第一篇：自主探究學習的有效性教學研究課題結題報告

自主探究學習的有效性教學研究

課題結題報告余躍利

摘要：自主探究性教學最大的特點是課堂氣氛活躍、平等、民主、寬松、和諧。在課題研究中，我們采取的策略和模式，有效地轉變了學生以往被動的學習方式，學生的自主學習得到了保障與促進，整個數學課堂教學環境更為活躍、更有數學味，真正發展了學生的思維與能力，自主探究性教學不僅傳授了數學知識，而且發展了學生運用知識的能力。學生自主學習的能力，發現解決問題的能力都大有提高。

關鍵詞：營造探究氛圍；重視研討；及時反思；注重過程評價。

2005年3月我參加了《自主探究學習的有效性教學研究》的課題研究活動，現已3年有余了，在這些年的學習和研究中，使我學到了很多，也積累了很多的經驗。下面把我的研究進行簡要的匯報。

此課題實驗周期為2005年3月-------2008年10月。

第一階段：2005年3月??2005年5月，為課題研究的準備階段。主要任務：組治理論學習；確定課題；成立中心課題組；擬定課題研究方案；選派實驗教師參加課題開題培訓會。

第二階段：2005年5月??2007年1月，為課題研究的實施階段。主要任務：進一步學習課題實驗方案；召開階段性課題實驗研討活動；撰寫教學論文和案例，搞好階段性的交流研討活動；收集資料和數據并進行整理歸檔。

第三階段：2007年3月?2008年11月，為課題研究深入、總結、評價階段。

主要任務：組織教學研討，立足課堂教學，探究教學實踐中取得的成績和存在的問題；收集教學論文、案例、教學反思等；全面總結，進行經驗交流和研討；收集整理資料和相關數據；撰寫實驗報告。

課題提出的背景：自課題方案確立后，我在課題組的領導下進行了培訓，儲備必要的理論資料，深知由于受傳統教學模式的影響，在小學數學教學中，最突出的問題依然是耗時多，效率低。課堂教學常常處在“教師問，學生答；教師講，學生聽；老師出題，學生算”的狀態。許多教師還沒有從傳統的教學思維定勢中轉變過來，教師主宰課堂、灌輸式的教學方法依然存在，課堂教學效益低下，自主學習、合作學習、探究學習的能力培養更無從談起，而基礎教育課程改革要求我們課堂教學的目的不僅僅是教學生知識，更為重要的是教會學生學習的方法，提升他們自主學習的欲望和能力，塑造學習者健全的人格，這才是評價學校教育教學質量的標準。師生將面臨教學中的許多困境，所以，在課堂教學中，教師應該尋求新的教學途徑，創設豐富的教學情景，提高課堂的教學的有效性，使學生在有效課堂教學時間內，提高多方面的能力，是適應現代社會發展對學校教育、教學、教研的要求。因此，提高小學數學有效性課堂教學迫在眉睫。

課題的界定：“自主探究性學習”是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

有效性教學研究：是指教師在課堂教學中，為實現新課程理念下的教學目標而采取的有效性解決教學問題的方法和教學操作手段。

自主探究學習的有效性教學特別要重視開發學生智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自主探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力、教師還要為學生的學習設置探究的情境、建立探究的氛圍、促進探究的開展、把握探究的深度、評價探究的成敗。學生作為探究課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的結果。由此可知，自主探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。

課題實驗應遵循的原則:實效性原則：解決在教學中存在的重形式、輕實效的現象。要引導學生自主學習，從實際出發，不講究課堂教學的“花架子”，不追求課堂教學的“花形式”切實把提高課堂教學效率、提高學生的學習能力作為研究的重點和目標。

自主性原則：充分發揮學生在學習過程中的主體地位。要引導學生自覺主動的參與學習研究，做到學有興趣、學有方法、學有伙伴、學有所得。

互動性原則：新課程標準中強調，教師是學習過程的合作者，參與者和引導者，學生是學習過程的主人。要引導學生人人參與、平等相處，師生互教互學，達到共同發展、提高的目的。

整體性原則：承認學生的個體差異，尊重學生的個性。要為每個學生提供展示自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅，使每個學生的知識能力在原有的基礎上得到發展。

實驗假設：以上述“自主探究學習的有效性教學”基本原則為指導，把握小學生學習數學的生理、心理特點，從教學內容、教學方式、學習方式、多媒體輔助手段，教學組織形式逐步整和優化，積極創設師生互動、學生互動的教學情景，確保學生有更多的時間積極思考、提問、討論、主

動參與，按照自主探究學習的有效策略組織教學活動，使學生數學學習獲得成功。

1、通過課題研究組的合作學習與研究，提高教師的教學研究能力，課題實驗能力，使教師向“研究型”發展，向專業化發展。

2、通過研究，提高教師發現問題，解決問題，探究能力及教育教學理論水平。

3、通過科學、有效的多元評價，激發教師參與課改、課題研究的積極性，使教師成為教學研究的主人。

4、通過“校本研究”，充分利用課程資源，促進學校一級的教學研究工作，提高學校自身教學研究的質量和水平，提升學校的辦學品位和辦學層次，最終提高學校教育的質量。

5、培養學生的自主創新能力。

研究方法:本次著重對小學數學課堂教學有效性教學等和小學教學課堂教學有效性的理論進行研究，取得一定成效，從我的班級情況看，學生素質有了提高，在教改實驗的過程中，我采取的策略和模式，有效地轉變了學生以往被動的學習方式，學生的自主學習得到了保障與促進，教師是組織者、引導者與合作者的身份得以加強，整個數學課堂教學環境更為活躍、更有數學味，真正發展了學生的思維與能力。主要是從以下幾個方面實施的。

一、設計具有趣味性和開放性，練習以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

1、強化練習的趣味性。小學生對數學的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生新的興趣，失去數學學習不斷取得成功。但數學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學生在數學學習活動中體會到數學是那么生動、有趣、富有魁力，強化數學練習的趣味性十分重要。

（1）以趣引疑。古人云：“學起于思，思源于疑。”教學中根據教材特點，通過趣味性練習設置懸念，揭示矛盾，引起學生認知沖突，學生就會生疑，就會要求釋疑。就會產生求知欲。

（2）以趣誘奇。好奇心，是對新異事情進行探究的一種心理傾向。小學生具有極強的好奇心，他們會對新異的信息提出各種各樣的問題，推動他們去觀察、思考。在教學中，可以利用趣味性練習，對學生的好奇心加以誘發，激發他們的求和欲。

（3）以趣促思。靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服壓倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。

2、精心設計開放性練習。在數學教學中，只要把封閉式練習加以改良，就會變成更有趣、富有挑戰性的開放式的練習，使學生有機會運用一系列的思考策略進行活動，以鞏固和實踐相關的知識和技能，發展數學思維能力，使他們由模仿走向創新。把現行教材中的封閉練習通過改良轉達化為開放性練習。從而給學生的思維創設一個更廣闊的空間，激發學生的創新意識，使學生逐步養成創新習慣。練習是課堂教學的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養學生能力的一種重要的手段。在教學中要對課堂練習進行精心設計，做到目的性強，層次分明，突出重點，形式新穎，有利于學生在練習中輕輕松松地學習，使學生養成主動運用知識的習慣。在練習中，我設計一題多解的練習，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培訓學生思維的靈活性。在課堂練習的設計中，還要注意練習題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、填寫必答卡等等，通過這些形式新穎趣味性較強的練習題，就學生被動做題為主動參與。既能增大練習面，又能使全體學生主動參與。

綜上所述，練習的趣味性能激發學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲望，從而使學生主動參與學習過程。練習的開放性能給不同層次的學生提供更多的參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。使我們的課堂教學更加有效。

二、利用小組合作學習提高課堂教學效率

在數學教學中，假如學生在課堂上能用自己喜歡的方式學習，那么他們不但可以在學習時獲得愉快的情緒，而且可能對學習產生積極的體驗，越來越喜歡學習。研究表明，當學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收獲更多。

1、實施小組合作學習時，小組成員在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學習的關鍵。要實施小組合作學習，教師就要對每個學生的素質進行分析研究，掌握各學生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學生的層次性。教師要使每個學生認識合作學習的重要性，使他們體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學習產生認同感。此外，在合作學習之前要讓先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。

2、在課堂教學中，我對教學內容和教學時間有選擇的實施了小組合作學習。教師應該認識到，并不是所有的數學知識都要進行小組合作學習的，如果對于一些簡單和顯而易見的問題也讓學生去合作學習，去討論研究，那是毫無意義和極不科學的。合作學習的項目和問題要能激發學生的興趣并且對學生具有一定的挑戰性。教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到教學目標，并精心設計教學方法。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習、合作學習的時間是多少等。在教學中，教師設計合作學習的任務和目標要非常明確，并且是學生合作行為的指南，要給學生留有實驗、提問、嘗試的機會和空間，讓所有學生都能充分參與進來。

總之，合作學習的方法對學生的智力和非智力因素都有積極的促進作用，能使學生形成相互鼓勵和尊重、合作與相互承認自身價值、積極互補、共同進步的良好關系，從而更好的提高學生學習數學的效率。

研究成效:我于2005年開始承擔該課題的研究，四年來，在各級領導、專家的親切關懷和精心指導下，全體課題組成員積極探討，扎實工作，得出的主要結論是：合作學習、自主探究成為小學生數學學習的方式，它能提高課堂教學效益，培養學生的創新精神，促進學生全面、健康的成長。開展課題研究以來，主要取得了如下一些成果。

一是自己轉變了角色，改變了作為知識權威的角色，更深的理解如何做好學生學習的組織者、指導者和促進者，把學生作為學習的主人，給學生提供個性發展的空間，鼓勵并尊重學生的個性化發展；二是轉變了教學行為，從自身特點出發，針對學生的實際，創造性地實施教育教學；三是轉變了工作關系，課題實驗促使我和教師之間積極合作與協商，學會溝通與分享，嘗試整合教學資源，更加緊密地團結合作，使教育資源得到擴大，加快了自身素質提高的速度；四是促進了教學成果的總結和推廣。五是給學生帶來了深刻的變化。在學習中，他們敢于質疑并發表自己的見解、敢于超越教材、超越教師。六是給師生關系帶來了新的變化。學習興趣空前高漲，并能采取多種學習方式，創造性地解決學習問題，學習主動性、積極性開始被調動起來了，教師常被學生的潛力與能力所感動。數學課學生完全沒有覺得學習枯燥乏味，學生非常喜歡學習數學，積極參與數學活動與游戲，很有信心完成老師布置的作業和考查內容。在日常生活中，經常向家長提出這樣那樣的數學問題，非常喜歡老師布置的家庭作業，而且在生活中經常運用數學知識去解決一些問題，絲毫不感到學習的疲累與厭倦。課題實驗為學生提供了發揮潛能的機會，教師開始欣賞學生、尊重學生、接近學生，師生間沒有代溝，互相尊重、共同提高，課堂中形成平等、和諧、民主、合作學習氣氛。學生的朝氣、個性和鮮活、獨特的思維常常讓教師們激動不已，教師也常常成為學生學習隊伍中的一員，師生們從合作

中分享到喜悅和快樂。

實驗表明：自主探究性教學最大的特點是課堂氣氛活躍、平等、民主、寬松、和諧。在課題研究中，我們采取的策略和模式，有效地轉變了學生以往被動的學習方式，學生的自主學習得到了保障與促進，教師是組織者、引導者與合作者的身份得以加強，整個數學課堂教學環境更為活躍、更有數學味，真正發展了學生的思維與能力，符合時代對數學教學提出的新要求。自主探究性教學不僅傳授了數學知識，而且發展了學生運用知識的能力。學生學會并掌握了通過觀察、思考、猜測、交流、推理等富有思維成分的活動解決問題的方法。學生自主學習的能力，發現解決問題的能力都大有提高。培養了學生可持續學習的發展動力，為他們將來走向社會和終身學習奠定了基礎。

第二篇：課堂的有效性研究課題結題報告

秦規劃09高中課改專項課題(編號：Q115HS09)“新課標下高中語文課堂教學實效性達成途徑的研究”

研 究 報 告

一、課題的提出

語文教學在教學思想上重視教學實踐，忽視教育教學理論學習；重視教法研究與改革，對學法的研究與改革還不夠深入；重視課堂教學的研究與改革，對課外活動的研究與改革還不夠廣泛；重視知識的傳授，對智力的開發、能力的培養和良好習慣的養成的研究還很不系統；重視應試教學，對于如何提高學生的素質的研究還不夠明確和自覺。

在教學實踐上，沒有充分調動學生學習語文的積極性和主動性；“重教輕學”，即重教法研究輕學法指導，許多老師在備課和上課時，只求“學會”，不求“會學”。學生的主體地位很難得到保證。“重講輕練”，教師講得多，學生練得少。由于缺乏訓練，學生讀寫聽說能力無法提高。“重文輕道”。“因文悟道，因道品文”是語文教學的重要規律。在21世紀，我們面對的不僅是新技術革命的挑戰，而且還有道德危機的挑戰，我們更應自覺地遵循“文道統一”的規律。然而，從課堂教學的現狀來看，有相當多的老師對此認識不足，在語言文字的訓練中忽視了德育教育。“重‘傳統媒體’輕‘現代媒體’”。傳統的教學媒體是教科書、粉筆、掛圖、黑板。隨著社會科技的進步與發展，電子技術媒體（即現代教學媒體）已悄然步入課堂。傳統的教學媒體與現代教學媒體有機結合，無疑有益于課堂教學效率的提高。“重‘課本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現象相當普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進課堂，課堂是一潭死水，缺乏應有的勃勃生機。更不要說實效性了

河北語文課改的實施，給高中語文教學帶來了一股清風，注入了生機和活力，使語文課堂教學悄悄的發生著變化：新課程倡導一種民主、開放、科學的語文學習氛圍。在這個氛圍中，教師的教與學生的學要形成一個和諧的、師生互動的、活的課堂學習體系。因此，從某種意義上說，新課程給了語文教師一個機會，一個傾聽學生的機會，一個與學生共享幸福體驗的機會；更是還給學生一個鮮活、開放、民主的語文課堂。學生在語文課堂中成為一個暢所欲言的學習主人。新課程下的語文課堂是一個提高學生讀、寫、聽、說能力，培養學生創新思維能力、發散性思維能力的生動課堂。語文教學中人文精神得到了張揚，學生主體性受到尊重，教學手段更加先進，教學方法更加多樣。但是有的語文老師存在浮躁、1 / 12

激進情緒，急功近利，刻意求新，使語文課改劍走偏鋒；有的老師則是抱著傳統不放，嘴上喊課改，實則穿新鞋走老路。在這樣的現狀下，如何構建一個行之有效又能體現新課程改革的課堂模式就成了迫切需要解決的問題。

二、概念界定

“新課標下高中語文課堂教學實效性的達成途徑研究”課題包括“新課程背景”、“課堂教學”、“實效性”三個核心的概念。

所謂“新課程背景”是教育部2003年頒行《普通高中語文新課程標準》，高中語文教學理念和教學方法隨之發生深刻變革的大背景。

所謂“課堂教學”是指教師在課堂這一特定平臺上通過有效的教學方法、教學手段優化的課堂設計、教學語言，科學的學法指導、師生互動來實施教學的活動。而“高中語文”對其做了學段和學科上的限定。

本課題所說的“實效性不是簡單狹隘的分數量化，而是以學生在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”諸多方面素養的生成量為主要參照，以教師的教學內容、方法、手段、語言等與學生的情感要求、思維狀況、活動方式及強度、接受能力的和諧性和一致性為旨歸，要求課堂教學行為能夠體現正確的學科價值取向，培養和發展學生的主體性品質，促進學生語文素養與思想素養、思維素質的同步協調發展。

三、研究目標及所要解決的問題

研究的目標：

“新課標下高中語文課堂教學實效性的達成途徑研究”力求在新課標和新教材的大背景下對高中語文教學各領域（閱讀教學、作文教學等）的課堂教學效性進行全新的觀照，要深入研究新課程的實質和課堂教學的基本規律并與以前的課堂教學進行比較的基礎上找出提高當下高中語文教學效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現出來的新理念內化為教師的教學素質 和教學水平。使其成為研究型教師。

研究意義：充分發揮本課程的獨特功能，進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。

四、主要研究目標和內容

1、研究目標：

/ 12

“新課程背景下的高中語文課堂教學實效性研究”力求在新課標和新教材的大背景下對高中語文教學各領域（閱讀教學、作文教學、必修課教學、選修課教學等）的課堂教學實效性進行全新的觀照，在深入研究新課程的實質和課堂教學的基本規律并與以前課堂教學相比較的基礎上找出提高當下高中語文課堂教學效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現出來的新理念內化為教師的教學素質和教學水平，并將其運用于教學實踐，取得突出的實踐效果。

課題研究的基本指導思想是以課堂教學為基地，系統實施閱讀教學和作文教學的課堂教學實踐研究。目標是通過開課評課、討論座談、經驗總結（撰寫論文）等手段，加強大范圍交流，研究新課程背景下閱讀、作文教學的規律和方法，提高我校高中語文課堂教學水平。

2、研究內容（子課題）：

（1）高中語文新舊課堂教學比較研究。

主要研究內容包括：《普通高中語文新課程標準》對課堂教學的要求；高中語文新教材的主要特點；新課程背景下高中語文教學理念和教學方法的嬗變；新舊課堂教學的目標性比較；新舊課堂教學中師生活動比較。（2）高中語文分領域課堂教學實效性專題研究。

主要包括作文課堂教學實效性專題研究、閱讀課堂教學實效性專題研究。（3）高中語文課堂教學實效性的達成途徑研究。從如下幾個方面著手： a、思維度與情感度研究 b、預設與生成研究 c、誘導與激發研究

e、美文賞讀作文教學法研究

五、研究方法

（1）比較研究法。對新舊課堂教學從各方面進行比較研究，進而找出提高課堂教學實效性的有效方法；比較不同年級、不同班級課堂教學情況進行研究。（2）分析研究法。深入分析新課程標準和新教材，挖掘其實質，總結其特點；分析國內同領域研究的得失，抓住問題的關鍵，找出解決問題的方法。（3）分類研究法。將總課題分成若干個子課題，分階段進行研究；對不同類別的研究進行規律性的總結和比較，并互相借鑒。

（4）實踐研究法。通過課堂教學實踐進行研究，以課堂為陣地，大力開展優質課評選和觀摩活動，并進行認真討論研究，撰寫教學心得。

六、研究步驟

/ 12

本課題將進行為期一年的實驗研究。分為申報階段、比較研究階段、分領域研究階段和總結鑒定階段。申報階段：

2009年3月～2009年4月：對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成申報工作。比較研究階段：

2009年5月～2009年9月重點研究新舊課堂教學在目標、理念、教學方法師生活動等方面的不同。

分領域研究階段：

2009年10月～2010年3月分解子課題研究任務，舉行開題論證會。展開閱讀、作文課堂教學實效性研究工作；進行實效性達成途徑研究。完成中期各子課題研究報告。總結階段；

2010年3月～2010年4月，召開成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告。匯編研究論文集，刻錄研究課光盤。

七、研究成果

（一）理論成果

在課題研究實施的過程中，課題組不斷自覺更新語文教學觀念，探索有效教學的路徑和行為，跟蹤了一批教學骨干的成長與發展，開發了一批優秀的課例，提出并踐行了許多關于語文課堂有效教學的鮮明主張：

（一）關于課改的基本認識

１、沒有思想觀念更新的課改是盲目的改革。時代在發展，教師素質不達標，課改必然會失敗。而教師思想觀念的更新是改革是否能夠順利推進的前導。２、沒有具體目標的教學是自由、散漫的教學。“課程標準”為教師自由教學留下了巨大的創造空間，但沒有具體目標的自由只能走向散漫。課堂教學要進一步強化目標的指向性，條條大路任你選，目標羅馬必須到。

３、不能緊扣課本的課堂拓展是空談。語文教學需要關注創新精神與實踐能力，但這一中心任務如何落到實處？不能搞天馬行空，須要讓風箏有根線。教師須進一步強調“以本為本”，在具體文本研習的基礎上，有針對的進行各種形式的探討，從而使語文課堂教學能夠真正落到實處。

４、沒有教師思考的問題是誤導。學生會不會思考，會怎樣思考，思考的深廣度如何，具有怎樣的思維品質，這些問題的解決，關鍵在于老師的引導。教師只有自己思考在先，方能指導在后，發現在后。

５、沒有文化氛圍的人文是孤島。課堂上大講人文，個個文質彬彬，課外連文人

/ 12

都做不到，人文就成了孤兒。人文之花只有花木成行柳成蔭的環境中才會找到自己的天地。為此營造一個文化氛圍是關鍵。

６、沒有活動開展的課堂激勵是哄騙。新的課程標準提出要積極倡導“合作”的學習方式。而語文學習，對中學生來說，更需要一種群體的合作精神。語文課需要教師的“講”，但教師不能“講”風太盛。只有同學之間取長補短，實現資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒已見，碰撞出智慧的火花。

（二）對有效課堂基本特征及基本要求的界定

好課就是有效的課。我們不強求人人的好課標準一致，但不深入思考這個問題并作出基本選擇的教師不是好的語文教師。我們比較認同楊九俊先生關于有效課堂特征的概括：主動的參與，明確的目標，挑戰性問題，深刻的情感體驗，適切的方式，有意義的知識建構，清晰的反饋，學生有遷移創造的欲望和能力。任何一堂具體的高中語文課須正確回答并處理好七大問題：知識和能力的目標是否簡明扼要？選擇的切入口是否能激發學生思考？教學行為是否是有效教學行為？教學過程關鍵內容是否經重錘敲打？教學過程是否有師生、生生思維的碰撞？課堂收束和拓展是否得當？上的是否是語文課而不是別的課？

（三）關于教學內容選擇正確的四條標準

眾所周知，就語文學科而言，“教什么”其實是遠比“怎么教”更重要的一個問題。但在傳統的語文課堂教學研究中，習俗的角度是從教學方法入手，著眼于教師的教學技藝、教學藝術、教學風采，講究上課如何精致、如何精彩。新課程背景下，隨著“一標多本”的普及，全國并沒有了統一的語文教材，語文課堂上教師到底應該“教什么”變得至關重要。即使同一文本，不同的教師由于著眼點不同，也會教出不同的內容來。更可怕的是，許多教師手拿新教材，根本不知道應當將什么樣的內容呈現到課堂中去。上海師大學科教育研究所王榮生教授提出“合宜的教學內容是一堂好課的最低標準”，這種提法極有道理。

一堂好的語文課，首先必須是選對教學內容的課。關于教學內容選擇正確的課堂應該滿足以下要求：一教師知道自己在教什么，教師對所教內容有自覺意識，所教的是“語文”的內容，教學內容相對集中；二教學內容正確，教學內容與聽說讀寫的常態一致，教學內容與學術界認識一致；三教師想教的內容與實際在教的內容一致，教的內容與學的內容趨向一致；四課程目標能夠有效達成，教的內容切合學生的實際需要，教學內容與課程目標一致。

高中語文課堂教學堅決反對并杜絕“教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么”的現象出現。

（四）專題教學必須遵循的“四大原則”

/ 12

新的語文教材分模塊、專題、具體文本幾個層次。文本是構成專題（單元）的基本單位，專題的有機組裝形成模塊。這種以專題結構單元的文選方法，與傳統教材以文體結構單元有很大的區別。以文體結構單元的教材強調知識構成的系統性，文本僅僅是一個例子而已，是作為完善學生的相關語文知識框架而存在的。新教材在認可單元結構的基礎上，相對強調文本內容的獨立價值，編者意在通過人文專題讓學生獲得對某一類情感的深刻感知，進而認識世界、建構世界。因此，高中教學尤其不能繼續以單篇文本為核心展開割裂的學習，而要相對強化專題意識。構成專題的文本最好能在專題內涵的框架內展開解讀，為專題的建構服務。

綜上所述，專題教學須體現出專題意識，任何一篇文章的學習必須圍繞原教材的專題核心展開解讀和分析，不求面面俱到，但求找準定位；同時，體現出文本意識，強調專題教學并不是倡導語文課堂教學可以離開教材提供的文本搞泛語文，語文基本的聽說讀寫能力訓練和話題的深度拓展盡量先依托文本展開；專題教學更要體現出必要的問題意識，課堂教學最好能以具體的問題為核心推進，不要做空洞的討論或賞析；課堂教學目標的確立最好以能否轉化成可探討、可解決的實際問題為前提；專題教學還學會彈鋼琴，十個指頭現時用力不會流瀉出優美的旋律，教學要體現出節奏的原則，同一專題不同文本之間的研習要講究相互配合和補充，前后文本的解讀力求能在不同形式的對比中，張馳有致地進行。

另外，要高度重視經典文本的個案分析。無論教學觀念如何更新，對教材的鉆研，尤其獨立深入解讀經典文本永遠是語文教師第一位的工作。隨著新課程的深入實施，“一標多本”背景下，大量新的文本被充實進了各種新的語文教材，廣大語文教師本就捉襟見肘的文本解讀能力進一步受到挑戰。扣不緊文本，課堂滿把抓卻什么也沒抓不透的語文課可謂俯拾皆是。于漪老師感嘆“我們常關注教什么和怎么教，而忽視作者寫什么和怎么寫，尤其認為寫什么已經解決。其實，讀懂寫什么是上好語文課的前提與基礎。文質兼美的課文，尤其是經典之作，必有豐富的內涵，必有作者獨特的過人的見解，如果浮光掠影，淺嘗輒止，往往難以領悟文中的真諦。”值得警惕。

（五）有效課堂三大關鍵教學行為

美國伊利諾州的中學教師加里．鮑里奇潛心研究課堂教學實例，提出促成有效教學的五種關鍵行為和五種輔助行為：清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率，利用學生的思想和力量等。鮑里奇在介紹如何做到“清晰教學”時指出，有效的課堂授課，必須目標明確，能夠連結新知與舊知，把握學情（教學適應學生當前的水平或者略高于當前的水平），他同時還指出，清晰有效的授課，教師需要緩慢而明確地發出指令，在每一節課的結束進進行回顧和總結。可見，正確的課堂教學行為是教師實施有效教學的基本保證。

/ 12

語文是母語，母語習得有其自身的規律和要求，其關鍵是解決如何讓學生想學，讓學生能學，讓學生會學，讓學生學好等一系列的問題。要讓學生想學、學得好，語文課上教師必須掌握“有效講授”、“有效提問（傾聽）”、“有效激勵”三大關鍵教學行為。

有效講授：教學無論如何改革，“講授”作為一條有意義的教學方式仍然顯得卓爾不凡。它以它的“優勢”使之在長久的教學實踐中延續下來，并形成了自己的傳統。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說會道”的老師。好的“講授”是適時的，“不憤不啟，不徘不發”。反對過度的、不恰當“講授”。教師在開講之前首先要對教學的各個要素如琢如磨。如講解問題：講什么不講什么，尤其是不講什么更重要。講解也是對話，會的不講，永不會的不講，自己能學會的不講。講授要追求風格和個性，要從“我們的”走向“我的”。好的“講授”總是能夠吸引學生的注意。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節。教師講的語言要精確精練精彩，好的“講授”總是保持一定的節奏，富有節奏感和節奏美，既要做到主次分明，詳處潑墨如水，略處惜墨如金；又要循序漸進，張馳有度，過度自然。當然，講授有它的局限性，它可能使學生處于被動靜聽狀態，單調乏味，不容易充分地將學生帶進課堂，加上內容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少。但這不是講授的過錯，而是不會講授導致的。

有效提問（傾聽）：有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。教學是否出現和維持這種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效提問是一個很微妙的教學技藝（技術與藝術兼而有之），它的關鍵是能不能提出有效的問題。“問題”的有效性與問題切入的角度、資料的提供（問題的語境）、思維引導和精神引領的程度有關。有效“提問”需要使問題保持空間上的的開放性，讓學生能夠回答；有效“提問”需要使問題保持內容上的深刻性，就語文而言，有一種力量叫思想，現在的小學教師上課都在強調做加法，要求增加課堂的內涵和思想，而中學教師常常以高考和語文的工具性為借口，要么不問問題，一講到底，要么問一些小兒科的知識性偽問題，問題既不因對象的不同體現出層次性，也缺乏連續性和引導性，無法在課堂上形成一種自然的節奏；有效的提問同時是以傾聽為保證的。我們聽了很多的公開課，覺得效果一般，可上課的學生喜歡，為什么？因為名師都是善于“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。傾聽也是一種對話。教師在“提問”之后，要給學生留出足夠的“思考”時間；并對學生的回答提供及時的反饋。

有效激勵：教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否

/ 12

能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。在有效教師的所有行為中，教師的熱情、期望和可信任感深刻地影響著課堂教學的效益。

（六）閱讀教學有效對話的基本策略

按照哲學詮釋學的邏輯，閱讀教學的對話結構由這樣三個層次組成：一是師生雙方介入閱讀，接納文本的問題，閱讀主體與文本主體之間展開對話；二是師生共同對文本進行重構，置入自己的問題，交流、碰撞，達成文本的歷史視界與師生當代視界的有機融合；三是師生自我反思，拓展鏈接，把文本用于實踐，實現對文本的超越。

當前語文閱讀教學課堂對話基本處于初級狀態：１、對話要素缺失，教師習慣將自己對文本的領悟或者理解強加給學生，忽略了學生與文本的個性對話以及學生已有的知識、生活經驗等資源的有效運用；

2、對話情境虛化，雖然課堂有問有答，但整個對話的話語權牢牢掌握在教師預設的框框中，對話的價值體現在教師個人的才藝展示上了；

3、對話操作泛化，追求課堂表面繁榮的“滿堂問”掩蓋了對學生學習有效性的真正審問、慎思與探索。

構建當代教學論背景下的課堂對話策略，首先需要搭建民主有效的對話平臺。語文教學是學生、教師和文本之間互動的過程。對話需要師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行多向的交流。因此，對話平臺能否成功搭建的第一前提是教學民主，離開了個體平等，對話教學學會被異化成一種教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服之間的關系；第二師生必須都介入文本，任何對話都是基于文本展開的，文本系統原本處于靜止、非在場的沉默狀態，只有師生雙方都介入文本，使話語復活，變成動態的、在場的言說，師生與文本的距離消失，對話平臺才算搭建成功。其次，要找到有效的話題，師生在問答中能夠形成基本共識。眾所周知，對話教學中話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調動起來，進而影響話題能否廣泛而深入的開展下去。這里教師設計的話題必須讓每個同學有話可說，而不是部分同學的專場。在對話的過程中，師生雙方必定知人論世，復現文本的歷史視界，并且由被動接納問題轉而向文本發問，通過重新構置問題，去發掘文本背后的深層意義。在這樣一個過程中，課堂留下充裕的對話時間極為重要。教者在保證學生充裕閱讀的同時，還要給予學生充裕的思考時間。“只有讓詮釋者被文本主題推動著，在主題方向上作進一步的底部時，才會出現真正的對話。”（德伽達默爾語）師生雙方在課堂上相互接納，又相互詰問，在追問中達成共識。第三，通過反思或批判，實現對文本的超越。這是對話的最高層次。在閱讀教學中，不同的教師面對不同的學生，常常有不同的路徑選擇，盡管師生與文本問答對話的話題會有所不同，但創造、超越性閱讀是每一個時代的師生共同追求的目標。經典文本常讀常新，是因為讀者不斷地讀出新意，8 / 12

產生不同于前人的閱讀效果。“詩無達詁”，閱讀也是如此。蔣成禹先生強調“閱讀教學的問答對話結構，要求每一個學生，不論是領頭雁、后進者還是居中者，都應當在教師指導下，以自己的認知結構為起點，依托個體的閱讀體驗，獨立地與文本展開對話，并在對話中認識自己的長處與短處。”要求雖高，道理卻很實在。

（七）新課程背景下高中語文課堂教學評價的基本向度

一要充分發揮出評價的價值引導作用，讓語文教學體現出時代的特色。１、讓生活成為語文課堂教學的源頭活水。一堂好課首先是與現實生活緊密聯系的先進教學理念的反映。傳統的課堂教學主要定位在科學世界和書本世界，想方設法將一種預設的成人化、社會化的生活模式強加給學生，致使課堂教學嚴重脫離學生的現實世界和社會實際，顛倒了科學世界和生活世界的關系，學生的精神世界和生活世界也成為課堂教學遺忘的角落。新課程背景下的高中語文課堂教學必須關注學生的直接經驗和現實生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價值，努力改善和提升學生的生存狀況、生活方式和生活質量。２、重視學生課堂學習中的交往合作。課堂教學在本質上是一種以培養和構建學生的完滿精神世界為目標的教育主體之間的特殊的交往過程，有老師與學生之間的交往，還有學生與學生之間的交往。教師在課堂上要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創設各種學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。３、鼓勵學生的創新精神。

二要讓評價盡可能激發和彰顯出師生的個性。課堂教學評價體系的建立，涉及到課堂教學過程中教師和學生兩個主體。什么樣的評價是有效的“好”評價，在很大程度上決定于誰參與，以什么樣的立場和態度參與。如果沒有被評價主體參與其中，關于評價的目的、運作和結果，都有可能被忽略、批評和抵制。因此，課堂教學評價有必要：

1、目標多元，促進學生個性發展。新的高中課程是一種體現了層次性、發展性、選擇性的彈性課程方案，它重在對學生各種潛能的辨認、開發和激勵，不是關注哪一個學生更聰明，而是關注每一個學生在哪些方面更聰明。因此，要努力構建知識和能力、過程和方法、態度情感和價值觀的三維評價指標體系，全面評價學生在課堂生活中所展示出來的綜合素質。

2、尊重個性，彰顯教師的創造精神。教師評價是課堂教學評價的重要組成部分。教師的教學活動是充滿智慧的創造性活動，教師上好一堂課需要諸多方面的素質，當具備一些最基本的素質后，教師的個性特點就成了影響課堂特色的決定性因素。教師分析好自己的個性優劣點之后，正確認識自己，了解自己的風格定向，就會有生動而富有特色的的課堂，也會培養會生動而有個性的學生。因此，評價課堂上的教師，不應當僅僅按照一個預設的理想模式，測量教師是否入軌，教學基本功是否適應

/ 12

學科要求，而是應當更多地關注教師在教學過程中體現出來的教育思想、確定的有效教學目標、指導學生進行有效活動建構、實施動態生成性教學、在平等的基礎上進行的對話質量等。

3、關注個體差異，讓課堂充滿生命的活力。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學生都是一個獨特的生命存在，存在著發展的差異性和獨特性，因而即使在課堂上，也應該允許他們按照不同的節拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗。能否因材施教、重視學生的個體差異，樹立起“尊重差異、追求個性”的現代教學觀念，是衡量新課程背景下課堂優劣的重要標尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。

三要讓評價體現在教學的全過程，保障傳統教學向現代教學的順利過渡。從傳統課堂切換到現代課堂，不是一蹴而就的，有一個認識漸進、實施步步跟進的發展過程。１、傳統教育中的寶貴經驗不能完全拋棄。構建新課程背景下的理想課堂，需要找準教師在新課程實施中的著力點，勿讓教師成為新課程計劃的阻力；要正確認識知識在人的智慧生成中的基礎意義，防止“去知識化”傾向的產生，對于傳統教學一棍子打死的冒進理念和做法，是不切實際的。２、正確估價新課程實施的教育生態。新課程是伴隨著新的培養目標一起走進我們的課堂的。要實現這個目標需要必要的物質支撐和廣泛的社會支持。新課程的實施有一個由理念到實踐的發展過程，不能急于求成，生搬硬套西方的課堂教學模式。邊實踐，邊總結，再實踐，再提高，這應是一個基本的操作思路。３、注重實效，保證傳統教學向現代教學的順利過渡。新課程與舊課程的最大區別，在于是否確立學生課堂學習的主體地位。這是一個核心的問題，在此之外，其他諸如教學資源、教學方法、教學手段等的應用，都是次要的，屬于從屬意義的。沒有最好的課堂教學模式，只有更好的課堂教學狀態，真正有效的評價導向應該是目標簡單、內容簡約、方法簡便的。

六、關于課題研究的困惑和思考

新課標背景下高中語文課堂有效教學課題歷時三年，行將告一段落，但本課題的研究遠沒有結束。我們在研究和實踐的過程中發現的問題和總結出來的教訓，同樣是本課題重要的成果之一。

（一）本課題研究伊始，便著力探討教學指導、管理與研究相結合的最佳路徑。在整個研究過程中，課題組特別注重研究工作的實踐基礎和指導工作的研究背景，反復強調要將教研工作研究、指導和服務三大職能有機地結合起來。可是在具體實施的過程中，還是不可避免地存在著以會議代替指導、以活動代替研究的現象。我們開了許多的研討會，但研究會的成果多大程度的轉化成為廣大語文教師的實際行動和實踐智慧，尚是一個未知數。課題組在學校調研的時候，個別化、選擇性地走進課堂，對課堂的實際教學生態知之仍然不夠多

/ 12

（二）本課題研究確立了“面上推廣、點上突破、環節上落實”的基本實施框架。總體來說，這種上下聯動、團隊聯合攻關的課題研究模式有利于調動各方面的積極性，在強勢推進全市高中語文新課程的實施方面也發揮了巨大的作用。然而，當課題組將主要精力投放到面上推廣時，“點”的突破就顯得略為薄弱。各子課題之間研究的力度、層次和水平極不均衡，少數子課題有蜻蜓點水、走過場的傾向，應該研究的問題沒有得到根本性的解決

（三）課題組對語文有效教學相關因素的認識還不充分。語文是個復雜的系統的工程，五四以來，百年演進，流派眾多，理論更迭較快，關于語文學科的性質及其習得的規律，至今仍然眾說紛紜，莫衷一是。怎樣學語文？如何推進語文教學的高效運轉？其中復雜性、艱巨性和長期性不言而喻。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中語文，且是課堂教學，但關于語文學科所涉及的矛盾一個也無法回避。因此，研究的內容仍然偏多，面仍然偏大，對某些具體環節的深挖也不充分，如語文課堂教學的評價問題、課堂中預設和動態生成問題、課內閱讀與課外閱讀的相輔相成問題等等，因此，成果還不豐富。

（四）高度應試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點，膽子再大一點，嘗試的步伐再邁開一點。相對于此，課題組顯然還縮手縮腳，推進的策略和措施，整合、驗證別人的理論偏多，原創觀點并大膽付于實踐的還相對偏少，一些看法還未經過時間的充分證明，正確與否還要進一步認證。但我們堅信沒有最好，只有更好。只要我們以語文學科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅持不懈地在這塊園地里繼續辛勤耕耘，我們的事業就會不斷深入，廣大語文教師“穿新鞋，走老路”的現象終究會成為歷史。

（二）論文成果

八、研究后的思考

在課題研究中，我們也發現了一些棘手的問題，這些問題有待以后進一步研究。比如作文教學的初高中銜接和系統化問題；閱讀教學的“量”與“質”的關系問題；課堂語文實踐活動與語文教學成績的“轉化”問題；如何利用情感因素提高課效的問題；語文實踐活動與課堂教學的某些矛盾問題；如何提高課堂教學中學生的思維度問題；課題組研究人員的力量統整問題；研究成果（論文、心得、公開課）向校外的推廣問題等。

在今后的教學和研究中將把以下幾個方向作為重點：

第一，課堂教學中學生活動方式和效果研究。學生在作文和閱讀課堂如何才能真正動起來，實現思維度的最大化。

第二，如何現代化先進教學設備對提高課堂教學效果最有利。目前教學先進手段的使用存在不少問題，有的已經流于形式，對提高課堂效果起反作用。

/ 12

第三，對內涵型子課題的研究還需進一步探討，比如對教學環節、課效優化途徑和課堂教學模式的研究。

三年以來，本課題研究已經拓展到更深更廣的領域，幾乎涉及到了提高課堂教學效果的各個方面。課題組也取得可觀的研究成果和珍貴的研究心得。以后我們將把研究進一步推進，力爭取得更豐碩的成果。

九、主要參考文獻及著作目錄1、2、3、4、5、6、7、8、9、教育部《高中語文新課程標準》

錢夢龍與導讀藝術（錢夢龍著，北京師范大學出版社，2006、4）有效教學十講（余文森著，華東師范大學出版社，2009、10）

新課程名師教學100條建議（周成平著，中國科學技術出版社，2005、6）新課程下我們怎樣當老師（林華民著，華語教學出版社，2007、6）聽王榮生教授評課（王榮生著，華東師大出版社，2007、8）聽袁衛星老師講課（袁衛星著，華東師大出版社，2006、2）新課程與課堂教學改革（張天寶著，人民教育出版社，2003、6）韓軍與新語文教育（韓軍著，北京師范大學出版社，2006、4）

課題組

2010年10月

/ 12

第三篇：初中化學自主探究性學習的研究課題結題報告

《初中化學自主探究性學習的研究》課題報告

報告人：徐建麗

隨著化學新課程的啟動和推進，我校作為一所城鄉結合部的普通初級中學。在實施化學新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。特別是對于新課程提倡的探究性實驗，在學生學和老師教的過程中，困惑最大。針對此現狀，我校理綜組成立了《初中化學自主探究性學習的研究》課題研究組，通過實踐和研究，取得了一定的成績。在總結研究成果的基礎上，我們提出如下報告。

一、課題提出的背景

（1）化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。教師應“適當引入一些探究性實驗”，“應逐步加強學生的探究性實驗”，“適時地安排一些學生自主探究的實驗”，“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現學生的創新思維和實踐能力”。最近，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》編寫的新化學課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”，化學教學中比較常見的一種探究活動是進行適合學生的探究性實驗。

（2）當前，對探究性實驗的研究，只是局限在個別范圍內進行試驗，呈現出單一性、個體性、隨意性。單一性——對一個一個實驗單獨進行研究；個體性——個別教師在進行研究；隨意性——對實驗的選題、設計隨教師個人的意愿而定。由于缺乏系統的、整體的研究，探究性實驗的研究和實踐尚處在自發試驗的狀態。

(3)統一的實驗要求、實驗教學模式，不利于學生的個性發展，單一的實驗內容又脫離社會實際，學生喪失學習的主動性、能動性和獨立性。因此開展化學探究性實驗的研究，是化學教學走素質教育之路的有效途徑。

（4）在實踐過程中，根據我校學生特點和學校化學實驗室儀器設備條件，把新教材上的50多個實驗分為學生探究實驗，教師演示實驗，學生家庭小實驗等，并以學生探究實驗為主。但學生在進行探究性實驗時存在許多的問題，比如：只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題；當老師給學生設置了問題情景后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環節。隨著新課程實施的不斷深入以及我校實驗室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實施中的經驗和不足，確立“初中化學探究性實驗指導策略的研究”課題，旨在進一步以學生為主體，促進學生主動發展。

二、課題研究的目標

1、通過本課題的研究，提煉出有助于學生“探究性實驗”實施的指導策略；

2、學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力。

3、進一步轉變教師的教育觀念和教學行為。通過創造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發展”的定位上。

4、通過合理運用化學探究性實驗的指導策略，培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。培養學生的探索精神、創新思維，勇于實踐的能力。從而開發學生潛能，促進學生的主動發展。

三、課題實施方案

本課題研究的最終目標是轉變學生實驗學習的方式，促進學生主動發展。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。

課堂實踐

第一階段：教師示范，學生感知探究性實驗

剛接觸化學的初三學生對化學儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學過程中，教師先為學生設計好探究性實驗報告，內容包括：發現問題—提出問題—作出假設—設計方案—進行實驗—交流討論--歸納總結—得出結論”，然后老師做演示實驗。學生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。

第二階段：學生嘗試、教師給予指導和幫助

學生在感知了探究性實驗，并有親自動手去做探究性實驗的沖動后，教師嘗試著稍稍放手，讓學生嘗試探究性實驗中的某幾個環節，例如：簡單實驗方案的設計，探究性實驗的基本操作。在此階段，學生設計的實驗方案的可操作性、安全性，教師在學生實驗前要仔細批改，及時給予指導。學生進行實驗的過程中，在基本操作的規范性、實驗觀察的方法、實驗現象的記錄等方面出現的問題，教師及時提供幫助。學生通過親自動手嘗試，對探究性實驗的認識和實施有了進一步的認識。

第三階段：師生、生生合作，發展探究性實驗的能力

學生對實驗方案的設計和實驗基本操作有了一定的基礎后，教師可以引導學生從身邊的一些現象中去發現問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設計解決問題的方案、進行實驗、分析實驗，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時，教師鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。

第四階段：拓展課外探究實驗

隨著學生對探究性實驗學習能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學習課本中的探究性實驗，邊增加家庭小實驗和對生活中一些化學現象探究的學習。并重點研究如何指導學生進行對比實驗的設計。

比如家庭實驗：探究鐵生銹的條件。指導學生認識對比實驗的關鍵要控制變量。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學生在家中完成探究實驗，并在課堂上進行了交流。在實驗中，沒有試管，同學們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學們不僅親身體驗到了鐵在什么條件下會生銹，在什么條件下更容易生銹的知識。而且知道了什么是對比實驗、初步學會了如何設計、運用對比實驗，同時極大地提高了大家學習化學的興趣。這是我們老師事先準備好實驗，然后在課堂上展示講解而實現不了的。

比如在學習了第八章《食品中的有機物》后，設計了“比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量”的研究課題。該實驗的難度比“探究鐵生銹”要大得多。問題來源于生活，又沒有現成的方案可供參考。在教學中，我們采用了先讓學生獨立思考設計方案，然后小組討論、組內修改方案，再由老師對大家共性的問題提出參考意見。其中學生在方案中存在的主要問題是“變量的控制”難以把握。例如，設計要求提出“用一樣的燒杯”“取同樣多的汁液”等無需控制相同的量。而忽視了“膠頭滴管必須同一型號”“高錳酸鉀溶液取相同濃度、相同體積”這樣的要求。在此基礎上，學生再次修改實驗方案，根據方案，并自帶水果、蔬菜進實驗室進行實驗。在實驗的過程中發現方案中存在的不足，再修改、完善方案，最后完成實驗報告和實驗后的反思。

課外探究實驗為學生主動探究、善于探究提供了更廣闊的舞臺。

四、課題研究的主要成果

1、轉變了學生的學習方式，促進了學生的主動發展

在最初的探究性實驗學習中，我們發現他們一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現象、實驗結果進行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實驗的重要環節，也是促進學生探究能力、提高科學素質的基本途徑。

而在今天探究性實驗的課堂上，學生不僅能夠獨立地進行猜測、設計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們會時而凝視實驗現象、時而低頭記錄；時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。過去實驗課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學生在收集資料、學會思考以及創新精神和實踐能力都得到了提高，更學會與人交往、增強團隊精神。學習方式的轉變促進了學生的主動發展，學生們參加的各類比賽取得可喜成績。近三年市中考中均有學生獲得滿分。而這些在幾年前，對于我們這樣的城鄉結合部學校幾乎是不可能實現的。這些成績的取得，發生在學生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的。

2、改變了教師的教學行為，促進了教師的專業化成長

當教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時，當面對新教材中五顏六色精美的圖片時，當看著所謂的“活動與探究”教學單元時。教師曾經茫然過：這樣的化學該怎樣上？探究性實驗該怎樣教？

在一步步的摸索和嘗試中，化學實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結結論”不斷讓位于學生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發展。

教師從不知怎樣從事探究性實驗的教學，到逐漸熟悉探究性實驗的一般過程和教學方法。特別在課題研究的過程中，我們通過一節節的課題研究課，總結出了一些有效的探究實驗指導策略：教師示范策略，邊講邊實驗策略，小組合作、師生合作實驗的策略，變演示實驗為探究性實驗的策略，動畫模擬演示實驗的策略等。這些教學策略，幫助教師在實際教學中靈活運用，課堂上同學們的表現，課后的評課活動中市教研員、聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些教學策略在探究性實驗指導過程中的有效性。綜合運用這些策略，我們取得了良好的教學效果。同時，教科研水平也得到相應的提高。

五、問題探討

由于初中化學學習只有初三一年的時間，并要面臨中考，學生時間緊，任務多。而探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多。雖然考慮了適當增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈。同時，在三年的研究過程中，我們研究的初三學生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度。

探究性的學習主要通過學生的探究建構知識意義，并通過實驗探究獲得充分體驗的基礎上形成積極的情感、態度和價值觀。具體操作中，雖然在教學設計上盡可能考慮到為不同層次的學生創設探究學習的空間。但從課堂反饋來看，能力強的學生發展得更好，而一部分學習基礎差、參與意識弱的學生發展得不太理想。如何設計不同的探究問題、運用不同的指導策略，以最大限度地滿足不同層次學生探究性實驗學習的需求，但同時又能避免課時的限制。對于我們來說是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。

第四篇：自主探究式教學模式結題報告

學生主體參與意識的形成過程與培養

策略的研究結題報告

一、課題研究的背景：

目前，新課程改革正穩步扎實推進，《歷史課程標準》指出：要讓學生自主、合作、探究學習，學生進行自主、合作、探究學習的前提是學生必須要參與到學習活動的過程中去。學生參與到學習的過程中去對活躍課堂氣氛、完成教學任務、提高課堂效率起到至關重要的作用。結合我校的具體情況看，歷史課多以教師講授為主，學生參與率低，學生的主體地位受到削弱，因此，歷史課堂中對學生進行參與意識的培養就顯得十分重要，所以，我就把歷史課堂教學中學生參與意識的培養作為我的研究內容。

1、從當代社會對人才的需求來分析：

20世紀90年代以來社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每一個社會成員都提出新的要求和挑戰。因此，培養和造就一批又一批具有自主性意識和創新能力的人才，已成為當務之急。發展人的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展構建學生主體，培養創造能力，實現整體優化，促進全面發展，因而提出可持續發展和科教興國等戰略，要求每一位社會成員都有終身發展愿望和能力，具有自主獲取新知識的能力。

2、由我國正在進行的課程改革的發展趨勢分析： 《基礎教育課程改革綱要（實行）》，提出要轉變學生學習方式的任務，要求在新課程改革的形勢下調整學生在學習活動中的地位，轉換教育者和學習者的比重，提出自主、合作、探究的學習方式，以上的學習方式的實質是自主學習。因此積極培養學生的主體參與意識成為新課程得以實施的前提和條件，從教育學的關系角度分析，教育方式對學習方式有很大的影響，所以學生自主參與意識的形成過程，教師要起到積極的引導作用，所以本項研究還有較為現實的作用。

3、由當下課堂教學活動存在的問題來分析： 現在雖然正在進行新課程改革，但是在實際的教學活動中還是將學習放在對學生的主體意識的壓制之下，體現出較強的被動性和依賴性，學生被迫接受教師灌輸給自己的知識，而在學習的行為上又依靠教師的教育或是管理手段來敦促，只是自身本應具有的自主性、能動性、獨立性漸漸消失，課堂呈現出畸形發展的趨勢，培養出的都是一令一動的機器。為了課程改革和教學活動積極健康的發展，加強課程的科學性，提出本課題。

二、課題研究的目標：

主體參與是“學習者在自我體驗過程中敏銳地捕捉問題，緊緊地追尋問題結果的一種心理傾向，是對知識的發生和發展過程的一種親身體驗。”教學中我們應該為學生創設一定的學習環境，讓他們主動地去發現問題、提出問題、解決問題；讓學生在探究的過程中，獲取知識、提高能力、增強情感、發展個性提高學生的學科能力水平。

通過學生的自主、合作、探究，對學習過程的體驗，努力達成以下目標：

1、把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，由被動接受變為主動探究知識的局面，形成“積極主動參與、樂于探究、善于交流與合作”的學習方式。

2、在課堂探究中體驗知識生成、合作學習的樂趣；培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力；提高學生的綜合素質，為樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀打下良好的基礎。

3、改變教師“一言堂”和“一灌到底”的教學方式，使教師成為課堂學習活動的組織者、引導者、管理者與合作者，學生成為真正的課堂的主人。

4、轉變教師的教學觀念和教學方法，尋求更適合學生發展的教學模式。

5、了解歷史課堂中學生不主動參與的形成原因，針對原因尋找對策。

6、通過案例分析，總結成功與不足，提高自己的教科研水平。

三、課題研究的理論支撐：

《歷史課程標準》明確指出：提倡學生學習方式的轉變，要鼓勵學生自主、合作、探究學習，參與到學習的過程中去。新課程教學論也強調：學生是學習的主體，教師只是學生學習活動的引領者和組織者，提倡通過師生互動、生生互動讓更多的學生參與到教學活動中去，從而優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。通過學習研究使學生轉變學習方式，提高自身的學習能力，養成良好的學習習慣，提高學生的綜合素質。

建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。

四、課題研究的方法設計：

1、文獻研究法：

查閱和學習與本課題相關的理論知識，篩選有效的經驗為本課題所借鑒，充實本課題的理論依據，促進研究的深入。

2、行動研究法：

本課題可用行動研究法，實踐性較強，因此采用調查研究法、個案分析法、實驗法、經驗總結法等相結合。

3、調查比較法：

運用問卷、測驗、訪問、抽樣等手段和科學方法，及時發現并收集實驗全程中的有關材料進行比較和分析。

4、經驗總結法：

把實驗過程中經驗加以分析、總結、歸納，上升為理論，并在實踐教學中進一步檢驗。

5、走訪調查法：

通過對自己所教年級學生課堂參與情況進行走訪、問卷調查，并對結果進行分析，了解學生的參與情況。

6、情景再現法：觀看課堂教學實錄，深入課堂聽課。

7、文獻研究法：通過閱讀相關教育教學專著提高自身理論水平。

8、案例分析法：通過對具體的教學案例進行分析，解剖教學中的得失，撰寫心得體會。

五、課題研究的基本過程：

1、理論研究、信息搜集與方案確定（2013年3月31日—2013年9月20日）

組織課題組成員查找、收集相關資料特別是 “問題——探究式”、“學案導學式”、“誘思探究式”等，找出每一種教學模式的長處與不足。同時，研究當前我校課堂教學的現狀，調查研究我校歷史教學和學生學習情況，學習新課程理論和相關教學理論，進行課題論證。并與高考考點、考情相結合。確定課堂教學模式構建的切入點和基本思想，初步構建出適合新課程和現代教育思想的課堂教學模式，并確定研究實施方案。

2、學科課堂教學模式的構建（2014年9月20日——2014年10月20日）

了解歷史學科教學的現狀，廣泛征求歷史教師的意見和建議，初步構建出新授課、復習課、講評課三種課型的課堂教學模式。

3、試驗與探究的第一階段（2014年10月20日——2014年12月10日）主要研究如何激發學生興趣，培養探究問題的能力。組織課堂教學活動和交流學習，探索、完善課堂教學模式，走出去，請進來，教師之間進行交流。根據課題組確定的實驗方案，確定試驗班級和試驗教師，展開試驗研究。定期收集試驗教師嘗試三種新教學模式及相應導學案信息，及時反饋新教學模式的經驗與不足，仔細分析調整后，再投入試驗。

4、實驗與探究的第二階段（2014年12月10日——2015年4月10日）

根據修改完善后的課堂教學模式，組織試驗教師進入第二階段的試驗與探究。一線教師再次組織研究課，重在探究教學模式的可操作性和操作要領，進一步完善教學模式，初步形成固定可行的教學模式。

5、全面試驗階段（2015年4月10日——2015年11月10日）

組織各種課型的校級示范課并進行討論，進一步完善已初具規模的教學模式并在全校進行試驗，搜集相關教學模式施行信息，對比研究各種課型的教學模式在課堂教學的教學效果。

6、研究相應課堂教學模式評價標準（2015年11月10日——2016年3月10日）

試驗教師根據教學模式使用的效果研究相應的課堂教學模式評價標準，集體研究討論并進一步在教學中實施完善。

7、課題研究成果的形成（2016年3月10日——2016年4月20日）

根據課堂教學模式的構建理論與各種類型模式在課堂教學中實踐與運用，進一步修改和完善各科教學模式及相應導學案，形成總結報告，并轉化為論文的形式呈現。

六、課題研究成果：

在全體課題組成員的不懈努力下，課題研究取得了豐碩的研究成果。具體表現在以下兩個方面：

（一）理論成果：新授課、復習課、講評課的教學模式。

1、新授課課堂教學模式

新授課的課堂教學模式著眼于知識基礎的掌握，著眼于能力的提高，教為主導，學為主體，以問題的設定激起學習興趣，以探究產生共鳴，以爭辯掀起高潮，以問題解決實現目標達成。教學的環節設計要做到教法設計與學法涉設計并重。教學環節主要分以下五部分：

第一環節——情景創設，巧妙導入

導入是教學的起始環節，恰如其分的導入能迅速將學生的思維引入教學內容的情景中，把學生的注意力和思維引到探求新知識上來，導入形式可根據教學內容，靈活多樣，但應緊扣本課學習內容，具有啟發性和思維價值。

第二環節——互動探究 合作掌握

互動探究、合作掌握是課堂教學的中心環節，本環節采用版塊式教學，將教學內容設計成四個版塊，做到由淺入深層層推進，通過生生互動、師生互動探究，分析理解教材內容，使學生全面準確透徹的掌握、理解、運用知識，充分體現教為主導，學為主體，思維訓練為主線的教學原則。

首先，學生根據教師列出的知識結構查閱課本，自主探究基本的歷史知識。教師提出要求，指導自學的方法。限定時間讓學生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫知識結構。期間教師巡回指導，檢查學生自主學習的情況，發現學生學習中的難點，確定重點講解的內容及方法，同時對個別學生的個別問題進行知識或方法上的輔導。

第二步，學生之間就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。

自主探究結束后，教師在學生自主基礎上是否詢問學生還有那些不會或不明白的，給學生一個提問的機會，簡單的知識點學生相互解答，較難的知識點小組討論或教師引導學生思考、歸納。此環節的目的是讓學生自學基礎知識，充分的去感知歷史，培養學生自主學習的能力，同時教師了解了學情，根據學情及時調整教學的重難點。

第三步，知識的檢查、運用階段。教師根據新課程標準要求，圍繞每一課的重點內容，精心設計練習題，檢查學生對知識的理解及簡單的運用情況。

第四步，圖說歷史。新教材的編寫注重圖文并重，在每一課都精心選擇了很多與教學內容緊密相關的圖片和地圖。教師展示每課中的有重大意義的圖片，讓學生讀圖識圖，幫助學生更好的理解和體會課文內容，同時也能提高學生閱讀歷史才略大水平和從中提煉有效信息的能力。

第三環節——構建網絡，拓展升華

課堂小結是學生自主學習的培養契機和切入點，是學生舒展靈性的空間，是培養學生自主學習、合作學習、探究學習的一個關鍵環節，是一節課的“點睛之筆”。教師讓學生暢所欲言，教師在學生暢所欲言的基礎上展示自己的觀點，既體現了師生教學相長，又引導學生注重歷史與現實的聯系，做到知古鑒今，從而使學生將剛學習的知識升華到一個更高的水平，克服了以教材為中心，以知識為中心的弊端.體現了新課程改革的理念，從而較好注重了對學生情感、態度、價值觀的培養。

第四環節——自我檢測，鞏固提高

本環節主要是知識運用、補償提高，教師應根據教學目標，精心設計習題，本節習題設計既突出了教學內容的重難點，又靈活多樣，實現了寓教于樂，使學生更好的理解、鞏固和掌握了知識.教師一方面根據學生的練習情況判斷教學目標的達成度，另一方面在學生相互提問的過程中找出他們心目中的重點、難點，從而進行針對性補償教學，達到最佳教學目的。

第五環節——學以致用，目標達成學習歷史的根本目的在于借鑒，教師應該培養學生聯系現實，關注未來。既活學活用了本課知識，又極大地調動了學生學習地積極性。

2、復習課的課堂教學模式一：

第一環節——創設情景，導入課題

復習課使學生接觸已經學習過知識，學生思想上缺乏新鮮感，因此要通過新的高度設計導入環節，從開始吸引學生的注意力，激活學生自主探究的學習動機。

第二環節——復習溫故，夯實基礎

由學生自主掌握基礎知識，時間應該放給學生。教師主要根據復習目標設計好導思問題，引導學生積極地鞏固基礎知識，在復習課中，學生看書時間和教師檢查時間應該靈活安排，可采用同桌提問和教師提問。第三環節——師生互動，構建網絡

在歷史復習課中應該讓學生獲得一個合理的知識結構。這一環節主要是引導學生自主疏理知識，它可以使學生對重點內容的認識深刻化，使知識體系進一步條理化，培養學生歸納問題的能力，為下面的知識遷移和深度剖析打下基礎。第四環節——歸類剖析，提升能力

這是復習課中的培養能力環節，是復習課中的“知新”階段。這種“現場操作”對學生的發展具有積極意義和重要作用，通過問題引導學生獨立思考，相互合作，并通過自己的努力去解決，使學生的思維得到了訓練，有利于學生學習技能的形成。

第五環節——拓展視野，增強認識

這一環節的設計主要是逐步培養學生科學的人生觀和正確的價值觀，突出歷史課的思想教育，可以巧設問題，也可以引導學生進行表演、辯論等等，這需要教師根據實際情況靈活安排。

第六環節——自我檢測，鞏固提高

在學生“溫故知新”的基礎上，教師根據復習的內容和要求，精心設計習題，及時鞏固學生的勞動成果，試題的設計要立足學生實際，難度要適中，既要讓學生體會到辛苦后成功的喜悅，又要讓學生通過做題發現容易出錯的問題。

3、講評課的課堂教學模式

第一環節—— 考情整體評析

教師投放成績，客觀分析成績分布和走勢及考試中暴露的共性問題；讓學生依據成績，找準自己的位置。引導學生從知識點到能力要求等方面找到所存在的主要問題和差距在哪里、有多大。引導學生將注意力集中到要補救的內容上來，增強學生解決問題的信心和勇氣。第二環節——自主合作糾錯

教師活動投放答案，采集信息。學生活動依據學案,主動糾錯。在有限的時間內讓學生通過查閱教材或筆記、請教同學或老師、重新再認等方式加以解決。能引導學生參與問題的發現、提高獨立矯正失誤能力水平。第三環節——錯因歸類評析

教師面對綜合歸納各題型所暴露的共性問題的共性原因，如前置性知識缺陷、思維失誤、易混概念、解題思路走入歧途等，就必須利用錯因歸類評析的方式確認解決共性問題的規律與方法。對于選擇題讓學生從分析講解中明確七種類型及解題技巧的啟示，達到觸類旁通，以一當十的功效，以提高對題目的變通能力。對于材料題通過辨異求同，層層剖析的方式，活化了知識的多樣性，能科學運用史實作出合乎歷史發展規律的正確認識，增強教學效果。如問答題中答非所問現象較嚴重，或許是審題有誤所致，那就需要在審題技巧上加以引導與啟發。解題方法的指導和訓練是非常有必要的。錯因歸類評析中能結合具體試題及學生答題情況進行有針對性的指導，總結規律，教給方法，有利于使學生舉一反三，掌握日后繼續學習的規律性方法。

第四環節——針對補償提升

教師投放習題，落實糾錯，強化鞏固。學生感悟方法，主動補償，消除薄弱。講評效果的鞏固和評估要有科學而又針對性強矯正練習來實現。練的目的在于矯正補償，題目的設計應針對矯正目標，寧精勿濫，保證質量，真正起到矯正一道題會解一類題的作用。讓學生將所獲取的新知識、新方法、新觀點運用于解題實踐，以鞏固矯正教學的效果。）

第五環節——個性對話指導

以上四個環節是對學生答題中共性問題的關注點評，但學生情況是千差萬別的，因此，教師要在共性點撥的基礎上注重個別學生出現的特殊問題，進行個別輔導，避免部分學生出現知識和能力的負積累，確保下一步學習人人都能輕裝上陣。

（二）、教師能力得到提高：

經過近兩年課堂教學模式的探究及推廣運用，教師的教學能力和業務素質有了很大程度的提高。在課題研究過程中，教師有了更多的創新和設想。對教材的把握更加嫻熟，整合能力提高。能夠把所學的理論結合本校實際加以靈活運用。并在實踐過程中寫出了一些教育教學方面的文章，獨立創建課程資源的能力提高。

1、發表的論文有：代會紅老師的論文《關注教學過程 提升學科素養》獲市級三等獎。2014年《在課堂教學中培養問題意識以提高教學效果的研究報告》在2014年教育督導調研成果評選中獲得縣級二等獎。王立田老師的《自主探究式教學模式在高中政治教學中的應用》在校本教研中獲一等獎。劉明老師的《農村高中歷史自主課堂探議》獲校本教研一等獎。馬福永老師《歷史課堂如何提高自主學習能力》獲校本教研一等獎

2、教師舉行的公開課有：名師課堂評選中代會紅老師的《建國以來重大科技成就》獲縣級三等獎。在2013——2014學年第一學期高效課堂教學大比武活動中榮獲二等獎。王金秋做縣級高考復習講座一節。

3、2013年市優質課評選中，代會紅、王金秋老師獲雙優課評選縣級二、三等獎。代會紅《建國以來重大科技成就》獲縣級三等獎。王金秋獲校級說課大賽二等獎。2014年高考成績進步較快，比同類校成為邦中高考的兩大亮點，得到縣教研室的認可。

4、在實踐中教師的素質有了很大提高：王立田、王金秋老師2013年 3月被評為2013-2014學校級骨干教師。2013年9 月被評為2012-2013學“十大教學優秀班主任”。2013、5榮獲2013——2014學年第二學期期中、期末考試教學成績優秀班主任。2014、9榮獲學年第二學期期末考試教學成績優秀教師。王立田老師2014、9 被評為縣級優秀班主任。2014年王金秋老師參加265農村骨干教師培訓并獲結業證書。

5、在研究過程中，校本培訓與校外培訓相結合，借鑒他校優點，開闊課改思路。

七、遺憾與思考：

自課題開展以來，我始終虛心學習，認真鉆研，但由于時間緊，任務重，加之自己還有其他的教學任務，缺少研究經驗，所以自己的課題研究還存在不少有待完善的地方。

1、課堂教學中，小組互動合作程度不夠，有待在以后的教學中改進。

2、課堂小結這一環節，教師包辦過多，學生的主體地位體現不夠。

3、新授課的自主探究環節和復習課的知識重現環節中，學生對歷史知識的系統歸納整合能力不夠。

在課改中研究無止境，因此，在今后的教育教學中，我們將一如既往地致力于教學科研，進一步探索適合學校實際、學生實際的教學方式和學習方式，不斷推進課堂改進，爭取使本課題的研究有更大的突破，把我校的歷史教學教研推向一個新的高度。

參考文獻：

鐘啟泉主編《歷史課程標準》《新課程理念與創新》 左斌著《歷史學習方略》

趙亞夫 主編《發展性教學的主體參與初探》 《現代教育論叢》2000年02期 楊樺《課堂教學實施主體參與的有效途徑》《黑龍江教育學院學報》2001年05 期 肖曉瑪 《論主體參與課堂教學》 《韶關學院學報》2004年10期

沈河清 《讓學生“動”起來》 《云南教育(視界綜合版)》2007年 03期 王升 張曉靜《談發展性教學主體參與的功效《教育理論與實踐》2000年第07期 薛愛建《著力提高學生主體參與水平—主體教育的再思考》年第01期 劉曉鵬《關于教學中主體參與的思考》《教育實踐與研究》2004年第05期

課堂教學中學生主動參與精神的培

養課題研究中期報告

在前一段時間里，我們課題組全體成員始終堅持以新課程理念為指導，根據課題《課堂教學中學生主動參與精神的培養》的基礎研究方向，以培養學生的學習興趣為重點，立足本校學生實際，開拓進取，勇于創新，深入開展課堂教學中學生主動參與精神的培養的研究和課題實驗，學生的學習應該是一種主動的行為，帶著一定的興趣去學習，可以使人全身心的投入進去。學習時精力就會非常集中，并且帶有極大的熱情，學習的主動性也就能很好的發揮出來。主動參與不僅能提高學生學習的質量，還將成為學生創造性學習的動力源泉。那么如何來培養學生的主動參與精神呢？ 現將前階段研究課題的研究情況具體匯報如下：

一、課題研究的實施過程 ：

1、幫助學生樹立學習目標，調動學生主動參與的興趣。樹立明確的學習目標，具備遠大的理想，就會產生強烈的學習需要。學習目標可以激發學生學習的興趣，增強學習的信心，并激勵學生為實現目標刻苦鉆研，不斷進取。（1）、長遠目標與近期目標。長遠目標往往比較大，實現的時間也比較長。如小學畢業時考上重點中學，高中畢業時考上重點大學等都是長遠目標。近期目標通常是比較具體，是能夠在較短的時間內實現的目標。如期中、期末考試要達到一個目標。近期目標也可以小到一個單元乃至一節課要達到的目標。無論長遠目標還是短期目標都能激起學生學習的動機，使學生積極熱情地投入到學習中去，為實現自己的目標不斷努力，從而提高學習成績。（2）、目標的高低要因人而異。學生的基礎、能力各不相同，各人的目標也應有所不同。不能要求每一個學生達到同一個目標。對于學習基礎好，又有較強的學習能力，學習成績比較穩定的同學，確定較高水準的學習目標，對他們是合適的，能夠進一步激發起他們進一步學習的動機。可是對于學習基礎差，學習能力較低的同學，盲目地要求他們過高的學習目標，不但對學習沒有幫助，反而會有害處。因為過高的目標，對他們來講，常常是難以實現的，是可望而不可及的。一旦要求有這樣的目標，結果往往是失敗的打擊，反而使他們心灰意冷，對學習成功不再抱有信心，甚至失去學習的興趣。因此，教師要對每個學生進行全面分析，幫助他們選擇一個適當高低的學習目標。一般來說，學習目標是要略高于學生原有的學習基礎和水平，就近期目標而言，這個學期的目標成績應高于上個學期，并且逐步提升，直至達到理想的高度。學生圍繞既定目標，會產生持久的學習數學興趣，穩定地提高學習成績。

2、生動活潑的課堂教學，激發學生的參與興趣。教師授課不能用老的模式“一言堂”，只給學生灌輸知識，把學生看成是被動的接收器。教師不能只滿足于學生無異議的全盤吸收，不重視啟發學生的思維，也不重視學生運用知識解決實際問題的能力的培養。這樣的教學是機械式的，學生的學習往往是被動的。教師和學生之間也缺乏感情的交流，學生就很難對老師和所教學科產生濃厚的興趣。相反，教師在教學過程中要特別注意對學生學習興趣的培養，力求主動參與。教師授課應采用啟發式，教師作導演，讓學生扮演主角，應讓學生積極參與課堂教學的全過程，真正體現“以學生為主體的課堂教學模式”。教師應鼓勵學生大膽舉手踴躍發言，提出質疑，展開討論。教師要積極評價學生回答的問題，保護學生學習的積極性。教師備課也不能光備課本，還要備學生，估計學生會提出怎樣的問題，教師應具備多方面的知識，3、靈活而科學地解答學生提出的各類問題。因此，這對老師來說，也提出了更高的要求。教師要深入進行課堂教學改革，不斷探索，使課堂教學有利于學生學習興趣的培養，創造和諧、寬松的教學環境，讓學生在生動、活潑的氣氛中自覺、主動地進行學習。（1）、導語力求有新意。授課導語很重要，尤其是新授。導語設計要富于變化，力求創新。導語設計精巧，便能吸引學生注意力，喚起學生求知的強烈愿望，自覺不自覺地對所學知識發生濃厚的興趣。學生渴望得到知識，學習就有了動力，學習也感到輕松、自如，而且也容易學好。良好的開端也是上好一堂課的基礎。（2）、問題設計要難易適中。教師課堂上所提的問題往往是教學的重點和難點。有些問題不能一下子要求學生就領悟，要循序漸進。難度大，有一定深度的問題，教師就得化難為易，化繁為簡，把一個較難的問題分解成若干小問題，學生容易回答。如果一問三不知，還硬要學生回答，就有可能挫傷學生參與的積極性，影響學生情緒。不同難度的問題也應選擇不同層次的學生來回答。有些問題還可用討論的方式用集體的智慧來解決，允許學生發表不同見解，通過比較學生也更容易接受和理解。學生回答問題時，教師應予以適當的肯定或鼓勵。當一個學生圓滿解答了問題，并得到教師肯定時，他會產生一種滿足感和自豪感。學生體會到自身參與的價值時，其學習興趣和積極性也會更大。（3）、積極創造學生參與實踐活動的機會。教學必須理論與實踐相結合。通過實踐學生能深刻理解所學的知識，提高解決問題的能力。實踐活動也是一項積極的思維活動。實踐活動比單純學理論知識更感興趣。教師要千方百計地創造條件，讓學生有更多的時間走上黑板，走上講臺，或到野外實習、考察。

第五篇：研究課題結題報告

《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關市育才學校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內外關于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結論............................12(一)系統理論學習，建構研究策略.....................12

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學生的整體素質..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想............18 【參考文獻】........................................19

/ 20

2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結合自身的教育教學實踐經驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結束，特以此報告總結我們課題組三年來的研究實驗成果，展現我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。

二、課題的提出、背景、內容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養學生自主學的 3 / 20

意識、發揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養的力度。在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構建起一套培養學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養學生終身自主學習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數家長不能為孩子提供良好的學習環境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業、商業、服務業為主，大部分人是集貿市場和路邊市場的小商小販。工作不穩定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經濟條件限制，這些家庭多數都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業書寫不規范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業，甚至經常不完成作業；學習中死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培養，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養，對他們進行學習引導，構建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學能力的路子來。

（三）課題的研究內容

堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創造條件培養學生的自主學能力，并采取多種

/ 20

形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：

（1）培養學生良好學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養學生根據學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（4）培養學生對學習過程進行有效監控的能力的教學策略的研究。

（5）培養學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

/ 20

⑶通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”。“自主學能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。本課題旨在通過培養學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優的教學效果。

五、國內外關于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實

/ 20

踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發展的問題等。

六、課題研究的預期目標及成果

（一）課題研究的預期目標

1、培養自主學的能力，使學生的學習由被動變為主動，讓學生更多地參與到學習活動中，慢慢養成習慣，通過課題研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業，學會復習，養成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質量。

2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質量；通過課題研究，初步形成行之有效的發展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養等。

/ 20

研究成果主要有：

1、《開展學習活動，激發學生的語文學習積極性》。

2、《開辟自主學習的空間，激發學生自主學習、探究的興趣》。

3、《小學生語文口語交際能力培養策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調動了其內在的學習動力，引發了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業、作業不工整等現象不斷改變，許多學生能夠積極提問。

2、培養了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。

3、培養了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學業務水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的理論基礎

1、學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。

2、教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養學生自主

/ 20

學的能力，學生的學習才會源源不斷。

3、教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養模式，促進教師專業成長和學生自主發展。

2、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據。

3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新

/ 20

問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養所需要的支持性環境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學習慣的培養階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學習慣的培養階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環境和自主學習習慣進行問卷調查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數學生的家庭環境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發現問題，養成相互交流的風氣，創設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養自主學習的習慣，增強自主學習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學習課改理論，奠定理論基礎。

⑶深入課堂調研，發現問題，確定研究方向。

2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預習卡，預習情況評價，預習檢測等活動

/ 20

不斷激發起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。

⑵整理優秀教學設計、優秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結論

(一)系統理論學習，建構研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統理論學習——細化研究課題。

1、系統理論學習。

/ 20

課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發表了于課題研究相關的教育教學論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養學生的預習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法

課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。

策略一：培養自主學習能力。

/ 20

1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”學會查字典是培養學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規定，每節語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內容為唐詩宋詞、經典篇目的積累誦讀。

策略二：構建培養自主學習的教學模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。

（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養成，因而課堂上教師充分發揮引導作用就顯得非常重要。

/ 20

（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養成學習習慣。

（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。

③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環節。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

/ 20

及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業化水平得到了提高。

（二）提高了學生的整體素質

1、學生的自主學習意識明顯增強。

實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學生的學習方式發生了很大轉變。

通過對本課題的研究，學生的學習行為發生了明顯變化。自主學已經從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態發生較大的轉變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現發生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學生綜合素養的形成。

/ 20

由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現在：

⑴強化了自主意識，發揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發了學生的創新欲望。

⑵調動了學生學習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。

⑶學生的自主學習能力明顯增強

/ 20

通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養學生自主學習的方法和經驗

通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養學生的自主學習能力。

通過以上研究，我們找到了培養學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉變為主動的學，大大提高了語文課堂教學的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌

/ 20

握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優化，教學無止境，吾將上下而求索！

2、課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。

雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發展。

【參考文獻】

①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮中心小學教科所

②順城區將軍二校，《學生自主學習能力的培養》結題報告（2014-10-26）順城教育網

③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養策略初探

(2010-07-18)

/ 20

洪洞縣大槐樹鎮西街小學

/ 20