第一篇：“學案導學_引領自主探究”結題報告

教科研工作匯報材料

二十四中學堅持以市區“十二五”教育工作要點和科研工作整體思路為先導，實現我校“以研促教、以教促學”的目標。把理論用于實踐，積極開展校本教研，進行有針對性的課題研究，嚴格教學質量監控，全面提高教學質量，提高科研活動質量。把教育科研工作作為立校之本、興校之策、強校之路。現把我校的科研工作做以整體總結

一、學校重視科研工作，把教育科研工作納入學校教育教學管理中。由于我校對教科研工作的開展比較重視，教育科研工作始終擺在了學校發展的先導位置，作為學校工作的重要組成部分，納入學校的教師考核制度之中。如果科研工作不達標，月考核要給于扣分。年考核計入總分。校長任延軍同志親自抓科研工作，他既是我校市級規劃課題《目標下小組合作學習教學模式的研究》的課題負責人，同時也是校科研團隊的總負責人。不論哪里有培訓的學習班，都能派教師前往學習，由于學校領導的重視，使的學校教科研工作得以順利開展。

二、建立健全科研組織機構及各項規章制度，強化規范管理（1）教育科研的規范化管理是實現學校教科研工作健康有序、高效運行的關鍵。為此我校要求主管科研工作的教務處同志年初要寫出科研工作計劃，年終要寫出科研工作總結，并制定出詳實可行的科研管理制度、科研激勵制度、課題驗收制度、課題審批、申報和備案制度、校本科研培訓等制度。使教育科研形成制度化規范化，有利于科研工作有條不紊地開展。

（2）為了加強學校教科研隊伍的建設，我校成立以任延軍校長為組長的教科研領導小組，以兩位副校長、校中層領導為成員的科研組織機構，建立了以各教研組長和科研骨干教師為核心的校科研團隊，填好科研團隊申報表，明確科研團隊職責，制定好科研團隊活動計劃、活動反思記錄，做好科研團隊活動總結，建好科研團隊成員檔案。充分發揮科研核心團隊成員對教師小課題的研究給定期指導、研討作用。使團隊的的指導和引領作用得以充分的發揮，切實提高學校教育

科研工作整體能力。

（3）、在成立校本教研領導小組的基礎上，下設語文、教學、英語、政地、歷史、化生、物理、體育、綜合、日語十個教研組。有嚴格的教研組制度，每周定期舉行一次教研會，會議有專題，有記錄。全校每周有一次教師業務學習或政治會。由教務處負責，有主講人，有記錄。

三、做好課題檔案建設工作

無論是市級規劃課題還是校級小課題我們都十分重視課題檔案工作：

1、建立課題前期檔案

其中包含課題立項申請書、課題論證材料、課題研究計劃方案等。

2、中期檔案

調查問卷、會議記錄、階段性總結或中期報告、課例、案例、反思、論文、學習筆記、學生作品、圖片、音像等。

3、后期檔案

包含課題驗收鑒定書、課題研究報告、課題研究成果等。四、十二五期間我校科研課題立項并及實施情況：

1、我校在“十二五”期間申請并立項了市級規劃課題《目標下小組合作學習教學模式的研究》，課題總負責人是任延軍校長，成員由副校長、教務處兩位主任、各教研組長及科研骨干組成。為保證此課題能真正的在教學中開展起來，學校采取了如下做法：（1）學校要求班主任老師把自己班級劃分成若干個小組，每個小組好中差學生搭配開，力求做到成績能力均衡。每位班主任教師在根據自己班級的實際情況，制定出小組考核細則，每天每周總結各組情況，月末班級對小組進行嘉獎。每學期末學校要獎勵每個班級兩個先進小組。（2）我們把此課題與教師的小課題研究結合起來，分出許多小的子課題進行分解研究，共有七位教師從自己所教學科來研究小組合作學習。例如王軒老師的《如何搞好語文小組合作學習》、王穎老師的《如何組織好語文小組合作學習》、侯鵬老師《如何開展地理教學中的小組合作學習》曹鳳慧老師《英語教學中的合作學習》于洋老師《英語教學中 的小組合作學習》劉金利老師《數學教學中小組合作學習反思》高大全老師《歷史教學中如何進行小組合作學習》。其中王軒老師的《如何搞好語文小組合作學習》獲市級一等獎、高大全老師《歷史教學中如何進行小組合作學習》獲市級三等獎、于洋老師《英語教學中小組合作學習》、劉金利老師《數學教學中小組合作學習反思》或校級一二等獎。這些教師小課題的運行為學校小課題的實施打下了堅實的基礎。此課題經過了近兩年的實踐，可以說對提高學生的學習成績，促進我校的整體教學工作起到了很大的推動作用。2012年年末，振安區在全區教學中推行學案導學工作，當時有許多教師認為與我們市級課題有沖突，我們就及時研究學習，最后后達成一致，認為學案導學的宗旨是以小組合作學習為依托，以學案為引領圍繞學習目標來進行的，這也正是我們市級規劃課題《目標下小組合作學習教學模式的研究》所要達到的目的。有了此課題的支持，學案導學工作在我們學校實施起來就得心應手，我校率先成為區學案導學試點校，全區兄弟校多次派人到我校來聽課教研，在區里舉行的校際間交流課活動中，我校共有六位教師被區里選中到其他學校講課，這也是對我校市級規劃課題《目標下小組合作學習教學模式的研究》一個肯定，使我們更堅定把次課題踏踏實實搞下去的信心。

2、校級小課題立項及實施情況

我們充分發揮學校對小課題管理、指導功能，保證課題研究的實效性，我們主要做了以下方面工作：

（1）學校課題的申報必須參照市、區的課題指南或教育學會等部門課題指南，選擇并申報符合學校特色的研究課題。市、區、教育學會等部門課題申報時間根據上級文件規定日期，逾期不予受理。校級小課題的申報可結合本校實際情況以及自己在教育教學中遇到的實際問題來申報。

（2）、申報的科研課題應具各一定的科學性、創新性、先進性、實用性。

已經有明確結論的課題不再立項，切忌低水平重復選題。

（3）、申報的課題必須是學術新穎、立題依據充分、目標明確、研究方法和技術路線合理。課題組成員應具有一定的科研工作能力。經過我們的把關與篩選2012年我們共立項校級小課題45個，2013年共立項校級小課題43個。基本上做到了一線的教師人人都有小課題。其中有兩項獲市級獎勵，五項獲區級獎勵，十一項獲校級獎勵。（4）學校建立了小課題嚴格驗收評審制度、建立了小課題檔案，能按期組織教師開展小課題交流會議，并且有記錄，要求教師填好課題立項表，寫好課題實施計劃或方案，重點落實好課題實施過程怎么做，預期要達到什么效果，寫好研討記錄，整合好學習材料，寫好反思日志、典型案例，寫好總結或各級論文、成果報告、結題鑒定表等。

五、采用多種方式對教師進行培訓

1、系統學習理論知識和實踐經驗。我們特別重視理論學習和業務培訓。學校的教育事業要發展，決定因素是教師的教育思想和教學理念。一年來，我校要求教師樹立終身學習的思想，要求一線教師每年認真閱讀一本教育理論專著，同時要求全體教師認真學習國家關于教育改革和發展的方針政策，及時了解我國教育改革的新動向。通過學習，改變了教師落后的教育思想和教育理念，提高了全校教師教科研業務水平和教師的教學水平，使大家深刻認識到了學習的好處，教科研對我們教學的幫助，了解了我們日常的教育教學工作、學校的發展和個人的提高都必須要有教科研來支撐。觀念的轉變還體現在教師的工作實踐中，他們改變了以往的備課模式，關注了學生的起點知識，著眼于課堂教學質量的提高和學生的發展，并圍繞教育教學過程中的得與失，認真進行反思，學校要求每位教師每年要交論文，教學反思，和學習體會。

2“請進來、走出去”也是我們學習教科研理論知識和操作方法的一個重要手段。如上學期，我們就組織了兩次大型活動：全校教師到東港學習學案導學教學，各學科教師分別參加了遼寧省化學，物理，數學，英語農村課堂教學研討會。“請進來、走出去”活動增強了廣大教師發揮自身作用的信心，有力地推動了課題研究的深入開展。但

科研更重要的一點是從實踐到理論，只有將實踐所得上升為理論，才能應用推廣。

以上是我們學校科研工作的點滴做法，缺點錯誤在所難免，在以后的工作中，我們將一如既往的堅持“以研促教、以教促學”的目標，以科研為先導，努力開創我校教育科研工作的新局面。

科研工作匯報材料

丹東市第二十四中學

2013.11

第二篇：“學案導學,引領自主探究”結題報告

學案導學，引領自主探究

新賓滿族自治縣旺清門中學

李士杰 2011年12月

學案導學，引領自主探究

一、課題的提出

能不能找到一種有效的教學方法或策略，使學生在輕松愉快的氛圍中高效率地學習，使師生在課堂上高效率完成教學任務，課后不布置或少布置作業，把課外時間留給學生，讓學生充分發展自己的特長和愛好，實施真正的素質教育，這一問題已經是目前我們課堂教學改革中迫切需要解決的問題，也是我們進一步全面提高學生素質和教學質量的瓶頸，從課堂教學模式的研究入手，激活課堂、構建高效課堂，將有效地解決這一問題，而我們進行的“學案導學，自主探究”課堂教學模式研究正是幫助我們解決這些問題的良方，它研究的是課堂教學行為的問題，解決的是學生學習效率、能力培養的問題，它與新課改的精神、目標和任務是相一致的。

二、研究的理論依據

1、前蘇聯教育科學院院士巴班斯基，在其所著的《教學過程最優化》中，他提出了教學過程最優化理論，他認為，“最優化”這一術語是指“從一定的標準來看是最好的”的意思，而“最優化教學，就是在教養、教育和學生發展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過學校所規定的標準”。（《論教學過程最優化》P67）“最優化的前提是：從所提出的標準觀點出發，在全面考慮教學規律、教學原則、現代化教學教育形式和方法、已有條件以及該班和個別學生特點的基礎上，使教育過程最有效地（最優化的）發揮效能。”（《外國教育動態》1983年第5期P50）它不是什么特別的方法或手段，而是一種目標明確的、有科學根據的、引導師生進行創造性的教學工作，以少量時間和力量取得巨大的效果”的一種安排。巴氏的最優化教學的標準有二：一是效果，二是時間。初中數學課堂教學效率就是要研究在時間和效果上找出最優化的關系，因此，此理論為本研究奠定了最基礎的研究依據。

2、有效教學的理論。它源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。它的基本觀點是教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教是認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是無效率。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效教學。學習時間與學生的學業成就有相當穩定的相互聯系，學習時間的多少直接影響學生的學業成績。由此，本研究指出的初中數學課堂高效率，就是要使“學生學到什么或學得好”，教師的教學就是要將學生的學習時間最大化。因此，有效教學理論成為本研究最直接的研究依據。

三、課題研究目標

1、科研目標

通過研究，增長教師的教育智慧，提高自身的教育科研能力，同時也嘗試創新教育，力圖尋求更加有效的教學策略和方法，以期在數學教學質量上有新的突破。

2、發展目標

改善課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，引發學生強烈的求知欲。讓學生從成功的歡樂中品味學習的興趣，成為自我學習的主人，成為獨立的學習者。從而提高旺清門中學的數學成績

四、課題研究內容

根據本課題研究范疇的界定，我們研究的主要內容是：在初中數學過程中，充分利用課堂45 分鐘的每一秒熟練把握教情和學情，注意教學中的取舍，努力減少無效勞動，做到 “四讓”：在有限的上課時間內讓學生多講一些，讓學生多做一些，讓課堂更輕松一些，讓學生學得更多一些。

五、課題研究方法：

（1）問卷調查法。（調查的主要內容是）：

①學生對數學課堂教學的喜歡情況；

②結對子后，對尖子生能力的提高及差生轉變問題。③數學筆記對成績的幫助（2）案例法（3）文獻法（4）行動研究法

六、課題研究成果

經過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習數學的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發現的數學知識與大家共享。

1、增強了學生的主體意識

通過一年的實驗，學生的主體性、主動性得到了較好的發揮，從課內到課外，從校內到校外，從收集、整理、描述信息，建立模型，到解決數學問題，全方位突出了學生的主體地位；學生在學習過程中自我探究、主動參與、合作學習，充分展示了學習的主動性。學生自主學習的能力、合作交流的能力、閱讀教材的能力、語言表達的能力等都得到了極大的提高。

2、提高了學生的實踐能力

在實踐中，我們重視引導學生從生活實踐中、從自己感興趣的內容中學習數學，并運用所學的數學知識解決常見的實際問題，把數學的學習過程變成了學生實踐、探究、應用的過程。在操作演示、自我探索、互相學習的訓練中，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中學習數學、運用數學的實踐能力增強了，良好的數學品質也在這種訓練與學習中逐步形成。在歷次期中、期未區統考中各年級的數學平均分均排在前面，走出了從前數學總是末位的陰影。

3、提高了教師的素質

通過本課題的研究，實驗教師的教學觀念進一步更新，以提高學生的素養為目標，以學生的發展為主體，教師逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，學生在課堂中參與程度更明顯了。加速了教師由“經驗型”向“科研型”的轉變，并使我們的青年教師迅速地成長了起來。

4、提煉并撰寫了一定數量的教學案例、心得和論文等。本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富資料和素材。

論文：《數學高效課堂的教學模式》 導學案設計：《一次函數》 導學案設計：《勾股定理復習》

七、課題研究過程

1、從興趣和能力入手

①、每堂課一個輕松數學話題，使學生對數學知識有需求感；

②、讓快樂走進課堂，相信每一個學生，不放棄一個弱者，讓學生自主講課

③、動態多媒體教具，使學生體會數學課的奇異，但要根據實際情況運用多媒體，不能為了吸引學生而影響教學效果。

④、聯系生活，讓學生感到數學無處不在，對數學有探求感，2、活而不亂的合作討論 ①、建立和諧的師生關系。

②、讓歡笑充滿數學課堂的每一個角落。③、記好課堂筆記，整理錯題本。

④、多媒體隨時走進課堂。

3、①、好幫差，尖子生與暫差生雙豐收

②、容許學生犯錯誤

4、有層次的作業練習（設計開放性數學題型）①、設計“基礎性練習”培養學生的思維的自信能力 ②、設計“一題多解練習”訓練學生思維的條理性； ③、設計“舉一反三練習”訓練學生思維的靈活性； ④、設計“易錯類練習”訓練學生思維的準確性； ⑤、設計“猜想性練習”訓練學生思維的創新性。

5、師生的共同反思

教師反思，使本人建立了科學的現代的教學理念，并將自己的新的理念自覺轉化為教學行動。也提高了教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新。更能使自己逐步成長，逐步完善教學。從“操作型”教師隊伍中走出來，走向“科研型”。

學生反思，學生在不斷的反思中，獲得新知識，發展能力，同時看到自己獨特的見解，新穎的想法而信心倍增，增強了探索的勇氣，反思的過程不是簡單地“回憶”或“回顧”已有的“心理活動”，而是要找到其中的“問題”以及“答案”，認真反思產生錯誤的根源，細致地做好除“根”工作，真正做到“吃一塹，長一智”，它的意義在于學習能力的發展、提升。

第一階段(2009年4月——2009年6月)準備階段。2010年9月確立了《初中數學高效課堂教學模式》的研究。下達立項通知書后的10月份及時做了該課題的開題報告。

第二階段(2009年7月.——2009年9月)初步研究階段。收集資料、信息，進行文獻研究，選擇設計調查問卷，進行相關問卷調查、個別交流）

第三階段(2009年10月—2010年4月)研究階段。學校大力支持課題研究工作，建立了課題研究專項記錄本、檔案盒等，使課題研究趨于規范化。該課題研究工作得到了學校的大力支持后，學校課題組定于每周五下午為課題組研究活動時間。逐漸摸索出一套新的教學思路（1）興趣導入（2）學生自學講解（3）小組討論（4）分層互練（5）師生共同反思。在一定程度上提高了課堂效率，提高了學生的成績。第四階段(2010年4月—2011年6月)總結階段。收集、整理各種資料,全面反思、總結，撰寫研究報告，結題。

八、課題研究反思與設想

1、結題不停止前進的步伐。

盡管我們這一課題按計劃既將結題，但我們仍要堅持本課題研究內容，要在今后的教學工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準備往下延伸。

2、主要問題和今后設想

縱觀整個操作過程，應該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學生均反映良好，但還存在一些問題，如：有些時候，工作遇到困難，便畏縮不前；在一個班級內，好學生和差學生的學習能力相差仍很明顯，尖子生帶動差生有時開展不利。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。如：應試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗在教師，今后應繼續加強教師科研能力的培訓和指導。教師要學中研，研中學；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強自信心。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。

第三篇：“學案導學,引領自主探究”實施方案

“學案導學，引領自主探究”教學模式的研究與實踐

實 驗 方 案

新賓旺清門中學

李士杰

2009年4月

一、課題的提出 新課程標準倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，新課程理念著眼于學生的終身學習和能力發展，在調查中發現，我們許多教師課堂教學效率不高，致使許多應該在課堂完成的教學任務實際完不成，只得課內損失課外補，校內損失校外補，靠多布置作業來提高教學成績，加重了學生的負擔，如今中學生學業負擔過重已經成為普遍存在的教育共性問題，嚴重影響了學生的身心健康，那么能不能找到一種有效的教學方法或策略，使學生在輕松愉快的氛圍中高效率地學習，使教師在課堂上高效率完成教學任務，課后不布置或少布置作業，把課外時間留給學生，讓學生充分發展自己的特長和愛好，實施真正的素質教育，這一問題已經是目前我們課堂教學改革中迫切需要解決的問題，也是我們進一步全面提高學生素質和教學質量的瓶頸，從課堂教學模式的研究入手，激活課堂、構建高效課堂，將有效地解決這一問題，為此我確立了“學案導學，引領自主探究”的課堂教學模式，旨在通過研究與實踐能從真正意義上幫助我解決這些問題，因為它研究的是課堂教學行為的問題，解決的是學生學習效率、能力培養的問題，它與新課改的精神、目標和任務是相一致的。

二、課題研究的目標

1、調查分析農村初中學校影響課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念。

2、通過該課題的研究，能探索出符合我校特點的高效課堂教學模式，從而歸納出有一定規律的優質高效的學科教學形式，從而提高自身的教育教學水平。

3、通過該課題的研究，制定出一套相應的數學學科高效課堂教學評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。

4、通過該課題的研究，優化學生的學習方式及方法，發展學生個性，同時，在高效課堂教學策略的指導下，做到高效的教的策略和高效的學的策略的互動促進。

三、課題研究的內容

（1）積極探索“高效課堂”的基本課型，認真學習和研究高效教學理論，深入分析當前課堂教學效率不高的原因，研究影響課堂教學效率的關鍵因素，根據新課程標準探索不同學段的“新授課、復習課、自習課、講評課、課題探究課”等高效課型的結構特征和教學要求。

（2）認真探索“高效課堂”的教學行為

高效教學行為是能夠促進學生學習與發展并有利于教師自身專業成長的教學行為。影響高效教學的關鍵性行為是備課、上課和評價。因此，高效備課策略、高效上課策略和高效評價策略是“高效課堂教學”研究的重點內容。①高效備課策略。具體來說，備課時必須解決下列問題：教學目標的確定與闡述、教學材料的處理與準備（包括課程資源的開發與利用）、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學案的形成等

②高效上課策略。“高效上課策略”即“教學過程的實施策略”，主要指教師為實施教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。要研究高效施教，探討新課程背景下課堂教學的基本趨勢、總體思路、高效策略；研究教師講課的方式、風格、節奏、語速、儀表等；研究學生興趣的激發、情知互促的措施、教學情境的創設、教學內容的呈現方式、教學手段的恰當運用等；研究有效提問與傾聽、問題設計的深度與難度、提問的類型與時機等；研究高效課堂教學的目標整合策略、教學組織策略、方法優化策略、鼓勵評價策略、情境設計策略、主體參與策略等。

③高效評價策略。主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為，貫穿于整個教學活動。

（3）努力探索“高效課堂”的教學模式

任何高效的課堂教學都有其規律可循。根據課堂教學理念，探索符合各學科特點的高效課堂教學的一般流程，形成便于操作、易出成效的課堂教學模式。

四、課題研究的重點

本課題研究的重點是高效課堂教學策略的探索與實施。設想通過研究，提高農村初中學校教師的教學設計能力，構建新型的符合本校教學實際的高

效課堂教學模式，從而提高學生全面素質，發展其個性，推進學校課程改革進程，形成本校大面積優質高效教育的辦學特色。

五、課題研究方法

1、文獻法：積極主動地進行理論基礎的搜集和學習研究，大量查閱教育理論文獻資料，搜集與本課題研究相關的最新教學理論、信息等，使課題實施建立在扎實的理論基礎上。

2、調查研究法：調查在新課程實施中農村初中學校課堂教學以及教師教育教學行為的現狀，然后分析存在的問題，找出研究的切入點，不斷總結經驗形成結論。

3、案例研究法：對一個個典型的課堂教學案例進行剖析，找出教學成功的經驗，歸納出相應的高效課堂教學行為方式。

4、經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，升華理論，撰寫研究報告。

六、課題主要操作措施

1、閱讀教育理論專著

通過上網、走進圖書館等各種渠道，更好地了解初中數學教學前沿理念，認真學習各種教育理論書籍，提高我們科研理論知識水平，用來充實自己。

2、撰寫實踐論文

3、調查問卷，收集提煉

通過對學生調查，發放問卷等形式，掌握初中數學課堂學習中存在的問題和困惑，了解學生對教師課堂教學的看法與意見。

4、立足課堂，交流研究

以數學課堂教學為研究的切入點、課題研究的主渠道、主陣地，對課題組成員的觀摩課進行評說.5、積累經驗，不斷總結

每次研究課過后，及時對課堂教學及時反思并積累成功的經驗。

七、課題研究的步驟

本課題的研究過程大致分為三個階段：

第一階段：準備階段(2009年4月—2009年7月)

⑴ 采用文獻法，查閱相關資料，學習有關理論，認識高效問題設計的內涵、本質與特征，并對此作出初步的概念界定；了解國內外同一研究領域的研究現狀，認識本課題研究的價值；在此基礎上設計實驗過程。

⑵ 采用調查研究法，調查在新課程實施中數學課堂教學中低效的現狀，然后分析存在的問題，找出研究的切入點，提出相應的對策。

第二階段：實施階段(2009年9月—2010年11月)

⑴ 2010年1月—2010年6月：以行動研究為主要研究方式，根據前期調查分析的情況，逐步研究子課題中一些迫切需要解決的問題，并通過交流研討，繼續生成新的研究問題，逐漸落實數學高效模式問題設計的策略。

⑵ 2010年11月—2011年4月：綜合運用行動研究、調查研究、經驗總結等方法，寫出中期研究報告，總結、推廣在實施數學高效模式問題設計方面拓展的新思路、新方法、新經驗。

第三階段：總結驗證(2010年11月—2011年4月)

⑴撰寫課題研究論文；⑵撰寫課題結題報告。

八、課題研究的預期成果形式

1、第一階段：通過第一階段，首先要求自已在數學高效課堂理論知識方面比以前更為豐富，對學生的基本情況進行摸底抽查，做好前期的理論積累。

2、第二階段：要有本期實驗教學的心得或論文，把好的經驗放到我校的網站上，希望得到同仁朋友的指點。初步在全校、或全縣范圍交流；學生的自主探究能力比以前有所提高，學生學業成績有所提高。

3、第三階段：問題診斷，需求分析。圍繞課題開展各類研究活動組織研討活動,實驗階段性總結,實驗觀摩及階段性實驗經驗交流會，寫出階段成果的研究報告或論文。

4、第四階段：處理數據資料，整理研究成果，撰寫研究報告，迎接結題鑒定。對研究過程中取得的成果形成科研論文，把特有成效的經驗形成科研報告，希望得到專家的指導，讓研究的成果發揮出更大的功效。

第四篇：學案導學科研課題結題報告

在課堂教學中培養學生新的學習方式的研究 研究報告

一、研究的背景。

（一）新課程要求：

現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備分析、探究、實踐的基本能力。

各學科課程標準向學科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，大膽改革、優化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學生自主學習為主體，促進學生全面素質的發展。

（二）本校實際：

在不斷深化課程改革的進程中，我校和全市各校都面臨著課程改革表層化的問題，即把課程改革說在嘴上，寫在紙上；檢查時重要，課堂上不要。走進新課程可以說是“三進山城”，課程改革的推進可謂進退維谷。

反思幾年來的課程改革，缺少科學理論支撐，形式化、簡單化的新課程的實施，在培養學生終身學習能力和創新精神上收效甚微；在教師專業素養提升上行之無效。學生苦不堪言，教師煩惱無盡。所有這些都違背了課程改革的初衷，課程改革行將走入邯鄲學步的怪圈。

為適應深化課程改革的需要，從現在的課程改革泥潭中走出，使學生獲得學科基本知識和技能的同時，優化學習方法，培養終

習概念不僅強調了學生高級認知能力（元認知和自我監控）在學習過程中的作用，也同時強調了學生對自己的學習過程的自主控制，這就使得我們培養學生主體性的目標得到了極為具體的落實。近年來有關建構主義學習理論的研究已經使我們對學習過程有了更加本質的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了較充足的的理論依據。這也是我們之所以要提出學案導學式教學法的理論依據。

學案是教師體現此種教育教學思想方法的載體，它不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。這樣，學案的作用不僅要成為溝通教與學之間相互作用的紐帶，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在學習過程中確立適當的學習目標、使用恰當的學習方法。為此，科學的編制學案，顯的極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完美的結合，反映出基本知識、方法、思想的探究與學習，又怎樣以豐富且有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足學生不同層次的需要，成為學案要承載的主要內涵。

三、研究的目標和主要內容。

（一）研究目標：

1、構建適合我校學情的課堂教學模式。

2、優化課堂教學結構和學生認知過程。

3、提高學生學習能力及教學質量

4、引領師生共同走進新課程，在新課程的理念下快速成長。

（二）研究主要內容。

1、研究更為完善的學案導學的理論依據。

這些方案的出臺使每一項工作都有章可循，甚至把可能出現的問題都盡可能的預想到，在達到統一思想的前提下，使實踐少走彎路更多的避免頭疼醫頭腳疼醫腳。物質準備上我校購買了速印機，裝備了專職的印刷室；構建了標準較高的電子備課室，并為每位中層領導配備了專用電腦，結束了我校沒有多媒體教室的歷史這就使教師網上備課，微機生成教案成為可能；技術上，我們利用校本培訓，重點培訓教師掌握現代化教學手段，一是文本文檔的編輯技術、規范格式；二是試卷設計、試題編輯的能力；三是網上下載課件、獨立制作課件的能力。今天，海濱中學教師利用現代化教學手段完成教學任務的理念深入人心，主動使用信息技術以內化為一種需要。這些準備為我們的課改打下了堅實的基礎。

（二）我們遇到的問題和解決辦法。

第一個問題就是學案題單化。解決辦法是讓全體教師理解、掌握學案的四項標準；教導處對學案的檢查與評比也堅持這四項標準；這四項標準中也要有重點，那就是看學案上有沒有可供學生閱讀的文本材料。

第二個問題是在學案導學課堂教學模式中，教師講不講。我們的意見是不該講的不講，該講的要滔滔不絕地講。應該講：學習新知時必需的、學生又缺乏了解的背景知識；學生自己解決不了的知識難點；容易被學生忽視或混淆的基本概念；知識單元、教學環節之間的過渡、銜接；學生經過討論、探索也無法解決內容；學生自學未形成系統而全面的知識體系，教師需要在這基礎上加以適當的點撥、歸納、總結、概括。不應當講：學生在認真自學時；學案文本中已經闡明、學生可以看得懂的知識點；學生

一、點對點的問題鏈，只有有了問題鏈，才有了學習和思考的過程，才能滲透學法。學案中問題鏈的設計，還能起到“以問拓思”的功效，幫助學生從問題的分析中掌握解題思路，把教師的學法指導落到實處；③知識歸納是重點，教師要將課本上的知識、文本閱讀中體現的知識、問題鏈設計中考查的知識進行分析、重組、整理，然后歸納形成一個完整的知識體系呈現在學案上，供學生自學；④鞏固練習是著力點，無論哪種教學改革，都不能逃開質量和升學，因此編輯高質量的練習題和作業（我校將學生課后作業整合在學案上，不再另設作業本）就顯得尤為重要。對于高質量和針對性強的習題，我們要求教師選擇的標準就是歷年中考試題和中考模擬試題。學生在自學的基礎上，獨立進行一些針對性強的練習，可以進一步掌握方法和培養技能，而分析解剖探索性題目，能優化學生的認知結構，培養學生的創新能力；只有具備了以上四個方面的特征，才能稱其為學案。這四個方面特征也是學校檢查評價任課教學編制學案水平高低的主要標準。

經過不斷完善，我們完成了“規范學案編制”任務。將學案編排分為四個板塊，第一板塊學習目標：根據課題知識點，結合《課標》要求，將學習目標呈現在學案上；第二板塊授課過程：授課過程包括四部分內容，①課題簡介，將課題內容以簡介的形式呈現在學案上，讓學生整體感知學習目標 ②自主學習，把知識點概述、解題思路、學法指導，以文本方式整合到學案上來，供學生閱讀自學，以閱讀文本為依托，編排與知識點“一對一”

的方式，學生將知識框架填寫在學案上，完成學案上的《知識歸納》。

⑦第七環節：當堂訓練。在課堂上，學生利用一定的時間，做學案上的練習題。

對于一個課題但需要兩課時或三課時完成的我們要求教師按課題制作學案，一課題編排一份學案，還課題完整知識體系。其次，依據學案規范導學流程為：①出示目標——②依案自學——③合作交流——④成果展示——⑤精講質疑——⑥知識歸納——⑦課題訓練。再次，根據課時確定教學模塊：二課時分為自學——展示兩個模塊，第一課時完成導學流程①、②、③，第二課時完成導學流程④、⑤、⑥、⑦；三課時分為自學——展示——反饋三個模塊，第一課時完成導學流程①、②，第二課時完成導學流程③、④、⑤，第三課時完成導學流程⑥、⑦等等。采取模塊教學，解決一節課不能完成學案全部內容的問題。

六、取得成效

（一）形成學案制作模式。

案編排分為四個板塊，第一板塊學習目標：根據課題知識點，結合《課標》要求，將學習目標呈現在學案上；第二板塊授課過程：授課過程包括四部分內容，①課題簡介，將課題內容以簡介的形式呈現在學案上，讓學生整體感知學習目標 ②自主學習，把知識點概述、解題思路、學法指導，以文本方式整合到學案上來，供學生閱讀自學，以閱讀文本為依托，編排與知識點“一對一”的簡單習題，讓學生在自學完成，其目的是加深對知識點的理解和掌握，為合作學習做好前期的鋪墊 ③合作學習，以課題

做學案上的練習題。

（三）學生的學習能力和學習成績得到提高。

由于采取的是學案導學、自主學習的方式，學生的主觀能動性充分發揮出來，學習成績較以往有大幅度提高。

（四）學案導學課堂教學模式讓教師專業成長更快速。

1、教師能積極學習現代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養，教學方法和課堂教學模式逐漸完善。

2、教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的方法模式，學習模式、進入模式、變更模式、創新模式，從方法模式的組合上探究教學過程的改革與創新，引起課堂模式的優化，帶來教學質量的提高。

七、反思：

課堂教學改革是一項工程，不會一蹴而就，它是一個過程。學案導學課堂教學也不是盡善盡美的，而海濱中學的課改更是處在初級探索階段，還有許多問題等待解決和完善，我們將在十二五教育科研中繼續研究。

第五篇：小學語文“自主探究”課題結題報告

小學語文“自主探究”教學的研究

結題報告

沁陽市王曲鄉路村小學

2010年5月

小學語文“自主探究”教學的研究

結題報告

內容提要：

課堂教學是實現學校教育與教學目標的主要途徑和方式，也是全面實施素質教育的一個攻堅陣地。如何在語文課堂教學中，培養學生的“自主探究”能力是基礎教育課程改革、社會和學生發展的需要，也是擺在教師面前的一個難題。我們通過一定的措施，經過深入的學習，做到“兩個到位”“三個保證”，取得了一定的成效。

一、課題研究的原由

1、基礎教育課程改革的要求。

基礎教育課程改革的一個重要目標就是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。因此，《語文課程標準》中，把關注學生語文學習的方法、過程，轉變學生的語文學習方式，作為實施語文課程的重要內容，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”成為語文教學改革的基本理念之一。

2、社會發展的需要。

當今社會競爭日趨激烈，競爭的焦點是人才。人才的核心素質是創新能力和實踐能力。培養學生的創新意識和實踐能力，讓學生通過主動的探究、發現和感悟，學會對信息的收集、分析和判斷，即“自主探究”，旨在增進學生的思考力和創造力，使學生學會學習，學會處理、利用各種信息，為他們將來走向社會后的終身學習奠定基礎。

3、學生發展的需要。

在教學中我們發現，許多教師以講授結合提問、討論、練習為特征的教學方式組織教學，雖然改變了以往的“一言堂”、“填鴨式”，但在閱讀教學中普遍存在著的還是“問答式”，在熱鬧的問答中完成教學任務。學生是接受多于發現，被動優于主動，學生的個性得不到發展，能力得不到提高，“創新”的火花更是無法迸發，教師仍舊是至高無上的知識傳授者。

二、課題研究的指導思想

本課題實驗的指導思想是：在學習、實踐基礎教育課程改革的過程中，根據“新課標”的基本理念和總目標，結合本校特點，積極探索具有我校特色的小學語文“自主探究” 教學課題實驗操作體系，調動學生參與教學的積極性，充 分發揮學生自主探究的能動性，讓學生在“活動”中學習，在“主動”中求知，在“合作”中發展，在“探究”中創新，使課堂煥發出生命活力。引導學生學會學習和掌握科學的學習方法和自能學習的能力，為學生的終身學習和工作奠定基礎。切實提高我校語文教學水平，推進我校教育教學改革的深化。

三、課題研究的內容

1、課題研究的目標

課堂教學是實現學校教育與教學目標的主要途徑和方式，也是全面實施素質教育的一個攻堅陣地。我們今天的課堂教學在教育觀、教學觀、人才觀等理念雖有些認識，但沒有發生根本的實質性的變化，課堂教學過程以教師為中心，以學科教材知識為中心的課堂行為特征仍然是非常明顯的。因此，我們把課堂作為課題研究的主陣地。首先，轉變師生角色，師生地位平等，實現全方位、深層次的互動式教與學；其次，營造自主探究的氛圍，創造引人入勝的教學情境，讓課堂充滿活力；第三，挖掘學生心力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力；第四，培養團結協作精神，促進學生思想情感交流，養成良好個性品質；第五，拓展自主探究空間，做到課內外有機結合，提高學生的學習能力；第六，樹立大教學觀，注重學科間的融合，擴展他們的視野。

2、課題研究的關鍵

一是“自主探究”中的教學組織者和指導者應突破傳統教育框架，構建新型靈活的教學模式，自主探究教學新路 ；二是作為“自主探究”教學的主體和學習者應該有充足探究時空，去自讀自悟、自得自用，發展自己，去提高語文素養。

3、課題研究的原則

（1）民主性原則。要讓學生進行自主、探究式地學習，教學必須民主，必須給予學生自由，讓他們敢于發表不同意見，敢于懷疑和猜度，要把學生當成教與學的伙伴，讓學生在和諧的氣氛中進行自主性探究性學習。如一位教師在《坐井觀天》教學時，由于教學的民主，學生不但能從“青蛙跳出井底”進行探究性學習，還能從小鳥飛進井里進行探究學習，這樣學生就受到了比較全面的啟迪。

（2）實踐性原則。小語《課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”。其主旨是培養個性健全發展的人，讓學生“應生活之需，切生活之用。”，在教學活動中，重視學生的實踐活動，從而增強學生的動手能力，適應環境的能力以及服務社會的能力。如學習《只有一個地球之后》，讓學生針對現實生活中的環境污染，寫警告詞，寫倡議書。

（3）激勵性原則。小語《課程標準》指出：要關注重學生的情感、態度、2 興趣。教師在教學的過程中要充分調動學生學習的積極性、能動性、創造性，讓每個學生都成為學習的成功者，“我能學習”、“我會學習”。①競賽激勵。在競賽中，大腦皮層受到強烈刺激，克服困難的毅力增強，學習效率提高。②成功激勵。讓每個學生都得到發展，讓每個學生都得到成功的喜悅。③審美激勵。學會欣賞佳句，進入作者描述的情境之中，同時注重各學科間的融合，去發現美，去創造美。④榮譽激勵。表揚和鼓勵在激發成就動機中比懲罰和遣責更有效，通過產生各種“學習之星”，讓學生產生巨大的向上力量。

（4）自主性原則。學生是學習的主人，一切教育活動都離不開學生自主性的發揮。在學習中給予學生充分的“自由選擇”的機會，尊重相信學生，使學習活動富有成效。從時間上為學生的主動學習提供條件，改變單調乏味的“獨白式”教學。教給學生自主學習的“工具”，使學生的自主學習成為可能。倡導多元的學習見解，教師不以主觀意愿強行牽引學生。引導學生對“書本”和“生活”兩個世界的溝通，使學生體會到運用知識解決生活問題的樂趣。

（5）綜合性原則。小語《課程標準》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。教師應摒棄先前的單純的口頭說教，注意學科之間的融合，進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，養成使用工具書和查找資料的習慣，培養搜集和處理信息的能力。

（6）創新性原則。尊重學生的個人感受和獨特見解，關注學生的個體差異，培養學生敢問、好問、善問的習慣和能力，發展學生的思維能力，特別是求異思維和多向思維，讓學生敢于勇于標新立異，敢于向權威的觀點挑戰。對于課堂教學中學生的探究性學習表現，教師不吝于表揚，同時要巧妙因勢利導，使學生成長為既符合時代共性要求，又是有鮮明個性、創造力和開拓精神的新世紀弄潮兒。

四、課題研究的方法

1、樹立三種觀念，實現三個轉變。

“自主探究”不僅是學習方式，而且是一種深層次的教學理念，如果理念迷失或猶疑不定或模棱兩可，操作就會不能到位或誤入歧途。在研究“自主探究”教學之前，首先應樹立一切為了學生的價值觀、高度尊重學生的倫理觀、全面依靠學生的行為觀。其次應變“教案”為“學案”、變“教本”為“學本”、變“教學”為“學教”。

2、營造樂學氛圍，激發探究興趣。

激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中去，成為學習的主人。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，從而使學生的自主性得以發揮。使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，創造引人入勝的教學情境，彌補學生生活經驗的不足，調動學生的知識儲備，激發學生自主探究的興趣，使學生自覺地、全身心地投入，自主地學習。

3、提供充足時機，引導自學探究。

在教學中，我們要為學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分地閱讀、討論、理解，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。在自學探究中，讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，并鼓勵學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力。

4、注重疏導點撥，學會合作探究。

面對學生的疑問，我們不要過早解釋，要組織學生合作探究。一是生生合作探究。讓同桌學生發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討；二是小組合作探究。利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒已見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是全班集體探究。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質疑解惑中明晰努力方向。教師眼觀六路，耳聽八方，只在關鍵處加以指點或導撥，強化學生的合作學習。

5、注意歸納概括，加強實踐探究。

我們要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，讓學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題，鞏固和擴大知識，吸收、內化知識為能力。

6、注重激勵評價，引導深入探究。

在課堂上，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。同時，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，培養出有思維有能力的創造型人才。

五、課題研究的步驟

課題研究分三個階段進行：

第一階段：學習宣傳階段。(2009年5月~2009年6月）

這個階段主要的工作有：

1、成立機構，健全組織。

2、申報課題，由教育局教研室審批立項。

3、學習有關理論，學習國內外有關“自主探究”的資料和成功經驗。

4、制定課題研究方案和學生培養目標體系。

5、實驗教師學理論，學方案。

第二階段：實施操作階段（2009年6月－2010年6月）

這個階段所做的工作是：

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進行輔導。

3、根據研究方案，啟動課題研究。

4、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會，總結交流經驗。

第三階段：交流總結階段（2010年6月－2010年7月）

這個階段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究結果，撰寫研究報告。

2、展示研究成果。

3、召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

六、課題研究的措施

1、成立機構，健全組織

我們成立了課題實驗課題組。參加實驗的人員熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學經驗。較高素質的課題實驗機構的建立，有利于實驗的順利進行，有利于經驗的總結，有利于教研成果的推廣。

2、深入學習，轉變教育觀念

要改革教學方法，需要教育者首先轉變原有不適應改革要求的教學思想和觀念。轉變教育觀念是進行課題實驗的前提。我們組織實驗教師學習《中國教育 改革和發展綱要》和《小學語文課程標準》，組織開展為期一個月的“教育思想大討論活動”，圍繞“素質教育的內涵是什么？如何優化語文課堂教學？如何提高學生素質？”等問題展開討論，撰寫心得體會，讓教師在學習討論中懂得：一味循守固定不變的以教代學的方法只會阻礙學生素質的提高，扼殺學生的個性發展，只有樹立正確的教育觀，積極投身教學改革，才能探索出新的教學方法，優化課堂教學，提高學生素質。從而使參加實驗的教師進一步明確“自主探究”的實驗意義，并自覺地創造性地參加教育改革實驗研究。

3、健全制度，加強教學研究。

沒有規矩不成方圓，為提高課題教研實效，我們建立健全教研制度，制定了學習制度、集體備課制度、聽、評課制度，以嚴格的管理制度保證教研活動扎實有效地開展。我們在加強教研制度建設的同時，還遵循“功在課前，利在課堂”的原則，狠抓課前準備，力求以高質量的備課贏得高質量的教學。因此，要求實驗教師集體攻關，認真備課，做到“胸中有書、心中有生、手中有法”，鉆透“重點、難點、知識點、能力點、教育點”，體現“四為主”（以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以會學為宗旨）。

4、注意交流，及時總結提高。

實施課題實驗，需要不斷以全新的教育理論和先進的教學經驗作指導，這就決定了課題實驗不能孤立、封閉地進行，需要對外交流、相互學習、博采眾長，用予充實自我，推動實驗的進展。因此我們定期舉辦課題研究研討課、匯報課，邀請縣進修學校和兄弟學校的老師參與評課交流，從中虛心聽取意見，及時總結“自主探究”的實驗經驗，同時根據普遍存在問題進行分析探討，不斷改進教學方法，逐步歸納形成教學策略和模式。

七、課題研究的做法

1、“兩個到位”

（1）、認識到位：我們先組織教師學習鄧小平的教育理論，學習《中國教育改革與發展綱要》，學習《河南教育》、《小學青年教師》等教育刊物。嶄新的教育觀極大觸動了教師的心扉，使教師轉變了思想觀念，樹立以人為本教育理念。（2）、經費到位：派出課題實驗教師到永威、一小等校學習觀摩，并訂閱大量的教育教學刊物，購買急需的教學錄像帶和教學儀器，保證了課題實驗的順利進行。

2、“三個保證”

（1）、機構保證。成立課題實驗小組，由校長負總責，在上級領導的指導 下，加強了對課題實驗工作的領導和指導，為課題實驗提供了組織保證。

（2）、人員保證。學校選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔任實驗教師，通過學習、培訓，促使其成為學校課題研究的中堅力量，做到既有“點”的示范引導，又有“面”的鋪開實踐。

（3）、制度保證。我們充分利用每周業務學習時間了解當前教改情況，報道當前課題研究動態，要求實驗教師每周至少上一節實驗研究課，并及時評課研討。規定每周的集體備課時間，重點研究存在問題和解決問題的辦法，不斷推進實驗研究進程。

八、課題研究的成效

1、學生的自信得到了強化，學習的熱情得到了助燃，學習的習慣得到了關注，合作的意識得到了強化，思維的質量有了實質性的提高，學習的效果得到了加強。一年多來，我校共參加鄉賽課活動6人次，觀摩課12節。

2、提高了教師業務素質。課題的研究，促使教師學習現代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學水平。我們課題組的老師不斷學習先進的教育教學理論，教師的科研能力逐步提高，逐漸由實踐型向科研型轉變，人人有課題，“科研興校”的觀念與氛圍已逐步在學校形成。參加課題研究的魏家鑫老師的論文《換一種方法，收獲一份驚喜》參加焦作市論文評選獲二等獎；史會軍老師輔導的學生司佳獲得“河南省中小學生書法大賽”一等獎；張愛琴老師執教的《古詩三首》一課在賽課活動中，獲得一等獎；魏家鑫老師執教的《晏子使楚》一課在賽課活動中，獲得二等獎；參加課題研究的教師魏家鑫被評為“焦作市骨干教師”，郭娜老師被評為“沁陽市優秀教師”。

3、拉近了心理距離使學生樂于學習。傳統的教學活動多數只有“主--客”的單向活動，把學生看成是“鴨子”、“容器”，壓抑了學生個性的自由發展，給學生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學生學習的積極性，禁錮了學生自主探究的創造性思維。我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發，建立民主、平等的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學法受到大家的鼓勵，不全面有效的學法也不會受到嘲笑和指責，而是在相互交流中互相學習、進步，學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心。運用多種外因性動機的誘因，激發學生自主參與課堂學習的積極情緒。師生關系融洽了，課堂上舉手的多了，爭著發言的場面出現了，發表不同見解的有了。

4、掌握了學習方法

使學生善于學習

在研究過程中，我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主探究學習，主要的成效有：（1）知道了根據學案來理解單元學習重點并進行運用；（2）從課內預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學生，已養成了良好的預習習慣；（3）具有了一定的質疑水平，學生懂得了質疑的一般方法（如對課題的質疑、對重點字詞的質疑、對課文的空白點質疑等），訓練了思維。（4）提高了語言表達能力，良好的心理環境、相互間的對話交流，使學生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓練了語言的口頭表達能力，提高了教學效果。幾個實驗班，不論是公開課展示，還是學習質量抽測，都在學校同年級中名列前茅。

九、課題研究的啟示

1、“教”的重點在于為“學”服務，要把精力放在如何促進學上。所以，“教案”應該成為幫助學生掌握學習的方案，學習什么，怎樣學習，教師在何時何地幫一把等構成導學案的主要內容。教師的職責將越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，成為一名顧問、交流意見的參與者，關注學生的個性發展，并幫助他們能夠適應未來社會。

2．教師在課堂上不能追求熱鬧場面，要以高質量的問題來激活學生高質量的思維。這就有賴于教師對自身行為的研究與調控，有賴于教師對學生學習現狀、學習環境、學習心態的研究與設計。正因如此，教師才具有“主導”地位，這種主導地位將表現為高效的“引導”功能。

3、為保證學生活動的充暢性，在課堂上教師要做到:延緩評價、寬待錯誤、創造機會、熱情鼓勵。

十、存在問題及設想

課題研究一年多來，雖然積累了一定的研究經驗，但我們知道還需進一步作深入的研究，有些問題還有待于大家討論：“自主探究學習”給教師的教學機智提出了更高的要求，對學生的反饋要有恰當的反應、判斷和處理能力；在引導學生自主探究的同時，要充分發揮教師的主導，以保證學生自主探究的有序和有效。同時，由于對學生探究反饋結果的不確定性，對教師的備課也提出了更高的要求，如何恰當運用各種教學策略也需在教學中仔細斟酌，因材施教。

小學語文“自主探究”課題的研究，更堅定了我們科研能興校的信心。在對本課題結題過程中，我們將通過總結，在今后的教學實踐中不斷探究而加以完善。在今后的實驗中，我們將更加努力學習理論知識，武裝頭腦，提高自身的業務素質和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中，同時我們更期待有關專家對我們的研究給于關注和指導。