第一篇：先學后教,當堂訓練 心得體會

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這學期學校組織老師閱讀 蔡林森的《先學后教，當堂訓練》，關于“先學后教”的操作方法，每門學科都組織了老師閱讀，使得“先學后教”得到了極大的推廣。對每位老師來說都是受益匪淺的。下面我就來談一談自己的個人體會。

蔡林森能寫出這本書，并得到廣大師生的學習，在全國推廣，說明先學后教，當堂訓練的方法還是有可用之處的。這本書應該是蔡林森的經驗之作，是他多年基層教學管理工作的經驗之談，顯示了一位老教育工作者的抱負之心。學生可以通過自學掌握教材。

蔡林森說：“每個教學工作者都要有“沒有教不好的學生”這樣的教學理念。這樣才能教好學生，要把自己的愛心投注在每一個學生的身上。這樣才是對學生的負責，才是一個優秀的教師應該做的事情。

第一：要突出學生的主人翁意識

在課堂中，學生自學，是一堂課中的大環節，而自學的成功是上好這堂課的基礎。要加強學生自學的目的性和實效性，自學就必須在教師的指導下有目的有步驟地進行。學生自學前，教師要抓住知識的重難點，提出問題，讓學生獨立思考問題。學生思考時，老師不要打擾學生。老師的主要任務是巡視，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導差生。學生通過這樣的自學，發現問題，帶疑聽講，有效地克服了學生自學中的盲目性。

二、發揮教師的主導作用

在課堂中，學生自學結束后，就進入了“教”這個環節，主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環節的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內容要少而精。教師只須教教材內容的20％，即重點、難點；只教學生不會的教的過程，是學生自學環節的延續和深化，是學生在進入最后一個環節——“當堂作業”中不出錯或少出錯的保證。在“教”這一環節中，教師的主導作用必須充分發揮。

三、運用“先學后教，當堂練習”具有以下幾個優點。

1、運用“先學后教”這種教學模式有利于轉化落后生，培養優等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解后進生，針對個別情況個別輔導。而優等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，2、“先學后教”這種教學模式它符合“循序漸進，因材施教，學生為主體，教師為主導”的教學原則，能面向全體學生，培優補差，并且很好的把新課程倡導的“自主，合作，探究” 學習方式落到了實處。比如：

1、1班的王麗同學，性格內向膽小，數學基礎很差，課堂上她很難跟上學習的步伐，課后，不敢問老師。可在組內同學的幫助下她基本上能完成作業，跟上每天的學習步伐。學習上的信心也有了，課堂上還能看見她舉手發言。每當看見組內的同學互相探討研究問題，互相幫助快樂學習時。我都會想到蔡林森說的那句話：“如果教師把主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學習，去創造，那學生就猶如那些分得土地，可以自由耕種的農民一樣，獲得了真正的解放，潛能就釋放出來了。當鞋合腳的時候，腳被忘記了。當教育適合學生的時候，我們就能看到生命的偉大創造。”

3、運用“先學后教”這種教學模式有利于減輕教師與學生的負擔，使師生得到了共同解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。并且課堂上由于有了更多的時間讓學生自主學習，他們對知識的理解更深刻，也能當堂完成作業，課下不需要進行大量的題海戰術，就能夠舉一反三，運用自如，這樣學生學得輕松，教師也教得輕松，有效減輕了師生的負擔.第四、做好預習工作。

預習是自學的一種形式，是學生走進文本的起始階段，搞好預習是提高有效課堂教學的一個重要因素，其重要性不言而喻。有效預習的過程,是學生充分發揮主觀能動性,通過多種途徑嘗試解決問題并運用適當的方法學習的過程，是探究并體會的過程，是形成見解和成果的過程,也是學生有效自主學習的過程。

教師為了上好課，總會在課前作一番精心的設計，以此提高課堂的有效性。但是一堂課的時間畢竟有限，而教材的知識量也很大，僅靠四十分鐘完成要求的內容，時間會顯得非常緊迫，而且效果也未必會理想。

伴隨著新一輪課改及素質教育的落實，在課時減少而教學內容不變的情況下，提高課堂效率更顯得尤為重要與迫切，課堂上的知識需要學生自己消化吸收，課后作業卻成了老師最大的麻煩。因此，激發和鼓勵學生開展課前預習活動，掌握有效預習策略，養成預習習慣，便成了學習過程中非常重要的環節，是推動學生不斷進取的“前奏曲”。

課前預習的課題研究取得了一定的成效，但在檢驗效果方面仍有待提高，這將成為我新學期的努力方向。先學后教是江蘇泰興洋思中學獨創的課堂教學模式，是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革。每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到四明確，才能為學生指明自學的目標和方向，學生也才能高效率地進行自學。先學后教，當堂訓練”作為一種教學方法，不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用。但其精神實質是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，克服傳統教學中老師的越俎代庖，這些都是應該大力提倡的。

“先學后教，當堂訓練”能使課堂精彩紛呈，能使校園生機盎然。做教師的我們應該徹底的改變自己的教學觀念，真正的融入到生本教學中去。去感動學生的精彩，去收獲成功的喜悅。這條路對我來說還很長很長，但我會盡己所能。相信“守望著春天必能看見春暖花開。能點燃學困生的激情。在我所任教的每個階段，都存在這樣一類學生：他們為數不多,跟不上班集體的整體要求，不能及時完成學習任務，對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好是你的，我不好不關你的事”的消極心理。教師若冷落或無意傷害，他們就會很敏感的在心理上與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”。其實他們真正的心聲是：想學習好，但感覺很難。在我多年的教學中，也在關注這一群體，想幫他們，讓他們像別的孩子一樣享受到學習、思考的樂趣，采取過各種方法，但收效都不盡人意。這一年來，學習了許多生本的理論，親歷了生本課堂，也在同行中感受到了生本教學帶來的成果。才真正的領悟了 “先學后教，當堂訓練”下沒有差生，只有有差異的學生”這一觀念。這使我有一種強烈的意識，在我們這樣的農村學校，“先學后教當堂訓練”是轉化“學困生”的有效途徑！

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學習體 會

教 師：李梅芝

第二篇：先學后教當堂訓練心得體會

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章 來 先學后教 當堂訓練心得體會

這學期在外出學習同事的引領下開始研究并試行先教后學當堂訓練。作為一名教師，在教學經驗、教學方法上我還需要不斷的學習、探索，本學期我按照學校的要求開始研究新的教法。在此，我談談對先學后教的心得體會，與各位老師交流。

美國著名數學家波利亞曾說過：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應當在學生的腦子里產生出來，而教師僅僅只應起一個助產婆的作用。”心理學家皮亞杰也說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”數學課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，在日常教學中，如何培養學生逐漸形成主動學習的意識，提高學生學習數學的能力，培養學生數學思維的深度與廣度，是數學教師的重要職責之一。“先教后教”的教學模式，讓學生提前一天自主學習新知1

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識、探索新方法，在初步形成自己的想法的基礎上參與第二天的課堂教學，有利于促進學生主動學習、積極探索與合作交流，有利于培養學生提出問題的能力。現實里，學生在學校時每天除了上完各學科的課外就是參加一些體育活動，幾乎沒有自己獨立自主學習的時間與空間。放學后，大部分家長因為工作的原因難以及小孩的學習，因此大部分學生除了完成家庭作業外便認為當天的學習任務已經完成了，即使能預習的往往都是走馬觀花，效果很低。本學期在學校大力倡導“先學后教，當堂訓練”背景下我們上課抓起——建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式。這個教學模式的程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題——學生匯報自學結果（優先差生）——糾正、討論、指導自學結果——學生完成當堂作業、教師當堂批改作業。“先學后教，當堂訓練”更能體現課堂教學的民主性，突出了“課堂教學的全過程都讓學生學”這一實質。如“學習小組討論”、“兵教兵戰術”等形式，使學生暢所欲言、各抒己見，大膽表態發言，說心中所想，寫心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長處，發現自己的不足；在比較中見真假，比較重見優劣，比較重求進步。這也體現了“尊重主體，面向全體”的教學理念。“先學后教”突出了學生學習的主動性和獨立性；“當堂訓練”更利于教學。掌握學生學情，有利于個別輔導；“先學后教，當堂訓練”不是注重給學生知識，而是注重給學生學習知識的能力與方法。古人說，授人以魚不如授之以漁。給別人金塊，不如給別人點石成金的點金術。我想，2

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這個模式每一位老師都清楚，可為什么總是失敗，或者說得不到好的效果呢？那是因為模式是固定的，但學科之間具有一定的差異，老師在課堂教學中一定要結合學科特點，靈活的應用先學

后教的教學模式，并且要深入研究這種教學模式，不能表面化。剛剛實施這種教學模式，很多方面我都沒有深究，導致課堂教學效果并不很理想，我認為先學后教中的“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，我認為教師在 “后教”這一環節中應該做到：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。學生在交流的過程中，可以反映出學生不同的思維水平，反映出學生“先學”的水平與態度的不同層次，如果教師再采用不同的激勵、評價手段，那么將有利于促進學生3

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“先學”自覺意識的形成，提高學生的學習能力。“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。

“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。實施這種教學模式的重要之處是一定要讓學生做好預習工作。在數學課堂教學中，關于課前需不需要預習，許多教師心存疑慮，他們認為：先讓學生預習了內容，新課教學教什么？學生還會對將要學習的知識感興趣嗎？然而預習作為一種學習活動，從學習者的角度來看，它是學生的一種獨立學習活動，還是一種學習的心理準備過程。學生在自學中借助已形成的知識、經驗和方法，自主學習、探索與思考，并嘗試提出問題、解決問題，從而激發學生學習數學的興趣，使學生在數學學習中得到更好的發展。

在語文學科的教學中還存在著很多不成熟指出有待與以后更進一步的研究與實踐。k j.oM文

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第三篇：“先學后教,當堂訓練”心得體會

“先學后教，當堂訓練”心得體會

呂 剛 江西省臨川二中 344100

在我校靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學模式打造高效課堂改革當中，我認真貫徹學校改革傳統教學課堂模式、倡導高效課堂精神，積極參與本教研組同上一堂課的活動，在學習和實踐當中，收獲頗多。

現在我就談談在教學中運用此方法的一點體會。

一、創新的教學模式

這種課堂教學模式顯而易見的可用八個字表述：先學后教，當堂訓練。這種模式歸納起來，基本結構如下：

1.用多媒體投影出示課堂教學目標（約1分鐘）。

2.自學指導（約6—8分鐘左右）。

方法是：用多媒體投影出示自學指導題，學生根據自學指導題進行自學，自學時教師巡視、督查，重點指導中、差生。

3.自學檢測（10—15分鐘左右）

方法是：首先讓學生回答自學指導中的問題或讓學生板演，暴露出自學中的問題。對于“共性”或學生難以掌握的問題再在教師的幫助下引導學生討論，讓學生自由更正、各抒己見。最后師生共同歸納、小結，上升為理論，指導運用。

4.當堂訓練（15—20分鐘左右）。

一般用多媒體投影或印制的練習作為課堂作業進行當堂訓練，檢測學生掌握的情況。

“先學后教，當堂訓練”，看上去簡單的8個字，其中蘊涵的卻是深刻無比的教學理念。教師的責任不是在教，而是在教學生學，先學后教，以教導學，以學促教，這樣才能取得最佳的教學效果。這種先學后教、當堂訓練不僅是一種教學模式，更體現了“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的教育思想。

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二、堅持“三清”運動

三清，其實就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求學生向每節課要質量、向每天要質量、向每周要質量。三清中最重要的是要堂堂清。只有每堂課都力求不折不扣地完成任務，“日日清”、“周周清”才有可靠的保障。

日日清就是每天不折不扣地完成學習任務，為配合學生日日清，教師布置的當天作業，必須當天批閱結束，不得拖延到第二天批改。作為周周清，我們要實施每周驗收制度。班主任、學習委員、小組長要組成驗收組長，對清不了的內容，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

三清是一個既定目標，應內化為學生的一種學習習慣。它是一個固定的模式，也是常規教學的一部分，它使學生、老師感到有了責任。它會促使每一個老師和學生想出各種各樣有效清除學習障礙的方法，如學生中進行師徒結對、百分考核競賽、相互檢查背誦措施等等。三清的落實，使每個學生對課本的基本要求達到了百分之百的過關，是做到人人合格的必由之路。

“先學后教，當堂訓練”，這種教學模式對我們有以下幾點啟示：

還學生的主體地位。這種課堂教學的真正優點是在整個學習過程中，把課堂還給學生，把自主實踐還給學生，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習的主動權還給學生，教師只是學習的激發者、組織者和引導者。“先學后教，當堂訓練”，從根本上體現了現代教學關系中的角色轉換。這種轉換從課堂教學形式上看，教師仿佛已退居二線，在課堂上遵循的是：學生自學，在自學基礎上，發現學習問題，解決問題，啟發引導，促進群體交流。強化思維訓練這一教學原則，凡是學生或通過群體交流能夠學會的就堅決不教，老師真正起到導師和引路人的作用了，把更多的時間和空間還給了學生，讓學生成為課堂教學的主人。我們認為最可貴之處是創造了這種自主學習的精神。

在“做”中學，讓學生充分“動”起來，這是這種課堂教學的又一特點。在課堂上的每一個環節都讓學生自學--做。但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程

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“兵”教“兵”,效率高。在課堂上，經常會出現“兵”教“兵”的動人景象。這是洋思人在“后教”這個環節上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。“兵”教“兵”不僅有力地解決了“學困生”的問題，而且還促進了“學優生”的提高。“學優生”要想幫助他人，自己就得充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。學者相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。

讓每節課都像考試一樣緊張。在課堂上看似平淡無奇，其實緊張無比，學生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。讓學生課堂學得緊張，恰恰是提高課堂教學效益、效率的“玄機”之一。

這種課堂教學新方法是創新的，它能啟迪人們思考與探索，更能啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐。在當前教育改革的大環境中，我們只有不斷創新和改革，吸收和借鑒他人有益的方法和經驗，才會真正體會到成功的喜悅。現在在每堂課中我都會嘗試使用這種方法，它使我從原來老師累、學生累的滿堂灌的教學模式中解脫出來，既提高了學生的學習興趣，也提高了教學效果。教學是一門藝術，老師就是幕后的導演者，我們的使命就是讓學生來積極參與，淋漓盡致地發揮和表演，因為他們才是真正的主角。

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第四篇：先學后教當堂訓練心得體會

先學后教當堂訓練心得體會 走進校園，一條條醒目的標語隨處可見:“請、您好、謝謝、再見”，“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”，“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？”，“不以大欺小，不欺辱同學”，“把飯吃飽，不浪費糧食。”，“你能行。”，“抬起頭來走路”等等。這些標語具體、親切、實在，是暗示、是開導、是激勵、是安慰，勝過千言萬語，無處不滲透著學校從行為習慣、文明用語、德育教育等細節入手，從一點一滴做起，使學生一走進校門就開始接受無聲的教育。

一、“先學后教，當堂訓練”教學模式

永威學校的副校長李富興為我們詳細的介紹了蔡林森校長的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構:

聽了介紹我們知道，在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，通過檢測，暴露出問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級、不同學科、不同學情靈活地進行。有時可集中學、集中教、集中練，有時可分散學、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。

我理解的“先學”，不單單是指學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。重要的是教師的學前指導要到位，才能使學生明確自學的方法、目標、要求，很快進入自學之門。自學的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的練習題等。“后教”不是教師漫無邊際、漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。需要注意的是:學生在自學過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要通過質疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準確掌握學生的自學情況，最大限度地暴露問題。在學生自學結束后，啟發學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，然后通過學生講解或相互交流，讓已經學會的學生教不會的（即兵教兵），促使學生相互幫助，達到會的更精，不會的變會的雙贏目的。如果發現確實屬于學生都不理解的再由教師做引導、講解。“當堂訓練”是在“先學”“后教”之后進行的，時間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用當堂所學的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學的重點和難點。堅決不能讓學生死記硬背，可以利用多種形式激勵學生獨立快速地完成作業，如競賽、考試等

形式。當堂訓練要達到準確檢測教學效果、及時反饋準確信息的目的，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓展性的作業。

通過幾天的跟蹤學習，我體會到“先學后教，當堂訓練”這種教學模式有以下幾個優點:

1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。

2、學生自學能提高教學效率。以前我們總是惟恐學生學不會，就細講、細講、再細講，重復了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學生先自學，再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去學，仔細得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了。

3、有利于培養學生的競爭意識，變被動學習為主動學習。由于老師規定學生自學幾分鐘之后就要自己做出練習題，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落后，只有爭先恐后的動腦學習。

4、有利于轉化落后生，培養優等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導。而優等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。

5、有利于減輕學生的課下負擔。課堂上學生由于自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業，課下不需要進行大量的題海戰術，就能夠舉一反三，運用自如，節省出的時間還可以進行其它方面的練習，如學習音樂、舞蹈、美術、體育等各種特長，提高素質。

總之，“先學后教，當堂訓練”這種教學模式如果能夠恰當的掌握、運用，不但能體現新課程標準要求的充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習的理念，還能全方位的提升學生素質，值得我們學習運用。

二、堂堂清、日日清、周周清、月月清教學方法

在永威學校，蔡林森校長要求教師在進行知識傳授時，實行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。

嚴格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

“四清”的實質是使課本上所學的知識達到人人過關，人人滿分。把老師講學生聽變為學生先學，等于給學生建了四道防線，教師、學校都認真把關，認真對待每天沒學好的知識，就不會出現平時不注意，考試時發現問題嚴重，積重難改。

“四清”面對的是全體學生，重點是差生，可以使差生盡快趕上來。堂堂清就是要學生在課堂上就像在考場上一樣緊張地學習，當堂能理解、記憶的知識力求不把問題留到課后，要想達到堂堂清，教師在課堂上就要善于發現問題，想方設法使學生暴露問題，再針對問題對學生進行教學方法的安排和使用。

怎樣才能發現問題呢？有八個環節:

1、學生自學時要確保認真、專注；

2、檢測時要選擇后進生上臺板演，才能最大限度地暴露問題；

3、學生在做檢測題時，教師要不斷地進行巡視，決不能走過場、閑逛，要善于發現問題，要搜集學生做題當中的錯誤，并把錯誤進行分類，看這些問題中哪些是舊知識，哪些是新知識，并進行分類，分類是為后教做準備；

4、通過啟發引導學生參與更正，也了解不同層次的學生達到什么情況，思維在哪個環節出現了問題；

5、通過提問為什么，讓學生講清每個解題步驟的依據是什么，有時還要追問，以達到一定的深度；

6、通過指導學生相互對改檢測所學內容，從中發現問題；

7、鼓勵學生質疑問難，要知道課堂上板演的問題解決了，并不是所有的問題都解決了，還要鼓勵學生把個別問題提出來，讓會的學生教不會的來解決，不行的話再由老師來解決；

8、通過看學生能否當堂獨立完成作業而發現問題，如果不能，說明有問題。當學生在做作業的過程中老師要做好應對，看下課后有多少不會的學生就是日清的對象了，日清對象就要求老師幫助其抓好時間去補漏。我們不要怕發現問題，就怕不去想辦法解決問題，教師的任務就是幫助學生解決問題，學生的問題就是老師以后工作努力的目標和方向。日日清就是今日事今日畢。當天學的知識，該會背的都會背，該運用的都運用，做錯了的都要更正。周周清就是普查本周所學的各科知識。

通過普查要達到兩個過關:

一是知識點要過關。

二是能力要一一過關。

包括例題能口述、習題都會做、做錯的都會更正等。月月清就是要逐月檢查知識掌握的質量，查漏補缺，使每一個學生都能形成一個較完整的學科知識體系，它的基本形式為月考，就考本月所學的課本上偏難、易錯的內容，要求人人滿分，人人過關并不容易達到。月考之后并不是完成了任務，還要召開教學質量分析會、學生的表揚會等，總結經驗，表揚、鼓勵先進的教師和優秀的學生，以利于以后更好地開展工作。

“四清”的關鍵是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基礎和前提，抓好堂清才能抓好日清，堂清、日清抓不好，周清和月清就無法做到。學校狠抓周清，教師和學生就會重視日清和堂清。周清要突出“熟”“準”“活”三個字，使學生達到熟能生巧，準確無誤，靈活運用，舉一反三而后融會貫通。

“四清”是一種很好的教學方式，但是說起來容易做起來卻不容易達到，這就要求我們教師每時每刻都要把學生放在心上，把握好教材、把握好學生、把握好時間，如果能做到四清，學生的學習就會上一個新的臺階。

第五篇：先學后教 當堂訓練心得體會

先學后教 當堂訓練心得體會

先學后教當堂訓練心得體會

這學期在外出學習同事的引領下開始研究并試行先教后學當堂訓練。作為一名教師，在教學經驗、教學方法上我還需要不斷的學習、探索，本學期我按照學校的要求開始研究新的教法。在此，我談談對先學后教的心得體會，與各位老師交流。

美國著名數學家波利亞曾說過：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應當在學生的腦子里產生出來，而教師僅僅只應起一個助產婆的作用。”心理學家皮亞杰也說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”數學課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，在日常教學中，如何培養學生逐漸形成主動學習的意識，提高學生學習數學的能力，培養學生數學思維的深度與廣度，是數學教師的重要職責之一。

“先教后教”的教學模式，讓學生提前一天自主學習新知識、探索新方法，在初步形成自己的想法的基礎上參與第二天的課堂教學，有利于促進學生主動學習、積極探索與合作交流，有利于培養學生提出問題的能力。

現實里，學生在學校時每天除了上完各學科的課外就是參加一些體育活動，幾乎沒有自己獨立自主學習的時間與空間。放學后，大部分家長因為工作的原因難以及小孩的學習，因此大部分學生除了完成家庭作業外便認為當天的學習任務已經完成了，即使能預習的往往都是走馬觀花，效果很低。

本學期在學校大力倡導“先學后教，當堂訓練”背景下我們上課抓起——建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式。這個教學模式的程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題——學生匯報自學結果（優先差生）——糾正、討論、指導自學結果——學生完成當堂作業、教師當堂批改作業。“先學后教，當堂訓練”更能體現課堂教學的民主性，突出了“課堂教學的全過程都讓學生學”這一實質。如“學習小組討論”、“兵教兵戰術”等形式，使學生暢所欲言、各抒己見，大膽表態發言，說心中所想，寫心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長處，發現自己的不足；在比較中見真假，比較重見優劣，比較重求進步。這也體現了“尊重主體，面向全體”的教學理念。“先學后教”突出了學生學習的主動性和獨立性；“當堂訓練”更利于教學。掌握學生學情，有利于個別輔導；“先學后教，當堂訓練”不是注重給學生知識，而是注重給學生學習知識的能力與方法。古人說，授人以魚不如授之以漁。給別人金塊，不如給別人點石成金的點金術。

我想，這個模式每一位老師都清楚，可為什么總是失敗，或者說得不到好的效果呢？那是因為模式是固定的，但學科之間具有一定的差異，老師在課堂教學中一定要結合學科特點，靈活的應用先學

后教的教學模式，并且要深入研究這種教學模式，不能表面化。剛剛實施這種教學模式，很多方面我都沒有深究，導致課堂教學效果并不很理想，我認為先學后教中的“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，我認為教師在“后教”這一環節中應該做到：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。學生在交流的過程中，可以反映出學生不同的思維水平，反映出學生“先學”的水平與態度的不同層次，如果教師再采用不同的激勵、評價手段，那么將有利于促進學生“先學”自覺意識的形成，提高學生的學習能力。“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。

“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

實施這種教學模式的重要之處是一定要讓學生做好預習工作。在數學課堂教學中，關于課前需不需要預習，許多教師心存疑慮，他們認為：先讓學生預習了內容，新課教學教什么？學生還會對將要學習的知識感興趣嗎？然而預習作為一種學習活動，從學習者的角度來看，它是學生的一種獨立學習活動，還是一種學習的心理準備過程。學生在自學中借助已形成的知識、經驗和方法，自主學習、探索與思考，并嘗試提出問題、解決問題，從而激發學生學習數學的興趣，使學生在數學學習中得到更好的發展。

在語文學科的教學中還存在著很多不成熟指出有待與以后更進一步的研究與實踐。