第一篇：小學語文課堂教學創新之我見

小學語文課堂教學創新之我見

陜西省隴縣西大街小學 王江平

文學作品在不同人閱讀后會有不同的感受,語文課文在不同的老師課堂也會有不同的教法。語文課文內容的豐富性，不同教師的知識底蘊不同、審美觀不同、認識角度不同、風格不同。，從而使同一篇課文也會有不同的教法。也使語文課成為教師的再創性勞動。通過自己多年的摸索，現就自己對語文課堂的創新的人是幾點的做法予以介紹。

一、語文課堂創新的基本立足點：

1、樹立正確的教材觀：“教材無非是個例子”，新課程要求我們應樹立“用教材教”的觀念，通過仔細研讀課標及教學用書、課文及單元教材分析。準確定位教學目標，而后圍繞目標思考如何以這篇課文為范例，如何進行取舍、改造、擴充等，結合自己開發的相關教材內容，有效地落實課文承載的的“三維目標”。

2、樹立生本觀念：樹立“學生是發展的主體”，教師是引導者、合作者、組織者的觀念。以學生活動為主線，引導學生在讀中自己發現問題，解決問題。在讀中發展語感，浸染思想，培養讀寫興趣，提高語文綜合素養。

3、突出學科特點：語文課是一門綜合學科，它有者豐富的人文性和較強的工具性。學生學語文，既要讓學生在課堂上有語言實踐及收獲，又要使學生的性格、思想、情感受的熏陶。因此，語文課應以讀為根，通過生生、師生、生本等多元對話，讓學生親歷語言。

二、語文課堂教學創新的途徑及方法：

1、課型創新：

課型創新的目的，是探索最能培養學生創新意識和創新能力的課堂教學模式。《中共中央，國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出要“積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考能力和創新意識，切實提高教學質量。”將啟發式和討論式寫進全教會的《決定》之中，這是第一次。這里的“討論式”和“啟發式”既是一種教學方法也是一種課型。因為每一節課，教師都會采用多種教學方法，以其中一種教學方法為主。在這種主要的教學方法的基 礎上，不斷探索創新，形成某種比較固定的課堂教學形式，這便是一種基本的課型。所以課型的創新包含了教學方法的創新。

課型的創新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質疑問難式，啟發討論式，自讀自悟式，自教式等都是在傳統講授式課型基礎上的創新。這些課型的共同優勢在于真正落實學生為主體，教師為主導，培養學生的創新意識，進而落實學生的創新行為。

2、教學設計的創新：

一個好的教學設計能調動師生雙方的積極性、激發學生思維，產生創造的火花，從而使課堂生成不可預約的的亮點。教學設計的關鍵在于找到“切入點”，設計好課堂教學主線：

不同的課文，有不同的文路，這就要求我們要吃透教材，理清文脈，找到設計教學主線的切入點。經過多年實踐，我摸索到以下幾個方面：

①由文路切入設計教學主線：

根據文路設計教學主線，可使得文路、教路、學路和諧統一。例如《白楊》文路是：白楊外形---白楊特征---爸爸心愿。學生的學路是由淺入深，由表及里。根據文路和學路我設計的教學主線是：通過“高大挺秀”一詞和爸爸介紹白楊特點的一段話的教學，在學生心目中樹起白楊高大的形象，在引導學生學習課文中插敘以及爸爸神情變化描寫的句子，領悟爸爸心愿，在學生心目中樹起邊疆建設者的高大形象。這樣“三路”和諧統一，教師、學生和作者如同乘一舟，披文入情，探幽攬勝。

②由課題切入設計教學主線：

課題是文章的“眼睛”，文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題組織教學主線可以突出重點，達到事半功倍的效果。如《飛奪瀘定橋》就可以緊扣題目中的“飛”和“奪”設計教學主線，組織問題系統:圍繞“飛”可問：我軍為什么要“飛”？我軍在“飛”的過程中遇到了哪些困難？是怎樣戰勝的？我軍“飛”的結果如何？圍繞“奪”可問：我軍多的是一座怎樣的橋？我軍是怎樣奪橋的？在“奪”的過程中遇到了什么困難？是怎樣戰勝的？我軍“奪” 2 的結果怎樣？說明了什么？

③由文中警句切入設計教學主線：

警句，就是文中牽一發而動全身的關鍵句子，這些句子在文章中統領全文，或揭示中心，或蘊含深意。如《可愛的草塘》最后一句“但是，我猶豫了，生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”在全文中起到了畫龍點睛的作用----今日的北大荒成了一幅美不勝收的畫卷。我圍繞這句話組織教學主線，第一步：引導學生理解“畫卷”的意思。第二步：引導學生理解草塘美景圖、雪地捕獵圖、草塘逮魚圖、小河清秀圖。第三步：啟發學生想象，假如作者和小麗繼續往草塘深處走，又將看到怎樣美麗的畫面？第四步：引導學生體會祖國山山水水美如畫，教育學生要愛我們美麗的祖國，將來把祖國建設得更加美麗富饒。好多課文都有類似的警句。我們應充分發揮這些警句的作用，利用他們來組織教學主線。

④由課后習題切入設計教學主線：

課后習題是編者根據課文內容和單元訓練重點精心設計的，它是教學的主要根據，應引起足夠重視。如《麻雀》一文有這么三個習題：“獵狗發現了什么？老麻雀用什么辦法保護小麻雀？獵狗為什么慢慢地向后退？”根據這三個問題，我設計了這樣的教學主線：第一步：利用這三個問題講讀全文，重點突出第二個問題。通過講解、朗讀、比較、畫圖等把老麻雀那不畏強暴的、奮不顧身的母愛精神深深烙在孩子們的記憶里。第二步：利用三個問題給文章劃分層次。第三步：利用問句給每部分概括段意，方法是把文具改成陳述句。

設計教學主線的方法還有利用過渡段、課文插圖等方法作為切入點，有時同一篇課文也會有好幾個切入點，這就為我們創造性的設計教學流程，使同一篇課文常教常新提供了可能。

3、教學用語的創新：

教師課堂教學引導組織學生采用的最有效、最常用的方式就是語言。個性化、簡約化、風格化、兒童化的教學語言能抓住學生的心，很快將學生帶入文本，較好的理解課文。一般來說，課堂導入、課堂過渡語、課堂總結語要新穎、動情。課堂評價語要簡練、富于激勵。總體來講，語言還應該融入個性特點，語言要準 3 確、生動。或幽默、或煽情。另外教師應與時俱進，積極吸收時代流行語、俗語、生動有趣的網絡用語等，縮短與學生間的交流距離。

4、語文實踐活動的創新：

講課內與課外、讀和寫、學習與生活、語文與其他學科貫通。根據不同的教材、對一篇課文學習由課內到課外學生的聽、說、讀、寫、做進行系統設計。開展諸如辦手抄報、開辯論會、詩歌朗誦、新聞評說、日記、調查報告、課本劇、演講等形式，活化、趣話語文學習形式，使學生在實踐中、生活中學語文。

此外，語文教學手段、板書設計、朗讀指導等諸多方面都有很大的創造空間。只要我們心系課堂，孜孜追求，就一定能在語文課堂的創新上走出一條屬于自己的新路。也會步入自己語文教學的敞亮境界。

第二篇：語文課堂教學創新教育之我見論文

【摘要】創新意識、創新精神和創新能力的培養，需要教師在語文課堂教學過程中更新理念，轉變觀念，發揮語文學科的人文優勢，創設情境，創造機會，賞識參與，重在實踐。

【關鍵詞】語文課堂；創新教育；開放教學；；探究學習

注重學生積極性和主動性的發揮，注重激發學生的創新意識，注重創新精神的教育，促進學生個性化的發展，為培養具有創新能力的高素質人才奠定基礎。初中語文作為基礎學科，既承載傳統文化，又富有創新內涵，是培養學生創新精神的主陣地。為此，我們必須摒棄舊的教學理念，與時俱進，推陳出新，更新教學方式。

1．開放教學——創新之前提

學生創新精神的培養是教育改革的一個重要目標。所謂“條條大路通羅馬”，培養創新精神的方法有許多。但無論采用何種方法，改變傳統的教學模式，實施開放教學，都應是第一位的。

開放式教學，是一種以人本主義教育思想為基礎，使人才培養適應市場經濟社會需要的現代教育。它以學生為中心，尊重學生個性差異與自主發展，學校提供多樣化課程，教師扮演指導者角色，保證學生在更廣闊的時間、空間、信息資源學習情境中自定目標、主動發展。

開放教學首先是教師思想的開放，要致力于建立民主、平等、和諧、互動的新型師生關系。民主、平等、和諧、互動的新型師生關系能激發學生思維的火花，能消除學生自卑、膽怯、懶惰和依賴的心理，能讓學生無拘無束地表達出自己的想法，充分地展現自己。教師在課堂教學中應該呵護每一位學生的自尊，給學生以最大的信任，充分滿足學生的表現欲，靈活、巧妙、適時地用鼓勵性的話語或肢體語言激發學生創新的欲望。即使學生的創新性想法失之偏頗或偏激，教師也應該先贊揚他們的創新精神，讓學生享受心靈的自由，能夠保持積極的心態繼續參加。

教師的思想開放了，教學內容、教學方法的開放才能順理成章、水到渠成。

創新總是與自主結合在一起的。離開了自主，學生沒有了屬于自己的時間和空間，時時處處聽從教師的吩咐，儼然教師的“傀儡”，創新也就如大廈失去了基石。在課堂教學中，教師首先應該在探索知識的方法上對學生持之以“導”，在學生掌握了已學知識和方法的基礎上，再放虎歸山，讓學生放開手腳去探索，教師只在必要時扮演“導演”的角色就夠了。

如在教學《石壕吏》時，我們就可以先引導學生理解課文內容，后放手讓學生展開想象對故事進行改寫。而教學《桃花源記》一文時，我們則可以讓學生對這篇課文進行續寫。不過，學生要以寫得靈活多樣、富有新意為目標。在改寫、續寫訓練中．學生不但能初步學會對自己已學的知識進行充分的理解、充實，而且還能養成敢于除舊、敢于立新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。因此，開放教學，創新之前提，教師轉變觀念，踐行開放教學，箭在弦上，刻不容緩。

2．質疑問難——創新之關鍵

思維是從疑問和驚奇開始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”有疑點，有問題，才能有思考，也才能有創新。質疑問難是鍛煉思維、發展思維、培養自學能力的一種有效方法。古人云“學貴善疑”，質疑問難是學生思維活躍的體現。所以，教學時我總是不失時機創設氛圍創造機會讓學生質疑問難。

例如：教學《陳涉世家》第二段后，讓學生質疑。學生經過思考便提出問題，有的學生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點和內容，筆者就引導他們圍繞課文重點進行提問．學會提出有探討價值的問題。有的學生問道：“陳涉為什么要用王侯將相寧有種乎來激勵其他士卒?”學生提出的這個問題有探討價值，筆者便認真地組織學生討論。又如學習全文后，鼓勵學生質疑，讓學生不斷地提高質疑問難的質量。

課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑的習慣和敢問的態度，逐步形成善問的品質。

3．想象豐富——創新之核心

想象是創新性思維的主要品質之一，沒有想象就無從談起創新。激發、保護和發展學生的想象力，對培養學生的創新意識、創新精神和創新能力至關重要。在課堂教學中，教師要盡可能地創設氛圍讓學生大膽去想象，讓學生擁有一個廣闊的想象空間，在這個廣闊的空間里能夠感受生活，能夠交流感情，碰撞出創新的火花。如教學《臺階》一文后，筆者以《父親》為題，讓學生聯系自己的生活以滿文軍的《父親》為藍本進行填詞習作。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間，實現了認識能力的飛躍和突破。

靈活的思維方式與創新密切相關。一個人如果只會唯唯諾諾、按部就班，是形不成創新能力的。因此，在平時的教學課堂中，教師應該大張旗鼓地鼓勵學生大膽猜測，敢于求異，打破思維定勢，多角度思考問題。同時，教師又要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不唯一的問題，積極尋找多元化的思路，讓學生在求異思維中形成創新能力。

4．探究學習——創新之途徑

所謂探究學習就是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究問題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、涮查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感和態度，特別是探索精神，培養學生創新能力的學習方式和學習過程。

探究性學習是一種課程理念，一種學習素質的培養要求，一種學習方式。它常有一定的專題性質，學習過程不僅重探究性、活動性，而且重合作化、個性化，尤其是它作為一種學習方式，重視培養學生的創新能力和實踐能力。

探究學習的特征是以學生自主學習或者合作探究為主要學習方式，以培養思維能力為核心，它是義務教育階段語文新課程標準最為提倡的教學方式。

總之，在語文課堂教學中要真正做到以教師為主導，以學生為主體，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

第三篇：小學語文課堂教學有效性之我見

小學語文課堂教學有效性之我見

白泥塘小學 張 玲

小學語文教學的有效性在于教師對學生興趣點的充分挖掘，對學生學習的主動性和積極性的調動。教師必須與文本有機地結合，用真情實感去演繹文本的內涵，努力提升學生對文本的感悟，讓教學具有實效性。那么，小學語文教學的實效性如何提高呢？下面淺談我個人的幾點體會：

一、探究語文教材，明確教學目標

作為教師，必須先鉆研、理解課本，明確教學目標，確定教學重、難點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明確，教學重難點把握不住，就很難做到以文本為載體，幫助學生提高語文素養。具體一點說，如果連課文也很少朗讀，上課時糊里糊涂地上，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。語文學科的本質特征是‘工具性’與‘人文性’的統一，語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依托，只能是夸夸其談，漫無邊際。

在執教八年中，我每上一篇新課文時，總是先通讀一遍，再細讀一遍，畫出學生難于理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出預先研判，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，便于課堂上予以指導。有時，還打開電腦，查看專家朗

讀視頻。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，上課才能做到一氣呵成。

二、問題質疑，激發學生學習興趣

上課的過程是知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。在教學中，我盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現問題，提出問題。

一篇課文究竟應該怎么去講，用什么方講最好，什么形式行之有效，很難有一個標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的。教無定法，貴在得法，適合就是最好的。要做到適合，教師也許要比循規蹈矩花費許多時間與精力，甚至包括一些?無用功?，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。對此，我是這樣做的：

1.信任學生，相信學生能提出問題,創設和諧的課堂氛圍；要允許學生犯?錯誤?，不輕易否定，要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語，也是一種給予，一種溝通與理解。

2.運用各種教學方法，讓學生提出問題。（1）注意觀察比較，引導學生發現問題。（2）組織匯報討論，引導學生發現問題。（3）創設游戲情境，讓學生能夠提出問題。

3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值的問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。當學生提出自己的問題后，鼓勵并放手讓學生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生特點，發展學生想象力

小學生對形式新異，生動活潑的東西十分感興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。

四、教給方法，培養自學能力

學生只有掌握了學習方法，有了學習的主動權，才能獨立地探索新的領域，獲取新的知識，并運用這些知識去組合、去創新。語文教育家葉圣陶老先生也說過：“教，是為了不需要教。”因此，讓學生掌握學法，學會學習，應成為語文學習創新的主旋律。學習的方法是多層次的，多角度，多種類的，具體下面兩個方面：

1、教給學生課前預習的方法，即課前必須多讀課文，給生字注音、組詞，畫出新詞，盡量去理解新詞，盡可能用新詞說話。

2、教給學生讀懂課文的方法，提高閱讀理解力。我主要通過以下四條途徑幫助學生掌握學習方法，提高創新能力。A、示范引導，舉一反三；B、借機滲透，適時點撥；C、反復朗讀，細細品味；D、總結積累，鼓勵運用。

五、求真務實、狠抓錯誤

教學中，我認真批改學生的每一次作業，錯誤的地方給學生圈出來，要求學生認真查看教師的批改過程，并根據教師批改要求訂正或重做。凡錯題均要求學生訂正，教師對訂正的作業要進行認真檢查或批改。對獨特的見解和代表性的錯誤作好記錄，作為講評和輔導的依據。

總之，語文教學要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，認真負責，教學才能行之有效。作為語文教師，應該在教材的挖掘和教材的延伸上下一番功夫，才能挖掘出新鮮的東西來，課堂教學才能行之有效。

第四篇：語文課堂教學之我見

語文課堂教學之我見

通過學習《初中語文課堂學習研究與評價》這一課，使我感觸很深。在初中語文課堂教學上如何充分運用好一節課的時間，如何分配課堂教學，如何讓學生掌握自己的教學內容等一些列的問題，通過自己的學習都迎刃而解。結合自己的教學經驗略談幾點體會：

一、要讓語文課堂蕩漾著情和愛的活水。語文教學也是情感教育，在教學中通過言語感染把學生引入情景之中拉近學生與課文主人公的情感距離。

二、要讓每堂課都要學生的笑聲。長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情，由于形式單調，學生易生厭倦情緒，導致該掌握的學習內容掌握不了，我覺得在課堂上講完必須掌握的知識要點后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。

三、要讓教學手段變化多樣。充分利用現代化的教學手段，將與教學內容相關的音頻、視頻結合起來，利用現代化教學手段增加直觀性、形象性，激發學生學習興趣。

總之讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優化語文課堂教學，提高語文教學質量，全面提高學生素質的目的。

第五篇：小學語文課堂教學有效性之我見

小學語文課堂教學有效性之我見

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢?我有幾點體會：

一、深入鉆研文本。

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我的語文教學，每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

二、創設問題情境，激發探究的興趣。

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內容是重點段，學生細讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學生對于這些問題，興趣盎然，而后又產生許多疑問。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經過引導，學生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。對于這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。這樣，通過討論交流，學生的創新意識不斷增強。

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：（1）聯系生活實際創設問題情境；（2）利用演繹推理創設問題情境；（3）利用類比推理創設問題情境；4）借助多媒體直觀手段創設問題情境；（5）借助童話故事創設問題情境。

（二）在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。

愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。

1。創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

2。運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。（1）創設游戲情境，讓學生能夠提出問題。（2）注意觀察比較，引導學生發現問題。（3）組織匯報討論，引導學生發現問題。（4）開展課外實踐，引導學生發現問題。3。重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。

（三）放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發民的年齡特點，發展學生的智力

小學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫、模仿表演、設疑質疑等都是很好的教學方法。我教學《桂林山水》一文時，在整體感知后，學生不難說出：“我讀了文章后，覺得漓江的水和桂林的山真是太美了！就像一幅畫卷。”我故意說道：“同學們真聰明，一下子就讀懂了文章的內容。那么，這篇課文我們還有必要學下去么？”同學們紛紛說道：“我們還得靜下心來讀進去，品味語言。”“我們還得學習文章的表達順序。”“我們還要走進作者的內心，體會作者的思想感情。”多叫人高興呀！我連忙夸贊到：“靜下心來讀進去，品味語言。多好的讀書方法呀！老師真為你們這些課堂上的小主人感到欣慰！”有時，我在開篇以后，主動詢問孩子們：“你們覺得這一課該怎么學呀？”大家紛紛發表意見。有的說：“我覺得一定要從整體把握內容，再到部分咬文嚼字，抓住關鍵的詞句聯系上下文讀書，再回到整體，我們一定能夠體會到文章的思想感情。”有的說：“我們還可以抓住重點詞語和標點，采用換詞、換標點的比較法讀書，一定能體會作者的獨具匠心。”有的說：“我們就從問題入手，發現問題，提出問題，解決問題。”有的說：“我們可以用一邊讀書一邊在腦海里浮現畫面的方法讀書，這樣就便于我們理解文章了。”有的說：“我們要注意段與段之間的聯系，了解作者的表達順序，就知道作者的寫作思路了。”還有的采用朗讀法：大家各自盡情地朗讀，“你為什么這樣讀？說說你的理由。”這樣就自然把文章的內容和情感弄清楚了。我尊重大家的意見，讓同學們采用自己喜歡的方式學習，學完后互相匯報交流，取長補短，再加上老師的點撥和指導，學生的自學潛能得到了極大的發揮。其實，學生這樣一套套的自學方法，還不是教師在平時的教學過程中注意教規律、教方法的結果！想到這些自學方法也許會令孩子們終身受益，此時，真有一種成功的喜悅涌上心頭。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。