教學等加以研究的居多，而著眼于非制度側面的因素學生的興趣、情感、態度等等的分析不夠。

英語學困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上課不認真聽講，課后不完成作業，學習習慣不良等原因造成的；其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會 等不良環境影響，有的學生受到環境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們缺乏對學生進行耐心的教育和心理疏導，在經歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學習信心而成為學困生。再者是由于評價標準的絕對統一造成的。學困生是教育體系的產物，每個人的智力發展不平衡，有先有后，每個學生所接觸的社會環境不一樣，他們的認識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標也不同，當然會導致他們學習成績的差別，可是我們的教育體系卻用統一的標準來衡量他們，學困生自然會產生。

教育可以研究，行為可以重復，成績可以提高，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關愛個體為根本立足點與出發點，以教育者特有的良心與責任，對受教育者進行深切的人文關懷。在提高英語成績的同時“讓每一個生命都精彩”。

（五）研究目標和內容

研究目標：學生方面：探索學困生的類型及成癮，找尋對策，全面提高教學質量。教師方面：通過研究，促使教師轉變原有的教學觀，學生觀，努力培養一 支高素質的教師隊伍。

研究的具體內容：1.弄清英語學困生的類型、特點及成因。認真分析學困生的形成原因，建立不同個案研究檔案。2.根據學困生成因，尋求轉化方法策略。對不同學困生的形成原因進行歸納與總結，找出有效防止學困生產生或有效轉變學困生，提高英語成績的策略或規律，并采取一把鑰匙開一把鎖的方法，有針對性地做好轉化工作。3.爭取轉化成功，使其在學習成績、能力培養等方面有不同程度的提高。建構良好的師生關系,改進課堂教學方法,激發學困生對學習英語的興趣,初步養成良好的學習習慣,基本掌握有效的學習方法.（六）研究步驟和進度

（一）準備階段(2012年11月～2012年12月)

1、籌建課題組，制定課題實施方案，明確各研究內容的負責人及職責，建立課題組規章制度。

2、召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。

（二）啟動階段（2013年1月～2013年3月）

1、搜集有關材料，了解國內有關此類問題的研究狀況。

2、聯系實際弄清學生學習中存在的問題（調查分析不同年級學生英語學困生學習困難 的原因）及教師的困惑地方。請有關專家修改完善方案，對研究對象進行前測，了解相關課題的研究現狀，學習相關理論。

3、在課題組教師中作調查：請課題組教師結合自己的教學實際，重點圍繞在教學中如何引導學困生開展有效活動，促進其英語學習，提高其英語成績，談談自己的經驗和困惑。

4、組織首次課題研究校本專題研討活動

（三）實施階段（2013年4月～2013年5月）

1、課題組教師按實施計劃進行課題研究。（1）弄清目前英語教學中學困生存在問題和原因。（2）尋找能夠提高學困生英語成績的教學突破口和教學訓練方法等策略（3）思考：如何提高學困生的英語學習成績，解決哪些問題。（4）在課題研究過程中進行不斷反思總結。

2、課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。

3、召開課題研討會，組織課題專題研討活動，進行教學設計，教學案例，教學論文交流。

4、教師開展研究課比賽，給教師提供展示交流的平臺。

（四）總結階段（2013年6月～2013年7月）總結研究執行情況，做好結題工作；撰寫科研報告，全面展示研究成果；研究論文、案例、體會匯編成冊；請專家進行評估驗收。

(七)研究方法和資料獲取途徑 研究方法：

1．調查研究法：制作問卷調查表，對“英語學困生”進行問卷調查，了解他們英語學習產生困難的時間、原因和他們的期望。

2．對比實驗法：在同年級不同的教學班里采用不同的幫教措施進行比較實驗，總結出最佳的幫助策略。

3．教育實驗法：教師之間互相學習和交流，取長補短，探索出好的教學方法。4．理論探究法：加強理論學習，了解國內外的研究動態，在充分吸取別人經驗的前提下，立足本地特點，力爭使課題研究有自己的特色。

資料獲取：包括文獻調查、考察調查、問卷調查、設計并進行實驗、科學觀測等。

（八）研究預期成果

通過文獻研究和實踐總結，對英語學困生的形成因素加以細致分析，采取對策和解決方法：確立奮斗目標，發揮學生主體作用，激發學習動機，在此基礎上最終撰寫形成《課題

研究報告》

（九）課題組成員及分工

組長：**副組長：***組員：********* “提高英語學困生英語成績的研究”課題的負責人***，研究生學歷，多次參加英語專項培訓，擁有和較為豐富的教學研究經驗，對英語新事物有較強的學習能力。課題組副組長***，謙虛務實，擅長協調組織。其他三位老師*********都比較年輕，業務能力比較強，有很強的科研意識和奉獻精神。課題組將定期組織研究，使科研形成氛圍，同時以課題為抓手，確保責任到位、研究到位、效果到位。

課題主持人簽名 年月日

擴展閱讀：開題報告doc 本科生畢業論文（設計）開題報告

題目：淺析初中英語“學困生”現象及應對策略

院（系）外語系專業班級英語2005級3班學生姓名李月指導教師（職稱）王曉萍（副教授）提交時間二一一年十二月 畢業論文（設計）開題報告

姓名李月學號0525024083論文題目（英文）AnalysisofthePhenomenonofJuniorMiddleSchoolEnglishSlowStudentsandthecountermeasures論文題目（中文）淺析初中英語“學困生”的現象及應對策略選題的意義:教育的目的是為了學生的發展，讓每一位學生能均衡發展，是所有教學工作者最大的愿望。教學是學校的根本，學生是教學的主體，他們牽絆著一切的教學活動，因此，關注學生的學業成長，是迫切而必要的。同時，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎課程改革綱要（施行）》等若干文件也積極提倡教學的重要性。“學困生”的轉化是每所學校發展的永恒話題，也是老生常談的問題，真正從農村、鄉鎮學校去分析學生存在的英語問題，使得學困生的發展也成為學校可持續發展的一項工程。本課題研究真正關注學生實際的學習情況，既從宏觀層面研究學校對教學管理的策略，又從微觀層面探索教師對學生的管理策略。英語是一門兼知識性，工具性，實踐性和人文性的基礎學科。但是，總有部分學生對英語學習感到困難重重。究其原因，這些學生的學習上不去，并不是他們的智力低下，不夠聰明，而是情商發生了障礙，沒有樂觀向上、積極進取的良好情緒，貪玩、膽怯、缺乏自信、密切合作等良好情感態度。我所實習的學校是一所鄉鎮初中，孩子基本上來自于農村，許多父母打工在外，通過我對他們的觀察與了解發現造成這樣結果的原因大致有以下幾點：基礎不扎實，甚至沒有基礎，接受能力差，反復失敗，導致內在動力喪失；缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法，學習不主動，缺乏自制力；沒有良好的家庭環境，缺乏家長的正確引導；教師對他們的關注度不夠，缺乏因材施教。在基礎教育階段，英語課程目標包括學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面，這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。本文與基礎教育階段英語課程的任務相一致，激發和培養學生學習英語的興趣，使其樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使其掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

研究綜述（前人的研究現狀及進展情況,應不少于1000字）：所謂學習困難的學生，就是指那些在知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯正的學生。前蘇聯教育學者巴班斯基的同心圓理論認為，影響學生學業成績的原因有兩個：學習的可能性和教學的、發展的、教育的社會條件，前者與后者是內因和外因的關系，這種關系可以用若干同心圓組成的圓表示。20世紀80年代，日本教育學者北尾倫彥的研究表明，造成學習困難的因素可分三個層級，一次性因素是直接相關因素(包括教學內容、教法、學生學習態度與學習習慣等因素)，二次性因素、三次性因素是間接相關因素(包括學生的非智力因素及環境因素)。多元智能理論強調人的智力是一種潛能，每個人都具備多元的潛能，都具有可挖掘的創造潛力，雖然并非每一個方面都能達到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每一個人的最佳智能單元是平等的。建構主義理論主義者認為學習不僅受外界因素的影響，更主要的是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀的影響，而這些因素卻往往被傳統教學觀忽略。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體的作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者與促進者。建構主義教師的作用是：(1)主導作用、導向作用和組織者。教師應當發揮“導向”的重要作用，發揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題，進行“問題解決”。(2)發現者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態度。(3)中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們全面素質的提高。此外，贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威客、韋納等人研究學困生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認為學困生學業成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的。近幾十年,我國的專家和學者對學困生的研究已取得進展:上世紀八十年代中期,原上海閘北八中校長劉京海(1986)提出了“成功教育”的理念;在八十年代末,上海華東師范大學附屬中學張思中(2006)總結出“適當集中,反復循環,閱讀原著,因材施教”的十六字外語教學法;九十年代初,《英語輔導報》的創辦者包天仁(1997)探索了一條高效的中高考英語復習教學方法。這些理論和實踐對我國學困生教育帶來了巨大的推動作用,但是,由于我國幅員廣闊,教育的不平衡性,學生的復雜性,這些理論和實踐不能得到普遍推廣,因此需要不斷地補充和完善。這些理論實踐帶來啟示的同時,也帶來更多關于學困生成因和轉化策略的思考。

研究的內容（含研究的基本內容、重點、難點和創新點等。）：傳統教學一般采用五段式（組織教學、鞏固復習、講授新課、布置作業、測試），這樣的課堂教學結構存在不少問題。學生主體作用得不到發揮，學習積極性調動不起來，以致學習困難學生越來越多；缺少針對性、實效性。課堂教學出現“少、慢、差、費”的弊端，教師授課缺乏針對性、實效性，課堂效率低下。為改善這一狀況本課題準備從以下方面進行探討1.基本內容：對初中英語學困生的心理問題實施有效干預，探究出一套減少其學習困難程度的辦法，找出一條適合普通高中大面積提高學困生的學習成績的有效途徑，促使教師轉變教育教學理念，全面提高教育教學質量。2．研究方法：采用調查問卷的方式對學困生的成因進行分析并尋求有效地途徑與對策，針對調查學困生的不同類型，采取不同的研究方法，分析總結出學困生的轉化對策。3．重點與難點：初中英語學困生的教育是一個循序漸進的過程，我們通過對學困生的心理問題和學習現狀的研究，既考慮個別差異，又面向全體，通過創設一個良好的心理環境、學習環境，讓他們養成適合其個體發展所需要的良好行為習慣、個性性格、情緒態度等基本心理素質和有效的學習方法，在教學中適時地創設英語問題情境，激發學生對英語學習的興趣，從一個個小問題中引導學生學習英語的技巧、方法，積少成多，最終達到培養學生對英語學習有一個積極、穩定的態度，從而形成他們自己的、科學的學習英語的方法。4．創新與突破：本文結合英語教學實踐，從多角度分析初中英語學困生的現象，并提出有效的策略，從而提高學困生學習英語的自覺性充分調動學生參與教育教學活動的積極性，體現其學習主體地位，通過發現學生的“閃光點”，尋找“希望點”，挖掘“相容點”來調動學生的積極性，為學困生創造和諧的課堂教學氛圍，轉變學困生學習英語的態度。

前期準備情況:從圖書館書籍、期刊、大量搜集資料和并不斷與導師交流，閱讀相關文獻資料，做筆記，篩選出主要信息和參考信息。通過符合客觀情況的真實材料，提出自己合理的觀點。研究工作進度安排及各階段預期達到的目標：1.第一階段（9月下旬11下旬）：提出選題的初步設想。閱讀相關書籍、文章，做讀書筆記，搜集、整理與論文有關的資料；根據指導教師下達的畢業論文任務書要求，確定選題素材，分析、篩選已有的文獻資料，并盡可能擴充有關的信息資料。2.第二階段（11月下旬12月中旬）：構思論文框架，編寫論文提綱，向指導教師提交開題報告。3.第三階段（12月中旬2012年3月初）：撰寫論文初稿，送交指導教師。4.第四階段（3月初3月底）：完成論文二稿。5.第五階段（4月初4月中旬）：完成論文三稿。6.第六階段（4月中旬5月初）：完成論文四稿。7.第七階段（5月初5月上旬）：論文定稿、打印。8.第八階段（5月底）：論文交叉評審、答辯。

主要參考文獻：[1]Cohen,A.D.AssessinglanguageAbilityintheClassroom[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2005.[2]Gardener,R.C.SocialPsychologyandSecondLanguageLearning:TheRoleofAttitudesandMotivation[M].Longman:EdwardArnoldLtd.,1985.[3]JeremyHarmer.HowtoteachEnglish[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000.[4]Nunan,D.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1989.[5]WangQiang.AcourseinEnglishlanguageTeaching[M].Beijing:HigherEducationPress,2006.[6]Widdowson,H.G.AspectsofLanguageTeaching[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguagePress,1999.[7]陳琦,劉儒德．當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.[8]關文信.問題學生教育指南[M].北京：首都師范大學出版社，2007.[9]郭躍進.新課程教學教法[M].長春：東北師范大學出版社，2008.[10]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].北京：外語教學與研究，2003(4):36-54.[11]黃偉.“淺析初中英語教學中學困生的轉化”基礎教學[J].北京：首都師范大學出版社,2007(8):102-115.[12]劉明陽.在英語教學中如何幫助和引導學生[J].中小學英語教學與研究,2005(11):22-38.[13]王在勇.初中“學習困難學生”轉化問題研究[J].山東教育科研，2002(10):29-45.[14]張愛萍.對學困生的心理分析及理療[J].甘肅教育,2000(12):130-146.[15]張曉娟.英語學困生成因剖析及轉化對策[J].考試周刊,2007(1):48-59.[16]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海科技出版社，1993.指導教師意見：（對本課題的深度、廣度及工作量的意見和對論文（設計）結果的預測）該課題從初中英語“學困生”現象及應對策略入手，采用調查問卷的方式對學困生的成因進行分析并尋求有效的途徑與對策，找出一條適合提高“學困生”學習成績的有效途徑，課題對國內外的相關研究做出了一定的分析，前期所做的調查研究為課題的研究打下了研究基礎，選題比較合適，也符合學士學位水平，也有一定的研究價值，論文大綱比較明確，時間安排也較合理，研究方法適當，但資料收集不太充足，參考文獻欠充分，建議在論文撰寫前收集、學習相關理論，在研究中要有創新的東西，可以按計劃撰寫論文。簽名：年月日教研室主任意見：簽名：年月日

第二篇：英語學困生轉化開題報告

開題報告要點（題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，可加頁）

（一）課題的界定：

1.課題題目：提高英語學困生英語成績的研究

2．課題內容：通過對造成英語學困生的背景，形成過程的調查分析，尋找原因，研究提高成績的方法和措施，改進教學方式，促使學生整體學習水平的提高。

（二）課題的提出：

1.研究背景：我們之所以選擇“提高英語學困生英語成績的研究”課題，是依據我校實際現狀而提出的。**二中是伴隨著***市“****教育工程”發展成長起來的一所學校，現有教職工人，教學班個，在校生人。學生主要來自我縣深山區***鄉、***鄉、**鄉、**鄉、**鎮，貧困家庭和外出務工人員的子女較多，學生受山區教學條件和師資力量的制約，英語缺乏系統的教育，基礎比較差，或多或少均存有不同程度的知識漏空現象；家長文化程度普遍偏低，父母中文盲比例10%左右，他們缺乏對孩子學習英語重要性的認識與引導，又為生計而疲于奔波，父母的思想認識和言談止直接影響著學生的學習習慣與學習品質，影響著孩子的健康成長。教師工作量極其繁重，對英語學困生的心理關注、思想教育不夠，對學困生的輔導因時間，人力等問題，心有余而力不足。以上主要原因導致我校英語學困生成績現狀不容樂觀。由于基礎差，這一部分學生自己上課時聽不懂課，自己學不好還會影響到其他學生聽課，上課搞小動作，往往還會影響一大片同學，到了高年級，他們逐漸對學習失去信心，對前途感到渺茫。要改變這一現狀，就有必要對這些“學困生”特點、成因、轉化策略研究。

2.研究的意義：對一所學校，一個班級來說，多一兩個學困生表面上好像無關緊要，可對于一個家庭來講，那就是一個家庭全部的希望，所以，對于每一個孩子的發展我們都不容忽視。為了使學生能做到自信、自強、自尊、自愛和自立，培養他們良好的生活習慣、學習習慣和行為習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展他們的能力，使他們既能順利完成學業，從根本上保證義務教育的質量，科學的做好英語學困生的研究、轉化工作，消除學困生的心理障礙，本課題研究意義重大。

此課題的研究，對于深入分析中學英語學困生的轉化，更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標準地完成鞏固普及九年義務教育的任務，具有深遠的意義。面向全體學生，是實施新課程改革的基礎，是提高教育教學效益，更好地體現以人為本，促進學生全面發展的基礎。對當地本地農村經濟的發展，以及整個中華民族的前途和命運，都具有強大的理論價值和實踐價值。

（三）課題研究的理論依據：

1.教育學理論依據：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員，使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的，積極的，充滿創造性的學習過程。充分調動包括學困生在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

2.心理學理論依據：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在需要、誘因與動機的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部、也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

3.多元智能理論依據：多元智能理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發展，是對人的才智的一種發現和提升，而對于自身不太發達的某一智能，可以通過后天的開發使其得到發展。

（四）課題研究的現狀和應用價值

1.課題研究現狀：本課題在國內早已有研究、探討和論述，但是僅限于從學術界的角度進行探討和分析，如果從學校實際教學的角度，從校長、班主任一任課教師及學生的視角去研究這個問題，更具有深層次探索和研究的價值。2.課題的應用價值：羅杰斯的人本主義學習理論認為學困生的實質是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學困生的教育過程就是樹立信心的過程。

學困生在古今中外各類學校中都存在，成為困擾教育界的一個難題。在教育實踐界，往往從制度側面的因素，如怎樣分組教學，如何改善班級課堂教學等加以研究的居多，而著眼于非制度側面的因素——學生的興趣、情感、態度等等的分析不夠。

英語學困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上課不認真聽講，課后不完成作業，學習習慣不良等原因造成的；其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會

等不良環境影響，有的學生受到環境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們缺乏對學生進行耐心的教育和心理疏導，在經歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學習信心而成為學困生。再者是由于評價標準的絕對統一造成的。學困生是教育體系的產物，每個人的智力發展不平衡，有先有后，每個學生所接觸的社會環境不一樣，他們的認識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標也不同，當然會導致他們學習成績的差別，可是我們的教育體系卻用統一的標準來衡量他們，學困生自然會產生。

教育可以研究，行為可以重復，成績可以提高，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關愛個體為根本立足點與出發點，以教育者特有的良心與責任，對受教育者進行深切的人文關懷。在提高英語成績的同時“讓每一個生命都精彩”。

（五）研究目標和內容

研究目標：學生方面：探索學困生的類型及成癮，找尋對策，全面提高教學質量。

教師方面：通過研究，促使教師轉變原有的教學觀，學生觀，努力培養一

支高素質的教師隊伍。

研究的具體內容：1.弄清英語學困生的類型、特點及成因。認真分析學困生的形成原因，建立不同個案研究檔案。2.根據學困生成因，尋求轉化方法策略。對不同學困生的形成原因進行歸納與總結，找出有效防止學困生產生或有效轉變學困生，提高英語成績的策略或規律，并采取一把鑰匙開一把鎖的方法，有針對性地做好轉化工作。3.爭取轉化成功，使其在學習成績、能力培養等方面有不同程度的提高。建構良好的師生關系,改進課堂教學方法,激發學困生對學習英語的興趣,初步養成良好的學習習慣,基本掌握有效的學習方法.（六）研究步驟和進度

（一）準備階段(2012年11月～2012年12月)

1、籌建課題組，制定課題實施方案，明確各研究內容的負責人及職責，建立課題組規章制度。

2、召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。

（二）啟動階段（2013年1月～2013年3月）

1、搜集有關材料，了解國內有關此類問題的研究狀況。

2、聯系實際弄清學生學習中存在的問題（調查分析不同年級學生英語學困生學習困難的原因）及教師的困惑地方。請有關專家修改完善方案，對研究對象進行前測，了解相關課題的研究現狀，學習相關理論。

3、在課題組教師中作調查：請課題組教師結合自己的教學實際，重點圍繞在教學中如何引導學困生開展有效活動，促進其英語學習，提高其英語成績，談談自己的經驗和困惑。

4、組織首次課題研究校本專題研討活動

（三）實施階段（2013年4月～2013年5月）

1、課題組教師按實施計劃進行課題研究。（1）弄清目前英語教學中學困生存在問題和原因。（2）尋找能夠提高學困生英語成績的教學突破口和教學訓練方法等策略（3）思考：如何提高學困生的英語學習成績，解決哪些問題。（4）在課題研究過程中進行不斷反思總結。

2、課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。

3、召開課題研討會，組織課題專題研討活動，進行教學設計，教學案例，教學論文交流。

4、教師開展研究課比賽，給教師提供展示交流的平臺。

（四）總結階段（2013年6月～2013年7月）總結研究執行情況，做好結題工作；撰寫科研報告，全面展示研究成果；研究論文、案例、體會匯編成冊；請專家進行評估驗收。

(七)研究方法和資料獲取途徑

研究方法：

1．調查研究法：制作問卷調查表，對“英語學困生”進行問卷調查，了解他們英語學習產生困難的時間、原因和他們的期望。

2．對比實驗法：在同年級不同的教學班里采用不同的幫教措施進行比較實驗，總結出最佳的幫助策略。

3．教育實驗法：教師之間互相學習和交流，取長補短，探索出好的教學方法。

4．理論探究法：加強理論學習，了解國內外的研究動態，在充分吸取別人經驗的前提下，立足本地特點，力爭使課題研究有自己的特色。

資料獲取：包括文獻調查、考察調查、問卷調查、設計并進行實驗、科學觀測等。

（八）研究預期成果

通過文獻研究和實踐總結，對英語學困生的形成因素加以細致分析，采取對策和解決方法：確立奮斗目標，發揮學生主體作用，激發學習動機，在此基礎上最終撰寫形成《課題研究報告》

（九）課題組成員及分工

組長：**

副組長：***

組員： *** *** ***

“提高英語學困生英語成績的研究”課題的負責人***，研究生學歷，多次參加英語專項培訓，擁有和較為豐富的教學研究經驗，對英語新事物有較強的學習能力。課題組副組長***，謙虛務實，擅長協調組織。其他三位老師*** *** ***都比較年輕，業務能力比較強，有很強的科研意識和奉獻精神。課題組將定期組織研究，使科研形成氛圍，同時以課題為抓手，確保責任到位、研究到位、效果到位。

課題主持人簽名

年月日

第三篇：促進學困生轉化教學策略研究-開題報告

開題報告

負責人：王長林

各位領導、老師們：

我校《農村學校轉化學困生策略的研究》課題，是松原市教育科學“十二五”規劃課題。根據上級主管部門的指示，經本課題小組研究決定，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導和老師們匯報如下：

一.本課題選題的依據及意義

（一）選題的依據

1.教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動“學困生”參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

2.多元智能理論：多元智理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發展，是對人的才智的一種發現和提升，而對于自身不太發達的某一智能，可以通過后天的開發使其得到發展。

3.心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系

機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

4.哲學觀點：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用”。教師在課堂教學中積極調動“學困生”的學習積極性，激發他們的學習動機，讓他們主動參與教學活動，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學觀念是相融與統一的。

5.現代課堂教學理論：現代課堂教學是以現代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生的主體地位，實現教學過程各要素的及其優化組合為特征的教學實踐活動。

6.素質教育和新課程改革的要求：新世紀全國基礎教育工作會議決定全面推進中小學素質教育，也就是說教育要面向包括學困生在內的全體學生。新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發展”的理念，其他如“人本主義的學習觀”、“以人為本的學生觀”、現代課堂教學中“學生主動參與教學活動”的觀點，學生是學習主

研究的理論依據。

（二）意義

改革開放以來，我國的基礎教育事業成就巨大，教育優先發展的戰略地位逐步得到鞏固和落實，義務教育進入到全面普及和鞏固提高的新階段。教育公平已成為社會公平的基石，要辦好讓人民滿意的教育，使義務教育成為面向人人的教育，學困生是不可忽視的一個群體。尤其是在農村學校，由于教學環境條件、教師素質、學生自身素質能力，再有大部分的家長文化低下，對孩子的教育少之又少，所以某些學生在某一學科或某幾科方面出現了明顯的學習障礙或困難。當前新課程改革成就頗豐，對提高農村教學質量起了積極作用，學困生的存在，依然是困擾教師教學的重要方面。“辦好每一所學校，教好每一個學生”是我們每一個教育者應當努力追求的，因而研究學困生的成因及其轉化策略顯得更為迫切。

所以，我們開展探究學生學習困難的原因及對策研究工作，對于農村學校來說還是有一定的探索價值的。本課題從學生學習困難的心理學角度進行研究，希望從我校的實際出發，結合班級學生的實際情況，從學生內因方面找到一些有利于學習困難學生發展的方法，為教育者提供一點改善學生學習困難的對策，使學生健康茁壯成長。這不僅體現了以人

措。

（三）課題的界定

1.“學生學習困難”的涵義

所謂學生學習困難是指目前一些智力正常或超常兒童在某個科目或某類科目（如文化基礎課）方面獲得或應用聽、說、讀、寫、算等能力上，有一個甚至幾個方面存在一定的障礙或困難，未能達到國家規定學業所應達到的基本要求，僅靠自己一時難以完成的學習任務，需要通過有針對性的教育教學指導，給予補充和矯治的學生。

2.學生學習困難的心理學分析

學生學習困難原因是多方面的，既有外因又有內因，在這里我們僅從學生的心理方面來探究其原因。學困生的心理特點大致是在氣質、創造力、觀察力、意志力、處理難題能力、考試焦慮度和心理健康等個性因素上有較大缺陷。他們或個性抑郁、學習時觀察不夠全面仔細；或意志力薄弱、僅忙于應付作業，無法處理難題，懼怕考試；或更無創新意識，心理健康欠佳，情緒不穩定，自卑、缺乏自信心，遇事易沖動，情緒的遷移，有的厭世、行為古怪、早戀等，或兼而有之。我們主要是從調查學生學習現狀入手，然后通過對第一手資料進行數據整理，運用現代心理學的理論分析歸納出學困生學習動力、學習興趣、學習態度、學習習慣、課內外作

特點。

3.“學困生”轉化的策略

通過探究學困生形成的內因，尋找學生成為學習困難學生發展過程，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

二.本課題研究的條件

目前，在國內有許多心理學家涉足這一領域，對學困生的成因進行了深入研究，并產生了一些有影響的理論，比如我了解到的潘菽在《教育心理學》中主要分析了造成學困生學習成績不良和違反紀律的心理原因。學困生造成學習不良的原因有：對待學習的不良態度；缺乏某些良好的性格；在心智活動或認識活動有缺點；個別的學生是由于某些缺陷或只能落后。造成學困生違反紀律的原因有：不能正確理解紀律要求；沒有養成良好習慣或有不良習慣；意志、性格上有缺點；精力旺盛沒有發揮而違反紀律；少數學生有“對抗”的態度。針對病因，作者并指出了相應的轉化措施。張大均主編的《教育心理學》主要通過把優等生和學困生進行比較，從認知因素、人格因素分析了造成學困生的原因，并指出了

育、成功教育、合作教學等。他們對造成學困生的原因主要看到了主觀因素，而忽略了造成學困生的客觀因素；對于學困生的轉化也往往忽視了外力的作用。

三.本課題研究要解決的問題

本課題的研究旨在幫助學困生形成“善于學習、樂于學習”的良好學習心理狀態。研究要解決的具體任務是：

1.影響學生學習困難的心理因素； 2.改變學生學習困難的教育策略。

四、本課題的研究目標和內容

（一）研究目標：

1.從現代教育學、心理學的角度分析出學生學習困難的成因。

2.通過對學習困難學生的課內外學習動機、學習興趣、學習態度、學習習慣和作業等方面來進行觀察、訪談、跟蹤、輔導，以求得轉化這類學生的有效教育教學策略，使這類學生形成“善于學習、樂于學習”的良好學習心理狀態。

（二）研究內容：

1.學生學習困難現狀的調查；

2.對學困生特點、類型進行心理學分析、探討； 3.學困生形成原因的分析；

4.對學困生進行良好的學習心理的培養；

轉化學困生的教育對策的研究； 五.本課題的前期準備工作 1.撰寫開題報告。

2.召開課題組會議，開題。

3.制定第一階段工作計劃，制定相關調查問卷。4.調查問卷分析，形成課題調查報告。六.本課題的研究方法

在課題研究中，我們準備以本校一—九級學困生為研究對象，借鑒現代教育理論、現代心理學和科學研究方法論，以行動研究法為主，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐，并輔之以下研究方法：綜合調查法、心理觀察法、榜樣示范法、測查法、層次教學法、經驗提煉法、比較分析法、個案研究法、談話法、不良行為習慣糾正法、文獻資料研究法等。

1.綜合調查法。

在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程當中實施過程調查，在結題前進行效果調查，可以采用談話、問卷、實地檢測等形式，了解有關信息，以便對方案的實施提供依據和進行動態調整。

2.文獻研究法。

通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，了解實踐的研究現狀，吸收和借鑒先進的理念，深入挖掘課題理論的深

力的指導。我們知道，這對于我們把握正確的研究方向，縮短研究周期非常重要。

3.比較分析法。

對實驗對象定期檢測。及時對取得數據進行分析，找出經驗、并距，及時矯正，完善實驗方案。

4.個案研究法。

有針對性地開展專題實驗與研究，并作為典型案例進行剖析，總結成功，以更有效地調

5.經驗總結法。

在實驗過程中，組織主研和協研人員定期或不定期地開展經驗交流與總結，積極撰寫有一定價值的經驗論文，采取總體規劃，分步推進的實驗策略，每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結，定期進行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。既提高了研究人員的自身素質，也豐富了此次課題研究的內涵。

七.本課題研究的思路、實施步驟

（一）研究思路：

在整個研究過程中，我們從調查學生學習現狀入手，來掌握研究問題的第一手資料，然后通過心理學分析對數據整理、事例分析、歸納總結出學困生所存在的一些帶有普遍性的問題和某些共同特點作為研究重點，最后從中探究解決學

學習，已達到課堂的優化。

具體思路是：

1.我們通過建立健全有關的規章制度，保障課題研究的進程。

2.建立實施組織，明確分工職責。

3.對全校學生的學習現狀進行一次問卷調查，建立學困生檔案。

4.對學困生特點、類型進行心理學分析、探討；總結出學困生成因。

5.對學困生進行良好的學習心理的培養； 6.轉化學困生的教育對策的研究；

7.經驗交流，撰寫實驗研究解題報告，等待有關單位驗收、結題。

（二）實施步驟：

本課題的研究計劃在兩年內完成，具體實施步驟和時間分配如下：

第一階段：準備階段（2011年3月——2011年4月）

1.對課題進行全程總體分析與策劃，通過查閱資料、實際調查等方式，了解農村中小學后進生轉化的已有研究成果及現狀。

2.通過調查、問卷等方式就后進生現狀進行全面調查，3.撰寫研究方案。

第二階段：理論學習與研究階段（2011年5月——2011年7月）

1.制定開展課題研究的規章制度，培訓部分教師，學習相關理論，作好前期資料和數據收集與整理工作。

2.做好課題研究準備，協助實驗教師確定研究與實驗對象，做好學生的前期測試及個案訪談，了解后進生學習現狀，指導實驗教師學習科研和搜集、統計數據的基本方法，提高實驗教師科研的能力。

第三階段：深入研究階段（2011年8月—2012年7月）1.根據前期測試結果的啟示，針對后進生學習的現狀，分析成因，采取相應措施，通過各種方式，努力提高后進生學習的興趣，培養后進生良好的學習習慣，變“要我學”為“我要學”。2.跟蹤調查。

3.做好后期測試，比較分析。4.隨時做好案例的分析與積累。

第四階段：結題階段（2012年8月——2012年12月）

整理研究資料，分析、提煉、總結，形成成果，撰寫結題報告，申請結題。

八.預期成果

通過“對后進生轉化”的實踐研究，轉變教師的育人觀。

2.通過本課題的研究，轉變家長對學生的教育觀念。3.通過課題研究，提高后進生的綜合素質，大面積提高教育教學質量。

（1）激發后進生樹立自信。

（2）激發后進生學習的興趣。

（3）培養后進生良好的學習習慣。

（4）提高后進生的學習成績。（5）提高全校的教育教學質量。

4.探索出一些轉化后進生、指導后進生學習的有效策略。

最終成果：《促進學困生轉化教學策略研究報告》

各位領導，老師們，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。

謝謝！

第四篇：學困生開題報告

篇一：學困生轉化開題報告

《 “學困生”的成因及轉化對策的研究》開題報告

一、背景

1、新課程改革的要求

新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現了一部分對學習態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。要改變這一現狀，就有必要對這些“學困生”特點、成因、轉化策略研究。

2.學校提高教育教學質量的要求

我校是一所農村鄉鎮小學，學生素質相對較低，學困生數量較多。要提高我校的辦學質量，必須研究學困現象，采取有效措施改變現狀。要有效的解決這些“學困生”在學習上的困難，就必須對“學困生”學習困難認知特點及教學對策進行研究。

二、課題研究的意義

本課題研究的具體內容是農村小學生在新課程理念下學校“學困生”轉化對策，學困生的形成原因入轉化學困生的對策研究。此課題的研究，對于深入分析農村小學的學困生的轉化，更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標準地完成鞏固普及九年義務教育的任務，具有深遠的意義。面向全體學生，是實施新課程改革的基礎，是提高教育教學效益，更好地體現以人為本，促進學生全面發展的基礎。對當地本地農村經濟的發展，以及整個中華民族的前途和命運，都具有強大的理論價值和實踐價值。本課題在國內外早已有研究、探討和論述，但是僅限于從學術界的角度進行探討和分析，如果從學校實際教學的角度，從校長、班主任一任課教師及學生的視角去研究這個問題，更具有深層次探索和研究的價值。

三、課題研究的目標

揭示農村小學學困生形成的原因，探索農村小學轉化學困生的新思路和新方法，研究的內容包括學困生的內外原因的調查和分析，轉化工作中學校、家庭和教師應盡的責任。本課題的主要觀點是農村小學學生存在學困生產生，其表現較為復雜、多方向、多層次的特點，但是究其主要原因不外乎是內因和外因兩個方面，外因包括社會環境、家庭教育環境、生活條件。轉化學困生的方法主要策略是加大校外的教育力度，加大學校、社會、家庭三位一體的作用。農村學校本身的教育教學力度要加大，轉化教育教學思想的力度要加大，要不斷樹立以人為本，一切為了學生終身發展的新理念。

四、課題主要概念內涵 農村小學：指有一定的經濟作保障，學生家長有著一定現代意識，能實行新課程改革的小學。學困生：學困生又稱學業不良的學生。是指智力正常，但學習效果低下，學習困難而達不到規定的學習要求的學生。其特點為：①學習成績長期而穩定地達不到規定要求；②身心生長發育正常，智力正常；③造成的學困原因不同，但學困生存在不同程度的潛能，通過干預或輔導是可以轉化的。學困生成因，是指造成學生學習困難、成績落后的所有因素，有非學校教育因素和學校教育因素及學生自身因素。非學校教育因素有生理因素，家庭因素，社會環境因素；學校教育因素有辦學思想，教育者自身的缺陷，學校內部各種教育力量沒有形成合力等；學生自身因素有生理因素，智力因素，動力因素等。

對策，是指解決某種問題所使用的策略，這里指針對成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實行轉化學困生，從而提高教學質量的方法途徑等。

五、研究的目的及要解決的問題

1.通過對學困生的現實理解，把握學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策，豐富當前教學理論。

2.針對學困生的認知特點，轉化已存在的學困生，減少新的學困生的出現，從而最大程度地降低低分率,從而大面積的提高教學質量。

3.探索鄉鎮農村小學學困生的成因，探索學困生轉化的目標、內容、途徑和方法體系。4.通過對鄉鎮農村小學學困生的成因和轉化策略的研究，促使教師重視并研究學困現象，提高教師對學困生的教育能力，從而促進教師的專業化成長。

六、國內外同領域的現狀與發展趨勢分析

學困生的成因和轉化是既古老，又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經進行了大量的資料查詢，我們對國內外關于學困生的研究進行了分類整理，主要有以下一些成果。

（一）關于學困生的分類

關于學困生的分類，主要有以下幾種角度。

1.按學習困難程度分類有：嚴重學習困難學生、中度學習困難學生、輕度學習困難學生； 2.按心理特征分類有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型； 3.按學習動機分類有：被動型、隨波型、混日型、虛榮型。4.學習困難學生綜合分類有：智力型差生、非智力型差生。

（二）關于學困生的成因

關于學困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯）對學業不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結論，金星明、郭迪的調查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學困生的成因。1.從非學校教育因素方面考察，學困生的成因主要有： 生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動力因素等等。

從家庭因素教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經濟困難，家庭環境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵、過分期望等。

從社會環境因素方面考察，學困生的成因主要有：不良社會風氣的影響，不良文化環境的影響，早期社會性學習存在缺陷，不良人際關系的影響等； 2.從學校教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：

辦學思想不端正，高考指揮棒導致學校機制的形變，片面追求升學率，忽視學困生的發展；教育者自身的缺陷，教師職業道德有待加強，教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，對學生壓抑有余理解不足；學校內部各種教育力量沒有形成合力，致使學困生的產生；教學方面的問題，教材要求偏高，課業負擔過重，班級人數多教師工作量過大導致輔導學生不足等等。

3.從對學習困難學生自身的特點進行分類，主要有：

缺乏學習的動機。缺乏動機，學習沒有干勁是學習不良學生最突出的心理特征。研究發現，大約一半的學習不良學生學習意愿弱。情感上存在障礙。學習不良學生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規。

意志薄弱。學習不良學生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅韌性。研究發現，41.26%的學習不良學生遇到困難愛打退堂鼓。

自我概念消極。自我概念是一個人對“我是誰”、“我是什么樣的人”等一系列問題的回答。學習不良的學生自我概念消極，他們總認為自己無能，對完成學習任務沒有信心，而研究也表明，學習不良學生對自己學業的評價顯著低于非學習不良學生。

七、完成課題的基本條件和可行性分析

（一）研究的條件分析

1.人才條件優越篇二：小學學困生成因及轉化策略研究開題報告 《小學學困生成因及轉化策略研究》開題報告

課題研究的目的與意義：在教學過程中，我們常常會遇見一些學習上表現出困難、有各種各樣行為問題的學生，隨著義務教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統一要求之間的矛盾更為突出。基礎教育的教師究竟應怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學業失敗學生的需求呢？這是我們每一所學校、每一位教師需要思考的問題。

我校既是一所城中村的學校，又是一所學生結構特殊的學校。543名學生中有261名是流動人口子女，約占學生總人數的48.4%。學困生的比率遠遠大于有關數據的統計結果。我校開展學困生的課題研究，就是基于不同的學科、不同的教師、不同的學生，以學校教學為主，從教師的教學素養、家庭教育、教學內容、認知心理學等多領域入手，進行分析，采取不同的對策，做好學困生的矯正工作，全面提高教學質量。而且由于我區的地理原因，類似于我校這樣的學校不在少數，因此我校的成功研究將會為兄弟學校提供經驗，給兄弟學校學困生的轉化樹立信心。對于教師而言，學困生的研究是一個永恒的課題，是一個困撓萬千教師的問題，該課題的研究不僅可以進一步提高參與教師的教科研的意識，養成善于運用各種研究方法及時分析問題，找到學困生成因的個性和共性，更好地因材施教，還能轉變教學理念，樹立發展的評價觀。作為一個課題對學困生進行研究，變過去僅靠觀察和印象對學困生的斷定為依據科學的分析對學困生進行分類，變過去對學困生研究的自發性、隨意性為自覺性、系統性。我們的經驗的總結與推廣既是對實施素質教育的最大貢獻，也是對為國家培養高素質的人才所作的最強有力的基礎工作。國內外研究現狀：我們認為:兒童學習困難是指智力基本正常的學齡期兒童學業成績明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當學習機會的學齡期兒童，由于環境、心理和素質等方面的問題，致使學習技能的獲得或發展出現障礙。表現為經常性的學業成績不良，無法達到課程標準的目標，甚至遠遠低于課程便準的要求。狹義的學習困難兒童一般無智力缺陷，智商（iq）在70分以上。學困生這個定義至今國際上還沒有十分統一的概念，在我國曾被稱為差生或中下生，前蘇聯稱其為學習不良的學生，而美國稱其為學習無能者，在上世紀六十年代將學習困難兒童列為特殊教育對象。

關于學困生，國內外有很多相關研究。

國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫生，源于他在工作中發現了“詞盲現象”；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、韋納等人研究學困生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認為學困生學業成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的等等。

我國對學習困難的研究起步較晚。二十世紀六十年代以后才開始重視對學困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現代差生概念的內涵，并提出相應的教學方略。

近年來，我國在學困生領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎和實踐基礎：

1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

2、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

3、多元智能理論：：多元智能理論認為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創造潛力。

4、建構主義理論：建構主義教學觀是對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因

5、現代課堂教學理論：現代課堂教學是以現代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生的主體地位，實現教學過程各要素的及其優化組合為特征的教學實踐活動。該理論是充分調動“學困生”參與教學活動的重要理論依據之一。特色與創新之處:

1、建立基于網絡的學困生問題研究

2、建立基于網絡環境的學困生問題研究的評價體系

3、開發出操作性強的、具有實際應用價值的學困生分析與轉化資源

4、對各學科的學困生進行分類，采取不同的轉化策略 研究目標：

本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的轉化學困生模式，從而促進我校的素質教育質量不斷提高。主要是解決：

通過有效的課堂教學和學困生轉化的策略，大面積地轉化各念段各學科的學困生。具體有如下幾個方面：

1、學困生的成因及學困生的心理分析，主要研究導致學生學習困難的內部因素（智力、非

智力、身心素質等）、外部因素（教師、教材、家庭、班級文化等）。

2、學校教育方式如何適應學困生，研究學校教育中的學困生轉化策略。

3、課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的轉化策略。研究的主要內容：

1、學科的切入點：

語文學困生的成因與轉化策略； 數學學困生的成因與轉化策略； 英語學困生的成因與轉化策略；

通過觀察、問卷、訪談、文獻、以往經驗對各學科學困生進行歸因，根據不同學科特點采取不同的轉化策略。例如立足我校城中村學生的實際，語文學科可以側重研究朗讀能力與學困生學業成績的關系。

2、學困生的成因的切入點 內部因素：

? 智力因素（注意力、記憶力、思維能力、想象力等）? 非智力因素（興趣、情感、意志、動機、性格）? 身心素質（身體狀況、心理素質）從心理學、生理學的角度分析學困生的成因

外部因素：

? 教師的教學素養、學科素養、責任心等 ? 教材內容的結構、難易程度 ? 學校、班級的文化氛圍

從影響學困生的外部諸因素分析學困生的成因

3、學困生轉化策略的切入點：

? 非智力因素的干擾（構建學生內部的動機系統，培養學困生自我調控能力）? 注意力的訓練

? 思維能力培養（根據各學科對思維能力的不同要求，探索培養和提高思維能力的策略和 經驗）? 家長介入 ? 知識點補缺

? 教師行為、教育理念的改變（強化因材施教的思想，關注學困生形成的多種因素，激發 學生的學習興趣）方法與技術路線：

1、文獻研究法：通過網絡、教育雜志、專家訪談、理論書籍等多種渠道查閱文獻資料，了解國內外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。

2、、行動研究法：在學困生課題的實施中，通過“實踐——總結——再實踐”的科學認識理論來指導本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。

3、經驗總結法：由課題組實施成員總結自己在研究過程中的體會與得失，篩選、探求出在學困生研究中的有益經驗并形成有價值的成果。

4、實驗研究法：根據以往的教學和心理學、教育學的有關理論，精心考慮，提出學困生 轉化的策略，對某些策略進行檢驗或試驗，取得相關數據，找出該策略與學困生轉化之間的因果關系，從而達到驗證該策略是否有效的目的。

5、問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設計有效的調查問卷，通過對學生本人、家 長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學困生的成因，對學困生的發展狀況進行及時地反饋，積累資料，積極做出調整，控制研究效果。

6、個案研究：對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。課題研究的創新點

*建立基于網絡的學習困難學生問題研究

*對文獻資料的學習困難學生轉化策略進行解讀，依托已有學習困難學生分析與轉化資源，進行嘗試、實踐、檢驗、修改，為我所用，以解決學校的實際問題。

*對語文、數學、英語三個學科的學習困難學生進行分類，采取不同的轉化策略。理論意義：

學困生問題是基礎教育的一個大問題，如果能成功找到轉化學困生的轉化策略，成功地實現學困生的轉化，既針對目前我們在實施素質教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相結合，在研究實踐中尋找一種新的、有價值的、有實效的、可操作性強的轉化學困生模式；既滿足于當前新課程的需要，又能豐富基礎教育的教學理論。研究價值：

積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國、培養現代化建設人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。素質教育實際上是以提高中華民族素質為中心的國民教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。一個學校，一個班集體，如果只把注意力放在中生和優生的層面上出不了成績，也不叫素質教育。我們更應該充分調動學困生積極參與教育教學活動，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展他們的能力。全面提高教育教學質量是小學目前面臨的重要課題。如果教師忽視了學困生這一特殊群體，就談不上教育教學質量的全面提高。從這個意義上說，轉化學困生，調動他們積極參與教育教學活動，與培養中生優生同樣重要，尤其是在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，不讓一個學困生掉隊就更有其重要意義。研究基礎：

a.具有良好的辦學條件 我校擁有良好的辦學條件，學校校園環境優美，布局合理，教學設備設施健全，功能室齊全，功能室和每間課室均配置多媒體教學平臺,開通了校園網,教師人手一臺手提電腦以及能夠上網的電腦室和軟件制作室，這些硬件為教育科研的開發提供了物質的保證。b.校領導的高度重視

我校領導班子非常重視學校的教改科研工作，充分認識到只有走教改科研之路才能從根本上提高學校的教育質量。因此，學校的教改科研工作從來沒放松過。

c.擁有較好的師資隊伍本課題組擁有較好的師資隊伍，教師大專學歷達標率100%，本科以上學歷達90%，是一支年青又富有經驗，且富于創新精神的師資隊伍，他們都是學校的中青年骨干教師，在學校擔任學科科組長、學科帶頭人、區中心教研組成員、實驗教師，有的曾獲得市、區各級優秀教師稱號、學科教學比賽一等獎、區教壇新秀，為學校創設了濃郁的教科研氛圍,為開展教科研工作提供了可靠的人力保證。d.有一定的教科研基礎 我校目前正在參與廣州市”綜合實踐活動課程形態與活動形式”的研究,是該課題的承擔單位,并且參與了天河區“一年級數學學科資源建設”的課題研究,我校校長是該課題的負責人,本學期,課題組的老師進行了大量的單元教學設計、案例研究、教學反思等一系列的教育教學研究，積累了大量的、豐富的一線教學資料，為進一步開展教科研工作奠定了一定的基礎。一直以來的學困生的轉化的經驗為課題研究提供了寶貴的資源。

e.專家隊伍的支撐。我們邀請了華南師范大學的教授和廣州市教科研部門的專家對課題進行理論和實踐的指導，能夠保證研究的順利進行。

在本課題的實驗和研究中，我們將采取“實驗——總結——反思——提高——推廣”這 樣的手段進行研究，把理論學習、個案研究、專家指導、實驗操作有機地結合起來，并計劃 做到四個一：即每周一個“案例分析與反思”，讓教師積累成功經驗與失敗教訓，在反思中 不斷創新；每周一次集體備課，診斷與剖析，解決實驗中遇到的問題。每人一月一小結，要 求教師注重實驗的過程不斷提高研究質量；課題組一月一例會，對課題實施情況進行小結，不斷提高研究水平。

由于該項研究與學校的日常教學密不可分，學困生的轉化是教學常規工作的一部分，學校在研究經費上將無條件支持，在辦公經費中合理開支，不會因為經費的原因影響研究的進度與效果。預期成果：

一、階段性成果：2006年9月——2008年7月

1、相關學科關于課題的階段性小結、論文、經驗總結。

2、優秀教學設計，特色個案。

3、建立學困生網站雛形

二、最終研究成果：2008年8月——2009年9月

1、課題研究實驗報告

2、論文集、參與研究教師的心得與體會，3、優秀教學設計、特色案例、個案集

4、完善的學困生資源網站建設

參考文獻：

1．[美]cecil d.mercer, ann r.mercer著 胡曉毅 譚明華 譯《學習問題學生的教學》 2．[美]susan winebrenner著 劉頌 劉巧云譯《學習困難學生的教學策略》 3．杜玉祥 馬曉燕 魏立平趙繼超 著 《數學差生問題的研究》 4．何如棟 朱敏 著《小學數學教育科研》 5．《從容面對學習困難學生》

6．陳琦 劉儒德 著《當代教育心理學》 7．邵瑞珍主編《學與教的心理學》篇三：《普通高中學困生的成因及對策研究》開題報告 學困生的成因及轉化研究

1、為學校優質教育提供最有效的途徑，實現實踐性突破。

2、為學困生的轉化提供成功經驗，實現前瞻性突破。

3、為學校的研究性管理、教學、學習提供全新的理念和理論支持，實現革命性突破。課題的界定《普通高中學困生的成因及轉化對策研究》，就外延而言，類別是普通，學段為高中，對象為學困生。

1、“學習困難”（learning disability）的涵義，在西方發達國家屬于特殊教育對象，其鑒定為排除了由情緒、動機、文化環境等各種因素導致的學業落后。而國內的研究主要是以學習成績為鑒定標準，它包括了各種原因，因而外延比前者大。“學困生”在國內的研究中，不同時期、不同角度有不同的稱呼，比如，學習不良學生、學習質量差的學生、雙差生、差生、學習困難學生、心理發展緩慢學生、“難教兒童”、學習失能兒童等。本課題組假定“學習困難”（亦稱“學業不良”），是指學生在以學科教學為中心的學習活動中，由學習問題引起的、較為持久的適應不良（包括知識與技能，方法與能力，情感、態度和價值觀等方面的問題）。“學困”是相對的、可變化的。“學困”的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。

2、“學困”的成因。本課題組主要從個體心理因素、個體生理因素、學校教育因素和家庭環境因素來研究。影響學生學習的主要個體心理因素有，智力、注意力集中能力、成就動機等；生理因素有：生理缺陷、體力衰弱或智力不足；學校教育因素有：早期教育階段未得到應有的發展等等。

3、“學困”轉化的對策。是指提高學生的學習適應能力或發揮其特長帶動相關學科發展的策略和方法。

八、本課題研究的方法、途徑、步驟、措施、預期達到的目標 ㈠課題研究的方法

主要采取行動研究法。輔助研究方法：調查法、觀察法、案例法、比較法、文獻法、教育實驗法、教育測量法等。并將借助現代教育技術進行測查、數據管理和數據分析。㈡課題研究的途徑

本課題研究的途徑是：

⑴以課堂教學為普通高中學困生轉化的主渠道。⑵開展豐富多彩的學校教育實踐活動。

⑶學校教育與家庭教育、社區教育的聯系和相互配合。⑷實行普職溝通。㈢研究的步驟

1、研究周期：三年。2004年9月－2007年8月。

2、研究對象 瀘州石油中學2007級、2008級、2009級高中學生中的學困生。

3、主要步驟和階段目標⑴2004年1月制訂方案，組織宣傳，前期準備。2004年4月申請立項。⑵2004年4月－2005年7月。確定第一批參研班級開始研究，主要工作：①理論學習，師資培訓；②建立閱覽室，做好宣傳，落實分工；③選取一些班級為實驗班，開設學法指導課，保存好資料； ④結合本校實際，確定適合各級的進一步深入研究的子課題，并制定方案完成好子課題研究。⑶05年8月－2006年8月第一批參研班級深化研究，總結經驗，召開全校學困生教育研究活動，交流經驗，出論文、個案、讀本。同時，擴大實驗范圍，吸收第二批參研班級進行研究，借鑒第一批班級的成果。⑷06年8月－2007年5月，完善資料，形成成果，申請結題，同時吸收第三批參研班級繼續研究。

5、總結驗收、結題階段：2005年9月至2006年7月（一年）㈣研究的措施

1、建立我校普通高中學困生研究的組織機構、研究制度和研究方案。

⑴建立以校長為組長、副校長、教科室主任為成員的工作領導小組，明確工作職責。（機構見附表）。

⑵為便于操作管理，“普通高中學困生的成因及轉化對策研究”，利用學校現有的行政機構：教務處、德育處、教科室、校團委、總務處、校辦等機構，作為研究管理機構。教務處的主要職責是：學法指導，“普通高中學困生的成因及轉化對策研究”的閱覽室，教師培訓等工作；德育處的主要職責是：組織學生活動，學困生的不良行為矯正和學困生的生活指導等工作；教科室的主要職責是：研究資料，學困生檔案的建立和管理，寫作和理論研究等工作；總務處的主要職責是：裝備；校辦的主要職責是：宣傳等等。⑶搭建機構后，制定各個工作崗位的工作職責。課題組通過會議制訂出課題研究的研究制度。包括組織制度：對主研人員和參研人員的組成，參研資格的取得與失去等等作出規定；學習和學習反思制度：每月召開研討會一次，成員寫讀書筆記一篇，在會上輪流交流學習心得，每期閱讀專著一本；領導組研究課題制度：定期每月研究一次，不定期的根據研究的需要隨時召開；會議制度：考勤、按學校考勤制度辦理；調查研究制度：如何制定或選用量表，如何實施測評等作出具體要求；教師培訓制度：規定培訓原則、對象、內容、方式、時間等等；學困生實踐活動的實施制度：定期或不定期的。

2、建立學困生的日常管理系統，制訂一系列的學困生管理制度和教師轉化學困生的管理制度，并促使學校實施一些轉化學困生的激勵機制。

3、對教師采取多種形式的培訓。本課題組準備采取以下一些方法，對教師轉化學困生的能力進行培訓。

⑴建立培訓制度，把對教師轉化學困生的能力作為教師繼續教育校本培訓的一項重要內容。⑵每年舉辦一次“青優課競賽”，把學困生是否掌握教學內容作為課堂評價的重要依據。⑶教師自學。我們把教師自學作為培訓的基礎。⑷定期的學習：“每周三會”：教師業務學習、班主任例會、校會，“每月三會”：課題組研討會、領導組的研究會、教師培訓會，“每期三會”：教導分析會、年級組組長會、教研組長會。⑸不定期的學習：平時研討、突發事件處理的研究等等。⑹專家講座和專家咨詢：預計每年1～2次，根據研究的需要進行，形式可以是請進來，或上門請教等。⑺外出交流：省市區舉辦的相關研討會、論壇，有機會就派人參加，并盡可能提高參與程度。⑻教研活動：我們的研究不是純理論研究，要與教學緊密結合在一起，在校內或校外的教研活動中，注意結合本課題的研究開展工作。

⑼查詢資料：要求教師通過圖書室、閱覽室或網上查詢，收集有關的研究資料，進行學習研究。⑽圍繞本課題做“微型課題研究”，讓學困生研究真正深入到教師中去。其它措施還有，如舉辦“教學科研月活動”、名師的專業化引領、同伴互助、師德教育活動等。

4、開展系列的轉化學困生的教育實踐活動 ⑴引入“洋思經驗”，建立有我校特色的教學主要模式，并加以推廣。

⑵實行建立師生互助發展合同制，建立相應的制度和激勵機制，注重效果落實。

⑶重視起點教育，特別是進校的第一天、第一節課、第一次班會??，注意學生良好行為習慣的培養。

⑷采取行為約束策略，矯正學困生的不良行為習慣，培養良好的行為習慣。⑸開展豐富多彩的興趣活動。

⑹讓學生參加學校的民主管理、服務。⑺開展特長教育。

⑻開展“一幫一結對子”互助活動。

⑼開展心理健康教育。⑽參加校園文學社。

5、家校溝通。促進家長與教師、家長與學校的互信，要求教師定期、多形式的與家長聯系，遵守職業道德、職業紀律，形成教育合力。

6、開展有特色的個案研究。個案研究主要是針對典型的學困生，采取“了解分析學生的基本情況－確定主要問題－確定對策－實施教育－分析成果”等步驟來進行，在此基礎上寫出一些鮮活的案例，收集成冊，供以后參考。

7、實施普職溝通，拓展學困生的發展渠道。對學困生進行擇業意識教育，職業道德的滲透，就業形式的介紹，促使學生多渠道的發展，在2005年開始實施普職溝通。

8、對學困生分層分類指導。

9、多方協調，治理校園周邊環境。

10、開展全校性的學生學法指導研究。在2005年3月，編寫《瀘州石油中學學生學法指導手冊》，發給每個學生，學習實踐。具體操作如下，先由課題組在收集國內外的學習理論，學習的成功經驗的基礎上，編寫《手冊》的方案，再由教研組、年級組共同完成。主要包括：學習的基本理論、學習方法的自我測試、典型的學習方法、各科的學法指導要點、各個學段學法指導的要點、應試技巧、學生自我診斷的技巧、高考狀元經驗談等等。更為重要的是在課堂教學中有意識的對學生進行學法指導。

11、幫助貧困的學困生解決生活困難，通過讓其在學校參加有償服務、發給貧困生補助、減免部分費用等等措施，使其完成學業。

12、培養學困生自我控制的能力和意志，變他助為自助。外因是變化的條件，內因是變化的根本。任何形式的“他助”最終都要落實到學困生的自助。學會學習，首先要學會做人，學會生活。培養積極向上的生活態度，激勵學困生正確地認識自我，幫助學困生制定恰當的學習目標，學會正確面對失敗。轉化學困生的根本因素是學困生自身的改變。從培養學困生的進取精神和糾正不良習慣入手。

13、建立子課題研究現在已經建立三個子課題，即《瀘州石油中學高中語文科學困生的轉化研究》，負責人黃祖蓉；《瀘州石油中學高中學生歷史知識及能力培養研究》，負責人王若蕭；《普通高中學困生轉化研究》，負責人李朝常。㈤預期課題研究成果形式

1、認識性成果

對“普通高中學困生的成因及其轉化對策”，作更為科學的界定。通過調查，把握欠發達地區普通高中學困生的現狀。

2、操作性成果

⑴探索出普通中學學困生轉化的一般目標、內容、途徑和方法。⑵探索出構建普通中學學困生轉化的社區、學校和家庭一體化的教育網絡的方法。

3、技術性成果 ⑴學校的制度：《瀘州石油中學轉化學困生教師制度集》、《瀘州石油中學轉化學困生學生制度集》、《瀘州石油中學轉化學困生學校與社區、家庭聯系制度集》；⑵《普通高中學困生轉化個案集》；⑶《瀘州市一般普通高中學困生學業現狀》；⑷《普通高中學生學法指導讀本》；⑸《普通高中學困生轉化教師讀本》；⑹《學法指導教案集》及課堂實錄；⑺《普通高中學困生轉化論文集》。㈥預期取得的研究效果

直接效果：促進學困生的學業進步；促使學困生的多元化發展。間接效果：

1、轉變教師的教育觀念，建立系列的管理和激勵制度，提高教師對學困生教育、教學的能力；驅動教師的科研積極性，形成良好的科研氛圍，提高教師的科研基本能力。

2、建立系列的學校管理制度和體系，促使學校教學質量的逐年提高，促進學校在軟硬件辦學環境的改善。

九、完成本課題的條件 ㈠人員落實

課題組有高級教師12名，中級教師34名，初級教師19名。組長：張真銀：瀘州石油中學校長；成員有李朝常：瀘州石油中學副校長；代幫新：瀘州石油中學副校長；余華興：瀘州石油中學工會主席；黃天驛：瀘州石油中學教科室主任；何輝明：瀘州石油中學教務處主任；秦夙子：瀘州石油中學德育處主任；代禮忠：瀘州石油中學德育處副主任；王若蕭：瀘州石油中學教務處副主任；重維春：瀘州石油中學教務處副主任；張林：瀘州石油中學高級教師；宋義強：瀘州石油中學骨干教師；武慧：瀘州石油中學骨干教師；蒲曉波：瀘州石油中學骨干教師；朱官忠：瀘州石油中學骨干教師等人組成。㈡思想落實

這里主要指先進的教育思想的落實。自始至終狠抓教育觀念的轉變和更新，強化科研理論的培訓。現代的先進的教育理論，是進行課題研究的先導。教師培訓做到四落實：時間、資料、方式（請進來，走出去）、效果。㈢專家落實

我們的課題屬于市級課題，離不開教育專家的指導。學困生的成因及轉化研究專家指導組成員有： 劉濤：瀘州市教育副局長；謝銘：江陽區教育局長；嚴先元：成都教育學院教授；杜旭林：瀘州教育學院教授；葉祿野：瀘州市教科所所長；宋明清：理論研究室主任；熊生貴：江陽區區教培中心教研處主任；張曉濤：江陽區區教培中心教研處副主任；朱小平：江陽區區教培中心教研處副主任；徐時平：江陽區區教培中心教研處教研員。㈣管理落實

1、嚴格按照上級主管部門對課題立項的管理辦法，按程序立項。

2、嚴格課題研究過程的管理。每一階段都要有周密的計劃、明確的任務，嚴格的落實，確保課題研究按計劃進行，保質保量落實實施方案。

3、嚴格課題組成員的管理。課題組成員要專項專人，原則上不得兼任多項課題。課題研究人員一經確立，不得隨意更改，確保研究人員穩定性。

4、采取激勵運行機制，子課題公開招標，實施課題（項目）責任制管理，簽定責任協議，表彰和獎勵成功者。

5、切實落實課題研究的總結、驗收、評價的管理，對于科研成果的形成及轉換，都要有嚴密地管理措施，依法照章辦事。㈤經費落實

1、節儉辦事，講究效率，講究效益的原則，堅決克服講排場，大手大腳的浪費的現象。

2、根據實際需要，采取計劃、申報、審批、撥款、結算、審計六步原則，確保課題研究經費的落實。總投入10000元～15000元。資料費3000元、立項、結題3000元、交流、培訓3000元；研究過程5000元左右。㈥資料落實

本課題研究參考文獻如下： [1]《心理學》上海人民出版社 盧家楣、孔慶委、李其維主編 [2]《組織教育活動》四川教育出版社 嚴先元主編[3]《新課程中教師行為的變化》首教師范大學出版社 付道春編著 [4]《教育智慧》——中外教育語錄 大連出版社 王元慶 趙滿軍主編 [5]《教育哲學通論》黃濟著 [6] 《現代教學的模式化研究》高文主編（《當代中小學課程研究叢書》鐘啟泉總主編）山東教育出版社[7]《西方教育思想史》單中惠主編 山西人民出版社

第五篇：英語學困生轉化總結

小學英語學困生轉化總結

（2012——2013學年第一學期）

忙忙碌碌，眨眼之間，一個學期馬上就要結束了。工作了一年的我，對于教學工作，稍稍有了些進步的同時，面對學困生，也不像剛踏入工作崗位時那么發怵。加上領導和同事在工作中對我的幫助和指導，結合實際，對我所帶三、四年級的學困生轉化工作作如下總結：

一、與學困生建立融洽的關系。

學困生會受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。作為英語教師的我，平時讓學生深深感到老師是始終如一地愛護著他們，為他們操碎了心，費盡了心血，再不努力學習實在對不起老師。尊重和信任他們，善于發現他們身上的積極因素。不斷激發他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，幫助他們提高學習成績。

二、通過談心的方式找準轉化的突破口。

學困生大都對自己要求不嚴格，長期以來形成了自由散漫的習慣，對自己缺乏信心，對家長和老師的教導不能認真對待。其實在他們的內心深處還是希望自己能得到同學和老師的關注。在課余休息時間我分別找他們談話，了解他們的內心世界，和他們像朋友一樣談話。剛開始他們對我還不能完全信任，所以很不情愿把真話說出來，于是我就經常抽空和他們談。漸漸的他們就開始和我交心，在和他們交談的過程中我了解了學生各自學困的真正原因：大多數學困生都是由于家長對他們的管教較松或者家長溺愛孩子，作業稍多就覺得孩子太辛苦。再加上以前沒學過英語，基礎較弱，學習習慣和語言的表達能力稍微

有些欠缺……。其次，我們是寄宿制學校，很多學生的自律能力不強，老師一個不注意就和其他學生說話、玩，作業的完成情況相對較差，所以英語學習對于他們來說是比較困難枯燥的。

三、多給他們創造表現自我的機會，增強他們的自信心。知道了這些學困生學習習慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習慣抓起。課堂上我隨時注意他們的舉動，稍有不正我會輕輕地走到他們身邊，用不同的體態語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時時刻刻的注意著我，我必須認真聽。其次在課堂上我還會時不時的提問他們，給他們發言的機會，讓他們知道，自己也是被老師重視的。多鼓勵表揚他們，讓他們在一次次小小的收獲中增強自己的上進心。

四、布置適量的作業，讓他們發現自身的優點。

在平時的作業布置上，為了防止這些同學對學習產生怠倦情緒，我對他們都做了必要的減負。比如我把別人一次完成的作業讓他們分兩次做，同時又對他們提出嚴格的要求。

五、嚴格要求，持之以恒。

學困生在進步過程中容易出現反復。作為英語老師，我是正確認識和對待學生的反復。我是抓反復，反復抓，耐心細致地、堅持不懈地做好學困生的轉化工作。通過努力，他們在各方面都有了一定的進步。

一學期以來，總體有了一定效果，已經有一部分學生對學習有了興趣，也逐漸形成了良好的學習習慣，不論是從書寫上，還是讀書上是都有進步，特別有部分學生遇到不懂的問題，也會向老師和同學請

教，雖然這一部分學生是極少數，但是我仍然感到高興和欣慰，相信慢慢的我會繼續轉化更多的學困生。

總之，轉變學困生的工作是比較艱苦的事，但只要我有耐心、有信心，相信我的努力不會白費，學困生一定會改變的。