第一篇：激活語文課堂教學有效途徑的探究的結題報告

為有源頭活水來

——激活語文課堂教學有效途徑的探究的結題報告

常州市蘭陵中學語文課題組

一、課題研究的背景

語文是一門綜合的基礎學科，社會發展的大背景是語文教學發展的客觀依據。當前國際、國內社會的經濟、政治、文化越來越走向開放。把語文放在開放的社會文化的系統中來認識，我們會發現語文學科不僅要解決語文教學的基本任務，還要解決使學生通過語文學習而更好地學會生存、學會做人、學會學習的問題。因此，中學語文教學應該形成一個聯系性的開放體系。只有開放，學生才能實現對閱讀意義的主動建構；只有開放，學生的閱讀個性才有揮灑的空間；只有開放，學生的創新意識、創新能力、創新人格才會有培植和滋養的土壤。

?語文課程標準?也指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”

但是，在現實的語文教學過程中，仍然存在以課堂為中心、課本為中心、教師為中心這樣傳統教育的痕跡，其封閉表現在：學習空間上的封閉——學語文只是在學校、在課堂上；學習資源的封閉——死守教科書；學習程序的封閉——按部就班；學習評價的封閉——教師說了算；學習目標的封閉——死抱參考書結論；學習時間的封閉——學語文僅限于語文課內??以今日的社會進步、教育發展和時代精神來審視，這樣的教學束縛著學習主體主觀能動性的發揮，使教與學都陷入滿堂灌的死板和疲憊，使學習主體知識偏狹。這種舊的課堂教學模式在一定程度上割斷了學校教育同社會生活、學生個體生活、各學科教學之間的聯系，已充分顯露了其落后性和弊端，跟不上時代發展的步伐。

因此，本課題的研究具有前瞻性，時代性，既是對《新課程標準》先進理念 在實際操作層面的應用和驗證，又具有開創性，對《新課程標準》理論具有豐富和補充的意義。

二、課題研究的理論依據

1、有序原理：

系統科學的“有序原理”認為：任何系統只有開放，與世界進行豐富的信息交流和轉化，才能使系統從低級結構向高級結構有序發展。如果系統與外界無信息溝通，則系統就封閉，發展就無序。用“有序原理”審視中學語文教學系統，就應廣開學習的信息之源，使學生在更廣闊的領域，與社會、家庭、老師、同學等進行大量、多層面的信息交流，追求語文教學的高效。

2、解構理論

與“解構”概念相對應的是“建構”的概念。建構主義心理學的基本觀點是：讓學生主動參與學習，讓學生經歷整個學習過程。根據建構主義心理學的原理，中學語文教學的基本模式是：教師根據教學大綱和教學目標，設計固定的教學程序，然后引導學生按照特定的程序積極學習，經歷學習過程，獲得學習結果。這種教學模式固然是有意義的，但是學生的學習是在封閉的程序中進行的。為此，中學語文開放性教學要由“建構”向“解構”方向發展，解開各種束縛，拓寬語文教學的“開放度”。

3、開放理論：

社會在發展，教育也隨之發展，與教育相關的教育對象、教學內容、教學方法、教學評價等也應適時的發展變化，并在尊重學生主體意識的基礎上營造寓教于樂的開放式教學環境，提供更多有效的學習資源，讓學生自由選擇，把自然、社會當做學習資源。

三、課題研究的具體內容、目標及對象

本課題研究立足于廣闊的時代背景，依托開放的社會環境，從中學語文教學的性質和特征出發，引進《語文課程標準》的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索開展中學語文開放式教育的基本策略，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，打破學科界限，探索語文向自然、向社會、向現實生活開放，拓寬語文教育途徑，開放和整合語文課程資源，實現課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭、社會語文的結合，建設起課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，使學生在開放的生活實踐中用語文，學語文，迅速高效的提高語文素養。

1、文獻法：對國內外的研究成果進行系統的學習和研究。

2、行動研究法：通過開展中學語文開放式教育活動，在行動中研究。

3、經驗總結法：分析總結在實驗中的成功經驗及失敗的教訓，不斷改進實驗方案。

4、研究對象：蘭陵中學的在校學生

四、研究過程

本課題研究主要分以下幾個階段： 2004、10——2005、1理論學習階段 2005、2——2005、8調查分析階段

在這期間，我們主要做了以下工作：

（一）、組織工作

1、人力的組織

2004年10月開始籌備成立課題小組。由全體語文組老師組成。他們均有強烈的教改精神和勇于創新的活力，是我校教學的一支主力軍，有力地保障了課題研究的理論水平

2、物力的組織

硬件：一個多媒體教室、兩個電腦室、一個文印室，現多媒體教室已接通寬帶,可充分運用網絡資源進行語文創新教學。

軟件：在以往的擁有的課件資源基礎上，初步建立了一套信息、素材庫。

（二）、研究進程的落實

本學期，課題負責人親自組織實驗教師認真學習和領會課題的總體方案。并結合新課程的理論和本校教學實際，粗略確定了具體的研究模式和研究計劃。使實驗教師對本課題有一個比較明確的感性認識和了解。根據本階段課題研究的進展，可以分為兩個時期：

1、第一時期主要著重于提高實驗教師自身的理論水平和實踐操作能力：

①、課題組負責人每周抽一個中午，在電腦室集中輔導，主要學習用POWERPOINT制作簡易課件。

②、課題組成員每周抽出1個下午集中學習，認真閱讀有關理論書籍，做好業務筆記。

2、第二時期主要圍繞全市開展的語文評優課活動，組織實驗教師將所學理論與實踐結合起來，積極參加活動。課題組成員多次開展集體備課活動，共同精心完成教學設計和課件設計。每個實驗教師都上一節自己精心準備的課，每個老師認真做好聽課記錄，積極參與評課，能運用開放性創新教學理論進行評價。同時，對教學中存在的問題和精彩片斷及時進行記錄，做好課堂反思筆記。

通過備課、聽課、說課、評課等活動，具體實施中學語文開放式教育活動。通過實驗老師上研究課，在實踐中將中學語文開放式教育活動的設計、實踐、修 3 改三者結合在一起。

3、專題研究總結交流階段，根據有關設計和實施，每人對某一個問題進行深入研究，撰寫有關專題研究文章。全面總結課題研究成果，撰寫研究總報告，做好第一階段的結束工作。2005、9——2007、7課題實施階段

從2005年9月開始，在之后的四個學期中，我們研究組的工作重點放在了怎樣把學習到了理論在課堂中去實踐，并形成符合我們學校學生學習特點的獨特的課堂學習模式，并在反思中不斷的再實踐；以及針對激活課堂教學形成有效系統的評價體系。

在我們語文組，每位老師每個學期都要在校內開1—2節研究示范課，我們就抓住這樣的機會，針對不同的年級，探究如何激活語文課堂教學的有效途徑。并且把重點放在評課上，從課前的教學準備到課堂教學到課后反思、評價，力圖做到教學的完整化。

周忠巧老師《窗》的教學反思：對教材的挖掘需要不斷的深入、透徹，文本中的資源需要充分利用好，開放性的課堂教學，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。在《不要把語文課上“過”——聽〈變色龍〉一課有感》中，周老師針對某一位老師的課堂教學提出了忠懇的評價。莊曉芬老師《讓學生在欣賞中體驗身心的愉悅——激活學生的情感投入》教學反思：“學生不管一旦把對知識的渴求，轉化為情感的投入，那么在課堂中的表現就是他們的自覺行為，而不是老師強加給他們的了。??把目標定位在讓學生在愉悅中體驗文章的情感，在欣賞中發現美，而欣賞的過程應是學生自主學習的過程。”薛燕霞《天安門前看升旗》的教學反思：“學生的情緒只有被調動起來，被深深的感染，并全情投入，才是一節成功的課。”劉肖蓉關于《錯過》的教學反思：“常言說，“授人以魚，不如授人以漁”，關鍵還在于教會學生學習的方法，在今后的課堂上我要做到完全以學生為主，根據學生的情況來備課，課堂上做到動態生成。”《松鼠》的教學反思：“教師課堂缺少激情，所以學生在課上思考的時間多，活動形式少，顯得不夠活躍。??這讓我意識到在教學中，不僅要注重傳授知識，指導方法，更要營造良好的課堂氛圍，調動學生學習積極性。??所以在以后的教學中，我要多掌握新課程理念，在課堂教學中體現這種理念，使之更好地服務于教學。”儲紅仙《父母的心》教學反思：“空洞的說理是無效的，只有相識的材料才是最好的佐證。因此，上課要求老師要能根據課堂的需要，補充一些與課堂內容有關的資料，老拓寬學生的視野，并能達到教育學生的目的。因此，要激活學生的課堂思維，我們老師首先要活起來，要肚里有貨。??實施新課程理念的課堂，必須緊扣文本。圍繞文本解決學習中可能遇到的各種各樣的問題，從而培養同學分析和解決問題的能力，培養同學們良好的情感、態度和價值觀。” 在這些教學反思中，我們看到了很多存在于課堂中的問題，我們借助學習的理論在不斷的改進、完善著我們的課堂。

總結推廣階段：

“激活語文課堂教學有效途徑”的探究歷經了3年的研究學習，我們如何將學習到的好方法應用到日常教學中，是總結推廣的重點工作。

首先還是應該在教師方面進行改革，讓每一位教師都認識到課堂教學的重要性，尋找激活課堂教學的有效途徑是全面改革課堂教學的重要措施。在探究過程中我們得到的這些好方法應該是滲透在我們平時的日常教學工作中，在每一個教學環節中讓學生逐步習慣有效的教學策略。

五、研究成果

教學方面：

在這三年的學習中，作為教師，我們的成長是看得到的。在研究學習的過程中老師們將學習和實踐的心得記錄了下來，形成了一系列有質量的論文。莊曉芬老師的《利用語文教學陣地激發學生競爭意識》獲04年“師陶杯”三等獎，《深入文章心臟 品讀作者內心世界》和《談激發學生的參與意識》發表在《常州教育》上，《情感——開啟學生心靈的一扇窗》發表在《語文報·教師版》；儲紅仙老師的《讓學生動起來——探究語文綜合實踐活動之我見》獲04年“師陶杯”三等獎，《讓師生的情感在課堂上飛揚——感悟〈心中的海〉》獲06年“師陶杯”三等獎；鄒清虎老師的《淺談情感因素在語文教學中的作用及發揮》獲《我與新課改》征文三等獎，《真正地關注學生》發表在《常州教師教育》第三期；薛燕霞老師的《做一個有個性的語文教師》獲04年常州市教育學會青年教師專業發展研究會論文評選二等獎，《見論影視網絡對語文教學的拓展作用》發表在《江蘇教育技術報》，《開展有效的自主學習》和《中學生作文“人物形象雷同化”的糾正》分別發表在《常州教師教育》第三期和第九期上；劉肖蓉老師的《激活課堂 扮好角色》和《創設活力課堂 實現動態生成》發表在《常州教師教育》上，《利用語文教學陣地 發揮學生主體地位》發表在《學習方法報》上；周忠巧老師《關注教學對象心理結構的“金三角”》發表在《常州社會科學》，《讓學生“演”語文》發表在《學習方法報》。

除此之外，語文組的青年教師在此次探究學習中也是一支生力軍，在學校舉辦的幾次優質課評比中，屢獲好評，教學能力得到了很大的提升。

在課題研究的實踐過程中，我們大大的提高了課堂學習效率，在這幾年的中考中就得到了很好的體現，學生成績穩步提高。

學生方面：

學生在這次課題研究中也是有收獲的，每個年級的語文老師都盡心盡力的指導著學生參加市里舉辦的征文活動，學生的學習有了價值體現，更加增強了學生的學習積極性。其他方面：

在這次課題研究中，組內成員團結協作，將現代教育技術與課程整合，大力拓展語文課程的學習研究領域，利用學科滲透擴展學生的知識積累面，大力改進學生的學習方式，把學生從題山書海中解放出來，更自主地去學習。

六、存在的問題及思考

在歷時三年的課題研究和實踐課程中，語文組的課題組成員學習最新教育理念，通過不同方式的學習不斷提高自己，完善自己。可以說語文組的教師在三年的課題研究中是和課題一起成長，是課題促使教師不斷成長。但課題的真正操作和實踐能力還不強，獨立承擔課題的能力還不強。課題的參與還不是很積極，有時顯得很被動。在推廣實施階段，雖然學生和教師都得到了不同程度的進步，但對于優秀學生的培養力度還不夠，在提高課堂效能方面還有待進一步研究，在以后的課題研究中要盡力解決。

常州市蘭陵中學語文組

2007年9月

第二篇：如何激活語文課堂教學范文

如何激活語文課堂教學

古人云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”許多優秀教師的課堂教學中都有一股“源頭活水”。因此，激活語文課堂教學，應在教學內容上積極引進“活水”，在教學思路設計上努力求新，把課上“活”，還要在教學方法上真正變注入式為啟發式，達到教與學和諧交流，把學生教“活”。“活”是切實提高語文教學效益的必要保證。

一、廣聞博采，不斷引進時代“活水” 在使用教材的過程中，要把課文作為傳授知識、發展能力的基本依據，但又不能拘泥于教材，而應當根據具體的教學目的和實際情況的需要，廣聞博采，時時引進時代的“活水”。如增設“文化快餐”，每堂課拿出三到五分鐘，開設“三分鐘演講”，“每堂一首詩”，“每課一成語”等欄目，同時指導學生閱讀課外書，每兩周拿出一堂課展開交流。

二、精心設計、努力優化教學思想

在語文課堂教學中教師要精心設計教學思路，力求拿出個人在處理教材和安排教學步驟上的最佳思路。

1、重視課堂導語、結束語的設計如果把教學比作一首樂章，我們追求“起調”扣人心弦，“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數分鐘導語的作用不容忽視。介紹一個故事、一副對聯、欣賞一幅插圖、設置一個懸念、演示一個實驗．．．．．好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知、課堂引入就掀起一個小高潮?quot;起如爆竹，結如鳴鐘。“教師可以嘗試以點評課文、課文續寫、排演課本劇等方法結課。比如點評課文，就是指導學生在充分品讀作品的基礎上，以片言只語表達自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細節、某件道具，但要從較新的角度切入、用語簡潔悠美。這一訓練既活躍課堂氣氛，又可帶動學生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學習效果。

2、選好突破口，教出新意

教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價值，但是一味拘守，也會湮沒某些課文的特色，還可能使學生的思維形成定勢，難以生動活潑地發展。設計有新意的教學思路，需要教師以自己的發現，感悟為契機，從課文中選取關鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優化課堂組織過程。例如教學《捕蛇者說》一文，可在學生熟讀后，抓住結尾這一文章的凝結點來追本溯源：指導學生找出主旨句，如果學生答成”以俟夫觀人風者得焉“，教師借機區分主旨句與寫作目的句。再提出：”賦斂之毒有甚是蛇者乎“，作者寫到了幾種毒？哪種厲害，何以見得？這樣一下抓住了要害，增強了教學的有效性，又有助于學生體會課文對比、反襯手法的妙用。

三、啟思導學，積極改進教學方法

運用教學方法、應使教法建立在學法的基礎上，強調學生主動積極地思考和實踐，教師主要起激勵、組織、點撥、引導的作用，用葉圣陶先生的話來說，就是”幫著學生學習“。

1、設思維情境，激發學生創造欲望。教師要根據教材內容和學生心理需求創設一些具有啟發性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發其求知欲，撥動他們思考的琴弦。例如教學《背影》一課，在學生預習的基礎上，教師可創設如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫”背影“呢？作者是如何刻畫父親”背影“的呢？作者為什么要詳寫”過鐵道買桔子“時的細節呢？課文幾處寫了父親的”背影“？”背影“在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的”背影“，你如何構思呢？這樣的問題一旦出現，學生學習情緒就會高漲，思緒也就隨之而”活“了起來。

2、撥學習思路，鼓勵學生大膽想像。教師要指導學生突破課文情景，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，從而提高學生的認識和想像力。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，為我們再現了”百草園“豐富多采的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出”短短的泥墻根“一帶，還會有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以”百草園趣事續聞"為題，組織學生進行討論，啟發學生縱情想像和大膽想像，創造出更為奇妙而有趣的情景來。

此外，教師積極運用電教媒體輔助教學，創設具有吸引力的學習情趣，激發學生強烈的求知欲，并協調各種教學方法之間的關系，把名種方法結合起來使用，能夠使學生找到更合理的掌握知識、增長才干的途徑，真正提高學習活動的效率。

第三篇：小學語文生活化探究結題報告

《小學語文生活化探究》結題報告

佳蘆鎮申家灣小學課題組

一、課題的界定：

本課題只要研究如何利用生活化教學改進教學方式，不僅讓孩子樂學、善學，還能提高教學效率，更能促進人的全面發展。“生活化”是指讓學生從抽象、虛擬的課文中解脫出來，給學生一個認識周圍環境的機會，通過接觸現實世界，產生對世界、生活的愛，從而獲取知識。

它包括：

（一）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經 驗相結合。

（二）教學活動方式生活化。即教學活動是學生樂于參與、主動 參與的生活過程。

二、研究的內容：

1、語文課堂教學內容的生活化研究。語文課堂教學內容的生活化研究。在課題實踐中，我們深入挖掘教材，探索現有教學內容如何再現生活、促使學生觀察生活、體驗生活、并最終回歸生活，從而引導學生 更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者。在這一研究過程中，我們適當增加相關生活化課外閱讀內容，并讓學生走出課堂，在學生充分感知自然生活與社會生活的基礎上，重點研究生活化教學 對學生個性化以及社會化發展的影響，促進學生語文素養的提高，最終讓學生全面健康的成長。

2、語文課堂教學方式的生活化研究。語文課堂教學中如何改變學生體驗渠道，語文課堂教學如何從時代發展的角度，語文課堂教學如何與學生的生活聯系起來，從而使目 前單調的語文學習活動變得生動。

三、研究的目標：

1、旨在改進陳舊的課堂教學模式，以提高課堂教學效率。通過此研究，達到解放教學思想，改變教學理念，提高教學能力 的目的，并積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密結合起來，讓學 生在廣泛的生活實踐與精品閱讀中吸取生活素材，增加生活積累，提 高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。以達到活學樂學語文的目 的。

2、通過課題實施，使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來。通過擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實 踐能力和學習語文的綜合能力，讓學生真正的會讀、會說、會寫，讓 語文這一工具真正發揮其應有的功效。

3、從生活中取材，結合思品學科進行學科間教材的整合。運用課堂這一載體進行操作，對學生進行生活化教育，從學生的 實際出發，針對現有課堂中學生的生活實際，開展有針對性的研究，促進學生多元智能的發展，因材施教，提高學生的學習興趣，促進其全面發展。

四、研究的方法：

1、文獻研究法:通過課題研究讀書內容的學習，加強自身素質，提高教育教學能力。

2、行動研究法:在日常教育教學實踐中發現問題并及時積累積極思考、研究，邊研究邊實踐。開設語文生活化教學研討課。該課題研究其主要方法是行動研究法。充分運用新課程標準的 理念，借鑒同行和專家的觀點，以課堂教學為突破口和主陣地，對所任教年級全面實施語文課堂生活化教學。

3、效果對比法:將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較,以了解實驗的成效。

五、課題研究的具體操作：

1、讀書學習：在研究過程中閱讀《義務教育語文課程標準》、《陶行知文集》、《名師魅力課堂經典解讀》、《給教師的建議》等書，并結合自己教學運用。

2、研討活動：2014年 4月開展課題研討活動課，撰寫階段性報告。撰寫結題報告。

3、經驗總結: 我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進行 教育，教育應以生活為中心。生活是教育的本源。新課程強調要 從學生的生活經驗出發，將知識與生活緊密聯系起來。從古今中外大教育家關于“生活即教育”的論述，使我更加了解了“語文 教學必須植根于生活”這一理論論斷。因此，我申報并研究了 《小學語文生活化教學的研究》這一課題。通過研讀教育論著，開展課堂教學研討活動，使我深刻明確了要讓學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就應該讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會相連接，使語文教學“生活化”，使學生生活“語文化”。我們知道語文來源于生活，在生活中教語文、學語文。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。圍繞著“語文生活化教學研究”，我開展了一 系列豐富多彩而富有成效的活動。

（1）、教學內容與形式的生活化。生活是培養語文能力的源頭活水，語文是與生活聯系在一起 的。在語文課堂教學改革與實踐中，我深切地感受到語文一旦與 生活相聯系，馬上就生動活潑起來。因而，在語文教學中讓孩子走入生活，觸摸生活。學生才會形成正確的認識看法。［場景 1］

一年級下冊《村居》一詩的教學，在學生充分想像的基礎上，用多媒體展示出一幅和風拂面、草長鶯飛的春景圖以及孩子們在 田野里放飛風箏的情景，伴著這如詩如畫的意境，從學生沉醉的 表情中可以看出，他們的心早已飛到春的世界，大大激發了學生 朗讀的興趣，學習的興趣，加深理解、積累背誦的任務也就很容 易完成了。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的。”由于學生的生活大都單調，兩點一線，接觸社會的機會較少，缺乏對生活的認識和感悟。在教學中，努力、有效地運用多媒體課件，把課文的有關內容通過直觀、生動的畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態為動態，縮短學生對學習內容的感知距離。如教《鳥的天堂》一文，由于大榕樹生長在南方，我們這里的孩子大都沒有見過，也就很難想像“獨木成林”的奇觀，于是可以利用課件利用多媒體將大榕樹的近景、遠景展示給孩子們，讓孩子在驚嘆的同時，體會“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂！”的感嘆。

（2）、學科間內容整合的生活化。學科間內容整合的生活化。更新教育觀念，落實課改精神，把課堂教學與學生的生活實 際相結合，變學生被動的學習方式為自主、探究的學習方式，從而進一步推動教學的改革。“聯系學生現實生活，加強語文實踐”作為積極進行教學改革，提高教學質量的重要途徑。新的《課程標準》更是強調“綜合性”學習。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。

新課程明確提出，要拓寬學科學習和運用的領域，加強學科之間的橫向聯系，注意利用其他學科教學活動成果與本學科教學活動進行有機整合，在整合中為學生的全面發展提供更廣闊的學習空間。語文重在培養學生的聽說讀寫能力，培養學生的語文素養，除了工具性外還有人文性，還擔負著學生情感、態度、價值觀的培養任務。品德與生活是以兒童的生 活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標，引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心。既相互獨立，又有交叉融合，它們可以說是兩門有著“近親”關系的學科。因此我 采用生活豐富語文教學，采用開放的、靈活的、學科整合的方式 方法，在聽讀說寫的實踐活動中，從學生生活經驗出發，充分激 發學生的主動意識和進取精神，讓學生通過自己的經驗來建構認 識，啟發學生的創造意識，發展健康的個性，完善學生求真、求 善、求美的品格，全面提高學生的語文素養，并使其逐步形成良 好的個性和健全的人格，使學生成為能創造并享受文明生活的新 生代。

［場景 2］二年級語文上冊中的《識字1》采用詞串的形式，介紹了金秋水鄉富有詩情畫意的美景，練習一的讀讀背背要求讀 背 4 個描寫秋天景色的成語和一首短詩《秋天到》，課文《秋游》描寫的是孩子們在老師帶領下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸 在大自然中的歡快心情，練習二中的做做說說要求觀察秋天大自 然的變化，將自己看到的秋景畫下來或寫下來，在小組里交流。

二年級品德與生活上冊的第二單元《走進秋天》，前三課有這樣幾個板塊的內容：我眼中的秋色、小小氣象員、栽種與收獲、瓜 果大聚會；葉片、種子的收集、種子拼畫、秋游盤點；剪秋葉小 制作，做小橘燈、秋色博覽會。學習這些內容的時候，正好是秋季，我認為把語文和品德與生活課設計成一個綜合性的主題單元組織教學，既能避免由于內容的重復造成的浪費，統一整合教學時間，使兩科知識相互融合，內容有機滲透，互為補充，互為學習資源，使兩科的學習方法和思維方式互為借鑒，從而擴展學生視野，促進學生全面發展。于是我設計了這樣 三個大的教學板塊：走進生活，豐富體驗；感悟文本，內化語言； 實踐運用，創意表達。布置學生課余時間繼續在生活中尋找秋天、收集秋天；搜集與秋天有關的成語、詩歌等。有興趣做“小小氣象員”的學生，組建一個“氣象發布站”，從各種途徑了解天氣 變化情況，填寫觀察記錄表，每天定時在班級發布氣象信息，提醒同學注意防寒保暖，隨時增減衣服。在學習課文《秋天》時，引導學生結合自己的生活體驗，在讀中悟，在悟中讀，邊讀邊交流，邊讀邊回味，體會秋景的美麗，秋游的快樂。學生學習這篇 課文的積極性特別高，因為他們感覺就像是在讀自己，讀自己的生活，讀自己的內心感受，讀自己的切身體驗，一個個全身心投入，談得動情，讀得有味。我讓學生分小組展示收集的瓜果、蔬菜、糧食等。介紹從家長處了解到的某一種作物的種植、管理、收獲的全過程，感受農民勞動的艱辛，知道在生活中要節約，珍惜農民的勞動成果。進入秋季，孩子們就在開心地尋找著，驚奇地發現著，快樂地閱讀著，幸福地生活著。學科整合給了學生無限的空間、無限的歡樂、無窮的創造。此外我還在課堂上采用歌唱、朗誦、小記者在行動、小老師登場等學習形式，根據學生的特點、課文的內容，“解放眼睛”讓學生觀察，“解放嘴巴”讓學生發言，“解放時間”讓學生自由，“解放空間”讓學生活動，開放課堂教學，讓閱讀教學生活化，使學生產生求知欲望，促進學生思維，萌發創造力、創新力和想象力。學生學習的積極性、趣味性大大增強，對知識的建構更牢固，解決問題的能力也明顯提高。在小學語文教學生活化的實踐與研究中，力求培養學生的綜合語文素養，激發學生學習語文的激情與欲望，熱愛語文學科；使學生樂于閱讀與表達，有良好的學習習慣，在課堂學習中思維活躍，敢于質疑問難，有較豐富的想象力及一定的獨立見解；培養一定的口語交際能力和實踐意識，能嘗試運用語文知識和能力解決日常生活中簡單的問題，以期讓學 生形成熱愛生活、創造生活并享受生活的積極的學習態度，逐步 形成良好的個性和健全的人格。現實生活蘊藏著取之不盡的語文 教學資源，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開 花、結果。

六、存在問題和今后研究方向

《小學語文生活化教學的研究》 這一課題的研究極大地促進 了學生構建有自我特色的知識體系，培養了繼續學習的能力，并為學生的創造性、研究性學習提供了一個全新的舞臺。

1、但在今后 的語文教學中，我還要努力挖掘生活化的活動資源。除了在課堂 上去充分利用生活化資源外，更要鼓勵學生聯系身邊的生活經歷 去學習語文。克服困難帶領學生深入學校、社區，加強開展語文 綜合性學習活動，在開拓學生學習的空間，增加學生語文實踐的 機會上下功夫。我將在今后的教育教學中，針對課堂教學實際以及學生的生活學習實際，把研究工作繼續做下去，切實讓語文教 學扎根在生活這片沃土中。探索還需努力，研究還需在專家學者 中的引領下向更深一步發展。

2、這一課題的實施，在一定的程度上，收到了成效，但是，由于生活化這個概念本身是比較抽象的，所以實驗教師在執行上不能很好地把握尺度因此，覺得比較茫然。

第四篇：小學語文“自主探究”課題結題報告

小學語文“自主探究”教學的研究

結題報告

沁陽市王曲鄉路村小學

2010年5月

小學語文“自主探究”教學的研究

結題報告

內容提要：

課堂教學是實現學校教育與教學目標的主要途徑和方式，也是全面實施素質教育的一個攻堅陣地。如何在語文課堂教學中，培養學生的“自主探究”能力是基礎教育課程改革、社會和學生發展的需要，也是擺在教師面前的一個難題。我們通過一定的措施，經過深入的學習，做到“兩個到位”“三個保證”，取得了一定的成效。

一、課題研究的原由

1、基礎教育課程改革的要求。

基礎教育課程改革的一個重要目標就是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。因此，《語文課程標準》中，把關注學生語文學習的方法、過程，轉變學生的語文學習方式，作為實施語文課程的重要內容，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”成為語文教學改革的基本理念之一。

2、社會發展的需要。

當今社會競爭日趨激烈，競爭的焦點是人才。人才的核心素質是創新能力和實踐能力。培養學生的創新意識和實踐能力，讓學生通過主動的探究、發現和感悟，學會對信息的收集、分析和判斷，即“自主探究”，旨在增進學生的思考力和創造力，使學生學會學習，學會處理、利用各種信息，為他們將來走向社會后的終身學習奠定基礎。

3、學生發展的需要。

在教學中我們發現，許多教師以講授結合提問、討論、練習為特征的教學方式組織教學，雖然改變了以往的“一言堂”、“填鴨式”，但在閱讀教學中普遍存在著的還是“問答式”，在熱鬧的問答中完成教學任務。學生是接受多于發現，被動優于主動，學生的個性得不到發展，能力得不到提高，“創新”的火花更是無法迸發，教師仍舊是至高無上的知識傳授者。

二、課題研究的指導思想

本課題實驗的指導思想是：在學習、實踐基礎教育課程改革的過程中，根據“新課標”的基本理念和總目標，結合本校特點，積極探索具有我校特色的小學語文“自主探究” 教學課題實驗操作體系，調動學生參與教學的積極性，充 分發揮學生自主探究的能動性，讓學生在“活動”中學習，在“主動”中求知，在“合作”中發展，在“探究”中創新，使課堂煥發出生命活力。引導學生學會學習和掌握科學的學習方法和自能學習的能力，為學生的終身學習和工作奠定基礎。切實提高我校語文教學水平，推進我校教育教學改革的深化。

三、課題研究的內容

1、課題研究的目標

課堂教學是實現學校教育與教學目標的主要途徑和方式，也是全面實施素質教育的一個攻堅陣地。我們今天的課堂教學在教育觀、教學觀、人才觀等理念雖有些認識，但沒有發生根本的實質性的變化，課堂教學過程以教師為中心，以學科教材知識為中心的課堂行為特征仍然是非常明顯的。因此，我們把課堂作為課題研究的主陣地。首先，轉變師生角色，師生地位平等，實現全方位、深層次的互動式教與學；其次，營造自主探究的氛圍，創造引人入勝的教學情境，讓課堂充滿活力；第三，挖掘學生心力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力；第四，培養團結協作精神，促進學生思想情感交流，養成良好個性品質；第五，拓展自主探究空間，做到課內外有機結合，提高學生的學習能力；第六，樹立大教學觀，注重學科間的融合，擴展他們的視野。

2、課題研究的關鍵

一是“自主探究”中的教學組織者和指導者應突破傳統教育框架，構建新型靈活的教學模式，自主探究教學新路 ；二是作為“自主探究”教學的主體和學習者應該有充足探究時空，去自讀自悟、自得自用，發展自己，去提高語文素養。

3、課題研究的原則

（1）民主性原則。要讓學生進行自主、探究式地學習，教學必須民主，必須給予學生自由，讓他們敢于發表不同意見，敢于懷疑和猜度，要把學生當成教與學的伙伴，讓學生在和諧的氣氛中進行自主性探究性學習。如一位教師在《坐井觀天》教學時，由于教學的民主，學生不但能從“青蛙跳出井底”進行探究性學習，還能從小鳥飛進井里進行探究學習，這樣學生就受到了比較全面的啟迪。

（2）實踐性原則。小語《課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”。其主旨是培養個性健全發展的人，讓學生“應生活之需，切生活之用。”，在教學活動中，重視學生的實踐活動，從而增強學生的動手能力，適應環境的能力以及服務社會的能力。如學習《只有一個地球之后》，讓學生針對現實生活中的環境污染，寫警告詞，寫倡議書。

（3）激勵性原則。小語《課程標準》指出：要關注重學生的情感、態度、2 興趣。教師在教學的過程中要充分調動學生學習的積極性、能動性、創造性，讓每個學生都成為學習的成功者，“我能學習”、“我會學習”。①競賽激勵。在競賽中，大腦皮層受到強烈刺激，克服困難的毅力增強，學習效率提高。②成功激勵。讓每個學生都得到發展，讓每個學生都得到成功的喜悅。③審美激勵。學會欣賞佳句，進入作者描述的情境之中，同時注重各學科間的融合，去發現美，去創造美。④榮譽激勵。表揚和鼓勵在激發成就動機中比懲罰和遣責更有效，通過產生各種“學習之星”，讓學生產生巨大的向上力量。

（4）自主性原則。學生是學習的主人，一切教育活動都離不開學生自主性的發揮。在學習中給予學生充分的“自由選擇”的機會，尊重相信學生，使學習活動富有成效。從時間上為學生的主動學習提供條件，改變單調乏味的“獨白式”教學。教給學生自主學習的“工具”，使學生的自主學習成為可能。倡導多元的學習見解，教師不以主觀意愿強行牽引學生。引導學生對“書本”和“生活”兩個世界的溝通，使學生體會到運用知識解決生活問題的樂趣。

（5）綜合性原則。小語《課程標準》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。教師應摒棄先前的單純的口頭說教，注意學科之間的融合，進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，養成使用工具書和查找資料的習慣，培養搜集和處理信息的能力。

（6）創新性原則。尊重學生的個人感受和獨特見解，關注學生的個體差異，培養學生敢問、好問、善問的習慣和能力，發展學生的思維能力，特別是求異思維和多向思維，讓學生敢于勇于標新立異，敢于向權威的觀點挑戰。對于課堂教學中學生的探究性學習表現，教師不吝于表揚，同時要巧妙因勢利導，使學生成長為既符合時代共性要求，又是有鮮明個性、創造力和開拓精神的新世紀弄潮兒。

四、課題研究的方法

1、樹立三種觀念，實現三個轉變。

“自主探究”不僅是學習方式，而且是一種深層次的教學理念，如果理念迷失或猶疑不定或模棱兩可，操作就會不能到位或誤入歧途。在研究“自主探究”教學之前，首先應樹立一切為了學生的價值觀、高度尊重學生的倫理觀、全面依靠學生的行為觀。其次應變“教案”為“學案”、變“教本”為“學本”、變“教學”為“學教”。

2、營造樂學氛圍，激發探究興趣。

激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中去，成為學習的主人。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，從而使學生的自主性得以發揮。使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，創造引人入勝的教學情境，彌補學生生活經驗的不足，調動學生的知識儲備，激發學生自主探究的興趣，使學生自覺地、全身心地投入，自主地學習。

3、提供充足時機，引導自學探究。

在教學中，我們要為學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分地閱讀、討論、理解，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。在自學探究中，讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，并鼓勵學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力。

4、注重疏導點撥，學會合作探究。

面對學生的疑問，我們不要過早解釋，要組織學生合作探究。一是生生合作探究。讓同桌學生發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討；二是小組合作探究。利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒已見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是全班集體探究。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質疑解惑中明晰努力方向。教師眼觀六路，耳聽八方，只在關鍵處加以指點或導撥，強化學生的合作學習。

5、注意歸納概括，加強實踐探究。

我們要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，讓學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題，鞏固和擴大知識，吸收、內化知識為能力。

6、注重激勵評價，引導深入探究。

在課堂上，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。同時，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，培養出有思維有能力的創造型人才。

五、課題研究的步驟

課題研究分三個階段進行：

第一階段：學習宣傳階段。(2009年5月~2009年6月）

這個階段主要的工作有：

1、成立機構，健全組織。

2、申報課題，由教育局教研室審批立項。

3、學習有關理論，學習國內外有關“自主探究”的資料和成功經驗。

4、制定課題研究方案和學生培養目標體系。

5、實驗教師學理論，學方案。

第二階段：實施操作階段（2009年6月－2010年6月）

這個階段所做的工作是：

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進行輔導。

3、根據研究方案，啟動課題研究。

4、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會，總結交流經驗。

第三階段：交流總結階段（2010年6月－2010年7月）

這個階段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究結果，撰寫研究報告。

2、展示研究成果。

3、召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

六、課題研究的措施

1、成立機構，健全組織

我們成立了課題實驗課題組。參加實驗的人員熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學經驗。較高素質的課題實驗機構的建立，有利于實驗的順利進行，有利于經驗的總結，有利于教研成果的推廣。

2、深入學習，轉變教育觀念

要改革教學方法，需要教育者首先轉變原有不適應改革要求的教學思想和觀念。轉變教育觀念是進行課題實驗的前提。我們組織實驗教師學習《中國教育 改革和發展綱要》和《小學語文課程標準》，組織開展為期一個月的“教育思想大討論活動”，圍繞“素質教育的內涵是什么？如何優化語文課堂教學？如何提高學生素質？”等問題展開討論，撰寫心得體會，讓教師在學習討論中懂得：一味循守固定不變的以教代學的方法只會阻礙學生素質的提高，扼殺學生的個性發展，只有樹立正確的教育觀，積極投身教學改革，才能探索出新的教學方法，優化課堂教學，提高學生素質。從而使參加實驗的教師進一步明確“自主探究”的實驗意義，并自覺地創造性地參加教育改革實驗研究。

3、健全制度，加強教學研究。

沒有規矩不成方圓，為提高課題教研實效，我們建立健全教研制度，制定了學習制度、集體備課制度、聽、評課制度，以嚴格的管理制度保證教研活動扎實有效地開展。我們在加強教研制度建設的同時，還遵循“功在課前，利在課堂”的原則，狠抓課前準備，力求以高質量的備課贏得高質量的教學。因此，要求實驗教師集體攻關，認真備課，做到“胸中有書、心中有生、手中有法”，鉆透“重點、難點、知識點、能力點、教育點”，體現“四為主”（以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以會學為宗旨）。

4、注意交流，及時總結提高。

實施課題實驗，需要不斷以全新的教育理論和先進的教學經驗作指導，這就決定了課題實驗不能孤立、封閉地進行，需要對外交流、相互學習、博采眾長，用予充實自我，推動實驗的進展。因此我們定期舉辦課題研究研討課、匯報課，邀請縣進修學校和兄弟學校的老師參與評課交流，從中虛心聽取意見，及時總結“自主探究”的實驗經驗，同時根據普遍存在問題進行分析探討，不斷改進教學方法，逐步歸納形成教學策略和模式。

七、課題研究的做法

1、“兩個到位”

（1）、認識到位：我們先組織教師學習鄧小平的教育理論，學習《中國教育改革與發展綱要》，學習《河南教育》、《小學青年教師》等教育刊物。嶄新的教育觀極大觸動了教師的心扉，使教師轉變了思想觀念，樹立以人為本教育理念。（2）、經費到位：派出課題實驗教師到永威、一小等校學習觀摩，并訂閱大量的教育教學刊物，購買急需的教學錄像帶和教學儀器，保證了課題實驗的順利進行。

2、“三個保證”

（1）、機構保證。成立課題實驗小組，由校長負總責，在上級領導的指導 下，加強了對課題實驗工作的領導和指導，為課題實驗提供了組織保證。

（2）、人員保證。學校選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔任實驗教師，通過學習、培訓，促使其成為學校課題研究的中堅力量，做到既有“點”的示范引導，又有“面”的鋪開實踐。

（3）、制度保證。我們充分利用每周業務學習時間了解當前教改情況，報道當前課題研究動態，要求實驗教師每周至少上一節實驗研究課，并及時評課研討。規定每周的集體備課時間，重點研究存在問題和解決問題的辦法，不斷推進實驗研究進程。

八、課題研究的成效

1、學生的自信得到了強化，學習的熱情得到了助燃，學習的習慣得到了關注，合作的意識得到了強化，思維的質量有了實質性的提高，學習的效果得到了加強。一年多來，我校共參加鄉賽課活動6人次，觀摩課12節。

2、提高了教師業務素質。課題的研究，促使教師學習現代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學水平。我們課題組的老師不斷學習先進的教育教學理論，教師的科研能力逐步提高，逐漸由實踐型向科研型轉變，人人有課題，“科研興校”的觀念與氛圍已逐步在學校形成。參加課題研究的魏家鑫老師的論文《換一種方法，收獲一份驚喜》參加焦作市論文評選獲二等獎；史會軍老師輔導的學生司佳獲得“河南省中小學生書法大賽”一等獎；張愛琴老師執教的《古詩三首》一課在賽課活動中，獲得一等獎；魏家鑫老師執教的《晏子使楚》一課在賽課活動中，獲得二等獎；參加課題研究的教師魏家鑫被評為“焦作市骨干教師”，郭娜老師被評為“沁陽市優秀教師”。

3、拉近了心理距離使學生樂于學習。傳統的教學活動多數只有“主--客”的單向活動，把學生看成是“鴨子”、“容器”，壓抑了學生個性的自由發展，給學生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學生學習的積極性，禁錮了學生自主探究的創造性思維。我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發，建立民主、平等的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學法受到大家的鼓勵，不全面有效的學法也不會受到嘲笑和指責，而是在相互交流中互相學習、進步，學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心。運用多種外因性動機的誘因，激發學生自主參與課堂學習的積極情緒。師生關系融洽了，課堂上舉手的多了，爭著發言的場面出現了，發表不同見解的有了。

4、掌握了學習方法

使學生善于學習

在研究過程中，我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主探究學習，主要的成效有：（1）知道了根據學案來理解單元學習重點并進行運用；（2）從課內預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學生，已養成了良好的預習習慣；（3）具有了一定的質疑水平，學生懂得了質疑的一般方法（如對課題的質疑、對重點字詞的質疑、對課文的空白點質疑等），訓練了思維。（4）提高了語言表達能力，良好的心理環境、相互間的對話交流，使學生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓練了語言的口頭表達能力，提高了教學效果。幾個實驗班，不論是公開課展示，還是學習質量抽測，都在學校同年級中名列前茅。

九、課題研究的啟示

1、“教”的重點在于為“學”服務，要把精力放在如何促進學上。所以，“教案”應該成為幫助學生掌握學習的方案，學習什么，怎樣學習，教師在何時何地幫一把等構成導學案的主要內容。教師的職責將越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，成為一名顧問、交流意見的參與者，關注學生的個性發展，并幫助他們能夠適應未來社會。

2．教師在課堂上不能追求熱鬧場面，要以高質量的問題來激活學生高質量的思維。這就有賴于教師對自身行為的研究與調控，有賴于教師對學生學習現狀、學習環境、學習心態的研究與設計。正因如此，教師才具有“主導”地位，這種主導地位將表現為高效的“引導”功能。

3、為保證學生活動的充暢性，在課堂上教師要做到:延緩評價、寬待錯誤、創造機會、熱情鼓勵。

十、存在問題及設想

課題研究一年多來，雖然積累了一定的研究經驗，但我們知道還需進一步作深入的研究，有些問題還有待于大家討論：“自主探究學習”給教師的教學機智提出了更高的要求，對學生的反饋要有恰當的反應、判斷和處理能力；在引導學生自主探究的同時，要充分發揮教師的主導，以保證學生自主探究的有序和有效。同時，由于對學生探究反饋結果的不確定性，對教師的備課也提出了更高的要求，如何恰當運用各種教學策略也需在教學中仔細斟酌，因材施教。

小學語文“自主探究”課題的研究，更堅定了我們科研能興校的信心。在對本課題結題過程中，我們將通過總結，在今后的教學實踐中不斷探究而加以完善。在今后的實驗中，我們將更加努力學習理論知識，武裝頭腦，提高自身的業務素質和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中，同時我們更期待有關專家對我們的研究給于關注和指導。

第五篇：語文結題報告

海安縣小學教研課題“小學語文活動教學實驗與研究”

結

題

報

告

背景及意義

1、語文學科功能的異化。

如果哲學的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學習語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現實生活的品悟。但是，每當論及語文教學，往往令國人痛心疾首。現實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應試的奴仆，變成了家長、老師為實現某種目的的手段，變成了繁重的課業負擔，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現到具體的教學情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓練。教學研究常常也是一味追求教法的標新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學習的本原——兒童該怎樣學語言。

2、機械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統語文教學種種弊端之涌現。

長期以來，小學語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學習，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學生的探索與創新；重了結果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質的提高。對學生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學。

3、時代對語文教學的召喚。

生活在知識經濟社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質和強烈的自我表現精神，具備不斷學習的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發展空間，能將語文應用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質生活的手段，更應是個人充實精神世界的核心成分。基于這樣的時代要求，我們必須改造現有的語文學習。

4、堅實的理論基礎。

活動教學有著堅實、廣泛的學術基礎，其支撐理論主要是前蘇聯列昂節夫等人提出的“活動—發展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向導，培養孩子愛好學問的興趣和發現的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學要適應自然，頭、心、手和諧發展，強調人體感官活動和直觀教學”。杜威則認為“發展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經驗的發展，發展成真正需要的經驗。發展的中介是活動。”維果茨基等人更是明確提出“活動—個性”理論。另外，我國的“情境教學實驗”“小學語文自學輔導實驗”等語文教學改革也為活動教學提供可靠的實踐基礎。

研究目的以“主動性”和“全面性”為認識起點，我們根據語文學科的特點，以活動促發展理論為指導，這樣描述語文活動化教學“在語文教學過程中設計具有實踐性、教育性、創造性的學生主體活動，創設寬松、民主的教學氛圍，拓展學習時空，以激勵學生主動參與、實踐、探索、創新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學生語文素養的一種教學方式”。確立如下研究目標：

操作目標：

1、從兒童的發展需要和語言學習的本質規律出發，確立全面的語文教學目標觀。

2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質內涵，提升教學觀、學生觀。

3、構建基于“活動—生成”的語文活動化教學范式。

4、探索適合兒童學習語文的“活動方式”，使活動化教學成為一種可操作的教學方法。

5、創建具有校本特色的小學語文綜合活動體系。

發展目標：

1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構語言。使具有差異性的個體都能在語文學習活動中得到應有的發展，享受到語文的樂趣。

2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關系的基礎上，有效提高兒童的語文學習質量。

3、促進教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學能力，特別是形成一種以學生為中心的專業意識。

研究內容

1、關于課程目標的拓展與深化

目標是教學活動的核心，是教學改革的靈魂，因而具有導向功能。從目標層面思考教學問題很有必要。

活動教學確立了新的兒童觀。學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構語言的生命體。語文教學也不僅是學習語文知識和技能的活動，還是憑借語言學習發展語文素養，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標內涵得到了放大。

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活動教學的意蘊在于教學更是一個過程，是生成性的。語文教學本身包含豐富的發展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學生創造更加豐富多彩的學習情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預習引導”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學本身的張力。

基于此，我們構架了語文活動教學的目標體系：

基礎性目標：思想教育、基本知識和技能等

發展性目標：交往能力、思維品質、學習方法、信息素養、創新精神等

我們要求教師在備課中從這兩條線索構建教學目標：從教學內容角度，提煉基礎性目標；從教學過程、兒童學習方式維度，挖掘發展性目標。

2、關于語文活動教學的模式構建

構建語文活動教學模式的基本理念：

教學是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準備性學習活動，以及課后的實踐延伸活動。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經驗基礎的兒童創造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經驗、溝通情感的平臺。具有對學習思路的策劃功能、對學習成果的展示意義和對學習疑難的研討作用。

開放的課前預習——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐

關于課前預習：教學必須建立在充分的個體學習基礎上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學習時間。因此，應大力開發課前資源，引導學生進行豐富多彩的預習活動。這不僅為課堂學習夯實了基礎，也是學生感悟語言，學會學習的很好機會。不同學生能根據自己的語文水平、獨特體驗設計自己的學習。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關的寫作資料及其它學科知識，尋求與課文相匹配的生活經驗，整理預習筆記。

關于課堂互動：課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學就是學生在建構語言的過程中，形成積極參與性，培養科學態度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學生的“閱讀期待”，緊密結合預習基礎，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學中，我們設計了這樣的板塊：展示預習成果（學會了什么以及怎么學會的）——交流疑問（相互質疑，篩選難點）——在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）——協商實踐作業（結合特定的教學內容以及課堂上新出現的問題，組織綜合性學習）。

關于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結合教材以及學生的經驗，融合我校的擴展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領學生到廣闊的生活中學習生動有趣的語文。

3、語文活動化教學策略的探索

活動化教學既是一種教學理念，又是一種具體的教學方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。

預習展示策略：經歷了充分的預習，學生都是懷著強烈的表現欲參與課堂生活的，因此有必要創設展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學生獲得成就感，也能使學生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預習中的疑難問題）

問題對話策略：教學是師生多邊經驗的耦合。教師應鼓勵學生表露自學過程中的疑問或困惑，結合自己對教學材料的理解，引導學生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導學生展開研讀。可采取個人自學-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學既是教學的主旨，也是課堂的主體部分。

實踐體驗策略：活動教學遵循“活動—發展”“做中學”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統教學的沉悶，煥發出勃勃生命力。根據不同學習內容和語言訓練的要求，為學生提供多樣的活動方式，調動學生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協調參與語文學習。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。

語言再造策略：所有活動都必須體現促進兒童語言發展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設計校園警示語、學寫調查報告等。

4、語文綜合活動的設計

語文綜合活動的開發與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學生語言學習途徑，增加語文學科張力。結合本校的擴展閱讀特色，我們進行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設計思路：與教材聯動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合（詳見附件《專題閱讀—關于課外閱讀指導的一項有益嘗試》）。

實施階段

1、課題生發階段

1998年，我們參加了在青島舉行的“全國活動教學第二次研討會”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學。同時感到我們的教學中存在著壓制主體、形式單

一、功能單薄等諸多弊端。于是，產生了以活動化思想重構語文教學的設想，并有意識地在自己的教學中嘗試。同年，省實驗小學驗收組的專家以及前來觀摩的西場小學老師聽了我們的課后給予較高評價，增強了我們的研究信心。

2、課題立項初期

2000年本課題被立項為縣級教研課題，在我的邀請下一些低年級的老師很樂意地參加到研究中。活動教學首先在低年級語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學目標視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進紅等老師應用活動思想設計的語文課在校青年教師教學競賽及各類公開教學中引起很好的反響。

3、實施探索階段

4、總結反思階段

2003年，我們對前階段的實驗研究進行了梳理和提升。有著豐富教研經驗的王時福校長和王亞主任提出了寶貴意見，幫我們克服了研究中的浮躁和膚淺。最終，我們概括了“語文活動化教學研究”的重點領域：目標內涵、預習指導、課堂互動、綜合學習（資源開發與利用）。