第一篇：先學后導當堂訓練課題結題報告

一． 課題研究的背景和課題的提出

新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現實的轉化。教師自己就應該是一個研究者，實際上，在新課程實施的過程中，廣大實驗教師參與教學研究的積極性、主動性被極大地激發出來了。

通過學習洋思中學經驗，我從中得到啟示，找到了教學的問題所在。認識到:傳統的教學模式是建立在教師講學生聽的基礎上，學生上課絕大多數情況下被動學習，真正屬于學生獨立思考和理解的空間很少，學生不會學習，不能為社會培養合格的人才，鑒于此，我認識到不改革當前的教學模式，就不能大面積提高教學成績，于是本學期我決定改革，全面在教學中推進“先學后教當堂訓練”教學模式，提升教學效益，特制訂此課題。二．課題的界定

“授人以魚，不如授人以漁” “先學后教、當堂訓練”主要表現在：可節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；第二要提高單位時間的學習質量。每節課都應該讓學生有實實在在的感覺得到的學習收獲，讓學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能。即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，并對本節課的知識進行了及時的檢測，能發現上課當中的不足作到及時查漏補缺。三．課題研究的目的和意義

1.通過研究讓學生掌握學習方法，讓她們學會主動學習，并努力使不同的學生都能在原有的基礎上有所提高

2.通過研究，提煉基本經驗，探索規律，尋找適合初中教學策略。3.通過研究，形成符合本校實際的教學模式 4.高質量高標準的完成基礎教育的任務和義務 四．課題研究的內容，對象，進程和方法

研究的主要內容：“先學后教、當堂訓練”。“先學”是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關的內容，完成檢測性的練習。“后教”是在學生充分自學后，教師與學生，學生與學生之間互動式學習。”當堂訓練”是在先學后教之后進行的，先學后教，以學導教，以學促教。對象:初一學生

進程：2011年5月1日---12月31日 2011.5—6月調查準備階段

了解和熟悉“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式，學習有關理論，制訂研究范圍，深入調查，了解情況，制訂調動學生參與現代理論課堂教學活動方案，特別是方法的實施。2011.9—12月實施推進階段 1.實施研究方案

2.對課題方案的各種方式方法全面實施，在實踐中及時調整，補充，完善方案

3.推進“先學后教、當堂訓練”課堂教學，基本達到對該課堂教學模式熟練駕馭，提高課堂教學效益 4.在教學實施過程中，視學生情況而定，靈活掌握先學后教過程時間，堅持以學生以學為主的原則，不可偏廢“當堂訓練”環節。

5.期中考試后，開出一堂“先學后教、當堂訓練”精品課。2011.12月總結結題階段

對課題研究情況和階段取得的成果進行全面總結，完成研究報告，邀請有關專家部門對課題成果進行結果鑒定。

1.總結得失，創設符合我校實際的教學模式 2.上交“先學后教、當堂訓練”教學總結

3.細化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料 4.上交結題報告

方法：調查研究法 觀察法 分析法 文獻研究法 行動研究法 經驗總結法 五研究的基本過程

初一新生，剛入學還沒有懂得初中老師的教學方法，一切可以從頭教起，于是在教學中我開始就運用“先學后教，當堂訓練的“教學理念。

教學中我注意的是：教學目標是動態的，不是一成不變的，是與教學整體相適應的，不是孤立出現的。教學目標的選定要與教學內容相統一，更要充分考慮學情。備課時盡量把教材鉆研得透徹些，而教學中設計的問題不宜過小、過細。一節課，我們應該圍繞教學大綱，單元教學重點，本課應該落實的教學目的、要求出發選準“突破口”列出思考題。這些思考題就是教學目標的細化。

【先學階段】：

所謂先學，就是讓學生在教師的指導下，按照一定的要求，在規定的時間內對課本進行自學。這一環節非常重要，一方面學生必須認真自學，掌握基本的知識，并找出自己學習中的疑難問題；另一方面，教師要普遍了解學生的學習情況，收集學生學習中的困難，這樣才能為后教提供真實的素材。否則教學效果就不會好。那么，怎樣才能抓好“先學”這一環節呢？

1、學前的準備：

在學生自學前，教師要讓學生明確學習任務，了解用什么方法自學，通過自學應達到什么要求等。

2、生自學，教師作過細調查：

在學生自學時，教師除了注意端正學生的態度外，更要認真巡視，進行過細檢查，參與學生討論等，找出學生自學還不能解決的問題。【后教階段】

所謂后教，就是在學生先學后教之后，針對學生自學中暴露的問題進行教學，這一環節是學生最終能否學會本節課的知識，能否達到教學目標的關鍵，一方面要弄清楚教什么，另一方面弄清楚怎樣教。

1、教什么？教學生自學后還不會的地方，絕不能否定學生自學的成果，從零開始，照本宣科。教師通過指明學生回答思考題，根據“先學”后暴露的問題進行教學，凡是學生自學已經解決的，已經會了的堅決不教。

2、怎樣教？不是教師一言堂而是盡量的引導會講的學生講。先指明學生回答，若答對，教師做適當肯定，表揚，不必重復答案，若學生回答不全面或有錯誤，就指明其他學生幫助補充，更正，若其他學生難以完成則教師先點撥，提示。這個時候教師切不可簡單的批評，應盡量鼓勵學生用于發言，大膽爭論，可引導學生同桌或四人學習小組討論，同時引進競爭機制，給敢于發表見解的同學適當加分，對答到一點內容的同學加較大的分，對答的比較完整的同學加重分。一節課下來，以小組為單位，累計加分，得分最多的小組給予適當獎勵，以精神鼓勵為主，我們相信每個學生都是有較強的集體榮譽感的，一定會積極思考，踴躍發言，久而久之，學生就能夠形成良好的課堂學習習慣，提高競爭能力，陶冶了情操。

后教階段可以說是課堂教學的重點和高潮部分，這一階段運做的成功與否直接關系到這一節課的成敗。后教的過程既是全面檢查自學效果的過程，更是體現教師教學水平的過程，在這一過程中，教師不是不教，而是要更好的教，要讓學生不僅知其然，而且要知其所以然這一關鍵就在于教師的點撥和引導。【質疑、釋疑、鞏固階段】 質疑、釋疑

這一階段我們要注意以下幾點： 思想認識要更新。

過去，我們一直強調教師的教。現在，素質教育要求我們更應注意學生學得如何，要能讓學生不僅知其然，而且要知其所以然。

學生提出的問題，不一定是教師想到的，也不一定是教師能夠準確講清楚的。我們絕不能認為這是我們做教師的恥辱，而是要認識到這恰好是我們教學的成果之一。

對于學生提出的疑問，我們不是給現成的答案，而是盡可能引導學生去思考，引導學生進一步去動腦，讓學生講出為什么，培養學生分析問題、解決問題的能力。這就是素質教育的重要方面。【鞏固階段】

當堂鞏固所學知識顯得尤其必要。抓好這一環節，可以為下面的當堂訓練打好基礎。【堂訓練階段】

“當堂訓練”著重在于以各種形式檢測學生學習的效果，可以通過口答、筆答、自背、互背、，抽背、板演等方式完成。

在“當堂訓練這一環節，我們做到以下幾點：

a、保證學生練的內容和質量，是訓練運用知識解決實際問題的能力，不搞死記硬抄。b、保證練的時間不少于10分鐘。

c、保證練的形式是學生完全獨立、快節奏的按時完成，教師不做輔導，只注意糾正錯誤。

這樣，高強度的訓練有利于培養學生的自信心，培養學生獨立思考的能力，培養學生堅強的意志以及緊張、快節奏學習的習慣等。【預習新課內容階段】

這一階段主要是在教師指導下，學生利用課堂時間完成新授課預習任務。沒有這個環節，學生就會處于被動聽講的地位；有了這個環節，教師有更多的機會觀察學生怎樣學習，了解學生學習中存在的疑難，以便對學生做具體的指導。同時，又能從學生質疑中得到啟發，從而驗證教學設計的正誤，即使加以調整。這一環節是減輕學生課業負擔的有力保證，也是實施素質教育的基本要求。a、指導預習

這一環節主要是明確預習的內容、方法、要求，其做法與前面的“指導自學”相類似。這里就不再重復了。b、學生預習新課內容后，教師行間巡視，進行督促檢查。

總之，“先學后教、當堂訓練“的教學過程它充分體現以學生為主體，教師為主導的原則。采用這樣的教學模式，教師教的時間大大減少，學生學的積極性大大提高，他們始終處于緊張興奮狀態，學習能力增強了，暴露出來的疑難問題及不良習慣都得到了糾正，各方面的素質都得到了提高。

通過半學期的教學嘗試，我感覺到這個教學方法很不錯，學生閱讀教材能力自學能力提高了，分析問題解決問題的能力也得到提高。教會學生學習至關重要。

給學生一個空間，學生會自由的成長起來，我深信這一點，以后的教學中我仍然會堅持運用“先學后教、當堂訓練“，并不斷完善。

第二篇：先學后教當堂訓練課題總結

關于先學后教、當堂訓練、及時補失

課題教學的階段小結

新城子寄宿制小學陳瑞東本學期學校推廣先學后教、當堂訓練、及時補失的課題教學模式，符合新課程的教育教學理念，有利于充分調動學生的積極性，發揮學生學習的主動性，利于培養學生創新能力和應用所學知識解決問題的能力。經過近半個學期的教學實踐，有很多體會，現將其總結如

下：

1、做好教學觀念的轉變。

“先學后教、當堂訓練、及時補失”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。“先學后教、當堂訓練、及時補失”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。現實教學中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。個別學校領導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底

就是對學生信不過。

2.使學生成為學習的主體。

在先學后教當堂訓練這一教學模式中，充滿學生活動的教學過程無疑是關鍵。教與學的順序安排上，學生的學是教師教的基礎。課的開始，教師用

一、兩分鐘出示教學目標和問題導學，然后讓學生用10到15分鐘的自學。教師接下來的講解根據學生的自學情況靈活進

行。學生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導思想發生了質的變化，隨之而來的是聽課效果質的飛躍。教與學的時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為“學為主、教為輔”。這一教學模式要求中明確提出教師一節課的講課時間不能超過15分鐘，其余時間必須全部用在學生的自學、研討和獨立完成作業上。從

時間分配上確保了學生是課堂活動的主體。

3、變被動學習為主動學習。

教學內容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內容進行逐一講解為只講學生自學后仍不能理解的教學內容。教學對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數學生”為具體的面向在課堂上自學出現問題的學生。這種教學模式，概括起來就是“以學生為中心，一切的教都是為了學生的學”，變被動學習為主動學習。這樣做的優勢是：學生不再有教師“周到細致”的“服務”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創造性就在很大的程度上

調動起來了。

第三篇：先學后教當堂訓練

淺談“先學后教，當堂訓練”

洋思中學有三大法寶，“先學后教，當堂訓練”就是其中的法寶之一。什么是“先學后教，當堂訓練”？任何一種教學模式都是在不斷地完善中，“先學后教，當堂訓練”也是。然而萬變不離其宗，它主要包括三個環節：

（一）先學，即學生看書（讀書）檢測。

（二）后教，先由學生更正，學生討論，最后教師點撥。

（三）當堂訓練，即當堂完成作業。

一千個讀者有一千個哈姆雷特。同樣的一種教學模式，但在運用起來的時候呈現地卻是不同的課堂。半年以來，向老教師學習，并結合自己的思考和實踐，初步有了一些心得體會。

一、“先學后教，當堂訓練”值得堅持

就像消費者評價他使用的產品一樣，我認為“先學后教，當堂訓練”對于我們語文學科來說是一種值得堅持的教學模式。語文相對于其他學科有一種母語優勢！我們的生活處處有語文，所以學生的自學語文的能力較高！自學能力越好，“先學后教，當堂訓練”操作起來更方便，效果也更好。

教學主要包括教和學，然而先后順序的差異決定了教學模式的差異，傳統的教學模式是先教后學，其結構是“講—聽—讀—記—練”。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。而“先學后教，當堂訓練”是先學后教，強調的是學生學，而且是自學。

奧蘇貝爾指出，?要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。?接受學習的基本特點是：“所學知識的全部內容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學習者。發現學習的基本特點則是：“要學的主要內容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結構以前必須由學習者自己去發現出來。傳統教學模式只依靠接受學習來使學生達到有意義的學習，進而使能力發生變化。而“先學后教，當堂訓練”結合了接受學習和發現學習兩種方式幫助學生達到有意義學習的目的。“先學”是發現學習的表現，而“后教”部分，在兵教兵的基礎上學生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學習的表現。

二、“先學后教，當堂訓練”易進的誤區

由于是新老師，對這種模式我就像劉姥姥第一次進大觀園，對什么都不懂，但對什么都感興趣。現在回想起來，曾走進許多教學誤區。

誤區一：課前導入太平乏，調動不了學生的學習積極性 學校發的學習洋思資料中，對于課堂導入的要求是不要介紹時代背景和作者，原因是浪費時間。就連《教學革命》這本書上也說“三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發現長期以來的只是“同學們今天我們學習某某的作品”就直接板書課題，學生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。直到組長全老師評課時指出“你沒有講時代背景學生怎么理解這首《黃河頌》。”我才意識到其實也要根據學生的實際情況適當地講解時代背景或作者的情況。

誤區二：每節課都要留15分鐘做作業

很多新老師上課的時候都為這15分鐘感到頭疼，有時語文課 是連堂課，如果連續布置兩次作業，學生會產生疲勞厭煩感，學習效率達不到預期的目的。如果每節課都留15分鐘做作業，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學生只有25鐘學。以前上課前我都是設定好鬧鐘，手機一震動我就立刻發本子下去。結果學生普遍反映時間過得太快了，根本來不及學懂！

這個情況引起我很長時間的思考，是否每節課都必須布置作業，作業是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節課的目的是為了做作業，還是為了學懂？不是每堂課的知識都可以在25分鐘之內學懂的。做作業的目的是為了發現問題，發現問題的目的是為了讓學生學懂。可是我們卻忽略了，發現問題之前還有一個前提也是讓學生學懂！

三、“先學后教，當堂訓練”要湛化

任何事物都是變化發展的，大自然的生存法則——不進則退。洋思人并不是提出來“先學后教，當堂訓練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學者更應如此！我們要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區正說明了這個問題。

上面談到的兩個誤區其實都有個共同點就是沒有了解學情！學生走不了那么快的情況下，我們應該把步調放慢一點。學生學不了那么多的情況下，我們應該把目標放得低一些，我們應要求學生做力所能及的事情，學生學得才會自如才會快樂。

下面談一談我對語文課“先學后教，當堂訓練”湛化的設想。我們要堅持 “自學”、“學生教學生”和“作業在課堂”這三點，只有堅持了這3點，“先學后教，當堂訓練”才不會變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關鍵在于“老師的教”，這也是每個老師必須修煉的地方，你教多少？什么時候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結經驗教訓，你會慢慢地把握好這三個度，使你在課堂上游刃有余！

語文課不難教，但是你若要教好語文課卻是一輩子的學問！也許你窮盡一生也未必是一個優秀的語文老師，但這并不影響我們追求做一個優秀的語文老師！沒有墨水的筆是寫不出字的，作為老師要終身學習，因為你是學問的使者，是傳播知識的播種機！

學科也有它自身的科情，作為一名語文教師我只能從本科目上談談這種教學模式，其他的科目心有余力不足。

第四篇：先學后教,當堂訓練doc

學生動起來，知識活起來，成績升起來 皇甫學校：普彩芬

本學期我校開展了“先學后教，當堂訓練”教學改革活動，下面我就談談自己的在一個月時間里的應用實踐中一點體會與自己的教學困惑。

以前我對“先學后教 當堂訓練”理解的還不透徹。一直覺得還沒有教，學生怎么能會，讓學生先學是浪費時間。現在通過學習、聽課，親身參與永威學校先學后教歸來后的實踐探索，我對 “先學后教，當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟：課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里。所以通過種教學模式最大特點是抓住了學生在課堂的有效時間，學習效率高，掌握鞏固知識能達到全體都會的效果，教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，學生上課學的緊張，教學效果明顯。現做如下匯報：

一、在執行“先學后教”過程中的理念上的轉變與體會。“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。我覺得先學應注意的3點：（1）先學不是課前預習，而是在課堂上進行，只有抓住課堂，減負才有可能。才能抑制現在造成學生負擔過重的三座大山： 課前預習過多；課堂練習滯后；課后作業太多。（2）先學要圍繞學習目標展開，是學習目標而不是教學目標，學習目標由教師制定，并在課的開始出示。（3）先學要體現自主學習，自主學習要體現“自”字，自主不能自由，互動不能浮動、躁動，應是心動、行動。

“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師要善于通過指導、觀察、思考去找出學生在先學中存在的相關問題。在此過程中采用“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正，讓優生通過講解把知識點把握得更透徹，利于舉一反三。這時的學生是相互學習即：個人之間、小組之間、組與組之間兵教兵、兵練兵、兵強兵。教師是老兵，學生是新兵。

“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，這樣就減少了作業的抄襲行為，提高了作業質量和信度，便于老師隨時掌握學生的學情，有的放矢地進行輔導，加大了輔導對象的準確性，有效地減少了差生面。

“先學后教 當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。我們正處在嘗試應用階段，其中的好多細節還需我們打磨、改進。

二、在具體實踐應用中的收獲

（一）模式的運用，要先教會學生學會看書，培養學生的自學能力。“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課一開始，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時出示自學指導。接著同學用６－１0分鐘的時間看課本。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。對于我們現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學們自學時還會有一部分同學不知道應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。有些學生不能按照老師的要求看書。記得我教學《納稅》這節知識出示了自學指導后，在巡視中我發現江東同學在看利率的內容，我只好輕聲的把書翻到要學的內容，等5分鐘后檢測時，邵軍、莫文瑞等部分同學連納稅、利率、納稅的意義這些最基本的概念都不知道，當時無奈的我只好壓住心中的怒火用不愉悅的口氣說：我們用了5分鐘看書，效果令人不滿意。那么誰來說說我們看書時，看什么、應該怎么做？這時班中就有同學爭先恐后的說自己的想法：

甲：對照自學指導，明確看什么，掌握什么、識記什么，思考什 乙：勾畫概念、公式、法則 丙：思考老師提出的問題 丁：補充課本需要解答的問題。。

通過這一環節的補充教學，又讓學生重新看書，盡管這堂課時控成了35+5，但同學們在后教過程中的表現讓我緊鎖的眉頭舒展了。在以后的課堂中，孩子時時有收獲、天天有進步，慢慢的上路了，我的教學也輕松多了，孩子的自學能力也有明顯的轉變。

（二）教學模式應用要求研究提問的技巧，以問促學。“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。如：我在教學求比一個數多或少百分之幾的數是多少的應用題總結解題方法時：我根據學生的列式先提問：“題中的單位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把學生的回答與學生的列式對應板書出來，這樣總結的方法：“單位“1”的量±單位“1”的量×百分之幾=所求的量 ；單位“1”的量×(1±百分之幾）=所求的量”就通過學生的接龍完成。

在提問時，對于學習中表達有困難的同學，我可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，同時及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

（三）教學模式應用要求檢測題的設置要有針對性，重難點突出。在實踐中運用先學后教當堂訓練模式看書后，直接讓學困生板演與例題類似的題目，對于簡單內容學生可能一看就明白，可對于稍復雜的問題，學生自學后，大部分學生很迷茫，含糊其辭弄不明白算理。如我在教學“雞兔同籠”這個問題時，我設置了兩次檢測題。檢測

（一）針對例題設置：“我會填。”檢測學生的自學效果，如雞兔同籠一共有8個頭，一共有26條腿。雞和兔各有幾只？假設全都是雞：就有（2×8=16）條腿，就比26條腿少（）條腿，又因一只兔子比一只雞少（）條腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只數，再用（8-5=3）算出雞的只數…… 通過3個填空題把用假設法、方程法、列舉法解雞兔同籠的問題都解決了；這時我又出示檢測

（二）完成課本做一張的題目，學困生至少能用一種方法解答，學優生能用三種方法解答，教學效果特別好。

三、在實踐探索中遇到的問題及以后教學工作中需努力的方面 1.先學后教當堂訓練模式下的練習課該如何進行？一直很糾結，練習密度小與拓展練習的矛盾似乎成了我們目前無法逾越的障礙；

2.兵教兵、兵練兵、兵強兵的作用看起來很好，但在執行過程中，擔任教的兵的講解能力還未培養到位，學習的兵主動性不足，乘機放松自己，學習效果不明顯。

第五篇：先學后教 當堂訓練

“先學后教，當堂訓練”課堂教學反思

一、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環節

“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環節主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。

第二步是“后教”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用。

第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業，通過先學后教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。

二、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的優勢

“先學”的優點：可以充分調動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的優點：有利于老師發現問題，解決問題，也有利于老師點撥。

“當堂訓練”的優點：（1）促使學生學習態度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業的抄襲。

三、老師應注意哪些方面的問題呢？

（一）、在“先學”階段，教師要注意三點：

１．要求教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎么樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。

明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書；

２．適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。

３．要全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。

四、“先學后教,當堂檢測“高效課堂的幾點困惑

通過兩年來我對“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式的試行。我深覺這種模式其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好。從總體上來看，這種課堂教學模式體現了學生為主體，教師為主導的雙向互動和內在結合最優化的課堂教學。但在試行時我遇到了諸多困惑。（還請各位領導同仁批評指正）

困惑一：“兵教兵 ”是“先學后教”教學模式中的“后教”這一環節中的重要一環，在實際操作中如何落實好“兵教兵 ”？

《“先學后教”當堂檢測操作指南》中“兵教兵 ”是讓學生教學生，會的學生教不會的學生，促使學生通過思考，討論交流及教師啟發解決疑難問題。我從教學實踐中感悟到：“兵教兵 ”的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂得不到較好的效果，達不到預期的目的。很多時候“兵教兵 “都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發展，沒有觸動他的心靈，教師的教學也沒有取得理想的效果。

“兵教兵”的學習方式確實有它的優勢，確實增加了學生參與學習的機會，但是常常是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生的獲益比在班級教學中的獲益還少，在“兵教兵 ”的活動中出現的一些放任自流的現象，老師不易發現學生開小差等一些問題，不能不引起我們的思考。在教學中，如何使 “兵教兵”不流于形式？如何在“兵教兵 ”的學習中，使困難學生也真正參與到學習中來，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？這將是我今后教學的側重點之一。

困惑二：如何避免學生成長的兩極分化？

高效課堂教學模式，老師的教學行為和學生的學習方式都在發生明顯的變化，但是學生的兩極分化也隨之出現。“先學后教”的課堂教學模式為絕大數同學提供了廣闊的發展空間，學習優勝者將更加突出。由于教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，學業評價方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學習、探究學習、師生互動，把課堂推向了一種全新的境界。通過幾個月的教學實踐發現，這種新的教學方式，更適合那些智力較好、反應較快的學生，他們無論是自學，還是討論，都具有了超常的發揮。這正是兩極分化的原因吧!而這種分化，在數學教學里面尤為明顯。現在的學校班額大多在四十人左右，那教師究竟該如何把握在大班額的背景下體現分層教學，讓所有的學生都能學好知識而全面的發展呢？

困惑三：如何讓學生集中精力，高度緊張起來？

“先學后教”高效課堂這種模式的教學，需要學生集中精力，高度緊張地進行學習。因為課堂上提供給學生的自學時間一般20分鐘左右，如果不集中精力，高度緊張地學習，上課時一方面要閱讀課本，一方面要完成自學指導問題，同時還要完成相關練習，檢測，在短短40分鐘的時間內一般很難完成學習任務。另外，有些學生為了完成學習任務，還有抄襲的現象存在。

在進行小組合作、展示交流的時候，出現部分的同學無事可做，老師又顧不過來，所以在學習過程中如何調動每個同學的積極性，讓每個人有事可做，高度緊張起來，這也是應該深思的問題。

困惑四：老師如何落實好“后教”環節？

我實踐中和聽課過程中都可看到這類問題，老師課上講什么、講多少、要不要講等這些問題仍然把握不到位，總是擔心學生不懂，不知不覺就多講，造成“當堂檢測”的內容完成效率不高，甚至無法在課內完成，特別是拓展的知識練的機會就更少了。

由于在“先學后教”課堂教學模式的實施過程中有諸多的困惑，因此我今后更應積極參與到這種教學模式的探討和實踐中去，努力尋找一套適合自己學生的教學模式，努力打造有特色的高效課堂。

感受最深的一句話：學生動起來，課堂活起來，效果才能好起來。