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小學語文學困生轉化工作總結(5篇)

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簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《小學語文學困生轉化工作總結》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小學語文學困生轉化工作總結》。

第一篇:小學語文學困生轉化工作總結

泉河鋪鎮中心小學

黃丹

學困生的心理特征常表現為:既傲慢驕橫,又膽怯自卑;既想奮起前進,又信心不足。在班內受到同學的歧視,找不到自己合適的位置;在家中受到家長的批評,沒有家庭“溫暖”,而倍感孤單。所以學困生就會有 “破罐子破摔”的想法。在實際工作中,要轉變他們的思想,使他們成為優秀的學生,并非是一朝一夕或只言片語所能湊效的。所以學困生的轉變需要老師“動之以情,曉之以理”耐心地說服教育。可見,學困生轉化任務是十分艱巨的。

學困生也并非是絕對的差,只是他們在思想品德和學習方面,暫時都達不到教育培養目標提出的階段性基本要求而已。所以,學困生生除非是天生弱智,否則大多數的學困生并非“朽木不可雕”,而是“孺子可教”。因此,我們應該有信心,相信學困生轉化是有可能的,并且是能夠取得豐碩成績的。

一. 用“愛心”滋潤心田,用真情叩開心扉

失去尊重的人最需要尊重,失去信任的人最需要信任。學困生最大的心理障礙是長期缺少愛。因此處于特殊境遇的學困生特別需要同學的友愛,老師的關愛。愛有著巨大的力量,它是牽連師生關系的一條割不斷的紅線,也是學困生轉化的內動力。因此,我在平時,總是用“愛心”去滋潤學困生:有意或無意地去接近他們、關懷他們,征求他們的意見,理解他們的心情,用實際行動感召他們、支持他們。讓他們覺得老師是真心實意關心他們、挽救他們,而并不嫌棄他們。比如有些同學,由于家庭環境不好(父母長期在外打工,在家無人管教)而熱衷于“網上游戲”。一段時間內,他思想退步,成績下降,由原來的中上等而轉為后進生。我發現后,并沒有批評他,而是主動與其接近,作深入細致的談心:講明上網并不是壞事,從中我們還可以學到許多書本上沒有的知識,但迷戀上網就會影響我們的學業和健康成長,就變成了壞事。聽了我一番充滿愛心的話語,他深有感觸。并決心痛改前非。事實上,這樣做遠比一般的說教,頻繁的批評,粗暴的訓斥效果要好得多。二、一分為二看待學困生,細心捕捉閃光點,用其長避其短 應該說任何學生都會同時存在優點(即積極因素)和缺點(消極因素)兩方面,對優生的優點是顯而易見的,對學困生則易于發現其缺點,而看不到優點,這種不正常的現象有礙學生進步。所以我們應該用發展的觀點看待學生。應當縱向地看到:學困生的今天比他的昨天好,即使不然,也應相信他的明天會比今天好。俗話說“金無足赤,人無完人”。同樣,學困生也并非一無是處,只要細心觀察,我們會發現他們身上的確蘊藏著無窮無盡的聰明才智。若能及時“點化”,往往會收到良好的效果。在實際工作中,我總是較善于細心觀察學困生的“閃光點”,并充分使他們的“閃光點”發光、增光。我的做法是:對他們立足于爭,著手于拉;極積創造條件,給他們一個表現自我的機會。以便克服消極因素對他們的影響,增強他們的自信心。如或讓他們回答一些簡單的問題、或利用他們的長處讓他們上講臺演講、上黑板做練習、或讓他們發本子、去拿粉筆等等。使他們感到老師信任自己,并引以自豪,從而可能激發他們的學習興趣,調動起他們學習的積極性和主動性。實際上,對差生來說,用其長的過程,也就是避其短的過程。同時也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進學困生的轉化的。

三、細心、耐心輔導,多種方法并用

從平時的作業來看,以及從測試成績來看,一些同學應該掌握的基礎知識沒有掌握特別是拼音還不能熟練拼讀,聽寫生字,寫不出來,存在原因分析:一是由于家長缺乏輔導、甚至家長外出打工缺乏管教,二是自己不認真完成作業,三是本人對學習不感興趣,沒有動力,不愿接受新知識。所以,面對這些學生,首先從思想教育入手,引導他們從最基本的知識開始。如生字,每課一定要會讀,會寫,還要聽寫得出來,一旦發現他們的長處,立即給予表揚和鼓勵。上課總要想到他們,一是課堂提問教師要把較小較易較淺的問題讓他們回答,讓他們也有表現的機會,而不是將他們放在被“遺忘的角落”里無人問津。對他們身上迸發出來的閃光點要及時表揚,使他們增加自信心,對學習不再恐懼。布置作業時,先想到學困生,讓他們吃小灶,一是從數量上照顧,只求準確度,不求數量多,他們的作業可減半;二是從難易程度上來照顧,學困生只需作基礎題,對難度大的題目可以不做。開展“優生帶差生”活動,利用同桌,讓好學生管后進生,促進后進生的轉化。采用個別輔導與小組輔導相結合的方法進行后進生的輔導。教師輔導把后進生放在“優先發展的地位”,充分利用早讀時間,對學困生進行耐心輔導。批改作業時,要想到學困生,學困生的作業要優先批改,要當面批改,要精批細改,不是簡單地打“√”或“×”了事,不但要在錯誤處打上記號,還要幫助學困生找出原因,加以改正。評講作業時,要想到學困生,對于學困生哪怕是只有點滴進步,也要給予充分的肯定。在此基礎上,還要充分發揮群體的力量,開展“一幫一”的活動,幫助學困生進步。學校教育與家庭教育聯系起來,充分利用家庭教育的力量,家校結合。要轉變學困生,爭取家長的支持是很重要的。因此,教師只有與家長密切配合,才能收效顯著。所以經常家訪,加強與家長聯系的強度,隨時了解學生在家中的情況和思想動態,了解學生的家庭情況和家長的思想觀念。一學期以來,總體分析得出明顯有一定效果,一部分有了學習興趣,在習慣上也逐步形成,不論是書寫,都有一定的進步。

四、“耐心”教育學困生,迎接“反復”的挑戰

終止一個壞習慣和培養一個好習慣,都需要有足夠的耐心。因為一種正確的觀點,往往要經過多次反復才能化為學生自己的認識。因此,在學困生的轉化過程中,我們決不能操之過急,希望一步到位,或“一蹴而就”,“一勞永逸”。要允許反復,并在反復中耐心地進行誘導教育。學困生的轉化不是輕而易舉的事。我們必須充分認識到,學困生在進步的過程中,出現的反差,是合乎規律的正常現象。在前進中反復,在反復中前進,是學困生在轉化期間的運動轉跡。對此,在教育學困生的過程中我們要有足夠的思想準備,做到寬嚴相濟,持之以恒,耐心細致地做好他們的教育工作。決不能對后進生揭老底,算舊賬,全盤否定他們已有的進步。否則,不僅會使以前的努力前功盡棄,而且還會使學生與教師之間的矛盾進一步加深,使學困生喪失轉變的信心,增加轉變的難度。

學困生的進步過程是曲折上升的,在這一充滿了反復的過程中。我們不能看到某某老毛病又犯了,又丟三落四的了,認為其無可救藥,而喪失了信心。而應反復地、耐心地激勵幫助他們戰勝自我。實際上,學困生想一下改掉自己的缺點是不可能的,其必須有一個戰勝自我的過程。在學困生進步的反復過程中。我們應該不斷給他們敲響警鐘,不斷鼓勵他們進行自我競爭、自我挑戰,在反反復復的過程之中,方有可能把他們引上前進之路。

第二篇:小學語文學困生轉化工作總結

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小學語文學困生轉化工作總結

泉河鋪鎮中心小學

黃丹

學困生的心理特征常表現為:既傲慢驕橫,又膽怯自卑;既想奮起前進,又信心不足。在班內受到同學的歧視,找不到自己合適的位置;在家中受到家長的批評,沒有家庭“溫暖”,而倍感孤單。所以學困生就會有

“破罐子破摔”的想法。在實際工作中,要轉變他們的思想,使他們成為優秀的學生,并非是一朝一夕或只言片語所能湊效的。所以學困生的轉變需要老師“動之以情,曉之以理”耐心地說服教育。可見,學困生轉化任務是十分艱巨的。

學困生也并非是絕對的差,只是他們在思想品德和學習方面,暫時都達不到教育培養目標提出的階段性基本要求而已。所以,學困生生除非是天生弱智,否則大多數的學困生并非“朽木不可雕”,而是“孺子可教”。因此,我們應該有信心,相信學困生轉化是有可能的,并且是能夠取得豐碩成績的。

一.

用“愛心”滋潤心田,用真情叩開心扉

失去尊重的人最需要尊重,失去信任的人最需要信任。學困生最大的心理障礙是長期缺少愛。因此處于特殊境遇的學困生特別需要同學的友愛,老師的關愛。

愛有著巨大的力量,它是牽連師生關系的一條割不斷的紅線,也是學困生轉化的內動力。因此,我在平時,總是用“愛心”去滋潤學困生:有意或無意地去接近他們、關懷他們,征求他們的意見,理解他們的心情,用實際行動感召他們、支持他們。讓他們覺得老師是真心實意關心他們、挽救他們,而并不嫌棄他們。比如有些同學,由于家庭環境不好(父母長期在外打工,在家無人管教)而熱衷于“網上游戲”。一段時間內,他思想退步,成績下降,由原來的中上等而轉為后進生。我發現后,并沒有批評他,而是主動與其接近,作深入細致的談心:講明上網并不是壞事,從中我們還可以學到許多書本上沒有的知識,但迷戀上網就會影響我們的學業和健康成長,就變成了壞事。聽了我一番充滿愛心的話語,他深有感觸。并決心痛改前非。事實上,這樣做遠比一般的說教,頻繁的批評,粗暴的訓斥效果要好得多。

二、一分為二看待學困生,細心捕捉閃光點,用其長避其短

應該說任何學生都會同時存在優點(即積極因素)和缺點(消極因素)兩方面,對優生的優點是顯而易見的,對學困生則易于發現其缺點,而看不到優點,這種不正常的現象有礙學生進步。所以我們應該用發展的觀點看待學生。應當縱向地看到:學困生的今天比他的昨天好,即使不然,也應相信他的明天會比今天好。俗話說“金無足赤,人無完人”。同樣,學困生也并非一無是處,只要細心觀察,我們會發現他們身上的確蘊藏著無窮無盡的聰明才智。若能及時“點化”,往往會收到良好的效果。

在實際工作中,我總是較善于細心觀察學困生的“閃光點”,并充分使他們的“閃光點”發光、增光。我的做法是:對他們立足于爭,著手于拉;極積創造條件,給他們一個表現自我的機會。以便克服消極因素對他們的影響,增強他們的自信心。如或讓他們回答一些簡單的問題、或利用他們的長處讓他們上講臺演講、上黑板做練習、或讓他們發本子、去拿粉筆等等。使他們感到老師信任自己,并引以自豪,從而可能激發他們的學習興趣,調動起他們學習的積極性和主動性。實際上,對差生來說,用其長的過程,也就是避其短的過程。同時也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進學困生的轉化的。

三、細心、耐心輔導,多種方法并用

從平時的作業來看,以及從測試成績來看,一些同學應該掌握的基礎知識沒有掌握特別是拼音還不能熟練拼讀,聽寫生字,寫不出來,存在原因分析:一是由于家長缺乏輔導、甚至家長外出打工缺乏管教,二是自己不認真完成作業,三是本人對學習不感興趣,沒有動力,不愿接受新知識。所以,面對這些學生,首先從思想教育入手,引導他們從最基本的知識開始。如生字,每課一定要會讀,會寫,還要聽寫得出來,一旦發現他們的長處,立即給予表揚和鼓勵。上課總要想到他們,一是課堂提問教師要把較小較易較淺的問題讓他們回答,讓他們也有表現的機會,而不是將他們放在被“遺忘的角落”里無人問津。對他們身上迸發出來的閃光點要及時表揚,使他們增加自信心,對學習不再恐懼。布置作業時,先想到學困生,讓他們吃小灶,一是從數量上照顧,只求準確度,不求數量多,他們的作業可減半;二是從難

易程度上來照顧,學困生只需作基礎題,對難度大的題目可以不做。開展“優生帶差生”活動,利用同桌,讓好學生管后進生,促進后進生的轉化。

采用個別輔導與小組輔導相結合的方法進行后進生的輔導。教師輔導把后進生放在“優先發展的地位”,充分利用早讀時間,對學困生進行耐心輔導。批改作業時,要想到學困生,學困生的作業要優先批改,要當面批改,要精批細改,不是簡單地打“√”或“×”了事,不但要在錯誤處打上記號,還要幫助學困生找出原因,加以改正。評講作業時,要想到學困生,對于學困生哪怕是只有點滴進步,也要給予充分的肯定。在此基礎上,還要充分發揮群體的力量,開展“一幫一”的活動,幫助學困生進步。學校教育與家庭教育聯系起來,充分利用家庭教育的力量,家校結合。要轉變學困生,爭取家長的支持是很重要的。因此,教師只有與家長密切配合,才能收效顯著。所以經常家訪,加強與家長聯系的強度,隨時了解學生在家中的情況和思想動態,了解學生的家庭情況和家長的思想觀念。

一學期以來,總體分析得出明顯有一定效果,一部分有了學習興趣,在習慣上也逐步形成,不論是書寫,都有一定的進步。

四、“耐心”教育學困生,迎接“反復”的挑戰

終止一個壞習慣和培養一個好習慣,都需要有足夠的耐心。因為一種正確的觀點,往往要經過多次反復才能化為學生自己的認識。因此,在學困生的轉化過程中,我們決不能操之過急,希望一步到位,或“一蹴而就”,“一勞永逸”。要允許反復,并在反復中耐心地進行誘導教育。

學困生的轉化不是輕而易舉的事。我們必須充分認識到,學困生在進步的過程中,出現的反差,是合乎規律的正常現象。在前進中反復,在反復中前進,是學困生在轉化期間的運動轉跡。對此,在教育學困生的過程中我們要有足夠的思想準備,做到寬嚴相濟,持之以恒,耐心細致地做好他們的教育工作。決不能對后進生揭老底,算舊賬,全盤否定他們已有的進步。否則,不僅會使以前的努力前功盡棄,而且還會使學生與教師之間的矛盾進一步加深,使學困生喪失轉變的信心,增加轉變的難度。

學困生的進步過程是曲折上升的,在這一充滿了反復的過程中。我們不能看到某某老毛病又犯了,又丟三落四的了,認為其無可救藥,而喪失了信心。而應反復地、耐心地激勵幫助他們戰勝自我。實際上,學困生想一下改掉自己的缺點是不可能的,其必須有一個戰勝自我的過程。在學困生進步的反復過程中。我們應該不斷給他們敲響警鐘,不斷鼓勵他們進行自我競爭、自我挑戰,在反反復復的過程之中,方有可能把他們引上前進之路。

第三篇:語文學困生轉化工作總結

《語文學困生轉化工作總結》

一、確定補差對象

開學初,我發現我班學生在語文學習中的“兩極”分化現象很明顯,部分學生對語文學習缺乏自主性、上課心不在焉、注意力分散、課后不注重復習、厭惡學習,作業不能獨立完成,從而導致語文成績落后。主要表現為識字有障礙、積累有困難;語言表達能力差,說話不連貫、詞匯貧乏,寫作文困難。

通過觀察和學生課下溝通了解,確定補差對象:華媛、牛眾基、董帥超、楚亞博、王冰等10名學生。

二、分析問題,查找原因

經過一段時間的教學,我細細觀察分析了這些學困生,他們當中有的由于性格上有缺陷(過于內向)、學習習慣差、學習方法不恰當而導致學習基礎不扎實,不能按時完成所要求的學習任務,學習成績低于與自己水平相當的學生(如劉釗鵬、王冰、楚亞波、李昕);有的因存在強烈的自尊心和逆反心理,有好勝心但不努力常惹事端,紀律性差制約了他們學習成績的進步(如李帥、王子豪)。通過了解我深感他們非智力因素決定成敗,他們所缺乏的是讓自己學習的動力以及讓自己逐步提高的耐心、恒心。一個字“懶”(如謝強、華媛)他們速度慢的主要原因在于注意力分散、愛磨蹭、鉆空子。

三、制訂對策,進行引導。

1、一幫

一、結對子

讓每位學困生找一位小老師主要負責督促落實成效。給其明確學習目標。作業分層、面批,發現問題及時反饋,加強鞏固。座位上優先照顧。小組內采用比、學、趕、幫、超活動,定期評比。

2、激發興趣

在與“學困生”之間,課堂上,我特別注意自己的語言、態度、舉止,時時處處讓他們感到我是寬容的、民主的、真誠的。我從不戴有色眼鏡去看他們,總是真心實意地相信他們、期待他們、贊賞他們。

3、發揮優勢,樹立自信 我細細觀察每一個“語文學困生”,發現他們身上或多或少總有學習語文的優勢:他們中有學生記憶力強,但被懶惰遮蓋了;馬浩凡同學有講故事才能,講起故事來繪聲繪色,但寫字馬虎潦草;李豪杰思維獨特,經常能提出與眾不同的看法。對于這樣學生的評價我不單純地看成績,只要在平時上課不出現違紀,能夠服從管理,我就認為他們已經有了進步,及時加以表揚,樹立了他們學習的自信及力求做合格學生的自信,使其有了不斷前進的動力。

四、與家長互相配合,堅定學困生轉化的信心

在堅持與努力下,這些“學困生”的學習狀況得到了現在有了明顯的改善,他們的書寫干凈了,作業也能跟得上了,思維更加活躍,學習成績不斷進步。他們都在努力的改變著自己。

我班的牛眾基同學家長為了走捷徑讓孩子直接跨入一年級學習,令家長至今后悔不已。由于基礎不牢固,致使他不能自然跨越“拼音關”“識字關”,閱讀和寫作相當吃力。孩子自暴自棄,語文學習的“自主性”也被磨平了,但家長的期望值又特別高,老拿孩子的不足和同級鄰家孩子長處相比。想給孩子孩子報奧數班、寫作及英語輔導班,作文書作文報不斷訂閱。周日回家不許出去玩,補課回家抄寫生詞,限制時間看電視,電腦不能摸。剩余時間看書讀報,孩子視力急劇下降,眼鏡度數不斷增加,令孩子苦不堪言,但收效甚微,家長也很苦惱。

透過孩子的日記,我看到了滿是渴望自由、渴望理解的心聲。了解到這一情況,我與家長及時溝通,建議先留出部分的空間給孩子,先別急于報各類輔導班,尤其是奧數班,孩子學起來有難度,思想壓力過重,再加上這孩子心地善良很理解父母的良苦用心,又感覺成績老上不去愧對父母。不如讓孩子先把書本所學知識弄懂弄透,靈活掌握運用后在談其他的。我的建議被其家長采納了,愿意試試。之后周日她會帶孩子上山、外出游玩,在生活中引導孩子在留心觀察中學習,學會堅強面對生活。每周回家不在是機械重復的抄寫,孩子應付了事,而是抽出典型易錯易混的字詞默寫對即可。在學校課堂上我常提問他,選擇一些難度較低的問題一旦回答正確就給予鼓勵。下課抽空找他談話,了解他的興趣愛好鼓勵他大膽發展。一段時間后。他上課發呆,回答含糊其辭、說話聲音很小有了明顯地改善,作文、日記也有可看的價值了。他初步領略到了成功的喜悅。

第四篇:小學學困生轉化工作總結

家長只有克服以上三大心理誤區,針對孩子的特點對癥下藥,施以教育,才能讓孩子健康地成長。那么如何使家長們克服心理的誤區呢?我給以下幾點建議

1、家長在家里為學生創設良好的學習環境,使學生安心、充分學習。

2、多與孩子交流,多關注孩子的學習,詢問孩子在校的學習。要善于發現孩子學習上的進步,給以及時、充分地肯定,并提出新的要求。

3、多給孩子一點信心,做孩子成長的強有力的后盾。由于孩子的個體差異,免不了學生的成績有好有壞,孩子由于不肯學習,導致成績差,我們是應該適當的批評,但是孩子很努力,成績卻不怎么理想,我們更應該給他信心,而不是一味的給他潑冷水,我們該做的是跟他一起努力,想想怎樣才能把他的成績搞上去,不光只盯著學習,也要多關心他的成長情況。

4、要用平和的心態去看待孩子,看到孩子的“另一半”。我在和一位學生家長交流孩子的學習情況時。他不斷訴說孩子的種種缺點:學習不認真,沒有耐心,太粗心,做題很馬虎,成績總是上不去,不肯聽父母的話??總之,在他的眼里,孩子一無是處。孩子正在成長過程中,就像一杯沒有倒滿的水,我們不能總看到“一半是空的”,重要的是要看到已有一半的水,不能因為孩子一兩次考試成績上不去就全盤否定孩子。其實,每一個孩子都有成為一個好孩子的欲望,學校教育和家庭教育就應該讓孩子找到“我是好孩子”的感覺。事實上,我們要對有缺點的孩子多一些寬容與賞識,多用發展的眼光看待他們,幫助孩子分析落后的原因,提出應對的策略,你一定會發現“那只杯子里的水越來越多”。

5、真正關心孩子的學習。首先是熱情支持。父母對孩子學習上的支持是多方面的,比如在家里給孩子創造一個良好的學習環境。看電視時,盡量控制音量,不干擾孩子學習;孩子學習用的文具、書籍要給他們隨時添置。同時在生活上注意孩子的衣食住行,使孩子時時感受到父母對他們的關懷。其次是認真督促。由于個別孩子的自控能力差,父母必要的督促不能忽略。當遇到孩子放學后把書包一扔就去玩,或一邊做作業一邊聽收錄機、看小說、看電視時,父母就應勸導孩子,把孩子的注意力引導學習上來。重視學生單元測驗、讀書的簽字。清楚語文、數學各分幾個單元,(如語文共有八個單元,數學共有9個單元,包括期中抽考,期末考試等。)每次單元測驗,家長應及時檢查孩子的試卷。孩子每次的單元考試,家長可以在試卷上提出意見或建議。

6、監督孩子高效完成家庭作業。文化水平低的父母雖不一定能看得懂孩子的作業,但也要仔細檢查孩子的作業本,因為作業可以反映出孩子的學習情況。如果發現作業馬虎潦草,亂涂亂畫,甚至不完成作業,父母就要及時追問原因,要求孩子重新做好。這樣,可以逐步培養孩子認真嚴謹的學習態度和良好的習慣。

7、家校聯系,積極配合。有些父母認為自己不懂,由學校去教好了,這種態度是不對的。正確的態度應是主動、經常地與老師聯系,了解孩子的學習情況,傾聽老師的意見,把孩子在家中的學習情況告訴老師,并根據孩子的特點和短處,采取相應的措施,幫助孩子學習好功課。

8、保護孩子的自尊心。有些父母在孩子的同伴面前,毫不留情的數落孩子,揭孩子的短,讓孩子感到無地自容,也容易讓自己的孩子成為小伙伴們嘲笑的對象。社會心理學有個術語叫做“標簽效應”,意思是說,對人的看法就象一個標簽一樣,使得此人以后做出與標簽相符合的行為。父母當眾說,孩子調皮不聽話,就是給孩子貼一個標簽,以后即使孩子有了改變,別人對孩子的看法還是很難改變。

9、給孩子一個鍛煉的機會。在某大學,曾經發生過這樣一件事,一位即將畢業的物理系高材生,因成績出類撥萃,被學校選送到美國某名牌大學深造。誰知該大學生卻一口回絕,說什么也不愿出國。拒絕的原因說來令人難以置信:他根本無法獨立生活。大學生四年中,他的衣服鋪蓋都是媽媽定期來到學校取回去清洗。

很顯然,這位大學生是在父母的過分保護下成長起來的。所謂過分保護,是指父母親對子女的一切大包大攬、包辦代替,像老母雞護小雞兒一樣,始終將子女護在自己的羽翼之下,不舍得讓孩子做力所能及的事情。還有的父母望子成龍成鳳心切,將子女活動的范圍完全限制在自己的視線之內。在某些地方,他們對子女進行了直接的甚至完全的控制,用各種清規戒律來約束孩子的意志和行動,沒完沒了地糾正的指責,生怕孩子越出雷池一步。

過分保護會嚴重干擾孩子身心的正常發展,產生極其惡劣的后果。首先是孩子獨立生活能力差了,動作笨拙,行為幼稚,起碼的個人生活都不會料理;第二是社會化困難,社交無能,無法與他人溝通、相處。第三是優柔寡斷,缺乏自信心,過分羞怯和自卑;第四是容易產生消極情緒,陷進持久的焦慮苦悶和抑郁的心境中不能自拔;第五是缺乏道德情感,責任心淡漠,報復心較重,甚至具有盲目的進攻性行為;第六是心理不成熟,對父母過分依賴,使愛心固定在父母身上,對其他任何人也不愛。

以上種種表現不能不令人擔憂。過分保護目前已成為兒童教育中的重要問題,成為教育學、心理學、社會學以及醫學等兒童研究專題的焦點。糾正父母對子女過分保護的不正確教育態度,實乃當務之急。

在發達國家的家庭時里,父母普遍都重視從小培養孩子的自理能力和自強精神。

美國人家庭教育是以培養孩子富有開拓精神、能夠成為一個自食其力的人為出發點的。父母從孩子小時候起就讓他們認識勞動的價值,讓孩子自己動手修理、裝配摩托車,到外邊參加勞動。即使是富家子弟,也要自謀生路。美國的中學生有句口號:“要花錢自己掙!”農民家庭要孩子分擔家里的割草、粉刷房屋、簡單木工修理等活計。此外,還要外出當雜工,出賣體力,如夏天替人推割草機,冬天幫人鏟雪,秋天幫人掃落葉等。瑞士人鼓勵孩子去打工。父母為了不讓孩子成為無能之輩,著力培養孩子的自食其力精神。

德國人讓孩子從小就養成自己的事情自己做的習慣,家長從不包辦代替。德國的法律還規定,孩子到14歲就要在家里承擔一些義務,比如要替全家人擦皮鞋等。

日本人教孩子“不給別人添麻煩”。日本家長在孩子很小的時候,就給他們灌輸一種思想:“不給別人添麻煩。”并在日常生活中注意培養孩子的自理能力和自強精神。全家人外出旅行,不論多么小的孩子,都要無一例外地背一個小背包。父母說:“這是他們自己的東西,應該自己來背。”大學生中勤工儉學的非常普遍,就連有錢人家的子弟也不例外。他們靠在飯店端盤子、洗碗,在商店售貨,照顧老人,做家庭教師等掙自己的學費。

10、多讀一些健康有益的課外書。(見課外閱讀推薦目錄。經典誦讀:四年級3200字)

五、注意事項:

(1)不經家長允許不要單獨外出,安全第一。

(2)到校時間:早晨7:55到校,上午11:30放學;下午1:55到校,4:30左右放學。做到不遲到,不早退。家長要掌握時間,要求孩子放學后按時回家,不能在外逗留、玩耍。

(3)星期天也要按時作息,做到勞逸結合,建議假日每天學習1小時左右。(4)要保證孩子有充足的睡眠時間,每天睡覺時間不少于8小時。(5)科學上網,不沉溺于網絡世界。

六、個別交流環節:

當然半個學期來,在班級工作中,我肯定還有很多不足的地方,希望家長理解、見諒,敬請各位家長提出寶貴意見,在今后的工作中對我有什么意見、建議、要求,希望家長們多和我交流。總之為了我們的孩子,讓我們攜起手來,“關注孩子,關注成長”,相信有你們的關心和支持,再加上同學們的努力,在以后的工作中,我們會有更大的進步。衷心地謝謝大家!最后祝愿各位家長合家幸福、身體健康、工作順利!

2012.4

第五篇:小學學困生轉化工作總結

小學學困生轉化工作總結

做好學困生的轉化工作,不讓一個學生掉隊,是我們教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務,是全面提高教學質量的客觀要求。在多年的工作實踐中,我發現有些學生由于承受打擊的能力差,克服困難的意志薄弱,從而產生各種心理障礙。如與教師產生對立情緒,原因是他們成績差,經常遭到教師的批評訓斥,自尊心受到嚴重損傷。因此,教師如不注意教育方法,他們就很容易產生對立情緒。可見,如果一味地批評或說教,是行不通的,甚至適得其反。而應站在學生的角度,設身處地理解學困生的心理。教育的藝術就在于能否在教師和學生之間架起一座通道,使教育的影響進入學生的心田,使學生清除心理障礙,心情舒暢,樹立信心。下面就后進生的轉化問題,談談自己的幾點看法

一、鼓信心

學困生在一些方面往往表現出不盡人意的地方,他們或是信心不足,學習不求上進,或是經常調皮搗蛋,不受紀律約束,或是惰性十足,自暴自棄。然而,只要我們細心觀察,就不難發現他們身上的閃光點。發掘出學困生的閃光點,然后揚其所長,給予更多的表揚與鼓勵,使他們明白自己并非“朽木”,而是“可雕”的,從而產生自信向上的力量。有了自信心,就有了前進的動力,成功才有保障。如我班學生孫博倫,因其父母整天忙于做工,平時疏于管教,所以這個孩子經常不做作業,學習成績很差。我當了他的班主任后,了解到這一情況,我想不能光盯著她的短處,而要找到他身上可愛的地方。在勞動大掃除中,我發現他比同齡的孩子能干,而且能吃苦。于是我讓他擔任了班干部——勞動委員。自從他當了班干部后,精神面貌也有了勁頭,作業也不再拖拉了。他覺得自己當了班干部,應該表現比別人好。學期結束后,我又將他選為“學困生”的轉化代表和優等生一樣進行表彰,這下可把他樂壞了,學習熱情更加高漲。

二、施愛心

一般來說,學困生往往不被人關心,不被人重視,得不到別人的尊重,有著較重的自卑心理,他們更需要教師的關心和愛護。教師的愛是一種“催化劑”,能有效催化學生身心的良好變化,滋潤學困生干枯荒漠的心田。我對學困生處處關心,時常找他們談心,了解他們心里的真實想法,幫助他們消除心中郁結,讓他們從自卑的心理中走出來。我班有一女生董文濤,因其父母離異,長年都是跟著年邁的爺爺生活,她性格內向,我望著她孤單單一個人玩耍的身影,心里很不是滋味,作為她的老師,應給予這個學生更多的關心,我決心要喚醒她那顆天真無邪、活潑的心,一定要讓她快樂起來。我主動接近她,和她談心,讓她體會到老師不但不冷落他,而且非常喜歡她。上課時,我把難度適中的問題讓她答,有意識地鍛煉她的膽量,課后找幾個活潑的女孩子和她一起玩游戲。一段時間后,我欣喜地發現,她的臉上有了燦爛的笑容,學習的勁頭也有了。

三、激發興趣

學習優秀的學生對學習興趣濃厚,而學習落后的學生則表現為對學習缺乏興趣,不愿動腦,害怕困難,會產生厭學情緒,以致做出違紀的事。教師應最大限度地激發學生的學習興趣,幫助他們養成良好的學習習慣。首先,在日常學習中,不能太苛求,關鍵是制定切實可行的奮斗目標,也就是要對他們提出難度低一點,跳一跳就能摘到果子的問題,使他們也能體會到戰勝困難獲取成功的喜悅。二是要豐富他們的精神生活。要經常組織他們閱讀課外優秀讀物,培養讀書的興趣,組織他們參加有益的興趣活動,使生學困在活動中能發揮自己的特長,體驗自身的價值。這時,教師再不失時機地加以引導,可以調動他們學習的內在動力。三是要常抓不懈。學困生學習底子薄,非一朝一夕就能提高,而其身上的毛病會時常重犯,這就要求我們必須持之以恒,花大功夫。只有不折不扣的付出,才會有顯著的成效。如果忽冷忽熱,將會事半功倍。

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