第一篇：激活語文課堂教學之我見

激活語文課堂教學之我見：

歸真、求美、移情

語文組 林春薇

縱觀當前語文課堂教學，“灌、抱、喂”的填鴨式教學方法還普遍存在，以學生為學習主體的教學思想尚難以落實，“雙基”落實和學法指導有待提高，目標意識和訓練意識尤需加強。學生似聽非聽、似答非答、似練非練的情況普遍存在，教師有目標，但落實不夠；有訓練，但力度不夠；有提問，但設計不夠；有導讀，但指導不夠。課堂上，學生累、教師也累原因何在?受傳統課堂教學觀的負面影響，“實”有余而“活”不足。

那么，怎樣才能從根本上改變語文課堂教學的這種沉悶狀況呢?這就要求我們 “讓課堂煥發出生命的活力”。具體到語文課堂而言，需要致力于以下三個方面：

一、歸 真

從美學的角度審視語文教學，我們不難發現，學生與課文之間存在著一個審美溝通的過程。審美溝通通常分溝通前、溝通、溝通后三個階段，而課堂教學是以教師引導學生對課文直接接觸為主的階段，當屬溝通階段。

對審美溝通的傳統研究認為，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動用理性。由此可見，在我們課堂教學中，盡管教師的講解有時候是很理性的，但學生總會自覺不自覺地掙脫理性的捆扎，而把主觀情感移入或灌輸到課文中去，并同課文產生共鳴。正是在這樣的前提下，“真”才顯得尤為重要。它能迅速引起學生的情緒，減少其移情或共鳴所投入的時間，更重要的是，它能變理性化的傳統教學為感性化的藝術教學，使語文教學在智育不忘德育的今天，同時兼顧美育。

筆者第一次教《屈原(節選)》的時候，在課堂上放那段被稱之為“高潮中的高潮”抑或“課文靈魂”中的《雷電頌》的錄音。這是劇中主人公屈原的一場內心獨白。這段獨白，想象豐富，氣勢雄偉，發出了對黑暗和邪惡的憤怒詛咒，表達了對光明和自由的熱切追求；四十年代在重慶公演時，曾博得觀眾雷鳴般的掌聲。然而，筆者發現，學生們在聽這段錄音的時候卻很少激動，有的甚至發出竊笑，課后問一問，居然還有同學說：屈原有些神經質!該怪學生覺悟不高還是課文離學生太遠?靜下來想一想，什么也不該怪，怪只怪我們教師對語文教學中的“真”研究不夠，把握不夠。

語文教學中的“真”既不是生活本身的真實，也不是模仿和再現生活的真實，而是主觀性和假定性統一的藝術真實。藝術真實就其在個體身上的實現過程而言，表現為創作主體真實→作品本體真實→鑒賞主體真實這樣一個完整的動態序列，缺一環節，藝術真實就不能現實地存在。

基于上述觀點，筆者認為，語文教學中的“真”體現在以下三個方面：A、體會作者(即創作主體)的真實動因；B、再現課文(即作品本體)的真實情景；C、抒發師生(即鑒賞主體)的真實感受。其中，B是A和C的中介和橋梁；C是A和B的目的和歸宿。

再以《屈原(節選)》為例，學生之所以對《雷電頌》錄音冷淡，關鍵在于環節A的薄弱(以往背景材料用五分鐘時間介紹，以導入課文)。學生缺乏進入課文作審美溝通前的準備，就難以“歸真”。

重上這篇課文，筆者用第一課時介紹(史記·屈原列傳》，以讓學生了解歷史人物

屈原“信而見疑，忠而被謗”的悲劇命運，以及他赤忱奔放、剛直不阿、熱愛祖國、熱愛人民的詩人和政治家氣質，了解屈原個人悲劇深廣的社會原因；同時，讓學生們知道，《屈原》這個劇本是寫在國民黨反動派統治最黑暗的1942年1月，演在國民黨反動統治中心重慶的，知道當時面對國民黨反動派對外妥協退讓，對內實行專制，鉗制進步輿論的行徑，全中國進步的人們都感受著憤怒這樣一種情況；學生有了審美溝通前的充分準備，第二課時再聽錄音，內心激動，溢于言表。

當然，環節A的處理要視具體情況而定，因為它畢竟屬審美溝通前階段。課文離學生現實生活很近，并且切合學生審美心理定勢，就應當減少些投入。而環節B的處理卻是少之不得、粗之不得的，因為這才是真正的審美溝通階段。如《寬容》可以讓學生演成課本劇，《祝福》、《阿Q正傳》可讓學生觀摩影視劇，等等等等。此外，還可參考 “情境教學”的做法，以此來求真。

此外，環節C的處理也不能忽略。要讓學生多作自由討論，多寫讀后感，以此來求得教師—學生，學生—學生，學生—課文，課文—教師之間的多邊共鳴。對課文的理解，應當允許保留分歧。因為，“一千個觀眾心中有一千個哈姆雷特”。總之，語文課堂教學必須歸真，“真”是語文課堂教學的“根”。

二、求 美

呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”既然一半是藝術，那么，語文教學就離不開一個“美”字。事實也是如此，對語文學科性質的爭論，隨著試行新《大綱》的頒布，已得出這樣的結論：語文既人類交際的工具，又是人類文化的載體，它負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。換句話說，它還具有人文性。語文學科的人文屬性不是憑借簡單直白的道德說教文字承載的，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等于一爐的有血有肉的文學作品表現出來的。如果離開美，語文教學，特別是語文課堂教學就將是一張失血的臉，顯得蒼白無力。因此，語文教學，特別是語文課堂教學必須求美。

語文課堂教學的美表現是多方面的。就課文本身而言，如杜甫的《春望》、陶淵明的《飲酒》有“有我之境”與“無我之境”的境界美；朱自清的《綠》、茅盾的《風景談》有“美在典型”的典型美；曹禺的《雷雨》、魯迅的《祝福》，有憂憤深廣的悲劇美；吳均的《與朱元思書》、柳永的《雨霖鈴》有千古傳誦的語言美??把這些美開掘出來，本身就是一種美。

再就學生主體而言，以《綠》為例，學生在學這篇散文的時候，首先能感受的是朱自清散文“順口、順耳、順眼”的語言美，特別是疊詞使用，妙不可言；其次還能感受到朱自清散文講究“線條、色彩、質感”的繪畫美，從“遠眺飛瀑”到“坐觀水花”到“近賞潭綠”，真可謂“白話美術文”；此外還能通過文中的層層設喻、多方陪襯、奇特聯想、神妙比擬產生聯想和想象美。如果知識貯備豐富一些，還能得到“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來”(羅丹)，“尚未到達頂點的那一瞬間最有魅力。因為它最有孕育性，最能讓作家展開美麗的翅膀”(萊辛)這樣的理性美。

羅丹說：“不是生活中缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”語文課堂教學的美，要讓學生去發現，但這離不開教師主導作用的發揮。換句話說，教師的啟發、展現、引導、促進本身也要求美。

筆者上《與朱元思書》一文，設計的板書是：

課文標題《與朱元思書》和課文總領句“奇山異水，天下獨絕”再加上課文作者“吳均”巧妙組合，儼然是一個信封(上面不僅有收信人姓名、寄信人姓名，而且還有“郵

票”)，這與課文的體裁與主旨相映成趣。求的就是板書美。

筆者上《守財奴》一文，在細析人物形象的時候，不是如《教參》所示抓描寫葛朗臺貪婪成性“搶奪梳妝匣”那一段中的動作描寫，而是分析同樣這一段文字中的10多個使用不同的嘆詞，點出其中只有一個嘆詞是老葛朗臺真實感情的流露，其它都是他花言巧語的哄騙，而這真實感情，恰是他貪婪本性的外露。同時，我還告訴學生，這一段文字，還可從對葛朗臺的稱謂變化來分析其人物形象。求的又是切入美。

筆者上《石鐘山記》一文，抓住課文“疑(思)—察(行)—理(思)”這一條線索，設置大量問題讓學生解答，這一些問題，呈梯級狀態，由淺入深，環環相扣，極富思辨性。如“同是疑，作者對酈說和李說態度有何不同?”(一為疑惑，二為懷疑)；“作者持此不同態度的根據何在?”(一為實驗，一為常理)??學生不僅解答了“疑”的不同，而且還創造性地發現了“笑”的不同(文中有三“笑”)，課堂以討論為主，學生思維活躍。求的則是思辨美。這里還想說說語文教師在課堂教學中的語言美。

許多教師在課堂語言上存在用語上的不足，具體表現為：(1)語言的浪費。有的教師好問“是不是”、“好不好”、“對不對”，甚至成了口頭禪，造成了語言的浪費。有一堂課，末20分鐘內，教師問了53個“什么”、“怎么樣”。語言的浪費，也是時間的浪費。(2)語言的游戲。有的教師喜歡說上句，讓學生接下句。如“表現了什么?”(主題)；“體現了什么”(精神)；“心想什么?”(事成)；“夢想怎么樣?”(事成)。這些問題，完全可以改成由教師直接說出，何必讓學生磨嘴皮子。(3)語言的折磨。有的教師會提一些讓學生根本難以回答的問題，造成課堂的緊張和沉悶氣氛。如上《項鏈》一文，教師在歸結全文，揭示主題的時候，問了兩個問題。一是“這項鏈是項鏈嗎?”；二是“瑪蒂爾德做了一個什么樣的夢?”學生無一能答，教師揭示答案：一是鎖鏈，二是甜甜的夢。真正匪夷所思，怪哉怪哉!

造成這些現象的根源是多方面的，其中之一就是認為啟發式教學必需提問，問得越多，也就意味著師生雙邊活動開展得越好。殊不知，語文課堂教學中，教師語意表達的簡潔性優于復雜性，講其必講，不在多少；生動性優于啟發性，啟發性不一定體現在提問上，講解也可以啟發。

三、移 情

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”日本著名教育心理學家瀧澤武久用大量實驗結果證明：一旦學生對學習失去情感，思維、記憶等認識機能全會受到壓抑阻礙，無論何等抽象的思維，沒有情感都不能進行。

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。這個過程，始終以情感為動力，因此它是流動的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。但情感不是說來說來，說有就有的。心理學告訴我們：人的生理、心理機能都是屬于自己的，既不能“玩假的”，也不能受到別人指揮。

非洲有一種職業“哭喪婆”(專替喪事哭泣的職業女性)，她們的哭泣是受雇于喪事的主人的。但即便如此，她們的“情感表象”也依然是受她們自己的心理支配的，而她們的真正情感也并未啟動。所以痛哭失聲了兩個小時，“哭喪婆”們領到錢在餐桌上依然可以大吃大喝，談笑風生。而辦喪事的主人卻已經是一兩天水米不進了，因為他們對親人的死動了真情。

那么，怎樣才能讓學生，不，應當說是讓師生在語文課堂教學中“動真情”呢?讓我們試著引進“移情說”：

移情說是西方美學家從審美實踐中總結出來的。他們認為：審美的移情作用就是“人在觀察外界事物時，設身處在事物的境地，把原來沒有生命的東西看成有生命的東西，仿佛它也有感覺、思想、情感、意志和活動，同時，人自己也受到對事物的這種感覺的影響，多少和事物發生同情和共鳴”。(曹興戈：《披文入情，緣情探美》，《江蘇省中學語文優秀教學論文選》，第22頁)簡言之，它是把審美活動中憑借情感的牽引將自己移入觀賞對象從而物我合一，接受特定情境中的刺激信息，以獲得具體的審美喜悅的過程。再簡單一點說，它是形象化地表現情感活動的一種極為常見的方法。如我國古代詩詞創作中的“比興”、亞理斯多德修辭學中的“隱喻”，其實都是“移情”。

對于課文中本身就是“移情”的描寫，教師要加以點撥，以引導學生理解體驗，從而獲得情感上的共鳴。更重要的是，教師要在語文課堂教學中創造性地運用“移情”手法言志、傳道、抒情。

有位老師上《庖丁解牛》時，學生提出有幾句話難以理解：“始臣之解牛之時，所見無非牛者，三年之后，未嘗見全牛也。方今之時，臣為神遇，而不以目視，官知止而神欲行。”這位老師立即在黑板上寫下王國維寫的三句話作類比“移情”：

“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”——是第一境界，可和“所見無非牛者”相比。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”——是第二境界，可和“未嘗見全牛也”相比。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”——是第三境界，可和“官知止而神欲行”相比。

然后要求學生聯系自己親身經歷來理解，深入體驗這三種不同的思想境界。有的學生就說：“我們開始學英語，因為起早貪黑地讀，滿腦子都是英語單詞和字母，看到暖氣管就聯想到‘M’，見人切西瓜就想到‘D’??這里是否是‘所見無非牛者’?”另有學生說：“我開始學拉胡琴，琴聲就像殺雞殺鴨一樣難聽，人人都討厭。我不管，照常拉。這時眼睛盯住琴弦，嘴里念著‘5’‘6’入睡了，有時手指還在動，真是有些苦苦追求。待到略成腔調之后，就不用眼睛看琴弦了，手指也熟練多了，心里在想著怎樣拉得和諧、優美。這似乎在‘控制’。現在可以自由地拉，拉出感情來，還能自拉自唱，這似乎接近‘官知止而神欲行’的境界了吧!”

學生的發言激起了大家的情思，引起不少聯想。老師借勢也說了語文教學經歷的三種境界：

一、教師講學生聽效果不佳；

二、師生共同研究共同探討，略有成績；

三、學生自學自得教師引導點撥，效果最佳。教師的這番話博得學生的喝采，整個課堂成為師生暢談共同追求大事業大學問者必須經歷三種境界親身體會的場所。

運用“移情”手法進行情感熏陶，關鍵是要在正確理解和把握課文內容，對客觀事物某一特征有深刻感受和確切認識的基礎上，找到最佳的激發點。

上《祝福》，可以讓學生圍繞著“誰是兇手”的問題展開“法庭辯護”；上《屈原》，可以讓扮演鄭詹尹的學生揣一紙“密令”，扮演嬋娟的學生懷一卷《橘頌》??印象很深的是，筆者在上日本作家栗良平的短篇小說《一碗陽春面》的時候，先讓學生找出文中的感人語句，讀一讀，并聯系自我談一談體會。小說描述的是母子三人面對艱難生活而不屈服，在充滿喜慶的大年夜“頭碰頭”吃一碗陽春面的故事，感人之處很多。有一位學生由母子三人的穿著(母親是不合時令的斜格子短大衣，孩子是嶄新的運動服)，講到自己每到新年都要穿上新衣坐到母親膝前，回答母親提出的“我有白頭發嗎”的問題，用一句“沒有”贏得母親快樂的一笑。今年春節，母親的白頭發驟然增多，兒子一時竟不知怎么回答??學生是哽咽著說完這一切的。講完后師生都很感動。

其實，語文課堂教學的“情”應當是教情、學情、文情三情的統一。要做到“三情統一”，教師必須儲情于胸，并用激情導入，進而引導學生入境體驗，最后融情入理。

綜上所述，激活語文課堂教學是深化中學語文教學改革的關鍵。歸真、求美、移

情乃其根本，也是其旺盛的生命力所在。

第二篇：如何激活語文課堂教學范文

如何激活語文課堂教學

古人云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”許多優秀教師的課堂教學中都有一股“源頭活水”。因此，激活語文課堂教學，應在教學內容上積極引進“活水”，在教學思路設計上努力求新，把課上“活”，還要在教學方法上真正變注入式為啟發式，達到教與學和諧交流，把學生教“活”。“活”是切實提高語文教學效益的必要保證。

一、廣聞博采，不斷引進時代“活水” 在使用教材的過程中，要把課文作為傳授知識、發展能力的基本依據，但又不能拘泥于教材，而應當根據具體的教學目的和實際情況的需要，廣聞博采，時時引進時代的“活水”。如增設“文化快餐”，每堂課拿出三到五分鐘，開設“三分鐘演講”，“每堂一首詩”，“每課一成語”等欄目，同時指導學生閱讀課外書，每兩周拿出一堂課展開交流。

二、精心設計、努力優化教學思想

在語文課堂教學中教師要精心設計教學思路，力求拿出個人在處理教材和安排教學步驟上的最佳思路。

1、重視課堂導語、結束語的設計如果把教學比作一首樂章，我們追求“起調”扣人心弦，“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數分鐘導語的作用不容忽視。介紹一個故事、一副對聯、欣賞一幅插圖、設置一個懸念、演示一個實驗．．．．．好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知、課堂引入就掀起一個小高潮?quot;起如爆竹，結如鳴鐘。“教師可以嘗試以點評課文、課文續寫、排演課本劇等方法結課。比如點評課文，就是指導學生在充分品讀作品的基礎上，以片言只語表達自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細節、某件道具，但要從較新的角度切入、用語簡潔悠美。這一訓練既活躍課堂氣氛，又可帶動學生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學習效果。

2、選好突破口，教出新意

教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價值，但是一味拘守，也會湮沒某些課文的特色，還可能使學生的思維形成定勢，難以生動活潑地發展。設計有新意的教學思路，需要教師以自己的發現，感悟為契機，從課文中選取關鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優化課堂組織過程。例如教學《捕蛇者說》一文，可在學生熟讀后，抓住結尾這一文章的凝結點來追本溯源：指導學生找出主旨句，如果學生答成”以俟夫觀人風者得焉“，教師借機區分主旨句與寫作目的句。再提出：”賦斂之毒有甚是蛇者乎“，作者寫到了幾種毒？哪種厲害，何以見得？這樣一下抓住了要害，增強了教學的有效性，又有助于學生體會課文對比、反襯手法的妙用。

三、啟思導學，積極改進教學方法

運用教學方法、應使教法建立在學法的基礎上，強調學生主動積極地思考和實踐，教師主要起激勵、組織、點撥、引導的作用，用葉圣陶先生的話來說，就是”幫著學生學習“。

1、設思維情境，激發學生創造欲望。教師要根據教材內容和學生心理需求創設一些具有啟發性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發其求知欲，撥動他們思考的琴弦。例如教學《背影》一課，在學生預習的基礎上，教師可創設如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫”背影“呢？作者是如何刻畫父親”背影“的呢？作者為什么要詳寫”過鐵道買桔子“時的細節呢？課文幾處寫了父親的”背影“？”背影“在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的”背影“，你如何構思呢？這樣的問題一旦出現，學生學習情緒就會高漲，思緒也就隨之而”活“了起來。

2、撥學習思路，鼓勵學生大膽想像。教師要指導學生突破課文情景，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，從而提高學生的認識和想像力。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，為我們再現了”百草園“豐富多采的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出”短短的泥墻根“一帶，還會有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以”百草園趣事續聞"為題，組織學生進行討論，啟發學生縱情想像和大膽想像，創造出更為奇妙而有趣的情景來。

此外，教師積極運用電教媒體輔助教學，創設具有吸引力的學習情趣，激發學生強烈的求知欲，并協調各種教學方法之間的關系，把名種方法結合起來使用，能夠使學生找到更合理的掌握知識、增長才干的途徑，真正提高學習活動的效率。

第三篇：語文課堂教學之我見

語文課堂教學之我見

通過學習《初中語文課堂學習研究與評價》這一課，使我感觸很深。在初中語文課堂教學上如何充分運用好一節課的時間，如何分配課堂教學，如何讓學生掌握自己的教學內容等一些列的問題，通過自己的學習都迎刃而解。結合自己的教學經驗略談幾點體會：

一、要讓語文課堂蕩漾著情和愛的活水。語文教學也是情感教育，在教學中通過言語感染把學生引入情景之中拉近學生與課文主人公的情感距離。

二、要讓每堂課都要學生的笑聲。長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情，由于形式單調，學生易生厭倦情緒，導致該掌握的學習內容掌握不了，我覺得在課堂上講完必須掌握的知識要點后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。

三、要讓教學手段變化多樣。充分利用現代化的教學手段，將與教學內容相關的音頻、視頻結合起來，利用現代化教學手段增加直觀性、形象性，激發學生學習興趣。

總之讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優化語文課堂教學，提高語文教學質量，全面提高學生素質的目的。

第四篇：語文課堂教學藝術之我見

語文課堂教學藝術之我見

唐國寧

【內容摘要】 語文教學本身就是一門藝術，要使學生在學習中感受到語文的語言美、構思美、思想美，使學生對語文產生濃厚的興趣，就要講究語文課堂教學藝術。而語文課堂教學藝術性體現在充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用表現在在教學過程中發揮引導、疏導、誘導、輔導的作用；要發揮好學生的主體作用，就要把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂充滿創造，充滿生命的活力。【關鍵詞】 語文

課堂教學

教學藝術

語文教育面對信息化、全球化、個性化的時代，必然要做出自己的思考與應對。作為未來社會培養人才的教育者，理應改變教育觀念和教學方式，不斷創新，以適應未來社會的需要，而語文教育的變革重點在于語文課堂教學的創新。

在語文課堂教學中，擺在教師面前的現實問題是：如何處理好教材內容，教材結構，教材重難點，如何培養學生自主學習能力，培養學生合作、探究意識，以便更有效地提高課堂教學效率。

我認為學生應該養成自學的習慣，內心擁有學習的興趣。因此，在課堂教學中，一定要注意培養學生的興趣，讓學生自己去想，去學，去用，這樣才能有所長進。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 說的就是這個道理。當然，教師在課堂教學實踐中，根據教學目標，針對學生的心理特點和教材特點，富于創造性地選擇恰當的教學模式，安排精巧的教學過程，運用新穎的教學手段，也是十分重要和必要的。

下面，我就從六個方面談談對語文課堂藝術的愚見：

一、改變認識，關注學生。

長期以來，教師在人們心目中占據著十分重要的位置，而往往忽略了學生的課堂主人地位。尤其當我們一起評課時講這位老師基本功好，那位老師運用方法好等等此類話的時候，就充分說明課堂的焦點不在學生身上，課堂的靚麗最終歸于老師；而我們聽課老師也都在思想上先入為主的蓋了帽：“咱們下一節聽××老師的課，”而非：“咱們看看××班學生是如何上課的”。孰不知，老師的價值是在學生身上體現的，課堂的好壞應當看學生發揮如何。

在此情況下，其實我認為一節完整完美的課恰恰就是最失敗的課，因為老師表演完了，而學生居然沒有任何問題，還心滿意足，無有任何千奇百怪的想法，這豈不是我們培養人才的悲哀，豈不是教師的高級欺騙手段？我們老師的知識量到底有多少呢？長此下去，我們的后代會不會出現知識的倒退呢？

所以，我們一定要改變認識，更多地去關注學生，而不是只關注教師。一節好的民主、自主的課堂實質在于：我們不光在乎課上解決了多少問題，而要更在乎引出了多少問題、留下了多少問題，學生有多濃的興趣去反復地玩味、品評、嘗試、實踐于課下。

二、形式多樣，激“活”課堂。

教學有法，教無定法。語文課教學雖無定法，但卻需要講究方法。語文界前輩呂叔湘先生曾經說過：“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在種種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。”

那么為了讓學生“活”起來，可以嘗試哪些手段方法呢？

（一）多媒體教學。多媒體教學能以它豐富的形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調動學生的視聽感官系統，充分展示出教學手段的多樣性，能有效地彌補傳統語文教學的枯澡、乏味，給語文教學注入新的活力。利用多媒體來進行教學，不僅激發了學生的學習熱情，培養了學生的素質，而且提高了教學的效果。多媒體教學可以使得各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統教學手段的不足，把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體的反映思維過程，開闊學生視野、激發學生靈感、開闊思維，使傳統與現代化媒體相互滲透、補充，從而取得良好的教學效果。所以多媒體是課堂的輔助，老師的幫手。同時，我們教師也應該清楚地認識到我們正面對著一種新的挑戰：它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學的優勢，而且要在大量的實踐過程中體會每一種設備的特點和優點，設計教案的同時要精心設計好每一部分所需采用的多媒體手段，并將它們有機地結合起來，以期達到最佳的課堂教學效果。

(二)以讀激情。語文教學，讀為根本，古人云：“讀書百遍，其義自見。”語文教材的很多文章都充滿厚的感情色彩，很合適朗讀。這時，假如老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會產生潛移默化的效果，學生也會受到強烈的感染，增強了學習語文的興趣。更重要的是要引導學生品讀，首先從課題入手，初讀感知，曉“情”，然后抓住語言文字，精讀品味，激“情”，最后反復朗讀，讀說結合，悟“美”。在反復的朗讀中，學生發現了“美”，悟出了“美”，而更多的是注重引發了學生思維的火花，充分體現了學生自我發現、相互評判發現，使課堂具有真正的動態活力。

(三)開展競賽。有些學生對老師提出的問題能夠主動作出響應。敢于大膽表述自己的意見，而也有很多學生，卻羞于啟齒或明知不答，在這種情況下，老師可以采用競答的方式，根據教學內容設計出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競爭的氛圍，學生的思維和課堂氣氛就會“活”起來。課堂小競賽使學生腦細胞的活動加快，神經緊張，因而感知力和理解力以及記憶力都處在最佳狀態，在這樣的狀態下學習，其效率肯定要比其它狀態下的高得多。但教師在采取這種形式組織課堂時要注意設計能激發學生學習興趣的題目，讓他們能 “跳起來摘蘋果”；此外，還要善于利用課堂“小插曲”，以此鼓勵、引導學生在競爭與合作中學習。

(四)角色對換。語文課堂上，可以做一些適當的角色對換，部分知識、題目可以大膽放手讓學生去講，這樣既可以增加學生的參與性，增強學生的自豪感，又可以加強學生記憶，找出自己知識盲點，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會”。

三、語言藝術，巧妙運用。

要是語文課堂更具有吸引力，使學生保持對語文的濃厚興趣和新鮮感，教師就必須注重語言藝術的巧妙運用。語文教師的教學語言，要進入藝術的境界，要從以下幾方面作刻苦的追求。

（一）音高得當，音強適中，具有語音美。語音過高，聲嘶力竭，不斷強刺激，會使人反感；語音過低，有氣無力，不易聽清，就會令人昏昏欲睡。

(二)形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。語言要精確、精煉、精妙，要將作者文中之情與教者、學者的胸中之情融為一體，才能形成心理共鳴，易于接受。

(三)抑揚頓挫，節奏鮮明，具有旋律美。語速要快慢有間，斷續適當，張弛有度。

(四)幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調節學生情，但須注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于諷刺，更不是油腔滑調，低級趣味。

四、情感豐富，風格多樣。

語文課堂教學的風格藝術，是語文教師人格、品性、素養的再現，是不斷創新、走向成熟，走向完美的標志。

語文教師在課堂教學中情感的濃重與豐富，是構成語文教學風格的基本因素，甚至可以這么說，沒有情感，也就沒有風格，這是構成語文教學風格的內隱因素。教學語言的精煉、精確、精妙，言之簡約、言之有序、動情生趣；教學方法的新穎，巧妙、獨創，或善讀，或善導，或善點，或善評，或善啟，或善講；教學的表情美、體態美、風度美。這是構成語文教學風格的外顯要素。

語文教學風格是多姿多彩的。有的深沉含蓄，或嚴謹，或莊雅，或蘊味，或理智，自然而不做作，以簡練、明白、嚴密的邏輯力量取勝，這一類可以歸屬為“質樸”的風格。有的熱情奔放、繪聲繪色，或諧趣，或瀟灑，可明暢，或雄健，多以生動活潑和明麗清新贏得學生，這一美可以歸屬為“表演”的風格。也有的融合了單一性“質樸”和“表演”兩種風格，經過重組改造，成為中間型、渾融型的教學風格。既莊雅又諧趣，既嚴謹又瀟灑，既雄健又委婉，既蘊味又明暢，既善表演

善導演，這恰恰是語文教學風格藝術所追求的最高境界。

五、傾聽意見，發揚民主

從學生眼中看自己總能了解一些事情。當我們發現學生在按我們的期望去行動時，我們會信心倍增；但當我們聽到學生向老師提出批評或特殊看法時，情緒上往往會有所不安。但我們必須要有勇氣去傾聽意見，這有助于我們對教學做出更好的響應。沒有對學生學習體驗的了解和重視，我們就很難組織民主化課堂，很難做好教學工作。為了讓學生感到安全，并且讓自己得到中肯的批評，在學生完全信任我之前，我邀請他們對我的行動提出匿名評論，并且公開討論這些評論，讓學生相信其體驗的價值，并且讓我提防那些由我自己的行為所導致的問題和本來可以避免的錯誤。由此我很快就發現學生對課堂氣氛、效果的真實反映——“死氣沉沉”、“悶”。于是我進行了比較深刻的批判性反思活動。我想起了魏書生在《論語文教學的民主化》一文中的一些話，“十年來，我上過四百多節公開課，其中有的課上得一塌糊涂，事后查找原因，重要的一條就是看的參考資料太多，考慮多方面婆婆的意見太多，以致進行教學設計時，忘記了學生的實際，而去適應各類教參及婆婆們的需要，結果課堂上昏昏欲睡，死氣沉沉，自己越講越不是滋味。”而我所犯的毛病又何嘗不是這樣呢？到底怎樣才能使課堂教學打破僵局，煥發勃勃生機呢？我跟學生進行了商量。有學生說要多開玩笑，多講故事，而有些則認為教師不能抹殺其授課的個性而只停留于表面，更重要的是能夠引領他們進行比較深刻的認知活動。更有學生指出，教師應將時間交給他們，讓其組織討論，等等。我對學生的意見進行了歸納與思考，我越來越清醒地意識到只有結合學生的實際需要，實行教學主體的轉變，由講堂變為學堂，講授變為啟發，“專制”變為民主，一言變為群言，注重外部刺激轉為激勵內部動機，才能從根本上改變課堂教學狀況，而單純倚仗各類教參的備課，把學生納入固定軌道上課，只能把師生都逼進死胡同。而當我站在講臺，又一次環視在座的學生時，擔心又產生了：這些學生是否具備了主體性學習的可能性呢？孫春成在《語文課堂立體教學模式》一書中指出，一個人進入中學時，“已具備了自發地推導某種法則的分析能力，能成功地完成具有實際意義的課題。同時，他開始有了懷疑，開始以自己的眼光去看待世界，去分析世界，表現出一種要自己去認識事物的強烈欲望，并竭力地要顯示出自己的存在。”既然如此，我們做教師的就要尊重，愛護，并 善于利用學生的這種心理狀況去實現我們的教學目的。

“自主、合作、探究”的學習方式，需要的是民主平等的師生關系。教師是學習的組織者和引導者，是把學生引入語文天地的向導。師生之間不是灌輸與接受的關系，而是平等的對話關系。蘇聯學者雅各得欽說過，“重要的是創造一種生動活潑的課堂教學氣氛，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘束地討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁。”要真正做到這一點，教師就必須樹立“教學相長”的思想和“弟子不必如師，師不必賢于弟子”的觀念，不能自以為是，不懂裝懂，扼殺異見。在這么一種情況下，學生才會知無不言，言無不盡。在對《伶官傳序》一文展開討論時，有位學生認為“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的提法是不恰當的。這個學生平日紀律散慢，成績落后，況且這一句話又是千古名言，我差點要叫他坐下，置之不理了，但還是問了句，“為什么？”他便論證起自己的觀點來。，他舉了牛頓、陳景潤等科學家為攻克科學難題廢寢忘食的例子，然后說：“如果你所溺愛的是真理、科學、健康有益的事情，那你就不會玩物喪志了，因此問題不在于?溺?，而在于你是什么人，?溺?什么。”聽完他的論證，我帶頭鼓起掌來，贊揚了他獨立思考的精神。從此以后，我在課堂上常聽到他踴躍的發言。由此可見，教師不戴有色眼鏡，耐心地聽取學生的意見，對調動學生的積極性、創設民主化課堂起著多么重要的作用。

六、取長補短，不斷提高。

為了使語文課堂更具有藝術性，教師還應該多開展教研活動，相互之間取長補短，這樣才能不斷提高。

首先，通過語文教研課可以向老師們學習新的授課技能，如知識的重點、難點的突破，目標的合理設置，課堂環節的處理，以及學生主體性的調動。語文教研課都是老師們精心備的課，它融會了老師們的心血，極其精華的融合。是一種有效的新的形式，可以相互促進，互補不足，取長補短，體會到了集體備課的優勢。備課和上課的經歷，使我在教學方面有了很大的進步。

其次，語文教研活動中課的討論環節，意義很深遠。老師們的總結既宏觀的把握又有細微的點評，針對語文教學中存在的一些問題有指導性的建議。例如：對語文課本的深入挖掘、教材的再處理等。給大家在今后的語文教學中指明了方向。同時也給語文教師互相交流的一個平臺，正所謂“當局者迷，旁觀者清”，在備課上課時都會忽視自己的不足，但是這一點別人卻很容易發現，聽取別人的意見，會讓課堂效果更明顯。

總而言之，在語文教學中，要立足于“人”的培養，從學生學情出發，適時調整自己的教學。自己首先不能諱疾忌醫，抱守殘缺。因為“變則通，通則久，久則安”。在借鑒別人成功經驗的基礎上，還需不斷總結，不斷創新，才能不斷提高語文教學藝術。

【參考文獻】

1、《小學語文名師教學藝術》雷玲

華東師范大學出版社

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2、《著名特級教師教學藝術》王增昌

人民教育出版社

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3、《中學語文教學藝術100招》王世群

重慶出版社

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4、《語文教學藝術——獻給青年教師》劉松林

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5、《上海名師課堂》盧雷

上海教育出版社

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6、《語文課程新探》陸志平

東北師范大學出版社

2002年6月

第五篇：如何駕馭語文課堂教學之我見

如何駕馭語文課堂教學之我見

洛陽市新安縣新安四高史代見sdj61889@163.com*** 內容摘要：新課程總目標中明確提出要強調學生在語文學習中的主體地位，在 課堂教學中學生是主體，教師的教學不是外在的灌輸。所以在教學中語文教師要想課堂流光溢彩，就必須進行大量的準備和努力，要注重方方面面的細節才會語文課堂生動有趣，效果突出。

筆者在語文教學中不斷觀察、思考，實踐和總結，針對語文教學中出現或應考慮的問題淺述了駕馭好語文課堂需考慮六個環節：

1、讀懂學生，努力營造課堂氛圍；

2、精心組織備好課，上好課；

3、掌握好課堂教學環節；

4、教學語言的錘煉與推敲；

5、教學輔助手段的運用；

6、第二課堂的開發與拓展。

一、讀懂學生，努力營造課堂氣氛。-----駕馭課堂的必備條件

語文教師要關注受教育的對象-----學生。深入了解學生生理、心理特點，關注學生的課堂表現，讀懂他們的表情，是欣欣然陶醉其中，還是茫然不知所措，針對學生知識掌握程度等，因材施教，重視學生對語文學科所教知識，運用手段的理解及接受程度，才會事半功倍，教學相長。

教師在課下要先備學生，了解所教班級情況及學生情況，認識到學生的個性差異，才會駕輕就熟達到教學任務，才會運用教學智慧駕馭好課堂教學。現在社會錯綜復雜，許多學生思想認識不一，對許多問題和現象不能作出正確判斷和理解，家庭和社會的原因會讓學生有自己的世界觀，在統一進行課堂教學時，要考慮學生的個性差異，在課堂中關注學生，因勢利導控制不良情緒或現象，才會走進學生心中，讓學生和教學同步，這是駕馭好課堂的必備條件。

二、精心組織備好課，上好課。------課堂出效果的保證

1、教師要有強烈的責任心。如果不敬業沒有強烈的責任心，那么教學就會凝固成一潭死水，就難有新意，也難以適應現代社會發展需要。新課程改革已經有些年頭了，而新課程改革在實施中能否順利實施，關鍵在于教師。因此教師必須擔負起這個責任和使命。為學生發展著想深入鉆研，了解新課程改革的宗旨，尊重新課程價值觀的規律，來做新課程的實踐者，創新者。推動新課程的實施和發展。

2、要轉變教育觀念，對教師角色合理定位。教師要讓學生成為學習的主體，激發學生的主人翁意識，積極主動探究課堂，揭示知識奧秘。教師一定要放下架子，不要做課堂的主宰者實行滿堂灌，一家言。而忽視了活生生的生命個體，其結果違背了教育宗旨，必然得不償失。教師應是學生的導師和朋友，融入到學生生活學習中，為學生的身心健康發展服務。

3、備課要精心設計，教師要吃透教材和新課程標準的精神，靈活多樣地開展教學，不僅備知識，備流程，還要備學生，考慮服務對象的接受能力，學習的敏感點、疑惑點，以及課堂細節，遇到突發情況能冷靜面對應付自如。這是一名優秀教師必須具備的能力，也是課堂能扎實有效出效果的保證。

三、掌握好課堂教學環節-------課堂實施的關鍵

1、組織好開頭。俗話說“好的開端是成功的一半”。組織好開頭是吸引學生調動學習興趣的關鍵。如果在課堂開頭不能吸引學生或者學生已經厭倦，后面工作就無法開展，即使教師情緒高昂而學生聽講狀態低迷，懨懨欲睡，云里霧里就很難有好的結果。因此教師在導入時要不斷變換形式關注課堂第一炮，導入時可采用歌曲、詩歌、圖片等手段讓學生對課堂充滿新鮮感，激發學習興趣，同時還要注意情緒調節，上課時對沒有做好準備趴在桌子上睡覺、說話等現象進行提示制止管理。在開頭環節就吸引學生的注意力。

2、教學流程的管理。管理好課堂秩序是教學活動正常進行的基本保證，有助于師生教學情緒的穩定及師生雙方信息的交流。有的教師只顧自己講，不顧學生聽不聽；對爬著睡覺、私下講話、看別的書、干其他事的現象視而不見；甚至有的學生亂哄哄的講話聲淹沒了教師講課聲的現象也視而不管，導致課堂紀律渙散，教學處于失控狀態。那么一切都會成為空談，就失去了教學的意義。作為一門課的主講教師，應該教書育人，管教管學，履行職責，嚴格管理。除了專心致志地講好計劃講授的內容外，必須時刻關注學生聽課情緒，控制課堂教學紀律。當發現有些學生聽課注意力不夠集中時，要運用語言信息、非語言信息調控學生學習情緒，以平衡教學活動。如發現出現少數學生違紀影響多數學生聽課時，應及時制止，提出批評要求改正。也可以在重點、難點之處借助語速語調的變化來提醒或警示困倦者，還可以利用在重難點舉出一些富有情趣的實例，來活躍課堂氣氛；同時用隱含針對性的語言來引起學生的注意和警覺，從而達到使學生精力集中把心收回來的效果。也可以利用課堂的提問來轉移學生的注意，或采用夸張的引起警示注意的手勢讓課堂中的不合理現象消滅于萌芽之中，達到“無聲勝有聲”的目的。這是教學智慧，是教育機智的體現，也是教學過程中的關注點，只有這樣才不會教師的教和學生的學脫節，才會流程完整，和諧統一。

3、小結、作業布置結束一堂課

小結使一堂課升華結晶的關鍵，便于知識串線結網形成系統，有利于知識鞏固能力提高。小結一定要簡潔精要，讓學生對一節課的教學有個清醒認識，使知識融會貫通，消化吸收。作業布置要藝術化，層次化，不要搞一刀切，可分為必做和選做，分層次分階梯照顧到不同層面的學生，讓他們在課堂上有提高，課后有收獲，使每位學生能學得會，學得好，保持持久旺盛的精力為語文學習打下堅實的基礎。

4、時間把握科學合理

要做到目的明確，時間安排合理。導入僅是引子不能占時過長，否則頭重腳輕完不成課堂目標。講解要精，不要滔滔不絕，練習討論要給學生留有充足空間，便于學生打開思維。流程完整時間劃分合理，不拖堂不提前，準時下課，否則可能因為一點疏忽而讓一節好課大打折扣。同時也讓學生產生不滿，影響以后教學的開展。

四、教學語言的錘煉與推敲------魅力所在教學語言是實施教學工作最基本、最直接的手段，是開啟學生心靈的門扉，是引導學生走進知識迷宮的萬能鑰匙。它是語言這一人類交際工具在教學領域中的具體運用。教師在教學實踐中不斷增強教學語言的功效，讓語言成為教學的通靈寶玉。富有激情、善于啟發、鏗鏘有力、抑揚頓挫的語言是駕馭好課堂的媒介，也是教師魅力所在。優秀的教師會很注重教學語言的錘煉和推敲，巧妙運用教學語言組織教學，語言優美，有磁性，有感染力，影響力。善于針對不同層次的學生巧設疑問因勢利導，啟發他們動腦思考，嘗試課堂動腦的成功喜悅。課堂語言

中導入語要簡潔，為教學內容服務，不能喧賓奪主。講授語要注重整體設計的完整，不能照本宣科，平鋪直敘，而要深入淺出，要言簡意賅重點突出，聲音洪亮有穿透力，讓教室四面八方同學聽得見聽得清。語氣得體，語速恰當讓人感到舒服，讓學生在潛移默化中跟著老師感覺走。具有啟發性，通俗、形象、生動。提問語設計要把握時機，不能早也不能晚。提問語必須明確，沒有歧義。提問還要適量，不能一味地發問，高明有效的提問有利于激發學生的思維，活躍課堂氣氛，迅速獲得教學的反饋。處理課堂板演、提問等語言要中肯，對學生充滿鼓勵和期望。結束語要提綱挈領，承上啟下，切忌虎頭蛇尾。教師要注重語言修養，形成獨有的教學語言風格，讓教學語言成為教師授課的魅力源泉。

五、教學輔助手段運用------錦上添花

傳統的教學過程中教師主要利用一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本書。教具簡單，內容呆板，枯燥無味，不利于激發學生學習興趣，容易使學生厭倦疲勞，費時又費力。教師可利用現代化教學輔助手段采用多媒體課件將文字、聲音、圖像、顏色等信息傳遞給學生，調動學生感官思維，讓學生動起來，活起來，讓語文課堂有生氣，有活力，化枯燥為生動，達到事半功倍的效果。譬如，在進行《項鏈》這一課的教學時，傳統的教法是讓學生讀一讀課文，分析一下情節等，而如果把它編排成課本劇，就會生動有趣得多，讓學生參與其中，他們會體會到小說的情節，及構思安排，對人物的分析和理解會更深入透徹，對小說的主題會進行多元的思考。還可以請學生觀看電影及有關課件，極大地調動學生學習語文的興趣，增加課堂的感染力和影響力，使語文課堂五彩斑斕，錦上添花。

六、第二課堂的開發與拓展-----遷移延伸

語文知識豐富、瑣碎，僅靠一節課讓語文知識得以拓展，能力得以提升，還遠遠不夠。必須豐富學生語文生活，課下開展學習小組，通過閱讀書報，組織討論，辦語文角等活動，讓語文生活化，生活語文化。在演講比賽、詩歌朗誦、文藝演出等活動中滲透語文知識，讓學生走進語文大觀園，感受語文的魅力，讓國語亮起來，時尚起來。這是語文課堂的遷移與延伸，也是語文的根本源泉和動力。教師要在課下對課堂教學和組織活動進行反饋和總結，查漏補缺，完善課堂教學，形成藝術，同時要自我加壓，注重學習，加強專業素養，不斷與同行交流溝通，嘗試一課多教，多元備課，把握課程走向，與時俱進，不斷進步，不斷提高才會教師學生雙豐收。

總之，有付出才會有回報。語文教師要有大語文觀，走在時代的前沿不能僅局限于一篇課文，一個單元的教學，把語文肢解，而要本著為學生發展，切實提高學生閱讀、鑒賞能力，審美能力，培養學生語感和語文素養的目的，來組織備課為學生服務。在實踐中，語文學科就會強化，語文整體素質就會得以提升。

參考文獻：《走進新課程》

《新課程怎樣教得精彩》

《素質教育課堂優化藝術》

《現代教師自我發展叢書》

《教師課堂教學的十大技能》