第一篇：小學語文課堂小組合作學習有效性探究結題報告

《小學語文課堂小組合作學習有效性探究》

結題報告

銅川市青年路小學 許潔

一、課題的背景及界定

隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學方式在課堂中出現。我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學，那就是每節課你都能看見的固定教學設計“小組合作”。我們必須明確這么一點：合作學習不等于小組學習。合作學習是一種學習的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學習。但是我們也不得不承認合作學習的眾多形式中，小組學習是最常用也是最有效的。

《語文課程標準》在正確把握語文教育的特點上強調語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力和實際運用的能力，而培養這種能力就需要學生在課堂上積極地把老師所講的內容內化成自己的東西，并能運用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗內化過程的方式方法。

因此，我們把小學語文課堂教學中的“小組合作”提出來作為研究的一個課題。

二、理論論據

基礎教育課程改革的具體目標指出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這一目標在《新課程標準》（試行）里被概括為積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小學語文課程的工具性和人文性以及它的奠基作用決定了這種素養的培養是語文課程的重要目標。而目前的農村語文教學大部分以單一的接受學習為主，合作學習流于形式。因此，對于語文學習中小組合作學習的有效性探究迫在眉睫。

三、研究的目標、方法及過程

（一）課題研究的目標

依據學校發展的需要，立足教研，聚焦課堂，進行課題研究，切實解決語文課堂教學中出現的新問題、新情況，全面提升教學質量。小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，自己在學習中遇到的疑難可以在與學習交流中得到啟發或解決，在這樣的學習中，學生擁有了更多的自由組合，分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及彌補和完善自己的思維漏洞的空間和時間。小組合作學習避免了班集體教學中往往出現的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習的機會而不得不被動學習的狀況，賦予全體學生傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權力。

（二）課題研究的方法

行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、座談討論 法等相結合。

（三）課題研究的過程

第一階段：2015年9月至2016年1月

結合現狀調查情況，撰寫研究方案。

2、認真學習教育科學研究的相關理論，做筆記。

3、進行相關問卷調查，搜集好研究數據。

第二階段： 2016年2月至2016年6月 成立學習小組，展開小組合作學習。

2、分析原因，制定對策，進行個案分析。

3、根據教學內容，設計并運用有效的活動進行教學實踐。

第三階段： 2016年7月

總結課題研究成果，撰寫課題研究報告和經驗論文。

四、研究結果與成效

（一）扎實研究，初見成效 1.課堂變了。

課堂教學煥發出勃勃生機。老師講、學生聽、老師念、學生記、老師問、學生答，老師考、學生背的教學方式在我們學校基本不見了。語文課堂上教師能使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，創造引人入勝的教學情境，積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，使學生的自主性得以發揮，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中去，學生成為了學習的主人，大多數學生能主動思考，主動質疑了。

2.教師變了。

課題的研究，促使教師學習現代教育理論，我們通過組織教師學習相關材料、理論專著，積極參加各種專題講座，把教師的理性和感性認識集中到“小組合作學習課堂教學”上。廣大教師的教育思想轉變明顯，教育觀念更新了，業務素質強了，科研意識增強了，“科研興校”的觀念與氛圍已逐步在學校形成。課內：教師能對學生積極自主、合作學習給予充分肯定，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。讓學生牢記學習方法，養成小組合作學習的習慣。課外：教師能有意識地引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究學習，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐的機會，培養出有思維有能力的創造型人才。

3.學生變了。

（1）小組合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發表個人見解。學習優秀的學生養成了敢于質疑的習慣；學習中等的學生、性格內向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學困生有時發言出乎大家的意料，比誰說得都要好。當我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達、交流時，當我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答時，我們被他們感染著。

（2）拉近了心理距離，學生樂于學習了。傳統的教學活動壓抑了學生個性的自由發展，給學生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學生學習的積極性，禁錮了學生自主探究的創造性思維。我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發，建立民主、平等的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學法受到大家的鼓勵，不全面有效的學法也不會受到嘲笑和指責，而是在相互交流中互相學習、進步。學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心，激發學生自主參與課堂學習的積極情緒，融洽了師生關系。

（3）學生掌握了學習方法。在研究過程中，我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主、合作學習，取得了較大成效：學生能從課內預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學生，已養成了良好的預習習慣；具有了一定的質疑水平，學生懂得了質疑的一般方法（如對課題的質疑、對重點字詞的質疑、對課文的空白點質疑等），訓練了思維；提高了語言表達能力，學生敢說、愿說，從而提高了教學效果。

（二）形成模式，運用教學

在研究中我們先后采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，并廣泛總結我校語文教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。在反復論證的基礎上，課題組成員集思廣益、群策群力，最后總結出“小學語文課堂小組合作學習”較為實用的課堂教學模式，我們稱之為——“三步驟六環節”教學模式。

這種新模式具有三個步驟：“自主學習---交流討論---鞏固訓練”。“三步驟”具體指：預習、展示、反饋

1.預習環節：

預習的主要任務：①確立學習目標； ②明確重難點； ③初步達成學習目標。

預習的主要形式：①小組內學生自學，互學，討論；②教師指導點撥。2．展示環節：

展示的主要任務：①展示交流預習初步成果；②鞏固深化學習目標；③共享學習成果。

展示的主要形式：①教師引導、點撥；②學生板演、講解 3.反饋環節： 反饋的主要任務：①對教學內容進行反思和總結；②對預設的學習目標進行回歸性檢測；③對學困生進行查缺補漏；④對優秀生進行知識拓展。

反饋的主要形式：①課堂練習；②習題測試；③輔導答疑；④互學互教。

這種新模式具有六個教學環節：1.創設教學情境；2.出示學習目標；3.學生自主學習；4.檢測自學效果;5.教師精講點撥；6.鞏固訓練提高。

（三）有效策略，支撐教學

1.教師在不斷更新教育理念，為小組合作學習提供了強大的理念保障。

2.合作學習的小組成員的組合分配上體現了層次性、差異性和互補性。

3.合作學習的內容體現了多樣性和確定性。

4.在課堂教學中教師注意獨立學習和合作學習相結合。5.師生及時對合作學習過程進行反思、總結。

6.通過合作學習，很好地培養了學生合作學習的能力和人際交往中團結協作的意識。

五、存在問題及改進措施

1.小組合作學習的多樣式和開放性有待商榷：活動方式過于單一。由于長期從事一線教學工作，有些教師所帶科目暫時不固定，對很多問題的研究還不夠深入，停留在事物的表面。所以要常常汲取理論營養來滋養自己，以便走向更高更遠處。2.教師對進行課題研究的作用領會不深，進行研究的主動性不強。我想隨著時間的不斷推移和課題研究的逐步深入開展，會有越來越多的教師樂意鉆研。

我們將在今后的研究中，鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創新，一切都著眼于學生、教師、學校的發展，力爭把我校的“小組合作學習”課堂教學水平提升到更高的層次。

第二篇：《小組合作學習的有效性探究》課題結題報告

《小學數學小組合作學習的有效性探究》課題結題報告

沛縣沛城鎮王樓小學 劉學翠

一、課題的提出

目前，在大多數小學課堂里，小組合作學習形式使用頻率較多，然而小組合作學習的實踐者們大多缺乏對這一學習形式的深刻認識，大多數操作過程都基于教師自身的經驗水平，有的則把小組合作學習流于形式，致使小組合作學習無法正常發揮其有效性，從而也擱置了學生的發展。

許多教師都認為，小組合作學習是貫徹新課程改革、全面實施素質教育的教學組織形式之一，是體現優勢教育資源的主要形式和手段，在當前課堂教學過程中應積極采取這一學習形式。教師們對課堂小組合作學習這一形式的重要性和意義性的認識是正確的，但相當一部分小學教師當前只知其表，不詳其里，對于小組合作學習的真正內涵缺乏深刻的理解，過分注重教學形式，沒有從學生本身出發，不知道小組合作學習的目的和意義何在，更沒有反思小組合作學習是否有效，是否培養了學生敢于交流、善于分析問題、解決問題的能力，是否使學生潛在的才智都得到了充分的發揮。課堂改革勢在必行。為全面貫徹教育主管部門有關意見，落實新課程理念，改革課堂結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效益，結合我市課堂教學實際，在全市推行的課堂教學改革，以“課堂”為載體，以“問題”為中心，學生進行自主、合作、探究式的學習，實現了師生互動、生生互動的合作學習。為進一步提高小組合作的有效性，我提出了“小學數學課堂小組合作學習的有效性研”的課題研究。

二、國內外研究的現狀

合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興于美國的，由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代小學主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。自20世紀80年代末、90年代初，我國也出現了合作學習的研究與試驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，并且也指出：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。由此可見，國家是重視合作學習的。

“小組合作”是近幾年興起的教學形式，它是課堂教學改革的成果之一，以“課堂”為載體以“問題”為中心，遵循“教為主導，學為主體，合作學習”的教學原則。目前國內實施“小組合作教學形式”的學校大多取得比較理想的效果，很大程度上提高了課堂教學質量。我校也希望通過自己的研究與實踐，在“小組合作教學形式中，如何提高其有效性”探索出適合自己的教改新路。

三、課題研究的目標

新課程標準下小組合作學習的教學模式作為一種新型的教學組織形式，成為完成教學任務、組織課堂教學的重要手段之一，在構筑理想的課堂教學中具有特殊地位和作用，在近些年教學中的應用也越來越廣泛，但通過研究發現小組合作學習往往存在著“形式上合作，但本質上不合作”的問題，為此，就如何行之有效地進行小組互動合作學習，達到理想的教學效果，進行立項研究。

1、學生通過參與式的學習交流，培養探究與科學精神，學會與人交往，形成團隊合作精神。

2、構建小組合作學習的學習交流模式，提高學生的參與面及交流質量，從而提高學習效度，轉變學習方式。

3、構建新的評價模式。重視探究性評價，重視互助、協作性評價，重視多元化、多樣化的評價

四、課題研究的理論基礎

要優化課堂小組合作學習，我們必須研究小組合作學習的理論基礎，形成有利于小組合作學習的教育理念。“小組合作”的理論基礎是：

1、哲學基礎：內因是根本，外因是條件，外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，教師只起引導作用，而學生自我發起的學習是最持久、最深刻的個體行為。互動探究重知識的獲取過程，重體驗，能引發學生的態度、情感和意志這些源于心理品質的個性特征參與學習活動，能激起學生的求知、創新欲望，挖掘學生的潛能，培養學生的創新能力。

2、學習理論：①布魯納認為，創設問題情景，能引發學生對知識產生興趣和認知需要，激發學生自主探究的學生動機。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。②美國心理學家奧蘇伯爾認為學生接受知識的過程是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，在教師有意義有目的的幫助指導下，依據教材循序漸進的選編順序，能夠通過探究的學習方式掌握知識。新的研究還表明，當學生掌握了某項知識的６０％的時候，就要開始運用和實踐，并在運用和實踐過程中補充和提高自己，這是后現代人學習的一種最明智的做法。

3、教學理論：斯卡特金認為發展是教學的重要歸宿，而發展的實現則有賴于在教學中創設相應的條件，提供適宜的內容。在查明能夠促進發展的內容和條件，正確處理教學與發展的關系上。維果斯基和贊科夫等人的研究和實踐表明，對學生的發展產生積極影響的條件是：教學在略高于學生現有心理發展的水平上進行；不斷設置認識矛盾，激發學生的內部動機，促使學生運用自己的智力、意志和情感去解決問題。互動探究中教師提供的有結構的材料為學生的學習創設了相應的條件，探究具有挑戰性，能調動學生的個性心理品質參與學習，符合上述的兩個條件

五、課題研究的意義

1、利用“小組合作”變學會為會學

“小組合作”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據小組交流，目標步驟清晰，可以避免學習的盲目性，尤其對學習習慣不好的同學，他們沒有交流的習慣，更不知道如何交流，有了“小組合作”他們可以根據交流內容，初步理清教材內容，記錄學習中的問題，使學生在學習新知識的過程中、在合作交流的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。

2、利用“課堂”提高合作意識

利用“課堂”，明確教與學的方向。教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生，讓學生在小組內充分交流，從而提高學生的合作意識。

3、在合作學習中提高學生素質

“小組合作”在互學和助學上起到很大的作用大，大部分學生所學的知識能在小組內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業負擔。課外可以有更多的時間去開展發揮特長、發展個性的活動，有利于全面提高學生素質。

4、在探索實踐中使教學相長

學生在合作中可能提出一些不同的問題，提出一些新的想法，是學生之間沒有考慮的，甚至是一些教師也沒有考慮到的問題，大家共同提出，在合作中探究，有利于促進教學相長。

5、能豐富“小組合作”的基礎性理論

通過本課題的研究，使取得的關于在“小學數學課堂教學中實現小組合作的有效性”中的基礎性理論和規律性認識，中能豐富教師教學理論的研究。使得“小組合作”的理論更加豐富、更加具體化，更具有操作性、實踐性、更具有推廣價值。

六、核心概念的界定

核心概念之一是“有效性”，促進有效合作，提高課堂教學效率。核心概念之二是 “小組合作學習”它有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，所以越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。

七、課題研究的方法

該課題圍繞小學數學小組合作學習的有效性進行研究，主要采取以下研究方法：

（1）、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

（2）、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

（3）、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

（4）、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

八、課題研究的內容

根據研究目標，結合我校學生的實際情況，本課題圍繞教學中如何開展“小組合作學習”，核心概念是“有效性”，促進有效合作，提高課堂教學效率。“小組合作學習”課堂教學實效這一主題分以下研究內容進行研究：

（1）、“小組合作學習”課堂教學模式的構建，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標；

（2）、分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。

（3）、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。

（4）、教師對促進有效“合作學習”的作用，包括教師在組織進行“合作學習”中的主導作用，教師的評價對進一步促進“合作學習”的影響等。

所要解決的主要問題：

1、怎樣的小組合作學習才是有效的？是否有一定的策略？

2、怎樣解決學生個體之間的差異，讓每一個學生在小組合作中得到應有的發展?

3、怎樣的評價會對小組合作學習有一定的激勵？

九、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

準備階段：2013年6月——7月

1、制定課題研究方案。

2、制定讀書計劃

讀書階段：2013年6月之后 2013年7月——2013年8月搜集整理資料

2013年9月——2013年10月《合作學習與學生成績：六

種理論觀點》（羅伯特·E·斯萊文

王紅宇譯）

2013年11月——2014年1月《合作課堂：讓學習充滿活

力》（L·A·巴洛赫 著/曾守錘、吳華清譯）、王坦《合作學習——原理與策略》）周和平《小學數學課堂

教學小組合作學習有效性探究》。

2014年2月——2014年4月《合作性學習的原理與技巧》

（約翰遜等著，劉春紅等編譯）、教育教學雜志報刊等。

2013年9月——2014年5月寫好讀書筆記（5篇以上），課堂教學案例（2篇）填寫結題報告或提交一篇高質量的課題論文。

結題階段：2014年5月——2014年6月 繼續讀書，準備填寫結題申請，整理好材料

十、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

1、讀書筆記：《合作學習與學生成績：六種理論觀點》2013年10月之前完稿

2、讀書筆記：讀《合作課堂：讓學習充滿活力》 2013年12月之前完稿

3、讀書筆記：讀《合作學習——原理與策略》2014年1月之前完稿

4、讀書筆記：讀《小學數學課堂教學小組合作學習有效性探究》 2014年2月之前完稿

5、讀書筆記：讀《合作性學習的原理與技巧》 2014年3月之前完稿

6、教學案例：（2篇）

2014年4月之前完稿

7、研究成果：論文1篇（或課題總結）

2014年6月之前完稿

8、整理材料，提交結題申請

十一、研究成果

（一）主要收獲

通過一年的研究、實踐和探索，取得了一些初步效果。具體如下：

1、開展小組合作學習，科學的組建小學數學學習中的合作小組。

由于小組成員間性別，學習成績、能力方面差異，另外，還考慮到家庭經濟、社會背景、性格、脾氣等差異，我們決定采用異質分組，就是組間同質、組內異質。在分組時依據學生的能力、氣質、性格、性別等將學生分組，這樣有助于打破不同類型學生之間的障礙，擴大學生的交往范圍。小組成員間形成性別，學習成績、能力方面差異，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。具體實施如下：

（1）、我們分組時，一般確定小組的人數以4—6人為宜，成員的組成既要考慮到學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎。對于小組可以采取靈活的調整措施，改變小組的組成。有時為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進行分組，有時為了合作的密切按興趣進行分組，也有時為了合作的便捷而按座位實施組際合作形成大組等多種做法，確實收到了意想不到的效果。

（2）、通過研究發現，組內成員要有具體的明確分工，容易發揮小組合作學習的效果。在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如組織者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現小組角色之間的相互依賴，增進學生互動的有效性。例如：小組合作學習，我在教“認識鐘表”時，小組內有“教師”，有“學生”，有“記錄”，還有“裁判”，學生的分工非常明確。在具體操作過程中，小教師負責指導有困難的學生，指導他們如何操作，協同教師共同完成任務，裁判要公正、公平。他是小組中選出來的值得信任的人，學生通過撥一撥、比一比、說一說，在合作中分享著互助與競爭，體驗到成功的喜悅。

2、小學數學課堂教學中，應當在創設情景、新知探究和鞏固練習中出現帶有普遍性差錯時，安排小組合作學習。

(1)在小學數學課堂教學中創設問題情境時進行合作學習，有以下優點：能使學生的思維從外部活動轉化為內部活動，在合作學習過程中，學生通過觀察、操作實驗、演示等途徑利用多種感官參與數學認知活動，探索知識規律，為知識的內化創造條件。這樣的探究，使學生感受用不同的方法解決同一個問題，促使學生學會從不同的角度分析思考問題，并讓學生體驗和探究知識的應用過程，感受成功的喜悅。

(2)在教學數學新知識過程中，為了使學生更好的發現和探究理解所學知識，可讓學生進行合作學習，能起到集思廣益，挖掘集體潛能的作用。由自主探索找特征——合作交流說特征——動手操作驗特征，學生在這一過程中獲取了廣泛的數學活動經驗，為學生主動建構圖形的特征做好了孕伏。同時學生也體驗了成功的喜悅。

同時教學過程中為了分散難點、突出重點，我們可讓學生獨立思考后，進行合作學習。這樣做能保證每個學生都有充裕的時間來思考。同時也給不愛動腦筋思考或學習上有一定困難的學生提供了進步的機會，提高了小組合作學習的效益。特別是遇到一些“說不清、講不明”的“開放性”題目時，可以進行合作學習。

3、小學數學課堂教學中，通過小組合作學習，培養了學生的合作意識和集體觀念，培養了學生自主探索的創新意識和合作精神。

（1）積極參與小組合作，尊重他人想法。

聽人發言要專心，努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點，別人發言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽完后再提出。如有疑問，請對方解釋說明時，說話要有禮貌，學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感覺。談自己的看法要有根據，能說清理由。語言表達力求清楚明白，不啰嗦。別人提出疑問，要針對問題耐心解釋，要盡可能作出令人滿意的答復。

（2）冷靜思考別人意見，完善自己想法。

虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方。勇于公開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。服從組長安排。不講與學習無關的話。小組討論時，有次序地發言，聲音要輕，不影響其他小組學習。遇到學習上的困難，可向同學請教，要讓別人明白你不懂不會的地方。

（3）收集整合小組意見，表達自己觀點。

在分析別人的發言或操作的基礎上提出不同意見，肯定對方意見正確的一面，同時糾正其差錯。說服別人時，擺事實講道理。及時整理歸納，形成自己的想法，用簡潔的語言表達出來。通過這種活動的開展，使學生成為“知識人”更要成為“社會人”，達到人人發展，全面發展。

4、小組合作學習的實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的數學學習行為。

通過實驗，小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態度，培養了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

5、自主參與活動教學：精心設計，發揮合作的效能。

首先，小組合作學習要想在課堂上發揮其應有的作用，應該努力創設合作學習的情境，營造積極探究的氛圍，激發學生學習的興趣。在教學中創設情境，可以使學生產生合作興趣。緊扣教學目標，圍繞教學內容，重點，難點和學生的學習實際精心設計，從而發揮小組學習的功能。可設計求異創新、發散思維的問題；引導探索、尋求規律的問題；運用學具、協同操作的問題等一些能充分發揮小組合作學習的認知功能的思考題、討論題，提高同伴合作的效率。思考題、討論題力求富有科學性、故事性、趣味性、實用性、創新性。

再次，合理安排合作學習的時間和空間。讓每一個學生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題；讓每一個學生有發表意見、表達自己思維活動的機會，說自己要想說的話。小組合作研討是本模式的中心環節，要讓學生有組內、組間，展開熱烈有序討論的時間與機會。討論形式通常有三種：

（1）匯報式。當然可以是小組代表匯報，也可以各組按序匯報；可以是全局匯報，也可以是局部匯報或擇要匯報。

（2）交流式。參加交流的人員：后進生，小組討論時持保留意見者，教師巡視時發現并指定的典型問題和答案的持有者。

（3）辯論式。匯報交流過程中對有典型意義的問題，作為教師可隨時引導辯論。在應得出一致意見的問題上力求得出一致的意見，在允許有不同意見的問題上不強求一致，多鼓勵學生談出帶有個人情感的理解，多鼓勵創見。

當然在小組合作過程中，教師的參與也起到了很大的作用，參與到學生的討論中，教師做好引導、溝通的工作，善于捕捉學生不同見解中的閃光點，充分調動學生的感知、想象和感情，使他們運用直覺思維去感受。

最后，開展評比，增強合作的意識。保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，促進學生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。小組與小組之間的競爭，更能促進小組成員間相互團結，使自己的能量最大限度地發揮出來。定期對任務完成好、合作共處表現好的小組評選為“優秀小組”，并介紹組內合作經驗，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中提高的局面。這樣，課堂中學生的全員參與，就能夠使反饋大為活躍，而反饋的高速度、高密度和高靈敏度，又大大提高課堂教學信息的傳輸功率，從而達到優化課堂教學，提高教學效率的目的。

（二）完成項目：

1、開題報告（課題方案）：2013年9月完成了本課題的研究方案；

2、論文: 構建人文課堂 優化數學教學；

3、教學案例:

（1）有效的一節數學課———教學案例分析；

（2）認識分數———研討課的教案；

（3）《找規律》活動單；

4、讀書心得：

(1)課堂教學中的合作學習之我見—讀《合作學習與學生成績：六種理論觀點》有感；

(2)淺談小組合作學習的局限性—讀《合作課堂：讓學習充滿活力》有感；

(3)淺談小組合作學習的誤區---讀《合作學習——原理與策略》有感；

(4)合作學習有效性之策略---讀《合作學習——原理與策略》有感；

(5)切實有效的提高合作的學習的實效性---讀《小學數學課堂教學小組合作學習有效性探究》有感；

（6）如何進行有效的合作學習——讀《合作性學習的原理與技巧》有感；

（7）讓小學數學課堂真正活起來----讀《合作課堂：讓學習充滿活力》有感；

5、教學反思：

（1）小組合作學習中的問題設計；

（2）小組合作學習中處理好幾個關系；

6、調查報告：學生小組合作學習參與過程的問卷調查表；

7、結題報告。

十二、今后的設想:

準備在今后平時的教學中根據具體的教學內容和不同的學生情況, 而恰當靈活的選擇合理的合作學習的方法和途徑，以達到最好的教學效果。本人計劃將這個課題繼續深入研究下去，還將繼續作一系列研討活動。

1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。

通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態度，培養了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

通過對比發現，沒有開展小組合作學習的班級，學生在學習上遇到困難，往往把難題拋給老師，他們一般會單獨去找教師，尋求幫助，而在開展小組合作學習的班級中，學生在學習上遇到難題，首先想到的是同伴，他們常常會找好朋友一起討論、研究，解決不了的問題，還會找來班級里的“小數學家”們一起商量，再解決不了才向老師救助，他們往往是三五個人一起找老師。課余，你會經常看到實驗班的幾個學生圍在一起，為一個問題爭得面紅而赤。這就告訴我們合作學習，不能只限于課堂上那種比較狹小的教學空間中，而應該使學生具有更好的合作學習的意識，使他們在課堂和課外的學習中遇到問題都能想到利用與他們的合作進行學習。

2、小組合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發表個人的見解，學習優秀學生養成了敢于質疑的習慣；學習中等、性格內向學生不再附和別人的意見，隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學習困難有時發言出乎大家的意料，比誰說得都要好。這樣既照顧到學生的個別差異，又使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是把學生的個別差異作有一種積極的教育資源加以利用，做到讓優生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展。

3、培養學生的團隊精神，同學懂得了“團結就是力量”這個道理，實驗班有個學生在作文中寫道：老師常說：“人多干勁足，柴多火焰高”，起初我不理解。通過小組合作學習，現在我終于明白，只有大家同心協力、精誠合作，才能把事情做好。小組合作學習的開展，實驗班的學生在各項活動和比賽中表現出良好團隊精神，取得了可許的成績，班級多次被學校評為先進集體。

4、在開展小組合作學習中，我們認識到：小組合作學習作為一種新型的課堂教學模式給課堂教學帶來了新的氣息，他可以活躍傳統教學模式下比較沉悶的、單調的課堂教學氣氛，可以調動學生學習積極性和興趣，使學生的學習由完全被動的狀態向積極主動地方面發展，使學生的主體性的作用真正得到發揮。

5、發展了學生的社會知識性。讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因為合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生的重要方式。教學過程中的人際交往，能夠幫助學生正確認識自己和評價他人。同伴的經驗及同伴間的交流活動的規則學生容易接受，能有效地培養學生的合作意識、責任感及團結合作精神，初步培養社交技能。

6、轉換了師生關系。教學是一種信息交流的過程，是一種人際交往。在課堂教學中“合作學習、共同探索能夠強化師生、生生之間的人際關系。師生之間的平等或角色互換，既發揮教師的指導、示范作用，又提高了學生 參與度與責任心，在合作學習中教師的活動與學生之間的活動有機地融有一體，提供了一種師生互相的新形式，師生之間能平等學習、平等交流，真正體現教學中民主。

總之，經過本課題的深入研究實踐，學生的學習積極主動，傾聽表達能力大大提高，合作意識和交往能力也大大地增強了，從而進一步驗證了小組合作學習的有效性。只要我們用心去探索去總結，就能讓我們的小組合作學習更加有成效！

第三篇：小學語文課堂小組合作學習有效性研究

小學語文課堂小組合作學習有效性研究

實施方案

一、課題的提出：

我們所處的時代是科學技術飛速發展的時代，知識經濟已初顯端倪，這就決定了教育在提高國民素質，推動社會進步方面將發揮越來越重要的作用，教育改革已成為世界教育的潮流和必然。縱觀全球教育改革的走向，世界上許多國家都把人的全面發展，培養青少年學生創造性思維作為突破性課題，加大研究力度，使學生學會學習，學會生活，學會合作，學會創新，以適應未來社會發展的需要。

隨著國際形勢的發展和我國經濟的轉軌以及社會的轉型，我國教育也發生了一系列的重大變化，培養全面發展的復合型人才已成為各級各類學校的育人目標。第三次全國教育工作會議提出了新的教育發展的主題，即以提高民族素質和創新能力為重點，全面實施素質教育。江澤民同志也指出：“創新是一個民族發展的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”這是我國教育思想觀念的一次重大轉變，更是我國教育改革與發展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現這一轉變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎的工作做起。這一切都對學校教育，課堂教育教學工作提出了更高的要求。

隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學方式方法在課堂中出現。我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學，那就是每節課你都能看見的固定教學設計“小組合作”。我們必須明確這么一點：合作學習==小組學習。合作學習是一種學習的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學習。但是我們也不得不承認合作學習的眾多形式中，小組學習是最常用也是最有效的。作為一名戰斗在教育最前線的語文教師，在聽課學習的時候我不難發現每節課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進行著，可是實際上的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一的把小腦袋轉過去，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無實質的效果。非凡是低年段的孩子更是不知所謂，所以對此課題的研究已是整個語文教學的緊迫需要。

《語文課程標準》在真確把握語文教育的特點上強調語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力和實際運用的能力，而培養這種能力就需要學生在課堂上積極地把老師所講的內容類化成自己的東西，并能運用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗類化過程的方式方法。

因此，我們把小學語文課堂教學中的“小組合作”提出來做為研究的一個課題。

二、課題界定：

小組合作是在班級授課制背景上的一種方式，即在承認課堂為基本組織形式的前提下，教師以小組為重要的組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的動力和能力，達到完成特定的任務的目的。

小組合作的特點

①它創造了互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起，一起活動。

②培養了善于聽取別人的意見的好品質，通過小組合作，使感到要想使自己在上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心

聽取別人的意見，從而培養了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質。

③為提供了更多的鍛煉機會，促進了的全面發展。小組合作在課堂中為創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進的全面發展。

有效教學：指的是發展學生創新思維的教師的教學行為、方法和手段。有效教學的目的是引起學生的一種參與，通過參與，達到“師生互動，生生互動”。有效教學的特點：首先，有效教學關注的是學生。其次，有效教學關注的是學生的發展，尤其是學生大智慧的發展。最后，有效教學關注學生參與課堂教學的過程，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。它更關注學生的思考過程同一個問題，不同的學生就會有不同的思考方法，這也是師生互動的基礎。

三、理論依據

新的《小學語文課程標準》對合作學習進行了闡述，它把“合作學習”列為新學習方式的一種，并且指出：現今提倡合作學習，旨在改變過去單一的、僵化的傳統教學模式，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發學生學習的積極性、主動性、創造性，培養學生團結協作的精神。

在《人民文學》2004年第一、二期的“走進新課程”欄目中，刊登了新課程學習方式專題之一——《合作學習的基本理念》，作者系山東省教育科學研究所副研究員、教育學碩士劉吉林和山東省教育科學研究所所長、博士生導師王坦。在文中，作者闡述了合作學習的概念，即合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。作者還詳細論述了合作學習中的異質分組、角色分配、合作意識的培養、新型師生關系的建立、評價等。

國家級刊物《小學語文教師》、《小學語文教學》等，也對“合作學習”有許多的論述。有論者認為：合作學習是新概念語文的一種，它改變了我國長期以來以班級授課作為課堂教學主要形式的局面。也有論者認為：合作學習是老師進行有效教學的教學模式。還有論者認為：合作學習是學生進行有效學習的學習方式。

通過以上的理論學習，我們了解了國內外教育家、學者對合作學習的研究達到了怎樣的水平，也使我們對合作學習有了新的、更高層次的認識，更使我們的研究有了理論依據。依據這些理論去指導研究實踐，使減少中的盲目性，使實踐上升為更高的理論有了保證。

四、研究目標：

1、提高任課教師組織實施課堂教學的能力，掌握在語文課堂教學中進行小組合作學習的基本策略，從而提高語文課堂教學效率，使教師教學更有效。

2、通過對課題的研究，轉變學生學習的方式方法，通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。

3、通過對課題的深入研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上要真正的把新課程標準落到實處。

五、研究內容

1、語文課堂小組合作學習存在的問題；

2、語文課堂有效實施小組合作學習的策略。

六、課題研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。

1、行動研究法。根據本校實際情況，本課題主要在語文學科教師中開展，實驗對象是第五小學六年級3班的61名學生。

2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3、經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

4、文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

5、個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。

七、課題實施計劃

1、準備階段：（2013.9——2013.10）調查研究，收集資料、建立機構、課題論證、申請立項、擬定方案、制定個人實驗計劃。

2、實施階段：（2013.10——2014.7）研究理論、個案研究、教學展示、實驗研討、總結評價。

3、結題階段：（2014.8——2014.9）整理資料、總結經驗、編印專輯、申請結題。

八、組織機構

1、課題管理小組：

課題組長：王彩娥

課題指導：慕芳俊

2、課題實施機構：神木縣第五小學

課題直接負責人:王彩娥

課題主研人員：王彩娥

第四篇：小組合作學習結題報告

“英語課堂小組合作學習有效性研究”結題報告

課題報告負責人： 劉煥政

課題組其他成員：王洪海 張櫻 臧珍華 孔凡華 于夕蓮 時間：2013年11月

一、課題的提出

合作學習作為一種新的教學組織形式，在近年的英語教學中應用越來越廣泛。它是以合作學習小組為基本形式，在小組中通過明確的責任分工，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，共同提高達成教學目標的一種教學活動。小組合作學習可使學生積極參與，真正成為學習的主人。然而，一段時間來，有些師生把合作學習流于形式，認為把小組成員的桌子擺在一起，3-5學生湊在一起轟轟烈烈地說一說就算合作學習了，很明顯達不到合作目的，影響了合作學習效率的發揮。這種無效合作主要表現在以下幾個方面：

（一）分組不夠合理。有的教師不根據學生的學習成績和個性特點分組而是隨意指定幾個學生組成合作學習小組，有的小組可能全是學習優秀的，有的可能是一些差生，不進行合理搭配，不僅使小組成員之間無法進行好幫差活動，也使小組之間無法平衡學習和競爭。

（二）學生合作意識差，無合作的內在需求。其主要表現：有的學生“以我為中心，不尊重他人——只關注自己，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發矛盾；有的優秀學生看不起差生，有的學生依賴優生，“搭車”現象突出；有的過于喧嘩，組間干擾，合作質量差。

（三）學生不知合作之法，缺少合作的基本能力。其主要表現：有的一說合作，組員便七嘴八舌，你說你的，我說我的，不知用什么方式進行合作學習；有的不能耐心等別人把話說完便插嘴，搶著說；有的不能相互督促、糾錯、補充；有的在匯報合作學習成果時，仍是個人意見，合作學習流于形式，難以完成合作學習任務。

（四）未建立合作學習機制，組內自由松散。其主要表現：組長由教師臨時指定，未明確組長的職責，也未明確組員的分工與職責，更沒有根據學習成績和個性特點分層分組。合作學習時，組長、組員責任不明確各行其事，合作難以有效進行。

（五）評價體系不健全，其主要表現：重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕教師對合作學習的構建缺乏整體性認識，對究竟什么是合作小組的關鍵，各有說法，但筆者認為情景化議題的設計是推動有效合作的關鍵，是合作交流的基石。

二、課題的界定

在《英語課程標準》中提出：“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發展合作精神”，“使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。因此,隨著英語課程改革的不斷深入,“小組合作學習”教學模式作為一種新的教學組織形式,在近年來的教學中應用越來越廣泛，越來越受到師生的喜愛。小組合作學習為學生提供一個更加平等、和諧的互動的環境，有利于學生情感的投入，個性的發展。

三、研究目標

根據初中學生生理和心理的特點，遵循學生的認知規律，調動學生合作學習的興趣和愿望。

引導學生適時進行小組合作，注重交流，把學生正在學習的內容為合作學習的主要材料，構建開放包容又有活力的小組合作機制。

尊重學生的個體差異和基礎不同，注重評價的多元與互動，探索有效的小組合作學習評價方式。

培養學生善于與他人合作共事的習慣，提高語言表達能力，同時通過合作學習進行情感交流，融洽關系，共創良好的學習環境。

在突破傳統的課堂教學模式的基礎上，探索自主合作探究和交流展示的新的英語課堂教學模式，不斷培養學生的綜合運用語言的能力，為終身學習打下堅實的基礎。

四、解決措施

（一）科學合理分組

為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行科學、合理的分組。就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成4人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，學生無需離開自己的座位跑到其它地方去，浪費時間和花費不必要的精力，因此，操作起來比較簡單。異質分組：根據組間同質，組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任, 協調 小組成員間的關系, 使得小組成員間能很好地和諧交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

（二）選擇適當的小組合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式，合作學習的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學的全過程。何時組織小組合作學習，是一個很值得研究的問題，教師應根據教學內容及學習環境條件合理安排合作學習時機，充分發揮合作學習的最大作用。

（三）創設情景，培養合作意識。

合作意識是有效合作的基石。實施該策略是針對“學生合作意識差，無合作的內在需求”而采取的策略。其操作要求如下：

1.讓學生懂得“發展來自于合作，”合作是現代人工作和學習的重要方式之一；懂得每個人都有自己的長處和不足，既知己知彼，善待自己，又善待別人，揚長補短，只有發揮集體智慧，才能發揮出最大的小組學習的效益。

2.自我教育，體會合作的重要性。可結合班隊會，組織以“合作”為主題的班隊會，讓學生搜集、講述有關合作的格言、典故和切身事例等，談談合作活動帶來的良好效果，進行自我教育，深刻體會合作的重要性。

3.自我體驗，樹立合作意識。可設計一些須經過多人合作才能完成的學習任務或游戲，也可把合作的理念滲到日常生活中，如：分角色進行英語對話，或小組成員之間進行兩兩問答對話，相互補充或延伸新的內容，讓學生在活動中、在日常生活中意識到個人力量的微不足道，體驗合作成功的快樂，促進學生由“心中有自己”向“心中有他人”轉變，由為自己爭光向為小組、為集體爭光轉變，樹立合作意識，增添合作的內在需求。尤其是英語作為一種語言，只有在濃厚的氛圍下交流和交際才能更好的運用它。

（四）指導合作方法，掌握合作技能。

掌握合作之法與合作之能是有效合作的保證。剛開始，學生不會合作是可能的，這就需要教師的指導，幫助學生怎樣通過小組有效合作去學習和運用英語。

其操作要求如下：

1.提供標準音與學生的自讀領悟相結合，讓學生構建合作學習之法。如：

自學奠基法。模仿錄音機或者優秀的學生讀一讀，不會讀或其它不能理解的地方請教一下，與他人對話交流。

輔導個體法。小組群體幫助組員個體，組內的1號2號同學多幫幫3號4號同學，也可以2號教會3號，3號再教4號，這樣原來受幫的同學通過幫別人，使自己對英語的掌握和運用有所提高。（1-4號同學是按照當時小組成員的英語學習成績劃分的。）

同伙教學法。組員個體互教互學，互相提問共同提高。

組際交流法。不僅小組成員內部交流，而且組與組之間也可以交流，使交流的范圍擴大。例如：小組內部問答：A What’s your favorite subject? B My favorite subject is math.小組交流完，其它組可延伸問答：-What’s Liu Mei’s favorite subject?

-Her favorite subject is math.（五）健全機制，明確分工，相互檢查相互促進。

健全合作學習機制，明確小組成員的角色與職責是有效合作的基礎。而相互檢查又會更及時地進行有效的反饋矯正和鞏固提高。其操作要求是：

1.制定組長產生的辦法。如組員推選法（1組4個學生很容易選好自己的組長）

2.確定組內角色（崗位），制定角色的職責，明確分工。如：

組長：主持小組的學習，協調學習進程，督促組員積極主動地參與學習。

記錄員：記錄小組學習中發現的問題與形成的學習成果。

資料員：負責學習資料的搜集與整理。

首席發言人：代表小組匯報交流學習成果。（組員可以輪流匯報）

3．檢查分口頭檢查和筆頭檢查。只要學生傾聽，口頭出現的錯誤容易檢查出來，而動筆寫的往往認為自己對了而不能自己檢查出來，更說明了相互檢查的必要性。

（六）研究和建立評價機制，鼓勵學生大膽開口。

教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，鼓勵開口，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發言精彩，小組秩序好，就能得到Good的評價，匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得Very good的評價，小組評價，提高了小組討論的執行效果。當然，對于合作學習中出現的問題本人進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生我 4 建議他們先跟著別人說練，準備充分了，自信心也就增強了，發言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。對于小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調控，當學生得到小組集體評價的分數時，就會意識到他們是一個小組，一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別經常行為異常的學生，我不斷提醒，及時告誡，對于優勝的小組長要給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。如個別學生不能有效與人合作，則進行適當的人員調整。當我發現個別成績好的學生認為自己完成任務就行而不幫助組內其他學習有困難的同學時，我不是批評而是鼓勵他們積極幫助困難學生，并教育他們幫助別人就是幫助自己，其他同學水平提高了，自己會提高得更快，“水漲船高”的道理自然為他們所接受，并且成為一種自覺行動。對于合作學習的課堂喧嘩，我首先讓所有小組活動停下來，小聲告訴和提醒學生要小聲說話，然后再重新活動，有時用手勢、眼神提醒，有時對活動優秀且把噪聲維持在一定水平上的小組提供附加分。對于小組個別學生“搭車”現象，本人要求小組長給每個成員承擔一部分責任，并為之負責，組織小組成員對每個成員的合作進行評價。這樣，可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。合理評價對指導和調節學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力。

五、取得的成效

功夫不負有心人，自上學期開始進行該課題研究以來，在課題組全體成員的不懈努力下，我校英語課堂小組合作學習有了明顯的變化，進而課堂教學獲得了可喜的成效。

在學生基礎較差的情況下，在期末考試中，當時全街道5處初中我校取得第2名的好成績。有多名學生在中心校和教研室組織的各種比賽獲獎。課題組全體老師在中心校組織的課堂教學比賽中皆獲得一二等獎。撰寫的論文獲省、濰坊和諸城市級獎。

通過一個階段的小組有效合作學習，激發了學生學習英語的興趣，逐漸建立學習的成就感和自信心，英語成績明顯提高了：優秀學生更加突出，中等學生普遍提高，后進生有了可喜的轉變，厭學的學生逐漸對英語產生了興趣，樹立了信心??尤其是學生通過面對面的直接交流和合作，增進學生情感交流，培養學生 5 大膽開口、主動樂學的良好的學習習慣，大大培養了學生綜合運用英語的能力，為今后的可持續學習和發展鑒定了較好的基礎。

課堂小組合作學習不僅學生喜愛，也獲得家長的贊譽。很多家長通過電話短信和來校面對面交流等方式表達了對這種方式的認可和贊同：紛紛表示孩子通過該活動發生了很多變化，由原來上英語課頭痛變得饒有興趣，由原來英語課堂上被忽視的角落變成積極的參與者，甚至把合作學習延伸到了雙休日節假日……

通過對課題的研究與實踐，教師們轉變了觀念，養成了良好的科研習慣，提高科研能力。經常在網上研討學習交流，尤其是在諸城初中英語教師群參加交流更多，不時互相切磋，形成比較濃厚的研討氛圍。

六、問題及今后努力的方向

研究才剛剛起步，有很多不完善的地方。在課堂教學中哪些內容需要合作，哪些需要獨立自主學習；合作學習怎樣更好的注意時空，不至于無所謂的浪費時間；排位怎樣搞好與班主任其他任課老師的協調，因為英語基礎和成績往往與別科不盡相同，我們不能一科一排位等等。構建適合學生心理性格特點、遵循學生認知規律和基礎情況的小組合作學習模式，還有待于在今后課堂教學實踐中繼續完善。

第五篇：小組合作學習結題報告

上機課中的小組合作的應用結題報告

一、課題研究的提出

1、合作是現代人必須具備的基本素質

合作學習的推行首先表明了合作對認知的重要作用，學會做事更需要合作能力，不會合作，做起事來必然是事倍功半、力不從心；學會共同生活也必須通過社會個體之間的交往與合作來實現，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態度，才能養成互助友愛的品德，才能真正學會共同生活。

2、合作學習可以明顯的提高課堂效率

多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。

3、合作學習是學生發展的需要

學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就很好的解決了這一矛盾，在這種情況 1

下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。

二、課題實驗與研究目的1、通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。

2、通過小組合作學習，培養學生的合作意識。

3、通過小組合作學習，教給學生合作技能。

4、通過小組合作學習，發展學生自主學習能力。

三、課題實驗和研究的意義

1是實施新課程改革的的需要；

2是提高教師教育科研能力的需要；

3是促進學生全面發展的需要；

四、課題實驗與研究方法

調查法、行動研究法、經驗總結法。

五、課題實驗與研究內容

1、課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究。

2、小組探究學習與學生能力培養的研究。

六、課題實驗與研究步驟

第一步：（2012.2——2012.3）認真學習自主學習、探究學習、合作學習等教育理論，制定課題實施方案。

第二步：(2012.4-2012.6)利用小組合作學習在計算機上機課中的應用。

第三步：總結階段（2012.7-2012.9）對相關的教學經驗，總結研究成果，形成研究論文。

七、課題實驗與研究成果

1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。

通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，端正了學生上機課的態度，培養了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

2.創設了小組合作學習的課堂教學氛圍。

興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、理論與實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習計算機知識的興趣，培養了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。

小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。

4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

5.小組合作學習有利于上機課操作成績的提高。

在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我校實際和學生的實際情況，總結適合我校12級計算機新生在上機課小組合作學習的教學模式。