第一篇：小學語文生活化探究結題報告

《小學語文生活化探究》結題報告

佳蘆鎮申家灣小學課題組

一、課題的界定：

本課題只要研究如何利用生活化教學改進教學方式，不僅讓孩子樂學、善學，還能提高教學效率，更能促進人的全面發展。“生活化”是指讓學生從抽象、虛擬的課文中解脫出來，給學生一個認識周圍環境的機會，通過接觸現實世界，產生對世界、生活的愛，從而獲取知識。

它包括：

（一）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經 驗相結合。

（二）教學活動方式生活化。即教學活動是學生樂于參與、主動 參與的生活過程。

二、研究的內容：

1、語文課堂教學內容的生活化研究。語文課堂教學內容的生活化研究。在課題實踐中，我們深入挖掘教材，探索現有教學內容如何再現生活、促使學生觀察生活、體驗生活、并最終回歸生活，從而引導學生 更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者。在這一研究過程中，我們適當增加相關生活化課外閱讀內容，并讓學生走出課堂，在學生充分感知自然生活與社會生活的基礎上，重點研究生活化教學 對學生個性化以及社會化發展的影響，促進學生語文素養的提高，最終讓學生全面健康的成長。

2、語文課堂教學方式的生活化研究。語文課堂教學中如何改變學生體驗渠道，語文課堂教學如何從時代發展的角度，語文課堂教學如何與學生的生活聯系起來，從而使目 前單調的語文學習活動變得生動。

三、研究的目標：

1、旨在改進陳舊的課堂教學模式，以提高課堂教學效率。通過此研究，達到解放教學思想，改變教學理念，提高教學能力 的目的，并積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密結合起來，讓學 生在廣泛的生活實踐與精品閱讀中吸取生活素材，增加生活積累，提 高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。以達到活學樂學語文的目 的。

2、通過課題實施，使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來。通過擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實 踐能力和學習語文的綜合能力，讓學生真正的會讀、會說、會寫，讓 語文這一工具真正發揮其應有的功效。

3、從生活中取材，結合思品學科進行學科間教材的整合。運用課堂這一載體進行操作，對學生進行生活化教育，從學生的 實際出發，針對現有課堂中學生的生活實際，開展有針對性的研究，促進學生多元智能的發展，因材施教，提高學生的學習興趣，促進其全面發展。

四、研究的方法：

1、文獻研究法:通過課題研究讀書內容的學習，加強自身素質，提高教育教學能力。

2、行動研究法:在日常教育教學實踐中發現問題并及時積累積極思考、研究，邊研究邊實踐。開設語文生活化教學研討課。該課題研究其主要方法是行動研究法。充分運用新課程標準的 理念，借鑒同行和專家的觀點，以課堂教學為突破口和主陣地，對所任教年級全面實施語文課堂生活化教學。

3、效果對比法:將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較,以了解實驗的成效。

五、課題研究的具體操作：

1、讀書學習：在研究過程中閱讀《義務教育語文課程標準》、《陶行知文集》、《名師魅力課堂經典解讀》、《給教師的建議》等書，并結合自己教學運用。

2、研討活動：2014年 4月開展課題研討活動課，撰寫階段性報告。撰寫結題報告。

3、經驗總結: 我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進行 教育，教育應以生活為中心。生活是教育的本源。新課程強調要 從學生的生活經驗出發，將知識與生活緊密聯系起來。從古今中外大教育家關于“生活即教育”的論述，使我更加了解了“語文 教學必須植根于生活”這一理論論斷。因此，我申報并研究了 《小學語文生活化教學的研究》這一課題。通過研讀教育論著，開展課堂教學研討活動，使我深刻明確了要讓學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就應該讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會相連接，使語文教學“生活化”，使學生生活“語文化”。我們知道語文來源于生活，在生活中教語文、學語文。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。圍繞著“語文生活化教學研究”，我開展了一 系列豐富多彩而富有成效的活動。

（1）、教學內容與形式的生活化。生活是培養語文能力的源頭活水，語文是與生活聯系在一起 的。在語文課堂教學改革與實踐中，我深切地感受到語文一旦與 生活相聯系，馬上就生動活潑起來。因而，在語文教學中讓孩子走入生活，觸摸生活。學生才會形成正確的認識看法。［場景 1］

一年級下冊《村居》一詩的教學，在學生充分想像的基礎上，用多媒體展示出一幅和風拂面、草長鶯飛的春景圖以及孩子們在 田野里放飛風箏的情景，伴著這如詩如畫的意境，從學生沉醉的 表情中可以看出，他們的心早已飛到春的世界，大大激發了學生 朗讀的興趣，學習的興趣，加深理解、積累背誦的任務也就很容 易完成了。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的。”由于學生的生活大都單調，兩點一線，接觸社會的機會較少，缺乏對生活的認識和感悟。在教學中，努力、有效地運用多媒體課件，把課文的有關內容通過直觀、生動的畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態為動態，縮短學生對學習內容的感知距離。如教《鳥的天堂》一文，由于大榕樹生長在南方，我們這里的孩子大都沒有見過，也就很難想像“獨木成林”的奇觀，于是可以利用課件利用多媒體將大榕樹的近景、遠景展示給孩子們，讓孩子在驚嘆的同時，體會“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂！”的感嘆。

（2）、學科間內容整合的生活化。學科間內容整合的生活化。更新教育觀念，落實課改精神，把課堂教學與學生的生活實 際相結合，變學生被動的學習方式為自主、探究的學習方式，從而進一步推動教學的改革。“聯系學生現實生活，加強語文實踐”作為積極進行教學改革，提高教學質量的重要途徑。新的《課程標準》更是強調“綜合性”學習。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。

新課程明確提出，要拓寬學科學習和運用的領域，加強學科之間的橫向聯系，注意利用其他學科教學活動成果與本學科教學活動進行有機整合，在整合中為學生的全面發展提供更廣闊的學習空間。語文重在培養學生的聽說讀寫能力，培養學生的語文素養，除了工具性外還有人文性，還擔負著學生情感、態度、價值觀的培養任務。品德與生活是以兒童的生 活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標，引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心。既相互獨立，又有交叉融合，它們可以說是兩門有著“近親”關系的學科。因此我 采用生活豐富語文教學，采用開放的、靈活的、學科整合的方式 方法，在聽讀說寫的實踐活動中，從學生生活經驗出發，充分激 發學生的主動意識和進取精神，讓學生通過自己的經驗來建構認 識，啟發學生的創造意識，發展健康的個性，完善學生求真、求 善、求美的品格，全面提高學生的語文素養，并使其逐步形成良 好的個性和健全的人格，使學生成為能創造并享受文明生活的新 生代。

［場景 2］二年級語文上冊中的《識字1》采用詞串的形式，介紹了金秋水鄉富有詩情畫意的美景，練習一的讀讀背背要求讀 背 4 個描寫秋天景色的成語和一首短詩《秋天到》，課文《秋游》描寫的是孩子們在老師帶領下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸 在大自然中的歡快心情，練習二中的做做說說要求觀察秋天大自 然的變化，將自己看到的秋景畫下來或寫下來，在小組里交流。

二年級品德與生活上冊的第二單元《走進秋天》，前三課有這樣幾個板塊的內容：我眼中的秋色、小小氣象員、栽種與收獲、瓜 果大聚會；葉片、種子的收集、種子拼畫、秋游盤點；剪秋葉小 制作，做小橘燈、秋色博覽會。學習這些內容的時候，正好是秋季，我認為把語文和品德與生活課設計成一個綜合性的主題單元組織教學，既能避免由于內容的重復造成的浪費，統一整合教學時間，使兩科知識相互融合，內容有機滲透，互為補充，互為學習資源，使兩科的學習方法和思維方式互為借鑒，從而擴展學生視野，促進學生全面發展。于是我設計了這樣 三個大的教學板塊：走進生活，豐富體驗；感悟文本，內化語言； 實踐運用，創意表達。布置學生課余時間繼續在生活中尋找秋天、收集秋天；搜集與秋天有關的成語、詩歌等。有興趣做“小小氣象員”的學生，組建一個“氣象發布站”，從各種途徑了解天氣 變化情況，填寫觀察記錄表，每天定時在班級發布氣象信息，提醒同學注意防寒保暖，隨時增減衣服。在學習課文《秋天》時，引導學生結合自己的生活體驗，在讀中悟，在悟中讀，邊讀邊交流，邊讀邊回味，體會秋景的美麗，秋游的快樂。學生學習這篇 課文的積極性特別高，因為他們感覺就像是在讀自己，讀自己的生活，讀自己的內心感受，讀自己的切身體驗，一個個全身心投入，談得動情，讀得有味。我讓學生分小組展示收集的瓜果、蔬菜、糧食等。介紹從家長處了解到的某一種作物的種植、管理、收獲的全過程，感受農民勞動的艱辛，知道在生活中要節約，珍惜農民的勞動成果。進入秋季，孩子們就在開心地尋找著，驚奇地發現著，快樂地閱讀著，幸福地生活著。學科整合給了學生無限的空間、無限的歡樂、無窮的創造。此外我還在課堂上采用歌唱、朗誦、小記者在行動、小老師登場等學習形式，根據學生的特點、課文的內容，“解放眼睛”讓學生觀察，“解放嘴巴”讓學生發言，“解放時間”讓學生自由，“解放空間”讓學生活動，開放課堂教學，讓閱讀教學生活化，使學生產生求知欲望，促進學生思維，萌發創造力、創新力和想象力。學生學習的積極性、趣味性大大增強，對知識的建構更牢固，解決問題的能力也明顯提高。在小學語文教學生活化的實踐與研究中，力求培養學生的綜合語文素養，激發學生學習語文的激情與欲望，熱愛語文學科；使學生樂于閱讀與表達，有良好的學習習慣，在課堂學習中思維活躍，敢于質疑問難，有較豐富的想象力及一定的獨立見解；培養一定的口語交際能力和實踐意識，能嘗試運用語文知識和能力解決日常生活中簡單的問題，以期讓學 生形成熱愛生活、創造生活并享受生活的積極的學習態度，逐步 形成良好的個性和健全的人格。現實生活蘊藏著取之不盡的語文 教學資源，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開 花、結果。

六、存在問題和今后研究方向

《小學語文生活化教學的研究》 這一課題的研究極大地促進 了學生構建有自我特色的知識體系，培養了繼續學習的能力，并為學生的創造性、研究性學習提供了一個全新的舞臺。

1、但在今后 的語文教學中，我還要努力挖掘生活化的活動資源。除了在課堂 上去充分利用生活化資源外，更要鼓勵學生聯系身邊的生活經歷 去學習語文。克服困難帶領學生深入學校、社區，加強開展語文 綜合性學習活動，在開拓學生學習的空間，增加學生語文實踐的 機會上下功夫。我將在今后的教育教學中，針對課堂教學實際以及學生的生活學習實際，把研究工作繼續做下去，切實讓語文教 學扎根在生活這片沃土中。探索還需努力，研究還需在專家學者 中的引領下向更深一步發展。

2、這一課題的實施，在一定的程度上，收到了成效，但是，由于生活化這個概念本身是比較抽象的，所以實驗教師在執行上不能很好地把握尺度因此，覺得比較茫然。

第二篇：小學語文閱讀教學生活化研究課題結題報告

小學語文閱讀教學生活化研究課題結題報告

臺州市椒江區實驗小學 丁為群

摘要：本課題根據語文課程標準中關于語文聯系生活的規定，提出小學語文閱讀教學生活化，關注學生生活經驗，活化教材。探討了生活化閱讀課堂教學操作的策略性，初步構建了生活化閱讀教學常式。

關鍵詞：生活化 閱讀 操作策略 結構常式

一、研究背景

1997年歲末，《北京文學》“憂思中國語文教學”專欄文章的發表，引起了全社會對語文教學改革大討論，建國以來第八次全國基礎教育課程改革在世紀之交拉開了帷幕。語文教學確實存在高耗低效的嚴重問題，作為語文學科主角的閱讀教學，課堂教學效率低下，是探討的焦點。閱讀教學效率不高歸因很多，最根本的是與生活世界脫節，語文教學聯系生活的問題在我國長期沒有解決好。張孝純先生提出“大語文教育”，他最初把“大語文教育”概括為四句話，第一句便是“聯系社會生活”，“以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地與學生的學校生活、家庭生活和社會生活結合起來。”

新課標也特別強調“與生活的聯系”，有許多關于聯系生活的規定。例如：“課程標準的設計思路”指出：加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。課程目標中的“總目標”中有：關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。在“各階段目標”和“實施建議”中，更有大量關于生活的規定。“生活”一詞在課標中反復出現了21次，它強調與生活的聯系超過了歷次教學大綱。新課標中還有一些要求雖然并沒有用“聯系生活”的字眼，但實際上也是要聯系生活。例如它提出一個新觀念叫做“體驗”(“體驗”一詞共出現了19次)。什么叫做“體驗”？《現代漢語詞典》的解釋是：“通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷。”據此我們可以說，“體驗”是這樣一個過程：首先要參加生活實踐，然后是在此基礎上感悟。因而沒有生活，也就沒有體驗，沒有感悟。生活的豐富與否，也決定了體驗和感悟的多少。又例如，“課程的基本理念”中說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“實踐”其實也是生活；沒有生活，在哪里實踐呢？此外，“活動”、“環境”、“資源”之類，其實也是生活或必須與生活聯系。可以說“標準”深刻地體現了語文教學生活化的思想。

語文來源于生活，應用于生活。語文教學不是為了使每個學生都成為作家、演講家，而是培養能適應社會發展，能與他人交流的人，因而我們的語文閱讀教學應緊密聯系學生的生活實際。閱讀活動與生活聯系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。要提高閱讀教學效果，須處理閱讀與生活的關系。盡力豐富學生生活，開闊閱讀背景拓展閱讀量，以構建“閱讀與生活”之間互為聯系，互為促進的良性循環機制。為此，我們提出小學閱讀教學生活化的研究。

二、概念的界說

我們對小學閱讀教學生活化研究作如下界定：小學閱讀教學生活是在生活教育理論與現代教育思想指導下，緊密生活與閱讀的聯系，聯系生活講語文，把生活經驗語文化，語文問題生活化，探索優化的教學策略，使學生在學習生活中學會閱讀，享受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，在學習中提高生活質量。

閱讀教學生活化的基本內涵可以包括以下幾個方面的內容：

1、師生關系生活化。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。我們的課堂是兒童的，應讓學生有一種“在家”的感覺，應“還學生以兒童”，在平等、尊重學生人格的關系中開始課堂生活。民主、平等的生活化師生關系，能使學生“親其師而信其道”。

要達到師生關系生活化，首先，教師要“蹲下身來”。在生活化的閱讀教學中，教師應該蹲下身來，走進兒童的世界，去理解他們的大腦以及他們的發展方式。例如，于永正老師在執教《梅蘭芳學藝》一課時，幾次蹲下身來，伏在學生身旁聽他們朗讀、述說，甚至在孩子們讓他非站到椅子上表演“他常常緊盯空中飛翔的鴿子或注視水底游動的魚兒”不可時，于老師點點頭，微笑著，一抬腿，迅速地站到椅子上，認認真真地開始表演，就這樣往椅子上一站，站出的是坦誠地面對孩子，尊重孩子。融洽和諧的生活化師生關系，使學生完全打開心扉，無拘無束地、自由自在地探討、議論，學習自然就是一種身心愉悅的生命活動。其次，師生關系生活化還包含“師生換位”。讓學生走上講臺當一回老師，教師則坐在臺下學習，或糾正一些可能出現的錯誤。如學習八冊中《古詩三首》時，老師就在課前讓學生回家預習，可以查任何工具書，也可以請教家長及身邊有學問的人，做好充分的準備到課堂中當小老師。課始先讓學生小組合作學習，相互補充并提出需要幫助的問題，然后指名一小組所有的同學上臺當小老師，把自己讀懂的內容及詩句意思教給大家，并接受同學的提問。“師生換位”能使教師和學生處于一種平等交往的“生活關系”中，彼此心靈相通，學生獲得積極樂學的生活態度，課堂也成為培養學生多種能力的生活場所。第三，師生關系生活化還講求“角色轉換”。角色轉換，主要指讓學生從“局外人”轉為“事中人”，從學生轉為“作者”，轉為“文本中的某個角色”，把教學內容轉化成自我所感、所思，所想象的現實生活的切身體驗，使教學內容滲入到個人經驗中，學生與教材進入“物我互贈”，“物我同一”的境界。完成角色轉換是走進教材，走進生活的重要途徑。如學習《新型玻璃》時，請學生小組合作，依據文中的介紹，各小組自由選擇以下幾種方式：a、選擇文中的任何一種新型玻璃作一番自我介紹；b、作為廠家推銷員推銷一種新型玻璃；c、作為一名科技人員，設計一種新型玻璃。

2、教學內容生活化。語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活語文”。全國著名特級教師于永正認為：生活即語文，課文必須經過生活化的處理，例子功能才能發揮最佳。他在上《全神貫注》一文時，正值中央電視臺播放《鋼鐵是怎樣煉成的》一劇。于老師先飽含深情地吟誦保爾·柯察金的名言，并告訴學生這段名言對自己的影響，然后請學生來背自己熟知的名言，繼而展示茨威格在羅丹工作室的那段話，學生圍繞這段名言質疑，從而讀懂課文有感情朗讀，最后自己寫名言。于教師將課文內容有機融入了學生的日常學習生活中，真正使“例子功能”發揮極至。這給了我們深刻的啟迪：其實我們小學語文教材中許多課文都可進行生活化處理。像8冊《爸爸買來電飯鍋》一文旨在讓學生掌握讀懂說明書的方法，并達到利用說明書進行實踐操作。其實這樣的經驗學生在平時的生活中已有積累，教師完全可利用這點，讓學生 集日常生活中各類產品的說明書，在課堂上交流閱讀所得，這樣貼近生活實際的課堂教學往往深受學生歡迎，而且效果甚佳。

3、教學方式生活化。課標中指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。“對話”作為一種生活方式，意味著真實開放。對話、溝通、交往是生活的基本方式。語文教學中的“對話”，也應體現生活性，有真實的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空間。這就要求語文教學走出“書本語文”這個中心，向“生活語文”回歸，回到現實的、流動的“生命態”中，進行真實、廣泛的“對話”。教學中，一方面應關注學生生活經驗，活化教材，把游戲、演講、辯論、設計、表演、當導游、召開新聞發布會等學生熟悉的活動方式引進課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學生在現實的、生活化的環境中展開“對話”，基于學生的經驗解讀課文；另一方面將學生的視線引向廣闊的生活空間，與生活環境展開“對話”，為兒童打開更多的認識世界的窗口。如嘗試運用語文知識策劃社

會活動，解決社會問題，就是對社會、對人生進行深入的體驗感悟；親近自然，用心聆聽那風聲、泉聲、鳥語，體察那蝴蝶翩飛、花蕾縮放、流云溢彩??

活動是生活意義的全部所在，人不僅是在自己的活動中生成的，而且人自身發展的動力也不是源于別處，而是源于人的活動本身，是人自己的活動促成了自己的發展。在閱讀教學活動中，讓學生整個人(包括情感和認知兩個方面)投入學習研究的實踐活動中，尋求發現、獲得、掌握和領會成為學生的自我需要，真正經歷體驗和感悟的過程。閱讀教學生活化強調教學形式活動化、多樣化。在閱讀教學活動中，教師把過去由自己包辦的講析提問轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生談一談、寫一寫、說一說，而且讓學生唱一唱(與課文有關的歌)、畫一畫(為課文配圖)、演一演(課堂即興表演)、做一做(與課文有關的簡單小制作)——通過學生的自主活動把課堂還給學生。(1)游戲是學生真實的生活。在游戲中，兒童的身心是愉悅的，能表現出極大熱情，應該說這是兒童生活的高質量。我們的教育只有通過聯系兒童真實的生活，才能促進兒童完整人格的完整發展，其中包括“兒童的動機、情感、立志”等方面的發展。教學《田忌賽馬》，讓學生弄明白田忌第二次賽馬轉敗為勝的依據是學習該課的重點和難點。教學時，我在學生熟讀了課文的基礎上，讓學生各自拿出自己準備的兩組紙牌：紅心10、7、5和黑桃9、6、3，同桌各持一組試著比大小，三局兩勝，多比幾次看看能比出幾種不同的答案？從中你明白了什么？學生個個興奮異常，人人積極參與。通過比比玩玩，學生很快就明白了什么是“搶占先機”、“以弱勝強”。接著再讓學生聯系課文弄明白“反敗為勝”的依據已是水到渠成。玩的過程就是學習與探究的過程。(2)即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，是促進兒童對讀物(課文)進行全身心感受的有效手段。在初讀理解課文的基礎上，讓學生表演，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體語文的素質。(3)辯論會。辯論打破了傳統課堂教學單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式全方位信息傳遞，對于調動學生學習的主動性、積極性，發展智能，培養創造精神有顯著的效益。(4)競賽法。把教學內容設計成若干競賽項目，以競賽的形式來組織閱讀教學，使學生在集體榮譽感和好勝心的驅動下，積極主動地閱讀和思考。這些活動形式貼近學生的生活，符合學生的自我需要，能喚起學生生命的全部熱情，使學生的身心得到最大程度的敞開，情感得到最大程度的釋放。

三、生活化的閱讀課堂教學操作的策略性

(一)教師要有“三真”：真心、真誠、真愛

真心。從宏觀上講，教師要有堅定的事業心和高度的責任心；從微觀上講，教師要設

身處地地為學生著想，真心實意地為學生服務。教師要“真的用心”去教學生，把學生看成是學習上的伙伴，生活上的朋友，成長中的知己。

真誠。真誠的具體內涵是：體察第一位學生，洞察每一個行為，把每一位學生、每一個行為都納入教師的視線。這是一種真誠的關注。課堂教學只有做到了真誠關注，才會真正體現生活化，學生生命的亮點才能得以發現。

真愛。教師對每一位學生都示以善意，對每一個行為都報以善待，始終都要有一個“愛”字在閃爍，善待學生的奇想，尊重他們的理解和思考，尤其要寬容學生的錯誤，因為我們面對的是活生生的“人”，面對的是會思考、會生發的心靈世界。只有這樣，師生關系才能真正實現生活化。

(二)學生應實現“三動”：主動、互動、全動

主動。綜觀眼下的語文課，學生尚處在被動的學習之中，不能令人滿意。生活化閱讀學習的語文課堂，學生必須在四個方面表現俱佳：(1)勤于思考；(2)善于發現；(3)敢于質疑；(4)勇于否定。換句話說，學生的學習始終是伴隨著“腦子”進行的。

互動。提倡伙伴之間的相互溝通，相互交流，相互切磋，相互鼓勵，相互競爭，相互幫助。互動的形式有：同桌互動、小組互動和自由尋找伙伴互動。

全動。其意思包括兩方面：一是所有學生都動起來，指的是面要廣；二是學生的所有感官都動起來，指的是質要高。要使所有學生都動起來，教師在課堂上必須做到“三個有意識”：有意識地控制發言對象和人次；有意識地關注中下生，尤其是后進生；有意識地組織和引導學生開展互交式的合作學習活動。要使學生的所有感官都動起來，教師要追求三個字：新——設計新穎；活——方式靈活；放——身心開放。

(三)課堂活動要有“三和”：和諧、和睦、和悅

和諧。和諧的課堂氛圍能使人的精神松弛，心境坦然，能提高生命的張力。和諧的課堂氣氛來之于平等相處。

和睦。生與生要和睦，師與生更要和睦。和睦共處能提高生命的合力。和睦的人際關系來之于坦誠相待。

和悅。課堂活動要以和為貴，以悅取勝。這里，教師自身的和悅至關重要。課堂上的和悅來之于教師的喜臉相迎。和悅的情緒能使生命更加健康、更加旺盛。

四、生活化閱讀教學結構常式

1、課前預習生活化。大多教師都很注重課前預習，但大多停頓在字詞句的掌握理解上，如，抄寫生字2遍，回答課后問題，在不懂的地方做上記號等，千篇一律，學生乏而無味。

閱讀教學生活化提倡課前預習應根據課文結合生活實踐來進行。如八冊語文《說茶》，我們可布置以下預習作業供學生選擇：(1)熟讀課文，并能有感情地進行課文朗讀錄音。(2)可上網查找你了解多少茶文化？如：中國古代是如何發現利用茶？(3)談談“飲茶”與“品茶”有何不同？中國有多少名茶？(4)動手泡一杯茶，獻給家人品？(5)詢問家長、親朋好友，飲茶的好處？(6)找一種茶具，說說它的樣子。

2、課堂學習生活化。在課堂學習中，針對學生的生理、心理特點，從生活實際入手，使學生具有感受、理解、欣賞和評價的獨立閱讀能力，全面提高語文素養。教學中，我們可捕捉“生活現象”，讓學生感悟。即結合教學內容，用學生熟悉的生活現象作實例，引發學生的學習動機和興趣，如：《藕斷絲連》這個詞的理解，可讓學生想想生活中的藕掰斷后是怎樣的，再聯系理解藕斷絲連的意思。同時，我們可創設“生活情境”，讓學生體驗。即有意識地創設與教學內容相適應的，具有情感色彩的“生活情境”，以景生情，體驗領悟。如：學習《小鎮的早晨》，引導學生當導演，以“小鎮早晨的熱鬧”為題拍電影。當然，讓學生走進“生活天地”，應用語文是閱讀教學生活化的更高境界，教師結合一些生動活潑的活動，帶領學生走進“生活天地”，解決生活中的實際問題，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。如：家里只有一臺電視機，可是晚上爸爸想看足球比賽，媽媽想看電視連續劇，女兒想看動畫片。請你根據人物的身份和興趣特點，設想一下他們會怎么說，把他們的對話描寫出來。

閱讀教學聯系生活實際，從生活中來，到生活中去，在整個教學活動中要注意全程性，使學習內容在“生活天地”中得到拓展。

(1)朗讀訓練生活化。如支玉恒老師的經典《第一場雪》中的朗讀訓練，鼓動性的話語、競讀、評讀、幫讀、陪讀等多種形式，不僅靈活地引導學生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會、想象、思考，活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“味”，而且將文章思想內容的理解、對文中優美境界的體會融為一體，將各種語文基本功的訓練切實地落實在每一位學生身上。

(2)詞義理解生活化。有些字詞必須運用工具書規范地掌握字義、詞義，從而達到正確的運用。大多數詞語的理解，可結合生活實際理解、應用，效果更好。比如，八冊的《可愛的小蜜蜂》中的“它們從來不爭，也不計較什么，還是繼續勞動，繼續??”一句中的“計較”，字典中的意思是“計算比較”，“爭論”等，在學習時，我沒有讓學生查字典，而是讓學生想想說說：日常生活中，你碰見過或見到過哪些人，哪些事是在“計較”的？學生略一思索后，舉出了很多例子：①家長單位發獎金，有人就在那兒發牢騷，說自己太少，不公平??②上常識課時，有同學計較教師沒叫他發言。③吃中飯時，有人插隊，后面的人就吵。④??，我又讓學生思考，文中如果蜜蜂要“計較”的話，會怎么樣？你從中又

讀懂了什么？課文所反映的生活圖景，是學生所熟悉的，完全可以遷移舊知識，聯系生活去內化新課文、新知識，而且通過提供的背景和例子，為學生準確地運用詞語打下堅實的基礎。

(3)句段品析生活化。如《威尼斯的小艇》中“船夫的駕駛技術特別好??”這一自然段的學習中，老師提出：如果你是船夫，你怎樣招攬顧客來坐你的船呢？請大家在小組討論時，把自己的主意說出來。生1：我家世代以駕駛小艇為生，我15歲就開始駕船載客，至今已快20年了。我的船行得特別快，如果你坐我的船，能夠到威尼斯更多的地方去看看，讓你瀏覽威尼斯的更多風光。生2：來坐我的船吧，我的小艇設施一流。船艙的皮墊子軟軟的像沙發一般，讓您感到舒服愜意，小艇外形漂亮，色彩華麗，一定讓您感到體面、風光。生3：我的駕駛技術特別好，我駕駛小艇這些年來從來沒有發生過任何事故，所以，坐我的小艇絕對安全。另外，我對威尼斯的名勝古跡了如指掌，如果您坐我的船，我能為您免費導游，所以，您還是來坐我的船吧。老師又引導：船夫招攬顧客的方法都不錯。現在，請同學們以顧客的身份來向這三名船夫提問。生：請問第二位船夫，我患有心臟病，你如何保證我的安全？生2：我的皮墊有按摩功能，并且可以為您放一段輕松的音樂，讓您放松，忘了是坐在船上。生：請問第一位船夫，你的船行駛起來那么快，如何保證安全呢？生1：我駕船載客已有20年了，不但駕駛技術過硬，而且經驗豐富，不管遇到什么情況都能從容應付。另外，我對威尼斯的河道情況非常熟悉，哪里寬、哪里窄，哪里該拐彎都一清二楚，您坐我的船絕對安全。生：請問每三位船夫，我是一名醫生，要急著趕往城外看一名病人，你能否保證我按時到達？生3：您可能是以為我只注意安全就沒有速度了。您放心，我駕駛的小艇不但安全，而且速度也很快，因為我的駕駛技術好，河道也熟，肯定不會耽誤您的事。“船夫的駕駛技術特別好”是本自然段的中心句，如何引導學生深刻地理解并領悟這句話，便是這一部分內容的教學著力點。在這一教學片斷中，教師先讓學生以威尼斯小艇船夫的身份討論并匯報怎樣招攬顧客來坐船，后讓其他學生以顧客的身份向剛才匯報招攬顧客方法的“船夫”提問。學生無論是匯報，還是提問、回答，都能從課文中捕捉相關的信息，然后加進自己的生活經驗和感受。整個教學片斷，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生存方式，得到和諧的發展。

(4)練習設計生活化。即選擇學生熟悉的生活話題來設計題目,選擇小學生關心的話題、感興趣的話題來設計題目。把作業有機地融入到學生的生活中，學生在不經意間能情趣盎然地完成作業訓練。如教學《北京》一課，在初讀課文后教師設計了這樣一項活動：現在我們來做一個游北京的游戲，請大家當游客，請一位同學當導游，按照課件中的方位圖，進行講解。介紹時，“游客”可以向“導游”提出問題，回答不出可以請有學問的“游客”

來說??在復述課文時，教師又設計了一項2008年北京將舉辦奧運會，現在請全體“游客”選擇最感興趣的一處，結合課文和課外資料，當一回“小小宣傳員”，為首都，為祖國做一份小小的貢獻??正是這種成功的生活化的作業設計，引導了學生去認真讀書，通過大量讀書，并吸收、應用課文語言，改造成為宣傳詞，有效地達到了語言訓練目的。

3、課后拓展生活化。以課堂教學為基礎，引導學生由課內向課外擴展延伸，以達到語言教學與生活聯系的目的。教師要注意把教材內容與日常生活中的語言知識結合起來，舉一反三，“添枝加葉”，充分利用報紙、廣播、電視、電影、網絡等媒體所反映的與課文內容有關的知識，拓展課堂學習教師應加強與生活的聯系，使語文教學與學生的家庭生活、社會生活緊密地聯系在一起。如《田忌賽馬》一課學后，教師設計了以下三種活動：(1)以小組合作形式編排課本劇《田忌賽馬》；(2)采訪“孫臏”、“齊威王”(當然是指扮演的同學)并寫下采訪記錄；(3)任選一種角色：齊威王的大臣、兒子、百姓、父親，給齊威王寫封信。這樣做，不僅使學生掌握課本以外的活生生的知識，而且使學生懂得語文與社會，與生活，與時代密不可分。

五、研究的初步成效

經過一年的研究探索，實驗班的學生在搜集處理信息、閱讀感受、理解、探究性閱讀和創造性閱讀方面有了很大的進步。

1、激發了閱讀興趣，減輕了學生課業負擔。閱讀教學生活化，從傳統教育的“知識本位”向“人的發展本位”回歸，回到人的感性的、具體的、現實的、流動的生活中，方法多樣得當，課堂效率高，大大減少了教學中的無效勞動，學生普遍具有想學習，會學習，能學習，能學會的素質，學習活動在自覺、主動、愉悅的狀態下進行。因此學生課業負擔明顯減輕。

2、學生個性特長得到較好發展。閱讀教學生活化十分重視在生活中實踐，注重情感體驗，學生具有豐富的積累，語感較好。生活化教學重視開展多種形式的活動，培養了學生的多種愛好，學生的個性特長得到了較好發展。實驗班學生參加各項競賽面廣，獲獎人數多。在校藝術節比賽中，黑板報、手編報、詩歌朗誦、超級變變變、課本劇等十五個項目的角逐中，實驗班學生有十二人次獲得一等獎(不包括詩朗誦)，另有十多人次分別在區、市級報刊上發表了文章，另有2名學生的4篇習作在全國性雜志上發表。

3、擴大了學生的閱讀量。課外閱讀是學生生活的內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的，開展閱讀教學生活化的研究，除了抓課堂四十分，更應激勵學生在生活中閱讀。一年來，實驗班的學生每人都有一本閱讀記錄本，每天出聲朗讀課外文章半小時，記錄閱讀篇目，請家長督促。至今學生已養成了良好的閱讀習

慣，每天沒閱讀半小時睡不著覺，閱讀已成為生活密不可分的一部分。

4、合作精神明顯加強。閱讀教學生活化實質上講究綜合性學習，講究書本知識與實踐活動的緊密結合。在生活化的學習過程中，只有在群體的交流與合作中，學生個體的語文學習才能取得更好的效果，因此在教學中很注重學生的合作精神的培養。

在本課題的研究中，因為采用行動研究法，沒有對研究對象進行嚴格的實驗控制，所以本研究經驗僅供參考。另外，生活化閱讀教學對教師的素質要求較高，首先教師自身語感能力要強，對教材、對生活的認識，對教學的處理須有敏銳的洞察力和“軟設計”的能力。另外，學生本身的生活經驗少，有些內容不能聯系生活去體驗，還須采取新的措施。

淺談生活化的閱讀教學設計

椒江實驗小學 丁為群

“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文教學要密切聯系生活，但是語文教學不能等同于生活，即不能不聯系生活實際，也不能簡單地照搬生活實際。語文課堂教學設計必須基于生活，更要高于生活，聯系的內容和活動應當是對生活的提煉和超越。閱讀教學生活化設計要注意：

一、設計要充分考慮凸現聯系生活時的個性化

生活是每一個個體生命的存在軌跡，是具體的人的生活。不同的人具有不同的生活經歷、生活情感和生活體驗。我們在作教學設計時必須充分考慮這一點。語文課堂聯系生活所指正是不同學生的生活顯示，因而具有很強的個性化的特征。教師只有在設計時關注這一點，才能在課堂上主動去滿足每個學生表現自我獨特生活感受的要求，達到對課文語言充分的體驗和感悟。“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”這是《月光曲》中貝多芬對盲姑娘說的。一位學生質疑：“貝多芬是大音樂家，他怎么稱又窮又瞎的盲姑娘為您呢？”有的學生則認為：盲姑娘又窮又瞎，連一場音樂會的入場券都買不起，但還是這么熱愛音樂，貝多芬認為她敬愛音樂的精神可貴，所以用“您”；有的學生覺得貝多芬是被兄妹倆互相關心體諒的感情感到了，覺得盲姑娘可親可敬，所以就用了“您”；有的學生認為：盲姑娘僅憑音樂就能判斷出來者是貝多芬。貝多芬非常敬佩盲姑娘的音樂鑒賞力：??此時，老師進一步啟發：什么時候見到大人、長輩也稱你為“您”？你們有過這樣的生活體驗嗎？這一來就進一步觸動了學生的生活回憶，紛紛爭相發言，交流自己獨特的生活感受。

二、設計要充分考慮強化聯系生活時的針對性

生活中蘊含著極其豐富的教育資源。語文人類思想交際的重要工具和文化繼承的重要載體，更是充斥于生活的方方面面。因此，聯系生活是語文教學資源開發的重要途徑。正因為生活的廣闊，資源的豐富，語文課堂教學設計時的“預測”，就更要加強聯系生活的針對性，充分發揮其教學價值，警惕可能發生的“東拉葫蘆西扯瓢”的任意聯系，造成高耗低能的課堂浪費。針對性強的生活聯系，往往會帶來極其顯著的教學效果，或給人以曲徑通幽之樂或豁然開朗之快。《西沙漁人》一文中，有位學生對“剽悍”一詞不懂。老師先請學生不查字典，仔細看看這兩個字能猜出是什么意思？然后請學生交流詞典中的這個詞的意思(敏捷而勇猛)，再請學生說說生活中見過的哪些人可以稱得上“剽悍”？你能圍繞這個詞用自己的描述一下嗎？后讓學生研讀課文，哪些詞句，哪些方面表現了西沙漁人是“機智剽悍”的？課尾請學生挑選演員：有一位導演想把這篇課文拍成一個“風俗、風光”的解說片，現要招聘一位演員來演“西沙漁人”，同學們認為這個演員應該具備哪些條件？(從年齡、身材、外貌、性格、發型等進行梳理)。整篇課文中，“剽悍”一詞是重點詞，在教學設計時有了聯系生活實際的針對性，才有學生描述的社會上形形色色的“剽悍”的人，才有挑選出的合格的演員。我想，學生于此的獲益，決不僅僅只是理解了一個詞語吧。

三、設計要充分考慮注意聯系生活時的提升值

人類的語言與生活是不可分割的，從本質上說，語文課堂教學本身也是師生生活的一部分，是個體生命歷程不可分割的過程。因此，語文教學聯系生活，不是簡單的重復日常生活經歷，而是按照語文教學理念、目標和規律對生活的一種提煉和升華，達到基于生活而又超越生活的狀態。這正是語文教學設計聯系生活實際應當具有的品位。如：《爆竹聲聲》一課，課后題要求學生能復述“過年放爆竹的傳說”，教師設計了聯系生活的虛擬情境：課件出示學生喜聞樂見的“大山叔叔”的形象，由老師扮演大山，讓全班同學爭做中國小朋友——

師：小朋友，你們中國為什么春節的時候要放爆竹呢？

生：叔叔，這可有一個傳說呢！在很久很久以前，每到春節來臨的時候，山上就有一種叫“年”的怪物沖到村子里來，人一碰到它就會得一種怪病。不是冷得瑟瑟發抖，就是熱得渾身難受。

師：啊，放爆竹還跟怪物有關呀！那人們是怎樣想到放爆竹的呢？

生：傳說有一年春節來臨，幾個村民到山腰砍竹，肚子餓了，就用幾個竹節煮食。這時，幾個怪物下山了。燃燒的竹節發出畢畢剝剝的聲音，遠處的怪物竟不敢走近。有個機靈的村民又在火里添加不少竹節，畢剝聲更響了，嚇得它們拼命往山頂逃去。從此，每逢

過年，人們就要燒竹節，用以嚇跑怪物，以求得新年的安寧。

師：我怎么越聽越糊涂了呢？爆竹不是用火藥做的嗎？怎么會是幾個竹節呢？ 生：嘿，最早的爆竹就是用竹子做的。到了唐朝，火藥得到廣泛使用后，人們仿照竹節的樣子，用紙卷成一個個爆竹，里面放著火藥，火一點，就發出膨啪的聲響。后來，爆竹的制作越來越精巧，品種也越來越多。

師：中國的小朋友懂得真多，我的中文不太好，聽得不是很明白，誰再說得更清楚些？(指名另一位學生站起來復述。)以上教學是在模擬生活表演，并對生活現實的提升。不僅讓學生把燃放爆竹的傳說說清楚，而且歷練口語交際能力，又是一次享受生活、禮儀教育的鍛煉。

四、設計要充分考慮重視聯系生活時的有效度

語文教學聯系生活，不是為聯系而聯系，而是為了追尋語文教學的實踐性、情感性和價值取向。這是在作教學設計時首先必須明確的。因此，我們不能不講究聯系時的有效度，力爭課堂教學高效率和高效益。教《新型玻璃》，一位教師讓學生作產品推銷。這一環節的設計應當是不錯的，學生要推銷好產品，必須讀懂這些新型玻璃的特點，另一方面，如何推銷介紹，又是對交際語言的很好鍛煉。同時，還增加了語文學習的活動性和情趣性。但是，一位學生上來作推銷時卻吆喝著：“噢，快來買新型玻璃呀！十塊錢一張，先用后付錢，不好不要錢！賣玻璃啊??”于是在一陣笑聲中便完成了這個環節。顯然，學生把生活中的小販叫賣與推銷產品完全混淆了。這一聯系生活的表演，只能是獲得一個產生了負效率的結果。生活中的產品推銷，其語言品位要求無疑要高于沿街叫賣，課堂上的“推銷產品”更是一項有交際語言訓練目標的解讀操練。同樣，一位老師在這一環節教學時，就很講究效率。

(在學生充分讀通課文交流后，創設口語交際情境。)師：同學們，為了迎接“3.15”消費者權益日，某大城市舉辦了一個新型玻璃大展銷，玻璃家族的成員聽說了這個消息后紛紛趕到這兒，想找一個合適自己的家庭去施展本領，為人民服務。于是，在展銷會上，他們各顯神通，說出自己的本領和特點，吸引前來參觀購買的顧客把他們帶回家去呢！玻璃娃娃們一時想不出好主意，可急壞了！請你們給你自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎？請喜歡同一種新型玻璃的人編為一組并選出一個小隊長，負責選派發言人。(共5組)(學生相互介紹，小組推選出一名最佳代表上臺示范介紹。)生：親愛的顧客，你們好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪

音就像一個來無影去無蹤的“隱身人”，無處不在又難以對付，常常使您無法安心休息、入睡。可是，我卻有辦法制服它，信不信？如果您的家、辦公室在鬧市區，街上的噪音常干擾您工作、休息的話，那么請您將我帶回去裝上吧！我一定會還您一個清靜舒適的環境，街上的噪音傳到房間里就大大減弱。為了您和家人的健康，請馬上行動吧！

師：謝謝“吃音玻璃”的介紹，你們覺得他的介紹怎么樣？有沒有值得學習的地方？ 生1：我覺得他的介紹很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽下去。

師：你真會傾聽，這也是老師想說的。

生2：他的介紹能抓住顧客的心理，特別打動顧客的心。比如：在鬧市區無法安心休息、入睡等，這一點值得我們學習。我聽了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買回去，因為我家旁邊很吵，有時吵得我無法睡覺。

師：說得好！能結合自己聽后的感受和生活實際來說話。生3：他說話很親切又有禮貌，值得大家學習。師：我想你肯定也是一個有禮貌的好孩子！(指名其他4組代表上臺介紹，再評議)師：你們想的主意太棒了，玻璃娃娃們在展銷會上大獲成功。顧客們聽了他們的介紹后，都對新型玻璃非常感興趣，向玻璃娃娃提出了許多問題。玻璃娃娃為難了，你們好人做到底吧！根據顧客們可能提的問題，編演一出以玻璃娃娃與顧客們之間的交流對話為情境的課本劇。

(小組長任導演，指名擔當向往的角色：防盜玻璃娃娃、吸熱玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、變色玻璃、夾絲玻璃及顧客們。分角色編排練習，上臺表演。“吸熱玻璃”劇組第一個出場，其他4組依次上臺演出。評選出最佳主角、最佳配角。)師：謝謝“吸熱玻璃”劇組的演員給我們帶來的表演。各位觀眾你們觀看后說說誰演得最棒？

生1：我覺得顧客A演得特別很自然，像我媽媽平常去買東西時一樣問這問那的，還討價還價的，感覺很真實。

師：你的評價結合生活實際，真能干！

生2：我覺得顧客B都不說話，是不是對這種玻璃不感興趣，還是演出不夠認真、不夠投入？

師：觀察真細致，能夠發現別人疏略的地方。

生3：“吸熱玻璃”這個主角挺難演，說的話多，還要回答顧客的提問，她都說得那么完整，真不簡單！

師：能站在別人的角度思考問題，真好！(其他4組表演和評選最佳主角、配角過程略)師：同學們自編自演的課本劇真精彩！下面，根據你家的環境，說說你家最需要哪種新型玻璃？為什么？

生1：我家的客廳朝西南，夏天時特別熱，開空調很浪費電。我想我家要是裝上“吸熱玻璃”就好了。

師：你是個節儉的好孩子！

生2：我家在街道的十字路口，車來人往特別吵。寒假里，鄉下來的姥姥難得來了，住了一天就嚷著回去，說在我們這里整天鬧哄哄，吵得整夜睡不著。如果裝上“吃音玻璃”的話，下回姥姥來了可以多住些天了。

師：你是個有體貼長輩的好孩子！你姥姥知道了會更疼你的！

生3：有一次，我一家人都外出不在家，結果家里被偷了。如果買了“防盜玻璃”就不會發生這種事了。

師：你會替大人分憂，真了不起！

(學生紛紛舉手，呼之欲出，暢所欲言。他們熱情洋溢，各個爭著說，搶著說。)師：同學們，你們回家再向爸爸媽媽介紹介紹各種新型玻璃，探討探討家里需要哪種新型玻璃？好嗎？

五、設計要充分考慮有機聯系生活時的多樣化。

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。語文教學生活化是使語文教學之樹常青的動力源泉。生活是豐富多彩的，教學形式也應該注意多樣化，活動化，情趣化，生活化。在教學設計中，我們努力挖掘教材中蘊含著鮮明時代氣息的、學生喜聞樂見的生活內容組織訓練，使我們的語文真正走進學生生活，走進學生心靈，處處洋溢著鮮活的生活氣息。這樣的語文課堂，也必定能煥發出無窮的魅力，從而深深地吸引學生、感染學生。

《廬山云霧》：幫助旅游公司為廬山寫廣告詞。

《神筆馬良》：馬良如果生活在今天，你想他的神筆會畫什么？

《三顧茅廬》：在品詞析句、充分體會了劉備請孔明心意之誠后，讓學生自愿選擇“入會”研究：“人物評論會”、“模仿秀展示會”、“興趣寫作會”。

《秦始皇兵馬俑》：學習第3自然段，根據自己的興趣，選擇學習任務：軍事家——畫、擺軍陣圖；文學家——研究作者觀察順序、寫作順序；導游——練說導游詞；播音員——讀出軍陣的威武雄壯。

《景陽岡》：亮出人才交流中心的《自薦書》，研讀課文，幫助武松填寫。《在大熊貓的故鄉》：以科學假想考察的形式，寫考察報告，贊美大熊貓等。開放的、旨在提高語文綜合素養的課堂教學設計，需要聯系生活，但是更需要的是思考生活和提煉生活。如果設計時這一理念不到位，課堂教學的實踐就會迷失方向，失落了教學價值。

以生活為課堂，走“開放閱讀”之路

椒江區實驗小學 丁為群

新“課標”提出“語文課程應該是開放而富有活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校，不同學生的需求??”這一切揭示了語文與生活的深層聯系。因此，以生活為課堂，走開放閱讀之路，是一條科學之路，輕松之路，有效之路。

一、家庭生活，閱讀的溫床

一個學生除了每天六個小時在校學習、生活，更多的時間是在家庭生活中度過。母女、父子之間的對話交流，無不是一個人的學習過程。家庭生活中有意識的閱讀教育成效，在小學階段表現出尤為明顯。有人說：“父母是孩子的第一任老師。”在輕松愉悅的家庭生活中，一家人定一個讀書時間，每天20～30分鐘，出聲朗讀佳作美文，讀讀背背成語、俗語，輕松笑談歇后語等，孩子在這濃濃的讀書氛圍中，在這溫馨的家庭生活中，會對閱讀產生濃厚的興趣。是的，正是因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學到了知識，培養了閱讀能力，學會了做人。因此，我非常注重向每位家長提出每天朗讀20分鐘課外書的建議，一年多來，我班學生都有一本日期完整的朗讀記錄本，記載篇目、時間、家長簽名等，學生閱讀興趣濃厚，知識面廣。

二、校園生活，閱讀的樂園

1、室內班級活動

學生白天大部分的時間生活都在學校，是以班級為單位的。老師如果能夠做有心人，精心打造班級環境，開展多姿多彩的活動，就可以為孩子們學習成長服務，讓班集體成為閱讀的樂園。班級開辟的“圖書角”、“佳作欣賞欄”、“信息交流臺”，一本本圖書，一篇篇

充滿童心的美文，一份份網上查找的與課文有關的資料??看一看，讀一讀，找一找；“大閱讀課”推學生閱讀名人佳作，活動課中舉辦“成語擂臺賽”，“好書交流會”等，這一個個小小活動的開展，在熏陶感染中，讓學生擴大了閱讀量。

另外，班級后墻的黑板報開辟“每周一詩”、“每天一句”等專欄，引導學生參與，也收到了好的效果。

2、室外校園環境

校園美麗的環境也是很好的教材，整個校園就是一個充滿活力的閱讀樂園。宣傳標語、校風、校訓、畫廊、板報廊、通知欄、校史室、隊室、別班教室等，這些都是課程資源，經教師適當的點撥，學生在美麗、多彩的環境中閱讀，挖掘校園文化中內在的底蘊，讓學生盡情享受，也激發了學生對學校的熱愛。

三、社會生活，閱讀的天地

1、在日常社會生活中閱讀

只要肯留心，其實生活處處皆學問。一塊塊普通的街頭裝飾牌、廣告語，如：中山西路兩邊的宣傳箱上公益廣告，在有些人眼里不過是一種裝飾而已。如果你是有心人，把它當成閱讀的課本，也許孩子們會學得更起勁。同樣是帶孩子逛超市，有的卻把它當成絕好的課堂，每種產品的說明書，超市的海報??，都是孩子接觸閱讀的機會。此外，社區的文化、體衛等欄目宣傳，也是孩子閱讀的好資源。通過對生活的感受，孩子們往往更容易接受，更容易內化，更樂于運用實踐。

2、在社會交往中閱讀

社會是廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸社會，接觸各種各樣新鮮的事物。他們交往中學會交流溝通，同時也發現其中識字的樂趣。節假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問候，你會認識很多親戚朋友；旅游途中，各民族的風土人情，讓孩子們感到驚訝與欣喜的同時，又了解了許多，積累了許多。

3、在新聞中閱讀

社會在發展，每天的新聞報道，各種突發的重大事件，人們街頭巷尾談論的話題，同樣是孩子們閱讀的主題。“非典”的防范，“神州五號”升天，奧運會入場券的爭奪??和社會生活息息相關的各種事件，家家戶戶都關心，孩子們也在其中，而以此為契機閱讀，往往會收到意想不到的效果。當他們同學之間熱烈地交流電視里、報紙上的新聞、紀實時，他們的閱讀欲望會空前高漲。

生活里有最豐富、最生動的教學資源。可以說生活中處處有語文，處處可以學語文，處處需要用語文。這里的閱讀，不要求精讀，可以只明大概、甚至“允許遺忘”，更多的是

激發閱讀興趣，擴大閱讀量，開拓視野。

師生換位——讓學生走上講臺

臺州市椒江區實驗小學 丁為群

學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。我們的課堂是兒童的，應還學生以兒童，在平等、尊重學生人格的關系中開始課堂生活。筆者試圖從提高學生語文素質入手，在語文課堂教學改革上作了一點嘗試，即讓學生走上講臺，也當一回老師。“師生換位”能使教師和學生處于一種平等交往的“生活關系”中，彼此心靈相通，學生獲得積極樂觀的生活態度，課堂也成為培養學生多種能力的生活場所。實踐證明，這種做法有以下好處：

一、有利于確立學生的主體地位

傳統的“老師講、學生聽”的教學模式在大力提倡教學改革的今天顯然不合時宜，更不能適應培養學生整體素質的需要，課堂教學中，學生被老師牽著鼻子走，連思維活動都受控制，一切以老師為中心，學生的主體地位成了一句空話。而由學生自己上課，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調動學生的參與性和創造性。教學雙方都是學生，就自然多了一份親近和默契，雙方無拘無束，密切配合，都成為真正的學習的主體。

二、有利于培養參與競爭、共同合作意識和刻苦鉆研精神

現代的學生，獨立自主意識較強，又有強烈的自尊心和自信心。他們大都爭強好勝，富于冒險。教師應充分利用這一優勢，正確引導，鼓勵學生大膽參與“上課”競爭。可以讓他們自己選擇課題，先舉行“說課”競爭，即讓參與者敘述教學目的、重難點、教學方法等，然后由全班評議，推薦出執教者，通過這樣的活動來培養學生的競爭精神。

執教者為了上好課，勢必作一番精心的準備，如廣泛搜集材料、深入鉆研教材、多方聽取意見、選擇教學方法等。他們會通過自己刻苦鉆研，自覺吃透教材，甚至不放過一些細枝末節。上課前和上課時，教學雙方都會通力合作，備好課，上好課，聽好課，也使雙方對教學內容高度重視，深入研究。

三、有利于活躍課堂氣氛、培養學生質疑問難精神

受年齡、心理因素和環境制約，小學高段學生在課堂上的表現不如低段學生，課堂氣氛一般“活”不起來。由學生自己上課，這一新穎的形式會引起學生極大興趣，即便教者“照本宣科”，也會給聽者許多新鮮感，這種新鮮感便會使聽者較長時間保持有意注意。他們會對教學內容及時進行判斷，一旦發現問題便立即作出反應，不象原來對老師那么迷信，他們會直截了當地提出自己的見解，大膽質疑問難。雖然這樣常常會使教者措手不及而處

于尷尬的境地，但整堂課卻會氣氛熱烈、高潮迭起。這時，作為“總裁判”的老師再釋疑，定會給學生留下深刻的印象。筆者就常常在課堂上見到教學雙方各執己見、唇槍舌劍而引發全班熱烈討論的場面。這樣既活躍課堂氣氛，又培養了學生敢于質疑問難的精神。

四、有利于培養學生的聽說讀寫能力

傳統的語文教學重讀寫，輕聽說。近來這種狀況有所改觀，有的教材上還專門設計了聽說訓練，但在課堂教學中，這些材料在內容上與學生心理需求由一定距離，況且聽說都得有一定的情境。能讓學生暢所欲言，有話可說、有話想說、有話敢說、有話會說，這樣才真正達到訓練目的。讓學生上課，無論教者還是聽者，都有了一個特定的情境——課堂，交流的需要非得他們相互聽和說不可。對學生來說，這種課堂教學本身就是一次極好的聽說訓練。

五、有利于指導教師以后教學

由于學生聽課很多，通過比較鑒別，他們已經能夠對一堂課乃至一種教法的優劣做出粗淺的判斷。在他們執教時，便會有意無意地借鑒和模仿那些他們自認為好的教學模式和教學方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學。這些會給我們教師很大啟發，從中我們不但了解到學生對語文課堂教學模式和方法的選擇標準，而且還可以借鑒和吸收學生在執教時一些先進的有益的東西，從而更好地指導今后的課堂教學。

當然，放手讓學生走上講臺當一回老師，并非教師自己就輕松了，只做個聽眾而已。教師一定要全過程參與，從課文的選定、備課、資料的提供、教法指導、課堂聽課、課后評議、教學建議等，都要一一過問，全面指導，如在選文上就要注意選擇那些淺顯的易學易教的篇目。否則，撒手不管，教者準備不足、聽者不感興趣、課堂上亂七八糟，非但不能達到預期效果，反而嚴重影響教學任務的完成，降低學生學習語文的興趣。

語 文 與 生 活

椒江實驗小學 丁為群

案例一：觀察與生活

四年級《可愛的小蜜蜂》教學片斷：

“它們從來不爭，也不計較什么，還是繼續勞動，繼續……”

師：同學們，日常生活中，你碰見過或見到過哪些人，哪些事是在“計較”的？ 生：我爸爸單位發獎金了，王叔叔看到自己的錢比別的人少一些，就到處發牢騷，認為領導做事不公平，王叔叔就是在“計較”金錢。

生：昨天中午，我到食堂吃飯，排隊的人很多，我看見一位高年級同學想吃兩塊“大

排”，可食堂師傅按分配只給一塊，他就在那兒罵師傅，他也是“計較”。

生：昨天上英語課，陳老師請同學們上臺表演英語小品，沒請到陳偉，陳偉后來就在底下故意搗亂，他這也是“計較”。

師：同學們理解得真不錯，那文中如果蜜蜂要“計較”的話，會怎樣的呢？從中你又體會到什么？ ……

“新課標”強調語文教學要“聯系學生現實生活”“要充分利用現實生活中的語文教育資源”。因此，在語文教學中，要滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真，讓語文教學回歸生活。同時，生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教師把學生的視野引向生活，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經驗。生活處處 學問。

案例二：演繹生活

《威尼斯小艇》教學片斷：

師：此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？ 生：船夫，你的駕駛技術真好 生：船夫，你辛苦了 生：船夫，開慢一點 生：船夫，你能教教我嗎 生：船夫，下次我還會光顧的

生：船夫，小艇開慢一點，我想看看風景 師：船夫最想說什么？

生：請上船，我會開你們到處走一走的 生：小朋友，快來坐我的小艇吧！

生：不用怕，我的技術很好，不會翻船的。

師：現在四人小組來，推薦一個人做船夫，其他同學當游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請到顧客上你的船，千方百計吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請到船上；游客是來自己各國，你聽了吆喝后有什么問題要問？

生：討論

師：做船夫的舉手，請上臺！你是一號船夫，你是二號船夫，你是三號船夫。下面都是游客。

師：咱們有請一號船夫，——掌聲有請。

生1：我家世代以駕駛小艇為生，我15歲就開始駕船載客，至今已快20年了。我的船行得特別快，如果你坐我的船，能夠到威尼斯更多的地方去看看，讓你瀏覽威尼斯的更多風光。

生2：來坐我的船吧，我的小艇設施一流。船艙的皮墊子軟軟的像沙發一般，讓您感到舒服愜意，小艇外形漂亮，色彩華麗，一定讓您感到體面、風光。

生3：我的駕駛技術特別好，我駕駛小艇這些年來從來沒有發生過任何事故，所以，坐我的小艇絕對安全。另外，我對威尼斯的名勝古跡了如指掌，如果您坐我的船，我能為您免費導游，所以，您還是來坐我的船吧。

老師又引導：船夫招攬顧客的方法都不錯。現在，請同學們以顧客的身份來向這三名船夫提問。

生：請問第二位船夫，我患有心臟病，你如何保證我的安全？

生2：我的皮墊有按摩功能，并且可以為您放一段輕松的音樂，讓您放松，忘了是坐在船上。

生：請問第一位船夫，你的船行駛起來那么快，如何保證安全呢？

生1：我駕船載客已有20年了，不但駕駛技術過硬，而且經驗豐富，不管遇到什么情況都能從容應付。另外，我對威尼斯的河道情況非常熟悉，哪里寬、哪里窄，哪里該拐彎都一清二楚，您坐我的船絕對安全。

生：請問第三位船夫，我是一名醫生，要急著趕往城外看一名病人，你能否保證我按時到達？

生3：您可能是以為我只注意安全就沒有速度了。您放心，我駕駛的小艇不但安全，而且速度也很快，因為我的駕駛技術好，河道也熟，肯定不會耽誤您的事。

師：愿意上一號船的舉手，上二、三號的分別舉手。

師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術，又有經商頭腦，對威尼斯的風景點非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來。

生：劃，讀

師：獨特風情，優美風光，什么地方給你留下深刻印象？能讀個大家聽聽嗎？ 生：大建筑物殘破說名歷史悠久(讀相關課文)生：……走到小艇里去……(戲好看)生：那里有許多小艇 生：………………

師：白天，威尼斯沖面生機活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產生都跟什么有關？

生：小艇

師：當小艇怎么樣時，威尼斯充滿活力，當小艇怎么樣時，威尼斯寂靜入睡？ 生：做生意時(找出句子)靠岸的時候就靜下來。

師：威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優美。同學們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？

生：先齊讀課文第五段，再想象

生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學校上課。生：看見科學家坐上小艇去考察

生：看見小學生背著書包上船，在朗讀課文。生：看見運動員坐小艇去打球 生：我看見西門豹穿著唐服來考察了 師：那是科幻片

生：我看見病人坐小艇去醫院，旅客去游覽 生：小姑娘賣花

生：提著蛋糕坐在小艇里過生日 生：溫州的記者去采訪船夫，師：哈，溫州人去賣鞋了？肯定有！

師：好，人們的生活，學習，勞動都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨特的風情。使這個古老的城市變得更加迷人，更加美麗。

學完了這些課文，你想說些什么話來夸夸威尼斯的風景，贊美威尼斯？把你對威尼斯的真實感受，感覺，想法寫下來。(過了幾分鐘)生：船夫，你怎么不去劃船比賽呀

生：別的城市沒有小艇，威尼斯有。我愛威尼斯。

生：小艇小艇你真棒！獨特城市由你創！我們生活全靠你！大家都來把你要！(有出入)生：威尼斯的小艇，你是個愉快的“人”我愛你！師：有機會希望你們去威尼斯走走，玩玩。

創設生活化情境，體驗生活。教師把教學內容指向生活，面向生活，聯系生活，表達

生活。學生在生活化的情境中，無拘無束，輕松愉快地盡情表演，激情滿懷，生動逼真。語文與生活相溝通，課堂上生機勃勃。語文教學離不開生活，生活中無時不存在語文教學。

案例三：體驗生活

《晏子使楚》教學設計：

課始創設情境，同學們當一回齊國的小記者跟隨晏子大夫出使楚國。

學習第一回較量，請小記者談談你在晏子身邊，當時看到這么一個“矮洞”，是怎么想，你看到了晏子怎么做，對此，你有何看法？重點理解“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問“狗國”，楚國到底是個……”

第二回較量：面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面既緊張又精彩，各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現當時的情景？(生四人一組表演，后點評)第三回較量，自讀自語，交流體會。

(超越文本，學當晏子)：楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁得啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘，突然他，見你們班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上以來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，紛紛準備怎樣反駁呢？

(開招待會，贊晏子)：在出使任務即將來的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會，愛提問的小記者，你們可要抓住這難得的機會，有什么問題就當面問問晏子和楚王。(角色扮演，回讀本)以新聞報道的形式，來夸夸晏子大夫。

語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”，給我們學習生活語文提供了一種視角，搭起了一座平臺。這樣把生活和知識關聯起來，使學生明白知識來自生活，生活是對書本知識學習的一種印證、補充、拓展和超越。注重學用生活，滲透生活，充分挖掘教材中蘊涵的應用性因素，利用生活情景，讓學生利用知識積累、再現生活情景。生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

閱 讀 即 生 活 的 體 驗

——《小珊迪》一課教學設計

設計理念：

尊重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的生命感受。在探究中閱讀，在體驗中反思，在比較中辨識。讓學生走出文本，接通生活的源泉，在開放中創新，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

教學目標：

1、研讀課文，感受小珊迪“把誠實和善良看得比生命還重要的高尚品質”。

2、有感情地朗讀課文，激發學生對弱者的同情，對誠實和善良美好品質的向往。

教學過程：

一、揭題

師：有很多事如過眼煙云，轉眼即逝；有很多人如過往的行人擦肩而過。而有的人我們卻久久不能忘懷。今天我們要學的這個故事中的主人公——小珊迪(出示課件)就以他良好的人格魅力感動了一個多世紀來人們的心靈。小珊迪是怎樣的一個人呢？請同學們打開課文，用自己喜歡的方式讀讀課文。

二、讀文

1、用自己喜歡的方式自由讀課文。

2、生字新詞要讀準，難讀的長句子要多讀幾遍。

3、輕聲讀課文，邊讀邊在相關的語句旁寫上批注：你認為小珊迪是個怎樣的孩子。

三、交流

1、多種方式讀課文，讀通讀順讀出感情。

2、交流你認為小珊迪是個怎樣的孩子？先用一個詞來概括，再根據有關語句來闡明自己的觀點。

(匯報交流，生隨機上臺板書詞語)()的小珊迪

(可憐的、貧窮的、可悲的、忍饑挨餓的、饑寒交迫的、飽受饑寒的、非常需要錢的、執著的、固執的、善良的、講信用、誠實、守信的、可敬的、令人敬佩的、了不起的、愛弟弟的、關心他人的??)

3、總結。可憐的小珊迪為了生存乞求“我”買火柴，在雙腿被馬車軋斷的情況下，還送回了僅剩的四個便士，臨死前非常掛念自己的弟弟！這是一個可憐的、善良的、可敬的孩子。老師非常敬佩他。

四、比較研讀

1、師：這篇課文老師已經教過四、五遍了，課文也讀過上百遍了，每讀一次，我的眼

眶都會噙滿淚水。我總覺得小珊迪的身上有一種特別珍貴的東西，很令人感動。它到底是什么？如果說是誠實與善良，那我們在座的人也都是誠實與善良的呀？如果不是誠實與善良，那又是什么呢？請同學們仔細地讀讀課文，看誰能找到這種珍貴的東西。

2、學生自由反復讀課文。

建議讀課文時，要抓住珊迪的言行，從以下五個方面自己選擇一兩個角度展開學習，思考珊迪與從不同的地方：(1)拿自己與珊迪比；(2)拿“那種人”與珊迪比；(3)拿車夫與珊迪比；(4)拿小利比與珊迪比；(5)拿“我”(即作者)與珊迪比。

3、小組交流。提醒學生各抒已見時，交流為主，討論為輔。

4、全班交流。

珊迪是個特別的孩子，就因為他身上有一種特別珍貴的東西，剛才大家從不同方面對珊迪進行過一番研究，下面我們交流自己的研究成果。

(1)拿自己與珊迪比。

假如自己遭遇珊迪這樣的貧窮與不幸，珊迪的那些行為，哪些自己能做到，哪些自己做不到，做不到的可能會怎么辦？

重點朗讀第一段的外貌描寫和珊迪的乞求：“啊！請您現在就買吧！我餓極了！我可以給您去換零錢。”感受珊迪的饑寒交迫。

(使學生認識到：一般人在正常的情況下能做到誠實善良；處在珊迪這樣餓極了、冷極了、痛苦極了的情況下，就很難做到誠實善良。珊迪不管遇到多大的困難，都始終沒有丟失誠實善良。)(2)拿生活中常見的“那種人”與珊迪比。

生活中以裝窮賣苦來騙取他人財錢的人我們時有所見，比比他們與珊迪的差別。重點朗讀“我給了他一先令??我斷定他不是那種人。”感受珊迪的誠懇和“我”對珊迪的信任。

(使學生認識到：以丟失“誠實善良”為代價去騙取不義之財的“那種人”是多么渺小、可憐，相比之下珊迪的精神是多么崇高。)(3)拿車夫與珊迪比。

馬車把珊迪撞成重傷后，車夫溜走了；珊迪在臨死前還想著還錢，想著他死后誰來照顧他的弟弟。與珊迪相比，車夫缺乏的是什么？重點朗讀珊迪臨死時說的那段話，感受他的無私善良。

(使學生認識到：這里是強者與弱者的對比，大人與小孩的對比，更是正直與不道德的對比。車夫喪失良知，而珊迪是多么可憐又多么令人敬佩。)(4)拿小利比與珊迪比。小利比哪點最像珊迪？

也可引導學生拿自己與小利比對比，面對這種情形，你會像小利比一樣首先想到去還錢嗎？重點朗讀好小利比訴說的那段話，感受兄弟倆的悲慘遭遇。

(使學生認識到：小利比聽他哥哥的話，在哥哥傷勢學生的時候拿著剩下的四便士去還給先生，從小利比身上看到珊迪的誠實善良對他的影響。)(5)拿“我”與珊迪比。

“我”與珊迪素不相識，是什么力量使“我”毫不猶豫地做出“永遠照顧小利比”的決定？假如你面對珊迪，你會怎樣做？會想什么辦法？

重點朗讀好：我握著珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。”感受珊迪誠實善良的力量和“我”對珊迪的敬佩。

(使學生認識到：“我”也是善良的人。“我”決定永遠照顧小利比，這不僅僅是同情、可憐，更是對兄弟倆“誠實善良比生命更重要”高尚品質的敬佩。)(設想：突破時空的局限，將文本與現實生活緊張地聯系地一起。興趣閱讀、意義閱讀、對比閱讀、情景閱讀交合一起。這樣的探究，就不是僅僅停留在閱讀文本的語言和形象的層面，而是融入了學生的生活體驗。移情體驗放能產生“心靈共振”的效應。)

5、教師小結：通過剛才的學習，老師明白了：珊迪是個可憐的孩子，天冷了沒有衣穿，肚子餓了沒有飯吃，腿被軋斷了沒錢治傷，只能等死。珊迪更是個了不起的孩子，在又冷又餓的時候，沒有像“那種人”一樣去偷、去騙；在手里拿著“我”的一先令的時候，沒有像“那種人”一樣悄悄跑掉；在自己不幸遭遇車禍軋斷雙腿的時候，惦記著的是叫弟弟送還僅剩的四便士；在臨死的時候，沒有為自己流一滴淚，卻一心想著年幼的弟弟沒人照顧。他把誠實和善良看得比自己的生命更重要！這就是珊迪身上最寶貴的東西。

6、“我”被珊迪的這種寶貴的精神深深打動，“我”才握著珊迪的手對他說—— 學生齊讀“我會永遠照顧小利比的。”(感受“我”的義舉和珊迪精神的力量)

7、教師有感情地朗讀最后一段。“他死了”重音輕讀，讓學生的感情從傷心、悲痛、不舍，到更加沉重。

五、感情抒發

出示導說題，讓學生說說自己的讀后感。(1)先生呀，??的先生，你(我)??！(2)小利比呀，??的小利比，你(我)??！

(3)車夫呀，??的車夫，你(我)??！(4)珊迪呀！??的珊迪，我(你)??！

(設想：這個說話題融閱讀感悟、情感抒發和語言發展于一體，不是孤立地認識珊迪，而是把珊迪放到人物之中、情境之中，讓學生看到一個活生生的珊迪，一幅真實立體的生活圖景。)

六、感悟升華

1、站在“把誠實和善良看得比生命還重要”的小珊迪面前，老師看到了自己的不足。讀完課文，我常常問自己：假如珊迪的所有不幸降臨到我的頭上，我能像珊迪一樣誠實善良嗎？

請大家把自己的讀后感寫下來，可以是一句話、一段話，也可以是一首小詩，希望能表達你心中對《小珊迪》最強烈的感受。

2、通過寫讀后的感受，使學生的情感和認識得到升華，同時練習怎樣把自己的情感和認識用凝煉的文字表達出來，提高學生語文的綜合運用能力。

(設想：通過寫讀后的感受，使學生的情感和認知得到升華，同時練習怎樣把自己的情感和認識用凝練的文字表達出來，提高學生的語文綜合運用能力。)

七、拓展練筆，鏈接生活 自主選擇一題，寫話

1、課文沒有直接寫小珊迪換好零錢往回跑所發生的事，你能否從“小利比”的話中來描述這件事。

我給了他一先令，他轉身就跑了。

2、如果小珊迪沒有受傷，事情會怎么發展呢？他會怎么花那一便士呢？請通過想象寫一個片斷。

3、閱讀《三次逃票》的短文，請你給文中的那位中國留學生寫封信，說說你的感受和想法。

(設想：生活的語文就是能用之學生生活、時代生活的語文。學語文，不僅是為了掌握語言文字這個工具，更重要的是讓學生學會“做人”——做一個“大寫的人”。此處設計，既充實和豐富了學生對“誠信”的感悟和體驗，又為學生今后的生活提供了一種新的人生關懷。)

讓課堂充滿生活氣息

——《比金錢更重要》教學設計

一、活動激趣，導入新課

1、拍賣活動

課前進行簡短的拍賣活動，拍賣品有真摯的友情、好的學習方法、健康的身體、財富、F4演唱會門票等。然后請拍賣真摯的友情、健康的身體的同學談談想法。

2、引言：從剛才的拍賣來看，許多同學追求的并不是金錢，而是那些比金錢更重要的東西。這節課，我們一起到課文中感受一位司機身上比金錢還重要的品質。

(點評 引入生活中的“拍賣活動”，激起學生學習的樂趣。)

二、質疑研讀，探究“誠實”

(一)讀文質疑，連詞明意

1、朗讀全文，讀準字音。

2、默讀全文，用“——？”劃出難理解的詞句和問題，聯系上下文進行初步理解。

3、出示詞語：

駕駛 故障 環顧 超出 聯系 陌生 歉意 誠實 信任(1)讀準這些詞語。

(2)用上這些詞語說說課文主要寫一件什么事。(二)品詞析句，挖掘內涵

1、梳理初讀課文時的問題。可能有：(1)“我”留紙條的目的是什么？(2)為什么小汽車的主人反而會致謝呢？(3)我的“誠實和信任”主要表現在哪些地方呢？

2、當發現小汽車左側的反光鏡碎了后，“我”是怎么想怎么做的？劃出有關詞句。如果你遇到這樣的事會怎么做，與文中的“我”比較一下，并對他的行為作一評點。(“我”是一個勇于承擔責任的誠實的人)(點評 聯系生活中的“自己”的表現去理解閱讀文本，讓學生走進教材，走進自我，提升了兒童的生活，使兒童的生活更加有意義。)

3、出示語段：“雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但是它畢竟是停著的，事故的責任應該在我”。“我環顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。”

明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二十多厘米，才會造成這次事故，為什么“我”會認為事故的責任在“我”，而且留這張紙條是“應該的”呢？(引導學生討論，體會“我”的誠實)

三、設計練筆，加深理解

1、假設你就是課文中的“我”，請你用上自己的姓名、自己家的電話號碼，給車主留個條。(交流)關于這張紙條的內容，書上是怎么說的？讀文中的句子。

2、其實這起事故的原因是多方面的，有沒有同學在寫紙條時把造成事故的原因也寫進去了？再讀課文，討論造成事故的原因。

天氣環境的原因——天黑、有霧、能見度差 小汽車車主原因——車頭超出停車線二三十厘米 我”的原因——歸心似箭

(點評

走進文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創新氣息和多姿多彩的生活情趣。學生想像豐富，不僅僅在應用語言，實踐語言，更是在滋潤心靈，憧憬未來，創造生活。)

3、文中的“我”為什么不把原因寫進紙條呢？(我不怨天，不尤人，主動承擔責任，堅持要賠償損失，表現了“我”的責任心和誠實)

四、品讀對話，體驗真誠

1、過渡：紅色小汽車的主人看到紙條很是激動，三天后給“我”打了一個電話。請同學們讀讀“我”與小汽車主人的對話，注意揣摩雙方說話時的心情和語氣。(抽幾位學生朗讀)

2、除第一句外，課文用的都是直接對話，你能根據當時的情景給對話添上提示語嗎？教師稍作指導：

如：“沒關系，已經換上了。我打電話是向你表示感謝的。”(陌生男子十分友好而坦誠地說。)(我感到十分不好意思，急忙說：)“不，是我要向你道歉，請你把發票寄來，我把錢寄給你。”

“不用了，沒幾個錢。”(陌生男子語氣堅決而真誠。)“你在無人知曉的情況下主動給我留條，這使我很感動。”

3、角色朗讀，電話模擬。

(1)在這樣的情況下，“我”不怨天，不尤人，主動承擔責任，堅持賠償損失，這是多么難能可貴啊！如果你是紅色小汽車的主人，你感動嗎？你信任他嗎？帶著你的感動，帶著你的信任，和“我”通一次電話，別忘了感謝“我”讓你明白了“誠實和信任比金錢更重要。”

(2)小組合作，角色朗讀。“我”：歉意、誠實、真切。“車主”：坦誠、信任、感謝。

(3)模擬“我”與車主打電話，進行口語交際訓練。

(點評

靜態的語言文字，用生命、用激情去讀，就會在學生心中跳蕩起來。加之帶著生活體驗去讀，話于是就變成了畫--變成了動態的畫，變成了充滿生命活力的畫。這不僅僅是生活的感受，更是生命的體驗。)

4、學習表達方法。

教師：課文的對話很有特色，是以直接對話的方式寫的，寫作時可以借鑒這種方法，使文章更簡潔明了。

5、討論理解“誠實和信任比金錢更重要”這句話。討論后完善板書：

無人知曉 留條????誠實和信任(比)買反光鏡的費用????金錢(更)“我”與“車主”，人與人的和諧??重要

五、學寫格言，升華認識

1、同學們，誠實和信任是一種美德，它能使人與人之間的關系更加和諧。在大力提倡公民道德建設的今天，更需要這種美德。老師學了這篇課文后感受很深，我設計了一句名言想送給大家(出示格言)誠實和信任，人生永久的伴侶。——語文教師丁為群

2、下面老師請大家把自己學了課文后的感想歸納成一名格言，而且要加上“未來的××家”和自己的姓名。

六、拓展延伸，激情導行

1、屏幕出示摘自報紙的一則新聞《1萬元才救你兒子》，讓學生讀一讀，并把想對那位叔叔說的話寫下來。

2、課外實踐作業：(任選一題)(1)巍星菜場的×××夫婦倆最近被授予市首批“誠信經營戶”，請同學們自由組成采

訪小組，課外對他們夫婦倆進行調查采訪，寫成采訪稿或心得體會，班會課時進行交流。

(2)調查生活。

深入社會，調查生活中商人、廠家的一些不誠信的做法，擬寫一封倡議書，號召全社會的人講誠實，求信任。

3、同學們，自古以來，人們就把誠信作為自己的人生信條，“曾子殺豬”的故事一直為人們所傳誦，你想讀嗎？老師還從網上下載了2000年高考關于誠信話題的滿分習作《我誠信，我美麗！》。這兩篇文章，同學們可在課外閱讀，你們一定會喜歡的。

總評：語文即生活，生活即語文，這一理念在新課程中得到了充分的體現。在新課程理念指導下的語文課堂，教師應該在教材與兒童生活之間建立一種內在的、有機的聯系。教師應帶著教材走向兒童的生活和生活中的兒童，在教材與兒童的真實生活之間建立一種“互相進入”的通道，創造一種“互動”的狀態。本課的設計試圖創設一種生活的情景，將語言文字訓練與情感態度培養有機結合起來，通過品析詞句、練筆訓練、品讀對話、拓展延伸等環節，使語言和精神同構共生。注重語言的感悟、積累和運用，以教材為憑借，適時進行分角色朗讀和電話模擬的口語交際訓練，鼓勵學生積極主動投入語言實踐，使課堂充滿了活力。閱讀與生活相聯，將課內外有機結合起來，避免了空洞的說教。實踐型作業的設計，意在引導學生關心時事，關心社會，鍛煉他們的實踐能力和合作精神，為學生人格的總裁判和發展奠定良好的基礎。通過寫格言這一讓學生感興趣的形式，將悟于心的思想內容外化，可謂春風化雨，潤物無聲，文以載道，水到渠成。

課堂的精彩來源于生活的豐富

——記我聽到的一堂識字課

在小學語文蘇教版第1冊教材上有8個生字“金、木、水、火、山、石、田、土”，要求是看圖識字，很簡單，也很明了。去年，我校一位教師在給家長的公開課，給我留下深刻的印象。

教師先拿出8幅圖請學生說說圖意，然后認認生字，組組詞，最后開始了談話： 師：在這8個字中，你最喜歡和誰交朋友？為什么？

生：我最喜歡和“水”交朋友，因為當我口干的時候，我需要喝水。師：還有誰也喜歡和“水”交朋友？請說明理由。(數人爭著回答)生：我也喜歡和“水”交朋友，如果沒有水，我的小花狗會渴死的；如果沒有水，媽媽不能洗菜燒飯，我們吃什么啊，如果沒有水，廁所里該怎么辦？??

(聽了學生的發言，可以知道，他們已經認識到水的重要性了。生活是豐富多彩的，所

以他們的回答也是豐富多彩的。)師：聽了小朋友的談話，我感覺到水對我們是多么重要啊!一旦沒有了水，我們的生活就會變得一塌糊涂。可是就是有那么一些人喜歡浪費水。請打開你記憶的大門想一想，他們是怎樣浪費水的？

生：有的小朋友喝水只要喝一點點，但卻要盛一大杯，喝不了就倒掉，這樣很浪費。生：有的小朋友洗手要把水開得很大，其實開小一點就可以了。

師：(還有幾個人要說，但老師稍微作了一下引導)剛剛小朋友說的都是學校里的情況，學校外面呢？

生：我媽媽洗完衣服就把水倒掉，其實那水還挺干凈的，可以洗洗別的東西，或者擦擦桌子什么的。

生：洗車的時候，那些人直接用水龍頭沖，我認為這么做很浪費。我和我爸爸洗車時就端一盆水擦擦，臟了再換盆水，也能把車擦得很干凈。

師：你們說得很對，應該節約用水。我們來想一想，水除了給我們帶來好處外，有沒有給我們帶來災難？

生：我爸爸說，那年發大水，淹沒了許多的房屋，許多人無家可歸。生：大水中還有病菌，許多人都得了病。

師：大水就像老虎、惡狼一樣兇猛，它們的到來，使許多的田地淹沒，使許多的房屋倒塌，許多的生命被吞沒!可是，小朋友們，你們知道為什么會發大水嗎？(這時，有一只小手舉起，老師馬上請他回答。)生：因為沒有大樹，沒有小草。

師：對，人們為了賺錢，把大樹砍掉了去賣，在草地上成批成批地養羊。樹林沒了，草地沒了，泥土變得疏松，雨水落下來，泥土攔不住它，泥土就會隨著雨水流到長江啊、黃河啊這些大河里，河底越來越高，水就要往上升，超出了河岸，水就往外流了，于是大水就開始作惡了。因此，我們要多種樹、種草，我們要保護大自然，不讓我們的土地再受到洪水的欺負，我們要給水講道理，讓它也成為一個遵守紀律的朋友。(現在想想，要是當時能畫一幅示意圖，效果會更好。)當老師在介紹大水的時候，孩子們一個個安靜地坐在位子上，沒有了往日的笑容與活潑，卻多了一點大人似的思考和嚴肅，也許老師的話給他們帶來了一些震撼。

在接下來的時間里，師生談到了名川大山的壯美，談到了平原田野的遼闊，談到了牛馬羊群，談到了泥土種子，談到了遙遠的原始人群，談到了火的發明，談到了金錢的作用，也談到了希望工程。這樣的場合誰還分得清老師和學生？誰還分得清是語文課？思品課？自然課？地理課？在這里，老師的教學內容已不再局限于課本。學生的視野也不僅在課堂，那豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使課堂變得那么有魅力。因為，這是師生之間、同學之間的情感交流，知識交流，是朋友間真善美的生活的集中體現，它讓老師和學生同在一課堂中感悟生活，同在生活中自我學習!

第三篇：小學語文“自主探究”課題結題報告

小學語文“自主探究”教學的研究

結題報告

沁陽市王曲鄉路村小學

2010年5月

小學語文“自主探究”教學的研究

結題報告

內容提要：

課堂教學是實現學校教育與教學目標的主要途徑和方式，也是全面實施素質教育的一個攻堅陣地。如何在語文課堂教學中，培養學生的“自主探究”能力是基礎教育課程改革、社會和學生發展的需要，也是擺在教師面前的一個難題。我們通過一定的措施，經過深入的學習，做到“兩個到位”“三個保證”，取得了一定的成效。

一、課題研究的原由

1、基礎教育課程改革的要求。

基礎教育課程改革的一個重要目標就是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。因此，《語文課程標準》中，把關注學生語文學習的方法、過程，轉變學生的語文學習方式，作為實施語文課程的重要內容，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”成為語文教學改革的基本理念之一。

2、社會發展的需要。

當今社會競爭日趨激烈，競爭的焦點是人才。人才的核心素質是創新能力和實踐能力。培養學生的創新意識和實踐能力，讓學生通過主動的探究、發現和感悟，學會對信息的收集、分析和判斷，即“自主探究”，旨在增進學生的思考力和創造力，使學生學會學習，學會處理、利用各種信息，為他們將來走向社會后的終身學習奠定基礎。

3、學生發展的需要。

在教學中我們發現，許多教師以講授結合提問、討論、練習為特征的教學方式組織教學，雖然改變了以往的“一言堂”、“填鴨式”，但在閱讀教學中普遍存在著的還是“問答式”，在熱鬧的問答中完成教學任務。學生是接受多于發現，被動優于主動，學生的個性得不到發展，能力得不到提高，“創新”的火花更是無法迸發，教師仍舊是至高無上的知識傳授者。

二、課題研究的指導思想

本課題實驗的指導思想是：在學習、實踐基礎教育課程改革的過程中，根據“新課標”的基本理念和總目標，結合本校特點，積極探索具有我校特色的小學語文“自主探究” 教學課題實驗操作體系，調動學生參與教學的積極性，充 分發揮學生自主探究的能動性，讓學生在“活動”中學習，在“主動”中求知，在“合作”中發展，在“探究”中創新，使課堂煥發出生命活力。引導學生學會學習和掌握科學的學習方法和自能學習的能力，為學生的終身學習和工作奠定基礎。切實提高我校語文教學水平，推進我校教育教學改革的深化。

三、課題研究的內容

1、課題研究的目標

課堂教學是實現學校教育與教學目標的主要途徑和方式，也是全面實施素質教育的一個攻堅陣地。我們今天的課堂教學在教育觀、教學觀、人才觀等理念雖有些認識，但沒有發生根本的實質性的變化，課堂教學過程以教師為中心，以學科教材知識為中心的課堂行為特征仍然是非常明顯的。因此，我們把課堂作為課題研究的主陣地。首先，轉變師生角色，師生地位平等，實現全方位、深層次的互動式教與學；其次，營造自主探究的氛圍，創造引人入勝的教學情境，讓課堂充滿活力；第三，挖掘學生心力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力；第四，培養團結協作精神，促進學生思想情感交流，養成良好個性品質；第五，拓展自主探究空間，做到課內外有機結合，提高學生的學習能力；第六，樹立大教學觀，注重學科間的融合，擴展他們的視野。

2、課題研究的關鍵

一是“自主探究”中的教學組織者和指導者應突破傳統教育框架，構建新型靈活的教學模式，自主探究教學新路 ；二是作為“自主探究”教學的主體和學習者應該有充足探究時空，去自讀自悟、自得自用，發展自己，去提高語文素養。

3、課題研究的原則

（1）民主性原則。要讓學生進行自主、探究式地學習，教學必須民主，必須給予學生自由，讓他們敢于發表不同意見，敢于懷疑和猜度，要把學生當成教與學的伙伴，讓學生在和諧的氣氛中進行自主性探究性學習。如一位教師在《坐井觀天》教學時，由于教學的民主，學生不但能從“青蛙跳出井底”進行探究性學習，還能從小鳥飛進井里進行探究學習，這樣學生就受到了比較全面的啟迪。

（2）實踐性原則。小語《課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”。其主旨是培養個性健全發展的人，讓學生“應生活之需，切生活之用。”，在教學活動中，重視學生的實踐活動，從而增強學生的動手能力，適應環境的能力以及服務社會的能力。如學習《只有一個地球之后》，讓學生針對現實生活中的環境污染，寫警告詞，寫倡議書。

（3）激勵性原則。小語《課程標準》指出：要關注重學生的情感、態度、2 興趣。教師在教學的過程中要充分調動學生學習的積極性、能動性、創造性，讓每個學生都成為學習的成功者，“我能學習”、“我會學習”。①競賽激勵。在競賽中，大腦皮層受到強烈刺激，克服困難的毅力增強，學習效率提高。②成功激勵。讓每個學生都得到發展，讓每個學生都得到成功的喜悅。③審美激勵。學會欣賞佳句，進入作者描述的情境之中，同時注重各學科間的融合，去發現美，去創造美。④榮譽激勵。表揚和鼓勵在激發成就動機中比懲罰和遣責更有效，通過產生各種“學習之星”，讓學生產生巨大的向上力量。

（4）自主性原則。學生是學習的主人，一切教育活動都離不開學生自主性的發揮。在學習中給予學生充分的“自由選擇”的機會，尊重相信學生，使學習活動富有成效。從時間上為學生的主動學習提供條件，改變單調乏味的“獨白式”教學。教給學生自主學習的“工具”，使學生的自主學習成為可能。倡導多元的學習見解，教師不以主觀意愿強行牽引學生。引導學生對“書本”和“生活”兩個世界的溝通，使學生體會到運用知識解決生活問題的樂趣。

（5）綜合性原則。小語《課程標準》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。教師應摒棄先前的單純的口頭說教，注意學科之間的融合，進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，養成使用工具書和查找資料的習慣，培養搜集和處理信息的能力。

（6）創新性原則。尊重學生的個人感受和獨特見解，關注學生的個體差異，培養學生敢問、好問、善問的習慣和能力，發展學生的思維能力，特別是求異思維和多向思維，讓學生敢于勇于標新立異，敢于向權威的觀點挑戰。對于課堂教學中學生的探究性學習表現，教師不吝于表揚，同時要巧妙因勢利導，使學生成長為既符合時代共性要求，又是有鮮明個性、創造力和開拓精神的新世紀弄潮兒。

四、課題研究的方法

1、樹立三種觀念，實現三個轉變。

“自主探究”不僅是學習方式，而且是一種深層次的教學理念，如果理念迷失或猶疑不定或模棱兩可，操作就會不能到位或誤入歧途。在研究“自主探究”教學之前，首先應樹立一切為了學生的價值觀、高度尊重學生的倫理觀、全面依靠學生的行為觀。其次應變“教案”為“學案”、變“教本”為“學本”、變“教學”為“學教”。

2、營造樂學氛圍，激發探究興趣。

激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中去，成為學習的主人。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，從而使學生的自主性得以發揮。使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，創造引人入勝的教學情境，彌補學生生活經驗的不足，調動學生的知識儲備，激發學生自主探究的興趣，使學生自覺地、全身心地投入，自主地學習。

3、提供充足時機，引導自學探究。

在教學中，我們要為學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分地閱讀、討論、理解，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。在自學探究中，讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，并鼓勵學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力。

4、注重疏導點撥，學會合作探究。

面對學生的疑問，我們不要過早解釋，要組織學生合作探究。一是生生合作探究。讓同桌學生發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討；二是小組合作探究。利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒已見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是全班集體探究。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質疑解惑中明晰努力方向。教師眼觀六路，耳聽八方，只在關鍵處加以指點或導撥，強化學生的合作學習。

5、注意歸納概括，加強實踐探究。

我們要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，讓學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題，鞏固和擴大知識，吸收、內化知識為能力。

6、注重激勵評價，引導深入探究。

在課堂上，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。同時，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，培養出有思維有能力的創造型人才。

五、課題研究的步驟

課題研究分三個階段進行：

第一階段：學習宣傳階段。(2009年5月~2009年6月）

這個階段主要的工作有：

1、成立機構，健全組織。

2、申報課題，由教育局教研室審批立項。

3、學習有關理論，學習國內外有關“自主探究”的資料和成功經驗。

4、制定課題研究方案和學生培養目標體系。

5、實驗教師學理論，學方案。

第二階段：實施操作階段（2009年6月－2010年6月）

這個階段所做的工作是：

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進行輔導。

3、根據研究方案，啟動課題研究。

4、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會，總結交流經驗。

第三階段：交流總結階段（2010年6月－2010年7月）

這個階段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究結果，撰寫研究報告。

2、展示研究成果。

3、召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

六、課題研究的措施

1、成立機構，健全組織

我們成立了課題實驗課題組。參加實驗的人員熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學經驗。較高素質的課題實驗機構的建立，有利于實驗的順利進行，有利于經驗的總結，有利于教研成果的推廣。

2、深入學習，轉變教育觀念

要改革教學方法，需要教育者首先轉變原有不適應改革要求的教學思想和觀念。轉變教育觀念是進行課題實驗的前提。我們組織實驗教師學習《中國教育 改革和發展綱要》和《小學語文課程標準》，組織開展為期一個月的“教育思想大討論活動”，圍繞“素質教育的內涵是什么？如何優化語文課堂教學？如何提高學生素質？”等問題展開討論，撰寫心得體會，讓教師在學習討論中懂得：一味循守固定不變的以教代學的方法只會阻礙學生素質的提高，扼殺學生的個性發展，只有樹立正確的教育觀，積極投身教學改革，才能探索出新的教學方法，優化課堂教學，提高學生素質。從而使參加實驗的教師進一步明確“自主探究”的實驗意義，并自覺地創造性地參加教育改革實驗研究。

3、健全制度，加強教學研究。

沒有規矩不成方圓，為提高課題教研實效，我們建立健全教研制度，制定了學習制度、集體備課制度、聽、評課制度，以嚴格的管理制度保證教研活動扎實有效地開展。我們在加強教研制度建設的同時，還遵循“功在課前，利在課堂”的原則，狠抓課前準備，力求以高質量的備課贏得高質量的教學。因此，要求實驗教師集體攻關，認真備課，做到“胸中有書、心中有生、手中有法”，鉆透“重點、難點、知識點、能力點、教育點”，體現“四為主”（以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以會學為宗旨）。

4、注意交流，及時總結提高。

實施課題實驗，需要不斷以全新的教育理論和先進的教學經驗作指導，這就決定了課題實驗不能孤立、封閉地進行，需要對外交流、相互學習、博采眾長，用予充實自我，推動實驗的進展。因此我們定期舉辦課題研究研討課、匯報課，邀請縣進修學校和兄弟學校的老師參與評課交流，從中虛心聽取意見，及時總結“自主探究”的實驗經驗，同時根據普遍存在問題進行分析探討，不斷改進教學方法，逐步歸納形成教學策略和模式。

七、課題研究的做法

1、“兩個到位”

（1）、認識到位：我們先組織教師學習鄧小平的教育理論，學習《中國教育改革與發展綱要》，學習《河南教育》、《小學青年教師》等教育刊物。嶄新的教育觀極大觸動了教師的心扉，使教師轉變了思想觀念，樹立以人為本教育理念。（2）、經費到位：派出課題實驗教師到永威、一小等校學習觀摩，并訂閱大量的教育教學刊物，購買急需的教學錄像帶和教學儀器，保證了課題實驗的順利進行。

2、“三個保證”

（1）、機構保證。成立課題實驗小組，由校長負總責，在上級領導的指導 下，加強了對課題實驗工作的領導和指導，為課題實驗提供了組織保證。

（2）、人員保證。學校選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔任實驗教師，通過學習、培訓，促使其成為學校課題研究的中堅力量，做到既有“點”的示范引導，又有“面”的鋪開實踐。

（3）、制度保證。我們充分利用每周業務學習時間了解當前教改情況，報道當前課題研究動態，要求實驗教師每周至少上一節實驗研究課，并及時評課研討。規定每周的集體備課時間，重點研究存在問題和解決問題的辦法，不斷推進實驗研究進程。

八、課題研究的成效

1、學生的自信得到了強化，學習的熱情得到了助燃，學習的習慣得到了關注，合作的意識得到了強化，思維的質量有了實質性的提高，學習的效果得到了加強。一年多來，我校共參加鄉賽課活動6人次，觀摩課12節。

2、提高了教師業務素質。課題的研究，促使教師學習現代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學水平。我們課題組的老師不斷學習先進的教育教學理論，教師的科研能力逐步提高，逐漸由實踐型向科研型轉變，人人有課題，“科研興校”的觀念與氛圍已逐步在學校形成。參加課題研究的魏家鑫老師的論文《換一種方法，收獲一份驚喜》參加焦作市論文評選獲二等獎；史會軍老師輔導的學生司佳獲得“河南省中小學生書法大賽”一等獎；張愛琴老師執教的《古詩三首》一課在賽課活動中，獲得一等獎；魏家鑫老師執教的《晏子使楚》一課在賽課活動中，獲得二等獎；參加課題研究的教師魏家鑫被評為“焦作市骨干教師”，郭娜老師被評為“沁陽市優秀教師”。

3、拉近了心理距離使學生樂于學習。傳統的教學活動多數只有“主--客”的單向活動，把學生看成是“鴨子”、“容器”，壓抑了學生個性的自由發展，給學生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學生學習的積極性，禁錮了學生自主探究的創造性思維。我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發，建立民主、平等的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學法受到大家的鼓勵，不全面有效的學法也不會受到嘲笑和指責，而是在相互交流中互相學習、進步，學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心。運用多種外因性動機的誘因，激發學生自主參與課堂學習的積極情緒。師生關系融洽了，課堂上舉手的多了，爭著發言的場面出現了，發表不同見解的有了。

4、掌握了學習方法

使學生善于學習

在研究過程中，我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主探究學習，主要的成效有：（1）知道了根據學案來理解單元學習重點并進行運用；（2）從課內預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學生，已養成了良好的預習習慣；（3）具有了一定的質疑水平，學生懂得了質疑的一般方法（如對課題的質疑、對重點字詞的質疑、對課文的空白點質疑等），訓練了思維。（4）提高了語言表達能力，良好的心理環境、相互間的對話交流，使學生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓練了語言的口頭表達能力，提高了教學效果。幾個實驗班，不論是公開課展示，還是學習質量抽測，都在學校同年級中名列前茅。

九、課題研究的啟示

1、“教”的重點在于為“學”服務，要把精力放在如何促進學上。所以，“教案”應該成為幫助學生掌握學習的方案，學習什么，怎樣學習，教師在何時何地幫一把等構成導學案的主要內容。教師的職責將越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，成為一名顧問、交流意見的參與者，關注學生的個性發展，并幫助他們能夠適應未來社會。

2．教師在課堂上不能追求熱鬧場面，要以高質量的問題來激活學生高質量的思維。這就有賴于教師對自身行為的研究與調控，有賴于教師對學生學習現狀、學習環境、學習心態的研究與設計。正因如此，教師才具有“主導”地位，這種主導地位將表現為高效的“引導”功能。

3、為保證學生活動的充暢性，在課堂上教師要做到:延緩評價、寬待錯誤、創造機會、熱情鼓勵。

十、存在問題及設想

課題研究一年多來，雖然積累了一定的研究經驗，但我們知道還需進一步作深入的研究，有些問題還有待于大家討論：“自主探究學習”給教師的教學機智提出了更高的要求，對學生的反饋要有恰當的反應、判斷和處理能力；在引導學生自主探究的同時，要充分發揮教師的主導，以保證學生自主探究的有序和有效。同時，由于對學生探究反饋結果的不確定性，對教師的備課也提出了更高的要求，如何恰當運用各種教學策略也需在教學中仔細斟酌，因材施教。

小學語文“自主探究”課題的研究，更堅定了我們科研能興校的信心。在對本課題結題過程中，我們將通過總結，在今后的教學實踐中不斷探究而加以完善。在今后的實驗中，我們將更加努力學習理論知識，武裝頭腦，提高自身的業務素質和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中，同時我們更期待有關專家對我們的研究給于關注和指導。

第四篇：小學語文課堂教學生活化研究小課題結題報告

“小學語文課堂教學生活化研究”小課題結題報告

一、課題的提出

提出《小學語文課堂教學生活化研究》這一課題，基于以下幾個方面思考：

1、語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。美國教育家華特指出：“語言的外延與生活的外延相等”。教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。

2、《九年義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”要求，并指出語文課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養”。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的全面發展為宗旨的綜合素養，就必須把小學語文課堂教學和生活緊密聯系起來。

3、我們發現目前的語文課堂教學還存在一些問題，比如學生學習語文習慣比較差，對學習語文缺乏興趣，整體語文水平偏低，特別是學生的習作水平比較低，語文綜合能力不高等。究其根本原因，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，使教學成了無源之水、無本之木，凝固了課堂教學結構和教學內容。

4、從語文自身的特點來看，語文首先是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。語文和生活之間本不應該有厚厚的障礙，語文教學應和學生心靈相通，語文課堂應和社會生活相融，使語文從應試語文、課堂語文走向生活語文。從廣泛的意義上來講，語文還是文化，包含著無限的人文底蘊，是充滿了智慧、魅力、靈性、人性之美的，一旦撞擊人的心靈，就會產生巨大的人文價值，影響到人的情感、素養、思想乃至創造力、想象力的發展。因此，語文課堂教學，決不能局限于教材、課堂，必須和生活緊密相連，追求“語文教學生活化”和“學生生活語文化”的理想境界。

二、概念的界定

本課題只要研究如何利用生活化教學改進教學方式，不僅讓孩子樂學、善學，還能提高教學效率，更能促進人的全面發展。“生活化”是指讓學生從抽象、虛擬的課文中解脫出來，給學生一個認識周圍環境的機會，通過接觸現實世界，產生對世界、生活的愛，從而獲取知識。“小學語文課堂教學生活化研究”是指在多元智能理論、生活教育理論及其他現代教育思想指導下，將語文課堂與生活結合起來，激發學生參與活動的愿望，將教學目標內化為學生這一生活主體的需要，探索優化的語文課堂教學策略，克服語文教學中只重視語言智能的弊端，保證讓其他各元智能的發展機會，促進學生的全面發展。

三、理論基礎

1、加德勒多元智能理論指出：其實每個人身上都具有八大智能，盡管每個人在這些智能的表現上會有所差異，但都能用不同的方式加以運用和結合，以完成不同的工作和問題。簡單地說，八種智能也代表了一個人八種不同的能力，分別是：語文智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、內省智能、肢體動作智能和自然觀察智能。

分析以上概述，我們發現，多元智能理論的核心理念是：每個孩子都是潛在的天才兒童。生活化教學能夠盡可能多的涉及多個智力領域，能夠使個體自身的特殊才能有充分的展示機會。“保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由。”這是聯合國教科文組織的報告中指出的教育應發揮的基本作用。小學語文課堂教學生活化的探索，正是在多元智能理論的支撐下，指向人的全面發展的一種教育探索。

2、顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難取得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”并強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。

在指明了語文教學改革的方向后，顧先生又進一步指出了“貼近生活”的內涵：“第一，根據實際生活中運用語文工具的規律來探求語文教學的規律；第 二，根據實際生活中的眾多場合來開拓語文教學的空間領域；第三，根據現代生活的發展前景來規劃語文教學的未來。”這三點，告訴了我們“小學語文課堂教學生活化研究”的具體做法。

3、生活教育理論。

我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。

在杜威那兒，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。兒童具有的交際、探究、制作和藝術的興趣和本能的自然展現，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。

四、研究的目標

1、通過課題的研究和實踐，改革傳統的不適應社會發展的教學方法，探索優化的小學語文課堂教學策略，提高教學效率；

2、通過課題的研究和實踐，探索將語文學習和學生的生活實踐緊密結合的有效策略，使語文學習成為學生的內在需要，提高學生語文的綜合素養；

3、通過課題的研究和實踐，促進學生多元智能的發展，因材施教，提高學生的學習興趣，促進其全面發展。

五、研究的主要內容

（一）語文課堂教學內容的生活化研究

多元智能理論認為，充分提供情節背景下的學習是最有效的，生活化教學正是一種在生活背景下的情景化學習。新編的人教版語文教材，選擇的課文，時代感強，貼近于學生生活。在課題實踐中，我們將深入挖掘教材，探索現有教學內容如何再現生活、促使學生觀察生活、體驗生活、并最終回歸生活，從而引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者。

在這一研究過程中，重點研究生活化教學對學生社會化發展以及個性化發展的影響，最終致力于學生的全面發展。

（二）語文課堂教學方式的生活化研究

1、語文課堂教學中如何改變學生體驗渠道，從單一體驗走向復合體驗；

2、語文課堂教學如何從時代發展的角度，變單一的語言智能展示向多元智能展示；

3、語文課堂教學如何與學生的生活聯系起來，從而使目前單調的語文學習活動變得生動。

六、研究的對象及主要研究方法與原則

（一）研究對象

在學校三到五各年級中選取四個實驗班級作為研究對象

（二）研究方法

1、文獻資料法

收集研究國內外有關國文教學生活化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2、行動研究法

組織進行小學語文課堂教學生活化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。

3、調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

4、經驗總結法

課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

5、效果對比法

將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。

（三）研究的原則

1、創新性原則。課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的優化的小學語文教學策略。

2、活動性原則。生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎。

3、主體性原則。生活是學生的生活，小語閱讀教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。

4、整體性原則。在開展小語課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使語文素養和人的整體素質和諧發展。

七、課題實驗成效

通過一年的實踐與研究，實驗教師的課堂教學水平有了一定的提高，也積累了研究與教學的經驗。學生在教師的帶領下，走進了一個個鮮活的課堂。課外，學生能充分地親近大自然，關注生活，課堂上，學生將看到的，聽到的與語文有關的知識運用到課堂中去，極大地調動了他們學習語文的興趣，學生學習語文習慣有了明顯的提高，語文水平也比以前提升了。

八、課題研究中存在的問題

1、在課題研究過程中，我們發現，光在課堂上，將語文與生活結合起來還是不夠的，我們應該引導學生在學習語文的過程中將語文學習與生活結合起來，可是受到學生認識的限制，語文學習與生活的結合還存在一定的難度，在一定程度上還是有所脫節的。

2、這一課題的實施，在一定的程度上，收到了成效，但是，由于生活化這個概念本身是比較抽象的，所以實驗教師在執行上不能很好地把握尺度，因此，覺得比較茫然。

第五篇：《小學數學生活化》課題結題匯報

《小學數學生活化》課題實驗報告

—— 商南縣清油河希望小學數學課題組

一、課題的確立

國家數學課程標準指出“義務教育階段的數學課程將致力于使學生：體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心；學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題；形成勇于探索，勇于創新的科學精神；獲得適應未來社會和進一步發展的必需的重要數學事實（包括數學知識，數學活動經驗），以及基本的思想方式和必要的應用技能，其最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。”重視學生能力的培養，重視知識產生的過程，重視知識的實踐和應用，已成為數學教學的重點。為此，我們數學教研組根據學校的實際和學生的情況，確立以《小學數學生活化》為題，進行教學研究實驗。我們以課題研究為契機，探索課堂教學生活化的模式，提高我們的教學水平和教學效率，為進一步推動我校的教學改革打好基礎。

二、課題的實施方法步驟。

（一）、實驗對象：一至六年級的學生。

（二）、實驗方法：以文獻資料、教學反思、數學日記積累、問卷調查、經驗總結等研究方法。

（三）、實驗步驟：

1、形成階段：（1）、建立和健全課題研究的組織領導機構，確立人員分工。

（2）、學習相關的理論知識。

（3）、進行學生數學學習現狀的調查。（4）、制訂實驗方案，申報課題。

2、實施階段：

（1）、繼續進行理論學習和師資培訓。

（2）、構建“（積累）生活經驗——（發現）數學問題——（應用）數學知識——（解決）實際問題——（驗證）生活經驗”的課堂教學模式。

（3）、積累實驗的相關資料：①優秀教學設計方案；②教學課件集錦；③學生數學日記匯編；④教師搜集相關資料及專題發言材料；⑤實驗優秀論文集；⑥教學反思匯編。

3、總結階段：

實驗分階段進行總結，采用的形式有：①經驗交流會。②觀摩研討課和示范課。③總結實驗研究成果。

三、具體實驗做法

（一）創設生活情境，架起生活與數學的橋梁。生活離不開數學，數學離不開生活。尤其是我們的小學數學，在生活中都能得到其原型數學，學生身邊許多熟悉的事物就是數學的“活”教材，教師要善于抓住并引導學生發現、組織、提煉、轉化，為教學所用。小學數學內容來源于生活實際，它應當是現實的，有意義的、富有挑戰性的，但數學內容有時也是枯燥的，為了使我們的學生更加積極主動地參與數學學習，一上課我們就創設與學生的生活環境和知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境，讓學生在真實的或模擬的情境中，感受數學學習的美。如我校教師齊士蘭在教學北師大版第六冊教材《平方米的認識》時，設計了“鋪地磚”這一貼近學生社會實際的教學內容，通過動手操作、合作探究，加深了對平方米的認識，學生充分感受到數學源于生活，又在生活中有著廣泛的運用，使學生感覺到數學的趣味與作用。

（二）挖掘生活中的數學，讓數學生活化。知識是人們在生活中積累的經驗或是揭示出來的規律，而教學的目的則是為了掌握規律及學習發現規律的方法。我們的現實生活是數學知識的豐富源泉，數學知識的產生來源于我們的生活實踐，在課堂教學中，教師要注意把數學與生活緊密地聯系起來，創設情境，激發學生去發現問題、去探索規律、去應用知識。

生活中處處都存在著數學問題，關鍵是我們的教師有沒有去挖掘學生的學習潛能，要讓學生學會帶著問題的去觀察生活中的事物，從生活的事物中提煉出數學問題，再運用數學知識解決實際生活問題。如操勇同志教授人教版二年級數學《元、角、分的認識》時，為了加深學生對元、角、分換算的深刻認識，他給每個學生一張購物卡，讓學生帶著卡片到商貿大街了解商品的價格，并試著購買商品，在購買的過程中，學生對元、角、分貨幣單位有了更深的認識。如五年級數學教師姚丹在教授《買門票的學問》時，他讓學生根據Ａ／Ｂ不同購票方式的比較后，選擇一種劃算的購票方式，學生聯系實際生活，想到了ＡＢ結合式購票，這樣更經濟實惠。由此可見，生活中處處有數學，并且能用數學知識解決生活中的問題。

（三）探究生活問題，讓生活數學化。

數學來源于生活，卻又高于生活。在生活實踐中培養學生的發現能力，養成一種發現問題的意識是十分必要的。在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發現問題和自我解決問題，充分發揮學生的觀察力，想象力和創造力。使學生在學習數學的同時，對生活實踐產生興趣，并在實踐中增強學習數學的積極性和創造性。如縣級課改指導教師魏雅屏講的一年級數學上冊《左右》時，為了讓學生真正理解左和右，她出示一幅掛圖——《淘氣上樓，笑笑下樓》，問：誰靠右行？多數孩子都淘氣靠右行，于是讓孩子們舉起右手，到教學樓上走一走，這樣一走，孩子們恍然大悟，深刻理解了左右的相對性。又如，魏老師在教授《比較數的大小》時，她帶領孩子們來到操場，讓小朋友數一數各種樹的棵數，發現誰多，多多少。讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，使生活數學化。

（四）撰寫數學日記、做好數學手抄報，記錄生活中數學。“日記”、“積累筆記”向來都是語文教學中的內容。但日記并不是語文學科的專利，我們通過引導學生發掘生活中的數學，數學中的生活，發現很多數學實例富有情趣，學生樂此不疲，主動把這些內容記入了日記。在數學學科中可以通過數學日記培養學生的觀察能力和數學思維，提高學生的數學學習的興趣。在進行課題研究時我們讓學生寫數學日記、做數學筆記，讓學生記錄他們在生活中所發現的數學問題，以及利用數學知識解決實際問題。在學生寫數學日記的一年時間里，我們發現學生學習數學的興趣越來越高，整體水平有明顯的提高，不少學生在寫數學日記的過程中能不斷地發現生活中的數學問題，或把自己所學的數學知識用在實際的生活中，解決問題的能力也得到了很大的提高。他們還把自己寫的數學日記做成一張張充滿生活氣息、洋溢數學之美的數學手抄報，我校學生的風采在這里得到展現。

學生把所學到的新知識及學習的心得、學習的過程、數學的樂趣，以數學日記的形式記錄下來。通過數學日記可以讓學生能把數學知識和現實生活緊密地聯系起來，用數學知識去解決生活中的實際問題，能加深學生對數學知識的理解，還可以讓老師了解學生的思維形式、了解學生在生活中發現的數學問題、數學知識。也可以讓學生在寫的過程中，把數學知識聯系到生活中去，并在生活中發現數學知識，從而讓學生真切地感受到數學就在我們的身邊，體驗數學的真諦。

四、課題研究成果。

1、生活理念構建小學數學課堂教學，提高學生學習數學的興趣。

數學來源于生活，在課堂上，如果我們能從學生已有的生活經驗出發，把生活中的一些問題提煉成數學問題，或把數學問題還原成生活現象，讓學生在“生活”中學習數學知識，學生的學習興趣會大大提高，原本枯燥的數學知識變得生動、有趣、易懂，學生從“怕”數學到“愛”數學。

2、課堂教學生活化，大大提高學生應用數學知識解決實際問題的能力。

在數學課堂教學中，重視引導學生把學到的知識運用于生活，把數學知識的學習和生活實踐結合起來，讓學生在操作、觀察、猜測、交流、反思中領悟數學、學習數學，學生的應用能力得到較大的提高。比如，有的學生在雙休日幫做生意的家長做買賣，在收錢、找錢的過程中鍛煉了口算的能力；有的學生在幫媽媽統計生活開支的過程中，明白了要節儉的道理；有的學生在買房子、裝修的過程中，通過自己的計算，給家長出謀獻策：該買怎樣的瓷磚合適等等。學生應用知識的能力得到了鍛煉和提高。

3、學生的學習方式與水平得到較大的提高。

實施“（積累）生活經驗——（發現）數學問題——（應用）數學知識——（解決）實際問題——（驗證）生活經驗”課堂教學模式，改變了學生學習方式，學生的主體意識更濃，活動能力更強。主要表現在：①學生學習興趣足，積極性高。②喜歡質疑，善于發現有價值的、重點的探究問題。③積極參與同伴間的交流，喜歡爭論，愿意表述自己發現的成果。④逐步形成在生活中喜愛質疑、探索求知的心理傾向。

學生學習的主動性、積極性、思辨能力、探索能力的增強與提高，涌現出了一批表現出色的學生，大大超出教師預期的水平，這是在教學中特別值得注意的。有些學生對現實問題有獨特的觀點，有一定的創見；解決問題的能力特別；有些學生能查閱資料進行自學，對問題的發展作更深入的討論。總之出色的實驗結果體現了學生的創造精神和應用能力。

4、錘煉了一批科研型骨干教師隊伍

通過課題研究，不僅提高了課題組成員的理論水平，同時也提高了實踐能力與業務能力。參加該課題模式研究的教師，有十幾篇案例、論文在省級、市級、縣級發表或獲獎。一年以來，共收集教學設計20余篇，教學案例4個，搜集相關資料40多份，專題發言稿20多篇，教學反思100余篇，教育故事6個，教育教學論文30多篇，教師制作課件16個，摘錄筆記15本，數學日記200多篇，調查報告20余份。

五、課題研究反思。

1、在實施“小學數學生活化”教學模式的過程中，我們感到，不是所有的知識，我們都要與生活聯系起來才能學好。在日常的教學中，我們也不能只顧著數學的“生活化”，而忽視了數學應有的“數學味”，畢竟，“生活”不是數學教學內容的唯一底色，“生活化”也不是數學教學的唯一追求。

教師還要組織學生開展靈活多樣的學習活動，培養學生探究精神。如：收集有關知識的信息材料，舉辦數學小報、開展數學智力競賽、發展奧數、建立數學興趣小組、選讀數學課外讀物、選做數學課外習題等等，以拓寬學生視野，豐富學生思維，鍛煉學生能力。

2、通過開展該模式的教學研究，教師常常陷入模式化的僵局，必須進一步研究如何引導教師走出模式，形成個性化的風格，促進教師專業化成長。

六、今后的設想：

數學源于生活，寓于生活，用于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。我們的實驗是在面向21世紀的中國數學教育改革的背景下得到展示的，數學與生活的有機結合，最大限度地讓學生主動地參與到學習過程中去。我們的實驗正在進行之中，并且取得了一定的效果。我們的做法也許還不完善，還有待更進一步的探討和研究。在今后的教學中，我們會一如既往，進一步學習相關理論知識，繼續探討生活與數學結合的方式，及時總結、整理經驗，完善各種課型的教學模式，引導學生把學到的數學知識應用到現實中去，為本實驗得到的成功經驗得到推廣而努力。

二〇〇八年九月