第一篇：學困生結題報告

學困生學習能力培養的有效性研究

結題報告

一、課題提出的背景

1．新課程改革引起的思考。

新課程改革是基礎教育領域的一場深刻變革。在這場變革中，人的發展是核心問題。學生的各項素質培養中，學習質量是核心的方面。在新課程改革中，我們發現，“數學生活化”、“自主探究”、“尊重學生獨特體驗”等教學理念日益滲透在課堂教學中以后，由于教師教育方法不當等因素，學生學習成績的兩極分化愈加明顯。和所有學校一樣，我們在關心全體學生成長的過程中，學困生始終是我們最關心的群體。

2．學校發展過程中出現的問題。

我校2005年12月通過了江蘇省實驗小學專家組的評審。2006年9月，我校正式被批準為江蘇省級實驗小學。作為一所新進入實小隊伍的學校，如何全面提高教育教學質量是目前面臨的重要課題。我校是一所農村學校，在硬件上已遠遠超過城區學校，但教學質量卻不容樂觀，特別是學困生，由于各種原因，使我校的學困生的比例比城區實驗小學大。我校有三份之一學生路程較遠，由校車統一接送，他們的在校時間非常有限，而這些來自農村的學生學困生比例明顯偏高，怎樣提高這些學生的學習質量，是一個一直困惑我們的問題。為了提高學有困難學生的學習成績，我們必須對如何提高學困生的學習能力進行研究，發現規律，提高指導學困生的有效性。

因此，開展學困生學習能力培養的有效性研究，既針對目前我們在新課程改革中所要解決的問題，又將教科研工作和實際工作相結合，從培養學困生學習能力的角度，在研究實踐中尋找一種有實效的、可操作的轉化學困生的途徑。既滿足于當前新課程改革的需要，又能促進學校教育、教學水平、教育質量的提高。因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。

二、課題概念的界定

學困生：即學習有困難的學生，是指在學習習慣、學習方法、學習心理品質等方面存在偏離常規的結構性缺陷，不能達到課程標準的基本要求的學生。本課題是所指的學困生：結合本校實際和我們的研究能力，我們將在語文、數學、外語三門核心學科中成績明顯低于平均水平的學生確定為學困生。為了統計的科學性和嚴密性，各班進行研究的學困生人數以不超過班級總數的10%為準。

學習能力：指學生的學習習慣、學習方法、學習個性心理品質的總和。本課題所指的學習能力是指學生達到課程教學目標的實際能力。

有效性：有效的教學活動是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教學活動的有效性是在教學效果中體現出來的教師和學生共同活動引起學生身心素質變化并使之符合預定目的的特性。本課題所指的有效性：指針對具體情況，選擇的教學方法經濟而有實效。

學困生學習能力培養的有效性研究：用經濟而有實效的教學方法，通過培養學有困難學生的學習能力，提高學困生學習質量，提高教師育人水平，從而實現學校綜合實力的提升。

三、研究的理論依據

（1）教育學關于人的主體性理論認為：人的全面發展從個性養成開始，讓學困生進入一個自主的、積極的學習過程，充分調動他們參與教育教學活動的積極性，體現他們的學習主體地位，是一個良好的途徑。

（2）現代腦科學關于人的潛能的研究理論認為：人一生中儲存的信息可達一千萬億個信息單位，而現在人類只利用了自己潛能中的很少部分，可供開發的潛能還十分巨大，學困生的許多潛能有待開發。

（3）心理學關于認識論和動機理論認為：認識過程是指人們獲得知識的過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明調動學困生的學習積極性并提高其知識和能力是可行的。

（4）多元智能理論認為：人至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性且彼此互補、統整運作。不同的學生具有不同的心智組型，并且會以不同的方法來學習、表征與回憶知識，因此不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。

四、研究的目標和要點、創新之處

研究目標：

我們將通過對學困生的調查、分析，選擇經濟、有效的教學方法，有目的地進行學習能力培養，使學困生逐步掌握一定的學習技能，形成一定的學習習慣，最終形成學習能力，提高學習質量。通過我們的研究，我們將構建符合本校特點，適合新課程理念的轉化學困生有效性教學策略，從而促進我校的教學質量不斷提高。

研究的要點：

1．調查學困生不良的行為習慣，分析學困生的成因，研究導致學生學習困難的客觀因素和主觀因素。

2．根據調查情況研究轉化措施，探討相關措施的有效性程度。3．以培養學困生學習能力為抓手，實施有效的轉化策略。

4．跟蹤學困生成長軌跡，總結能有效地提高學困生學習能力的工作經驗。

本課題創新之處：

1．本課題研究重在“有效性”。我們提出了教學活動“有效性”這個命題。我們認為，有效的教學活動是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教學活動的有效性是在教學效果中體現出來的教師和學生共同活動引起學生身心素質變化并使之符合預定目的的特性。

2．本課題研究的著力點在培養學困生的學習能力。學困生的轉化是每所學校都在做的事，但往往是教師自發的，教師們的轉化目標只是讓學困生提高考試成績，應付眼前的考試，這與我們的教育目標是不一致的，以至于最終的轉化結果是不盡人意的。我們的研究試圖改變這種盲目的轉化方式，從提高學困生學習能力這個源頭上解決問題。變“輸血”為“造血”，實現學困生“自救”。

3．解決實施新課程標準中出現的問題。在新課程改革中，我們發現，學生學習成績的兩極分化比原先有所增加。如何解決這個新課改中出現的負面效應，是我們必須面對的問題。本課題將對新課改中出現的這一問題進行深入的研究，具有時代意義。

4．解決我校發展中的實際問題。教育科研要深入一線，為學校的教育教學服務。在學校由農村中心小學進入江蘇省級實驗小學行列的進程中，我校的學困生轉化工作效果不明顯，一直困擾著我們。本課題的研究工作，有望較好地解決我校目前遇到的困難，促進學生、教師、學校多方的健康發展。

五、研究的方法和對象

本課題的研究方法：

1．調查法：通過調查了解學困生情況，分析學困生成因。

2．分析法：分析各種情況，找出其中的規律，選擇相應的教學方法，以培養學困生學習能力。

3．行動研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開專題研究會，邀請專家診斷指導。

4．經驗總結法：定期舉行經驗交流會，形成經驗交流文章，科學概括研究成果。

5．測試法：通過測驗了解學困生發展情況，檢查轉化成果。

6．個案法：剖析學困生個案，從特殊推導一般。探索轉化學困生的方法。

研究對象：

本校2006年9月份起就讀四年級的學困生。2007年9月起全校開展。

六、研究的步驟

本課題研究時間為三年，分四個階段進行。

第一階段（2006年3月~2006年7月）：學校現狀分析，制訂研究方案，報上級部門審批。

第二階段（2006年8月~2006年10月）：通過調查、家訪等進行我校學困生的現狀分析，形成有關學困生的成因、心理分析等調查報告，并成立課題組，完成子課題申報。

第三階段（2006年11月~2008年6月）：通過理論學習研究、經驗交流等活動轉變教師的育人觀及學校的教育觀，形成培養學困生學習能力的有效途徑、方法，總結經驗材料。

第四階段（2008年7月~2008年10月）：對研究成果進行整理，完成研究報告。

七、研究的主要內容

如何通過我們的努力，使學困生逐步掌握一定的學習技能，形成一定的學習習慣，最終形成學習能力，提高學習質量，由此驗證相應措施的有效性程度，是我們研究的目標。我們試圖總結出一些符合本校特點、適合新課程理念的轉化學困生的有效教學策略，以培養學困生學習能力，并促進我校的教學質量不斷提高。由此，我們確定了四個研究內容。

1．分析學困生的成因，研究導致學生學習困難的客觀因素和主觀因素。

2．培養良好的學習習慣，引導掌握一些學習方法，培養積極的心理品質，觀察這些措施對提高學習質量的有效性程度。

3．跟蹤學困生成長軌跡，分析學困生的點滴變化，總結能有效地提高學困生學習能力的工作經驗。

八、研究的主要過程和收獲

從2006年確定研究主題以來，我們進行了認真細致地研究工作。

（一）尋找造成學困的成因

如何有效地培養學困生的學習能力，深入細致地了解學困生形成的因素，是我們首先要解決的問題。我們通過平時觀察、調查分析、個案研究等方式，從智力因素、非智力因素、家庭教育等多個角度對學困生成因進行了分析。1．智力方面的原因。

智力因素主要有注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創造力等方面，我們通過大量閱讀文獻資料，分析研究本校學困生個案，對智力方面的成因進行了解分析。我們發現，智力因素確是造成學習困難的重要原因。

根據心理學家的研究，智力在世界各國人口中是按常態分布的，即兩頭小，中間大。在北京市的取樣調查中，智力發育很差的弱智兒童約占千分之三左右，而智力極其優秀的天才兒童也占千分之三左右。心理學家推孟對2~18歲之間2000多人的測查，發現一般人口中智力商數的分布情況如下：

IQ等級（智商）

分布狀況（%）

70分以下

占3%（心智力不足）

70~79 占8%（臨界智力）

80~89 占16%（智力中下）

90~109 占46%（智力中等）

110~119 占16%（智力中上）

120~139 占10%（智力優秀）

140以上

占1%（非常優秀）

從以上智力分布模式中，我們可以得到這樣的結論，人的智力水平是有差異的，有明顯智力問題的個別孩子可能被安排在特殊教育機構，而更多心智力不足、臨界智力的學生在我們正常班中，這部分學生占到了10%左右。正確認識和對待這些學生，是教好這些學生的前提。

美國心理學家麥考爾通過研究證實，對正常兒童來說，其智商在2.5~17歲之間，會發生28．5分的變化，向提高或降低兩個方向的改變都有可能。這意味著只要客觀條件適宜，培養方法得當，智力是可以提高的。我國古代五歲就會作詩而最終“泯然眾人”的方仲永，幼兒時說話很遲、小學時成績較差而最終改變人類思維方式的愛因斯坦，都足以證明這一點，這又讓我們認識到，兒童的智力并非不能改變，只要方法得當，因勢利導，培養學困生學習能力最終改變學習質量是可行的。

2．非智力方面的原因。

（1）非智力因素。

非智力因素是指情感、興趣、意志等能影響活動效率的除智力以外的其他個性心理特征，包括習慣、情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。在教育教學過程中，往往會造成一部分學生的非智力因素偏常。表現在：學習主動性和積極性不足，學習態度消極，意志薄弱，感情脆弱，耐挫折能力差。這是引起智力正常學生學習困難的主要原因。

北京教育科學院所作的一項調查研究表明：有6.6%的小學一年級孩子在入學時就認為自己是個壞孩子。帶著嚴重的自卑心理上學，他們上課不敢發言，不敢去找老師。本來可以做的事，由于怕做不好而不敢去做。我們認真分析了學生種種非智力造成的學習困難原因，有針對性的培養學生學習能力。

（2）家庭教育。

家庭教育是影響學生成長的重要因素，不良的家庭環境，常常導致學生學習水平下降。一些家庭在結構上發生變化，單親家庭的出現使一些孩子失去了一般家庭的溫暖，情感上受到傷害，致使這些學生對生活、對學習喪失了信心。

我校地處一個新興的開發區，各類社會成員復雜，有一部分家長外出打工，將孩子的養育問題交給祖父母。這種隔代教育常常讓孩子養成嬌生慣養的惡習，導致學習不勤奮，怕吃苦等不良學習習慣。還有一部分家長是新蘇州人，文化水平不高，平時忙于生計，無暇顧及孩子學習。我校有一名學生，父母是太湖里的漁民，幾個星期才見得著一面。孩子平時跟著祖父母住在一條小船里，船上沒有電，他平時就在油燈下寫作業。爺爺奶奶都是文盲，學習上從來不知道如何幫助孩子。

有專家指出，中國的家長都是無證駕駛。我們的家長大多沒有學習過如何教育孩子。家長素質不高也使學困生雪上加霜。這些家長教育子女的方法大都存在一定的偏差。“學困生”家庭教育主要存在的誤區有：一些家長對孩子從小嬌生慣養，過分溺愛；有的家長對子女期望值過高，使學生難以達到家長的期望，從而使學生喪失信心；有的家長堅信棍棒底下出孝子，總是以打罵來解決問題，教育方法簡單粗暴，使學生難以忍受高壓，導致厭學；有的家長對孩子放任自流，對孩子的學習不聞不問。這類家長不懂得創造良好的學習環境和氛圍，不注意身教重于言教的力量，不注意從小、從平時培養孩子良好的學習習慣，這也是造成學生學習困難的重要原因。

（3）新課程的實施。在新課程改革后，日常教學更加強調了學生的主體性體驗、探索和重視解決實際問題，由于教師教學方法不當等因素，學生學習成績的兩極分化現象有所增強。在語文教學中，更多的要求學生表達感受，并且要求有很大的閱讀量和豐厚的生活積累。在數學教學中，各種探索類型的教學內容要求學生有更寬更新的思維方式和解決實際問題的能力。這也造成了一部分學生學習困難。

（二）養成良好的學習習慣

良好的學習習慣，是學習能力的重要組成部分。教育家洛克指出，習慣一旦培養成功之后，便用不著借助記憶，很容易、很自然地就能發生作用了。幫助學困生養成良好的學習習慣是一條十分有效的途徑，所以我們尤其需要注意良好學習習慣的培養。有了良好的學習習慣，可以節省學習時間，提高學習效率，增強學習自學性。

1．養成預習習慣。

課前預習無論是對學習哪門學科都是很重要的，而學困生大多是不會預習的。智力有缺陷的學困生完成學習任務常常要更多的時間，非智力因素有問題的學困生大多沒有學習主動性，再加上沒有老師的指導及兒童的年齡特征，預習對他們來說是很難做到的。所以，指導學生學會預習是我們需要重點培養的學習能力之一。

養成預習習慣，應該是每一個學生都必須做到的，這一點對智力不佳的學困生更為重要。由于這些學生注意力、記憶力、思維力等方面的不足，必然造成他在課堂教學中“慢半拍”，難以跟上教學節奏。養成預習習慣，可以減緩教學內容的難度坡度，使這部分學生在課堂教學中順利地達成教學目標。

我們特別提出，相對其他學生而言，學困生往往不能很好地做好預習工作，所以，我們要更多地把預習工作放到課堂教學中。在平時的教學中，要有意識地設計一些預習環節，并在教學中不斷訓練預習的方法，逐步形成預習習慣。

2．養成主動參與課堂的習慣。

我們發現，學困生在課堂上更多時候是聽眾，而不是參與者。課堂更多時候被優秀生占據。很多時候，教師關注了學困生，卻反而使他們更為焦慮，因為很多老師會在課堂上刁難學困生，一旦關注了他們，他們就會產生應邀心理，這種心理狀態是不利于學習的。所以我們提出，要改變這種學習心理狀態，引導學生困生學會參與課堂教學，而不是單純的“聽課”。

課堂是學生學習的主陣地，也是提高學困生學習質量，培養學困生學習能力的主戰場。我們提出，課堂上要對學困生給予及時的表揚和鼓勵，幫助他們克服膽怯心理，體驗成功的樂趣，讓學困生融入學生群體，充滿激情地參與學習過程。

在此基礎上，老師還可以有意識地培養學困生勇于展示的習慣。教師要有意識的保護學困生的學習積極性，引導他們進行個性展示。

3．養成經常復習的習慣。

教師平時的復習內容和頻率，往往是按占大多數的學習水平中等的學生的遺忘曲線安排的。這對學習能力相對較差的學困生是不利的，讓學困生養成及時復習的習慣，則有利于學困生對教學內容的鞏固。教師要根據不同學困生的實際情況，加大復習頻率和強度，經常性的督促檢查，引導學生養成及時復習，經常復習的習慣。

4．養成按時按質完成作業的習慣。

作業是達成教學目標、鞏固教學內容的重要手段，也是檢查學生達成教學目標的主要依據。拖拉作業是學困生最常見的表現，養成按時按質地完成作業的習慣，是學困生重要的學習能力之一。教師要分析原因，及時督促，堅決不讓學困生養成拖拉作業的習慣。對于智力不佳型的學困生，他們主要是不會做而拖拉，教師要多關心多指導。對于非智力型的學困生，教師要因人而異地采取對策，使學困生養成按時按質完成作業的習慣。

（三）掌握實用的學習方法

富爾在《學會生存》中說：“未來的文盲，不再是不識字是人，而是沒有學會怎樣學習的人。”掌握有效的學習方法，不僅僅是為了提高成績，更是因為這種學習能力將會伴隨學生的全部學習過程。針對不同類型的學困生，使其掌握相應的學習方法，是培養學困生學習能力的重點。

1．強化常用的學習方法。

學習方法在一定意義上也是一種“習慣”，但它更多地體現在心智成分。如果將實用有效的學習方法習慣化了，那么，學生也就很好地掌握了學習方法。

小學生的學習方法都是在教師的日常教學中潛移默化形成的，我們常常并不直接告訴學生要掌握什么學習方法，更談不上總結和運用了。學生常常沒意識到自己有什么學習方法，這種情況在學困生身上更為明顯。我們提出，對學困生要培養一種方法意識，讓學困生知道哪些內容可以用什么方法來學習，哪些內容用什么方法比較有效。要讓他們了解一些具體的學習方法，并試著將這些方法應用到學習實踐中去，再把所用方法按操作步驟不斷地強化、重復，從而形成一套自己的學習活動程序。例如，語文學習中，預習課文一般要做到讀通順課文，會讀文中生字新詞，了解課文大意。要做的事情一般是讀二到三遍課文，讀幾遍生字并描紅，想想文章大概寫了什么事，表達何種感情。告訴學生這種方法后，要有一個訓練方法、重復強化的過程。再如數學教學長方體正方體單元時，對于空間概念差的學生，教師引導學生切好兩塊橡皮，一塊長方體，一塊正方體，在學習中隨時拿出來幫助空間概念的構建，這種學習方法很好的減緩了學習坡度，提高了學習成績。

我們認為，先讓學生們對一些學習方法有所認識和了解，然后在具體的教學實踐中加以運用，并且不斷實踐、改進，逐漸鞏固發展，成為被學生所熟悉和掌握的適合自身的學習方法，使之能靈活地加以運用，這樣才真正把教師教給的一般學習方法內化于心，成為自己“習慣化”了的行為。

2．尋找適合的學習方法。

在一次課題督查中，吳中區教科室蔡主任曾給我們講過一個有趣的故事。有個貴婦，拉著一條小狗去溜狗。小狗很好動，東跑西竄的，可那條繩子太短，貴婦不得不老是去牽，溜個狗像牽牛一樣吃力。這么個溜法，狗累，人也累。有人建議她把繩子接長些。果然，繩子長了，狗自由了，主人也輕松了。蔡主任打趣地把這種現象叫做“溜狗現象”，并引導我們把這個哲理引入到學困生的研究中來。對于學困生，我們老師常常過于關心，牽得多，放得少。我們要敢于給他們一定的空間，在老師的監控下，學會按自己的方式成長。我們提出，要讓學生知道，有些學生之所以學習好，是與他們善于總結和運用各種合適自身的學習方法分不開的。最好的學習方法其實就是適合自身特點、有自己特色的學習方法。它不是一蹴而就的，而是需要多次實踐、多次反饋、多次調節、多次改進，才日益成為適合自己的“最優方法”的。如英語學習中，如何記憶單詞最快有很多種方法，老師要在平時的教學中一一介紹，引導學生試著去嘗試，在一次次嘗試中，學生逐步發現比較適合自己的學習方式。在這個過程中，教師要幫助學生總結適合他個人的學習方法。

在各門學科眾多的學習方法中，提高記憶的效率和持久性是提高學困生學習能力最有效的辦法。記憶力是指過去的經驗在人腦中保持、再認或重現的能力，是智力活動的倉庫和基礎。人們通常用“記性”好壞來形容一個人記憶力的強弱。英語學習逆向法的創始人鐘道隆教授的研究證實，好的記憶力不是天生的，是可以通過后天努力得到的。普通人的腦子的記憶潛力無窮，扎扎實實地學一些記憶方法，無窮的記憶潛力一定可以轉化為極高的現實記憶力。我國臺灣省心理學家的實驗研究發現，學生對不同材料的記憶效果是不一樣的。對物理材料刺激的記憶要優于對語言材料刺激的記憶；而同是語言材料的刺激，視覺刺激的記憶要優于其他感官刺激的記憶。由此，我們提出，對學困生要采用相應的辦法提高記憶能力。例如語文課中的背誦，我們引導學生掌握的方法有：睡前讀幾遍比在課堂里讀效果好，看著書讀比聽別人讀效果好，理解了再背比不理解就背效果好，把課文分成很多段分開背再連起來比一下子全背效果好。這些方法對不同的人不一定都合適，我們引導學困生總結自己的記憶特點，逐步掌握記憶方法，培養記憶能力。

（四）引發學困生主動探究的積極狀態

智力因素是認知活動的執行者，而非智力因素是認知活動的調節者和推動者。學困生學習落后的原因，很多情況是由于非智力因素造成的。如何從非智力因素角度培養學困生學習能力，山東省沂水縣實驗中學的做法值得我們借鑒。

1．培養積極的學習需要和動機。

學習需要是學生追求學業成就的心理傾向，是社會、學校和家庭對學生的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種心理需求。學習需要是學習動機產生的基礎，是激發學生進行各種學習活動的內驅力。

學生的學習活動是在學習需要和學習動機的推動下進行的，不同的需要和動機必然會產生不同的學習效果。按照弗魯姆的期望價值理論，學習動機的強弱與學生對自己可能取得成績大小的估計，以及對學習結果價值的預期緊密聯系，并對學習過程產生不同程度的影響。當學生相信自己通過努力會取得好的成績，并明白學習會促進自己的成長、獲得未來人生的幸福生活時，他們會產生積極的學習動機，從而積極主動地參與學習。

現實中，學困生常常面臨一次次的失敗而對自己學習的預期成績做出過低的估計，以至發展為對學習價值的懷疑。在這種心態下學生就會產生消極的學習動機。我們提出，教師要善于分析和把握學困生的學習動機，幫助他們樹立積極的學習動機，消除不良動機。首先，從學生自身激發學習動機。這包括學生自身的各種心理因素，如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等。教師要經常與學困生交流，了解他們的興趣所在，滿足他們的需要，激發其求知欲，幫助他們在某些方面學有所長，使其重樹自信和自尊，激發他們的學習動機。其次，從外部因素激發學習動機。教師創設各種外部條件，諸如給予各種進步的小稱號、當著孩子父母表揚學生、作業在班內展示、讓學困生展示擅長等，讓學困生也體驗成功。教師應及時發現他們的點滴進步，并毫不吝嗇地給予表揚和鼓勵，促使他們產生積極的學習動機。

這里介紹一個小案例。五（4）班的小X是個學困生，語文成績不好，老師就采用了爭取“語文之星”的方法，老師宣布，只要作業本、練習卷、背書等作業上的五角星達到五顆，就可以得到一個“大拇指”，到期終，達到十個“大拇指”，就可以成為班級語文之星，達不到的，也可以成為“背書之星”“作文之星”“書寫之星”“朗讀之星”等單項稱號。在批改作業中，老師不是橫向比，而是縱向比，就說是讓學生不與別人比，而是自己與自己比，只要這次比上次有進步，就可以得到五角星。就這樣，小X已連續三個學期被評為“語文之星”了。雖然，他的成績還很差，但小X的作業不用催了，書寫工整了，語文課上，有時也會舉起手了，沒事的時候，樂意圍著語文老師傻乎乎地笑了。

2．培養積極的意志品質。

培養學困生學習的意志是他們提高學習成績的有力措施。在學困生的學習過程中，良好的學習意志可以促使學困生取得較好的學習成績。實踐證明，即使天資稍差的學生，只要意志堅強，能夠勤奮學習，不怕挫折，經過努力同樣會取得良好的成績。現實中，學困生普遍缺乏毅力，自控力較差，遇到困難往往不肯動腦，知難而退或依賴別人解決，致使自己的學習能力逐步減退，成績越來越差。培養學困生學習的意志力應從提高學習自覺性、增強學習的自制力、培養勇于克服困難的意志品質等方面入手。

3．培養積極的學習興趣。

烏申斯基說：“缺乏興趣的學習是痛苦的，它會扼殺學生探索真理的求知欲”。興趣是激發學生學習積極主動性的重要心理動因。有了興趣，學困生才能對教學過程也感到愉快與充滿好奇，化被動為主動，有效地激發學習動機與求知欲，增強學習效果。但是，學困生往往缺乏對教學內容的學習興趣，這是造成他們學習質量差的重要原因。

我們提出，要營造民主的課堂氛圍。教師要尊重學生的個性差異，積極構建民主、平等的師生關系，對待學困生要給予特別的關注和幫助。注重因材施教，課堂上要多給他們表現的機會，對他們的進步要多給予鼓勵和表揚。我們要善于激發學困生的興趣點。每個學困生都有自己的興趣和愛好，教師要善于發現和激發他們的興趣點，鼓勵他們學有所長，并積極給予他們表現的機會。這樣做有利于他們樹立自信心，同時也有利于培養學習興趣，促進學習的良性發展。我們要改變教學策略。例如，可采用多媒體輔助教學、多使用實物性教具、創設情境等策略，激發學生的學習興趣。

4．培養積極的情緒、情感。

情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗，是影響學習成績的重要因素。學生所學知識能滿足自己的求知需要，是產生積極情感的重要因素。學困生無論是在家里還是在學校，都難以體驗成功，學習成為他們沉重的心理負擔，因而容易產生多種不良的情緒或情感，比如厭學、叛逆、恐懼、焦慮、自暴自棄等。這些問題的存在不僅會嚴重影響學生的成績，還會嚴重損害學生的身心健康。

首先，教師要以良好的情緒、積極的情感感染學生，讓學困生感受到教師的激情。其次，我們要真心的關愛學困生，要做的是給予他們盡可能多的關愛，既要關注他們的學習，又要關心他們的身心健康，用愛去治愈他們心理上的創傷。再次，我們要幫助學生排除不良的情緒或情感。要減少遭受挫折的機會，增加成功的機會，讓他們也嘗到成功的甜蜜。我們要增強他們應付壓力的能力，健全其人格。對存在嚴重心理問題的學生，可輔以必要的心理治療。

九、研究的成效

1．實踐層面：在研究中，我們形成了有效提高學困生學習能力的一套基本的操作樣式和體系。

我們認為，尋找關鍵的困難成因是形成學習能力的必要前提，養成良好的學習習慣是形成學習能力的有效手段，掌握實用的學習方法是形成學習能力的有力措施，培養積極的心理品質是形成學習能力的重要保障。

列表如下。

預習習慣

參與習慣

復習習慣

作業習慣

尋

因

學習方法指導

學習習慣培養

強化常用方法

尋找適合方法

主動積極的心理狀態

2．理性層面：按照多元智能理論的觀點，人的優勢智能和弱勢智能難以轉化，按照這個觀點，我們在探索中發現，僅僅從目前某學科的學習現狀來判斷學困生優勢智能是不夠嚴謹的。在尋找學困生成因的過程中，某個方面智能的優劣，要加以細致的分析，考查，來形成一個真實的判斷。在此基礎上，我們采取合理的措施培養學困生的學習能力，使學困生在他的最近發展區得到較大的提升。我們認為，人的潛在智能永遠有等待開發的處女地。每個學困生，都存在著發展的空間。對學困生，任何時候不能放棄對他的期望。

十、研究后的思考

1．如何全面認識教育目標，改變評價體系。對不同類型的學困生，唯智力為上的教育目標和評價體系是不科學的，如何培養學生全面的素質是值得思考的問題。

2．如何讓學困生學得更輕松。江蘇省教育廳出臺的《江蘇省中小學管理規范》提出，小學生每天在校時間為六小時，中高年級每天回家作業量分別不得超過半小時和一小時，每天必須有一小時以上活動時間。蘇州市教育局提出的《蘇州市深化素質教育，豐富校園生活，促進學生全面發展的三項規定》中提出，每天下午3:20后組織學生參加豐富多彩的文化、藝術、科技、體育、社會實踐和團隊班會等活動。面對這種新形勢，如何在更短的時間內提高學困生學習水平，培養學習能力，還有待我們繼續探索。

第二篇：高中數學學困生,結題報告

篇一：《初中數學學困生轉化策略的研究》課題研究結題報告 《初中數學學困生轉化策略的研究》課題研究結題報告 鎮頭中學 宋雪琴

一、課題的界定及需要解決的問題：

學困生過多已成為制約農村初中數學整體教學質量全面提高的瓶頸，如果學校教育忽視了學困生這一特殊群體，根本談不上教育教學質量的全面提高。轉化學困生，培養他們的學習興趣和自信心，養成良好的學習習慣和思維習慣，充分調動他們積極主動參與教育教學活動，與培養學優生一樣重要。尤其在當前學校反思課改、推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，使他們健康成長，不讓一個掉隊，就顯得尤為重要。

實行義務教育后，我國初中教育對象已由選拔擇優擴大為全部小學畢業生，不僅使學生數量增加，更主要的是學生之間差異的擴大，特別是在數學學科上的差距。近幾年的數學中考成績反映出全縣中考數學成績低分率都在30%左右，有些農村中學甚至更高。這其中主要原因是這樣一部分學生群體的數量有增無減，他們表現為或缺乏自信、缺乏積極的情感態度，或對完成數學學習任務有一定的困難；或在心理上對學習數學有較嚴重的厭惡感、恐懼感，或缺乏戰勝困難的信心和恒心；或沒有科學的學習方法，學習上如果缺乏了自覺性和主動性，處在一種被動的學習狀態；以至于他們的學習成績處于落后狀態，有的甚至很難跟上班級整體的正常教學。

本課題著重要解決的問題：調研、分析“學困生”形成的個人、學校、家庭以及社會因素。研究如何通過社會、家庭和學校的相互配合，課堂內有效的分層教學和課外的恰當的“因材施教”的輔導等，努力促使“學困生”的轉化，大面積提高全班整體數學教學質量。

二、課題研究的內容和方法1.主要內容：（1）農村初級中學數學學困生的成因及學困生的心理分析，包括研究導致學困生學習困難的個人、學校、家庭以及社會因素。

（2）數學課堂教學如何關注學困生、適應學困生，研究學困生的轉化策略。（3）如何開展有效的課外輔導轉變學困生。（4）教學日記促進學困生的轉化的研究。2.研究方法：

借鑒現代教育理論，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。采取跟蹤調查法、量化分析法等通過制定計劃、方案實施、反思總結等階段完成。

三、課題研究的過程：

（一）對學困生基本情況調查

1、根據上學期期末數學成績統計情況確定及格線以下的學生作為摸派對象

2、深入具體班級進行調查摸底 具體形式：（1）觀察學困生的課堂表現（2）查看學生作業情況（3）走訪學困生的家長

（4）與有典型代表性的部分學困生座談

（二）匯總、反饋初中數學學困生形成的內因與外因

主要從家庭、社會、學校三個方面總結學困生形成的：①智力因素②非智力因素

（三）研讀有關的教育理論專著、期刊，邊學習、邊思考，做讀書筆記，寫案例分析

（四）探索轉化學困生的有效對策

通過自我反思和平時聽課調研時與同行之間的商討與交流，提出具體措施，博采轉化學困生的成功經驗，再通過網絡進行反饋，用之于教學實踐檢驗效果，以進一步總結提升形成較為完善的、適合本地實際的、切實有效的轉化策略.（五）形成具體系統的轉化學困生的有效策略

四、課題研究的結果：

1、初步找到了初中數學“學困生”的形成原因，并探索出轉化“學困生”的措施方法.2、經過近一學期的課題研究，運用以上措施方法對“學困生”實施幫扶、轉化，產生的比較好的效果：

（1）學生對于數學的興趣正逐步增強。

（2）促進了“學困生”的主動發展。經過一學期的實驗，學生學習數學的積極性和主動性被充分調動起來，對數學學習表現出極大的熱情和興趣。

（3）通過月考和期中考試成績分析看，數學平均成績在穩步提高，特別是低分率下降幅度較大，說明“學困生”轉化工作成績較為顯著。

五、課題研究的反思：

課題研究取得了一些階段性的成果，但本課題研究實施時，仍存在著諸多問題，這些問題主要包括：

1.課題研究的時間比較短暫，研究內容比較膚淺，特別是受調查范圍的限制，對“學困生”形成原因的分析判斷可能不太全面。

2.參與課題研究的教師教學壓力重，研究實踐不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段。

3.教學日記促進學困生轉化的研究尚不成熟，未形成具體的研究成果。

4.數學“學困生”的存在是不可避免的，轉化“學困生”的工作必然是長期的、艱巨的，仍需要在以后的教學中再進一步開展更為深入細致的工作，有更新的舉措去卓有成效地轉化“學困生”。

鑒于以上這些問題，我做了深刻反思，計劃在課題結題以后，再繼續努力針對本課題的后續、深入研究，積極迅速促成本課題研究成果的推廣和實施，切實提高數學課堂教學效果。篇二：提高學困生對數學學科學習興趣的研究結題報告 提高學困生對數學學科學習興趣

1、更新教育觀念，優先實現面向學困生 《數學課程標準》要求：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”盡管升學客觀存在，盡管升學必然導致“淘汰”，但數學教育教學的目標決不是“淘汰”。要實現數學教育教學目標，數學教師必須更新觀念，優先面向數學學困生，以此來促進全體學生的共同發展。

2、注重課堂的分層教學，及時鼓勵：很多學困生在數學課上不能集中精力聽課，因而教師可采取分層教學的方法，及時吸引、鼓勵學困生，讓他們也能關注課堂，認真聽課。比如當教師引入一個定理的時候，可以結合生活中一些常見的例子，提高學困生學習的興趣；講解例題時，教師應該循序漸進，由淺入深，這樣學困生就容易理解剛講過的知識；布置課堂練習時，教師可以選擇一些有梯度的題目，先讓幾個比較上進的學困生來回答簡單的練習題，同時給予表揚鼓勵。

3、培養良好的學習習慣

數學困難生一般都沒有養成良好的學習習慣，因此，教師要對數困生的學習習慣進行指導，告訴他們，別人學習成績好的原因是養成良好的學習習慣，并且堅持不懈，這樣的歸因，可以引起他們對預習和復習習慣的重視，并自覺地加以培養。另外，要使學生預習的習慣堅持下去，數學教師要在課后布置下節課預習的內容，包括必須掌握的知識和必須解決的問題，預習的內容和目標越明確就越能強化他們的這種行為。

4、充分利用課外時間，深入輔導學困生

課堂時間有限，對于普通中學的數學教學，課外時間的充分有效利用也是必不可少的。課外時間主要有第二課堂和晚修，由于學困生在課堂上能吸收消化的知識有限，教師若能每天堅持課外輔導學生，對學困生的促進肯定會起到積極作用。但輔導需要注意提高效率，本人認為課外輔導不是簡單的給個別學生重復課堂的知識，可以針對當天的課堂反饋，出一些基礎的題目讓一些學困生完成，然后集中他們進行點評。當然教師的精力也有限，這時候可采取“一幫一、一幫多”的小組學習形式，出題讓優生來給學困生批改、講評。

5、與學生接觸，進行感情交流 俗語說：“親其師，信其道”。當學生喜歡一位教師時，就會喜歡他所教的學科，就會盡最大的努力去學好這門學科。與學生進行感情交流的途徑是很多的，從學習上到生活上，都要關心愛護學生，作學生的朋友，平時教師也要注意多用和藹和激勵性的語言等等，目的都是拉近老師與學生的距離，讓學生感到他的老師是一個可依賴的人，從而增強學生學習數學的自信心。

6、助多種教育手段與措施，激發和培養學困生學習數學的興趣

適當的教育手段可以輔助教學使教學變得更有效。例如，我們可以為學困生制訂學習目標，如果達到這個目標就可以進行小獎勵，以提高學生學習的動力，激發學生學習數學的興趣；另外，我們還可以利用現代先進的教學設備來輔助教學，把靜的教材變成動，讓呆板的數學知識變得形象、直觀。這樣既可以降低學習的難度，又可以激起學生學習的興趣。讓學困生在輕松愉快的情景中學到知識。

7、用“賞識”教育，讓學困生體驗“成功”的喜悅 每個人都希望得到別人的賞識和贊揚，對于后進生來說，這顯得更為重要。對于經常被訓斥、諷刺的學困生，利用他們的一丁點進步，抓住他們的閃光點，進行激勵、表揚，他們將會得到很大的精神需求，從而激發了他們的學習興趣，也幫助他們樹立了自信心，知道“我能行”。主宰命運的是積極的心態，成功的自信。為了維持這種積極的心態，在上課時首先應該讓學習的內容盡量簡單一點，淺顯一些，使問題通俗易懂，讓他們主動地參與思考，去動手操作，從而得到正確的答案，讓他們在實踐活動中體驗成功的喜悅。

8、教學評價個性化方面

老師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。在衡量他們的進步時，要因人而異，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵。教學實踐表明，教師體現個性差異，客觀地評價學生，有利于“學困生”心理的健康發展，實現“學困生”的轉化。教師要引導學生在評價過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。篇三：高中數學學困生轉化總結 高中數學學困生輔導總結

數學素質是公民所必須具備的一種基本素質。輿論高聲贊賞高考狀元、競賽冠軍，無疑給學生樹立了榜樣，但作為普通中學的數學教師，我發現越來越多的學生數學素質差，即在正常的教學要求下，對學習數學態度消極、缺乏信心，學習感到困難，成績較差(這樣的學生以下簡稱為“數學困難生”)。面對這種情況，我認真剖析了困難生的成因，積極總結和尋找轉化學困生的辦法，以求提高學科教育質量，提高學生的數學素養。

近年高考試題整體呈現平穩，試題凸現了高中的主干知識，在容易題和中等題中好多題目都能在課本上找到影子，充分體現了“試題來源于課本”的命題原則。總的來看，試題科學地處理了數學能力的考察和試題難度的穩定，倡導理性的數學思維，突出了在立意上創新，在解法上常見，著力考查運用基礎知識、基本方法、基本技能來解答數學基本問題的能力。

一、數學學困生的表現

課堂上缺乏積極思考的動力；對待作業，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不尋根問底；解題時死搬硬套，不遵循一定的步驟，沒有邏輯性；不重視考試，缺乏競爭意識等??總之，在他們的身上缺乏獨立性，主動性，目標性，要么硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，要么干脆放棄不學，自暴自棄。

二、數學學困生形成的原因

（1）在數學邏輯思維能力、空間想象能力、記憶、理解和應用知識方面能力發展滯后，無法適應高中數學學習；（2）大部分學生都看不到數學的真正應用價值，為升學而學，學觀不正確；（3）意志較為薄弱，缺乏毅力和恒心，遇到困難就垂頭喪氣，甚至自暴自棄；（4）教師教學方法、學生學習方法不科學；（5）教師對學生學習過程不盡正確的評價造成學生對數學喪失興趣。

三、轉化學困生的辦法

1.教師應具備正確的教學觀和學生觀

反思我們的教學方式和學生的學習方式就會發現我們的基礎教育過多地注重了接受式學習，忽略了探究性學習。課堂教學模式基本是灌輸——接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識，學生完全處于被動接受。新課程強調探究和體驗性學習，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。在教學活動中，教師起主導作用，學生才是學習活動的主體，教師只有將學生的主動性、積極性充分帶動起來，合理安排教學進度，加強學法指導，重視思維能力的培養，傾注更多的關愛，才能使學生的主體地位真正得到體現。

另一方面，教師應十分注意對差生實行情感方面的教育。應該看到“用相同的教育對待所有的學生是不公平的”，應該讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。學困生會因成績不理想而產生較大的思想壓力，影響正常的數學學習。教師要對他們多關心、多愛護，通過了解學生的性格、態度，關注他們的微小進步，指出他的成功之處，使學生體驗到成功的快樂，從而產生向上的力量，切忌譏笑、諷刺，損害學生的自尊心，對數學學習更加喪失信心 2．培養學生正確的數學觀

現在的高中生普遍認為學習數學沒有什么價值，為升學而學，也說明我們的教學嚴重脫離了實際生活，片面追求升學率，使學生看不到數學與客觀世界的密切聯系，看不到數學的美。如何鼓勵學生學習數學，最有效的措施是讓學生相信數學不僅有趣，而且有用。教師還應創造性地處理教材內容，將應用意識的教育應滲透到課堂中，潛移默化地讓學生學有用的數學，培養學生正確的數學觀。3．加強方法指導，夯實基礎

學生的學習成績及整個教學工作的質量與學生的學習方法有密切的關系。針對困難生在數學學習上的表現，教師要及時幫助他們透徹理解概念，牢固掌握基本技能，對他們多進行學法指導，使他們有效地學習。如學習“概念”，先要求學生學會完整敘述，再要求深入推敲，掌握概念的本質屬性，然后進一步比較相似概念或容易混淆的概念。4．展現解題思維過程，提高解題能力

數學教學是揭示數學思維過程的一種活動。教師在解答問題和課堂教學時，不是給他們現成答案，而是思考如何讓學生展開思維過程。我在教學中緊緊圍繞學習目標，精心組織典型問題，在解決問題的過程中，讓學生想一想：下一步該做什么?問題的條件是什么?結論是什么?條件和結論如何掛鉤?并將思維的過程以圖的形式畫出來，層層剖析，步步推理，暴露知識發生、發展和深化的過程，教給學生分析問題、解決問題的方法，引導學生思考、分析、探究，從中悟出基礎知識、基本方法的應用，最終把問題弄透徹。這樣做的目的是想讓學生掌握最真實的思維過程，而不是讓學生機械地表面模仿，缺乏對知識的形成過程的理解和合情推理，體會不到自己的頓悟與豁然開朗的喜悅。5．加強課堂作業的落實 課堂作業能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，能暴露學生對新知識應用上的不足。在教學過程中，師生的共同活動獲得的成效若得到及時反饋，就能成為進一步調整教與學的新信息。在設計練習和布置作業時，教師要充分估計學生每次聯系中困難出現的情況，要注意難易程度，要注意加強輔導，要注意克服急躁冒進的情緒。6．及時總結反思，建立改錯本

中學數學教材的定義、定理、公式，種類繁多又非常重要，要讓學生善于深入地思考，注意歸納整理，從中抓住規律和本質，把分散到各章節中的知識點聯系起來，有效防止各知識點互相干擾、混淆，便于記憶和準確應用。通過及時總結，形成知識網絡，非常有利于培養思維的靈活性及綜合運用知識的解題能力。要求學生分類建立“錯題集”，整理每次練習和考試中出現的錯誤，并作剖析反思，以利于吸取教訓，力求相同的錯誤不犯第二次。只要這樣堅持做下去，不斷擴大成果，就能克服“盲點”，走出“誤區”。古人云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。我在實際教學中認真、細心地對學困生引導培養，在實踐中學習，對自己的教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，獲得了很好的教學效果。

第三篇：學困生轉化工作研究結題報告

“學困生轉化工作”課題結題報告

【內容摘要】：學困生轉化工作是一項復雜的教育工程。教師要把這項工作當作教育教學工作的重點，無論是在課堂教學、還是日常生活中，都應時刻關注學困生的轉化，這樣，才能在轉化學困生方面取得事半功倍的效果。

學困生是指那些在學習成績和思想品德兩方面暫時落后的學生。他們在班上雖然人數不多，卻是班上的消極因素，若不及時做好轉化工作，就會影響整個班級的班風。有些學困生也常常是家庭的主要負擔。所以，能不能做好學困生的工作，不只是關系到一個學生的前途，還關系到一個家庭的幸福、一個班級的榮辱和社會的風氣。

課題組成立以來，根據我校教育教學實際，結合基礎教育人才培養模式，對學生從調查入手，采取問卷調查和訪談調查、跟蹤調查等多種方式，分析學生學習過程中存在的各種心理負擔、心理問題和行為問題，并進行了細致的跟蹤教育，通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對學生指導、教育能力，同時提升了處理和學生關系的能力，有效的降低了職業風險，提高了教育教學效益，促進了學生的健康發展。為全面推進素質教育，促進家庭教育與學校教育、社會教育的緊密結合，營造學生健康成長的社會環境，選定“學困生轉化工作”做研究的課題，是經過多年的實踐和探索決定的，這個課題已結題，現將研究情況報告如下： 【關鍵詞】學困生 轉化 研究

一、課題研究的目的意義

學困生即學習困難學生：一般指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫療措施給予補救或矯治的學生。原蘇聯蘇霍姆林斯基把成長困難學生稱為“難教兒童”。蘇霍姆林斯基把成長困難學生分為兩類，一類是由于種種原因而在智力發展上有偏差的兒童，他們不愿意學習，且學習成績不良，另一類是道德修養上有問題的兒童，這是一個“學壞了的孩子，令人討厭的孩子，不講道德誤人歧途的孩子”。小學學習困難學生轉化問題的研究是指通過探究學困生形成的原因，尋找學生成為學習困難學生發展過程，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

二、課題研究的內容及研究方法： 研究的內容:

1、學困生問題的調查和反思

2、學困生的特點、分類和成因

3、學困生行為、學習習慣的研究對策

4、學困生課堂教學的研究對策，在教育教學中開展師生情感的研究對策

5、學困生教育管理及教育評價的研究對策

6、學困生心理輔導及家庭教育的研究對策

研究方法：在課題研究中，采用調查法、分析比較法、談話法、觀察法、實驗法、情感排障、教學滲透等方法。以行動研究、個案研究為主，輔之以文獻研究。

三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

第一階段：課題準備階段（2010年9月——12月）申報課題.1、提出課題，成立中心課題組。

2、開展學困生成因的調查，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。

3、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。

第二階段：具體實施階段（2011年1月——2011年11月）開題報告全面啟動課題研究。

第三階段：總結階段（2011年12月）全面總結課題研究的成果，總結工作經驗和教訓，以便于開展今后的各項工作。

四、學困生的成因分析

1、個性差異

眾所周知，兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現在個性上所展現出來的素質、能力也不同。例如，有的兒童在音樂上有天賦，有的兒童在語言上有天賦，有的兒童動手能力強等等。入學時將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學習，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽見家長這樣說：我這孩子什么都行，就學習不行。這就反映了學生的學習能力是有差異的。

2、望子成龍心切，過分溺愛

作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長：一是望子成龍心切，一是對孩子過于溺愛。其實家長的這兩種態度都會阻礙孩子的發展。我們就接觸過不少這樣的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業完成了不行，還要另加作業，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。時間一長，孩子對學習產生了厭惡感、恐懼感。不知家長想過沒有，從心理、生理的角度講，玩的過程也有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養，也不是無益的。適度的玩、適度的看書、學習，相得益彰，如果小孩子就對學習產生厭惡感，勢必影響他今后的終身學習。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學我越不學，對學習逐漸形成厭惡——恐懼——不想學——不學這樣一種結果。同這件情況相反的是家長對孩子過分溺愛，也會影響孩子的正常學習。如今是獨生子女時代，獨生子女是家中的小皇帝，有呼必應，不想寫作業了，家長代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長了孩子的惰性，另一方面使在校學習的知識沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學習就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、學校的分數歧視

中小學教育是基礎教育，學業成績達到基本標準就算合格。可是現在不少學校、老師為了爭名次，對學生的要求十分苛刻，分數歧視現象較普遍。

殊不知：以分數為標準，將學生劃分為“好、中、差”三等，分數低的學生就是：“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心；以分數為標準，將分數低的學生長期臵于不利的學習空間和“存在消失”的氛圍之中。說通俗點，就是將分數低的學生放在教室的后面或旁邊臵之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴重地影響了學生的健康發展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創新精神；以分數為標準，武斷地說：“你不行”。小學生天真無邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評價，往往老師一個欣賞的語言和延伸能夠讓他們振奮很長一段時間。所以，有不少學校推出了賞識教育，這很符合兒童的心理發展。可有的老師以分數為標準，經常表揚那些成績考得好的學生，成績差的學生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學校、對老師產生了恐懼感。

4、社會上的種種不良誘惑

如今是開放時代，是市場經濟時代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網絡游戲的出現，更加增強了他們的好奇心。在城市、縣城、學校周邊，電腦網吧隨處可見，大人、小孩長驅直入，雖然國家明文禁止16以下少兒不得隨便進入網吧，可又有幾家網吧照章執行？那種網上游戲將孩子們帶入了一個虛無縹緲的模擬世界。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了，我們身邊就有這樣一個孩子，小學階段是個很優秀的學生，年年被評為三好學生。考試成績也非常好。到了中學，很偶然的機會迷上了網上游戲，剛開始是背著父母每天放學過把癮，到最后是全身心地迷上了，學也不上了，整天呆在網吧。可憐他的父母全然不知，直到學校老師找到家長告知孩子常不上課，而且成績是一落千丈，由原來的前十名落到倒數第幾名。當家長在網吧找到他時，只見他兩眼直直的滿嘴的胡言（網上語言），手不由自主地抽動著，到目前為止。聽說還沒有回過頭醒來，家長只得每天送他上學，接他放學，一天四趟。盡管這樣，也還是送去一個人，而他的神還是想著網上游戲。由此可見，社會上的種種誘惑已嚴重摧殘了青少年的身心。

五、轉化策略

1、廣泛收集資料，科學制定計劃。

專題組成員按學科、分階段對學生學習狀況全面調查和分析，依據對學困生的界定初步確定研究對象，并進行深刻、準確的觀察了解，將學生按類型登記。然后或單兵作戰，或聯合攻擊，有資料、有分析、有階段性成果——研究論文。進行個案研究，對學生進行有針對性跟蹤教育。

2、走訪特殊家庭。

問卷調查結束后，針對性地對有的學生家庭進行家訪。從走訪中得知，學生的家庭教育大部分都處于真空狀態。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，對孩子往往是百依百順，放任自流；有的家長只關心孩子的物質生活，而不關心他們的教育和心理要求。這種養而不教的做法，使許多孩子沒有養成良好的習慣。還有的家長對于孩子的錯誤是百般庇護，為孩子開脫，而對來自別人的批評，不從自己孩子身上找原因，也不幫助孩子改正錯誤。還有相當一部分家長，沉迷于打牌，在家里夫妻談的較多的話題也是切磋牌技，讓孩子深感父母玩之樂，自己學之苦，導致孩子沒有上進心。

3、辦家長學校

使家長的綜合素質得到提高。

以家長學校為依托，分期分批按類型，針對學生家長教育孩子出現的誤區，從理論上解決家長在家教中出現的問題，更新家教觀念；請教子有方的學生家長介紹家教成功的經驗，讓他們學有榜樣，學會用正確的方法教育自己的孩子；經常召開家長座談會，及時發現家教中的新問題，探討新對策，從理論上，思想上，方式方法上提高家庭教育質量。每學期開學初，學校就制定計劃，認真組織實施。新生入學后，舉行家長學校的第一課，向新生家長匯報實施素質教育的要求，以及教育的目的和方法。

5、學校不斷完善學困生轉化獎勵辦法。

為了更好地全面推進素質教育，改善、提高每位學生的思想品德、學習成績，讓每位學生都能體驗到學習的快樂，感受到進步的喜悅。樹立“不選擇學生，通過自己的教育教學使學生得到改善”的意識。所有教師應當本著不放棄任何一個品德、學習上有困難的學生為宗旨，努力通過課堂教學、課后輔導等形式，逐步改善和提高學困生的狀況。具體要求和獎勵辦法如下：（1）在學困生轉化過程中，教師根據每位學生的特點，有針對性地進行個別或集體輔導，采取多種形式進行幫扶，同時，保留學生改善、提高的相關資料，如：作業、測試試卷、日記、作文等。對學生取得的進步及時給予表揚和鼓勵；（2）在每學期定期調研測試中檢查學困生轉化提高情況，并將期中抽測成績與期末成績進行對比，綜合評價學生取得進步的情況。學困生從待定等級提高到合格等級，給學生頒發進步獎；（3）沒有待定等級的學生，教師可以在合格等級的學生中，選擇學習相對有困難的學生進行輔導轉化，使他們取得更好的成績。然后，將學困生的期中抽測成績與期末統考成績進行對比，學生提高一個等級，學生頒發進步獎；（4）期初，教師根據學生情況擬定學困生名單及學困生轉化計劃，階段結束后提交相關輔導資料。教師根據學校期中期末調研考試的成績，對學困生的轉化情況進行綜合評定，對提高的學生根據情況再按類型進行表揚獎勵。

六、研究成果

經過努力，形成了以下的成果：一是通過對學困生轉化的策略研究及家長開展學習指導實驗，家長增長了見識，觀念得到更新，尊師重教的社會氛圍越來越濃，學生素質明顯提高，學困生的成績轉化效果明顯。二是找到了幾條有效提高學困生的規律。學困生家長認識提高，逐步樹立了新的家教觀念，把“為果教子”“教子做人”做為家庭教育的重中之重。增強了家教行為的法制觀念，增強了家庭的民主意識，改變了學困生家長簡單粗暴、壓制、體罰等不當家教方法，采取耐心的說服教育，互相溝通等方法，使學困生轉化工作得到了積極的配合；三是一批教師專業得到了發展。教師在進行課題實驗中，得到了很大的鍛煉，并取得了一定的經驗。

第四篇：如何轉化初中學困生課題結題報告

《如何轉化初中學困生》課題結題報告

寶力農場九年一貫制學校

《如何轉化初中學困生》課題結題報告

一、問題的提出

由于我校毗鄰寶力中學和七家中學等我縣名校，我校優質生流失比較嚴重，留下來的學生主要以學困生為主，這部分學生在學習的過程中，不能很好地適應初中的學習，隨著教學的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學生在學習上表現出不同程度的困難。表現為學習效率低，學習不得要領，厭學情緒嚴重，學習成績相當差，達不到教學要求。學困生問題成為制約我們學校教育教學質量提高的一個因素。是學校教育教學工作的重點和難點，因此我校依托實際情況開展了“農村初中學困生轉化策略研究”課題，去探討、去研究如何轉化學困生。

二、課題研究的目的意義

我們針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，將日常教學與科研工作相結合，提出 “以德育拓智，以信心促智、以藝體增智。”研究為抓手，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求初中義務教育階段教育質量提升的措施；同時促進教師改變教育理念，改革教學方式方法，用發展的眼光來看待學生，并能根據不同的學生個體確定不同的培養方式，使不同層次的學生都得到健康發展。尋求初中義務教育階段教育質量提升的措施；達到“使他們具有健全的人格和品質，使之成為一個對社會有用的人。

三、課題實施的可行性分析

1、本項研究主要從農村初中學困生的形成原因入手，從德育提升動力，從激發學生學習興趣、增強信心，從藝體展示亮點等方面進行探尋和實踐策略，符合學生個性心理特征和形成其個性心理的規律。

2、符合當今素質教育的要求，教師教育教學觀念的轉變，為我們提供了有利條件。

3、符合新課標的要求，要面向全體，提倡關注差異，注重學困生共同發展，共同提高。

四、課題實施的原則及方法

1、原則：

（1）堅持以愛換愛的原則。一般說來，學困生與教師之間都有一堵無形的墻，這就要求教師用愛心來拆除，用愛心來換取學生對老師的愛，促使他們“親其師，信其道”，喜歡聽他的課，積極回答他提出的問題，努力完成他布置的作業。

（2）堅持以學生為主、增強學習信心的原則。可以說自卑感在每個初中學困生身上都普遍存在，在教學中要遵循分類要求，使每個學生都能體驗成功的喜悅，增強其自信心。

（3）堅持因材施教的原則。由于學困生存在著個別差異，教師針對每個學困生各自的薄弱環節，提出不同的要求，采取不同的措施。

（4）堅持循序漸進的原則。初中學困生的轉化提高是一個過程，學困生的進步，往往進步緩慢或有反復現象，教師要多鼓勵，少訓斥，激發其積極性，增強其上進心。（5）堅持重視家庭教育因素作用，重視社會、學校、家庭和諧共育。

2、方法（1）．問卷測試、調查法：通過測試了解“學困生”發展情況，檢驗轉化成果；追蹤調查“學困生”的家庭狀況、行為、能力、心理、表現等發展狀況；

（2）資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。（3）個案分析法：把轉化模式中的對子“教師+學困生”“優生+學困生” 觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經驗。（4）行動研究法：全體參研教師、參驗學生在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化。

（5）經驗總結法：實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果

五、課題研究的主要內容:

1、改變意識，和諧的師生關系。

強化領導是教師的服務員，教師是學生的服務員，學生是家長和學校的服務員意識，校領導利用教師座談會和教研會等機會激發教師工作熱情，守其師、信其道。研究改善師生關系，創立新的師生關系；用動之以情、曉之以理、導之以行準則教育學生，特別要熱愛每個學困生，有信心、恒心和愛心，讓后進生感到老師沒有歧視他們，進而幫助后進生分析他們的心理品質，向他們說明差距主要不在智力，而關鍵是他們缺乏對自己的信心與對未來的希望，經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。讓學困生自己有進步的信心和動力。

2、堅持育人為本，德育優先，把立德樹人作為教育的根本任務，拓寬德育途徑，深化學生養成教育。把德育工作放在各項工作的首位，以理想信念教育為核心、愛國主義教育為重點、基本道德規范為基礎，實現德育工作生活化、特色化。著力優化了德育內容，做好全員育人、全程育人，更新教育理念，加大養成教育力度，培養學生良好行為習慣。通過內化教育，調動學生的學習積極性，使學困生都能明確自己的學習目的，從而形成良好的學習風氣，從 “要我學”變為 “我要學”。通過不斷的加強訓練，培養學生具有獨立思考的能力、堅韌的意志、自覺的精神。突出了德育工作實效性，促進了學生身心健康和諧發展，達到以德拓智。

3、教師潛心研究教學策略，結合學情處理教材，優化教學手段，提高實效。在課堂上進行分層分層教育、差異化教學轉化。課堂上進行信心轉化的研究；課堂上進行反饋轉化的研究；課堂上進行培養興趣的轉化研究；課堂上進行培養能力的轉化研究；課堂上進行學法指導轉化的研究，以開展小組合作學習探究方式開展學習活動。在教學內容的設置上鋪設階梯，降低難度，分解難點，實行“低、小、多、快”的教法改革。摸清學生相關準備知識，基礎，能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網絡。根據學生實際、確定能達到的實際進度，把教學的步子放小，把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次、分層推進。注意教學問題梯度設計、密度設計、逆向思維和發散思維設計。照顧“學困生”。進行課內練習時，更多地提問“學困生”，輔導“學困生”。特別是在“學困生”完成練習遇到困難，迫切希望有人幫助時，教師主動及時地給予輔導。在他們產生錯誤前幫助掃除障礙，實踐表明：堅持課堂鞏固才能有效地防止“學困生”知識的日益落后，重建“學困生”學習的信心，穩步提高他們的成績。教師樹立因材施教的教育思想，科學地做好轉化學困生的工作，消除學困生的心理障礙。

4、提倡采用多元化課堂評價方式，搭建學生展示發現的平臺，發展完善學生的人格

5、優化校園文化、優化校園文體活動，開展豐富多彩的校園活動。每學期展開校園讀書活動，潛移默化影響學生品質和興趣；每學期展開文體演出，做到以體促智，以藝增智。

6、做好培優輔差工作，補缺補差。采用教師輔導和學生輔導兩種方式：學校制定補差制度，教師課前早進，課后晚走及午休時間，晚上通過QQ白板在線視頻等方式為學生義務輔導，及時清除知識和思維障礙，幫組學生改進學習方式，促進學習習慣養成。班主任積極探索開展同桌教學，伙伴教學，合作教學，以優帶差。根據學習情況和住址確定學習小組，互幫互助，發揮優等生示范作用，以優帶差，幫助他們一起進步。

7、突出班主任的教育轉化作用，利用好班會和課后時間了解學生，溫暖學生，激勵學生。做到正面教育，樹立人生生觀；深入了解，對癥下藥；捕捉亮點，正面教育；抓準時機，因材施教。

8、家校結合是轉化“學困生”的最佳途徑。家庭教育對學生的影響至關重要，缺乏家庭教育配合的學校教育是不完整的教育，甚至有可能是失敗的教育。如果教師在“學困生”轉化工作中忽略了學生家長的作用，就有可能失敗。為此我們注重以下幾個方面

⑴、根據學校工作安排及工作的連續性，周密制定好家長學校工作計劃，做到有序實施，務求實效。

⑵、按計劃認真實施。注重理論聯系實際，由教學校長親自組織家長教育座談會，客觀分析學生現狀和存在問題，并提出解決問題的具體建議。

⑶、開展咨詢服務，對家長提出的在家庭教育中遇到的疑難問題給予較好的解決或號召大家共同研討，提高研究水平。

⑷、通過“家長學校”的學習，在家長中廣泛征集家庭教育經驗心得，并在家長會中交流。

⑸、充分利用“家長微信平臺”充分調動社會教育資源，利用現代信息技術架起學校、家庭之間實時、快捷、有效溝通的橋梁，更及時更深入更全面更順暢交流，形成社會、學校、家庭和諧共育的局面，促進學生健康成長。

9、持之以恒，勤抓不懈

轉化學困生不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，學必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使其始終維持不斷前進的勢頭。

六、課題研究實施階段內容和措施

課題研究全面開展階段的總體時間安排為一年，即2015年4月至2016年3月，具體分為3個階段進行。

第一階段：準備階段(2015.4---2015.7)

1、成立課題研究小組，組建研究人員，建立健全制度。

2、組織課題研究人員學習有關文獻資料。通過學習和討論掌握“五個有效”的相關理論，深刻領會課題研究內涵和精神實質，統一思想認識，理清研究思路；

3、組織問卷調查，分析調查材料，找準學困生。

4、確立課題分工，做好宣傳發動。

5、建立合理的評價策略。

第二階段：實施階段(2015.9---2015.11)(l)選準試驗班級，確定調查范圍和內容，了解調查試驗班的情況，指導試驗班學生分組認真配合調查。

(2)課題組成員研究工作分工，制定課題研究具體實施辦法。

(3)從家庭和學校教育方面及社會背景入手，研究學困生的成因及教育對策；

(4)題組研究教師兩個月舉行一次研討與交流及成果匯總，課題組進行綜合研討和評估，并及時調整整理補充完善，反饋信息，調控進程。

(5)收集積累資料，整理研究成果，書寫論文階段性工作總結。

第三階段：總結階段（2015.12---2016.3）

1、收集并整理課題原始材料和研究材料，進行分類、存檔，為總結做好準備。

2、分析研究實驗過程中的問題，撰寫結題報告。

3、學生寫出個人總結。

4、召開教師總結實驗課題，撰寫論文，上報結題。

5、課題組寫出總結論論文，展示研究成果。

6、如果驗收合格，積極推廣課題成果。

七、研究成果

1、課題組的教師思想得到了根本性的轉變，真正了落實“以人為本”新課程理念。

2、教師的教學水平和科研能力得到了提高，教師不斷加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高了課堂教學水平。

3、我們要與學生多談心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本著理解的原則，成為他們的知心朋友。

4、要培養學困生學習興趣，激發其學習動力。興趣是最好的老師，是人的一種心理現象，在非智力結構中，興趣是一個最活躍，最現實的構成要素，對人的個性發展和事業的成就有著深遠的影響。

5、教師要尊重學困生做人的尊嚴和價值，贊賞他們的興趣、愛好、特長和微小的進步，是轉化的關鍵。尋找和發現并肯定他們的每一個優點，及時表揚其在學習中的每一個微小進步，與他們談心，成為知心朋友，讓他們從自己的優點、興趣、?? 通過談心、家訪等方式，積極發掘后進生的閃光點，給他們以自信，促進后進生的轉變，我們深知博愛是基礎，平等是關健，激勵是成功。

6、消除了學困生心理障礙，樹立學習信心，培養了積極的自我意識。學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。經過扎實有效的活動的開展，學生逐漸從心理上克服了個人的學習畏難情緒，基本上能按教師的要求，逐步有效地對化學科的學習有了興趣并取得了很大的進步。

這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。

7、培養了學生學習的積極性和主動性。

教師在教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動，生生互動的自主探索模式；教學內容從易到難，降低坡度，起點低，復習回顧多，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。這樣會使學生采取積極進取態度，主動學習，積極參與，改變對原有的厭學態度，學習成績提高會很快，進一步使學困生更加積極主動學習，形成良性循環。

8、加強了對學生的學法指導，構建新的高效教學課堂，提高學習效率。

方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識所學知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，并進行解釋和應用，達到以學習和問題解決為載體，盡可能地讓學困生掌握較多的學習方法，養成良好的學習習慣。

9、端正了學生人才觀、教學質量觀，教師家長形成合力。

初中教學具有基礎性、普及性、發展性，其教學質量觀是培養高素質、創造力強、和諧發展的人。學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。

10、采取了多種方法對學困生進行輔導。

在學困生的轉化過程中，在課堂上我們繼續發揮小組合作學習的作用，繼續采用生教生、師教生、小組內合作學習、家庭輔導等幫扶方法，使學困生能學會，在課后，我們也抓緊一切時間對學生進行輔導。

11、優化了課堂教學手段，提高了課堂教學的效率。

在課堂上體現三個優先：優先回答問題、優先板演、優先批改作業。作業布置上適當降低難度，減少作業量，使其掌握最基本的知識，達到最基本的要求。指導“學困生”將平時練習、考試中出現的錯題匯集到錯題本上，加強鞏固，并針對易錯點，設計二次過關試卷。

12、改變了評價方式，對學困生適時鼓勵評價。

除了在課堂上尋找時機，對學困生的課堂表現及時予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心；在練習批改時，采用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，并給他們一定的獎

勵。每次測試后繼續幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等，通過對他們給予關注、幫助，促使他們不斷進步。

八、存在問題

1．教師思想仍滯后，不能與課題研究相適應。認為課題研究是表面形式的東西，與具體教學教育工作無多大關系的觀念仍在部分老師的心里存在，缺乏耐心，方法簡單隨意。2．理論學習不夠，教師研究工作缺少理論支撐，對學生的一些心理特點在理論上掌握不夠。課題研究工作中由于考慮教師的時間有限，理論學習以個人分散學習為主。這使得次項工作失去了監管，顯得隨意，其作用大打折扣。

3．對學困生跟蹤不到位，沒有對學困生各階段的變化進行及時調查分析，對比，失去對課題研究的成效分析的一些重要參數。

4．在研究過程中，學困生的學習方法指導不夠科學，忽視了學生的實際情況。5．有急功近利思想，研究不夠深入，對課題研究的長期性認識不足。

6、如何構建和諧師生關系，具體怎樣還有待于進一步研究。

學困生轉困工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高，今后我們會發揮學科特點，加大實踐力度，繼續進行探索，從根本上轉化學困生。為全面推進素質教育，提高教育質量做出應有的貢獻。

九、下一步課題研究工作打算

1．加強理論學習，徹底轉變教師觀點。

2．完善學困生跟蹤服務。對學困生轉化情況及時進行分析，認真反思前期研究情況，分析各階段學困生情況，做好學困生轉化個案分析。

3．做好經驗總結和交流工作，及時總結經驗教訓，形成研究成果，并進行及時的交流推廣。

4、進一步分析學困生的特點，幫助學生找出適合自己的學習方法，提高學習效率。

第五篇：如何轉化初中學困生課題結題報告

如何轉化初中學困生 課題結題報告

山東省沂水縣諸葛一中

劉磊常

一、問題的提出

隨著新課程改革的不斷深入，在我們農村中學，不可避免地有相當一部分學生在學習的過程中，不能很好地適應初中的學習，隨著教學的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學生在學習上表現出不同程度的困難。各年級中“學困生”的人數明顯增長，學困生的比例呈不斷上升趨勢。從近兩年的調查表明，有15%左右的學生在學習上跟不上教學進程，表現為學習效率低，學習不得要領，厭學情緒嚴重，學習成績相當差，達不到教學要求。學困生的大量存在不僅影響這一群體學生自身的成長，而且給教師增加了工作難度，學困生問題已成為學校大面積提升教育教學質量的瓶頸因素，是學校教育教學工作的重點和難點。

當前，我國教育改革發展進入了全面實施素質教育、全面提高教育質量的新的歷史時期。這要求我們的教育教學要全面貫徹教育方針，要面向全體學生，進而全面提高教學質量，又要求我們的教師必須從實際出發，針對不同的學生進行因人而宜的教育，既要有統一性，又要有針對性，能讓每一位學生充分地更好地發展。但是，由于種種原因，在我們的初中教學過程中，如何轉化好學習困難學生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對的重要任務之一。學困生教育轉化問題，長期以來備受學校、家庭、社會各方面的關注。學困生的教育轉化研究工作一直以來多以個案呈現，就其形成的原因和教學策略也存在不同的看法，隨著時代的發展又出現了許多新的問題值得我們去探討、去研究。“構建和諧師生關系、生生關系”，實行“公平教育”，建設“和諧校園”的有效途徑之一。

二、課題研究的目的意義

改革開放三十年來，我國的基礎教育事業成就巨大。教育優先發展的戰略地位逐步得到鞏固和落實，義務教育進入到全面普及和鞏固提高的新階段。教育公平已成為社會公平的基石，要辦好讓人民滿意的教育，使義務教育成為面向人人的教育，學困生是不可忽視的一個群體。當前新課程改革成就頗豐，學困生的存在，依然是困擾教師教學的重要方面。“辦好每一所學校，教好每一個學生”是我們每一個教育者應當積極思考的，因而研究學困生的成因及其轉化策略顯得更為迫切。所謂“學困生”，通常指那些在學習方面暫時落后的學生。他們個性不同、習慣不一。這一概念包含兩層含義：一是其相對性，“學困生”是相對優等生而言的；二是其發展性。“學困生”不是一成不變的，只要教育教學措施得力，他們是可以轉化并不斷進步的。學困生的轉化教育是教育工作者的一個永恒的話題，也是當前教育教學工作中的一個薄弱環節。根據以人為本的教育宗旨，當代教育者必須更加關心“學困生”這個特殊群體的成長，我們有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉化為合格生甚至優秀生。如果忽視“學困生”的教育與研究，推卸學校的責任，無異向社會輸送了一批不合格的產品，必將阻礙社會的進步。

我們針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，將日常教學與科研工作相結合，提出“幫助初中生學困生樹立信心的實踐研究”的課題研究申請，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求初中義務教育階段英語教育質量提升的措施；對教師專業發展、實施新課程、推進素質教育、實現教育公平都有積極意義。

1．解決好學習困難學生學習問題，大面積提高學困生的學業成績，全面提高學校的整體教育教學質量，這是“辦人民滿意的教育”，“構建和諧師生關系、生生關系”，實行“公平教育”，建設“和諧校園”的有效途徑。

2．探索適合農村初中學困生輔導策略和方法。

3、培養和鍛煉一批有責任心、有能力、能勝任新時期教育教學的高素質創新型教師。建立學習共同體，促進教師專業發展。

4、高揚素質教育的大旗，積極推進新課程改革；全面更新教育觀念，堅定幫扶學困生的意志；

營造人人愛學生、個個教學生，整體育學生的良好風氣;堅持面向全體學生，以學為主的教育原則。

5、不斷培養學生的學習積極性，興趣性。

6、培養學生的自信心，樹立一種永不服輸的精神，形成一種你追我趕的學習氛圍。

三、課題實施的可行性分析

1、根據現實條件，從多方面探尋學困生產生的原因。（1）從非學校教育因素方面考察；（2）從學校教育的因素方面考察；（3）從社會環境因素方面考察；

2、本項研究主要從農村初中學困生的形成原因入手，調查形成學困生的不同原因，了解學困生的行為特征，個性及心理特征，了解學困生形成的個性心理原因，探尋其個性心理特征和形成其個性心理的規律，并逐步總結提煉對農村初中學困生開展個性心理輔導的策略。

3、符合當今素質教育的要求，教師教育教學觀念的轉變，為我們提供了有利條件。

4、符合新課標的要求，要面向全體，共同發展，共同提高。

5、現在市教研室的三五X教學策略，提倡關注差異，注重學困生。

四、課題實施的原則及方法

1、原則：

（1）堅持以愛換愛的原則。一般說來，學困生與教師之間都有一堵無形的墻，這就要求教師用愛心來拆除，用愛心來換取學生對老師的愛，促使他們“親其師，信其道”，喜歡聽他的課，積極回答他提出的問題，努力完成他布置的作業。

（2）堅持堅持以學生為主、增強學習信心的原則。可以說自卑感在每個初中學困生身上都普遍存在，在教學中要遵循分類要求，使每個學生都能體驗成功的喜悅，增強其自信心。（3）堅持因材施教的原則。由于學困生存在著個別差異，教師針對每個學困生各自的薄弱環節，提出不同的要求，采取不同的措施。

（4）堅持循序漸進的原則。初中學困生的轉化提高是一個過程，學困生的進步，往往進步緩慢或有反復現象，教師要多鼓勵，少訓斥，激發其積極性，增強其上進心。

2、方法（1）．問卷測試、調查法：通過測試了解“學困生”發展情況，檢驗轉化成果；追蹤調查“學困生”的家庭狀況、行為、能力、心理、表現等發展狀況；

（2）資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。（3）調查研究法：追蹤調查“學困生”的心理、行為、能力表現、成績等發展狀況，為研究提供可靠依據。

（4）個案分析法：把轉化模式中的對子“教師+學困生”“優生+學困生”形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經驗。

（5）行動研究法：全體參研教師、參驗學生在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化。

（6）經驗總結法：實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果

（7）觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態（8）測試法：通過小測驗了解“學困生”發展情況，檢驗轉化成果。

本實驗以自然實驗法為主，同時綜合使用觀察法、調查法、行為分析研究法等方法。

五、課題研究的主要內容: 1．培養良好的學習態度

正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。

2、加強思想教育

許多學困生在與同學的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。如果認為從主科學習中樹立自信心比較困難，可以從副科入手。經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。3．優化課堂教學的手段

學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正。對待不同的學生采用不同的教學方法。

4、加強關注程度

在平時的教學中，多關注這些學生，做到勤觀察、勤發現、勤表揚、勤糾正，對他們進行正面引導和必要的輔導。5．培養學習習慣

（1）課前準備

每天準備好第二天的學習用品，或下節課的準備工作，上課之前要求他們把教材讀一遍，把問題找出來，把教師預留知識點、重點、難點找出來，并通過自己的歸納把它總結出來。起初可以放寬要求，只要完成其中的部分內容，循序漸進逐步完成。（2）上課環節

首先要告訴他們應該精神飽滿進課堂，把所有與課堂內容無關的事情都拋在一邊，認真聽講，做到邊聽邊想邊記，養成手腦并用的好習慣。（3）練習環節

課堂練習要認真對待，如果不會可以請小組成員幫助解決，不懂就問而不是不懂裝懂，但絕不能不會就算了，當然難一點的題可以放過。課后練習也就是作業要認認真真地完成，按時完成，時間觀念強，不拖拉、最好要獨立完成，絕不能抄作業。6．鼓勵學生幫助

通過鼓勵組內優秀生的方法，來幫助學困生。教師與學生的接觸時間總是比學生們在一起的時間短，所以應該利用可以利用的一切條件來幫助學困生，讓優秀生在平時的學習中多幫助這些學生。同時可以從這些同學中間了解學困生的各種情況。

7、建立學生的學習檔案，依此進行分層，設立不同層次的學習幫扶小組，確立學習目標，在班級里努力營造一個良好的學習氛圍，改變以前老師補課，留課的陋習，把問題交給學生去獨立解決，老師起指導作用；其次，依據學生的能力，對各層次的學生分別有不同的完成目標，由易而難，逐層推進。

8、加強個別輔導，提高個別輔導的質量

幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，我們要利用空堂課、自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待。還應積極開展同桌教學，伙伴教學，合作教學，以優帶差，幫助他們一起進步。

9、實行“低、小、多、快”的教法改革

摸清學生相關準備知識，基礎，能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網絡。根據學生實際、確定能達到的實際進度，把教學的步子放小，把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次、分層推進。

10、通過內化教育，調動學生的學習積極性，使學困生都能明確自己的學習目的，不是為別人，而是為自己；從而形成良好的學習風氣，從 “要我學”變為 “我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，使學生的自信心、意志力得到較大的提高。

11、學困生考評獎勵措施

根據每月單元測試的成績，對這些學困生的成績的高低按順序進行排列，然后與上一次成績進行比較，提高位次的按比例分出一二三等獎，沒有進步的不予評價。有進步的學生，進

行表彰，頒發“進步獎”，以示鼓勵。

12、樹立正確的學困生觀

首先教師要正確看待學困生，學困生并不是什么都很差的學生，學困生并不是無可救藥的學生，學困生也有他們一片施展才華的天空，差學困生也得需要成功人士所擁有的一切，為此教師不要岐視差生，與學困生建立平等、和諧、民主的師生關系，正確評價差生，公平對等差生，要把機會留給差生，讓他們感到老師正期盼他的進步。

13、用愛心溫暖差生

愛，可以產生巨大的教育力量，“愛的效應”在學困生身上尤為明顯。經常與差生談心，用愛心溫暖差生，用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神的污染，使他們感到老師時時刻刻關心著他，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇于與困難挑戰，對學習語文充滿著熱情。

14、深入了解，對癥下藥

要轉化學困生，需要對他們進行深入了解，針對不同學困生的情況，解除他們的疙瘩。盡量用他們喜歡的方式來幫他們耐心輔導，一步一個腳印，逐步提高他們的成績。

15、捕捉亮點，正面教育

要用發展的眼光認識學困生，善于發現他們身上的閃光點，創設情境，挖掘他們的閃光點，并合理利用“閃光點”，堅持正面教育為主，多表揚，少批評做好教育轉化工作。要善于克服以點代面，正確評價，消除偏見。

16、抓準時機，因材施教

A、對待學困生循循善誘，因勢利導，以理服人，以情感人，提高自我認識，促使自我反省，實行自我控制，使其內心深處認錯，做到心悅誠服，樂意改正。

B、給學困生提出適當的目標，結合其實際情況，根據可接受性和發展性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下來”。發現進步及時表揚，使其享受成功感，促使他們積極向上。

C、善于抓住教育契機，做好轉化工作。契機恰當，教育時感情融洽，學生才能敞開心扉，鼓勵學困生大膽創新，多提寶貴意見和獨立見解，這樣教育才能收到預期的效果。

17、加強家訪，促使轉化

學困生的轉化是一項復雜的工作，必須求得學校、家庭、社會等各方面的密切配合。與家長經常聯系家訪，采取走出去，請進來的辦法同家長共同商議教育方法，及時了解學困生學習情況，以便與家長共同教育好學生。

18、持之以恒，勤抓不懈

轉化學困生不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使其始終維持不斷前進的勢頭。

六、課題研究實施階段內容和措施

課題研究全面開展階段的總體時間安排為一年，即2011年1月至2012年1月，具體分為3個階段進行。

第一階段：研究準備階段（2011年1月至3月）

1、成立課題研究小組，組建研究人員，建立健全制度。

2、組織課題研究人員學習有關文獻資料。通過學習和討論掌握“五個有效”的相關理論，深刻領會課題研究內涵和精神實質，統一思想認識，理清研究思路；

3、組織問卷調查，分析調查材料，找準學困生。

4、確立課題分工，做好宣傳發動。

5、建立合理的平價策略。

第二階段：研究實施階段（2011年4月至2011年11月）

1、學困生的確定：以班級為單位建立學困生檔案。通過設計有效的調查問卷，依據平時表現，通過對學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學困生的成因，對學困生的發展

狀況進行及時地反饋，積累資料，積極做出調整，控制研究效果。

2、教師對學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生。

3、雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優帶差，給學困生指出切實可行的目標。

4、抓學困生的“閃光點”，激勵他們進步多表揚，鼓勵增強他們的上進心。

5、采取傾斜政策，對學困生給以“偏愛和厚愛”。理解、尊重、寬容，善待學困生，作業實行“一抄、二讀、三背”

6、抓學困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。

7、定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。

8、“學困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批 評、少指責。

9、善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

10、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想，活躍課堂氣氛，激起學困生的興趣。

11、班主任和科任教師要善于總結“學困生轉化”的典型經驗。

12、幫助學困生做好預習工作，“笨鳥先飛”。

13、督促學困生課后復習，對學困生的作業面批最好。

14、爭取學困生家長的配合，實行家校聯合。

15、學生要及時進行總結；找出自己進步了多少，今后努力的目標。第三階段：總結驗收和結題階段（2011年12月至2012年1月）

1、收集并整理課題原始材料和研究材料，進行分類、存檔，為總結做好準備。

2、分析研究實驗過程中的問題，撰寫結題報告。

3、學生寫出個人總結。

4、召開教師總結實驗課題，撰寫論文，上報結題。

5、課題組寫出總結論論文，展示研究成果。

6、如果驗收合格，積極推廣課題成果。

七、研究成果

1、課題組的教師思想得到了根本性的轉變，真正了落實“以人為本”新課程理念。

2、教師的教學水平和科研能力得到了提高，教師不斷加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高了課堂教學水平。

3、我們要與學生多談心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本著理解的原則，成為他們的知心朋友。

4、要培養學困生學習興趣，激發其學習動力。興趣是最好的老師，是人的一種心理現象，在非智力結構中，興趣是一個最活躍，最現實的構成要素，對人的個性發展和事業的成就有著深遠的影響。

5、教師要尊重學困生做人的尊嚴和價值，贊賞他們的興趣、愛好、特長和微小的進步，是轉化的關鍵。尋找和發現并肯定他們的每一個優點，及時表揚其在學習中的每一個微小進步，與他們談心，成為知心朋友，讓他們從自己的優點、興趣、?? 通過談心、家訪等方式，積極發掘后進生的閃光點，給他們以自信，促進后進生的轉變，我們深知博愛是基礎，平等是關健，激勵是成功。

6、消除了學困生心理障礙，樹立學習信心，培養了積極的自我意識。學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。經過扎實有效的活動的開展，學生逐漸從心理上克

服了個人的學習畏難情緒，基本上能按教師的要求，逐步有效地對化學科的學習有了興趣并取得了很大的進步。

這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。

7、培養了學生學習的積極性和主動性。

教師在教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動，生生互動的自主探索模式；教學內容從易到難，降低坡度，起點低，復習回顧多，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。這樣會使學生采取積極進取態度，主動學習，積極參與，改變對原有的厭學態度，學習成績提高會很快，進一步使學困生更加積極主動學習，形成良性循環。

8、加強了對學生的學法指導，構建新的高效教學課堂，提高學習效率。

方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識所學知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，并進行解釋和應用，達到以學習和問題解決為載體，盡可能地讓學困生掌握較多的學習方法，養成良好的學習習慣。

9、端正了學生人才觀、教學質量觀，教師家長形成合力。

初中教學具有基礎性、普及性、發展性，其教學質量觀是培養高素質、創造力強、和諧發展的人。學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。

10、采取了多種方法對學困生進行輔導。

在學困生的轉化過程中，在課堂上我們繼續發揮小組合作學習的作用，繼續采用生教生、師教生、小組內合作學習、家庭輔導等幫扶方法，使學困生能學會，在課后，我們也抓緊一切時間對學生進行輔導。

11、優化了課堂教學手段，提高了課堂教學的效率。

在課堂上體現三個優先：優先回答問題、優先板演、優先批改作業。作業布置上適當降低難度，減少作業量，使其掌握最基本的知識，達到最基本的要求。指導“學困生”將平時練習、考試中出現的錯題匯集到錯題本上，加強鞏固，并針對易錯點，設計二次過關試卷。

12、改變了評價方式，對學困生適時鼓勵評價。

除了在課堂上尋找時機，對學困生的課堂表現及時予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心；在練習批改時，采用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，并給他們一定的獎勵。每次測試后繼續幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等，通過對他們給予關注、幫助，促使他們不斷進步。

八、存在問題

1．教師思想仍滯后，不能與課題研究相適應。認為課題研究是表面形式的東西，與具體教學教育工作無多大關系的觀念仍在部分老師的心里存在，缺乏耐心，方法簡單隨意。

2．理論學習不夠，教師研究工作缺少理論支撐，對學生的一些心理特點在理論上掌握不夠。課題研究工作中由于考慮教師的時間有限，理論學習以個人分散學習為主。這使得次項工作失去了監管，顯得隨意，其作用大打折扣。

3．對學困生跟蹤不到位，沒有對學困生各階段的變化進行及時調查分析，對比，失去對課題研究的成效分析的一些重要參數。

4．在研究過程中，學困生的學習方法指導不夠科學，忽視了學生的實際情況。5．有急功近利思想，研究不夠深入，對課題研究的長期性認識不足。

6、如何構建和諧師生關系，具體怎樣還有待于進一步研究。

學困生轉困工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高，今后我們會發揮學科特點，加大實踐力度，繼續進行探索，從根本上轉化學困生。為全面推進素質教育，提高教育質量做出應有的貢獻。

九、下一步課題研究工作打算

1．加強理論學習，徹底轉變教師觀點。

2．完善學困生跟蹤服務。對學困生轉化情況及時進行分析，認真反思前期研究情況，分析各階段學困生情況，做好學困生轉化個案分析。3．做好經驗總結和交流工作，及時總結經驗教訓，形成研究成果，并進行及時的交流推廣。

4、進一步分析學困生的特點，幫助學生找出適合自己的學習方法，提高學習效率。