第一篇：《初中思想品德課小組合作學習研究》結題報告

《初中思想品德課小組合作學習研究》結題報告

豐縣孫樓初級中學 于鋒

一、課題提出的背景

1.1當前小組合作學習的現狀

隨著基礎教育新課程改革的推進，課堂教學發生了很大的變化，教師的教與學生的學的方式也發生了轉變。《全日制義務教育思想品德課程標準（修訂稿）》明確提出了“充分發揮教師的主導作用，積極引導學生自主學習、合作學習和探究學習??在合作和分享中擴展自己的經驗》。”尤其在思想品德課堂上，小組合作學習方式被廣泛采用，在很大程度上調動了學生的學習積極性，提高了合作的意識、交流的能力，增強了思品課堂教學的有效性。但是在進行小組合作學習時，存在著過多或者應付以及無效的問題，課堂上動不動就將問題交給小組合作，有的問題淺顯無需合作；有的問題寬泛，合作不深入就中止，合作學習暴露出隨意性大，小組設置不合理或長期固定不變，學生交流不充分，展示不全面等現象。

1.2 課題的前期思考與實踐 在自己的課堂教學中，基于提高思品課的吸引力與有效性，在新課改精神的指導下，結合學科特點，根據學生實際，積極探索適合學生發展、個性成長的教學方式，運用情景教學法、案例教學法、問題教學法、體驗教學法等讓學生在問題情境中、案例探究中、體驗參與中領會知識、感悟道理。而小組合作學習作為支撐的平臺，實施得當則大大提高學生思想道德教育的水平，但是課堂內容的多變性以及學生思維的發散性等因素都使小組合作學習的效果充滿著變數。必須要對這一學生的學習方式進行反思、總結，借鑒成熟的理論及成功的案例，找到適合自身教學特點且較易操作的小組合作學習教學方式。

二、課題研究的意義

本課題的研究在一定程度上促進了思想品德課堂教學的優化，使課堂設計具有針對性、前瞻性、靈活性、有效性，提高了小組合作學習的效果，深化了學生的素質教育，即培養了合作精神，增強了合作意識，提高了合作共享的能力。同時通過本課題的研究，也促使自己有意識地“加油充電”，提升自己的理論水平、實踐能力，也走出了一條發現問題——課題研究——問題解決的漸進專業成長道路，為成為一名創新型教師、科研型教師奠定了良好的基礎。

三、課題解決的問題

3.1 運用小組合作學習理論，指導課堂教學中小組合作學習的問題設計、活動組織、成果展示、效果評價等環節。

3.2 思想品德課堂中小組合作學習的適時、適度、適當。

3.3 傳統的課堂教學中小組合作學習方式的選擇與運用，創設不同教學內容下的合作學習情境。

四、課題的研究內容與方法 4.1 研究內容

4.1.1 結合教學案例、調查報告反思教師在思品課堂中運用合作學習的誤區。4.1.2 認識傳統的講授法與小組合作學習法；自主學習法與合作學習法的區別及相互補充，各取所長，靈活選用的關系。

4.1.3 探索實踐開展合作學習的有效性策略，汲取成功的小組合作學習的教學案例精髓。

4.1.4 初步探索出構建高效思品課堂的思路與方法。4.2 研究方法

4.2.1 讀書感悟法 4.2.2 反思歸納法 4.2.3 案例分析法 4.2.4 行動研究法 4.2.5 文獻研究法

五、課題的研究過程

5.1 自從課題于去年6月批準立項以來，根據課題方案，合理安排時間，基本上按序時進度閱讀了指定書目，且做了認真的讀書筆記，并結合自己的理解、感悟撰寫了多篇讀書心得，及時上傳日志。

5.2 結合學科教學進度以及往年的教學案例，分階段、有重點地反思課堂教學，發現運用小組合作學習的誤區，得出糾正這一誤區的思想理念與具體方法。

5.4根據研究的成果，積極進行教學案例的反思、總結，撰寫研究論文，課例及分析，認真做了中期課題總結，及時調整課題研究的進度。

5.5關注課題的進展，注重課題的研究成果結論放在課堂教學中去檢驗、去總結，著眼于課堂效率的提升，以及自身教學能力的提高。

六、課題研究取得的初步成果及結論

經過兩個學期課題的研究，一方面促使自己不斷加強理論知識、業務知識的學習，另一方面，更加關注課堂教學，使課題的研究實現從課堂中來到課堂中去，取得了一定的成效，初步完成了課題方案預定的目標，對于思品課堂中小組合作學習的內涵、認識誤區、操作方法、評價策略等有了一定的體會，對自己的課堂教學影響幫助很大。

6.1 合作學習不僅是教與學的新方式，而且也是學科三維教學目標之一，更是一種學習習慣、一種生活態度。在合作學習中，師生互動、生生互動，既滿足了師生之間、生生之間交往的需求，又實現了資源共享，極大促進了學生自主學習和自我發展。合作學習中一方面通過小組交流、討論、展示，使每一個人都能積極參與獲取知識、共享思維成果。另一方面，通過合作學習培養了學生良好的學習習慣，訓練了同伴之間的合作技能，學會與他人交流溝通。

6.2 課堂上的小組自由討論交流并不都是真正意義上的合作學習。合作學習的要義在合作，在很多情形下的小組討論只是對特定問題的你爭我辯，優勢強勢的同學往往占主導，后進生不自覺的順從了他們的觀點、態度，很難體現合作的效果。合作學習包括兩個方面：自己學會了問題以及幫助他人學會了問題。小組應是一個緊密的利益共同體，有一位同學沒有發言、展示，合作就不充分；有一位同學沒有完成任務，合作就不成功。

6.3.1 合作學習在課堂上的有效運作離不開教師的教學素養和教學智慧。教師對學生的分組既要保持一定的穩定性，又要根據課堂內容、學生表現等因素適時調整，小組之間既充滿競爭，又體現合作，要學會欣賞他人，為他人喝彩。6.3.2合作學習是一種教學需要，在運用時要體現適時、適度、適當，不為合作而合作，應需要合作而合作。合作的內容多種多樣，可以是對問題的發現、提出，可以是對特定問題的分析、解決，也可以是對情境的擴展與闡釋等。

6.3.3 教師對小組合作學習的調控與引導要及時、到位，鼓勵學生既要大膽爭辯、積極展示，又要學會傾聽，分享別人的智慧和經驗，提高自己的能力。教師還應抓住合作學習前期的學生自主學習，討論前，小組成員先獨立思考，記下自己的想法、觀點以及存在的疑點，才能在合作學習中有方向、有價值，交流討論才更有效。

6.3.4 在合作學習的展示環節，教師要留給學生充足的時間和機會，課堂環節不求完整，求實效，不必只讓分析全面、語言表達力強的優生去展示，應留給后進生機會，鼓勵他們在小組的幫助下自己闡釋或者自己質疑，使后進生漸漸從以往的聽眾和旁觀者轉變為主持人或參與者，樹立他們的自信，提高整個小組合作學習的成效。

6.4 合作學習的順利實施及功能的發揮離不開有效的教學評價。首先，要從小組成員的參與度及參與效果進行評價，讓小組內每一個人都能“平等參與”，“人人盡責”。其次，要注重對每一個小組內后進生的合作學習效果進行評價，依據“木桶理論”，關注“短板”，使“短板”變長，才能提升整個小組的能力和水平。再次，要創新評價方式，尤其對于思想品德課，量化培養不出能力，提高不了覺悟。我嘗試以課堂上學生的表現，小組內的互評，每個人的自評，以及各小組整體學習任務的完成情況，打出等第作為平時成績，而期末考試成績作為量化補充，如平時成績為優，期末成績為優，整體評價即為優甲。注重了學生的發展性評價，也使學生感到有進步就有體現，上進有動力，努力有回報。

6.5 在課題研究的過程中，撰寫了多篇教學論文，其中一篇《和諧——高效思品課堂的潤滑劑》獲2011年市“創新杯”論文一等獎，對以合作促和諧，課堂出實效作了闡述；另一篇《自主學習自我發展》獲2011年市“科研杯”論文一等獎，探索了自主學習與合作學習的關系，深化了對合作學習理論的認識與實踐。

七、課題研究的反思及存疑

7.1 傳統的課堂教學雖然受到新課改的沖擊與影響，但傳統的課堂教學形式與方法仍有價值和生命力，強調自主、合作、探究不能排斥教師的講授，忽視傳統課堂的優勢，一味追求新課改的所謂“標簽”，最終會得不償失，一無所獲。運用小組合作學習也不應離開學生的自主學習，合作學習應建立在學生自主學習基礎之上，合作學習提高了學生自主學習的能力，挖掘個人潛能，更好的實施因材施教，促進學生個性發展。

7.2 當今社會充滿著競爭，因此在培養學生合作技能的同時，應鼓勵小組成員之間對問題的不同觀點以及小組間的競爭。若一味強調合作，會使部分學生形成依賴感，扼殺他們的求異思維、發散思維。

7.3 如今隨著農村生源的減少，加上部分優等生提前被民辦學校挖走，農村學校的生源質量每況愈下，留下的基本上都是二三流生源，在這種特定“小班化”背景下，小組合作學習雖然有利，但課堂教學中學生厭學多，氣氛不活躍，合作難進行成了影響合作學習的重要障礙，如何提高學生的積極性使中下等學生想合作、能合作、會合作成為下一步探索和實踐的課題。相信我們會繼續。因為有我們研究這一課題的良好基礎以及追求專業成長的激情，以后的路雖坎坷、漫長，但我們有一雙勤勞的腳，有信心去解決面臨的難題。

第二篇：初中思想品德課如何指導學生自主學習研究結題報告

初中思想品德課如何指導學生自主學習研究

結題報告

初中思想品德課如何指導學生自主學習研究結題報告

一、課題的提出

傳統的教學模式是為“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受老師傳授知識。”封閉的教室、固定的教材書、單一強制的教學過程組成了基本的教學環境，書本、粉筆、黑板構成了基本的教學媒介。在這種講解接受式教學模式下，學生們變成被動接受知識和教誨的容器，變成了協助教師完成教學任務的幫手，自然而然，他們的學習熱情、創造興趣、個性思想得不到充分的發揮。在這種的思想政治課教學過程中，在教師一味空洞的說教下，單調、沉悶和壓抑充斥著學生的學習過程，學生的主體地位自然無法得到充分地體現。

新《課程標準》指出：“學生是學習的主人。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”讓學生自主地學習不僅是實施素質教育、培養創造型人才的需要，也是提高學科教學質量，全面完成教學任務的必由之路。中學階段是一個人成長發展的重要時期，在這一時期的學校教育中，是否重視對學生自主學習策略的培養，在很大程度上將決定學習愛好的培養和能力素質的形成，直接關系到起未來發展的狀況。新課程改革的目標明確提出；要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并強調“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”。眾所周知，新課改將促進教學策略的重大變化，其中一個顯著的特征有傳統的重教師“教”向學生“學”，學生成為學習的主人，教師成為學生學習的組織者、促進者、輔助者。當今的時代，是一個知識爆炸的時代，知識的更新周期越來越短，終身學習的能力成為一個人必備的基本素質。在未來的發展中，我們的學生是否具有競爭力、是否具有巨大的潛力、是否具有在信息社會輕車熟路的駕馭知識的能力，從根本上講都取決于學生是否具有終身學習的能力。而現在的政治課由于應試的原因，課堂教學主體倒置，氣氛沉悶，教師教多少，學生學多少，學生自主學習的機會很少，其結果是：學生在學習上依賴性強，學習效率低下，厭學情緒明顯。雖然我們也已經意識到這樣的危害，也曾試圖從根本上改變這種狀況。但遺憾的是我們自身對解決這一問題尚有許多的迷惑和不解。

二、研究的理論假設

思想品德課學生的自主學習，就是鞏固學生課堂上的主體地位，調整教師的指導觀念、行為，我們要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生探索精神，創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。

三、研究的目標

為了尋求一種新課改所倡導的教學方法和策略，尋求一種適合學生實際的培養學生政治課自主學習能力的方法和策略，我們從對學生負責、對教學負責、對教育負責的角度出發，對初中思想品德課學生自主學習方法指導策略進行了研究：一是學生自主學習的現狀和成因；二是學生自主學習的類型和方式；三是學生自主學習的困惑和解決辦法；四是學生自主學習的策略指導及能力發展性評價等四個方面進行探討，試圖構建起一套培養學生自主學習能力的行之有效的方法和策略，并最終培養學生終身自主學習的能力。

四、研究的主要策略指導及原則

（一）樹立以學生自主學習為主的課堂教學理念，課堂教學一般包括四個基本環節：第一個環節應有較強的指向性的情境設計，應是學生較為熟悉的或能夠理解的生活實例或教學材料。情境的創設，只有確實能激起學生心理上的疑團，使學生感到需要問一個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的時候才算是成功的。第二個環節設計要啟發誘導學生自主探求，發現知識，充分發揮學生的學習潛能，放手讓學生利用自己已有的知識自主探求，有難度的問題可以小組合作完成，要充分展示學生的探求水平，既要面向全體學生共同完成學習任務，又要引導學生對問題的思考和解決向縱深發展。第三個環節應在學生自主探求的基礎上，展示、交流不同學習水平和思維方式的學生探求問題的思路和方法，教師要尊重學生探求的過程和成果，讓學生進行充分的展示，組織交流、比較、討論，加深對知識形成過程的理解，關注其學習的情感、態度。第四個環節要讓學生對自己 的學習過程有自我認識，進行回顧與總結，從而產生新的矛盾、新的問題，教師要正確認識生成的重要價值，把握學生探究的最佳時機，鼓勵學生開始新的學習。

（二）培養學生自主學習的習慣

中學階段是學生養成良好學習態度、學習習慣的重要時期，良好的學習習慣的養成，對學生將終身受益。我們培養學生逐步養成積極參與、主動探究，不拘泥、不守舊、敢于打破框框、勇于另辟蹊徑的自主創造性學習習慣，并將這些學習行為經自覺反復操練或不自覺重復，逐步形成與學習需要相聯系的自覺性學習行為習慣，激發了學生的創新意識，從而學會了自主創新地學習。通過研究，我們明確了自主創新性學習習慣的基本要求是：（1）多角度思考的習慣。（2）質疑問難的習慣。（3）手腦結合、注重實踐的習慣。（4）分工合作的習慣。（5）廣泛吸取多方面信息的習慣。（6）整理知識、構建知識結構的習慣。

培養策略為：（1）正面鼓勵。及時地發現一些學生可以效仿的事例，多用一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈。如：“你的想法真是與眾不同”、“你的發言思維含量很高”、“你很善于傾聽”、“我們以×××的名字來命名這種解法好嗎？”、“你提出的問題很有研究價值”等等。（2）實踐引導。學生學習的過程就是形成習慣的過程。必須注重發掘教材，使其具有趣味性、思考性、應用性和開放性，讓學生在自己活動的天地里自主參與實踐，以逐步幫助學生全面地形成自主創新性學習習慣。（3）強化練習。習慣的養成是一個長期的過程，是通過練習不斷強化的結果。必要時采取一些激勵措施，如加星評比等，日積月累，促使學生學會適時地調控自己的學習行為。（4）分層實施。針對學生的個體差異，要有不同的實施目標，在習慣培養期間，要求教師要有耐心、恒心、愛心，區別對待。

（三）開發學生自主學習為主的活動課程

活動課程不僅僅局限于課堂之內，可延伸至課堂外、學校外。通過學生的親自實踐，主動發現和獲取有關的知識，并使技能、能力、情感、意志等得到訓練，培養解決實際問題的能力及創造能力，發展個性特長等。學生自主創新性學習為主的活動課程的基本特征：（1）興趣性。要注重活動內容的豐富性，形式多樣性，充分激發學生的興趣，讓學生動情、動心。如：在校內創辦校報，舉辦好書好報推薦會，組織學生到校外參觀訪問等。（2）自主性。從活動內容、活動形式的選擇，到活動過程的組織實施，都應由學生唱主角，充分調動學生的自主能動性，樹立學生做學習的主人的意識。（3）實效性。要注意考慮到活動所能達到的目的和運用何種活動方式去達到，這就需要教師指導學生做好活動的準備。（4）靈活性。抓住課堂、學校、社會不同渠道，靈活開展活動，如排演課本劇、服務社區活動，開展學生小課題調查研究活動等。（5）開放性。學生可以自由地選擇多元學習方式和途徑，增加直接體驗。在人文環境上擁有一種寬松、合作、開放的學習氛圍。

（四）對學生學習活動的能力發展性評價

傳統的過分關注“甄別與選拔”功能的評價已經無法激勵、幫助學生建構起自主創新性的學習方式。自主學習方式所要求的評價必須體現學生的主體地位和創新精神、實踐能力的培養，我們所強調的評價是體現“以人為本、多元參與、和諧發展”的評價，學生是不同的生命個體，在性格、能力、知識結構等多方面是有差異的。我們提倡用多種尺子來評價學生，讓每個學生都有發光的時刻，都有成功的喜悅。因此從評價的內容、評價的主體、評價的方式上強調多元。

評價內容的多元。對于學生的學習活動，我們所關注的不僅僅是其學業內容的評價，而且特別關注非學業內容的評價，也就是非智力因素的評價，非智力因素對于學生未來的成長與發展起著重要的作用。

（1）情感態度。學生在學習活動中應該是樂于參加的，整個活動過程中能表現出積極、愉悅的心理傾向，以自主的姿態參加整個活動，在活動中有堅定的決心，能不畏困難，努力地克服、解決困難，使整個學習活動能有始有終。

（2）合作交流。合作意識在學習活動中十分重要。學生在學習活動中應該主動地和同學配合，形成合力來開展學習。要學會認真吸取他人的成功經驗，能采納他人的有益建議。學生在學習活動中還要能積極交流，大膽表述自己的想法、結論，要能與他人共享成功的果實。

（3）方法技能。主要是評價學生在學習活動全過程中所表現出來的一些必備的實際操作的方法、技能。如學生能采用實地觀察、翻閱圖書、上網瀏覽、訪問人物、調查研究等一

系列方法來搜集、處理信息，能用文字來記錄自己參加活動的所感所想，及時對資料進行歸納、整理等。

（4）實踐活動。主要關注學生在學習活動中的實效，追求實實在在，務必使學生在活動中有所收獲。學生在活動中要能靈活運用多種感官，積極動腦、動口、動手來進行探究，能采用多種方式，在校內外進行學習活動。

5）學習成果。主要是關注學生的成長記錄袋。成長記錄袋中學生存放的內容能準確、真實地反映自己的學習成果，表現出自己一定的學習水平。另外鼓勵學生能通過作品展覽、演講表演等其它形式來展示自己的學習成果。

評價主體的多元。我們讓學生本人、同學、家長、教師一起參與到評價中來，使評價有助于學生更全面地認識自我，促進發展。在實施多元主體評價時，我們注意首先要多鼓勵學生的自我評價，因為這更有助于自主性、獨立性的發展，而這是培養其創新性學習的基礎。不同的評價主體所要關注評價的內容也要有所區別，如家長主要應該對學生家中的學習活動進行評價。需要指出的是同學間的評價應該引導他們關注他人的長處和優點。另外，不是所有的內容都需要多元主體評價，應該注意實效，而不是形式主義。

評價方式的多元。我們除了運用紙筆測驗外，還采用了表格式評價、成長記錄袋、研討式評價、家校聯系卡、展示性評價等多種評價方法。需要注意的是，每一種評價方式都不是“十全十美”的，要在具體評價實踐中，取長補短，根據不同的情境與要求運用不同的評價方式。

1、表格式評價（評價表附后）體現了評價以學生自評為主，結合生評、師評。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長以及存在的不足，還有可能看到教師、同學對自己的建議，由此產生自我內省，促進學生發展。在評價時，采用星級評價的方法，即一星、二星、三星，分別表示一般、良好、優秀。

2、成長記錄袋，利用這種方式對學生學習活動進行評價，目的是引導學生進行自我評價，展示自己的學習軌跡。

3、研討式評價，研討式評價是貫穿在整個學習活動之中的，教師、同學、家長等對學習者在活動中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現，及時采用語言、動作、表情等給予的恰當評價。

4、家校聯系卡，每周的家校聯系卡，密切了家校的溝通與聯系，使評價的反饋更及時，能讓家長、教師、學生三方對自我及他人有了正確認識，發揮教育的合力作用

5、展示性評價，主要目的在于讓學生充分體驗到學習活動帶給自己的愉悅與自信，在展示學習成果的同時也展示自己的才能與智慧，促使自己不斷地成長。

五、主要措施和體會

（一）分析學生自主學習的現狀和成因

當前，中學政治課堂教學存在明顯不足。表現為重“灌輸”，輕“啟發、引導”，更輕學法指導；重“記憶”輕“思維”；重“單一口授”輕“多種教學方法并用”；重“研究教材”輕“研究學生”；重“知識傳授”輕“情感教育”；重“校內”輕“校外”，重知識傳授，輕能力培養；重理論知識，輕實踐環節；學生負擔越來越重，課堂教學效率不高。我對學生進行較全面的“自主學習”的問卷調查。通過對問卷調查的結果進行分析，我發現了幾個比較突出的情況：

1、大部分學生在學習中比較喜歡參與小組形式或比賽形式的學習活動；

2、很多學生缺乏學習的計劃性；

3、只有少數的學生在平時會刻意地留意身邊的問題；

4、對學習內容缺乏必要的好奇心，很少有學生在老師沒有要求的情況下自己去探索書本內外的知識；

5、極少有學生在學習新知后會聯系到一些希奇古怪的問題；

6、學習有困難時第一時間找的是家長、同學而不是老師，更不是自己找資料解決；

7、學習意志力普遍薄弱等等。

到底是什么原因影響著學生“自主學習”方式的形成和造成學生出現情況呢？

第一：學生的學習“動機愿望”和“習慣意識”是形成“自主學習習慣”的內驅力。我們都有這樣的經歷：某些學生如果喜歡上了某科課程時，會很渴望能經常上這科的課，而且都能保持很高的興趣；當他們上不喜歡的課時他們可能會覺得在“受刑”。

第二：元認知水平高低是自主學習方式形成的主體因素。我們知道，元認知是對自己認知過程的自我了解和調控。這種自我了解和調控在學習上表現為自我評價，獨立思維，協作交流，表述學習過程等。美國心理學家班杜拉根據這種理論提出了“自我效能效應”，認為“學生強烈希望自己擁有某些能力時會愿意深入了解自己的基本情況”。

第三：學習策略和認知風格是自主學習方式形成的關鍵因素。學習策略決定著學習的方法性：是否有完整、周密的學習計劃；是否能自覺進行復習、預習；是否善于提出問題；是否會主動探求知識的來源；是否會主動參與學習討論活動；是否會適當借助課外書或參考書幫助解決難題；是否能用盡量少的時間獲取盡量多的收獲等等。而認知風格決定著學習的態度：是主動出擊，爭取學習機會還是被動學習、壓力學習；是喜歡手、口、腦“三動”還是喜歡“一動、二動”；是囫圇吞棗式學習還是細嚼慢咽式學習；是否很容易受感染有體驗等等。

第四：學生的性格、情感體驗感也是自主學習方式形成的重要因素。自主學習方式強調的是自主性、主動性，學生的性格決定了學生個體的活動能力：通常外向型性格的學生比內向型的學生在學習中更能獲得主動，表現出更明顯的主動性、自主性。內向型學生的學習情感體驗比外向型學生更深刻。

第五：老師或長輩的教導是自主學習方式形成所必不可少的外部因素。由于中學生的年齡特征特點、心理發展特點決定了他們還需要在老師或長輩的引導、幫助下通過在受教育活動中形成起來的。當然，除了上述幾個重要因素外，還有很多其他因素如、同學間的相互作用、外界學習環境等，都會對自主學習行為方式的形成產生好或不好的作用。綜合上述影響自主學習行為方式形成的各因素，既有學生內在的動機、意識、性格、情感、認知策略等主體因素，又有各種外部環境如長輩老師的教導、同學的影響等主導因素。發掘出這些因素才能對學生自主學習行為方式的形成有充分的認識，同時，也為如何培養指明了方向：盡量發揮各因素的“正影響”作用，消除負面影響。

（二）學生自主學習的類型和方式

學習方式牽涉到培養怎樣的人的問題，自主學習相對于被動學習而言，被動學習是他助的學習，往往受到老師、家長、社會如高考等的壓力，而且過去歷來強調學習是個體學習。自主學習是一種高品質的學習，其組織形式是：合作學習。從個體學習轉向合作學習，有著深遠的意義。學習過程發生了變化：接受學習→探究學習，在這個探究學習的過程中，最終培養有創造精神與創新意識的有責任感的人，這導致學習品質的轉變。學習方式的轉變概括為：被動學習→自主學習，個性學習→合作學習、接受學習→探究學習。

1.研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。如設計一次獻愛心活動等。

2.在計算機環境中學習

發展學生理解和興趣的一個有效途徑就是讓孩子們處在計算機環境中學習。3.小課題和長作業

這種學習的形式使學生在實際生活經驗的情景中，感知和體驗研究對象的現實意義，初步了解一些規律，學會利用知識與技能解決簡單的現實問題。

4.自主學習

“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。5．合作學習

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

（三）學生自主學習中的困惑及解決辦法

教師在引導學生自主學習的過程中所遇困惑主要表現為以下幾個方面：

1、課堂紀律松懈。愛動、愛玩、愛說是學生的天性。曾經有一段時間在理論界提倡在課堂上越放越好，對老師提出的問題，學生愛怎么回答就怎么說，老師評價也是一律的贊揚、鼓勵。學生可以在課堂上隨便插嘴，喜歡怎樣坐就怎樣坐，有的專家甚至主張上課時學生可以自由走動。特別是在分小組合作學習的流程中，學生可以滿課堂去尋找自己喜歡的伙伴。課堂氣氛自始至終十分活躍，學生的學習顯得輕松、愉快、自由。這樣做，學生的天性得到了淋漓盡致地發揮。但隨著時間的推移，學習的深入，年級的升高，這樣的教育方法毫不留情地留給我們的困惑是：學生自由散漫，課堂紀律松懈。

2、學習熱情減弱。可以毫不忌諱地說，貪玩、散漫、懶惰是每個人（包括成年人）的天性。在輕松自由，沒有什么約束的環境里，學生的自主學習很容易一不留神就自主到做小動作、跟學習伙伴嬉戲打鬧、滔滔不絕地講跟學習無關的俏皮話上去。因為學生的意志力、自控能力還比較薄弱。通過調查測試我們發現：在熱熱鬧鬧、不乏浮躁的學習環境里，有一部分學生對學習越來越厭煩，有點談“學”色變的感覺。事實上這些學生在活躍的課堂教育氛圍中每天都在濫竽充數，隨著學習難度的逐漸加大，他們對學習越來越怕。學習的熱情隨之越來越弱。更令人擔憂的是這支隊伍隨著年級的升高在不斷壯大。

3、兩極分化嚴重。隨著課改的不斷深入，素質教育的成果不斷凸現出來。我們清楚地看到許多學生正沐浴著新課程改革的陽光雨露茁壯成長。以我們學校的情況為例，一部分學生不光琴棋書畫樣樣在行，語文數學英語也門門出眾，還是體育場上的健將。有些學生的自學能力幾乎可以漸入“不用教”的佳境，是過去一板三眼、正襟危坐的課堂教育無法比擬的。然而，在調查測試中我們也發現：像這樣的學生不足學生總數的百分之十，還有一部分學生從來沒有完整地讀完過一本書；作業潦草，字寫得龍飛鳳舞；再簡單的作業也偷工減料甚至拖拉不做；學習習慣越來越壞，成績越來越差，班級中兩極分化的情況日益嚴重。

解決以上這些困惑可以從以下幾個方面入手：

1、改革課堂教學方式，保證每位學生全身心投入 那種一講到底或以問推進的課堂結構固然陳腐；牽制力極強的訓練式課型也不利于對學生自主學習能力的培養，而那種“一提問、二討論、三總結、四質疑”的新的一成不變的走過場式的課堂教學模式也會使學生的自主學習流于形式。自主學習的課堂，要求教師要能根據教材的特點和本班學生的學情靈活選擇最恰當的教學模式，每一堂課要在教師的引導下，每個學生都能通過自己的思考、探索、實踐等活動來獲取知識，并在主動探索的過程中，體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，幫助每個學生找到適合自己的學習方式、方法。特別在組織小組學習時，工作要做細做實，如：活動前每組民主選舉好組長，由組長負責活動，并做好活動情況記載，使活動“活”而不亂；討論問題的設計要體現針對性、趣味性、靈活性，匹配學生的生活實際、認知實際，循序漸進，保證每位學生全身心投入，全過程參與。逐漸培養學生獨立學習的能力，養成自主學習的習慣

2、建立學生個人成長檔案，用及時評價增強學習熱情

引導學生逐漸養成自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，培養自主學習的能力。是一個長期歷練的過程，并非一朝一夕的事，因此，從接手學生的第一天起，就要給他們建立個人成長檔案。學生經過一段時間的學習和探索后，根據學生成長檔案的記載和實際表現，作為組織者、指導者的教師，應及時評價，肯定學生在學習過程中的點滴進步，及時捕捉學生在學習過程中的閃光點，不斷為他們的學習熱情加油，同時對在學習過程中遇到困難或一時還沒有找到成功的體驗的學生，要及時幫助、輔導，作出恰當的肯定性評價。這樣他們也會及時找到學習的方法，受到鼓舞，學習的欲望和自信心也會明顯增強。成長檔案的內容有：①、在校表現：道德品質、行為習慣、作業完成情況、考試成績、上課時小組活動中的表現等，②、在家情況：完成家庭作業的習慣、對父母長輩的態度、參與家務勞動情況、課外興趣愛好等；③、社區活動范圍：經常去哪些場所玩耍、常去的親戚家有哪些、最親近的人是誰，最崇拜的是哪個人等。填寫檔案的工作應該有班主任、任課教師、部分同學、家長共同完成。至少每個月，由班主任跟學生進行一次面對面的總結。長期堅持不懈地對學生進行嚴格地督促，及時地點撥，耐心地指導和熱情地鼓勵。

3、加強家校聯系，借用家庭力量激發學習源動力

加強學校與家庭的溝通和聯系，讓家長掌握一定的教育教學方法，是培養學生自主學習的基礎。從我們對學生的學習情況的調查，可以發現學習成績最好的一般為知識分子家庭的子女；其次是上學時要求選擇班級、選擇老師的干部、老板的子女；最差的是外校轉來的孩子以及留守兒童。這項調查告訴我們，學生自主學習的態度、成效等跟家長的關注程度是成正比例的。家長對子女的期望越高，給予的關注就越多，大多數的子女就能朝著父母所期望的方向成長，這在心理學上叫“皮革馬力翁”效應。相反，家長缺乏對子女成才的期盼，或者期盼值不充分，對子女的關注也不多，學生就產生不了學習的動力，對學習效果的好壞不關心，漸漸地就會對學習失去興趣。因而直接影響他們的學習態度、學習成績。當學生處于初中年級學習階段的時候，由于對學習的重要性認識不足，學習的行為習慣還沒有形成，加上有意注意力還非常薄弱，這時父母對子女的期望往往會成為孩子學習的源動力，父母對孩子 的關注可以幫助他們養成良好的學習習慣。注重學生自主學習能力的培養是實施素質教育和推進新課程改革對廣大教師提出的新要求，在探索這條新路子的時候遇到一些困惑和走一些彎路，那是教育過程中必然遇到的。只要我們能科學分析那些困惑并采取積極的對策，學生的自主學習意識和能力一定會有很快提高。

六、課題研究的成績

通過思想政治課學生自主學習方法的研究及實踐，初步取得如下的成效： 1.轉變了學習的方式，培養了學生自主學習的習慣，增強了學習的能力

自主學習的課堂教學，通過教師設置情景，選編經典案例，引導學生廣泛利用多彩網絡，豐富的書刊等現代媒體來收集、篩選、整理、分析信息知識，使學生主動地尋找問題及問題的解決。逐步解決了傳統教學模式下課堂討論不活躍，依賴心理嚴重，問題意識弱，缺少探究意識，主動建構知識能力差，缺乏獨立鉆研的精神。培養自主探索問題的熱情與興趣，培養學生發現問題和解決問題的能力，表達思想與交流成果的能力，在合作交流也增強了同伴交往的信心和能力，懂得理解他人、關心學會、培養團結協作的精神，學會分享與合作，充分展現自己的個性，使學生在參與和體驗的

2.改變了教師教學觀念，增強了教師開展新的課堂教學模式

觀念是行動的先導，有什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學行為。通過課題的研究和實踐，更新了我們的教學觀念，樹立自主性教學理念，并自覺指導自己的教學實踐活動。

3.激發了學生學習思想政治課的興趣過程中，真正成為學習的主人。，提高了思想政治的教學實效

在自主學習的方法和策略的引領下，教師指導學生，帶著自己選定的現實問題，走出固定的教科書，廣泛地運用現代媒體等途徑，進行自主研究、探索活動，把課堂情景與社會大情景有機地結合起來激發學生的思維潛能，創新能力，實踐能力，拓寬學生的知識視野，實現知識能力和覺悟的相互滲透、相互提高。

第三篇：小組合作學習課題研究結題報告

篇一：小組合作課題結題報告

“小學數學合作探究，快樂數學課堂實踐的研究” 實驗課題結題報告

一、課題的提出及其意義：

新課程強調學習方式的實質性轉變，“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，它在促進學生間的情感交流、互幫互學、自主建構和提高學習積極性方面有著重要的作用。隨著新課程改革的深入發展，合作學習已經取得了顯著的成就，獲得了一線教師的普遍認可。盡管如此，在許多農村學校，合作學習還是處于半荒蕪狀態，亟待開發和利用。縱觀我校當前的數學課堂現狀，單一式、機械式、封閉式數學教學模式仍占主體地位，學生對數學學習的積極性不樂觀，數學成績極不理想。我們認為：數學學習應當作為一種樂趣、一種享受、一種數學奇境的探索與渴望，讓學生在奇妙的數學中合作探究，用自己的方式解決數學問題，體驗數學的神奇與價值。我們開展“合作探究，快樂數學課堂實踐”的研究，旨在讓學生把生活與數學學習有機結合起來，激發學習興趣，培養合作意識和能力，提高應用數學的能力；使學生掌握科學的學習方法，培養學生樂于學習的情趣，自主學習的能力，促進學生的素質全面發展。同時，摸索出一條切合我校實情的有效數學課堂教學模式，并使之成為一種主流教學理論和策略，讓數學課堂真正成為學生的快樂天堂，讓學生即使有一千個厭學理由都回歸課堂。

二、課題研究的理論依據及目標：

（一）理論依據

（1）時代的需要：當今社會正處于信息爆炸的時代，科技的飛速發展推動人們的生活方式與交往方式發生巨大變化。其中的兩個明顯的特征就是競爭日趨激烈、以人際交往為載體的信息交往頻率顯著加快，兩者以令人驚訝的緊密聯系相伴相隨。現代社會的許多工作并不是靠個人的單打獨斗就可以取勝，很多工作需要團隊合作才能完成，團隊精神在競爭中顯得越來越重要。因此，學會合作與學會生存、學會學習一樣，理應成為新世紀人的基本素質結構中不可或缺的組成部分，理應成為當今小學數學教學目標體系中的重要一環。

另外，自主合作學習理論發軔到20世紀80年代在西方國家如火如荼的推廣實踐，其間經歷百余年，由于它在改變課堂內的社會心理氣氛，大面積的提高學生的學業成績，促進學生形成非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要的和最成功”的教學改革。（2）新課程的需要：《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索和合作交流是學生學數學的重要方式。小組合作學習是對以知識為本位、教師為中心以及傳授、灌輸為主要特征的傳統課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，靈動新課堂。

（3）學生發展的需要。學生是學習活動的主體，良好的人際關系能促進學生的認知、情感和態度三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交流的機會，對學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，提高合作能力方面有極大的促進作用。學生通過全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和其他素質的專題發展。

（二）研究目標

1．通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法，學會與人合作。2.通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。

3.通過小組合作學習，改變學生原有的學習方式，初步形成合作探究、交流、動手實踐等多種學習方式。

4.通過小組合作學習，發展學生的非智力因素。

五、課題研究的主要內容及方法

（一）研究的主要內容

1.研究建立有實效的學習小組。

2.研究建立“合作探究，快樂數學課堂”的教學模式。3.研究小組合作學習的最佳時機。

4.研究小組合作學習對學生情感、態度和價值觀的影響。5.研究評價對學生發展所起的作用。

（二）研究方法

本課題研究主要采取實驗研究法、調查研究法、經驗總結法、問卷法、對比法、文獻法。整個過程都以實驗研究為主，實驗教師以常規教學為依據，以個體實踐為主，課題實驗小組成員為輔，按學期分階段制定計劃，做好記錄、總結，討論撰寫體會，總結成果。

六、課題研究的步驟：

完成本實驗課題共花兩年時間：(從2012年7月起至2014年7月)，主要安排如下:

（一）、準備階段(2012.7-2012.8)1.做好課題立項、開題工作。通過調查分析,確定研究的內容,申報立項,設計研究方案,邀請有關教研人員對課題進行開題論證,進一步修正、補充、完善。

2.建立實驗課題組：確定實驗班級、教師，組織成立課題研究小組；加強課題組教師的理論學習和培訓。

3.文獻研究階段：通過大量查找文獻資料并進行去粗取精的歸納整理，結合我校實際情況，設計實驗思路和方案。

（二）、實施階段(從2012年9月起至2014年7月)

1、第一階段：準備和初步探索階段（2012年7月至2013年1月）

確定研討課的研究主題、方向，選定授課班級，集體整合資源備課。按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索數學教學中小組合作學習的教學模式和學生創新精神的培養方法。嘗試如何種提高學生合作意識的有效方法，不斷交流改進，修正實驗措施，構建有效的課堂教學內容體系和方法體系。

2、第二階段：課題深入研究階段（2013年2月至2014年1月）（1）課題負責人和實驗指導人員收集資料，進行理論學習。

（2）實驗教師撰寫有關合作探究快樂數學課堂實踐的論文；（3）聯系實際，設計實驗課例，組織成員集體備課；（4）開展實驗教學工作，組織成員聽課、評課；（5）調查研究，進行教學情況分析，查漏補缺。（6）定期開展一系列實踐活動。舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期階段總結報告，并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示階段性成果。

（三）、總結匯報階段（2014年2月——2014年6月）1．對課題研究進行總結性評價。

反思課題研究過程中的得與失，在研究中不斷回顧、反思、交流、調整，使實驗策略趨向科學化、高效化、合理化、人性化。2．舉行研討課與觀摩課的有關活動。

3．收集整理過程資料，做好結題準備工作；總結研究工作，撰寫研究報告和結題報告等。

（四）、評估驗收階段：（2014年6月——2014年7月）上交結題報告，迎接專家組的鑒定驗收，通過驗收。

七、課題研究的具體措施：

本實驗課題共分三個階段進行具體措施如下： 第一階段中主要措施有：

（一）、成立課題研究組織機構 在我們(羅桂莊、江赴安)提出本課題之時,為了更好地在兩年內完成研究任務，我們組建了課題研究的組織機構,本課題組由羅桂莊、江赴安負責,合作成員有:何建、何滿蓮、何廣成等。他們均為大學專科以上畢業,是教學經驗豐富、理論功底深厚的小學數學高級教師，是學校教育教學的骨干力量和頂梁柱。

（二）、加強學習，更新觀念

1、組織課題組的成員學習理論《課程改革綱要》、《小學數學課程標準》等。

2、加強教學理論學習，深化教育科研理論。深入學習有關的教育教學理論,不斷充實、完善自己。利用課余時間認真閱讀《小學數學名師教學藝術》、《戀上你的課》、《為了學習者的學而教》、《小學數學課程改革實踐與研究》、《現代課堂的情緒管理》等。

3、積極參加各級各類的業務學習和專業技術培訓；組織外出參觀學習；請外校優秀教師來校交流；在校內舉辦各種形式的教研活動。做到教學科研化,科研教學化,使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

（三）、把課堂作為課題研究的主陣地

課題研究只有落實于課堂,才符合教科研一體化,才能真正貼近教育、貼近學生，研究成果也才具有較強的可操作性和較大的推廣價值。因此，課題組全體教師要把每堂探索課當成研究課，做到“心中有課題，課題有研究”。

（四）、將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班實施動態分組教學。按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生組成學習小組，每個小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

（五）、靈活運用，構建新的教學模式。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”我們認為，好的數學教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學初中活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。為此，我們將開展與其他教學方法相結合的最優化教學研究。

經過一學期的努力,學生小組合作意識明顯提高了,對學習數學的興趣也濃厚了許多,成績也有所提高。

在第二階段具體的做法如下：

1、對第一階段的研究進行總結反思，總結得與失，進一步調整研究的策略。

2.加強教學理論學習，提高教師專業素養。為了真正觸及實驗課題的實質，盡快探索出并掌握合作學習的課堂教學技巧，我們要求課題組成員必須認真閱讀這6本書：《小學數學課程改革實踐與研究》（匡金龍主編）、《現代課堂的情緒管理》（李志主編）、《有效課堂管理：方法與策略》（袁振國主編）、《合作學習研究的回顧與展望》（張曉玲）、《戀上你的課》（黃波編著）和《為了學習者的學而教》（陳宇卿主編），從心理學、教育學、構建學和行為學等方面去尋求理論支持。

3、“走出去，請進來”在這一年中課題組成員何建參加了在韶關舉辦的錢守旺數學專家做的專題報告，課題主持人江赴安老師參加了韶關市小學數學“優化教學設計，構建高效課堂”，每位外出聽課學習的老師回校后都要把自己所學的先進教學理念和體會與全體數學組成員進行匯報交流。2013年12月10日，學校邀請了金雞小學高年級數學組來我校交流，在交流中由金雞小學鄧財榮老師和我校實驗課題主持人羅桂莊老師各上了一節示范課，課后雙方老師進行了中肯的評課，我校數學組老師一致認為本次活動收獲不少。

4、繼續培養并提高學生的合作能力。如傾聽能力、表達能力、討論能力、自我調控能力以及小組長的組織能力等。對于暫時落后的學生由教師或小組長給他“開小灶”，讓他盡快融入小組合作學習中來。

5、建立有實效的學習小組。科學建立學習小組是成功的關鍵。我們的做法是：①將學生按異質分組和優勢互補的原則，把不同性別、不同能力的4名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。②讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，組織、領導全組的討論活動。③對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與、積極探索，特別關注后進生，讓每一個人都真正成為學習的主人。④培訓小組長，提高其組織和領導能力。

6、采用多樣化的評價和獎勵方式。想要搞好小組合作學習，小組評價必不可少。我們采用的評價方式主要有三種：（1）小組長評價組員。每周一組長從我這領到一張小組評價表，此表可用一星期。上面共分學生完成作業情況、課堂表現、日常行為表現三個欄目，采用計分方式能比較直觀地看出學生一周的表現。

（2）成員自我評價。學生的自我評價能夠更好地促進學生的反思，有則改之無則加勉。（3）教師評價。教師除了上課外，還密切關注每個成員，特別是后進生的表現，以便根據學生反饋信息及時調整教學方案。獎勵方式：根據學生一月的具體表現，由教師投票和學生投票綜合評出評出“最佳小組長”“最佳組員”、“進步之星”和“課堂之星”若干名，發給自制精美小獎狀，鼓勵他們繼續努力。這項舉措大大地提高了學生的學習積極性，同時也增強了學生的合作與競爭意識。附課堂學習評價表 ： 評價項目 評價要素 分得 值 分 教學思想 教 師 的

教 教學能力與策略（1）以學生為本，一切為了學生的發展，以培養創新人才為宗旨。（2）以學生為主體，學生是學習的主人。0（3）面向全體，因材施教。能根據課堂教學進展情況與課堂生成的問題采取有效措施，調整課堂預設，滿足學生思維發展的需要，完成課堂教學任務。能快速敏捷地捕捉教學過程中的各種有用信息，體 現良好的教學導向和教學機智。教學活動設計0 科學得體，組織形式靈活多樣，能激發學生的 學習動機，以問題為中心，引導學生積極思考，主動探求，使不同類型的學生都得到發展。目標符合課程標準；與學生認知水平和

心理特征相適應，符合學生的發展需要；明確、具體；可操作性強。

理清預習內容的要點，準備素材，尤其

是小組長檢查中下學生的掌握情況，訂正。方 式為：“說”、“寫”、“批”、“查”、“看”等。

1、分配學習任務到小組，并提出要求。1 1 出示學習目標 教（2分鐘）學 環 節 預習檢查（5分鐘）分組合作 5 5 1篇二：小組合作學習研究結題報告 宋村中學數學小組合作學習研究結題報告 【摘要】自新一輪課程改革以來，“小組合作學習”成為中學課堂教學中的一大“亮點”。小組合作是學生可持續發展的有效學習方式。本文對初中數學課堂小組合作學習做了調查分析，并提出了有效的策略，既改變了教師合作學習觀念上的誤差，又培養了學生的學習興趣和自信心，同時使學生的人際交往能力、適應社會能力大大提高。【關鍵詞】小組合作探索 研究

一、課題研究的提出

1、合作是現代人必須具備的基本素質

進入21世紀，人類社會進入了知識經濟時代。伴隨著經濟全球化、信息社會化的洶涌浪潮，國際競爭空前激烈，人類生存面臨著前所未有的挑戰，時代呼喚 “合作精神”。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了21世紀教育的“四大支柱”，即教育青少年“學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活”，這四方面是21世紀教育的新的目標，也是新世紀每個人的人生支柱。這四方面直接或間接都與合作有關系。合作學習的推行首先表明了合作對認知的重要作用，不會合作，便會使認知活動封閉孤立、效率低下；學會做事更需要合作能力，不會合作，做起事來必然是事倍功半、力不從心；在全球化目益發展的現代社會，科學技術日新月異，知識折舊率快速提高，社會分工日趨細密，國際交流與合作不斷加強，一個不會認知、不會做事、不會合作的人是難以生存的；學會共同生活也必須通過社會個體之間的交往與合作來實現，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態度，才能養成互助友愛的品德，才能真正學會共同生活。

2、合作學習是新課標對我們提出的明確要求

時代呼喚新型的師生關系。我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標準明確地提出了培養學生“交流與合作的能力”的教育目標，但在應試教育的環境中，這一目標卻常常被單一的認知目標所遮蓋，受表面的活動形式所折騰，其根源正在于知識本位、應試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻就是對學生本性持有積極的樂觀主義態度，強調教育的質量取決于教育的人際關系的質量，教師不以知識權威、知識裁判、知識“信使”自居，而應尊重學生的個性，以個性特點組織教學過程，師生互動，生生互動，啟發與討論并行，教和學和諧共長的新型課堂教學模式，而這種有助師生教學相長的新型課堂的重要前提就是大力調整師生關系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學習、共同發展的新型師生關系。

3、合作學習可以明顯的提高課堂效率

多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。

4、合作學習是學生發展的需要

學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就很好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮教育教學改革。

二、課題實驗與研究目的

1、通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。

2、通過小組合作學習，培養學生的合作意識。

3、通過小組合作學習，教給學生合作技能。

4、通過小組合作學習，發展學生自主學習能力。

三、課題實驗和研究的意義

積極的合作意識、廣泛的合作關系、良好的合作能力、和諧的人際交往常常是現代社會中人們在工作上取得成功的關鍵性因素。合作不僅能使人獲得學習工作上的成功，體味到自我實現的喜悅；而且能培養人的責任意識、尊重意識、理解意識、寬容意識、團隊意識、開放意識以及友善意識；善于合作還能讓學生享受許多生活樂趣，生活于蕓蕓眾生之中，自身的感受常常取決于別人對他的感受，自身的快樂常常取決于周圍的人是否快樂，良好的合作與交往關系會創造出一種令人愉悅的氛圍，這種氛圍會增強我們的幸福感，這正是我們享受生活趣味的心理基礎。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的數學課堂教學，探索小組合作學習與學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。

四、課題實驗與研究方法 采用理論學習與探索、行動研究相結合的方法進行研究，以行動研究為主，輔以經驗總結法、調查法等。

五、課題實驗與研究內容

1、改變傳統的教學觀念，體現素質教育的理念

克服傳統的教學觀念，樹立以培養學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。新型的教學理念，體現素質教育，處理好教與學的關系。

（1）注重學習活動的趣味性。根據教學實際情況，教學內容和學生的身心特點，靈活安排活動內容。（2）實行“小組合作學習”，提高參與活動的自主性。讓學生在合作交往的過程中學習知識，交流情感體驗，實現共同成長。通過小組合作學習，可以建立新型的民主的師生關系，構建以學生探索為主的課堂教學結構，能讓學生自主地、合作地、創造性地獲取知識、鞏固知識、運用知識，促進全體學生的素質得到全面提高。

2、根據新課程標準，創立新的教學模式。

（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。充分發揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。

（2）根據不同教學內容，創立新的教學模式，聯系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發揮出自己的最高水平。

（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發展，使學生學得主動，學得輕松。

3、在實踐活動中，體現自我，發展合作學習能力。

（1）讓學生根據要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。

（2）利用教學實踐性活動，培養學生團結合作能力。

4、根據不同課程的要求，采用多種教學手段，培養學生對學習的興趣。課堂教學手段要發生很大的變化，由過去的黑板、粉筆轉向現在的多樣化綜合運用錄音機、電視機、幻燈片、投影儀、多媒體、互聯網等教學手段，實現光、電、色、形、圖的配合，培養學生對學習的興趣。

六、課題實驗與研究步驟 第一步：（2006.2——2006.4）認真學習自主學習、探究學習、合作學習等教育理論，制定課題實施方案，做好課題的其他準備工作，如實驗的前測等必要的準備。

第二步：(2006.4——2006.7)通過培養學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。第三步：(2006.9——2007.1)在總結和改革前一步的同時，創造性構建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。第四步：（2007.2——2007.7）在完善小組合作學習模式的基礎上，進行了小組合作學習與教學評價整合的研究和實驗，深化了小組合作學習的教學模式。第五步：（2007.9——2008.1）利用“小組合作學習”的課堂教學模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。第六步：（2008.2——2008.7）針對小組合作學習的實驗與研究成果，召開了課題實驗、研究的總結與交流會議，并撰寫了課題實驗與研究的工作總結和結題報告。

七、課題實驗與研究成果

1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。

通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態度，培養了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

2.創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發學生的非智力因素。興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習數學知識的興趣，培養了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。

4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。5.小組合作學習有利于教學質量的提高。

6.實驗中構建了小組合作學習的課堂教學模式。在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我校實際和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我校初中數學小組合作學習的課堂教學模式。宋村中學數學組 2008.7 小學數學小組合作學習實驗與研究結題報告

山東省高青縣花溝鎮龍桑小學 王君峰 山東省高青縣花溝鎮教研室 賈美忠 一 課題實驗與研究的提出

小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的歷史重任。傳統教育模式的數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現象，在傳統觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創新意識的匱乏。同時，在科技日益飛速發展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生生動發展，有利于學生創新精神、實踐能力和合作品質培養的教學路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學數學課堂教學中進行“小學數學小組組合作學習”的研究，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。主要原因有三:（1）新課程的需要：小組合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的專題發展；與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出課堂教學的真正活力。良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都有極大作用的。

（2）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。

（3）學生發展的需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相篇三：提高小組合作學習實效性研究結題報告 《提高小組合作學習實效性研究》 課題結題報告

鹽城市潘黃實驗學校課題組

一、課題提出的背景 隨著社會的發展，教育的進步，當代教育思想發生了深刻的轉變：以學生為本的主體性教育，已為越來越多的教育家所重視。課程改革強調學生學習能力的培養，課程標準更是提出了學生探究性學習和合作學習的教學方式。學校加強和重視學生合作意識與合作能力的培養已經成為課程改革推進實施的重要保證措施。“小組合作學習”是新課程所倡導的一種重要學習方式之一；在教育教學過程中，學生的主體作用已經得到教育工作者的認同，探究學習，合作學習因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，是拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力特別是創新能力的一種重要途徑，已經成為現代課堂的一道風景線，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。

二、課題實踐價值：

伴隨著課程改革的深入開展，小組合作學習的形式已在課堂教學中被廣泛采用，但在教學中也存在較多問題，如小組活動重視形式，課堂紀律有時處于無序狀態，學生間缺乏高效的合作，學生參與度不均衡，學生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其實質效果并不理想，對學生的學習與能力的提高極為不利。小組合作學習不應成為新課程的附屬道具，提高課堂中的小組合作學習的有效性，已勢在必行。

本問題研究中的合作學習是指在課堂學習和課外學習過程中，以合作學習小組為基本形式的教學活動，每個小組在小組長的帶領下，每個成員充分參與，以團體成績為評價標準，共同創新性地完成學習任務，共同達成教學目標。并在學習過程中做到人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，掌握知識并形成相對穩定的技能和思想認識的一種學習方式。

有效的合作學習有助于激發學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發表自己的見解；有助于培養學生的團隊精神、集體觀念、發展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發展。因此本課題對促進教師教育觀念和方法的更新，對發展學生的學習力，對提高學生的綜合素質，對培養適應未來社會發展需求的人才，都將有不容忽視的研究意義和實踐價值。

三、課題研究的實踐意義

開展“提高小組合作學習實效性研究”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效率，提高學生學習效率，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的，這也是建設和諧校園，建設幸福校園的根本目的所在。通過對課題的深入研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上真正的把新課程標準落到實處。

1、建立了新型的師生關系

在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師在教學過程中充分體現了師生雙方的主動性和創造性，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優等生的才能得以發展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。

2、體現了學生的主體性。合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。通過對課題的研究，轉變學生學習的方式方法，通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。課堂教學中時時處處體現合作學習，培養他們合作精神。比如：簡單一些的內容，問題同桌之間交流；較難一些的內容，問題小組內交流討論；對于難或有爭議的內容，全班進行討論，找到滿意的答案。學生在尋找的過程中充分體現著合作，而答案的獲得又使他們體味到成功的喜悅，促進了他們生動、活潑、主動地學習，為他們的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。

3、培養了學生的創新能力。通過課題研究使學生的創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟，或許一個富有創意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。

4．增強了學生的合作和競爭意識。合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。

四、課題研究的主要目標：

本課題研究的目標確立為增強學生的合作意識，培養學生的合作能力，改變教師的教學方式，提升教師的專業素養。具體表現在： 1．建立新型的師生關系

我們就合作學習中師生角色的轉變進行研究，倡導自主、合作、探究等多樣性的學習方式，使學生形成積極的學習態度，充分尋找合作學習中師生間平等交流和互動的新模式，培養學生綜合學習能力，優化我們的課堂教學。2．提高學生的創新能力

合作學習最大的特點是在小組活動過程中，每個學生都必須用已有的知識去尋求新的問題的答案。這就要求教師更新教育理念，改革教學方式，變“教”的課堂為“學”的課堂，通過小組合作學習為學生提供一個安全、融洽、自由的環境，為學生的積極思維創造條件。在這個過程中學生的思維受環境的影響較大，會冒出絢麗的火花，而他們的思維也會給別人以啟迪。

3.提高學生的合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。本課題重點從培養學生學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價等方面的提高小組合作的有效性。

4、提高教師自身的科研素質和教學業務能力

隨著國家基礎教育課程改革的推進，小組合作學習在課堂教學、校本教研和備課組活動中都被認為是十分有效的學習方式。要實施科研興校，更好地做好課題實驗研究工作，必須擁有一支高素質的教師隊伍，對課題組成員加強培訓，提升教科研水平。為此，除了要學習合作學習理論、學習陶行知的教育思想，學習教學設計原理，樹立以學生為中心的思想，還要圍繞合作學習搜集資料，積極參加校、區級組織的各項教學基本功比賽，以充實理論水平。

五、課題研究的實施(一)充分準備，精心組織

本課題于2012年8月申請研究，同時我校領導對這個課題也大力支持。1.成立課題組，宋金芳擔任課題組組長，羅琴擔任課題負責人。

2.由負責人擬定課題研究的總體方案并與確定課題組成員名單。課題組長和主持人均參加了市教育學會的培訓。(二)突出重點，分步實施

課題組成員統一了工作思路，細致規范課題管理，做到分清層次、抓住重點，以促使本課題的各項實驗與研究活動能順利展開，從而取得成功。實驗的步驟為：

第一階段：準備階段（2012、08——2012、11）組建課題研究班子，廣泛搜集有關小組合作學習方面的文獻資料，制定詳細的計劃，請專家論證、修改、完善方案。

第二階段：實施階段（2012、11——2013、10）啟動課題研究，在專家指導下，制定階段目標，有計劃、有步驟實施，課題組按照操作方案初步實施研究，采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案，做到定期碰頭交流，并做好資料的整理和階段小結工作。

第三階段：總結階段（2013、10——2014、1）收集整理分析研究資料，健全資料臺帳，分析數據，形成結題報告，并邀請專家鑒定結題。第四階段：向立項部門或單位申請結題（2014、1—2014、4）做好課題研究經驗的歸納提煉，形成課題成果，為課題研究積累豐富的實踐經驗，并邀請專家鑒定結題。(三)扎實研究，勇于實踐

圍繞制定好的計劃和方案我們課題組展開了扎實的研究工作。首先是立足于課堂教學方式的變革與效率的提高。我們通過多次嘗試，多次調整，然后通過考試成績對比、問卷調查、學生座談會、小組長會議等多種方式獲得反饋信息，再通過數據整理分析，找出所嘗試的種種分組方法的優缺點。通過這樣的反復對比，不斷調整，找到較為科學合理的分組方法。通過公開課，研討課，觀摩課等交流研討活動，全面開展評課議課，投入充足的時間集中精力，圍繞課題研究的重點展開扎實有效的研究和實踐探索。課堂教學中時時處處體現合作學習，培養他們合作精神。比如：簡單一些的內容，問題同桌之間交流；較難一些的內容，問題小組內交流討論；對于難或有爭議的內容，全班進行討論，找到滿意的答案。學生在尋找的過程中充分體現著合作，而答案的獲得又使他們體味到成功的喜悅。課題組成員都是各年級的骨干老師，本學期都要精心準備1—2節公開課，圍繞合作學習舉行公開課觀摩交流活動。

3、課外活動。

綜合性學習是學生展現合作學習極好的陣地，體現了學生的參與能力和合作態度。學校舉行的各項活動，如朗誦會、口頭即興作文比賽、課外閱讀比賽、詩朗誦、故事會、合作手抄報等等，都要讓學生自行組織編排，讓學生們在活動中獲得收益。

六、課題研究的主要內容及措施：

1、依托課堂教學、建立合作支架。

改變傳統的教學觀念，樹立以培養學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。自主合作學習小組是“三性五要素”課堂教學模式成功構建的組織關鍵。它基于學生的成績、智能、責任心、興趣特長等因素，我校各班在本學期初，完成相對穩定的合作小組的分組，把全班學生按“優、良、一般、待進”進行合理分配。一個班級分成六至八個學習小組，四個等級狀況的學生均衡組合，強弱搭配，按照“一幫一”的原則同座，努力做到組與組之間學力均衡，并對小組長做好合作學習的培訓，他們負責小組討論、學習，中心發言人輪流擔任，力求讓每個學生都有機會參與到學習過程中。每個小組都有響亮的名字和口號，“奮飛 組”“超越組”“快樂組”“給力組”等等，以充分調動每個學生的積極性。

2、根據新課程標準，創立新的教學模式。

（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。充分發揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。

第四篇：小組合作學習研究結題報告

《小組合作學習在語文當堂達標教學中的應用》

結題報告

宣章屯鎮中學語文教研組

薛春海

2011.3《小組合作學習在語文當堂達標教學中的應用》

結題報告

一、課題研究的提出背景

自新一輪課程改革以來，“小組合作學習”成為中學課堂教學中的一大“亮點”。小組合作是學生可持續發展的有效學習方式。我校語文教研組順應新課改的要求，對初中語文課堂小組合作學習做了調查分析，并提出了有效的策略，既改變了教師合作學習觀念上的誤差，又培養了學生的學習興趣和自信心，同時使學生的人際交往能力、適應社會能力大大提高。

1、合作是現代人必須具備的基本素質

進入21世紀，人類社會進入了知識經濟時代。伴隨著經濟全球化、信息社會化的洶涌浪潮，國際競爭空前激烈，人類生存面臨著前所未有的挑戰，時代呼喚 “合作精神”。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了21世紀教育的“四大支柱”，即教育青少年“學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活”，這四方面是21世紀教育的新的目標，也是新世紀每個人的人生支柱。這四方面直接或間接都與合作有關系。合作學習的推行首先表明了合作對認知的重要作用，不會合作，便會使認知活動封閉孤立、效率低下；學會做事更需要合作能力，不會合作，做起事來必然是事倍功半、力不從心；在全球化目益發展的現代社會，科學技術日新月異，知識折舊率快速提高，社會分工日趨細密，國際交流與合作不斷加強，一個不會認知、不會做事、不會合作的人是難以生存的；學會共同生活也必須通過社會個體之間的交往與合作來實現，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態度，才能養成互助友愛的品德，才能真正學會共同生活。

2、合作學習是新課標對我們提出的明確要求

時代呼喚新型的師生關系。我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標準明確地提出了培養學生“交流與合作的能力”的教育目標，但在應試教育的環境中，這一目標卻常常被單一的認知目標所遮蓋，受表面的活動形式所折騰，其根源正在于知識本位、應試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻就是對學生本性持有積極的樂觀主義態度，強調教育的質量取決于教育的人際關系的質量，教師不以知識權威、知識裁判、知識“信使”自居，而應尊重學生的個性，以個性特點組織教學過程，師生互動，生生互動，啟發與討論并行，教和學和諧共長的新型課堂教學模式，而這種有助師生教學相長的新型課堂的重要前提就是大力調整師生關系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學習、共同發展的新型師生關系。

3、合作學習可以明顯的提高課堂效率

多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。

4、合作學習是學生發展的需要

學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就很好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮教育教學改革。

二、課題實驗與研究目的1通過小組合作學習，激發學生的學習積極性，進一步提高他們的語文學習能力。2通過小組合作學習，發揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都得到提高。3通過小組合作學習，培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識，形成良好的心理品質。

三、課題實驗和研究的意義

積極的合作意識、廣泛的合作關系、良好的合作能力、和諧的人際交往常常是現代社會中人們在工作上取得成功的關鍵性因素。合作不僅能使人獲得學習工作上的成功，體味到自我實現的喜悅；而且能培養人的責任意識、尊重意識、理解意識、寬容意識、團隊意識、開放意識以及友善意識；善于合作還能讓學生享受許多生活樂趣，生活于蕓蕓眾生之中，自身的感受常常取決于別人對他的感受，自身的快樂常常取決于周圍的人是否快樂，良好的合作與交往關系會創造出一種令人愉悅的氛圍，這種氛圍會增強我們的幸福感，這正是我們享受生活趣味的心理基礎。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的數學課堂教學，探索小組合作學習與學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。

四、課題實驗研究的原則及方法

1、原則：采用理論學習與探索、行動研究相結合的方法進行研究，以行動研究為主，輔以經驗總結法、調查法等。

2、方法：

①學習小組的劃分

根據學生的知識基礎，學習能力、性別、興趣愛好等進行考定，把全班學生分成8組，每組為4—6人。小組人員力求均衡，便于公平競爭，要發揮每個學生個體作用，不僅要對自己的學習負責，更要幫助小組中其他學生的學習，明確每個人都有幫助他人進步責任、在小組中形成人人教我，我教人人。再由學習小組民主推薦一名組織能力強，學習基礎好的學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動同完成學習任務。

②、小組學習過程

A、引導學生學會相互合作

開始合作時可以先在同桌之間進行，聽讀背檢查，查工具書，提問質疑，會話交流等，隨著兩人學習小組經過一段時間訓練之后，逐漸擴大到4—6人的小組，長期這樣不僅培養了學生注意力，也初步形成了合作意識。

B、引導學生在課堂上大膽發言

新教材的開放性極強，教師必須創造性地使用教材，教學中可鼓勵學生大膽的說出自己的想法，勇于表達其感受，培養學生的探索精神。對于一個問題的研討，學生得出的結論可能是五花八門，有正確的，有錯誤。在課堂上只要學生大膽積極發言，不論正確與錯誤教師都要給予鼓勵，萬萬不能挫傷學生的學習積極性，這樣學生就敢于表達自己的思想，培養了學生的問題意識以及解決問題的能力。同時，學生的學習興趣、情感、態度也得到發展。在這個活動氛圍中，我們教師始終是活動的組織者，學生學習活動的引導者。

C、交流反饋學習結果

積極發言、把自己的發現和想法表達出來，在組內交流，交換不同的思考結果，又能對學困生提供幫助，發揮團隊精神，使每個人都敢于表達自己的觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流結果。對小組沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決，必要時教師可適當進行點拔。

③、小組學習評價

分過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價學生在小組活動中的行為表現、合作精神、參與程度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。小組合作時，教師一般在每個小組旁很快地逗留參與一下，觀察他們的合作過程，不過，很多時候也是蜻蜓點水式的，一般在“實力”相對弱的小組呆的時間長一點，給他們一些鼓勵，或者給他們的討論“鍍鍍金”。結果的評價雖說以尊重個體的解讀為主，但在大的是非面前卻決不嘴軟

小組學習評價是對一個小團體進行綜合評價，而不是針對某一名學生，從而使“人人都有貢獻，人人都有進步”成為現實。同學們都認為，這種以小組總體成績為評價依據來決定獎勵與認可的做法，使小組成員之間成為“榮辱與共”的合作關系，極大激發了學生學習內在的驅動力，調動了主動學習的自覺性，營造了一種“利己利人，共同進步”的學習情境。

五、課題實驗與研究內容

1、改變傳統的教學觀念，體現素質教育的理念

克服傳統的教學觀念，樹立以培養學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。新型的教學理念，體現素質教育，處理好教與學的關系。

（1）注重學習活動的趣味性。根據教學實際情況，教學內容和學生的身心特點，靈活安排活動內容。

（2）實行“小組合作學習”，提高參與活動的自主性。讓學生在合作交往的過程中學習知識，交流情感體驗，實現共同成長。通過小組合作學習，可以建立新型的民主的師生關系，構建以學生探索為主的課堂教學結構，能讓學生自主地、合作地、創造性地獲取知識、鞏固知識、運用知識，促進全體學生的素質得到全面提高。

2、根據新課程標準，創立新的教學模式。

（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。充分發揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。

（2）根據不同教學內容，創立新的教學模式，聯系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發揮出自己的最高水平。

（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發展，使學生學得主動，學得輕松。

3、在實踐活動中，體現自我，發展合作學習能力。

（1）讓學生根據要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。

（2）利用教學實踐性活動，培養學生團結合作能力。

4、根據不同課程的要求，采用多種教學手段，培養學生對學習的興趣。

六、課題實驗與研究步驟該實驗周期為一年（2010.3——2011.3）

第一階段（2010.3——2010.5）完成開題報告、寫好課題實施方案，確定研究對象，作好準備工作。

第二階段（2010.5——2010.12）全面實施和落實。1.通過培養學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。2.在總結和改革前一步的同時，創造性構建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。3.在完善小組合作學習模式的基礎上，進行了小組合作學習與教學評價整合的研究和實驗，深化了小組合作學習的教學模式。4.利用“小組合作學習”的課堂教學模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。

第三階段（2010.12——2011.3）總結經驗，撰寫研究報告、課題結題。

七、課題實驗與研究成果

1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習語文的態度，培養了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

2.創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發學生的非智力因素。

興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習語文的興趣，培養了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。

4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

5.小組合作學習有利于教學質量的提高。

八、存在問題：

1、教學設施的落后，教師的教學理念滯后，教育視野狹窄

2、教師受應試教育的影響，不能大膽進行課堂改革，導致課改工作不能走向深入。

3、在課堂上個別教師不能駕馭課堂，教師的自身素質需要進一步提高。

宣章中學語文教研組

2011.3

第五篇：小組合作學習結題報告

“英語課堂小組合作學習有效性研究”結題報告

課題報告負責人： 劉煥政

課題組其他成員：王洪海 張櫻 臧珍華 孔凡華 于夕蓮 時間：2013年11月

一、課題的提出

合作學習作為一種新的教學組織形式，在近年的英語教學中應用越來越廣泛。它是以合作學習小組為基本形式，在小組中通過明確的責任分工，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，共同提高達成教學目標的一種教學活動。小組合作學習可使學生積極參與，真正成為學習的主人。然而，一段時間來，有些師生把合作學習流于形式，認為把小組成員的桌子擺在一起，3-5學生湊在一起轟轟烈烈地說一說就算合作學習了，很明顯達不到合作目的，影響了合作學習效率的發揮。這種無效合作主要表現在以下幾個方面：

（一）分組不夠合理。有的教師不根據學生的學習成績和個性特點分組而是隨意指定幾個學生組成合作學習小組，有的小組可能全是學習優秀的，有的可能是一些差生，不進行合理搭配，不僅使小組成員之間無法進行好幫差活動，也使小組之間無法平衡學習和競爭。

（二）學生合作意識差，無合作的內在需求。其主要表現：有的學生“以我為中心，不尊重他人——只關注自己，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發矛盾；有的優秀學生看不起差生，有的學生依賴優生，“搭車”現象突出；有的過于喧嘩，組間干擾，合作質量差。

（三）學生不知合作之法，缺少合作的基本能力。其主要表現：有的一說合作，組員便七嘴八舌，你說你的，我說我的，不知用什么方式進行合作學習；有的不能耐心等別人把話說完便插嘴，搶著說；有的不能相互督促、糾錯、補充；有的在匯報合作學習成果時，仍是個人意見，合作學習流于形式，難以完成合作學習任務。

（四）未建立合作學習機制，組內自由松散。其主要表現：組長由教師臨時指定，未明確組長的職責，也未明確組員的分工與職責，更沒有根據學習成績和個性特點分層分組。合作學習時，組長、組員責任不明確各行其事，合作難以有效進行。

（五）評價體系不健全，其主要表現：重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕教師對合作學習的構建缺乏整體性認識，對究竟什么是合作小組的關鍵，各有說法，但筆者認為情景化議題的設計是推動有效合作的關鍵，是合作交流的基石。

二、課題的界定

在《英語課程標準》中提出：“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發展合作精神”，“使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。因此,隨著英語課程改革的不斷深入,“小組合作學習”教學模式作為一種新的教學組織形式,在近年來的教學中應用越來越廣泛，越來越受到師生的喜愛。小組合作學習為學生提供一個更加平等、和諧的互動的環境，有利于學生情感的投入，個性的發展。

三、研究目標

根據初中學生生理和心理的特點，遵循學生的認知規律，調動學生合作學習的興趣和愿望。

引導學生適時進行小組合作，注重交流，把學生正在學習的內容為合作學習的主要材料，構建開放包容又有活力的小組合作機制。

尊重學生的個體差異和基礎不同，注重評價的多元與互動，探索有效的小組合作學習評價方式。

培養學生善于與他人合作共事的習慣，提高語言表達能力，同時通過合作學習進行情感交流，融洽關系，共創良好的學習環境。

在突破傳統的課堂教學模式的基礎上，探索自主合作探究和交流展示的新的英語課堂教學模式，不斷培養學生的綜合運用語言的能力，為終身學習打下堅實的基礎。

四、解決措施

（一）科學合理分組

為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行科學、合理的分組。就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成4人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，學生無需離開自己的座位跑到其它地方去，浪費時間和花費不必要的精力，因此，操作起來比較簡單。異質分組：根據組間同質，組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任, 協調 小組成員間的關系, 使得小組成員間能很好地和諧交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

（二）選擇適當的小組合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式，合作學習的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學的全過程。何時組織小組合作學習，是一個很值得研究的問題，教師應根據教學內容及學習環境條件合理安排合作學習時機，充分發揮合作學習的最大作用。

（三）創設情景，培養合作意識。

合作意識是有效合作的基石。實施該策略是針對“學生合作意識差，無合作的內在需求”而采取的策略。其操作要求如下：

1.讓學生懂得“發展來自于合作，”合作是現代人工作和學習的重要方式之一；懂得每個人都有自己的長處和不足，既知己知彼，善待自己，又善待別人，揚長補短，只有發揮集體智慧，才能發揮出最大的小組學習的效益。

2.自我教育，體會合作的重要性。可結合班隊會，組織以“合作”為主題的班隊會，讓學生搜集、講述有關合作的格言、典故和切身事例等，談談合作活動帶來的良好效果，進行自我教育，深刻體會合作的重要性。

3.自我體驗，樹立合作意識。可設計一些須經過多人合作才能完成的學習任務或游戲，也可把合作的理念滲到日常生活中，如：分角色進行英語對話，或小組成員之間進行兩兩問答對話，相互補充或延伸新的內容，讓學生在活動中、在日常生活中意識到個人力量的微不足道，體驗合作成功的快樂，促進學生由“心中有自己”向“心中有他人”轉變，由為自己爭光向為小組、為集體爭光轉變，樹立合作意識，增添合作的內在需求。尤其是英語作為一種語言，只有在濃厚的氛圍下交流和交際才能更好的運用它。

（四）指導合作方法，掌握合作技能。

掌握合作之法與合作之能是有效合作的保證。剛開始，學生不會合作是可能的，這就需要教師的指導，幫助學生怎樣通過小組有效合作去學習和運用英語。

其操作要求如下：

1.提供標準音與學生的自讀領悟相結合，讓學生構建合作學習之法。如：

自學奠基法。模仿錄音機或者優秀的學生讀一讀，不會讀或其它不能理解的地方請教一下，與他人對話交流。

輔導個體法。小組群體幫助組員個體，組內的1號2號同學多幫幫3號4號同學，也可以2號教會3號，3號再教4號，這樣原來受幫的同學通過幫別人，使自己對英語的掌握和運用有所提高。（1-4號同學是按照當時小組成員的英語學習成績劃分的。）

同伙教學法。組員個體互教互學，互相提問共同提高。

組際交流法。不僅小組成員內部交流，而且組與組之間也可以交流，使交流的范圍擴大。例如：小組內部問答：A What’s your favorite subject? B My favorite subject is math.小組交流完，其它組可延伸問答：-What’s Liu Mei’s favorite subject?

-Her favorite subject is math.（五）健全機制，明確分工，相互檢查相互促進。

健全合作學習機制，明確小組成員的角色與職責是有效合作的基礎。而相互檢查又會更及時地進行有效的反饋矯正和鞏固提高。其操作要求是：

1.制定組長產生的辦法。如組員推選法（1組4個學生很容易選好自己的組長）

2.確定組內角色（崗位），制定角色的職責，明確分工。如：

組長：主持小組的學習，協調學習進程，督促組員積極主動地參與學習。

記錄員：記錄小組學習中發現的問題與形成的學習成果。

資料員：負責學習資料的搜集與整理。

首席發言人：代表小組匯報交流學習成果。（組員可以輪流匯報）

3．檢查分口頭檢查和筆頭檢查。只要學生傾聽，口頭出現的錯誤容易檢查出來，而動筆寫的往往認為自己對了而不能自己檢查出來，更說明了相互檢查的必要性。

（六）研究和建立評價機制，鼓勵學生大膽開口。

教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，鼓勵開口，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發言精彩，小組秩序好，就能得到Good的評價，匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得Very good的評價，小組評價，提高了小組討論的執行效果。當然，對于合作學習中出現的問題本人進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生我 4 建議他們先跟著別人說練，準備充分了，自信心也就增強了，發言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。對于小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調控，當學生得到小組集體評價的分數時，就會意識到他們是一個小組，一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別經常行為異常的學生，我不斷提醒，及時告誡，對于優勝的小組長要給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。如個別學生不能有效與人合作，則進行適當的人員調整。當我發現個別成績好的學生認為自己完成任務就行而不幫助組內其他學習有困難的同學時，我不是批評而是鼓勵他們積極幫助困難學生，并教育他們幫助別人就是幫助自己，其他同學水平提高了，自己會提高得更快，“水漲船高”的道理自然為他們所接受，并且成為一種自覺行動。對于合作學習的課堂喧嘩，我首先讓所有小組活動停下來，小聲告訴和提醒學生要小聲說話，然后再重新活動，有時用手勢、眼神提醒，有時對活動優秀且把噪聲維持在一定水平上的小組提供附加分。對于小組個別學生“搭車”現象，本人要求小組長給每個成員承擔一部分責任，并為之負責，組織小組成員對每個成員的合作進行評價。這樣，可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。合理評價對指導和調節學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力。

五、取得的成效

功夫不負有心人，自上學期開始進行該課題研究以來，在課題組全體成員的不懈努力下，我校英語課堂小組合作學習有了明顯的變化，進而課堂教學獲得了可喜的成效。

在學生基礎較差的情況下，在期末考試中，當時全街道5處初中我校取得第2名的好成績。有多名學生在中心校和教研室組織的各種比賽獲獎。課題組全體老師在中心校組織的課堂教學比賽中皆獲得一二等獎。撰寫的論文獲省、濰坊和諸城市級獎。

通過一個階段的小組有效合作學習，激發了學生學習英語的興趣，逐漸建立學習的成就感和自信心，英語成績明顯提高了：優秀學生更加突出，中等學生普遍提高，后進生有了可喜的轉變，厭學的學生逐漸對英語產生了興趣，樹立了信心??尤其是學生通過面對面的直接交流和合作，增進學生情感交流，培養學生 5 大膽開口、主動樂學的良好的學習習慣，大大培養了學生綜合運用英語的能力，為今后的可持續學習和發展鑒定了較好的基礎。

課堂小組合作學習不僅學生喜愛，也獲得家長的贊譽。很多家長通過電話短信和來校面對面交流等方式表達了對這種方式的認可和贊同：紛紛表示孩子通過該活動發生了很多變化，由原來上英語課頭痛變得饒有興趣，由原來英語課堂上被忽視的角落變成積極的參與者，甚至把合作學習延伸到了雙休日節假日……

通過對課題的研究與實踐，教師們轉變了觀念，養成了良好的科研習慣，提高科研能力。經常在網上研討學習交流，尤其是在諸城初中英語教師群參加交流更多，不時互相切磋，形成比較濃厚的研討氛圍。

六、問題及今后努力的方向

研究才剛剛起步，有很多不完善的地方。在課堂教學中哪些內容需要合作，哪些需要獨立自主學習；合作學習怎樣更好的注意時空，不至于無所謂的浪費時間；排位怎樣搞好與班主任其他任課老師的協調，因為英語基礎和成績往往與別科不盡相同，我們不能一科一排位等等。構建適合學生心理性格特點、遵循學生認知規律和基礎情況的小組合作學習模式，還有待于在今后課堂教學實踐中繼續完善。