第一篇：高中數學學困生的成因分析及對策

高中數學學困生的成因分析及對策

崇州市崇慶中學賈代英

內容提要:

在學校,對數學科目而言,很多學生對之都感到頭痛,造成很多數學科上的學習困難學生,簡稱學困生。到底是什么原因造成這種現象的，由該如何處理呢？本文通過調查研究找到造成學生數學學習困難的一些原因，并提出了一些相應的對策，以期能減少數學學科的學困生。

關鍵詞：學困生內因外因方法

數學教育蘊含著豐富的可以用來培養人的品質，發展人的思維能力的內在因素，數學教學的本質應是數學思維活動的進程，它不僅是傳授知識，形成技能的過程，而且是學生學會學習的過程，同時也是培養能力開發智力的過程；還是發展學生個性品質，促進學生健康發展的過程，它是全面實施素質教育的一個重要組成部分。

一、形成數學學困生的原因分析

數學作為一門學生的必修課，有人這樣形容數學：“思維的體操，智慧的火花”。很多學生投入了大量的時間與精力。然而并非人人都是成功者。很多學生都覺得困難，這到底有哪些原因造成了這種狀況呢？根據我的調查與分析發現主要原因有以下幾點： 第一：數學知識本身的難度

從學科自身考慮，與初中數學教材相比，高中教材難度較大，知識點較多，初中教材偏重于運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全。如函數的定義；對不少數學定理沒有嚴格論證，而且對每一個概念都配備有足夠的例題和習題，而高中數學知識較抽象、系統性、邏輯性較強，學生接受起來有一定困難。如果在學習數學的某一部分的時候，學生沒有學好，那么在學到后面相關章節的時候，學生就覺得學起吃力。這時如果相關章節又太多，一節吃力，兩節也吃力，容易讓學生產生厭學情緒，不想學數學，一旦學生產生不想學的念頭，上課就不會認真，從而越學越覺得難學，到了一定時候，就真的想學也難。特別在高中數學有較大的改變，大大提高了學生對數學知識的理解能力、分析問題的能力以及知識的靈活運用能力，初中學生還沒有從初中那種簡單運用模式中走出來，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權．表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒有認真聽老師的分析與思路，即沒聽到“門道”，沒有真正理解所學 1

內容。這是很多學生感覺數學難學的原因之一。

第二：家庭或家庭教育的失誤

現在離婚的家庭越來越多，這對心理、思想都還不成熟的高中生也是一種造成不想學習的原因，在這些家庭的孩子會覺得一起生活了十幾年的父母都能隨隨便便的離婚，那么什么都可以不在意，因此，學習也懶懶散散的，最終成為學困生。另外，由于一些學生家長文化素質不高，特別是一些在農村的家長，一天除了管好孩子的吃穿住行外，很難和孩子交流，或者由于父母或在外經商，或忙于生計，沒有時間和精力過問孩子學習生活中的事。因此，家庭教育不容樂觀。部分家長或隔代監護人（祖父祖母等）溺愛子孫，對其言聽計從、放任自流；部分家長的管教方法簡單粗暴，習慣于用怒吼和巴掌解決問題。還有家長把孩子往學校一送，就沒有自己的事了，完全不承擔教育子女的責任。甚至個別的家長對學校教育本身就不怎么看重，讓孩子到校讀書只是了愿，一旦學生成績不好，說不定隨時會叫其回家的可能。當然，也有家長是太關心孩子了，對孩子的期望太高，“望子成龍”心切，以至于“逼子成龍”，對孩子的壓力太大，讓孩子感到自己無論如何都達不到目標，從而對自己失去了信心，以至自暴自棄，無心向學。第三：社會環境的影響

在現在社會的一些人中泛濫的功利主義和享樂主義的社會風氣對在校學生的學習動機和態度產生了較大的消極影響。許多青少年沉迷于游戲廳、網吧、迪廳等娛樂休閑場合，游手好閑，講吃比穿，不思進取，無心學習。特別是目前各種媒體如電視、電影、雜志都有一些過于開放的鏡頭或畫面，有些甚至宣揚一些不正確的思想，這些對于還不能明辨是非的中學生來說，極具誘惑力和教唆力，吞噬學生純凈的心靈,造成學生學習興趣不強、注意力渙散、放縱享受,不求上進、脫離集體生活,厭學、不學、棄學等；最終成為學習成績落后、道德品質不良的學困生。

第四：學校教育的偏差。

在學困生的形成過程中，學校教育也是有責任的，素質教育已提了多年，但升學率仍是衡量學校教學質量的最重要標準。不少學校的教育教學還是以高考為指揮棒，一味追求升學率，把考試分數的高低作為評價學生和老師的唯一標準，相應地，教師也把學習成績作為評價學生的主要標準。沉重的課業負擔，枯燥的學習過程，嚴厲的老師批評，以及評價學生成績的單一性，共同把學生推向厭學的深淵。致使很多學生由厭學進而把精力用在打架滋事，影響課堂紀律上，走上違紀違法之路。當然也有學困生是因為教師教育思想上的疏忽大意，教學方法的不得當，責任心、事業心的缺乏；教師也不能面對

全體學生，教學的難度與進度只適應班上數學成績中上等的學生，自然也就會產生數學學困生；或者同學之間的不良影響等等，從而導致了數學學困生的產生。

第五：來自于學生自身內部的原因也是最關鍵最重要的原因

主要是思想上、心理上、行為習慣上以及人際關系等的原因，如在思想上缺乏強烈的進取心、進取精神，不求上進，沒有遠大奮斗目標和理想抱負，沒有支持學生努力學習的持久精神動力，一遇到困難就沒有克服困難的決心，解決問題的信心、耐心和毅力；心理學認為意志是自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節自己的行為克服困難，從而實現目的的心理活動。高中數學難度加深，教學方式的變化也較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在學習過程中可能遇到的困難估計不足，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。在行為習慣方面主要是懶散、好玩好動，精神不能持久集中自控力差等等；學生人際關系不和諧，在班集體中不受同學、老師的歡迎，相反人人對之敬而遠之，讓學生沒有歸屬感，安全感，這樣的學生也不可能學好。如有些學困生在數學學習中存在自卑心理或厭惡心理，因而往往對數學教師的態度極為敏感，而有些教師偏偏在教學過程中缺乏對學生的感情投入，缺少對他們的關愛，使數學學困生感覺受到冷遇，挫傷了他們的自尊心，影響了他們學習的積極性。

第六：學習方法不當的原因

做什么事都遵循事物本身的規律、性質。只有按照事物本身所具有的特點辦事，做起來才能起到事半功倍的效果，否則就會費力不討好。有這樣一些學生不可謂不努力，不可謂不專心，上課認真聽講、筆記，連下課、中午和下午吃飯時間都爭分奪秒的學習，然而成績還是不行，這多數就是因為學習方法的原因。所以，掌握好的學習方法也很重要。數學學科擔負著培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任．學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法．一般人認為影響學生學習成績好壞的因素是學生的智力水平，以及學習動機的強烈程度，但是科學的學習方法和良好的學習習慣.可以在一定程度上彌補學生智力上的不足，不少數學差的學生缺乏科學的學習方法和良好的學習習慣，比如學習自覺性不強、害怕困難、不愛思考等。

找到了形成數學學困生的原因后，那么要轉化學困生，就要根據每個學生的實際情況，對癥下藥，才能藥到病除。下面是我嘗試著轉化數學學困生的一些具體方法與步驟。

二、轉化學困生的方法與步驟

第一：先把脈

對于每個學困生，為什么數學學起來困難，都有其原因。當然，作為數學知識本身的難度，作為教師除了想辦法克服以外，只有盼望新的教材出來，而且國家教委也根據社會不斷發展的實際，對我們的數學課本進行了調整，難度也降低了，一些地方也已經開始使用。除了共同的原因外，當然也有一些特殊的原因。作為教師要轉化學困生，你首先得調查分析每個學困生為什么成為了學困生。找原因應該先從教師自身身上找原因，是不是自己的教學方法不當，大綱要求把握不準等造成的；現在許多數學教師還持有傳統的教學觀，認為數學知識是可以傳遞的，認為學生在數學課堂學習就是對于老師授予的知識的被動接受，不管學生之間的差異，教師所灌輸知識量的大小及灌輸方式都必須接受，天長日久，學生接受不了的知識就成了他們學習數學的障礙，導致數學學困生的產生。其次，在學生身上找原因，是不是學生上課不認真，沒有聽課，還是沒有按照老師的要求辦事等等造成的；最后，看是不是由于家庭或者社會以及其它一些特殊事情造成的。找學生談話,通過談話，學生可以在不受外界干擾的情況下，盡情述說個人的思想感情、意見要求，反映自己的情況?！爸酥?，百戰不殆”。談話前認真做好調研工作，調研工作的內容有：談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學習生活環境等，要做到心中有數。根據“一把鑰匙開一把鎖”的原理，制訂談話方案，選擇最好的談話方法和談話時機及場合等。

第二：制定轉化方案

對于每一個學困生，找到其學習困難的原因后，教師應根據具體情況，制定出詳細的轉化方案。比如，由于家庭原因中父母太忙或在外打工對孩子關心不夠而造成的學困生，首先應該做好學生家長的思想工作，讓他們多抽時間關心孩子，并隨時提醒，讓他們把關心孩子變成一種習慣。另外，作為老師應該盡量抽時間找學生擺談，多關心學生，以彌補學生缺失的家庭關懷。又如，有的學生是由于害怕考試造成學習困難的。我曾經遇到過這樣一個同學，她平時學習中表現很好，可一考試就不行，就是由于心理脆弱，害怕考試，以考試就特別緊張，后來發現了她的問題，就對她采取特別的考察方法，她到現在已讀到研究生了。所以，評價學習方法的單一性也是促使學生學習困難的一個原因，因此，采取多層次的評價方式也有利于轉化學困生。有的學生就是長期在他不理想的、甚至見不得人的分數下失去了學習的興趣，也失去了學習的動力，淪為了學困生。另外，學困生的形成是一個漫長的過程，同樣轉化也是長期的，應有詳細的轉化計劃，從什么時候開始，花多長的時間，要達到何種目的，起到一些什么樣的效果，這樣便于自己準確掌握情況，保證實效性。

第三：實施轉化的方式

如果數學老師一個人，要轉化好班上的學困生，可能效果、時間上不是那么理想。因此，數學教師可以充分利用一切可以資源，比如班上的同學、其它科任教師、班主任以及學生家長等。對學習方法不當的學困生，可以讓數學學得好的同學與其結成對子，幫助其學習，這既可以減輕教師的負擔，又有助于搞好同學關系，特別是那些方法又不當，人際關系又差的同學。對于那些因為家庭原因

或者社會原因，在思想上對學習認識不夠的，沒有遠大理想和目標的學困生，可以讓一些科任教師特別是在他那科比較喜歡的老師，讓他們做做學生的思想工作，讓學生明白知識不僅要有深度，還應該有廣度，學習不是把哪科學好了就行了的事，而應該全面發展。對于學習不夠自覺，沒有明確學習目標、貪玩或者自控能力差、心理脆弱等學生，一方面老師要鼓勵其努力學習，引導學生樹立遠大的理想和目標，另一方面也要爭取家長的支持和幫助，共同促進孩子的進步與發展。

總之，世上無難事，只怕有心人。只要我們用真心、用愛心、用耐心去對待每一個學困生，學困生是可以轉化的。甚至，我有時在想，我們為什么不能把學習變成一種學生很愿意做的事呢？學習是一種成長，它比學生身體的成長更持久，更有意義。為什么我們不能讓學生學習并快樂著呢？這也是值得我們思考的問題。如果讓學生覺得學習是一種樂趣，那么，學困生的問題將不會存在，這也是解決問題的根本之所在。

主要參考文獻：

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6、《素質教育：中國基礎教育的使命》，范才生、鐘志賢著;

第二篇：學困生的成因及對策分析

所謂數學學困生，是指暫時處于后進狀態的學生，通常是指教學過程中學習成績處于落后的學生。我從自己的教育實踐中了解到學困生主要表現為學習態度不端正，缺乏自信，對數學缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法，學習被動，在正常的教學要求下，對數學學習和完成學習數學任務有一定的困難。他們缺乏獨立思考和刻苦鉆研的精神和能力，數學成績越來越差。這些學生與同齡的大部分學生相比，在學習上有明顯的困難，需要特殊教育措施給予補償。

下面就我在教學中發現的情況，對學困生的形成問題及對策，談談自己的看法。

一、學困生形成的原因

（一）學科原因

數學學科具有抽象性與系統性強并且應用廣泛等特點，在教學中若不能正確把握這些特點，就有可能使學生產生學習困難。數學以現實世界的空間形式和數量關系作為研究對象，而空間形式和數量關系往往是拋棄了客觀對象許許多多的具體特征后獲得的。這種抽象性使得數學學習活動對學生的抽象思維要求更高，如老師告訴學生直線是無限延伸的，但是學生用眼睛所看到的只是圖上長度有限的線段，它的無限延伸性只能在腦中想象。而數學的系統性也很強，學習新知識是建立在已有知識基礎上。如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，就形成了連續學習過程中的薄弱環節；如果沒有及時查漏補缺，造成新舊知識的斷鏈，就會遭成學習困難。然而，數學的廣泛應用性，又要求能應用知識解決靈活多樣的問題。習題的形式多樣，也可能使得思維不夠靈活的學生產生學習困難。

(二)學生自身因素

在我班上的學困生往往表現為成績不好、態度不端正、學習目的不明確，更重要的是缺乏自信。他們普遍對學習數學知識缺乏興趣，求知欲不強，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習難度很大再加上學困的原因使他們產生了自我封閉的心理，他們自感周圍的老師、同學等瞧不起自己，于是因卑生閉，表現出脫離群體，特別是怕接觸老師，整天沉默寡言，有惑怕問，呈閉塞的心態，從而使他們感到升學無望，前途渺茫，自暴自棄。還有些學生一遇到計算量較大、計算步驟較繁瑣的題目，就容易產生畏難情緒，缺乏克服困難，戰勝自我的堅韌意志和信心。有些學生自控能力差，平時貪玩，經不起誘惑，不能堅持學習，成績一旦滑坡就容易產生自棄的念頭。這就要求教師用極大的耐心、誠心和熱情去融化他們心里的堅冰，激發他們學習的積極性。

（三）社會和家庭的影響

社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于身邊的一些負面影響和一些不良影視、網絡、作品等，對學生的不良影響和家庭中的矛盾及父母離異現象，吞噬學生純凈的心靈給他們造成心理上的傷害，造成學生學習興趣不強，注意力渙散，放縱享受，不求上進，脫離集體生活，厭學，棄學等。

二、轉化數學學困生的策略

(一)尊重學生----點燃學習的熱情

俗語說：親其師，信其道。當學生喜歡一位教師時，就會喜歡他所教的學科，就會盡最大的努力去學好這門學科。陶行知先生說過：真教育是真心相印的活動，惟獨從心理發出來的，才能達到心的深處。因此，教師要關心、熱愛、尊重學生，承認每個學生的人格尊嚴和人格平等，尊重是每個人最深沉的內心需要，是學生進步的內在動力。對于學困生，教師要傾注更多的愛，時刻把他們放在心中。例如：我班上的王興焱同學在我剛接手這個班的時候他對一切事都漠不關心，甚至作業都不交看到這種情況我很為他著急，為了了解情況我找來原班主席了解原因之后，我并沒有著急的找他談話而是先主動的接觸他通過簡單的問候如：身體是否有不適的感覺、早晨有沒有吃飯、要注意個人衛生、老師講課的方式你還適應嗎？等等這些簡單的問候看起來和學習沒有多大關系但卻起了一想不到的作用，慢慢的他說話沒有那么害羞了，突然有一天我發現了他的作業本，我欣喜若狂這就是他進步的開始，我翻開作業看到他畫的圓我很心痛他最缺的是自信，也許他是為了感謝我的關心才勉強交上來的，但我并沒有放棄。借此機會我帶著他的作業本來到教室，當著全班同學說：今天老師收到了一份最滿意的作業，我想在以后他還會給大家帶來更大的驚喜，他就是王興焱同學們先是一愣接著都鼓起了掌。我看著他他紅著臉用感謝的目光看著我。課后他來到我的辦公室，不好意思的小聲說：老師我想拿回我的作業，我會做的更好些我笑著說：我想也是，不管什么時候都要相信自己能做到最好，并且想著這個方向努力，相信你一定能做到他用堅定的目光看著我，我拍了拍他。從那以后他很努力的作者每一件事。我想在不就得將來他會有更大的進步。正是我對他的充分信任，相信他能在學習上取得成功，用愛心＋耐心＋恒心的實際行動轉化了他。對于其他學生我也同樣對待，充分利用課余時間針對他們的實際情況經常給他們輔導，彌補他們知識的缺陷。例如：對于那些基礎知識特別薄弱的學生要從最基礎的知識和基本的技能進行輔導讓他們有成功的體驗，逐步培養他們的學習興趣；對于那些接受能力差的學生，要對今天所講的內容加強輔導和鞏固，針取今天的內容今天過，盡最大的努力使他們不掉隊，逐步減少差生的隊伍。還要有意無意表現出對他們的關心：問一問學習狀況，談一談生活中的困難，找一找他們的進步和閃光點。這樣使他們感覺到自己在老師心目中的位置，感受到老師的關心，從而拉近師生之間的心理距離，點燃學習的熱情。

（二）改進教學方法----體驗成功的喜悅

1、面向全體分層教學

結合我班學困生較多的實際情況，我的教學設計和所采用的教學策略就要很慎重，既要考慮到優秀學生思維的發展又要照顧學困生的接受能力，因此教學設計從內容的呈現難點的突破到練習的設計都要合理而有層次。例如：在教學《圓的認識》一課時時我并沒有直接利用教材提供的情景，而是將知識構建在學生已有的知識基礎上，利用學過的三角形、長方形、正方形，梯形等模型，及圓讓學生在直觀的觀察中獲得對圓的感性認識，這就給了所有學生發言的機會，當學困生有了回答問題的經歷并獲得成功后，就有了學習的興趣有了繼續往下學的興趣，接下來就是將感性認識上升到理性認識概括出圓是曲線圖，它均勻、飽滿，這就需要優秀學生的幫忙。后面的環節都是這樣完成的，這樣每一個學生，都有自己眼思考的問題，都有所發展。這就有意保護了學困生，不會讓他們再次積累太多的知識盲區，為后面的輔導減輕負擔。在布置作業時，也非常注意難易練習的搭配，有必做題和選做題，作業的批改采用面批和課后批兩種方式，面批是為了及時糾正輔導，而課后批又是為了保護學困生的自尊心，不能每次都讓自己的弱勢都展現在同學面前，背過其他人讓大家感到他們不是每次都從在困難。讓他們更有學習的信心。這是對學困生放低要求，采取循序漸進的原則，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高得體現；但不是所有的學困生都是平均用力要根據實際情況對不同層次學生提出不同的要求，采用不同的輔導方法，在充分理解教材的基礎上，為學生提供不同的發展空間，既促進優生能力的發展，又能調動學困生學習的積極性。

其次是通過有效的課堂教學評價讓學生體驗成功的喜悅。如，對待同一個問題可作不同的要求：對學習成績較好的學生，我會說：你答對了，能否再想想，還有更好的說法嗎？使他們覺得不僅要答對，還需最好的方法，還應該努力。對中等生我會說：回答正確，說明你很認真。對學困生我會說：你真會動腦筋，這個問題比較難，但是你回答出來了，說明你很聰明。學生在教師的鼓勵下，越來越自信，對學習越來越感興趣。讓學困生們在賞識中得到品德的修養，人性的交流，自主的發展。讓評價走進每一個孩子的心靈，讓學困生在數學學習中獲得可持續性發展。評價中既要關注學習的結果，更要關注學習過程及學困生個體的思考變化發展，要減少學生間的橫向比較，積極倡導學困生自我的縱向比較。學困生更需要教師對他們的關心和愛護，當他們有所進步時，就需要及時地給予鼓勵和肯定，及時予以表揚。

2、跟蹤反饋，鞏固提高

學困生最突出的表現就是學習慣差，因此培養學困生良好的學習習慣是改變他們學習數學困難的比較關鍵的環節。教師要耐心指導，使學生形成良好的學習習慣，學生良好的學習習慣形成，對他們繼續以后的學習會終身受益。小學生年齡小，有些學困生的心智水平與生理發展沒有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩定，稍微放松要求，學習就會掉隊。因此，平時要多關注學困生，嚴格要求，對于其存在的知識缺陷，反復訓練，直到正確掌握，磨煉其意志，抓反復，反復抓，逐步使他們形成良好的學習習慣，如，對他們的家庭作業要堅持檢查和輔導以幫助他們形成良好的學習習慣，提高成績，除此以外還可以讓他們練字，以此糾正他們習作中的不良習慣，逐步形成良好的習慣。還可以給本班學困生制定跟蹤表，分析他們落后的原因，讓他們自己制定進步的目標。

（三）加強指導------掌握良好的學習方法

有些學困生雖然有興趣，也肯下功夫，但是他們的數學成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。陶行知先生曾說過：我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學。對這樣的學生應盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力，鼓勵他們和優秀的學生結對子在他們的影響下學會學習。其中包括：怎樣預習、聽課、復習、作業和總結；如何觀察、記憶、比較、歸納；在數學學習中如何制定計劃、謀劃解題策略及應用題的解題思路等，從而使學生學得輕松、學得愉快。

（四）家校合作------共促成長

學校教育在學生的教育中起著主導作用，但它不能替代家庭教育。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：家庭是人生啟蒙的也是終生的學校，因此家庭教育不僅影響學校教育，還影響一個人的終生。這段話十分精辟地指出了家庭教育的重要性。

所以在教育教學過程中，我盡可能爭取家長的支持，加強與家庭之間的密切合作，創設良好的家庭氣氛，形成積極的情感態度配合自己的教育教學，讓家校合作成為促進學困生情感發展的搖籃，從外部因素上保證學困生良好的情感的養成，特別是良好的學習習慣的形成。

為了取得家長的密切配合，我制作了一個成長記錄卡，里面有他(她)在學校的表現記錄，比如課堂聽講情況、課堂作業情況；同時也有需要家長記錄的家庭學習情況，比如家庭學習情況、作業完成情況等，堅持經常和家長交流學生的學習情況，及時對家長匯報學習檢測成績，與家長一起分析失誤的原因，總結進步的經驗，鼓勵學生揚長避短，不斷進取。

第三篇：《普通高中數學“學困生”成因及對策研究》總結

《普通高中數學“學困生”成因及對策研究》總結

一、數學學困生的成因分析

學困生形成的原因是極為復雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分數學學困生都是后天形成的。、來自學生

首先，學困生在數學學習中基本概念、定理模糊不清，如：映射與函數的概念、指數函數與對數函數的圖象與性質，分不清二項式系數與項的系數，對立體幾何中的二面角概念非常模糊 , 對異面直線所成角，線面角的取值范圍都很不清晰等等；甚至有的學生到高三來了連sin600等于多少都不很清楚，要猜測半天；其次，學困生自學能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學習被動。作業練習馬虎應付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；最后，缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱，與初中階段的學習相比，高中數學難度加深，對思維要求更高，教學方式變化也比較大，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導致學習成績下降。、來自教師

當前有的教師在教學過程中，仍受到以升學為中心的 “ 應試教育 ” 的困擾，升學考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數學教學，教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導。特別是高二下學期開始是數學學習分化最明顯的階段，并且學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，導致學生學習困難。教師教學方法單一，對學困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。、來自教材

與初中教材相比，高中數學教材結構邏輯性、系統性更強，特別是我國大部分地區實施新課程教材（人教版（A版）、北師大版，蘇教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理化，如：早期初中的因式分解，十字相乘法在現在的初中和高中教材里都沒涉及到；二次函數初中教材要求較低，高中教材又沒安排這個內容的補充知識，而高中習題里有大量內容涉及到二次函數的知識等，教學時學困生對這些知識的理解與掌握就有一定的難度，同時也就造成了他們連續學習過程中的疑問積累，跟不上集體學習的進程，導致學習的分化。、來自家庭

由于各種原因現在高中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學文化，整體文化水平不是很高，管理子女的學習狀況只是問有無作業，主動來校了解子女讀書情況的不多；作為我們育英高中的實際情況更多的是很多家長在外面做生意，甚至有很多是在國外工作，根本無暇也沒可能及時了解和監督孩子的學習情況；有的家長，孩子在校讀三年高中，在哪個班，班主任是誰都一無所知；還有的重男輕女的思想特別厲害；甚至極個別的家長反對子女上學，認為打工掙錢才有用；更有甚者對子女根本不關心，任由學校管理，有時子女做錯事還要到校找學校的麻煩等等。這些現象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監督，再加上學生的惰性、好玩的特點，學習的知識得不到鞏固，學生數學成績下降就很自然了。、來自社會

改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和承認，但由于我國對教育的投資還遠遠不夠，特別是受 “ 拜金主義觸發的讀書無用論 ” 和 “ 社會信息中的消極因素 ” 等影響，使一些人認為讀書沒有大的用處，有部分人小學沒畢業也照樣發財，這也影響了一批學生學習的積極性，消極對待學習，這樣自然也影響了學生的數學成績。

二、數學學困生的轉化策略

學生知識的獲得，技能的掌握，智力的發展，興趣、毅力、獨立性格的培養，都離不開教師的啟發誘導，離不開教師對學生學習活動的調控與強化。因此教師在學困生的轉化上有著得天獨厚的優勢，總結如下：

策略一：尊重學生，捕捉閃光點。

“親其師”才能“信其道”，教師要想幫助“學困生”，必須首先尊重他們?！皩W困生”不但有自尊心，而且非常敏感別人對他是否尊重，這和我們常說的“病人心多”是同一個道理?！皩W困生”有時真是氣得讓人有五臟六腹要爆炸的感覺，即便如此，教師也要克制自己的情感，而不能向學生“開炮”。要記住偉大的教育家陶行知告誡教師的話：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑里有愛迪生。

每個“學困生”身上都有閃光點，都有長處。關鍵要給學生創造“閃光”的機會。比如課堂提問要適應“學困生”的最近發展要求、課堂板演也要讓“學困生”一顯身手、課堂巡視要讓“學困生”感到學有靠山。

策略二：培養學生養成良好的學習習慣和科學的學習方法。

“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”，科學的學習方法和良好的學習習慣，可以在一定程度上彌補學生智力上的不足。因此應對“學困生”進行學習方法的指導，培養其良好的學習習慣，使之盡快地提高學習能力。為此要做到：

1、做好預復習工作。課前對新課進行獨立自學，并做到初步理解新課的內容；課后或考前，針對筆記、課本等進行復習。

2、專心聽講、會記筆記。養成上課記筆記的好習慣，并能記下教師板書以外的內容，會劃重點。

3、教會學生閱讀數學教科書，勤學多問。

4、做單元小結，使知識綱目清楚、條理清晰，形成體系。如復習直線時，可引導他們聯想一次函數，有向線段、向量、直線參數方程、直線和二次曲線位置關系等。

5、制定計劃，合理安排時間。

6、自我評估，對自己學習的進程質量或方法進行檢查、評定，并選用適合自己的方法。

策略三：做到“三清”，讓學生形成具有連續性的“最近發展區”。

“三清”即日日清、周周清、月月清。也就是一天、一周、一個月下來應及時總結，有問題能及時解決，不要拖欠，有問題時可以與同學討論，也可以直接向老師請教。對每個知識點能做到點點落實，對每一單元或章節能做到塊塊清楚。一般情況下，一周、一個月下來都會進行一次小測驗，那么此時應充分利用這次測驗機會，查漏補缺，確保對所學的每個知識點能心中有數。同時嚴格控制知識再現的周期，并把這些重要的內容、觀點、方法分布在日常的教學中，有計劃地學習，采用滾雪球式的學習方法，螺旋上升，讓“學困生”不斷擴大知識面，不斷運用，形成連續性的“最近發展區”。

策略四：樹立信心，充分激發學生的學習內驅力。

在數學教學實踐中，常常遇到這樣的情形：一些對數學感興趣的學生數學成績越來越好，而對數學有恐懼感的學生的數學成績每況愈下。其中一個主要原因就是學生缺乏自信心。因此在數學教學中，培養學生的自信心非常必要。

總之，學困生的轉化工作老師是起著主導性作用。但顯然純粹靠學校的老師來轉化學困生是遠遠不夠的，還需要全社會的關注、參與和支持，要在各級教育行政部門領導下，發動社會各界協同配合，努力改善社會大氣候和學校、家庭小氣候，為轉化學困生創造一個良好的教育環境。

第四篇：《普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究》課題實驗研究方案

《普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究》課題實驗研究方案

遼陽市弓長嶺區高級中學課題組

一、課題的提出

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體全面發展的社會主義事業建設者和接班人”；“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生主動活潑，積極主動的得到發展”。新的課程改革標準總目標是全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，加強德育的針對性和實效性，突出學生創新精神和實踐能力，收集和處理信息的能力，分析與解決問題的能力，以及交流與協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感，為造就“四有”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人奠定基礎。

隨著太倉市經濟的發展，人民群眾對優質高中的需求強烈，太倉市實驗高級中學應運而生；但生源的學習成績處于畢業生中差程度，數學學力80%處于中下水平；升入普高后，兩極分化日益加劇。這樣面向全體學生，促進學生的主動發展、全面發展成為空談，大面積提高教育教學質量全面實施素質教育也不可能成為現實；如何提升普高段學生數學綜合學力，探索研究數學教學行之有效的方法和新模式，成為迫切需要解決的問題。

通過“九五”課題《非智力因素對學生數學分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導致數學“學困生”的一 個重要因素就是非智力因素的發展存在較大差異。一 個人才能的充分發展與發揮，只有經過非智力因素的作用才能實現。新的課程改革方案也更加注重培養學生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考；為學生稟賦和潛能自由，充分的發展創造寬松的環境。

本課題《普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究》力圖針對學生學力薄弱的實際，全面貫徹課改精神，提升普高段學生數學綜合學力，大面積提高數學教學質量。通過本課題的實驗研究力求兩個方面有突破：（1）探索高中數學“學困生”成因中教師可控制變量，即學習習慣與學習方法、學習動機與意志品質對“學困生”形成的影響及對策；（2）探討“導學探究式”數學教學新模式。

二、《普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究》的理論基礎和實踐基礎（一）理論基礎

1.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為“差生”可分為三類。一 類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學困生”。

2.日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個層次。其中一 次性直接因素有：學習活動的失敗，基礎學力的欠缺，學習方法和教學方法及內容的欠缺等。二次間接相關因素有：性格和智能結構的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失。三次間接因素有：對學校、班級的不適應，對教師的消極態度等。

3.美國心理學家布魯姆的“掌握學習”教育理論已被世界各國教育工作者接受，布魯姆認為“如果提供了適當的學習條件大多數學生在學習能力學習速度進一 步學習的機會等方面就會變的十分相似”。這里所說的學習條件就是指學生學習并達到掌握所學內容必須的學習時間，給予個別指導和全新學習的機會。

4.“多元智力理論”把智力分為：語言智力、節奏智力、數理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力、自然智力等。

5.建構主義學習理論認為：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據外在信息通過自己的背景知識，建構自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識；學生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現形式。

6.教學中貫徹“因材施教”的教學原則，就是根據學生的實際情況實施教學，根據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。7.新的高中課程改革標準要求根據學習內容和目標的不同采取多樣化的學習方式和現代化的學習手段，使學生成為主動、有個性的過程；教師有責任愛護和培養學生的探索精神，創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考；為學生稟賦和潛能自由，充分的發展創造寬松的環境。

8.我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）實踐基礎

1.“九五”重點教育科研課題《非智力因素對學生數學學習分化影響的研究》結果表明，影響一 個人成材的諸多因素中，非智力因素優秀者都超過非智力因素不良者。優秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；對學生理想、動機、興趣、意志和學習習慣、學習方法等非智力因素的調查表明，優秀生和差生有顯著的差異。這說明智力因素固然起重要作用，但導致學生兩極分化的一 個重要原因就是非智力因素的發展存在較大差異。

2.八十年代初期，上海的“愉快教學”實驗，顧泠沅的“改進教學策略，提高教學效率”，九十年代搞的“成功教育”、“分層教學”實驗研究，都是探索貫徹智力因素與非智力因素相結合教育思想，探討全面提高教學質量的教學模式。

3.全國掀起的研究性學習，作為一 種學習方式、教育思想或策略被教育界廣泛認可，具體操作是學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。4.中央教科所張熊飛教授“誘思探究教學模式”。5.福建龍巖一 中石碧希“導學式素質教學模式”。

三、《普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究》實驗設計 1.實驗目標

（1）把研究變量確定為學習習慣與學習方法，學習動機，意志品質；在實驗周期內對研究變量進行培養，使實驗班研究變量正向遷移；“學困生”學習成績明顯提升，從而對高中數學“學困生”成因進行界定。

（2）探索“導學探究式”數學教學新模式。把實驗班的學生按學習基礎分為“A、B、C”三組，經過實驗教師按照“三理整合”、“導學前置”、“誘思探究”、“分層評價”的教學模式實施教學過程，在教學實驗周期內，使C組學生接近A、B組學生學習成績，A、B組學生學習成績有一 個明顯提高，探索界定防止學生數學學習分化的課堂教學模式。2.《普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究》構想

（1）高中數學“學困生”成因甚多，按照毛澤東哲學思想，矛盾是普遍存在的，要善于抓主要矛盾，抓住了主要矛盾就抓住了事物的根本；哪些是主因，哪些又是教師可控制變量；因此選定“學困生”成因中三個主要變量，包括學習習慣與學習方法、學習動機與意志品質對“學困生”形成的影響及對策進行界定。

（2）“導學探究式”數學教學新模式構想。課堂教學是學生獲得知識的主渠道，也是轉化“學困生”的主渠道。因此探索有利于轉化“學困生”課堂教學新模式在備課、上課、輔導、評價等幾個方面的一 般規律和相互間的關系變的十分迫切而重要。

I.“三理”整合，分析研究學生的生理特點、心理發展規律，使學習習慣與學習方法優化，學習動機與意志品質正向遷移；達到培養學生良好的心理素質，充分發揮心理潛能，發展個性的目的；

II.“導學前置”運用導學案，布置預習、自學材料、訓練題等方式使學生提前進入知識準備、思維意境狀態，自覺完成知識的建構，發展知識潛能；

III.“誘思探究”，遵循學生的認知規律，以素質教育為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師誘思、學生探究的教學程序；

IV.“分層評價”，根據“最近發展區”理論和分層教學思想，采取分層評價，使教學評價以尊重學生為基本前提，以促進學生發展為根本目的；積極發揮評價結果的作用，通過評價幫助學生正確的認識自己在態度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊和自信，改進學習方法，提高綜合學力。備課：不僅要考慮三組學生的學習基礎，還應考慮“三理”整合在三組學生中各自的不同狀況；在導學案的設計上、教學過程設計上制定不同的有針對性的方案，使“導學”有效果、“誘思”達目的、“探究”遵程序；教案要展現設計過程。

上課：依據“三理”整合、導學案反饋信息，對A、B、C不同的組，不同的學生個體，教師設計出“誘思探究”目標；使學生真正做到自覺完成建構知識，主動進行探索研究，培養創新和實踐能力，提高每一 個個體綜合學力的目的。

輔導：發揮課堂教學主渠道作用，運用“誘思探究”程序，加強生生交流、師生交流、教師點撥各環節，從而擴大課堂教學過程中對學生個體的輔導面，增強課堂教學效果。但不能忽視課外輔導的補充作用，教師應通過多渠道，接觸各組學生，了解學生在“三理”整合、“導學前置”的反饋信息，解決知識上思想上各種問題；強化主因變量正遷移，并為下一 節課提供信息，以便改進教學結構設計。

評價：在實驗周期內，對不同組的學生制定不同的評價標準；做到“分層評價”，包括課堂教學分層點撥、課堂作業分層布置、單元檢測分層測試、綜合評價分層評定等；使教學評價具有“實效性”和“激勵性”。3.實驗操作過程

（1）實驗準備。I.選定實驗班；實驗教師選定成績相當的班作為實驗班、對照班；

II.實驗班學生分組；根據升學成績，期中、期末考試成績等方面的分析考查，劃分A、B、C三組學生名單；

III.設計研究變量調查量表，建立研究變量變化軌跡庫，學生個體成長檔案。

（2）研究分析；分階段運用談話、觀察、問卷、測評等手段，分析A、B、C三組學生在學習習慣與學習方法、學習動機與意志品質，學習成績等方面發展狀況，并及時登錄實驗數據庫進行分析。

（3）實驗數據統計；用教育統計、教育測量手段，科學的分析“學困生”成因中主要變量轉化情況，學習成績變化情況，以及與對照班的比較情況。（4）實驗效果的初步驗證；

I.實驗教師根據研究的不同階段寫出研究總結論文； II.水平考試升學考試的成績； III.主管部門的鑒定。4.實驗計劃

第一階段：2007年1月30日——2007年4月30日，科學預測，制定實驗方案； 第二階段：2007年5月1日——2007年8月30日，培訓實驗教師，調查分析階段； 第三階段：2007年9月1日——2008年6月30日，實驗階段，形成初步研究報告； 第四階段：2008年7月1日——2008年8月30日，分析實驗數據，寫出結題報告； 2008年9月1日——2008年9月30日，申請結題，主管部門鑒定驗收。

四、實驗教師及分工

1.選定實驗教師、聘請專家顧問；

實驗教師的選聘是實驗研究成敗的關鍵，不僅要求實驗教師具有一 定的教學教研水平和教育理論功底；還必須要有無私奉獻的敬業精神，堅韌不拔的毅力和不達目的不罷休的決心。課題負責人：曲樂坪

課題組核心成員：紀長宏 李寶芹 姜雪 劉錫娟 高慶偉 范冰 徐良辰 徐旭 黃文峰

崔雪冬 王 麗 徐萍 王 云 王仲輝

2.實驗教師分工；

（I）曲樂坪全面負責課題的組織與實施工作；分工負責實驗結論的界定，及 “導學探究式”數學教學新模式研究；

（II）高慶偉“導學探究式”數學教學新模式研究；

（III）范冰負責“學習習慣與學習方法”對高中數學“學困生”成因及對策的實驗研究；（IV）徐旭負責“學習動機”對高中數學“學困生”成因及對策的實驗研究；（V）徐良辰負責“意志品質”對高中數學“學困生”成因及對策的實驗研究；（VI）李寶芹“導學探究式”數學教學新模式研究；（VII）王麗負責對比班學生的組織及檔案管理。

第五篇：《普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究》課題實驗研究方案

《普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究》課題實驗研究方案

遼陽市弓長嶺區高級中學課題組

一、課題的提出

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體全面發展的社會主義事業建設者和接班人”；“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生主動活潑，積極主動的得到發展”。新的課程改革標準總目標是全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，加強德育的針對性和實效性，突出學生創新精神和實踐能力，收集和處理信息的能力，分析與解決問題的能力，以及交流與協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感，為造就“四有”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人奠定基礎。

隨著太倉市經濟的發展，人民群眾對優質高中的需求強烈，太倉市實驗高級中學應運而生；但生源的學習成績處于畢業生中差程度，數學學力80%處于中下水平；升入普高后，兩極分化日益加劇。這樣面向全體學生，促進學生的主動發展、全面發展成為空談，大面積提高教育教學質量全面實施素質教育也不可能成為現實；如何提升普高段學生數學綜合學力，探索研究數學教學行之有效的方法和新模式，成為迫切需要解決的問題。

通過“九五”課題《非智力因素對學生數學分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導致數學“學困生”的一 個重要因素就是非智力因素的發展存在較大差異。一 個人才能的充分發展與發揮，只有經過非智力因素的作用才能實現。新的課程改革方案也更加注重培養學生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考；為學生稟賦和潛能自由，充分的發展創造寬松的環境。

本課題《普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究》力圖針對學生學力薄弱的實際，全面貫徹課改精神，提升普高段學生數學綜合學力，大面積提高數學教學質量。通過本課題的實驗研究力求兩個方面有突破：（1）探索高中數學“學困生”成因中教師可控制變量，即學習習慣與學習方法、學習動機與意志品質對“學困生”形成的影響及對策；（2）探討“導學探究式”數學教學新模式。

二、《普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究》的理論基礎和實踐基礎（一）理論基礎

1.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為“差生”可分為三類。一 類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學困生”。

2.日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個層次。其中一 次性直接因素有：學習活動的失敗，基礎學力的欠缺，學習方法和教學方法及內容的欠缺等。二次間接相關因素有：性格和智能結構的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失。三次間接因素有：對學校、班級的不適應，對教師的消極態度等。

3.美國心理學家布魯姆的“掌握學習”教育理論已被世界各國教育工作者接受，布魯姆認為“如果提供了適當的學習條件大多數學生在學習能力學習速度進一 步學習的機會等方面就會變的十分相似”。這里所說的學習條件就是指學生學習并達到掌握所學內容必須的學習時間，給予個別指導和全新學習的機會。

4.“多元智力理論”把智力分為：語言智力、節奏智力、數理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力、自然智力等。

5.建構主義學習理論認為：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據外在信息通過自己的背景知識，建構自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識；學生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現形式。

6.教學中貫徹“因材施教”的教學原則，就是根據學生的實際情況實施教學，根據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。

7.新的高中課程改革標準要求根據學習內容和目標的不同采取多樣化的學習方式和現代化的學習手段，使學生成為主動、有個性的過程；教師有責任愛護和培養學生的探索精神，創

新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考；為學生稟賦和潛

能自由，充分的發展創造寬松的環境。

8.我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）實踐基礎

1.“九五”重點教育科研課題《非智力因素對學生數學學習分化影響的研究》結果表明，影

響一 個人成材的諸多因素中，非智力因素優秀者都超過非智力因素不良者。優秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；對學生理想、動機、興趣、意志和學習習慣、學習方法等非智力因素的調查表明，優秀生和差生有顯著的差異。這說明

智力因素固然起重要作用，但導致學生兩極分化的一 個重要原因就是非智力因素的發展存在較大差異。

2.八十年代初期，上海的“愉快教學”實驗，顧泠沅的“改進教學策略，提高教學效率”，九十年代搞的“成功教育”、“分層教學”實驗研究，都是探索貫徹智力因素與非智力因素

相結合教育思想，探討全面提高教學質量的教學模式。

3.全國掀起的研究性學習，作為一 種學習方式、教育思想或策略被教育界廣泛認可，具體操作是學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

4.中央教科所張熊飛教授“誘思探究教學模式”。

5.福建龍巖一 中石碧希“導學式素質教學模式”。

三、《普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究》實驗設計

1.實驗目標

（1）把研究變量確定為學習習慣與學習方法，學習動機，意志品質；在實驗周期內對研究變量進行培養，使實驗班研究變量正向遷移；“學困生”學習成績明顯提升，從而對高中數學

“學困生”成因進行界定。

（2）探索“導學探究式”數學教學新模式。把實驗班的學生按學習基礎分為“A、B、C”三組，經過實驗教師按照“三理整合”、“導學前置”、“誘思探究”、“分層評價”的教學模式實施教學過程，在教學實驗周期內，使C組學生接近A、B組學生學習成績，A、B組學

生學習成績有一 個明顯提高，探索界定防止學生數學學習分化的課堂教學模式。

2.《普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究》構想

（1）高中數學“學困生”成因甚多，按照毛澤東哲學思想，矛盾是普遍存在的，要善于抓主要矛盾，抓住了主要矛盾就抓住了事物的根本；哪些是主因，哪些又是教師可控制變量；因

此選定“學困生”成因中三個主要變量，包括學習習慣與學習方法、學習動機與意志品質對

“學困生”形成的影響及對策進行界定。

（2）“導學探究式”數學教學新模式構想。課堂教學是學生獲得知識的主渠道，也是轉化

“學困生”的主渠道。因此探索有利于轉化“學困生”課堂教學新模式在備課、上課、輔導、評價等幾個方面的一 般規律和相互間的關系變的十分迫切而重要。

I.“三理”整合，分析研究學生的生理特點、心理發展規律，使學習習慣與學習方法優化，學習動機與意志品質正向遷移；達到培養學生良好的心理素質，充分發揮心理潛能，發展個

性的目的；

II.“導學前置”運用導學案，布置預習、自學材料、訓練題等方式使學生提前進入知識準備、思維意境狀態，自覺完成知識的建構，發展知識潛能；

III.“誘思探究”，遵循學生的認知規律，以素質教育為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師誘思、學生探究的教學程序；

IV.“分層評價”，根據“最近發展區”理論和分層教學思想，采取分層評價，使教學評價以尊重學生為基本前提，以促進學生發展為根本目的；積極發揮評價結果的作用，通過評價幫

助學生正確的認識自己在態度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊和自信，改進學習方法，提高綜合學力。

備課：不僅要考慮三組學生的學習基礎，還應考慮“三理”整合在三組學生中各自的不同狀況；在導學案的設計上、教學過程設計上制定不同的有針對性的方案，使“導學”有效果、“誘思”達目的、“探究”遵程序；教案要展現設計過程。

上課：依據“三理”整合、導學案反饋信息，對A、B、C不同的組，不同的學生個體，教師設計出“誘思探究”目標；使學生真正做到自覺完成建構知識，主動進行探索研究，培養創

新和實踐能力，提高每一 個個體綜合學力的目的。

輔導：發揮課堂教學主渠道作用，運用“誘思探究”程序，加強生生交流、師生交流、教師點撥各環節，從而擴大課堂教學過程中對學生個體的輔導面，增強課堂教學效果。但不能忽

視課外輔導的補充作用，教師應通過多渠道，接觸各組學生，了解學生在“三理”整合、“導學前置”的反饋信息，解決知識上思想上各種問題；強化主因變量正遷移，并為下一 節課提供信息，以便改進教學結構設計。

評價：在實驗周期內，對不同組的學生制定不同的評價標準；做到“分層評價”，包括課堂教學分層點撥、課堂作業分層布置、單元檢測分層測試、綜合評價分層評定等；使教學評價

具有“實效性”和“激勵性”。

3.實驗操作過程

（1）實驗準備。I.選定實驗班；實驗教師選定成績相當的班作為實驗班、對照班；

II.實驗班學生分組；根據升學成績，期中、期末考試成績等方面的分析考查，劃分A、B、C三組學生名單；

III.設計研究變量調查量表，建立研究變量變化軌跡庫，學生個體成長檔案。

（2）研究分析；分階段運用談話、觀察、問卷、測評等手段，分析A、B、C三組學生在學習習慣與學習方法、學習動機與意志品質，學習成績等方面發展狀況，并及時登錄實驗數據庫

進行分析。

（3）實驗數據統計；用教育統計、教育測量手段，科學的分析“學困生”成因中主要變量轉化情況，學習成績變化情況，以及與對照班的比較情況。

（4）實驗效果的初步驗證；

I.實驗教師根據研究的不同階段寫出研究總結論文；

II.水平考試升學考試的成績；

III.主管部門的鑒定。

4.實驗計劃

第一階段：2007年1月30日——2007年4月30日，科學預測，制定實驗方案；

第二階段：2007年5月1日——2007年8月30日，培訓實驗教師，調查分析階段；

第三階段：2007年9月1日——2008年6月30日，實驗階段，形成初步研究報告；

第四階段：2008年7月1日——2008年8月30日，分析實驗數據，寫出結題報告；

2008年9月1日——2008年9月30日，申請結題，主管部門鑒定驗收。

四、實驗教師及分工

1.選定實驗教師、聘請專家顧問；

實驗教師的選聘是實驗研究成敗的關鍵，不僅要求實驗教師具有一 定的教學教研水平和教育理論功底；還必須要有無私奉獻的敬業精神，堅韌不拔的毅力和不達目的不罷休的決心。

課題負責人：曲樂坪

課題組核心成員：紀長宏李寶芹姜雪劉錫娟高慶偉范冰徐良辰徐旭黃文峰

崔雪冬王麗徐萍王云王仲輝

2.實驗教師分工；

（I）曲樂坪全面負責課題的組織與實施工作；分工負責實驗結論的界定，及 “導學探究式”數學教學新模式研究；

（II）高慶偉“導學探究式”數學教學新模式研究；

（III）范冰負責“學習習慣與學習方法”對高中數學“學困生”成因及對策的實驗研究；（IV）徐旭負責“學習動機”對高中數學“學困生”成因及對策的實驗研究；

（V）徐良辰負責“意志品質”對高中數學“學困生”成因及對策的實驗研究；

（VI）李寶芹“導學探究式”數學教學新模式研究；

（VII）王麗負責對比班學生的組織及檔案管理。