第一篇：小學數學學困生成因及措施大全

淺議小學數學學困生的成因及轉化措施

三江縣香園小學：楊影

2008年12月

數學具有嚴謹的邏輯性和高度的抽象性及應用的廣泛性。小學數學教學側重于培養學生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學生的遷移類推能力；引導學生揭示知識間的聯系，探索規律、總結規律；培養學生思維的靈活性；培養學生學習數學的興趣，良好的思想品德和學習習慣。在教學過程中不可避免地出現了相當一部分“學困生”嚴重影響了教學質量的全面提高。

一、數學學困生產生的根本原因。

醫生給病人治療先要找出病因，才能對癥下藥。同樣道理，作為教師，首先也要弄清學困生哪方面落后，受什么主客觀條件的影響。學困生成績不好的原因可能是本身智力水平低、努力程度差、心理壓力大，也可能是學校教師、家庭環境因素的影響，只有找到差的根源，才能有的放矢，采取行之有效的教育措施。

1、教法不當。有些教師為了完成教學任務，不顧學生基礎知識、思維能力等方面的個體差異，搞一刀切，統一進度，統一要求上課，致使學生跟不上。例如：

一、兩步應用題還沒弄清，三步甚至四步的應用題就來了；長方形的體積計算還未掌握，容積的計算又出現了。教師的步伐越快，學困生落下的距離就越遠，總是趕不上教師的進度，學習有困難的學生就知難而退，于是教師就責怪學困生掉隊，部分頑固的學生還會用調皮的方式對付教師，整個課堂教學結構就被破壞了。為了保證教學活動的順利開展，教師必須適當調整要求，使教法得當，以退為進，讓學困生能聽懂。小學數學教學必須正確處理統一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現全體學生最大可能的發展，切實轉化學困生。因材施教的關鍵問題是解決好學困生問題，因此，在教學中我主采取一些切實有效的措施，幫助轉化學困生。首先，要關心鼓勵學困生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起學好數學的自信心。其次，采取一些切實有效的措施輔導學困生，幫助他們盡快彌補知識掌握某些缺漏。輔導學困生既要注意給他們彌補知識的不足，也要注重給他們彌補學習知識的方法，讓他們逐步學會學習。另外，還可以采取暫時降低某些要求來轉化學困生，先只要求他們完成大綱所規定的最基本的學習任務，使他們能親自感受到成功的愉悅，樹立堅強的自信心，然后再逐步提高要求，從而使他們不斷進步，最終跟上全體同學的學習步伐。例如：在接到一個新班時，我利用第一節課就跟學生先建立良好的師生關系，在教學中做好摸底測試，了解本班學生的學習情況，對學生掌握不好的知識點先用本子做好記錄，在以后的教學中，遇到相關的知識，就先幫助

學生復習舊知識，再上新課。比如教五年級的“分數的基本性質”這一課時，我就先幫助學生復習“商不變的性質”，學生掌握了這個知識點，對分數的基本性質就容易掌握，學起新知識就輕松多了。這樣看來新課的進度是慢了，但學生容易學懂，教學效果較好，學困生會慢慢減少，越往后教，學生就越有興趣，學教的進度自然會加快，教學效果也會提高。

2、學法不佳。學困生往往差在既不會想，又不會做；既不會吸收，又不會消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對問題不會分析，勉強解完一道題，解后不反思，不深究，學習方法呆板，思維機制僵化膚淺。我班的一個學生，課堂40分鐘都能聚精會神地聽課，課余時間自覺地做數學題，學習用功，吃苦耐勞，但效果不佳，數學成績總上不去，徘徊在60分左右，使他自己非常苦惱。于是我和他一起查找根源。當我詳細聽了他的學習過程后，發現問題在于他的學習方法和思維方式上，所以，我給他講了一些怎樣預習、怎樣聽講才能抓住學習的重點；課后怎樣回顧小結，怎樣使知識條理化、系統化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達到舉一反三的效果等。經過我的分析指導，這個學生及時糾正了學習方法，從此成績有了較大的提高。可見，采用最佳的學習方法能夠事半功倍。反之，學法不佳也是學困生產生的一個直接原因。

3、興趣不濃。數學內容顯得更加枯燥無味了。較強的抽象性和邏輯性使學困生在學習過程中毫無興趣，甚至最終失去學習積極性而放棄對數學的學習。學困生在學習上經常會遇到困難或障礙，而本身又無法克服，所以數學學習中的學困生幾乎普遍形成不良的自我意識，表現出對學好數學沒有信心，感到壓抑、自卑、畏縮不前，認為自己缺乏學好數學的能力，甚至懷疑自身的價值。當他們學習遭到挫折時，常常解釋為自己不是學習的好料子，為放棄學習數學找理由：“努力也學不會”“學不會才不學”??。

諸如此類的種種原因，無時無刻地影響著教學質量的提高，這就迫使每位數學教師，反審以往的做法，積極做好數學科學困生的轉化工作。

二、數學科學困生的轉化措施。

1、建立良好的師生關系是做好轉化工作的關鍵。

“師者，所以傳道，授業，解惑也。”教師作為以學校為主要活動場所而負有一定社會義務和責任的人，其主要活動對象是學生，教師與學生的關系又主要通過對學生施加某些教育影響而產生。數學活動是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關系有助于激發學困生的學習興趣，鼓起學習的勇氣。在在教學中教師應激發學困生的學習積極性，向學困生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。通常，學困生的自尊心比較

脆弱，不能受刺激，希望得到老師的關愛，更渴望教師對自己“以誠相待”。因為學困生有一個怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老師的尊重。因此，教師要對學困生都一視同仁，平等對待。例如：在上課時一位學困生舉手發言，但回答錯誤，教師就應該及時說：“這位同學發言很積極，希望其他同學都能向他學習，對于回答的內容有其他答案嗎。”這樣一來既保護了學困生脆弱的心靈，又能激發其他學生學習的積極性，使教學能更好的繼續下去。著名的教育 家陶行知 先生曾說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把學困生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，他們也會發展變化，即使不成為什么科學家，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。

2、課外的輔導是做好學困生轉化工作的重點。

課外輔導是課堂教學的輔助形式，是貫徹因材施教原則的重要措施。根據數學教材系統性強的特點，學困生有了知識缺陷，就必須及時補缺補差。課外輔導可以解決課堂教學沒有或不能解決的問題，彌補課堂教學的不足。因此，課外輔導也是學困生轉化工作中不可缺少的組成部分。課外輔導的形式多種多樣，應根據學困生的不同情況來確定。有針對普遍性問題的集體輔導，有針對部分學困生小組輔導，有針對個別學困生個別輔導。針對這種情況，我采取以下方法對類似黃紫藝同學的一些學困生進行教學：

（1）上課提問多采取層次化。如簡單口算，多給機會板演等；

（2）在作業布置上也采取層次化。給他們布置一些和優生不一樣的簡單的、基本的練習題。

（3）課下多輔導，以優帶困。內容主要以口算，簡單筆算和概念性為主。主要加強這部分學困生的基礎知識的訓練。通過一段時間的努力我班的學困生的成績都不同程度的提高。

3、充分發揮學生集體的力量對轉化學困生工作起到推動作用。

我們常說“團結就是力量”。適當組織優秀學生對學困生進行幫助，形成融洽的學習氛圍有利于學困生的轉化。如：開展“手拉手”、“好帶差”活動，成為一種和諧、協調的整體合力，讓學困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭榮譽努力學習的信心。

學困生的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。所以說轉化好一個學困生比培養好一個優秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉變學困生的方法。只要我們每個老師都有決心，有信心，細致地去查找學困生產生的原因，耐心地去做好學困生的轉化工作，就一定能取得理想的教學效果。

第二篇：小學數學學困生的成因及轉化措施

小學數學學困生的成因及轉化措施

數學具有嚴謹的邏輯性和高度的抽象性及應用的廣泛性。小學數學教學側重于培養學生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學生的遷移類推能力；引導學生揭示知識間的聯系，探索規律、總結規律；培養學生思維的靈活性；培養學生學習數學的興趣，良好的思想品德和學習習慣。在教學過程中不可避免地出現了相當一部分“學困生”嚴重影響了教學質量的全面提高。

一、數學科學困生產生的根本原因。

醫生給病人治療先要找出病因，才能對癥下藥。同樣道理，作為教師，首先也要弄清學困生哪方面落后，受什么主客觀條件的影響。學困生成績不好的原因可能是本身智力水平低、努力程度差、心理壓力大，也可能是學校教師、家庭環境因素的影響，只有找到差的根源，才能有的放矢，采取行之有效的教育措施。

1、教法不當。有些教師為了完成教學任務，不顧學生基礎知識、思維能力等方面的個體差異，搞一刀切，統一進度，統一要求上課，致使學生跟不上。例如：

一、兩步應用題還沒弄清，三步甚至四步的應用題就來了；長方形的體積計算還未掌握，容積的計算又出現了。教師的步伐越來越快，學困生落下的距離就越來越遠，總是趕不上教師的進度，學習有困難的學生更是知難而退，于是教師就責罵學困生掉隊，部分頑固的學生還會用調皮的方式對付教師，整個課堂教學結構就被破壞了。為了保證教學活動的順利開展，教師必須適當調整要求，使教法妥當，以退為進，讓學困生也能聽懂。小學數學教學必須正確處理統一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現全體學生最大可能的發展，切實轉化學困生。因材施教的關鍵問題是解決好學困生問題，因此，在教學中我主采取一些切實有效的措施幫助學困生，轉化學困生。首先，要關心并鼓勵學困生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學好數學的自信心。其次，采取一些切實有效的措施輔導學困生，幫助他們盡快彌補知識掌握上的某些缺漏。輔導學困生既要注意給他們彌補知識的不足，更要注意給他們彌補學習知識的方法，讓他們逐步學會學習。另外，還可以采取暫時降低某些較高要求來轉化學困生，先只要求他們完成大綱所規定的最基本的學習任務，使他們能親自感受到成功的愉悅，樹立堅強的自信心，然后再逐步提高要求，從而使他們不斷進步，最終跟上全體同學的學習步伐。例如：在接到一個新班時，我利用第一節課就跟學生先建立良好的師生關系，在教學中做好摸底測試，了解清楚本班學生的學習情況，對學生掌握不好的知識點先用本子做好記錄，在以后的教學中，遇到相關聯的知識，就先幫助學生復習舊知識，再上新課。比如教五年級的“分數的基本性質”這一課時，我就先幫助學生復習“商不變的性質”，學生掌握了這個知識點，對分數的基本性質就容易掌握，學起新知識就輕松多了。這樣看來新課的進度是慢了，但學生容易學懂，教學效果較好，學困生會慢慢減少，越往后教，學生就越有興趣，學教的進度自然會加快，教學效果也會提高。

2、學法不佳。學困生往往差在既不會想，又不會做；既不會吸收，又不會消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對問題不會分析，勉強解完一道題，解后不反思，不深究，學習方法呆板，思維機制僵化膚淺。我班的一個學生，課堂40分鐘都能聚精會神地聽課，課余時間自覺地做數學題，學習用功，吃苦耐勞，但效果不佳，數學成績總上不去，徘徊在60分左右，使他自己非常苦惱。于是我和他一起查找根源。當我詳細聽了他的學習過程后，發現問題在于他的學習方法和思維方式上，所以，我給他講了一些怎樣預習、怎樣聽講才能抓住學習的重點；課后怎樣回顧小結，怎樣使知識條理化、系統化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達到舉一反三的效果等。經過我的分析指導，這個學生及時糾正了學習方法，從此成績有了較大的提高。可見，采用最佳的學習方法能夠事半功倍。反之，學法不佳也是學困生產生的一個直接原因。

3、興趣不濃。在語文課堂上，可以知道一個個引人入勝的故事；在音樂課堂上，可以聽到一首首旋律優美的歌曲；在美術課堂上，可以欣賞到一幅幅色彩斑斕的圖畫。而相比之下，數學內容顯得更加枯燥無味了。較強的抽象性和邏輯性使學困生在學習過程中毫無興趣，甚至最終失去學習積極性而放棄對數學的學習。學困生在學習上經常會遇到困難或障礙，而本身又無法克服，所以數學學習中的學困生幾乎普遍形成不良的自我意識，表現出對學好數學沒有信心，感到壓抑、自卑、畏縮不前，認為自己缺乏學好數學的能力，甚至懷疑自身的價值。當他們學習遭到挫折時，常常解釋為自己不是學習的好料子，為放棄學習數學找理由：“努力也學不會”“學不會才不學”??。

諸如此類的種種原因，無時無刻地影響著教學質量的提高，這就迫使每位數學教師，反審以往的做法，積極做好數學科學困生的轉化工作。

二、數學科學困生的轉化措施。

1、建立良好的師生關系是做好轉化工作的關鍵。

“師者，所以傳道，授業，解惑也。”教師作為以學校為主要活動場所而負有一定社會義務和責任的人，其主要活動對象是學生，教師與學生的關系又主要通過對學生施加某些教育影響而產生。數學活動是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關系有助于激發學困生的學習興趣，鼓起學習的勇氣。在在教學中教師應激發學困生的學習積極性，向學困生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。通常，學困生的自尊心比較脆弱，不能受刺激，希望得到老師的關愛，更渴望教師對自己“以誠相待”。因為學困生有一個怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老師的尊重。因此，教師要對學困生都一視同仁，平等對待。例如：在上課時一位學困生舉手發言，但回答錯誤，教師就應該及時說：“這位同學發言很積極，希望其他同學都能向他學習，對于回答的內容有其他答案嗎。”這樣一來既保護了學困生脆弱的心靈，又能激發其他學生學習的積極性，使教學能更好的繼續下去。著名的教育 家陶行知 先生曾說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把學困生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。

2、課外的輔導是做好學困生轉化工作的重點。

課外輔導是課堂教學的輔助形式，是貫徹因材施教原則的重要措施。根據數學教材系統性強的特點，學困生有了知識缺陷，就必須及時查漏補缺。課外輔導可以解決課堂教學沒有或不能解決的問題，彌補課堂教學的不足。因此，課外輔導也是學困生轉化工作中不可缺少的組成部分。課外輔導的形式多種多樣，應根據學困生的不同情況來確定。有針對普遍性問題的集體輔導，有針對部分學困生小組輔導，有針對個別學困生個別輔導。輔導內容包括給學困生解答疑難，指導他們完成課外作業，每次輔導要有針對性，以解決一兩個問題為主，防止隨意性。比如我班學生黃紫藝，今年正上小學五年級。該生智力不是太弱，基礎知識很差，上課聽不懂教師所講內容。據調查該生智力偏下，她在低年級的知識缺漏多，做作業時，不會做的只能抄優生的，針對這種情況，我采取以下方法對類似黃紫藝同學的一些學困生進行教學：

（1）上課提問多采取層次化。如簡單口算，多給機會板演等；

（2）在作業布置上也采取層次化。給他們布置一些和優生不一樣的簡單的、基本的練習題。（3）課下多輔導，以優帶困。內容主要以口算，簡單筆算和概念性為主。主要加強這部分學困生的基礎知識的訓練。通過一段時間的努力我班的學困生的成績都不同程度的提高。

3、充分發揮學生集體的力量對轉化學困生工作起到推動作用。

我們常說“團結就是力量”。適當組織優秀學生對學困生進行幫助，形成融洽的學習氛圍有利于學困生的轉化。如：開展“手拉手”、“好帶差”活動，整合成為一種和諧、協調的整體合力，讓學困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭榮譽努力學習的信心。我們班就組織開展了“一幫一”的活動。學習成績優秀的學生每天都提醒學困生做哪些作業、早晨回校第一時間檢查學困生的作業是否完成。這樣一來既督促了學困生完成了學習任務，又不會給學困生有機會說忘記做作業的借口。每次布置要背的概念和公式，我都要求優等生和學困生互相背誦，這樣就體現了平等的原則，促進了學困生的學習積極性。每天的作業批改后，我都會讓優等生督促學困生改正，并要學困生說一說自己是怎樣想的。在遇到困難時優等生就會及時幫忙，使學困生能順利地改正好作業。保持了學困生學習數學的熱情。

學困生的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。所以說轉化好一個學困生比培養好一個優秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉變學困生的方法。只要我們每個老師都有決心，有信心，細致地去查找學困生產生的原因，耐心地去做好學困生的轉化工作，就一定能取得理想的教學效果

第三篇：數學學困生的轉化成因及措施

數學學困生的轉化成因及措施

隨著新課程改革的深入，學生在課堂的主體地位逐漸顯現出來，教學也要面向全體學生，但數學學困生仍然存在，也是我們所有數學教師值得關注的問題，數學學困生如何轉化也一直困擾著廣大的數學教師。“他就是不學，我也沒辦法了”，“你怎么就是學不會啊!”這樣的話我們也經常聽到，那是不是我們就束手無策了呢？下面我就從我的經驗和所教學生的實際情況談談我的看法：

一、什么樣的學生，可以界定為學困生

我校地處城鄉結合部，生源以農村家庭的孩子和打工子女居多，造成了一些學生在識、技能、能力、態度、品質、方法與體質等要素及要素的融合方面存在偏離常規的結構性缺陷,智力沒有得到正常開發,不能達到課程標準規定的基本要求,需要通過有針對性的教育教學措施或給予補償和矯正的學生。學困生具有相對性，短時或長時，可轉化等特性。如果不及時關注，直接影響學生的學習效率和教學效果。

二、數學學困生產生的原因

數學學困生的成因有社會，家庭，學校，智力，體質等。我校數學學困生大部分屬于后天因素。

1、社會因素

網絡游戲因其刺激性、連續性,自然也成了很大一部分學生的最愛,有的學生漸漸陷入其中不能自拔。網上聊天,黃色網站也腐蝕著青少年,有的學生會為了一個素不相識的網友而離家出走。許多學生就因沉迷于其中而逐漸成為學困生。本人所教班級的幾個學生，就是因為沉迷上網，游戲，聊天而荒廢了學業。后經過老師，家長的勸說才認識到自己沉迷網絡的危害。

2、家庭因素

在農村中學,由于各種原因現在初中生的家長大部分是初中文憑,有的只是小學文化。他們的素質不是很高,管理子女的學習狀況只是問有無作業,主動來校了解子女讀書情況的不多;有的家長來校只是問孩子生活上的情況,很少主動向老師了解子女的學習情況,更不要說檢查子女的家庭作業完成的如何,也談不上輔導子女的作業;還有的重男輕女的思想特別厲害;甚至極個別的家長反對子女上學,認為打工掙錢才有用;更有甚者對子女根本不關心,任由學校管理,有時子女做錯事還要到校找學校的麻煩等等。這些現象在一定程度上影響了子女的情緒,讀書無動力、無壓力、無監督,再加上學生的惰性、好玩的特點,學習更得不到鞏固,這些學生的數學成績明顯直線下降。

3、教師因素

當前有的教師在教學過程中,仍受到以升學為中心的“應試教育”的困擾,升學考試競爭激烈,知識本位、智力第一的教育思想支配著數學教學,教學觀念陳舊,只重視知識的傳授,忽視了學法指導。特別是初中二年級是數學學習分化最明顯的階段,并且學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期,沒有形成比較成熟的抽象思維方式,有的教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法,促進學生抽象邏輯思維的發展,導致學生學習困難,教學方法單一,對學困生缺

乏愛心,乃至挫傷他們的自尊心,致使他們的成績越來越差。

4、學生自身因素

學生的學習方法不正確，學習習慣不好，自主學習能力差是數學學困生產生的最主要原因。

（1）數學基礎差，到初中既不適應

一些學生小學不認真學習，造成了基礎薄弱，進入初中盡管有著好好學習的愿望，但由于自身的因素有的時候學的很吃力，又不習慣或不好意思問同學，問老師解決，逐漸就喪失了學習數學的信心，成為了學困生的一員。（2）學習習慣不好

一些學生沒有課前預習、課后復習的習慣,仍滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論,生搬硬套,定勢強,有疑問也不及時弄清楚,學習時也抓不住重點,成績自然低。

三、數學學困生的轉化措施

針對以上學困生產生的原因，可采取以下的轉化策略

1、培養學生良好的學習習慣

所謂學習習慣是指學生在學習過程中所表現出來的一貫的行為方式或作風,是一種自動的經常化的行為。初中階段是形成良好學習習慣的關鍵時期。良好的學習習慣對學生起著促進作用。不良習慣一旦形成,將造成長期的學困。因此,教師在教學工作中,要注重對學生良好學習習慣的培養,對某些優異的表現要及時給予表揚,并創造條件,促使其重復出現,直至形成習慣;對某些不良的表現要及時給予否定,減少其出現機會,直至杜絕為止。與此同時,教師還要注重引導學生進行自我分析、自我評價,通過學生的內部強化,增強行為的自覺性和能動性,促進良好的學習習慣的形成。

2、完善學生的知識結構,查漏補缺

學困生因基礎知識不扎實,對新知識接受能力不強,久而久之就成了課堂上的“陪客”。教育家布盧姆把學生比作醫院里的病人時指出:一個醫生的責任不是在作出有利還是無利的診斷后就結束下來,還應當自問自己還能為病人的現狀做些什么。教師看待自己的學困生,也應該如此,教師應當把學困生在作業、試卷中基礎知識的錯誤,整理出來,從錯誤中發現問題,進行有針對性的查漏補缺。

3、用愛去關心，關愛學困生

學困生由于成績的原因或多或少在課堂上有自卑的心理，教師應該格外關注他們，可以選取些簡單的問題讓學困生做，使學生能感覺到老師并沒有放棄他們，課后及時的進行輔導，并在平時注意培養學困生學習的信心和興趣，達到轉化的目的

以上只是我的一些經驗，在今后的工作中，我將繼續學習和研究，早日形成一套行之可行的數學學困生轉化策略方案。

數學學困生的轉化成因及措施

牡丹江市第八中學

韓強

第四篇：淺談學困生的成因及轉化措施

淺談學困生的成因及轉化措施

西屯中心小學

姚紅娟

說起學困生，著實令每位老師頭疼，也是很多老師常掛在嘴邊的話題。小學生在學習的過程中，由于社會、家庭、學校影響的不盡相同以及學生原有基礎的差異，勢必會出現一些學習困難的學生。

如何正確看待“學困生”，幫助他們克服學習困難，樹立起學習信心，完成學習任務是我們每位老師工作的重要任務。現就對“學困生”的成因及轉化措施兩個方面談幾點個人粗淺的看法。

一、“學困生”的成因分析

造成學生學習困難的原因比較復雜，通過自己的觀察分析，主要有下面兩大類：

一類是由學生內部因素造成的。首先表現在興趣匱乏、情緒急躁等。缺乏明確的學習目標和自制力，上課注意力不集中，作業拖拉。缺乏克服學習困難的頑強意志和堅韌毅力，遇困難易退縮、易消沉。其次表現在認識問題的能力和方式方法上有偏差，思路不對，基本功不扎實，沒有掌握正確的學習方法。

另一類是由外部環境因素造成的。在出現暫時的學習困難時，由于老師、家長的教育方法上的過失，給學生造成一種不應有的壓力，如強制、挖苦、諷刺等，都會使這些學生“雪上加霜”。

二、“學困生”的轉化措施

為了使學困生能早日脫貧，跟上班級前進的步伐，除了要認真貫徹課堂常規外，根據學困生的年齡特征和實際情況，采取了以下幾條措施：

（一）樹立正確的學困生觀：

首先我們教師要正確看待學困生，學困生不是什么都很差，也不是無可救藥的學生，學困生也有他們一片施展才華的天空，為此不要岐視差生，與學困生建立平等、和諧、民主的師生關系，正確評價差生，公平對等差生，要把機會留給差生，讓他們感到老師正期盼他的進步。

（二）用愛心溫暖差生

愛，可以產生巨大的教育力量，“愛的效應”在學困生身上尤為明顯。經常與差生談心，用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神的污染，使他們感到老師時時刻刻關心著他，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇于與困難挑戰，對學習充滿著熱情。

（三）深入了解，對癥下藥

要轉化學困生，需要對他們進行深入了解，針對不同學困生的情況，盡量用他們喜歡的方式來幫他們耐心輔導，一步一個腳印，逐步提高他們的成績。

（四）捕捉亮點，正面教育

要用發展的眼光認識學困生，善于發現他們身上的閃光點，創設情境，挖掘他們的閃光點，并合理利用“閃光點”，堅持正面教育為主，多表揚，少批評做好教育轉化工作。要善于克服以點代面，正確評價，消除偏見。

（五）抓準時機，因材施教

1、對待學困生循循善誘，因勢利導，以理服人，以情感人，提高自我認識，促使自我反省，實行自我控制，使其內心深處認錯，做到心悅誠服，樂意改正。

2、給學困生提出適當的目標，結合其實際情況，根據可接受性和發展性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳，夠得著”。發現進步及時表揚，使其享受成功感，促使他們積極向上。

（六）加強家訪，促使轉化

學困生的轉化是一項復雜的工作，必須同家長密切配合，及時了解學困生學習情況，以便與家長共同商議教育方法，教育好學生。

（七）持之以恒，勤抓不懈

轉化學困生不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，必須遵循“反復抓，抓反復”的教育規律，因勢利導，使其始終維持不斷前進的勢頭。

總之，學困生的現象是客觀存在的，也是我們教育工作者不可回避的問題。盡管他們的人數不是很多，卻在很大程度上影響著整體教學效果的提高，讓這部分學生能健康成長，全面發展，學有所成，對學校、家庭、社會，特別是學生本人無疑都具有重要的意義。我們唯有在情感上、方法上、教育上多給予學困生幫助，才能使學困生重拾信心，取得進步。

第五篇：學困生成因

二、農村初中學困學生的成因

通過觀察、詢問、調查，發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。農村初中學困生是在外因和內因的共同作用下形成的。外因一般包括社會原因、家庭原因、學校原因三個方面；內因是指農村初中學困生的自身原因，一般包括智力、人格、身體等方面原因。其中，社會原因包括政治、經濟、文化等方面原因，而社會原因中對農村初中學困生發展影響最大的是文化。家庭原因中對農村初中學困生發展影響最大的是家庭生活方式和教育方式。學校原因中對農村初中學困生發展影響最大的是學校的教育目的和教師的職業道德水準。在三個外部原因中，對農村初中困生影響最直接的是學校教育，學校教育在兒童發展中起主導作用。自身原因中影響農村初中學困生發展最主要的是成熟度。

(一)農村初中學困生形成的自身原因

農村初中學困生形成的自身原因是其產生學習困難的根本原因，它主要有以

下幾個方面：

1、知識基礎薄弱

突出表現在學困生的知識基礎和知識技能比較差，存在不同程度的閱讀障礙、計算障礙、寫作障礙。這些障礙嚴重影響了他們學習成績的提高。而長時間差的學習成績會使他們長期處于壓抑狀態下。由于缺少成功的體驗，他們會懷疑自己的能力，會對學習失去信心，進而產生強烈的厭學情緒，從而形成了教育中“習得性無助“。

2、性格造成的困難

農村初中學困生正處于性格發展時期，其成熟度低。這主要表現為他們自我約束力差，性格內向，自卑感較重，情緒不穩定，注意力不集中。自我封閉，不善于和老師、同學進行感情交流，不能建立良好的師生關系。調查發現，有43．5％的農村初中學困生認為，解決同學間矛盾的最好途徑是自己解決(如打架等)。①遇到問題不敢問老師，以致問題解決不了時，產生悲觀情緒。于是問題日積月累，越來越多，思想包袱越背越重，學習上的困難也越來越大。

3、動力造成的困難

有些農村初中學困生學習的動機不強，沒有足夠的推動學習的心理力量，對學習無興趣，缺乏自信心。只要遭受一次小的失敗或挫折，就否定自我，產生隍恐和逃避心態，導致學習動力、學習意志和學習興趣上的衰退。他們學習不主動。調查發現，他們當中主動學習者僅為10．5％，而認為學習是件苦差事卻有50．2％。@他們不能按時完成作業，學習目的不明確，從而導致學習成績差。

4、方法策略造成的困難

當農村初中學困生進入初中后，學科知識增多、難度增大、綜合性增強，需要他們及時調整學習方法和策略。如果照搬小學的學法，顯然不能適應初中的學習。而農村初中學困生不能及時、恰當地做出調整，學習的困難就會增大。這表現在他們學習機械、呆板、效率低，只知死記硬背，不了解知識的內在聯系，加之沒有形成良好的學習習慣，因此學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，造成他們的理解能力、遷移能力差。而一些農村初中學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的好習慣。同時對老師的依賴性比較強，不會主去尋求最佳的學習方法而產生學習困難情況。與學優生相比，農村初中學困生缺少學習策略。

(二)家庭原因

1、父母的綜合素質水平不足以指導、教育孩子。

父母的思想品德和文化素質的高低對孩子成長的影響是最直接、最重要的。父母是他們的第一任老師，父母的言行將直接影響著他們。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心。調查表明，有15．4％的家長打罵子女。有的父母文化水平

低下，子女認為不值得聽取。有的父母見識面狹窄，難以教育“見多識廣”的子①關文信著：《問題學生教育指南》，首都師范大學出版社2007年3月版。

②王曉春著：《問題學生診療手冊》，華東師范大學出版社2006年6月版。

揚州人學碩士學位論文女。有的家長對孩子的評價觀念滯后。同樣來自曾令輝的調查，有71．2％家長只關心學生考少分或在班上排名，而不關心他們是否進步。他的調查還表明，有30．1％家長會經常把自己的子女和學習較好的其他學生比較，認為自己子女不及他人。①這些嚴重損害了孩子的自尊心，打擊了他們的自信心。問題家長的教育必然導致出現有問題的學生，這使農村初中學困生增多。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難

在農村初中，有的學生“家長“專制意識還是很強，認為孩子什么都得聽他的，在孩子犯了錯誤之后，家長又采取簡單粗暴打罵的方式來教育孩子。有時會出現對孩子的暴力行為。孩子的獨立意識受到一定的限制。有的父母整天忙于工 作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙，做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了。有的父母說：“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢?”但父母卻不知道其實孩子最需要的就是心靈的溝通。家長有了這種思想就難以教

育好孩子，更談不上因勢利導。從而導致農村初中學困生產生。

3、父母沒有盡到監護人的職責，疏于管教和關心孩子學習部分農村初中生家長迫于生計，整天奔波在外，無力、無心、無暇顧及孩子。家庭配合、監督教育的缺失和空白使這些孩子從小就沒養成自覺學習的意識和習

慣。部分家長托孩子爺爺或奶奶看管孩子，這些孩子或被疏于管教，或被過度溺愛、袒護，他們脆弱、渙散、懶惰且又反叛。他們受不了學習之苦，在學習上極乏耐心、恒心和毅力。有的家長雖在家，卻不能給予孩子正確的引導教育。這些家長總想讓自己的孩子得到更多的照顧和優待，然而教師給予每個孩子的只能是均等的關注。有時他們會把老師的正常教育視為歧視和欺負。因此這些家長對學校和老師有頗多抱怨和非議。受家庭環境的影響，這些孩子也極易對學校和老師產生抵觸情緒，最終他們天真地用放棄學習表達了對校方的不滿。我通過對農村初中學困生入戶調查發現，家長對孩子的管理主要體現在平時的作息時間上，至于周末或節假日的活動內容則不太注意。調查中還發現，在非上課時間里，有些學困生有晚歸(凌晨1、2點鐘)或不歸現象，家長卻不知道孩子的去處和作為。調查發現，在農村初中，孩子在家時間分配上，只有9．3％的①徐芬著：《學業不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。陳小鷹：農村初中學困生成岡及對策研究學困生用于學習，71．2％的學困生是在看電視的，玩游戲和主動做家務的分別占11．6％、7．9％。調查中還發現，男學困生基本上是不拿書回家的，更不用說在家學習了，女學困生只有部分會在家自覺學習。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的學習關心不夠。①從對農村初中學困生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關心孩子學習是形成學困生的重要原因。

4、不適當的期望值

有的父母的期望值高于孩子的實際能力，使孩子感受到較大的壓力而產生逃學、上課不注意聽講、不完成作業等反抗行為。大多農村初中學困生父母對孩子的期望值低于孩子的實際能力，在實際生活中對他們行為規范不嚴。大多數農村初中學困生家長認為上得了學就繼續讀書，上不了就外出打工，缺乏對他們成長方向性的引導。這些造成孩子在學習上自暴自棄，缺乏上進心而使學業失敗。

5、留守兒章的隊伍不斷壯大

隨著中國工業化、城市化、市場化進程加快和農村勞動力大量轉移，出現了許多留守少年兒童。留守少年兒童是伴隨近年中國城市化進程產生的一個特殊的社會群體。隨著三化進程的加速推進，這個群體還將持續增長。有統計表明，目前中國中小學有留守兒童近2000萬人，這些人當中成績優秀的卻不到lO％。②而這些留守在家的學生，由單親、或隔代親人、或親戚代為監護和教育。鑒于父母不在身邊的情況，這些留守學生都反映出一系列的癥狀。表現在心理問題、學習問題、渴望親情、缺失理想、缺乏家庭教育等方面。俗話說：兒行千里母擔憂。遠在他鄉的父母也時刻牽掛著自己的孩子。但他們的關心又是怎樣的呢?有這樣一組數據：對孩子的溝通，通電話占79．4％、寫信占14．7％、無聯系的占5．9％。@這種單調的聯系還會受通話費用的影響，因此只能僅限于孩子成績如何、聽話不聽話等這些簡單的話題。而有一部分家長只有用滿足物質的方式來滿足孩子的精神和心理需要。至于說其他方面卻只能鞭長莫及了。這些缺失親情關心的留守兒章又有怎樣的表現呢?同樣對于留守學生有過這樣的統計：18．5％的孩子表示“學習費用高，支付困難”；12．8％的孩子說：“同學欺負，不知道找誰幫忙“；17．7％的人擔心自己的學習，34．5％的孩子認為自己面臨的最大困擾是學習。鋤

①徐芬著：《學業不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。

②李獻林、張淑清著：《學困生心理特征與教育》，人民教育出版社，2008年7月版。

③李獻林、張淑清著：《學困生心理特征與教育》，人氏教育出版社，2008年7月版。

④徐芬著：《學業不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。

揚州入學碩十學位論文

總的來說，由于家庭教育的缺失，留守兒童較多地面臨學業失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等困難與問題。這些都是造成農村初中學困生產

生的直接原因。

(三)學校原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”農村初中學困生的出現和社會影響、家庭教育密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。

1、學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失了學習信心。由于部分教師教育觀念陳舊，在農村初中日常教學中，忽略部分學生的需要，不了解他們的基礎，任意地拔高教材的難度，使他們無法消化所教授的內容。這

不僅給他們造成很大的心理壓力，而且導致他們在學習上常常遭受挫折。他們在學習上屢遭挫折后，是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，甚至體罰和變相體罰他們，必然會使他們懷疑自己的學習能力。幾經挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了。厭學情緒自然也就乘虛而入了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，最終發展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人“。甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數人就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發展的必然。如此，導致農村初中學困生的產生。

2、農村初中教師自身原因

(1)有些老師在授課時有意無意忽視了一些接受能力弱、對知識再運用能力差的學生。(2)有些學生有問題向老師求教時，老師不是和顏悅色、極富耐心地解釋講解，而是諷刺、挖苦，甚至厲聲叱責。從此，這些有問題的學生再也不愿

或不敢向老師求教。(3)部分老師上課語言浮華，節奏又快，不能張弛有度、深入淺出地授課。(4)部分老師缺乏理想、信念和追求，他們沒想在教學上有所成就、有所建樹，而是抱著不思進取、混天度日的態度。體現在教學上便是不加強學習，不在研究學生、教材的基礎上備課、授課，而是機械照搬，照本宣科，教學缺乏針對性、科學性。甚至在講授的知識上有偏差，有錯誤。(5)有些老師也深知農村初中學困生學習困難的癥結所在，但卻無心或不愿一對一地輔導。

(6)有些很敬業的老師受到一些家長無端地謾罵和侮辱后變得心灰意懶，為了避免一些

不必要的麻煩和受到不必要地傷害，得過且過。(7)有些老師使學生的作業、尤其陳小鷹：農村初中學困生成岡及對策研究是家庭作業流于形式，不檢查、不批閱，沒能及時掌握學生對知識的鞏固情況。

這些都可能導致農村初中學困生的產生。

3、評價單一，部分農村初中學生喪失了對自我價值的肯定

在應試教育正在向素質教育轉變的時候，在中考還沒取消的情況下，現行對農村初中學生的評價標準比較單一，教師(包括家長乃至社會)往往以學業成績或考試成績論“英雄“(即以考試分數論“英雄”)。成績好了就一好百好，成績不

好就什么都不好。但按此評價方法，農村初中學困生得到的往往是較低的分數，而這個分數又容易誘發他們的自卑、自棄心理。所以即使沒有人給他們以“差生’’的定論，他們自己也會對自己以“差生’’定位。前蘇聯合作教育學派認為，簡單地用分數對學生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們學習的情緒和動機。這種評價忽略了學生的實際能力、價值觀以及豐富而獨特的情感體驗，同時也使人們漠視了學生的獨特性與發展的可能性。每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，考試分數低的學生也是這樣。但如果教師因一部分學生考試分數低，便覺得他們是“成事不足，敗事有余”，不讓他們參加一些活動，不讓他們的特長得到充分的發揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，他們就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔“，從此一厥不起。在這種以成績為標準的“工

廠”化生產模式下，不但不能使本來可以轉化的農村初中學困生得以轉化，而且會使他們的數量增加。

4、學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了農村初中學困生的自尊。

有些農村初中為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規量化管理等等。這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了。有時班級因為某個同學扣了分，實際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學生訓一頓。解決問題單～化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。有的學校在應試教育思想的影響下，仍以升學為主要目的。為了升學率，學校領導和教師只把著眼點放在少數能考上重點中學的學生身上，對農村初中學困生另眼相待，采取放任自流的態度。他們違反了紀律，出了問題，無人管或只是敷衍了事。要不勸其不要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學是一種無形的傷害，使得這些學農村初中學困生產生一種強烈的自卑感，喪失前進的動力和信心，更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。揚州大學碩士學位論文

5、學校思想教育工作薄弱

農村初中是教書育人的地方，學校的校風、教風和學風對育人的質量都有直接的影響。但有的學校思想教育工作薄弱。有些老師缺乏職業道德準則，缺少必要的教書育人專業知識，素質不高，往往只教書不育人，沒有責任心。他們忽視 對農村初中學困生的思想教育，不能把思想教育貫穿于日常教學工作中。他們不去主動接近農村初中學困生，對他們的生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等了解很少，甚至排斥、孤立、歧視他們，或者向家長和學校告狀。有的教師說話缺乏證據，批評主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了農村初中學困生的對立情緒。我從老師的調查發現，有許多老師對犯錯誤的農村初中學困生只是進簡單教育，對他們的思想、缺點、錯誤不愿做艱苦細致的說服工作，或用簡單生硬的辦法壓服。這些情況導致他們不能形成正確的人生觀、世界觀。如此，不僅不能使他們進步，相反會使他們變得更差。

(四)社會原因

l、急功近利的價值取向，影響了對部分農村初中生培養的投入

隨著改革開發，經濟的發展。使得現在的就業渠道多，就業機會多。只要你有一點技術或者你肯出苦力，就不愁找不到一份工作。經常聽周圍的人提到某某小學沒畢業就能夠掙多少錢一個月，又有誰沒有文化，卻混得很好。“讀書無用論”在一些家長和農村初中生的心目中根深蒂固了。我調查發現，有的家長認為孩子上了大學，還是去打工，上大學這些年，還要投資很多，在學校混上兩年，認識一些字，出門不迷路，認識個男女廁所就可以了；有的家長覺得子女早一點賺錢，自己也可早一點享福；有的家長舍得建豪華的房子，或是把錢挪作它用，卻舍不得花錢給孩子讀書。這樣的家長在農村并不少見。就是這樣的思想，這樣的理解，直接影響著這些思維不能夠成熟的農村初中學生，而他們仿佛領到了一張“圣旨"：學好學壞一個樣，學與不學一個樣。上不好學我還有路可走，可以到外面去打工掙錢。家庭的思想及家庭的放縱使得原本不錯的他們對學習的態度有了徹底的改變。這樣造成他們無心學習，沒有了理想，沒有了奮斗目標，甚至也覺得本來就應如此。這些現象導致了農村初中學困生數量的增加。

2、消費文化的影響是巨大的，其負面的、消極的方面對農村初中生的危害更

大

如今的時代是信息時代，出現了許多高速運轉的信息工具。電腦，手機，商務通，MP4等這些以前想都不敢想，見都沒見過的新鮮事物，現在不少學生都已陳小鷹：農村初中學困生成岡及對策研究經有了。加上影視及網絡的普及，給部分農村初中生虛擬情感走向極端創造了可能。商家為了商業利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業行為中不適度的夸張其說，使得一些農村初中生注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容也使得他們往不良的方向發展。這些高科技的東西有其積極的一面，但給他們帶來的不是學習上的幫助，而是負面的影響居多。對新鮮事物的理解，他們不能明辨是非，不能取其精華、棄其糟粕，而是全盤吸收。上網聊天，打游戲，有的學生沉迷其中，不能自拔。還有的看一些暴力電影、上黃色網站。由于這些不健康內容的影響，致使有的農村初中生出現早戀現象而影響學習。這些現象都容易導致農村初中學困生的產生。