第一篇：“學困生”的成因及問卷調查報告

“學困生”的成因及問卷調查報告

一、調查目的

全面實施素質教育，必須是面向全體學生的教育，要使每個學生得到全面而健康地發展。隨著九年義務教育的普及，小學升入初中學習后，學生“兩極”分化現象越來越嚴重。面對參差不齊的學生，教學中不可避免地產生一些非智力因素的學習困難學生（簡稱學困生），如何提高學困生的學習成績，從而提高他們的素質，是當今基礎教育的一個重要課題。

二、調查時間

三、調查對象

四、調查過程

1、學困生的界定我本人和參與調查的教師首先學習相關資料，把握準“學困生”的概念。我們認為，對于學困生的界定要把握住三性，即外延的明確性、揭示本質的準確性和內涵的全面性。據此，我們在本調查把學困生界定為：指那些在知識、能力、品格、方法、身體素質、心理素質等要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，心理得不到健康發展，能力、方法不能達到新課程標準規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或心理健康輔導措施給予補嘗和矯治的學生。

2、調查過程

(1)通過對班主任、學科教師對學困生進行基本情況的問卷調查，從“學習成績”“學習態度”“學習習慣”“學習方法”“年齡特點”“教材教法”“學校管理>”“家庭背景”等八個方面收集數據。

(2)選取代表性較大的學困生班主任采取家訪、電訪的形式進一步了解家庭教育情況。

(3)對學困生的作業、試卷、手抄報等書面形式的文字材料進行調查分析。(4)與個別學困生進行談話了解情況。

3、數據整理

班主任及學科教師以書面的形式匯報學困生的基本情況，我本人依據所報材料及我所收集到的數據分析學困生個體形成的原因，并對學困生的轉化提出建設性的意見和建議。

五、材料分析一

綜合調查數據表明：學困生約占總數的15%左右，學困生中男女生的比例大約為5/2。二通過問卷的數據統計發現，學困生普遍具有如下特點：

1、缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。

2、對學習改變命運缺乏信心。

3、不能獨立也不能按時完成作業，對主要學科的學習缺乏興趣。

4、學習做不到專心，缺乏合作精神。

5、教師、家長輔導相對跟不上。

6、班集體意識和班級榮譽感較差。

7、自我評價學習成績不理想、不滿意。

8、對未來有美好的憧憬。

9、對提高成績、獲得尊重有很高的期望值。

10、對教師、家長的愛能感受得到，從心里愛老師、愛家長。

前六項反映了學困生在學習動機、學習品質、學習習慣、學習環境等方面存在的差距；后四項反映出他們不滿于現狀的情感意識和心理動機。

三 通過學科教師對“學困生基本情況分析”可以看出：

1、部分學困生有明顯的智力障礙(在界定學困生的概念時已將其劃為另類研究范疇，本專題不作研究)。

2、學困生的學習成績普遍偏低，在知識結構上存在斷層。

3、學困生的學習品質、學習習慣較差，有較大的提升空間。

4、轉化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導及與家長的溝通配合上。

5、對學困生的轉化大多數教師感覺有一定的難度，但同時也能充滿信心。四通過與部分家長的電話溝通了解，感到大多數家長：

1、對孩子的學習成績不滿意。

2、家長特別注重的是主課(語文、數學、英語)的學習成績的提升。

3、對孩子的家庭輔導很多時候感到無從下手，輔導缺乏持久性和必要的耐心。

4、對孩子的轉化與提高寄希望于學校和教師的成分較大。

5、在和教師溝通輔導孩子的學習方面的力度不夠。

六、發現的問題及結論

通過觀察、詢問、調查，發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的,但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。

（一）內部原因

1、學習目的不明確，缺乏上進心。由于民辦學校的高收費體制，來此上學的都是家庭條件相當好的學生。也正是這種背景，大多數學困生由于缺乏學習的主動性，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業照抄，應付老師，從沒想到提高自己。

2、學習意志不強。學習的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學習習慣。

3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學數學很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。

4、知識結構缺乏系統性。學困生基礎差，知識脫節多，知識結構不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質。

5、學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績低下，學習效率低。

6、認識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。

7、依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習慣于一步一步地模仿硬套，因而學習時表現為程式化、模式化，缺乏創新和變通能力，影響了學習效果。

（二）外部原因

1、應試教育原因。目前，應試教育仍然在唱“主角”。在應試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發生過程，不重視知識的消化和鞏固。學校、家長對學生成績的期望值高，教師的應考思想會促使學生忙于大量的練習中，學困生始終吃不了。

2、教材原因。教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔呈現加重的趨勢，再加上學科教學的重要性都在加強，整天應付作業，沒有時間消化，影響了他們學習成績的提升。

3、社會原因。由于社會的發展，商品經濟的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學學費高、不包分配，就業難以及網吧，游戲廳的吸引，加上學校、家長未給予及時正確地引導?！白x書無用”論又在悄然地地影響著他們的學習積極性。

4、教師的原因。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的引領者。他們的師德和業務素質，直接影響著學習效果和學生的成長。教師職業的辛苦、清貧以及“經商熱”的高漲等，致使部分教師不安心本職工作，不進行必要的政治業務學習，講課敷衍了事，教法單調、乏味，內容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體；不注意學法指導和興趣培養，對學生的了解，滲透著個人的意識偏向，以教師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學生，致使部分教師產生心理偏差，出現體罰、諷剌、挖苦學生的現象，嚴重地挫傷了這部分學生的自尊心和學習積極性。

5、家庭的原因。現在小學生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認為對學生的教育認為是老師的事，不主動與教師配合，助長了這些學生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導致這部學生受到冷遇，困難得不到及時解決，隨著問題的積累，成績下降，淪為“學困生”。

6、突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學生學習中斷及心靈遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間地推移、問題的積累，導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

七、轉化措施及建議

學困生大部分是智力潛能沒有得到很好開發的學生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發展而造成的。因此，只要促進他們心理健康成長，為他們創造發揮潛能的條件，這些學生也都可以成材，甚至有的可能成為杰出人物（英國對20世紀為世界做出杰出貢獻的400人調查中，發現其中60%在中小學時是學習成績一般的學生或學習困難生。我國也有不少這樣的例子）。我們為師者絕不能以差生甚至于以“笨蛋”來歧視學生，要富有愛心，對其轉化充滿信心和希望。

要想完全消除學困生是不可能的，但根據不同學困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全有可能的。

1、消除學生思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性

結合學科課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，讓學生懂得學習的目的不在于升學，而是掌握知識，“本領”才會大，從而激發他們學習興趣，激勵學習動力，培養學生學習自覺性。

2、排除學生心理障礙，樹立學習信心，培養積極的自我意識

學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心和進取心。

3、教師要加強學生學法指導，促進學習能力的提升

方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，盡可能地讓學困生掌握較多的學科學習方法，養成良好的學習習慣。培養善于調控自己學習過程和靈活應用各種知識的能力。

4、教師要落實“以人為本”新理念，積極評價，培養學習的主動性 教師要加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高教學設計水平；教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探究模式；教學內容從易到難，降低坡度和起點，多復習回顧，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類指導，分層推進，因材施教。

5、學生家長和教師要端正學生人才觀、教學質量觀

學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。

我們長期從事教育教學的實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學質量，讓每個學生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發展。

第二篇：學困生成因調查報告

學困生成因調查報告

任侯蘭

學困生的存在是教學工作中的必然現象，也是制約教育教學質量全面提高的重要因素。教育要轉化好學困生，成為每一位教師的強烈愿望，也是教師義不容辭的責職。要轉化學困生，需要我們認真分析學困生形成的原因。

一、學困生形成的原因分析

一種現象的產生，總是有其根源，有其生存的土壤。學困生的成因，分析起來，其根源歸納起來，不外乎有兩個方面：一方面是外在因素，另一方面是內在因素。大多數學困生同時是紀律差生，而紀律是學習的保證，所以對學困生的紀律、法制教育是搞好學習的前提。

（一）、家庭因素的影響。

通過調查分析，學困生的形成都可從家庭中找到答案。主要有 以下幾種：

1、家庭不和睦，父母離異。整天生活在父母爭吵不休、打罵不斷、火藥味極濃的家庭生活氛圍中，甚至父母離異，各自另組家庭，在“爸爸一個家，媽媽一個家，剩下我自己是多余的”羞辱中，在得不到父愛、母愛基本溫暖的情況下，幼小本應純潔的心靈被人為地扭 曲，性格偏激，進而對學校、老師也形成逆反心理。

2、家教不當，愛度失衡。有的家長平日百依百順，有求必應，形成任性、霸道性格，在家中是“太陽”，可到學校中，讓他成為“月

亮”不適應，一遇挫折或受到批評指責難以接受；有的家長則以棍棒

代替教育，平日里不聞不問，一旦出現嚴重事件，動輒拳打腳踢；忙

于應酬，自身不潔，整日以賺錢為重，對子女聽之任之；自私心重，凡事從一已私利出發，不以教育孩子為重；家長素質偏低，不知如何教育子女，甚至以謬論相傳。

3、期望過高，壓力過重。有的家長望子成龍，望女成鳳心切，期望值太高，不能給孩子客觀定位，硬性指標過高。逼得太緊，壓力

過大，負擔過重，當孩子力不從心，“達標”無望時，極易走向反面，喪失學習信心，逃避學習。

（二）、內在因素

1、個人生理因素有差異。有的學生自身生理有缺陷，自卑感強，對生活、學習失去信心，破罐破摔。

2、心理因素。由于遺傳的因素和各種環境的影響，每個人的認

知、情感、意志、興趣、能力、記憶、理解、性格等都因人而異，也是造成學困生的一個方面。

3.智力因素的影響。智力因素的影響是造成學生學習成績差異

而不良的學習習慣和其他非智力因素卻嚴重阻礙著學習質量的釋

放，限制了學困生內在潛力的發揮。

4、沒有良好的學習興趣和學習習慣。多數學困生是從學習無興

趣開始的，他們從沒有養成良好的學習習慣，對學習的意義認識不

夠，以至時間久了基礎太差，會更加對學習失去信心，如此惡性循環，難以轉化。

5、沒有掌握科學的學習方法，所以只能事倍功半。如：機械記 憶、不能經常復習、不會歸納總結等。

總之，這些學生缺乏理想、自制力差、怕苦怕累、自我中心意識 強烈、不愿合作等，制約了學習的積極性、主動性。

二、轉化學困生對策研究

學困生是社會、家庭、學校、個人等因素綜合作用的結果，要轉化學困生僅從一個渠道入手，是收不到好的效果的，因此，要采取綜合治理的手段，構建家庭、學校、社會三位一體的工作體系，從而提 高整個教學工作的質量。

（一）強化家庭教育

1、以身作則。用良好的言行影響未成年人，使其從小能夠在一個良好的家庭氛圍中成長。與學校教育不同，家長是靠其平時的一言一行對未成年人產生潛移默化的影響，這種影響滲透在日常生活的每個小小的細節當中，身教勝于言傳，使學生形成科學的世界觀、價 值觀。

2、方法得當。家長對子女既要嚴格要求，又要耐心誘導。既不婆婆媽媽，又不放松要求，針對學生的身心特點，采取適當的教育方式方法。作為家長，無論自身文化程度高或低，家庭經濟狀況貧或富，都要掌握一定的教育子女的方法，把對孩子的教育放在第一位。在發現子女有不按時完成作業，以及有吸煙、喝酒、夜不歸宿、與社會上 不良人員交往等不良習慣的時候，要及時教育勸阻制止。

3、父母離異的殘缺家庭及養父母，作為家長更要注重子女的心理發育，培養其樂觀健康的心態，努力克服家庭的變故對其產生不良 影響，避免因缺乏父愛或母愛或因血緣關系造成性格偏激。

（二）加強學校教育管理

1、努力提高教師素質，提高教師專業水平，努力造就一支精良的教育隊伍。轉變教師的教育教學觀念，掌握先進的管理方法，以適應時代發展的潮流?，F代教學不是以前的主要體現教師的“教”，還要讓學生“學”，教好只完成了少半，還要讓自己的教學收到良好的 效果。

2、將心理健康教育納入學校教學計劃。學校要擁有一支受過專門訓練的心理教育教師隊伍，結合教育學、心理學、法律法規等相關知識，針對中學生的實際情況，對學生進行有效的心理教育。除上心理健康課外，學校還要針對學校實際情況，采取多種形式，開展靈活多樣的教育活動。

3、定期召開家長會與經常家訪。保持與家長及時溝通，請知名家長為校獻計獻策，并贏得廣大家長的支持與配合，共同做好對學生 的教育轉化工作。

4、發揮每一位教師的力量，齊心協力做好學困生轉化工作。

當然，改變學困生的學習面貌是一項艱巨的任務，并非一朝一夕就能完成。但只要我們不斷努力，運用科學的方法去引導他們，培養他們，學困生率一定能大大縮小，教學質量也一定會有較大幅度的提 高。

第三篇：學困生成因調查問卷

學困生形成的主要原因的調查問卷

同學:

您好!占用你一點寶貴的時間,請你和我們共同完成這項 《農村中學學困生轉化工作研究》的調查問卷。為了了解我校學困生形成的主要原因，制定相應的對策和措施，請你將自己的真實情況和想法告訴我們，你的意見和建議對我校學困生的研究將提供重要的幫助，以便我們優化教育資源，為大家提供更好的服務。

問卷中的答案無所謂對、錯。本次調查不記名，只求真實。

學困生：即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當、或由于社會、家庭環境的影響，不能適應普通學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標基本要求的學生。

祝您在今后的學習中取得更大的成績！謝謝！

填表說明：

（1）凡符合你的情況和想法的項目，請在括號內劃“√”或在 中填寫。希望你每題都能打“√”，不要遺漏。

（2）如果有些題目未能列出適合你的情況和想法的項目，請在該題的“其它”欄或空白處填寫你的具體意見、建議和想法。

一、基本情況：

1.你的年齡（周歲）

2.性別 男()女()

3.班級：

4.家庭住址：

二、家庭環境對學困生形成的影響

1.獨生子女 大()一般()小()

2.家庭意外變故 大()一般()小()

3.父母的期望值過高而無法實現 大()一般()小()

4.家庭其他成員過分溺愛 大()一般()小()

5.父母在管教方面放任自流 大()一般()小()

6.父母教育方式簡單粗暴 大()一般()小()

7.家庭經濟條件優越 大()一般()小()

8.家庭經濟條件困難 大()一般()小()

9.家庭學習環境差（父母關系不和、經常賭博、酗酒、品行不端）

大()一般()小()

10.繁雜的家庭勞動 大()一般()小()

11.家長對學生評價觀念滯后大()一般()小()

12.家長素質不高導致學習困難大()一般()小()社會因素對學困生形成的影響

1.“經商潮” 和“拜金主義” 大()一般()小()

2.大學生不包分配,就業難 大()一般()小()

3.社會分配不公及“新的讀書無用論” 大()一般()小()

4.經常光顧網吧、錄像廳以及觀看不健康的影視、小說大()一般()小()1

5.經常參與賭博大()一般()小()

6.參與拉幫結派,結交一些不良朋友大()一般()小()

四、學校因素對學困生形成的影響

1.教師的教育方式簡單粗暴 大()一般()小()

2.教師的教學方式陳舊、不當 大()一般()小()

3.教師的業務能力低 大()一般()小()

4.教師的思想道德素質低下 大()一般()小()

5.教師對學生評價不公 大()一般()小()

6.片面追求升學率 大()一般()小()

7.學校、班級管理不嚴 大()一般()小()

8.學校班額過大,教師無暇顧及個體學生大()一般()小()

9.學校頻繁考試、排名 大()一般()小()

10.課業負擔重、學習壓力大 大()一般()小()

11.課程“繁、難、偏、舊”學習興趣不高大()一般()小()

12.學習風氣不正 大()一般()小()

13.統一的教材、相同的進度、統一的評價要求 大()一般()小()

14.學習資源單一,不符合自己的學習需要 大()一般()小()

五、學生自身因素對學困生形成的影響

1.孤僻、自卑、悲觀的個性 大()一般()小()

2.懶惰、缺乏意志、毅力，自信心不足 大()一般()小()

3.在初中階段，學習適應能力差 大()一般()小()

4.學生承受挫折的能力差 大()一般()小()

5.義務教育階段學習基礎差 大()一般()小()

6.“不會學” 大()一般()小()

7.自控能力差 大()一般()小()

8.學習目標不明確 大()一般()小()

9.缺乏競爭意識,上進心不強 大()一般()小()

10.不能按時完成作業 大()一般()小()

11.缺乏學習反思 大()一般()小()

12.依賴心理強,坐等坐待老師的講解和答案,缺乏積極思考 大()一般()小()

13.心理波動大,學的好一些就忘乎所以,學的差一些就情緒低落,思想開小差

大()一般()小()

14.付出得多而效率低、效果差 大()一般()小()

15.不能正確處理與異性朋友之間的關系大()一般()小()

16.不能正確處理師生之間的關系 大()一般()小()

17.不能正確處理與家庭其他成員之間的關系 大()一般()小()

第四篇：關于學困生成因的調查報告

關于學困生成因的調查報告

2011秋中文本科蘇菊梅學號：1161001255617

期終考試結束后，各科成績相繼出爐。面對學生的成績，有的教師倍感欣慰，有的教師則被那些少得可憐的成績壓得喘不過氣來。班級總體成績不理想，大多都是因為學困生的成績太差。我于2013年7月6日至8月10日對洛南縣石門鎮中心小學3~6年級的學困生情況做了一次調查。了解石門鎮中心小學學生總體成績差的原因，為提高學生的成績服務，并鍛煉我們的調查能力。

一、學困生形成的原因分析

通過觀察、詢問、調查，我發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。

（一）內部原因

1、學習目的不明確，缺乏上進心。大多學科困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起社會的誘惑，不能形成良好的學習習慣。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長期處于班級的 “底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心，因此也就破罐子破摔。

3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作 業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。

4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學習的希望寄 1

托在老師和同學的身上，自己在學習上根本沒有一股鉆勁。

（二）外部原因

1、家庭不和諧。整天生活在父母爭吵不休、火藥味極濃的家庭生活氛圍中，甚至父母離異，各自另組家庭，在得不到父愛、母愛基本溫暖的情況下，幼小的心靈受到嚴重的傷害，性格偏激，進而對學校、老師也形成逆反心理。

2、家庭教育不正確。在該校學生中，獨生子女占到了85%。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認為對學生的教育是老師的事，不主動與教師配合，助長了這些學生的不良行為，挫傷了教師教育的積極性，導致這部學生受到冷遇，學習上的困難得不到及時解決，隨著問題的積累，成績下降，進而淪為“學困生”。

3、期望過高，壓力過重。有的家長望子成龍，望女成鳳心切，對孩子的期望值太高。家長逼得太緊，孩子壓力過大，“達標”無望，極易走向反面，喪失學習信心，從而逃避學習。

4、在調查中，我發現有40%的家長對孩子平日里百依百順，使他們形成任性、霸道的性格，可到學校中，一遇挫折或受到批評指責就難以接受；有13%的家長則以棍棒代替教育，平日里不聞不問，一旦出現嚴重事件，就拳打腳踢；有8.5%的家長忙于應酬，整日以賺錢為重，對子女聽之任之；有7.3%的家長自私心重，凡事從一已私

利出發，不以教育孩子為重；也有5.3%的家長素質偏低，不知如何教育子女，甚至以謬論相傳。

5、應試教育原因。目前，應試教育仍然在唱“主角”。在應試教育的影響下，教學脫離學生實際，為了趕進度，完任務，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發生過程，不重視學生對知識的消化和鞏固。加之學校、家長對學生成績的期望值過高，教師的應考思想會促使學生忙于大量的練習中，學困生始終“吃不了”。

6、教材原因。教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔呈現加重的趨勢；再加上學科教學的重要性都在加強，學生整天應付作業，沒有時間“消化”，影響了他們學習成績的提升。

7、突發事件的影響。如：父母離異、生病、去世等，致使學生學習中斷及心靈遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間的推移、問題的積累，導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

二、轉化學困生的措施

1、作為家長，應該以身作則，用良好的言行影響未成年人，使其從小能夠在一個良好的家庭氛圍中成長。家長對子女既要嚴格要求，又要耐心誘導。無論自身文化程度高或低，家庭經濟狀況貧或富，都要掌握一定的教育子女的方法，把對孩子的教育放在第一位。

2、教師上課時，更多地關注學困生，多提問、多觀察，給他們更多地參與課堂的機會，以便及時了解他們的學習狀態，有的放矢的進行引導。教師在布置作業時，要注意難易程度，對學困生放低要求，以達到循序漸進。同時加強督促，以保證他們課前認真預習，課后及時鞏固，更好地掌握所學知識。

3、定期召開家長會并經常家訪。保持與家長及時溝通，請家長為學校獻計獻策，并贏得廣大家長的支持與配合，共同做好對學生的教育轉化工作。

4、給學困生更多的關愛。每個學生都有優點，我們要注意發現他們身上的閃光點，及時表揚，以增強他們的自尊心和自信心，用更大的勇氣去克服困難，獲得學習的成功。

5、進行“結對子”活動，充分利用小助手，有效幫助學困生完成學習任務。

6、發揮每一位教師的力量，齊心協力做好學困生轉化工作。

三、轉化學困生的建議

小學學困生大部分是在小學階段智力潛能沒有得到很好開發的學生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發展而造成的。因此，只要促進他們心理健康成長，為他們創造發揮潛能的條件，這些學生也都可以成材。我們為師者絕不能以差生甚至于以“笨蛋”來歧視學生，要富有愛心，對其轉化充滿信心和希望。做到成功地轉化和預防是完全有可能的1、消除學生思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性，結合學科課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，讓學生懂得學習的目的不在于升學，而是掌握知識，從而激發他們的學習興趣，激起學生的學習動力，培養

學生學習的自覺性。

2、排除學生心理障礙，樹立學習信心，培養積極的自我意識。學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心。

3、捕捉學困生的閃光點，及時的給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極的情感積累有助于學困生在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心和進取心，從而對學習長生興趣。

4、教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，就會得到更多的情感體驗，進而會更加自信，進入良性循環軌道。

通過這一個多月來對洛南縣石門鎮中心小學學困生形成原因的調查研究，使我深深地感受到：學困生這個“特殊群體”是制約教學質量全面提高的重要因素，只有把好學困生的“脈”，深入了解學困生，分析形成的內外原因，才能“對癥下藥”；才能有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強他們的自信心；才能有助于他們獲得知識、提高能力；才能大面積提高教育教學質量，讓每個學生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發展。

第五篇：初中化學學困生成因調查報告

初中化學學困生成因調查報告

學困生的存在是教學工作中的必然現象，也是制約教育教學質量全面提高的重要因素。從初中開始,學困生變得尤為突出,學困生的轉化，是教師的一項重要工作。要轉化學困生，需要認真分析學困生形成的原因，走近學困生，深入了解他們以“對癥下藥”，從而培養其學習興趣，增強其學習的積極性、主動性，使其樂學、會學，總結初中化學學困生成因，分析如下：

一、化學學困生形成的原因分析

1、主觀和客觀原因

學生初二結束后，學生面臨中考的壓力，學校為了升學率，往往會在暑期補課，在補課的時候就會接觸一門新的學科——化學。由于是新的學科，往往會給學生一個措手不及，再加上由于是補課形式，有時候兩三節連著上，學生思想重視不夠，有些學校在硬件上也不具備做某些化學實驗的條件。像這樣，學習化學就沒有一個好的開端，學生接觸一門新學科的新鮮感隨之消失，給今后的學習造成不良的影響。雖然一部分學生接受教學的能力并不弱，但是學習態度不夠端正，不能將注意力轉移到學習上，對學習化學已經不感興趣，放任自流，導致化學成績差，從而形成一部分化學學困生。除個別與先天遺傳有關外,大多與非智力因素有關。

2、家庭教育原因

一些家長對學生一味地遷就、縱容,不會說服教育,過于溺愛孩子,給了他們太多物質條件的滿足,但沒給學生前進的方向和動力，不能讓學生正確認識人生觀和價值觀。也有的家長性格暴躁,逼著孩子學習，信奉棍棒底下出成績。初中學生正值青春期，有一種叛逆心理，故意不學,久而久之，反而使學生失去了學習的興趣。也有的家長事業太忙，只是在物質上和金錢上滿足孩子的一切要求，疏于對孩子的管理，孩子貪玩導致學習低下，落后于人。

3、學科原因

化學學習和其他學科不太一樣，要記憶的知識很多，而且有的需要死記，如：元素符號、常見元素的主要化合價等化學用語；有的需要理解記憶，如：概念和定義、化學方程式、元素周期律等。沒有掌握這些基礎知識，在以后的化學學習中，學生就會感覺學習越來越困難，在上課時就會出現機械聽課，甚至打瞌睡或者做其他的小動作，下課也不去復習，也不認真完成老師布置的作業。化學學習形成了惡性循環，從而導致學習落后于人。

4、社會原因

由于社會風氣不好，一部分學生因為家庭或其他原因輟學，然后外出打工掙錢，有少數在校生目光狹隘，缺乏遠大理想，看著以前一起上學的朋友都在外面打工掙錢了，心生羨慕，總是胡思亂想，上課注意力不集中，導致學習成績迅速下降。

總之，這些學生缺乏理想、自制力差、怕苦怕累、自我中心意識強烈等，制約了學習的積極性、主動性導致了初中化學學困生的形成。

二、轉化學困生對策研究

學困生是社會、家庭、學校、個人等因素綜合作用的結果，要轉化學困生僅從一個渠道入手，是收不到好的效果的，因此，要采取綜合治理的手段，構建家庭、學校、社會三位一體的工作體系，從而提高整個教學工作的質量。

1、加強學校教育管理

努力提高教師素質，提高教師專業水平，轉變教師的教育教學觀念，掌握先進的管理方法，以適應時代發展的潮流?；瘜W是一門自然學科，一定要多讓學生做實驗，從接觸化學的初期開始培養學生對學習化學的興趣。老師在課后還應該多和學生交流，多了解學生對化學這門學科的看法，多了解學生心里的想法，即使說的不對，也不要責怪學生，要多鼓勵學習學習，從學生的思想上改變學生，讓學生主動喜歡上化學這門學科。學校還應該將心理健康教育納入學校教學計劃，擁有一支受過專門訓練的心理教育教師隊伍，結合教育學、心理學、法律法規等相關知識，針對學生的實際情況，對學生進行有效的心理教育。

2、強化家庭教育

用良好的言行影響孩子，使其從小能夠在一個良好的家庭氛圍中成長。與學校教育不同，家長是靠其平時的一言一行對孩子產生潛移默化的影響，這種影響滲透在日常生活的每個小的細節當中，言傳身教，讓孩子養成良好的習慣。家長對子女既要嚴格要求，又要耐心誘導。作為家長，無論自身文化程度高或低，家庭經濟狀況貧或富，都要掌握一定的教育子女的方法，把對孩子的教育放在第一位。

3、爭取社會的支持

改變社會風氣，使學生樹立遠大的理想。政府及社會各界應該配和學校的管理，加強對知識人才的重視，讓學生知道學習的重要性，讓學生自覺的形成正確的人生觀和價值觀。健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。

學困生的轉化是一個長期而艱巨的工作，需要學校、家庭和社會的共同堅持不懈的努力，給學困生營造一個良好的學習氛圍，把學困生轉化成德、智、體、美、勞的優秀學生。