第一篇：小學數學小組合作學習結題報告

《小學數學小組合作學習》

小課題結題報告

張留小學課題組 執筆人： 史巧云

《小學數學小組合作學習》

小課題結題報告

張留小學課題組 執筆人： 史巧云

一、問題的提出

隨著信息時代的到來，知識經濟——以知識為基礎的新的經濟形態正成為不可阻擋的世界潮流。為了適應科學技術飛速發展和不斷加快的知識更新進程，終身學習成為當今社會發展的必然趨勢。這就要求我們培養出來的學生必須具有較全面的能力來適應終身學習。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的確良決定》明確指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點……”這要求廣大教育工作者從觀念到行為將素質教育推進到了一個以培養學生創新精神和實踐能力為核心的教育改革新階段，必然要尋求一條適合其教學發展的開放之路。小學數學教學也不例外……所以現階段我們在小學數學課堂教學中廣泛地進行“小學數學分組合作學習”的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革探索，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習

數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、研究的內容

（一）目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過于強調合作的形式。

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互

動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。對小學數學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。

（二）、小學數學小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

（三）、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值 的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

四、研究方法：

該課題圍繞小學數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

五、課題的分析階段研究計劃： 第一階段：準備階段

1、成立課題組，建立健全研究策略。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。第二階段：初步實施階段

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。

3、請專家再次指導，規劃本課題的研究。第三階段：正式實施階段

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、請專家指導。

第四階段：總結鑒定階段

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、邀請專家予以鑒定。

六、完成本課題研究任務的保證措施

1、學習理論。學習有關小組合作學習的理論，深刻領會其精神實質，轉變教師的思想觀念，統一思想認識，增強教改實驗信心。

2、經驗帶路。學習先進地區成功的教改經驗，觀看優質課錄像實況，組織議課、評課，吸收先進經驗。

3、教研實施。以實驗班為基地，開展經常性教研活動，帶動全校教研工作的深入開展。圍繞“小組合作學習”專題，實驗教師每人每學期上一節公開課，定期舉行“評優”活動。

4、總結提高。及時做好階段性的經驗總結工作，鼓勵撰寫專題論文。推廣本地區成熟的經驗。

5、開展數學實踐活動，促進“小組合作學習”的開展。

6、積極開展案例反思，架設溝通理論與實踐的橋梁。

7、及時進行教學反思，適時調整實驗思路。

8、加強對實驗資料的收集和保管及整理工作。

七、預期研究成果（成果形式）

實驗報告、案例分析、教學論文。

八、課題研究的成果“自主探究、合作交流”教學大大地提高學生的探索精神和合作精神，學生對問題的研究已由課堂延續到課外，學習的效率明顯提高。經過年的努力，收到了不錯的效果。

（一）初步構建了自主探究、合作交流的教學模式

經過課題組教師的不斷實踐、探索、學習、討論與反思，這樣一個“創設情境——個人探索——小組討論交流——總結回顧——拓展應用”的“自主探究、合作交流”模式已初步形成，并在實踐中進一步驗證推廣，以求進一步完善充實。

(二）教師觀念全面更新

通過自主探究、合作交流的實驗研究，教師的觀念得到全面更新。在學習觀方面，認識到要突出學生的主體性地位，把主動權交給學生，教學的核心要由枯燥的被動灌輸轉變為愉快的主動發現；在知識觀方面，認識到學生通過體驗、頓悟、自省、直覺而得到的隱性知識，是決定學習能力的重要因素，教學中要樹立以知識的“質”和“結構”為主的觀念；在教學觀方面，認識到要善于創設和諧、寬松的教學情境，促使學生敢疑、善疑，鼓勵學生自主學習、標新立異，自覺參與集體學習，主動挖掘知識發生的過程；在教師觀方面，認識到教師角色要由“教”者變成“導”者，努力調動學生的主觀能動性，使之積極參與教學過程，尋找解決問題的方法；在科研觀方面，認識到提高教研能力的根本目的是為教學服務，教研能力必須在自己的教學實踐中來提高，形成教學、教研相互促進，共同提高的教學新模式。

（三）學生的學習能力得到提高

一是學習的目的更明確。由考試得高分轉到培養自身獨立學習能力上，即學會學習，學會做事、學會自存、學會自我教育，學會與人交往、合作，學會創新和發展。二是學生對知識的掌握有了新標準。明白了學會知識的過程就是

根據自己的經驗對新知識的一種解釋過程，掌握知識必須通過自己的體驗，必須經過自己對知識進行分析、研究而獲得。三是提高了自主學習能力。他們初步學會了對自己的學習過程進行觀察、審視和評價，選擇有效的學習方法，從學習中獲得積極的情感體驗。四是提高了合作學習能力。學生能夠做到積極承擔個人在小組共同任務中應負的責任，能夠相互支持、配合、互動，進行有效的溝通，對于各人完成的任務進行集體加工。五是提高了探究學習能力。學生初步具備了個人探究和集體探究的意識，嘗試了科學研究的方法，對于做事的科學態度和科學精神在他們心中萌發。

（四）培養了新型的師生關系。在自主探究、合作交流中，師生間的關系是平等交流與互動的模式。教師更多的是一個顧問和指導者，學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的平臺。有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

九、需說明的問題

任何一種教學組織形式的研究都不會盡善盡美，我所提出的自主探究、合作交流學習在研究中雖體現了一定的優越性，但也有必須努力加強與改進的地方：

（一）教師布置任務后，學生的獨立思考程度和效果參差不齊，缺乏對學生個體獨立思考的具體指導和培訓，同時，由于進行合作交流，教師往往忽視了對學生個體創造性的發現，有時會埋沒了部分學生的創造思想。

（二）教師在合作交流前有目的指定組長組織材料進行成果的展示，使他們不善于傾聽別的同學發言，特別是學習困難同學的意見，久之，使個別分組成員產生依賴性；另外由于小組間存在競爭，這種激勵方式會將組內認為妨礙取勝的同學排斥在外，小組競爭失敗后互相指責埋怨，影響團結協作。

（三）由于全縣進行學校的撤并，教師的調動和學生的轉學頻繁，從而使實驗推進速度較慢，效果不明顯，課題組成員不穩定，很難延續原班教師的教學方法。

總之，一個新的教學體系的建構是一個動態的過程，需要在理論與實踐的結合上不斷完善和發展，這也將激勵我在現有基礎上不懈努力，為培養21世紀的創新人才做更多扎扎實實的研究工作。

第二篇：小組合作學習結題報告

上機課中的小組合作的應用結題報告

一、課題研究的提出

1、合作是現代人必須具備的基本素質

合作學習的推行首先表明了合作對認知的重要作用，學會做事更需要合作能力，不會合作，做起事來必然是事倍功半、力不從心；學會共同生活也必須通過社會個體之間的交往與合作來實現，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態度，才能養成互助友愛的品德，才能真正學會共同生活。

2、合作學習可以明顯的提高課堂效率

多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。

3、合作學習是學生發展的需要

學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就很好的解決了這一矛盾，在這種情況 1

下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。

二、課題實驗與研究目的1、通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。

2、通過小組合作學習，培養學生的合作意識。

3、通過小組合作學習，教給學生合作技能。

4、通過小組合作學習，發展學生自主學習能力。

三、課題實驗和研究的意義

1是實施新課程改革的的需要；

2是提高教師教育科研能力的需要；

3是促進學生全面發展的需要；

四、課題實驗與研究方法

調查法、行動研究法、經驗總結法。

五、課題實驗與研究內容

1、課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究。

2、小組探究學習與學生能力培養的研究。

六、課題實驗與研究步驟

第一步：（2012.2——2012.3）認真學習自主學習、探究學習、合作學習等教育理論，制定課題實施方案。

第二步：(2012.4-2012.6)利用小組合作學習在計算機上機課中的應用。

第三步：總結階段（2012.7-2012.9）對相關的教學經驗，總結研究成果，形成研究論文。

七、課題實驗與研究成果

1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。

通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，端正了學生上機課的態度，培養了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

2.創設了小組合作學習的課堂教學氛圍。

興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、理論與實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習計算機知識的興趣，培養了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。

小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。

4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

5.小組合作學習有利于上機課操作成績的提高。

在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我校實際和學生的實際情況，總結適合我校12級計算機新生在上機課小組合作學習的教學模式。

第三篇：小組合作學習結題報告

“英語課堂小組合作學習有效性研究”結題報告

課題報告負責人： 劉煥政

課題組其他成員：王洪海 張櫻 臧珍華 孔凡華 于夕蓮 時間：2013年11月

一、課題的提出

合作學習作為一種新的教學組織形式，在近年的英語教學中應用越來越廣泛。它是以合作學習小組為基本形式，在小組中通過明確的責任分工，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，共同提高達成教學目標的一種教學活動。小組合作學習可使學生積極參與，真正成為學習的主人。然而，一段時間來，有些師生把合作學習流于形式，認為把小組成員的桌子擺在一起，3-5學生湊在一起轟轟烈烈地說一說就算合作學習了，很明顯達不到合作目的，影響了合作學習效率的發揮。這種無效合作主要表現在以下幾個方面：

（一）分組不夠合理。有的教師不根據學生的學習成績和個性特點分組而是隨意指定幾個學生組成合作學習小組，有的小組可能全是學習優秀的，有的可能是一些差生，不進行合理搭配，不僅使小組成員之間無法進行好幫差活動，也使小組之間無法平衡學習和競爭。

（二）學生合作意識差，無合作的內在需求。其主要表現：有的學生“以我為中心，不尊重他人——只關注自己，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發矛盾；有的優秀學生看不起差生，有的學生依賴優生，“搭車”現象突出；有的過于喧嘩，組間干擾，合作質量差。

（三）學生不知合作之法，缺少合作的基本能力。其主要表現：有的一說合作，組員便七嘴八舌，你說你的，我說我的，不知用什么方式進行合作學習；有的不能耐心等別人把話說完便插嘴，搶著說；有的不能相互督促、糾錯、補充；有的在匯報合作學習成果時，仍是個人意見，合作學習流于形式，難以完成合作學習任務。

（四）未建立合作學習機制，組內自由松散。其主要表現：組長由教師臨時指定，未明確組長的職責，也未明確組員的分工與職責，更沒有根據學習成績和個性特點分層分組。合作學習時，組長、組員責任不明確各行其事，合作難以有效進行。

（五）評價體系不健全，其主要表現：重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕教師對合作學習的構建缺乏整體性認識，對究竟什么是合作小組的關鍵，各有說法，但筆者認為情景化議題的設計是推動有效合作的關鍵，是合作交流的基石。

二、課題的界定

在《英語課程標準》中提出：“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發展合作精神”，“使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。因此,隨著英語課程改革的不斷深入,“小組合作學習”教學模式作為一種新的教學組織形式,在近年來的教學中應用越來越廣泛，越來越受到師生的喜愛。小組合作學習為學生提供一個更加平等、和諧的互動的環境，有利于學生情感的投入，個性的發展。

三、研究目標

根據初中學生生理和心理的特點，遵循學生的認知規律，調動學生合作學習的興趣和愿望。

引導學生適時進行小組合作，注重交流，把學生正在學習的內容為合作學習的主要材料，構建開放包容又有活力的小組合作機制。

尊重學生的個體差異和基礎不同，注重評價的多元與互動，探索有效的小組合作學習評價方式。

培養學生善于與他人合作共事的習慣，提高語言表達能力，同時通過合作學習進行情感交流，融洽關系，共創良好的學習環境。

在突破傳統的課堂教學模式的基礎上，探索自主合作探究和交流展示的新的英語課堂教學模式，不斷培養學生的綜合運用語言的能力，為終身學習打下堅實的基礎。

四、解決措施

（一）科學合理分組

為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行科學、合理的分組。就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成4人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，學生無需離開自己的座位跑到其它地方去，浪費時間和花費不必要的精力，因此，操作起來比較簡單。異質分組：根據組間同質，組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任, 協調 小組成員間的關系, 使得小組成員間能很好地和諧交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

（二）選擇適當的小組合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式，合作學習的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學的全過程。何時組織小組合作學習，是一個很值得研究的問題，教師應根據教學內容及學習環境條件合理安排合作學習時機，充分發揮合作學習的最大作用。

（三）創設情景，培養合作意識。

合作意識是有效合作的基石。實施該策略是針對“學生合作意識差，無合作的內在需求”而采取的策略。其操作要求如下：

1.讓學生懂得“發展來自于合作，”合作是現代人工作和學習的重要方式之一；懂得每個人都有自己的長處和不足，既知己知彼，善待自己，又善待別人，揚長補短，只有發揮集體智慧，才能發揮出最大的小組學習的效益。

2.自我教育，體會合作的重要性。可結合班隊會，組織以“合作”為主題的班隊會，讓學生搜集、講述有關合作的格言、典故和切身事例等，談談合作活動帶來的良好效果，進行自我教育，深刻體會合作的重要性。

3.自我體驗，樹立合作意識。可設計一些須經過多人合作才能完成的學習任務或游戲，也可把合作的理念滲到日常生活中，如：分角色進行英語對話，或小組成員之間進行兩兩問答對話，相互補充或延伸新的內容，讓學生在活動中、在日常生活中意識到個人力量的微不足道，體驗合作成功的快樂，促進學生由“心中有自己”向“心中有他人”轉變，由為自己爭光向為小組、為集體爭光轉變，樹立合作意識，增添合作的內在需求。尤其是英語作為一種語言，只有在濃厚的氛圍下交流和交際才能更好的運用它。

（四）指導合作方法，掌握合作技能。

掌握合作之法與合作之能是有效合作的保證。剛開始，學生不會合作是可能的，這就需要教師的指導，幫助學生怎樣通過小組有效合作去學習和運用英語。

其操作要求如下：

1.提供標準音與學生的自讀領悟相結合，讓學生構建合作學習之法。如：

自學奠基法。模仿錄音機或者優秀的學生讀一讀，不會讀或其它不能理解的地方請教一下，與他人對話交流。

輔導個體法。小組群體幫助組員個體，組內的1號2號同學多幫幫3號4號同學，也可以2號教會3號，3號再教4號，這樣原來受幫的同學通過幫別人，使自己對英語的掌握和運用有所提高。（1-4號同學是按照當時小組成員的英語學習成績劃分的。）

同伙教學法。組員個體互教互學，互相提問共同提高。

組際交流法。不僅小組成員內部交流，而且組與組之間也可以交流，使交流的范圍擴大。例如：小組內部問答：A What’s your favorite subject? B My favorite subject is math.小組交流完，其它組可延伸問答：-What’s Liu Mei’s favorite subject?

-Her favorite subject is math.（五）健全機制，明確分工，相互檢查相互促進。

健全合作學習機制，明確小組成員的角色與職責是有效合作的基礎。而相互檢查又會更及時地進行有效的反饋矯正和鞏固提高。其操作要求是：

1.制定組長產生的辦法。如組員推選法（1組4個學生很容易選好自己的組長）

2.確定組內角色（崗位），制定角色的職責，明確分工。如：

組長：主持小組的學習，協調學習進程，督促組員積極主動地參與學習。

記錄員：記錄小組學習中發現的問題與形成的學習成果。

資料員：負責學習資料的搜集與整理。

首席發言人：代表小組匯報交流學習成果。（組員可以輪流匯報）

3．檢查分口頭檢查和筆頭檢查。只要學生傾聽，口頭出現的錯誤容易檢查出來，而動筆寫的往往認為自己對了而不能自己檢查出來，更說明了相互檢查的必要性。

（六）研究和建立評價機制，鼓勵學生大膽開口。

教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，鼓勵開口，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發言精彩，小組秩序好，就能得到Good的評價，匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得Very good的評價，小組評價，提高了小組討論的執行效果。當然，對于合作學習中出現的問題本人進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生我 4 建議他們先跟著別人說練，準備充分了，自信心也就增強了，發言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。對于小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調控，當學生得到小組集體評價的分數時，就會意識到他們是一個小組，一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別經常行為異常的學生，我不斷提醒，及時告誡，對于優勝的小組長要給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。如個別學生不能有效與人合作，則進行適當的人員調整。當我發現個別成績好的學生認為自己完成任務就行而不幫助組內其他學習有困難的同學時，我不是批評而是鼓勵他們積極幫助困難學生，并教育他們幫助別人就是幫助自己，其他同學水平提高了，自己會提高得更快，“水漲船高”的道理自然為他們所接受，并且成為一種自覺行動。對于合作學習的課堂喧嘩，我首先讓所有小組活動停下來，小聲告訴和提醒學生要小聲說話，然后再重新活動，有時用手勢、眼神提醒，有時對活動優秀且把噪聲維持在一定水平上的小組提供附加分。對于小組個別學生“搭車”現象，本人要求小組長給每個成員承擔一部分責任，并為之負責，組織小組成員對每個成員的合作進行評價。這樣，可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。合理評價對指導和調節學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力。

五、取得的成效

功夫不負有心人，自上學期開始進行該課題研究以來，在課題組全體成員的不懈努力下，我校英語課堂小組合作學習有了明顯的變化，進而課堂教學獲得了可喜的成效。

在學生基礎較差的情況下，在期末考試中，當時全街道5處初中我校取得第2名的好成績。有多名學生在中心校和教研室組織的各種比賽獲獎。課題組全體老師在中心校組織的課堂教學比賽中皆獲得一二等獎。撰寫的論文獲省、濰坊和諸城市級獎。

通過一個階段的小組有效合作學習，激發了學生學習英語的興趣，逐漸建立學習的成就感和自信心，英語成績明顯提高了：優秀學生更加突出，中等學生普遍提高，后進生有了可喜的轉變，厭學的學生逐漸對英語產生了興趣，樹立了信心??尤其是學生通過面對面的直接交流和合作，增進學生情感交流，培養學生 5 大膽開口、主動樂學的良好的學習習慣，大大培養了學生綜合運用英語的能力，為今后的可持續學習和發展鑒定了較好的基礎。

課堂小組合作學習不僅學生喜愛，也獲得家長的贊譽。很多家長通過電話短信和來校面對面交流等方式表達了對這種方式的認可和贊同：紛紛表示孩子通過該活動發生了很多變化，由原來上英語課頭痛變得饒有興趣，由原來英語課堂上被忽視的角落變成積極的參與者，甚至把合作學習延伸到了雙休日節假日……

通過對課題的研究與實踐，教師們轉變了觀念，養成了良好的科研習慣，提高科研能力。經常在網上研討學習交流，尤其是在諸城初中英語教師群參加交流更多，不時互相切磋，形成比較濃厚的研討氛圍。

六、問題及今后努力的方向

研究才剛剛起步，有很多不完善的地方。在課堂教學中哪些內容需要合作，哪些需要獨立自主學習；合作學習怎樣更好的注意時空，不至于無所謂的浪費時間；排位怎樣搞好與班主任其他任課老師的協調，因為英語基礎和成績往往與別科不盡相同，我們不能一科一排位等等。構建適合學生心理性格特點、遵循學生認知規律和基礎情況的小組合作學習模式，還有待于在今后課堂教學實踐中繼續完善。

第四篇：小學數學小組合作學習實驗與研究結題報告

大班額農村小學數學教學有效課堂的探究

關鍵詞 大班額 農村小學自主合作 有效課堂

2001年國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中，倡導實施“自主學習，合作學習，探究學習”全新的學習方式，作為一名年輕的農村小學數學教師，在50名左右的大班額教學中，我大膽嘗試，充分肯定學生之間存在差異的情況下，發揮小組群體活動的主體功能、互助功能，同時通過同學之間、小組之間等的交往，努力培養學生參與活動、與人合作的現代社會意識。隨著實踐的不斷延續，研究的不斷深入，自主合作學習的有效課堂不是單純的合作課堂，教學中要多方面的為合作課堂做好鋪墊，不然合作課堂會出現諸多問題。

問題一：分組不合理。因為學生人數多，所組的成員，人員結構配給考慮不全面，讓一些學生一言堂，一些學生不知道干什么。

問題二：合作交流的時間把握不準，時間長了，學生有時間玩其他的，時間短了，合作探究不夠充分，造成課堂熱鬧了，但教學效果卻不佳。

問題三：教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管年段，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，如此讓一些沒有思維容量，甚至是一些無謂的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，還有單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。

問題四：教師在合作學習中所扮演的角色演得不到位，對學生的評價和指導不到位。有的教師以為合作課堂教學重在于合作，忽略教師的講解指導評價作用，而把教師當成了一個旁觀者，無所事事；有的教師又忙于巡視，參與小組的交流，這樣又容易剝奪了學生的討論。針對以上各個問題，我在平時的教學中，為合作課堂教學作了以下幾點開山鋪路。

一、合理分組，科學管理

合作學習一般遵循組內合作，組際競爭的活動方式，合作學習的小組對組員個性化差異要求較高，要求性別，技能水平，興趣傾向和性格特征呈現合理的分布形態，確保組內優勢互補和技能均衡。一般新接一個班，我就要在一兩周之內摸清學生的特點，先把班里的學生歸歸類，如優勢股的，潛力股的，走低股的；性格內向的，外向的；紀律方面誰能管理人，誰的自控能力強，誰需別人管理等，然后著手分組，一般每組4到6人，組里都配有能理事的組長，有優勢股的，有潛力股的，走低股等。同時要給組里的成員進行分工，組長的任務是給組員分工，召集組員自主學習，合作探究時誰記錄，誰發言，誰控制噪音，誰來展示匯報（組內人員要輪流）等。

二、精心設計教學環節

對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學文教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。合作前，教師要提出要求，合作的任務，再讓學生自主學習，其實是為了要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再小組進行合作交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。接著由各組派員向全班匯報展示，通過充分的交流，教師要指導總結，達成共識。當然，這樣的課教師要設計好一堂課的每個教學環節大約用多少時間，什

么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。如上進行一年級“5的組成”的教學，我從一根枝條引出5片葉子，一根枝條有5個蘋果，然后讓學生先觀察2分鐘，接著小組合作討論“5”的組成，通過合作討論，找出本組的共同點，再在全班生生，師生的合作交流中加深理解，加深印象。

三、合理的利用評價

對學生的評價既關注個體的評價，又關注整體的評價。大班合作學習的評價以小組整體作為獎勵或認可的依據。我在每堂課或某一學習內容結束后,對學習小組的目標掌握情況及時做出評定,定期(一般每周一次)對學習小組評定匯總，做出綜合性評價，區分為三星組（★★★）、二星組（★★）、一星組（★）不同等次,并給予三星組一定的精神獎勵,如小獎狀、上合作學習表揚欄等。讓更多的孩子都受到老師或同伴的鼓勵與支持，都享受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

當然，最重要的還是要將小組、個人成績緊密聯接起來,把評價和獎賞過多地放在小組整體上，卻又會忽略學生個體的發展。小組合作是建立在個人努力之上的，是有共同愿景下的一種合作。在評價整體的同時也要考慮個體的發展，如三星級的組每一組員均可獲得相同獎勵,對表現好的個人可以經常性地發給一些小獎勵，如發放合作星，滿十顆星可以得到一個合作果。一般組的每一組員均不能獲得獎勵,其目的在于促使“組內成員合作,組間成員競爭”氛圍形成，從而促進學生的合作學習達到碰撞、對接、融洽、升華的較高境界。

四、培養良好的學習習慣

會聽，學生在課堂上鬧哄哄，是因為學生興奮而無節制的說話，因此要求學生在小組討論時要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見,就是尊重他人。發言做到有序，不要“比高音”不亂插嘴。同時，也要告訴學生這也是人際交往的必備素質。同時我還作幾項嘗試：如“剛才這位同學說了什么”、“你能幫他補充嗎”、“聽講課找錯誤”等有益的“聽”的學習活動。這樣通過教師的引導, 讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中學會合作，從而達到教學的目標--學會交流與合作。

會看，學生自主學習就是要學生通過自己看、自己想就能掌握知識，教師可以不講或適當點撥，如教學一年級“5”的組成“的，我擺了5根小木棒，讓學生觀察并討論“5”的組成。

會想，早在1927年，著名教育家陳鶴琴先生就提出，“凡兒童自己能做的，應該讓他自己做；凡兒童自己能想的，應該讓他自己想。”教師就要給創設學生一個寬松的環境，給足夠的時間去想，多鼓勵學生，讓學生樂于提問題。

會說，語言是表達思維的重要方式，會說，才能促進“聽、看、想”，才能實現課堂的合作。教學中，要給學生說的機會：如解說題目意思，看情境圖說，給題目加條件說，說說生活中的數學等。對于少說和不想的學生要創作機會逼他們說，如開火車說，小組匯報輪流說，每天輪流說新聞等。

雖然課堂教學是一門遺憾的藝術，但在這一門藝術中我努力創設寬松的教學環境，讓生生，師生合作快樂和諧，使得所教班級都得到很好的發展，數學學習不在艱難，不再枯燥乏味，走進班級，每一面墻都是學生學習成果展示，學生會圍著老師問問題，討論問題，差生也基本消除了。這是自主合作課堂所帶來的。

參考文獻

1、劉棠師，孫建鋒，吉春亞；合作學習及其實施策略；語文教學通訊；2003年10期

2、陳一璐；小學生自主參與語文學習活動探究 ；小學教學參考2009年4期

3、黃佳治；關注學生 重視評價；小學教學參考；2009年9期

第五篇：小組合作學習研究結題報告

《小組合作學習在語文當堂達標教學中的應用》

結題報告

宣章屯鎮中學語文教研組

薛春海

2011.3《小組合作學習在語文當堂達標教學中的應用》

結題報告

一、課題研究的提出背景

自新一輪課程改革以來，“小組合作學習”成為中學課堂教學中的一大“亮點”。小組合作是學生可持續發展的有效學習方式。我校語文教研組順應新課改的要求，對初中語文課堂小組合作學習做了調查分析，并提出了有效的策略，既改變了教師合作學習觀念上的誤差，又培養了學生的學習興趣和自信心，同時使學生的人際交往能力、適應社會能力大大提高。

1、合作是現代人必須具備的基本素質

進入21世紀，人類社會進入了知識經濟時代。伴隨著經濟全球化、信息社會化的洶涌浪潮，國際競爭空前激烈，人類生存面臨著前所未有的挑戰，時代呼喚 “合作精神”。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了21世紀教育的“四大支柱”，即教育青少年“學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活”，這四方面是21世紀教育的新的目標，也是新世紀每個人的人生支柱。這四方面直接或間接都與合作有關系。合作學習的推行首先表明了合作對認知的重要作用，不會合作，便會使認知活動封閉孤立、效率低下；學會做事更需要合作能力，不會合作，做起事來必然是事倍功半、力不從心；在全球化目益發展的現代社會，科學技術日新月異，知識折舊率快速提高，社會分工日趨細密，國際交流與合作不斷加強，一個不會認知、不會做事、不會合作的人是難以生存的；學會共同生活也必須通過社會個體之間的交往與合作來實現，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態度，才能養成互助友愛的品德，才能真正學會共同生活。

2、合作學習是新課標對我們提出的明確要求

時代呼喚新型的師生關系。我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標準明確地提出了培養學生“交流與合作的能力”的教育目標，但在應試教育的環境中，這一目標卻常常被單一的認知目標所遮蓋，受表面的活動形式所折騰，其根源正在于知識本位、應試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻就是對學生本性持有積極的樂觀主義態度，強調教育的質量取決于教育的人際關系的質量，教師不以知識權威、知識裁判、知識“信使”自居，而應尊重學生的個性，以個性特點組織教學過程，師生互動，生生互動，啟發與討論并行，教和學和諧共長的新型課堂教學模式，而這種有助師生教學相長的新型課堂的重要前提就是大力調整師生關系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學習、共同發展的新型師生關系。

3、合作學習可以明顯的提高課堂效率

多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。

4、合作學習是學生發展的需要

學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就很好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮教育教學改革。

二、課題實驗與研究目的1通過小組合作學習，激發學生的學習積極性，進一步提高他們的語文學習能力。2通過小組合作學習，發揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都得到提高。3通過小組合作學習，培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識，形成良好的心理品質。

三、課題實驗和研究的意義

積極的合作意識、廣泛的合作關系、良好的合作能力、和諧的人際交往常常是現代社會中人們在工作上取得成功的關鍵性因素。合作不僅能使人獲得學習工作上的成功，體味到自我實現的喜悅；而且能培養人的責任意識、尊重意識、理解意識、寬容意識、團隊意識、開放意識以及友善意識；善于合作還能讓學生享受許多生活樂趣，生活于蕓蕓眾生之中，自身的感受常常取決于別人對他的感受，自身的快樂常常取決于周圍的人是否快樂，良好的合作與交往關系會創造出一種令人愉悅的氛圍，這種氛圍會增強我們的幸福感，這正是我們享受生活趣味的心理基礎。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的數學課堂教學，探索小組合作學習與學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。

四、課題實驗研究的原則及方法

1、原則：采用理論學習與探索、行動研究相結合的方法進行研究，以行動研究為主，輔以經驗總結法、調查法等。

2、方法：

①學習小組的劃分

根據學生的知識基礎，學習能力、性別、興趣愛好等進行考定，把全班學生分成8組，每組為4—6人。小組人員力求均衡，便于公平競爭，要發揮每個學生個體作用，不僅要對自己的學習負責，更要幫助小組中其他學生的學習，明確每個人都有幫助他人進步責任、在小組中形成人人教我，我教人人。再由學習小組民主推薦一名組織能力強，學習基礎好的學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動同完成學習任務。

②、小組學習過程

A、引導學生學會相互合作

開始合作時可以先在同桌之間進行，聽讀背檢查，查工具書，提問質疑，會話交流等，隨著兩人學習小組經過一段時間訓練之后，逐漸擴大到4—6人的小組，長期這樣不僅培養了學生注意力，也初步形成了合作意識。

B、引導學生在課堂上大膽發言

新教材的開放性極強，教師必須創造性地使用教材，教學中可鼓勵學生大膽的說出自己的想法，勇于表達其感受，培養學生的探索精神。對于一個問題的研討，學生得出的結論可能是五花八門，有正確的，有錯誤。在課堂上只要學生大膽積極發言，不論正確與錯誤教師都要給予鼓勵，萬萬不能挫傷學生的學習積極性，這樣學生就敢于表達自己的思想，培養了學生的問題意識以及解決問題的能力。同時，學生的學習興趣、情感、態度也得到發展。在這個活動氛圍中，我們教師始終是活動的組織者，學生學習活動的引導者。

C、交流反饋學習結果

積極發言、把自己的發現和想法表達出來，在組內交流，交換不同的思考結果，又能對學困生提供幫助，發揮團隊精神，使每個人都敢于表達自己的觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流結果。對小組沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決，必要時教師可適當進行點拔。

③、小組學習評價

分過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價學生在小組活動中的行為表現、合作精神、參與程度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。小組合作時，教師一般在每個小組旁很快地逗留參與一下，觀察他們的合作過程，不過，很多時候也是蜻蜓點水式的，一般在“實力”相對弱的小組呆的時間長一點，給他們一些鼓勵，或者給他們的討論“鍍鍍金”。結果的評價雖說以尊重個體的解讀為主，但在大的是非面前卻決不嘴軟

小組學習評價是對一個小團體進行綜合評價，而不是針對某一名學生，從而使“人人都有貢獻，人人都有進步”成為現實。同學們都認為，這種以小組總體成績為評價依據來決定獎勵與認可的做法，使小組成員之間成為“榮辱與共”的合作關系，極大激發了學生學習內在的驅動力，調動了主動學習的自覺性，營造了一種“利己利人，共同進步”的學習情境。

五、課題實驗與研究內容

1、改變傳統的教學觀念，體現素質教育的理念

克服傳統的教學觀念，樹立以培養學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。新型的教學理念，體現素質教育，處理好教與學的關系。

（1）注重學習活動的趣味性。根據教學實際情況，教學內容和學生的身心特點，靈活安排活動內容。

（2）實行“小組合作學習”，提高參與活動的自主性。讓學生在合作交往的過程中學習知識，交流情感體驗，實現共同成長。通過小組合作學習，可以建立新型的民主的師生關系，構建以學生探索為主的課堂教學結構，能讓學生自主地、合作地、創造性地獲取知識、鞏固知識、運用知識，促進全體學生的素質得到全面提高。

2、根據新課程標準，創立新的教學模式。

（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。充分發揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。

（2）根據不同教學內容，創立新的教學模式，聯系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發揮出自己的最高水平。

（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發展，使學生學得主動，學得輕松。

3、在實踐活動中，體現自我，發展合作學習能力。

（1）讓學生根據要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。

（2）利用教學實踐性活動，培養學生團結合作能力。

4、根據不同課程的要求，采用多種教學手段，培養學生對學習的興趣。

六、課題實驗與研究步驟該實驗周期為一年（2010.3——2011.3）

第一階段（2010.3——2010.5）完成開題報告、寫好課題實施方案，確定研究對象，作好準備工作。

第二階段（2010.5——2010.12）全面實施和落實。1.通過培養學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。2.在總結和改革前一步的同時，創造性構建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。3.在完善小組合作學習模式的基礎上，進行了小組合作學習與教學評價整合的研究和實驗，深化了小組合作學習的教學模式。4.利用“小組合作學習”的課堂教學模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。

第三階段（2010.12——2011.3）總結經驗，撰寫研究報告、課題結題。

七、課題實驗與研究成果

1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習語文的態度，培養了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

2.創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發學生的非智力因素。

興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習語文的興趣，培養了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。

4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

5.小組合作學習有利于教學質量的提高。

八、存在問題：

1、教學設施的落后，教師的教學理念滯后，教育視野狹窄

2、教師受應試教育的影響，不能大膽進行課堂改革，導致課改工作不能走向深入。

3、在課堂上個別教師不能駕馭課堂，教師的自身素質需要進一步提高。

宣章中學語文教研組

2011.3