第一篇：先學后教當堂訓練

先學后教 當堂訓練--課堂教學結構改革的實驗與研究

一、對傳統的課堂教學結構的分析

長期以來，課堂教學一般采用五段式（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業），這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1、學生被束縛著，有勁使不上。

2、跳不出“認知”的怪圈。

3、缺少針對性、實效性。

4、導致課外作業負擔過重。

二、“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構的操作

經過多年探索，我校各年級、各學科普遍地靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，即在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。比如，數學課上，先引導學生自己看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發現問題，及時解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。復習課，也采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，有時一課時一個循環，有時幾課時一個循環。如復習一個單元，可這樣安排：第一課時，讓學生看書、復習、質疑問難；第二課時，讓學生綜合練習，力求達到本單元的訓練要求；第三課時，引導學生更正訓練中的問題，再針對問題當堂強化訓練。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級，不同學科、不同情況，靈活地進行。有時可集中學、集中教，最后練，有時可分散學、分散教、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。

“先學后教，當堂訓練”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習（不僅“先學”、“當堂訓練”這兩個環節，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環節，也是讓學生自主學習，因為，“后教”是會的學生教不會的學生，教師只作評定）。

1、“先學”之前教師要講一兩句，準確地、明確地提示課堂教學的目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，上了自學的快車道。在“先學”過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創造性地學習的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學生自學的注意力。教師應通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

2、在“后教”這個環節，教師要做到三個明確：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。要不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用是可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

3、“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如拓寬知識、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

三、“先學后教，當堂訓練”課堂教學結構的評價標準

采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，評課標準也必須改革，實現三個“轉向”。

1、評價目標，從“單一”轉向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程中全體學生的全面素質提高了多少（學生運用新知識的能力、創新精神、學習習慣等培養得怎么樣），通過評價這一手段，促進教師認真確定素質教育的課堂教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發展。

2、評價主體，從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態、語言板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。

3、評價重點，從“形式”轉向“效果”。課堂上能最有效地實現素質教育的目標，真正全面提高了學生素質，特別是能創造性地開發學生的創造力，培養學生的創新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕形式主義、花架子。

我們還采取了階段性評價（即過程評價）和終結性評價相結合的方法。所謂階段性評價，即對課堂教學每一步的效果進行評價。如對教師指導學生自學的評價，就看學生是不是緊張的自學，效果好不好。對學生自學階段的評價，由教師通過巡視、提問、板演、練習等檢測方式來進行，看學生通過自學，解決了多少問題，收獲多少。對“后教”這一環節中教師“教”的評價，則看學生自學后存在的疑難問題是不是徹底解決，真正能夠理解、運用。所謂終結性評價，主要是通過當堂完成作業的正確率高低，說明效果好壞。對學生思想、行為、習慣等方面的評價，則在階段性評價和終結性評價中結合進行。

四、“先學后教”，“當堂訓練”課堂教學結構的運用條件

1、堅決執行教育法規，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環境。特別要節假日不補課、不延長學生在校時間、不加班加點，不加重課外作業負擔，逼著大家集中精力改革課堂教學，提高教學質量。

2、面向全體學生。全體師生解放思想，統一認識，從心底里相信每個學生可以教好，學校堅持不分快、慢班，堅持優生、差生同桌，堅持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個學生合格，都能自學，會自學，在課堂上，能充分發揮主體作用，完成學習任務。

3、全面提高教師素質。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學生良好的影響，還要引導教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導、點撥的水平。

4、獎優罰劣，加大推進的力度。堅持把“先學后教”，“當堂訓練”的課堂教學結構改革，寫進了教師崗位責任制和教師津貼工資、獎勵工資的發放辦法中，聘任、評優、評先、職稱評定等以此實現“一票否決”。

四、以自主學習為根本的教學改革

洋思中學廣及各年級、各學科的課堂教學模式，稱之謂“先學后教，當堂訓練”。這一模式雖然已經成效顯著，然而單從文字上看卻絕無多少玄妙奇異之處。只是在筆者赴洋思隨機聽課、深度訪談、多方調研之后，細細琢磨再三，才有些心靈震撼的體驗：

一、自信的現代教育理念。

教育改革的核心問題是轉變觀念，正是在那些校舍簡陋、師資單薄、生源也慘淡的創業的歲月里，萌生了洋思人執著自信的以學生為本的現代教育理念，正是它如星火之燎原，照亮了洋思人萬般艱辛卻體驗著幸福的改革之路。在洋思中學的校園里、師生間、課堂上，在看似平常聽似平常的教學現象背后，執著地洋溢著一種教育的博愛精神、對學生的賞識與信任精神，這即是“愛滿天下”、“讓每一個孩子都抬起頭走路”的精神。這種精神從校長到教師、從教師到學生層層張揚開來，演化作洋思人自信的體行實踐。

洋思人從心底里相信每個學生都能學好，相信每一個教師都能教好，并且自信地實踐著不選擇學生、不苛求教師的原有基礎、學校不分快慢班、班里不分優差生等剛性措施。實際上，洋思人把復雜的探索課題、把難以想象的教育難題都留給了自己，學生們由后進生到全體合格、青年教師由初上講臺到教學技藝精湛，傾注的自然是洋思人的心血。執著于一種理念、提出一種教學模式并不難，積極嘗試或部分成功也不難，但如洋思人之多年艱苦求索，廣及各年級、各學科、全體教師、全體學生、且能一以貫之的成功案例實不多見。

二、自然的課堂教學模式。

在洋思中學聽課，給人最深刻印象的莫過于它的自然寬松、質樸隨和，絕無刻意雕飾、重復排練的痕跡。我曾十分困惑于時下的公開課教學，也曾在評課時提出過“這堂課最大的問題就是沒問題”的勃論式的評價意見，起因即在于這些課卻讓我折服，讓我如沐春風而贊嘆不已，它充滿了生活般的互動交流，躍動著真實的對或是錯，那么平實那么自然而然，甚至竟讓那些不遠千里趕來聽課的教師們感到失落：大部分的時間都是學生們在那里興致勃勃地學，教師只是點撥誘導，設置疑問，幾乎不講多少課，這樣的課我們也能辦到嘛！

其實，再往深層次追問，情況可能就全然不同了：洋思的課，突破了那種教師講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權威而被動、壓仰的慣例；那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質養成的慣例;那種單向授受幾無反饋調節的慣例;那種學生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負擔的慣例,是求得自然的返璞歸真的課.三、自主的教學角色轉換。

“先學后教，當堂訓練”，從根本上體現了現代教學關系中的角色轉換。這種轉換從課堂教學形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學生或通過群體交流能夠學會的就堅決不教、不重復的理念，真正是導師和引路人的角色了，而學生學習卻占據了課堂上的絕對優勢的時間和空間。但真正難能可貴的是洋思人創造了一種自主學習的精神，從實質上把教學創造成了學生主體自主學習的活動。洋思的學生即從一進校就獲得了自己必然成功的那種自信，更融入了成功必須依靠自主學習的內在動機，終于，洋思人創造了學生自主學習就像教師自主備課一樣的氛圍，也創造了課堂上學生們千姿百態地展示其自主學習結果地動人景象。

洋思的“先教后學”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。而洋思的“當堂訓練”，也與我們通常關心的當堂鞏固、當堂掌握不盡相同，而是有檢查自己學的功能，訓練自己用的方法的許多追求。顯然，洋思的課堂教學所關心的已不只是學生自主地學習，而是學習自主、訓練自主、養成自主學習的品質，為此，他們布置學生進行課外閱讀預習，尤其重視延伸性指標，布置的課外作業則特別強調拓寬性。自主學習，這在洋思已不是一種理念，一種目標，而是事實，在這種事實里，其實已經在與終身學習的理念接軌。

四、自生的原創精神。

洋思中學的經驗是創生的，它啟迪人們思考與探索，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐，開辟自己的而不是洋思的創生之路。

洋思人演繹的是原創和現代教育理論，因此在洋思經驗的文獻里人們幾乎見不到多少外國“圣賢”們的經驗借鑒。然而，健康成長的學生們卻又仿佛體驗到了如布盧姆的“差異教學”、“掌握學習”的理論影子，乃至如合作教育、交往學習、自主建構性學習等現代理念、現代教學尊照學習者主體的理念。這些理念為洋思人執著的堅韌的自信心所駕馭，就有了創造奇跡的動力的源泉。

五、教學組織能力是教學效果的決定因素

洋思中學以普通的辦學條件取得了突出的辦學成就，吸引了無數教育同行的目光。有人憑直覺總結說：洋思中學是以三個“三流”贏來一個“一流”，難能可貴。

洋思中學的教師學歷不高，甚至偏低。按照一般的觀點，即教師本身的知識水平對教學效果具有決定性影響的觀點來看，他們確實夠不上一流。但是心理學的研究表明，教師的知識水平與教學效果相關程度很低。就是說，如果教師自己的知識殘缺不全，不能幫助學生釋疑解惑，那肯定會影響教學效果；但當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，不在因為教師的知識水平越高，教學效果就越好。而教師的另類素質卻會對教學效果產生最直接、最顯著的影響--這就是教師的教學組織能力，尤其是組織學生學習活動的能力。在洋思中學，這種能力得到了特別的強化。該校校長蔡林森認為：一個孩子能學好，能成才，決不是教師教出來、逼出來的，而是靠他們自己學出來的；課堂教學怎么叫做是完成教學任務，也不是教師講完了、講清了就行，只有學生學會了，才算完成教學任務。因此在洋思中學，教師備課不能只備怎樣教、怎樣講，而是要具備學生怎樣學習--把教師組織學生的學習活動作為備課的重點。按規定如果教師備課達不到這個要求，就是不合格，要推倒重來。

蔡校長的以學為本的思想，引起了洋思中學課堂教學基本格局的根本性變化。根據蔡校長的介紹，他所滿意的效果好的課，教師一般只講7、8分鐘，而學生學習活動時的時間要達到35分鐘以上。從我們考察的3堂課來看，不是“滿堂灌”，也不是“滿堂問”，而是“滿堂學”，學生圍繞學習任務進行緊張智力活動的時間也都能達到35分鐘以上。

洋思中學的教師在課堂上講得這么少，也許是引起異義的焦點之一。學生遇到了困難，產生了疑問，是老師直接講給他聽好、還是讓他自己動一番腦子好？洋思中學摒棄了“以教為本”的思想，就是在學生需要的時候，也啟發學生自己動一番腦子，所以把教師講的時間壓縮到最低限度。教師講的時間少，學生學的時間不然會多；而更可貴的是他們并不簡單地劃分時間，更注重在這么長的時間里，如何提高學生學習質量。這一點，蔡校長本人正在進行精細的研究。

現代教學論認為，所謂教學，就是教師有效地合理地組織學生的學習活動。課堂教學的過程，應當是學生在教師指導下主動地探索、獲取知識的過程，在探索獲取知識的過程中，同時會形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。而洋思中學把學生的學放到課堂教學的首位，通過教師的組織、指導和點撥，使他們能夠認真地學、有效地學，學生不僅學會了知識，同時學會了學習。教學過程中實質上是教師主導下的學生個體的認識過程、發展過程。學生學習的主體性是他們作為學習者所天然具有的。但可惜我們的教育觀念和教育行為與這種教育的基本事實相去甚遠。把學生僅僅看作教育的對象和灌裝知識的容器，在課堂教學中重教輕學、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內部轉化，經過代代傳習，已經形成具有超穩定結構的經驗系統。許多教師教學改革的愿望也十分強烈，他們的全面素質（包括教學組織能力）也并不比洋思中學的教師落后，但他們的改革卻步履維艱，這是什么原因？是因為他們的已有經驗系統在起作用。

四、先學后教 當堂訓練——洋思課堂教學模式

在初中語、數、英學科教學在的應用 初中語文

初中語文教學內容比較復雜，有字教學法、閱讀教學、作業教學、朗讀教學等等，不可能像數學教學中比較穩定的教學程序，應根據“先學后教、當堂訓練”的基本原則，依據各類語文教學任務的特點，靈活安排好教學程序。

例、“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式在作文教學中的應用。

以寫《記一場籃球賽》為例，具體說明如下：示標。在這一教學環節中，教師提出作文題目后，應向學生講清要求，主動運用場面描寫。

列提綱（先學）。

一、學生對照作文要求，自己審題，列出提綱，安排好文章的結構層次、詳略、中心等。教師巡視，隨時發現學生提綱中存在的問題并梳理歸類，放手讓學生去寫，不怕學生寫不好，要讓學生的想像力和創造力得到充分的發揮。

二、點拔糾正。教師引導學生計論評改提綱，可分類評改，如果學生指不出問題，則有教師點拔糾正。

三、學生作業。學生經過前面幾步，比較清楚地鄰會了該寫什么、怎樣寫，明白了自己提綱中的優點和不足之處，為修改打下了基礎并產生了一寫的文字表達欲望，此時教師要加強巡視，隨時解決學生作文中的個別問題。

作文評講課的授課程序。

運用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式進行作文評講一般教學程序如下：示標，教師明確作文評講的重點。發范文或例文給學生，讓學生獨立修改找病因或歸納總結成功之處。組織學生分組討論。老師引導學生集體交流、歸納總結。學生修改、復作。

注意以下幾點：所選例文要典型，要能結合作文的要求，選出有代表性的好、中差例文。課前要充分做好準備，要將選出的例文打印或寫在投影片上，以便于上課使用。課上要放手讓學生討論評改，教師不能搞“一言堂”，如學生評改不了的則再由教師點拔。

總之，語文課堂教學只有真正發揮學生主體地位，注重培養學生的創新意識，獨立思維能力，教學質量才會提高，素質教育才能落實到實處。

初中數學

根據教學內容的不同，初中數學課型可分為概念型、例題型、概念+例題型、復習型等。

1、“先學后教、當課訓練”的課堂教學模式在“概念型”課中的應用；一般采作“集中學，分散教”的形式進行。具體教學下環節及要求是：

揭示教學目標。

目的：使學生知道本節課的教學活動所要達到的預期結果或標準：了解或識記，即對具體內容的模仿和回憶；理解，即領會知識的意義，包括揭示、轉譯、變式、判別、直接推論等；簡單運用，即把學過的內容直接用于新的情境解決問題。

步驟：板書課題；講述教學目標。

注意點：目標要準確，即什么內容達到簡單運用的要求，教師在揭示時要講明確。語速要慢，保語每一個學生都能聽進去，都能明確本節課學習的方向。要有激勵性，鼓勵學生通過努力一寫會達到目標。語言要簡潔，一般二至三句即可。

自學前的指導。

目的：使學生明確：自學的內容：課本第幾頁到第幾頁；自學的時間：約5分鐘；自學的方法：邊看書邊找案，理解并記熟概念；如何檢測：默寫概念，運用概念做相關練習。

步驟：教師提出明確的自學要求，教會學生撲克學的方法；出示自學提綱。

注意點：自學提綱相當于檢測練習題，設計時要注意：課中的自學提綱的內容大多是概念或幫肋理解概念的句子或某種思想方法，其中較短的概念可要求學生自學時全部記熟，較長的概念要求學生記熟其中的關鍵詞句。

先學：學生自學概念。

目的：通過自學使學生初步理解并記熟概念。步驟：學生結合思考題看書，劃出有關概念；理解并記熟概念。

注意點：學生自學時，教師要表揚自學快、效果好的學生，端正學生的自學態度，但教師的言語不宜太多，以免分散學生的注意力。

檢查自學概念的效果。

目的：暴露學生在自學中存在的問題，為后教做準備。步驟：評判對錯；針對問題進行點拔。

注意點：教的內容：學生默不出來或默錯的地方；

教的要求：不能只判斷概念默得對不對，還工揭示其本質屬性；

教的方式；由學生先講，若學生講對了，則教師就不講，但要以表揚的形式強調概念中的關鍵詞；若學學講錯了，教師則更正。

再學——運用概念做練習。

目的：讓學生運用概念做情況，同時將所掌握的知識轉化為能力。步驟：教師出示練習；學生完成練習，教師通過巡視了解存在的問題。注意點：運用的程度一般由易到難；練習慣題一般來源于課每一節后面的練習練習題的題型多為填空、選擇、判斷等、檢查方式先學生在座位上獨立完成，然后教師有針對性地請學生報答案，教師將答案板書在黑板相應的位置，或點名請學生板演。

點拔矯正練習，指導運用。

目的：使學生加深對概念的理解，知道如何運用本節課所學的概念，解決問題。步驟：學生評判對錯；教師針對問題進行點拔、矯正。

注意點：因為概念課的重點不是熟概念，而是理解和運用概念解決實際問題，因此教師進行點拔時，要引導每一們學生清楚地認識地他所犯的錯誤是由于將哪能一個要領用錯了，或都將哪能一個概念的關鍵詞忽略了，今后遇到類似的問題怎么辦。當堂訓練。

2、先學后教、當堂訓練課堂教學模式在例題型課中的應用。具體教學程序及要求如下：

揭示教學目標。使學生明確本節課的學習任務及所要達到的要求。步驟：板書課題；講述教學目標。

注意點：目標要準確，例題型的課堂教學目標一般為“運用”熟練運用“，即要求學生能運用學過的知識和方法來分析解決較復雜的問題。指導學生自學。目的：自學的內容；課本第幾頁至第幾頁的內容；自學的時間：約5分鐘；自學的方法；邊看書思考例步驟和解題思路，同時尋求解懷例題類似的習題的方法；如何檢測；運用自學例題時學到的方法解與例題類似的習題。

步驟：布置學生自學；出示思考題。

注意點：在設計思考題時，著重考慮如何引導學生自學例題，思考題要能啟發學生，歸納有關步驟，理解有關思想方法或者啟學生小結注意點等。

先學：學生自學例題。

目的：學生通過自學，學會例題的解決方法步驟，會解與例題類似的題目。步驟：學生看例題；理解例題的解題方法步驟；思考與例題類似題目的解法。注意點：學生在自學時，教師的語言不宜太多，聲音不宜太大，以免分散學生的注意力。檢測自學效果。

步驟：請學生上黑板板演與例題類似的題目，其余學生在們上做；教師行間巡視，了解座艙位上學生的解答情況。

目的：使學生知道解題過程是對還是錯；引導、幫助學生找出產生錯誤碼的原因以及解決問題的方法、規律。

步驟：判斷學生板演得對與錯； 針對學生的問題進行點拔、矯正。

目的：通過獨立完成課堂作業，鞏固本節課所學習的解題方法，使學生達成本節課的教學目標。

步驟：布置作業內容，明確作業要求；

學生做作業；教師批改先完成的學生的作業，布置思考題。

注意點：要明確解題格式，題目較長的應用題、證明題，不抄題目，只要注明頁碼，直接解答。布置的思考題多為提高題。

3、先學后教、當堂訓練課堂教學模式在復習型課本的應用。在復習時，先學后教翌堂訓練課堂教學模式一般采用大循環的方式進行，每個循環一般分為三課時，每課時的任務及具體要求是：第一課時由學生自己將需要復習章節的概念、例題、練習、習題逐個過關，將不熟的概念隨時記熟不理解的圈起飛來，與同學討論或向老師請教，直到全部理解掌握為止。第二課時達標檢測，要求考查的知識要全，即將需復習章節的怕有知識都包括進去，即要綜合又不能超過大綱要求。第三課時評講試卷有針對性的訓練。內容是學生錯得多的題目，評講的方式是先讓學生自己訂正由于粗習大意出現的錯誤，評批指正。最后教師結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點地針運載薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補好。

初中英語

現行初中英語教材 的編排大體分為三種課型，即對話、課文和單元復習。根據具體教學內容的不同，初中英語課可分為對話型、課文型、單復習型。如幾幾種授課模式是建立在學生會自己的根據音標拼讀單詞及對英語的句段形成了一定的感性認識的基礎之上的。

1、“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式在英語對話課中的應用。關于這類課型的教學，我們一般不急于教師向學生介紹或講解對話的背景或情景，讓學生跟著老師讀，而是盡可能利用圖片、實物場景等真實的語境來呈現新句型。先由老師跟一兩個尖子生進行示范，再由學生同桌之間分角色扮演，由此引導學生參加自學，上口操練。學生自學后再挑選兩人或多人一組表演者對流話，接著讓學生根據實際情況，信照直書本上的內容編新對話。這樣做既符合語言的自身特點及人的認知規律。長期鍛煉，學生運用語言難以理解的知識點作適當點拔，有些對話能熟練運用后，完成適當的補全對話等書面練習，并當堂核對答案，核對方式可以點面結合。

2、先學后教、當堂訓練課堂教學模式在英語課文教學中應用。打破教師讀一句翻一句，講解一句的整體思維。先讓學生自學，讓學生看錄像，聽錄音，要求學生通過看、聽回答有關課文的簡單問題。再讓學生聽課文錄音，然后回答有一定難度的問題。教師在備課時把要求學生掌握的知識點融入所提問題當中，學生回答后教師作必要的點拔，揭示出課文中出現的重點、難點、短語、句型和語法現象，此工作也可啟發學生做。接著進行朗讀訓練，最后做筆頭鞏固性練習，有條件的班級可讓學生復述課文。

3、先學后教、當堂訓練課堂教學模式在英語單元復習課中的應用。

復習課是每一單元的最后一課，也是一單元的小結課。分語音，聽力，復習要點。根據不同的教學內容，可設計3種不同的先學后教方式，即三學三教應法。

1、語音教學。讓學生自己拼讀生詞，并把學過的含有相同讀音的詞加以歸類，找出規律，由教師再補充一些未學過的但符合讀音規則的詞讓學生自己嘗試拼讀。

2、聽力教學。每一單元的聽力內容往往跟本單元教學內容有非常密切的聯系，先讓學生聽本單元的教學錄音并朗讀，從而進一步熟悉聽力內容再放聽力訓練，讓學生聽寫，當堂糾正錯誤，核對答案。

3、復習要點的教學。先學生自己朗讀復習要點里的詞組及句子，然后給學生一定時間學生運用詞組造句熟悉句子。復習課的授課一般是這樣：板書課題，揭示本節復習課的目標。

2、指導學生圍饒教學目標昨復習內容開展自學。

3、學生自學、質疑，教師巡視，并加以個別輔導。

4、對照目標要求檢查自學的效率果。

5、當堂完成課堂作業。

先學后教、當堂訓練課堂教學模式在英語總復習課中的應用。

總復習大致分為兩個階段。第一階為縱向復習，以課本內容為主，兼顧語音、詞匯、短語、句子，第二階段為橫向復習，以大綱要求為主，兼顧語法、綜合、閱讀，分為兩大單元。總之，復習課以檢查為主，發現問題再有針對性加以點拔，同時引導學生看書，或首先有針對性地布置學生看書，接著檢測，教師歸納檢測中出現的問題，針對傾向性題進行講評。例如:復習英語動詞的語態、時態時，可按下列步驟進行：

一、揭示教學目標。

二、看例句，回答上述問題。

三、學生做檢測題，教師行音巡視調查歸納存在的問題。

四、評講，由中下生學出答案，不對的由其他學生更正，教師進行評析。

五、布置預習下一節課復習內容。

當然，不能生搬硬套地使用先學后教的課堂教學模式。總之采用先學后教的模式，課型是動態的，學生的思維呈運動狀，知識、技能和能力呈積極狀。人人有練的機會，學得主動，學得輕松，兩極分化的現象得到主動，學得輕松，兩極分化的現象得到了有效的控制，教學收到良好的效果。

第二篇：先學后教當堂訓練

淺談“先學后教，當堂訓練”

洋思中學有三大法寶，“先學后教，當堂訓練”就是其中的法寶之一。什么是“先學后教，當堂訓練”？任何一種教學模式都是在不斷地完善中，“先學后教，當堂訓練”也是。然而萬變不離其宗，它主要包括三個環節：

（一）先學，即學生看書（讀書）檢測。

（二）后教，先由學生更正，學生討論，最后教師點撥。

（三）當堂訓練，即當堂完成作業。

一千個讀者有一千個哈姆雷特。同樣的一種教學模式，但在運用起來的時候呈現地卻是不同的課堂。半年以來，向老教師學習，并結合自己的思考和實踐，初步有了一些心得體會。

一、“先學后教，當堂訓練”值得堅持

就像消費者評價他使用的產品一樣，我認為“先學后教，當堂訓練”對于我們語文學科來說是一種值得堅持的教學模式。語文相對于其他學科有一種母語優勢！我們的生活處處有語文，所以學生的自學語文的能力較高！自學能力越好，“先學后教，當堂訓練”操作起來更方便，效果也更好。

教學主要包括教和學，然而先后順序的差異決定了教學模式的差異，傳統的教學模式是先教后學，其結構是“講—聽—讀—記—練”。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。而“先學后教，當堂訓練”是先學后教，強調的是學生學，而且是自學。

奧蘇貝爾指出，?要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。?接受學習的基本特點是：“所學知識的全部內容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學習者。發現學習的基本特點則是：“要學的主要內容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結構以前必須由學習者自己去發現出來。傳統教學模式只依靠接受學習來使學生達到有意義的學習，進而使能力發生變化。而“先學后教，當堂訓練”結合了接受學習和發現學習兩種方式幫助學生達到有意義學習的目的。“先學”是發現學習的表現，而“后教”部分，在兵教兵的基礎上學生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學習的表現。

二、“先學后教，當堂訓練”易進的誤區

由于是新老師，對這種模式我就像劉姥姥第一次進大觀園，對什么都不懂，但對什么都感興趣。現在回想起來，曾走進許多教學誤區。

誤區一：課前導入太平乏，調動不了學生的學習積極性 學校發的學習洋思資料中，對于課堂導入的要求是不要介紹時代背景和作者，原因是浪費時間。就連《教學革命》這本書上也說“三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發現長期以來的只是“同學們今天我們學習某某的作品”就直接板書課題，學生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。直到組長全老師評課時指出“你沒有講時代背景學生怎么理解這首《黃河頌》。”我才意識到其實也要根據學生的實際情況適當地講解時代背景或作者的情況。

誤區二：每節課都要留15分鐘做作業

很多新老師上課的時候都為這15分鐘感到頭疼，有時語文課 是連堂課，如果連續布置兩次作業，學生會產生疲勞厭煩感，學習效率達不到預期的目的。如果每節課都留15分鐘做作業，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學生只有25鐘學。以前上課前我都是設定好鬧鐘，手機一震動我就立刻發本子下去。結果學生普遍反映時間過得太快了，根本來不及學懂！

這個情況引起我很長時間的思考，是否每節課都必須布置作業，作業是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節課的目的是為了做作業，還是為了學懂？不是每堂課的知識都可以在25分鐘之內學懂的。做作業的目的是為了發現問題，發現問題的目的是為了讓學生學懂。可是我們卻忽略了，發現問題之前還有一個前提也是讓學生學懂！

三、“先學后教，當堂訓練”要湛化

任何事物都是變化發展的，大自然的生存法則——不進則退。洋思人并不是提出來“先學后教，當堂訓練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學者更應如此！我們要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區正說明了這個問題。

上面談到的兩個誤區其實都有個共同點就是沒有了解學情！學生走不了那么快的情況下，我們應該把步調放慢一點。學生學不了那么多的情況下，我們應該把目標放得低一些，我們應要求學生做力所能及的事情，學生學得才會自如才會快樂。

下面談一談我對語文課“先學后教，當堂訓練”湛化的設想。我們要堅持 “自學”、“學生教學生”和“作業在課堂”這三點，只有堅持了這3點，“先學后教，當堂訓練”才不會變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關鍵在于“老師的教”，這也是每個老師必須修煉的地方，你教多少？什么時候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結經驗教訓，你會慢慢地把握好這三個度，使你在課堂上游刃有余！

語文課不難教，但是你若要教好語文課卻是一輩子的學問！也許你窮盡一生也未必是一個優秀的語文老師，但這并不影響我們追求做一個優秀的語文老師！沒有墨水的筆是寫不出字的，作為老師要終身學習，因為你是學問的使者，是傳播知識的播種機！

學科也有它自身的科情，作為一名語文教師我只能從本科目上談談這種教學模式，其他的科目心有余力不足。

第三篇：先學后教,當堂訓練doc

學生動起來，知識活起來，成績升起來 皇甫學校：普彩芬

本學期我校開展了“先學后教，當堂訓練”教學改革活動，下面我就談談自己的在一個月時間里的應用實踐中一點體會與自己的教學困惑。

以前我對“先學后教 當堂訓練”理解的還不透徹。一直覺得還沒有教，學生怎么能會，讓學生先學是浪費時間。現在通過學習、聽課，親身參與永威學校先學后教歸來后的實踐探索，我對 “先學后教，當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟：課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里。所以通過種教學模式最大特點是抓住了學生在課堂的有效時間，學習效率高，掌握鞏固知識能達到全體都會的效果，教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，學生上課學的緊張，教學效果明顯。現做如下匯報：

一、在執行“先學后教”過程中的理念上的轉變與體會。“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。我覺得先學應注意的3點：（1）先學不是課前預習，而是在課堂上進行，只有抓住課堂，減負才有可能。才能抑制現在造成學生負擔過重的三座大山： 課前預習過多；課堂練習滯后；課后作業太多。（2）先學要圍繞學習目標展開，是學習目標而不是教學目標，學習目標由教師制定，并在課的開始出示。（3）先學要體現自主學習，自主學習要體現“自”字，自主不能自由，互動不能浮動、躁動，應是心動、行動。

“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師要善于通過指導、觀察、思考去找出學生在先學中存在的相關問題。在此過程中采用“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正，讓優生通過講解把知識點把握得更透徹，利于舉一反三。這時的學生是相互學習即：個人之間、小組之間、組與組之間兵教兵、兵練兵、兵強兵。教師是老兵，學生是新兵。

“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，這樣就減少了作業的抄襲行為，提高了作業質量和信度，便于老師隨時掌握學生的學情，有的放矢地進行輔導，加大了輔導對象的準確性，有效地減少了差生面。

“先學后教 當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。我們正處在嘗試應用階段，其中的好多細節還需我們打磨、改進。

二、在具體實踐應用中的收獲

（一）模式的運用，要先教會學生學會看書，培養學生的自學能力。“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課一開始，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時出示自學指導。接著同學用６－１0分鐘的時間看課本。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。對于我們現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學們自學時還會有一部分同學不知道應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。有些學生不能按照老師的要求看書。記得我教學《納稅》這節知識出示了自學指導后，在巡視中我發現江東同學在看利率的內容，我只好輕聲的把書翻到要學的內容，等5分鐘后檢測時，邵軍、莫文瑞等部分同學連納稅、利率、納稅的意義這些最基本的概念都不知道，當時無奈的我只好壓住心中的怒火用不愉悅的口氣說：我們用了5分鐘看書，效果令人不滿意。那么誰來說說我們看書時，看什么、應該怎么做？這時班中就有同學爭先恐后的說自己的想法：

甲：對照自學指導，明確看什么，掌握什么、識記什么，思考什 乙：勾畫概念、公式、法則 丙：思考老師提出的問題 丁：補充課本需要解答的問題。。

通過這一環節的補充教學，又讓學生重新看書，盡管這堂課時控成了35+5，但同學們在后教過程中的表現讓我緊鎖的眉頭舒展了。在以后的課堂中，孩子時時有收獲、天天有進步，慢慢的上路了，我的教學也輕松多了，孩子的自學能力也有明顯的轉變。

（二）教學模式應用要求研究提問的技巧，以問促學。“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。如：我在教學求比一個數多或少百分之幾的數是多少的應用題總結解題方法時：我根據學生的列式先提問：“題中的單位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把學生的回答與學生的列式對應板書出來，這樣總結的方法：“單位“1”的量±單位“1”的量×百分之幾=所求的量 ；單位“1”的量×(1±百分之幾）=所求的量”就通過學生的接龍完成。

在提問時，對于學習中表達有困難的同學，我可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，同時及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

（三）教學模式應用要求檢測題的設置要有針對性，重難點突出。在實踐中運用先學后教當堂訓練模式看書后，直接讓學困生板演與例題類似的題目，對于簡單內容學生可能一看就明白，可對于稍復雜的問題，學生自學后，大部分學生很迷茫，含糊其辭弄不明白算理。如我在教學“雞兔同籠”這個問題時，我設置了兩次檢測題。檢測

（一）針對例題設置：“我會填。”檢測學生的自學效果，如雞兔同籠一共有8個頭，一共有26條腿。雞和兔各有幾只？假設全都是雞：就有（2×8=16）條腿，就比26條腿少（）條腿，又因一只兔子比一只雞少（）條腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只數，再用（8-5=3）算出雞的只數…… 通過3個填空題把用假設法、方程法、列舉法解雞兔同籠的問題都解決了；這時我又出示檢測

（二）完成課本做一張的題目，學困生至少能用一種方法解答，學優生能用三種方法解答，教學效果特別好。

三、在實踐探索中遇到的問題及以后教學工作中需努力的方面 1.先學后教當堂訓練模式下的練習課該如何進行？一直很糾結，練習密度小與拓展練習的矛盾似乎成了我們目前無法逾越的障礙；

2.兵教兵、兵練兵、兵強兵的作用看起來很好，但在執行過程中，擔任教的兵的講解能力還未培養到位，學習的兵主動性不足，乘機放松自己，學習效果不明顯。

第四篇：先學后教 當堂訓練

“先學后教，當堂訓練”課堂教學反思

一、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環節

“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環節主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。

第二步是“后教”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用。

第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業，通過先學后教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。

二、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的優勢

“先學”的優點：可以充分調動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的優點：有利于老師發現問題，解決問題，也有利于老師點撥。

“當堂訓練”的優點：（1）促使學生學習態度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業的抄襲。

三、老師應注意哪些方面的問題呢？

（一）、在“先學”階段，教師要注意三點：

１．要求教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎么樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。

明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書；

２．適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。

３．要全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。

四、“先學后教,當堂檢測“高效課堂的幾點困惑

通過兩年來我對“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式的試行。我深覺這種模式其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好。從總體上來看，這種課堂教學模式體現了學生為主體，教師為主導的雙向互動和內在結合最優化的課堂教學。但在試行時我遇到了諸多困惑。（還請各位領導同仁批評指正）

困惑一：“兵教兵 ”是“先學后教”教學模式中的“后教”這一環節中的重要一環，在實際操作中如何落實好“兵教兵 ”？

《“先學后教”當堂檢測操作指南》中“兵教兵 ”是讓學生教學生，會的學生教不會的學生，促使學生通過思考，討論交流及教師啟發解決疑難問題。我從教學實踐中感悟到：“兵教兵 ”的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂得不到較好的效果，達不到預期的目的。很多時候“兵教兵 “都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發展，沒有觸動他的心靈，教師的教學也沒有取得理想的效果。

“兵教兵”的學習方式確實有它的優勢，確實增加了學生參與學習的機會，但是常常是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生的獲益比在班級教學中的獲益還少，在“兵教兵 ”的活動中出現的一些放任自流的現象，老師不易發現學生開小差等一些問題，不能不引起我們的思考。在教學中，如何使 “兵教兵”不流于形式？如何在“兵教兵 ”的學習中，使困難學生也真正參與到學習中來，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？這將是我今后教學的側重點之一。

困惑二：如何避免學生成長的兩極分化？

高效課堂教學模式，老師的教學行為和學生的學習方式都在發生明顯的變化，但是學生的兩極分化也隨之出現。“先學后教”的課堂教學模式為絕大數同學提供了廣闊的發展空間，學習優勝者將更加突出。由于教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，學業評價方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學習、探究學習、師生互動，把課堂推向了一種全新的境界。通過幾個月的教學實踐發現，這種新的教學方式，更適合那些智力較好、反應較快的學生，他們無論是自學，還是討論，都具有了超常的發揮。這正是兩極分化的原因吧!而這種分化，在數學教學里面尤為明顯。現在的學校班額大多在四十人左右，那教師究竟該如何把握在大班額的背景下體現分層教學，讓所有的學生都能學好知識而全面的發展呢？

困惑三：如何讓學生集中精力，高度緊張起來？

“先學后教”高效課堂這種模式的教學，需要學生集中精力，高度緊張地進行學習。因為課堂上提供給學生的自學時間一般20分鐘左右，如果不集中精力，高度緊張地學習，上課時一方面要閱讀課本，一方面要完成自學指導問題，同時還要完成相關練習，檢測，在短短40分鐘的時間內一般很難完成學習任務。另外，有些學生為了完成學習任務，還有抄襲的現象存在。

在進行小組合作、展示交流的時候，出現部分的同學無事可做，老師又顧不過來，所以在學習過程中如何調動每個同學的積極性，讓每個人有事可做，高度緊張起來，這也是應該深思的問題。

困惑四：老師如何落實好“后教”環節？

我實踐中和聽課過程中都可看到這類問題，老師課上講什么、講多少、要不要講等這些問題仍然把握不到位，總是擔心學生不懂，不知不覺就多講，造成“當堂檢測”的內容完成效率不高，甚至無法在課內完成，特別是拓展的知識練的機會就更少了。

由于在“先學后教”課堂教學模式的實施過程中有諸多的困惑，因此我今后更應積極參與到這種教學模式的探討和實踐中去，努力尋找一套適合自己學生的教學模式，努力打造有特色的高效課堂。

感受最深的一句話：學生動起來，課堂活起來，效果才能好起來。

第五篇：先學后教 當堂訓練

認真回顧《有效教學——先學后教的典型個案》這門課，請你說一說：“典型個案”之《先學后教 當堂訓練》，哪個亮點對你最有啟發，為什么？

給我最受啟發的是：

“先學后教，當堂訓練”的教學模式可具體化為：提出目標，指導自學，互學互教，當堂反饋。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。

洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。“先學后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。

“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。對此，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。