第一篇：小學數學課堂教學環節之我見

小學數學課堂教學環節之我見

636427平昌縣涵水小學符春雷譚小蘭***

“教無定法，貴在得法”，凡從事教育教學工作的人都知道這個道理。不斷地進行教學反思和教學總結卻能提高我們的業務水平和業務能力?，F將我們總結的在小學數學課堂教學環節中應注意的幾個問題寫出來與大家探討，希望能得到大家的指導與幫助。

一、鋪墊要“實”。

數學教學中，很多時候我們都會在探究新知之前，對本節課所關聯的先前知識進行復習，也就是為學生學習本節知識鋪好基礎。那么，這個鋪墊的過程在課堂教學總時間中占據的時間雖然較短，但它卻起著重要的作用。所以，這個鋪墊一定要“實”，一定要讓學生對之前所學知識復習好，做到心中有數。不然，在探究新知時就會出現知識脫節的現象。

比如：我們在學習西師版小學數學四年級上冊中的《除數是兩位數的豎式除法》時，在正式對除數是兩位數的豎式除法進行探究前，我們首先要做的就是復習除數是一位數的豎式除法的計算方法和三位數除以兩位數的估算，而前者是為學生在探究中總結除數是兩位數的豎式除法的計算方法作鋪墊，后者是為學生在探究除數是兩位數的豎式除法中試商的問題作鋪墊。這兩個內容的有效復習，將會為后面學習鋪好基礎，因此，要做實鋪墊這一教學環節。

二、引入要“新”。

教學引入主要是為了激起學生探究新知的欲望。而調查表明，學生對新鮮的事物總是充滿好奇和探究的欲望，對枯燥的學習總是感到頭疼。這就要求我們教師必須將學生頭疼的枯燥的學習變化為讓學生感興趣的新鮮知識。從這一點上講，教學引入必須要“新”——創設的情境很新奇、預設的知識有新意，這樣才能牢牢地吸引住學生的注意力，讓他們自主地進入知識探究活動中。

西師版小學數學六年級上冊第24頁是《圓的周長》這一知識，教材中采用兩個孩子滾鐵環一事作為情境引入，表面看來，滾鐵環這樣的活動對于六年級的孩子來說并不是新鮮的事，因為，他們早已玩過這種游戲了。但書中提到：誰的鐵環滾一圈的距離長一些？這個問題對于學生來說，就有新意了。雖然他們早就在滾鐵環，但他們并沒有去了解過“誰的鐵環滾一圈的距離長”這一知識。所以，孩子們探究新知的欲望一下子被調動了起來，從而順利地將學生引入《圓的周長》探究活動中。

三、探究要“活”。

《新課程標準》要求我們在教學活動中，充分尊重學生的意見，力求算法多樣化，引導學生在多種算法中比較得出最為合理的一種算法。這實際上就是要求我們：在引導學生進行知識探究時，要根據學生的實際情況，靈活對待——允許學生用不同的形式進行探究，允許學生用不同的方法去解決問題。

西師版小學數學六年級上冊第119頁例6，是有關工程問題的知識。學生在解決這一問題的時候，有的同學是用“假設法”，假設工作總量為300米、60米等，然后進行解決，得到了正確的答案，順利地解決了問題；有的同學則通過自主探究、小組交流發現：無論是將工作總量假設為300米，還是60米，以至于其他的X米，最后得到的結論都是一樣的。于是，他們展開了討論，最后得出將工作總量看作單位“1”進行解決是最為簡便的。在這里，兩種方法都應該得到老師的認可，但我們可以將學生的方法進行板書，讓學生在比較中認識到哪種算法更好一些。這就避免了以前教師枯燥講解和學生聽得乏味的矛盾，使學生學習知識更加有趣、有效。

四、總結要“精”。

總結，是對這一節課知識內容和學生表現的高度概括。從知識內容角度講，如果教師總結精辟，就算學生在探究活動中沒有收獲，那么，聽了老師的總結，他也就會有所收獲了解。從學生表現角度講，如果教師總結精辟，說出了學生在整節課中的表現，會令學生對老師產生敬佩之情。同時，對于個別學生，教師的精辟總結還會繼續點燃他們學習的熱情，使他們在課后認真思考、認真總結。

而現在課堂教學中，我們通常看到最多的總結就是：“老師問：‘同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲？’”或者，“老師問：‘同學們，你認為你這節課的表現怎么樣？’”等，學生隨便回答一下，教師也不去深究，然后布置作業，宣布下課。

這樣的總結沒有什么實效。我們應改變這種敷衍式的做法，在上課中認真觀察、認真記錄，在總結時做到精辟，給學生一個公正、合理、有促進作用的真正意義上的總結。

五、鞏固要“快”。

鞏固是在學生探究新知，得到方法后，再利用方法解決問題從而達到掌握新知的目的。根據課堂教學的具體情況，一般有即時鞏固和課后作業兩種鞏固方式。調查表明：即時鞏固對于加深學生對知識的理解和掌握新知有很好的效果；課后

作業則起到了一個補充加深的作用。

根據多年教學總結，我們發現：無論是哪一種鞏固方式，都必須要“快”。同樣以“西師版小學數學六年級上冊第119頁例6”為例，當學生探究得出解決工程問題的方法后，教師應抓住時機，馬上給出一道或幾道與此相關的題目讓學生試做。當學生反復經歷幾次解決問題的過程后，他們對這個知識點就記住了。但這并不代表他們會永遠記住。所以，根據艾賓浩斯遺忘規律，在接下來的時間里，我們要不間斷地對學生進行鞏固訓練，這樣才能達到讓學生永久掌握知識的目的。

六、糾錯要“準”。

無論是什么樣的學生，他們無一例外地都會出錯。對于他們的錯誤，我們除了寬容地理解、教育之外，更重要地就是要及時地與學生一起準確地找出錯誤的具體原因，然后加以改正。

通過多年教學總結，我們發現：計算常出錯的問題成了我們教學中的老大難問題。很多教師一提起學生的計算能力都只能搖頭嘆氣。其實，學生計算常出錯并不是不可以改變的。

調查表明：學生計算出錯，主要有兩個原因：一是不會做；二是粗心。粗心的學生則是因為我們從小就忽略了對學生的計算習慣進行培養，從而養成了他們粗心大意的毛病；不會做的學生則是因為我們在教學中沒有準確地找出學生計算錯誤的原因，幫助他們進行改正，從而使他們測評時計算出錯。

這兩個原因都說明一個相同的道理：那就是當學生出錯時，我們一定要及時糾錯，并且要準確地找到錯誤根源加以更正，這樣才能有效地杜絕學生在同一知識兩次犯錯。

做好了以上幾個方面的工作，我想：小學數學教學一定會取得實效的。

第二篇：數學課堂教學環節

數學課堂教學環節

一、創設情景，導入新課。

目的是激發學生興趣，創設良好的課堂情境，這樣可以抓住學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學生求知欲旺盛。在數學課堂教學中，創設一個優質的情境，也是上好一堂課的重要前提。

二、根據信息，提出問題。

問題是學生思維的動力，所以在教材提供的信息中，讓學生發現問題，進而提出問題。但問題要“問在有疑之處”、“問題有啟發性、針對性”。

三、自主探索，合作交流。（猜測——驗證——結論）猜測：可以讓學生有預見性，激發思維。

驗證：也就是求證的過程，經歷從發現到感悟理解的過程，進而最終解決問題。

結論：則是通過學生的驗證從而歸納、總結、概括，點明規律性的東西，即本課的重要知識點。

在教學活動中，教師要盡量放手讓學生進行獨立思考，自主探索，合作交流。凡是學生能夠探究得出的知識教師不要直接告訴；學生能夠獨立思考的問題教師不要暗示；學生能獨立操作的教師不要代替。應給學生提供充分的自主探究的時間和空間，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究，去發現有關數學知識。教師在這過程中應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。使數學學習成為學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

四、拓展練習，鞏固提升。

主要是深化、提高所學知識，達到遷移運用，舉一反三的作用。這部分主要遵循學生由淺入深、由簡到繁、由易到難的認知規律。

五、學后感悟（收獲）。

一堂課下來，最后應該讓學生對所學知識有個及時梳理的習慣，所以在每堂課臨近結束的時候，要適當留出一點時間，讓學生“暢所欲言談收獲”，其實這個過程就是讓學生梳理知識的過程。

第三篇：小學數學課堂教學評價之我見

小學數學課堂教學評價之我見

三義廟小學

李建峰

評價一堂數學課是否落實了素質教育，我認為主要看小學數學課堂教學是否體現“發展為本，主動參與，注重思維，探索創新”這十六個字。

一、發展為本。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。因此，數學課堂教學中必須體現這一點，要把發展作為課堂教學的一個目標，小學數學教學不僅僅是傳授數學知識，而且還要培養和提高學生的各方面的素質：思想品質、知識、能力、興趣愛好、意志品質和行為習慣等，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展?？匆惶脭祵W課，其教學是否具有發展性，對這一條的評價，一看其課堂教學中是否全面完成教學任務，在課堂教學中，是否處理好三大目標的關系。認知目標、技能目標和情感目標是一個相互聯系，不可分割的整體，小學生掌握一定的知識是發展能力和智力的基礎，而能力和智力的發展又能促進學生加快理解、掌握系統的知識。其中，培養能力和思想教育是通過理解和掌握基礎知識來完成的。因此，在數學課堂教學中，不僅要傳授數學知識，而且必須把培養能力、發展智力和思想教育貫穿于教學的始終，充分體現思想教育和傳授知識，培養能力、發展智力統一，三者不可偏廢。改革知識積累為取向轉為構建學生身心全面發展為目標。再看是否重視學法的指導，是否做到以內容定學法，以學法定教法，以教法導學法。只有學生學會了學習，才能適應今后的社會生活。

二、主動參與，合作交流。素質教育最顯著的特點就是注重學生的主體地位，培養其自主發展。這要求教師真正把學生看成學習的主人，是知識的探索者。有這么一句話，對我們很有啟發“數學老師不要太相信自己的嘴巴，學生的知識不是講出來的，是他自己學會的”。對此，教師一定要轉變觀念，要創造適合兒童的教育，而不是選拔適合教育的兒童。要樹立新的教學觀，教學是在教師的指導下，學生主動參與、創造發展的結果，教師主導作用發揮在如何使學生主體發展上。做到給學生一杯水，并不是教師有一桶水的問題和常流水的問題，要教育學生怎樣要一杯水怎樣取水。

評價數學課堂教學是否體現學生的主體地位，要看主體地位的三大特征即獨立性、主動性和創造性是否得到體現。即做到全體學生參與，參與教學的全過程，每個環節都讓學生參與。讓教師外在的動力轉化為學生內在的動力，提高學生獲取知識的本領，要創設情境，激發興趣，例題的教學一定讓學生參與，可用嘗試解答，在練習中一定要有層次性。

在數學課堂教學中，我們還要看教師是否體現主體參與的策略：

1、多向溝通。

2、重視分層指導。

3、加強操作（內部語言悄悄展開）。

4、加強鞏固練習。做到層次性（練習的生命）、針對性。

5、及時評價，激勵評價。

6、教學方法的研究轉化到學法的研究。

7、重視“扶”。要在四個環節中給予“扶”：在學生思維受到阻礙時；轉化為能力時；在新舊知識銜接的地方；知識容易混淆的地方。因此，要體現素質教育落實于課堂，要做到引導學生主動參與學習全過程，讓其主動生動活潑的發展。

總之，在課堂教學中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。

三、注重思維?！八季S是智力的核心，要重視學生獲取知識的思維過程。通過操作、觀察、引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料基礎上加以抽象概括，進行簡單的判斷、推理，培養初步的邏輯思維能力。”培養學生的邏輯思維能力，就是掌握和運用這些形式和方法的程度，這對于發展學生的智力具有特別重要的意義，這也是學生最基本的數學素質。

在課堂教學中，要體現是否注重思維，就要看教師的課堂教學是否注意小學生的思維特點，按學生的認知規律來設計教學。由于小學生的思維特點是處于以形象思維為主向以邏輯思維為主逐漸過渡的階段，因此，在教學中，我們只能向他們提出初步的邏輯思維能力的要求。在課堂教學為中，要做到兩點，一是要掌握初步的思維方法；二是初步學會運用基本的思維形式解決一些簡單的問題。但小學生的初步邏輯思維能力并不是隨著數學知識的增長而自然提高的，而要在學習和運用知識的教程中，經過有意識的培養和長期訓練方能形成。所以，在教學中要根據學生年齡特點，結合教學內容，以知識為載體，有目的有計劃地長期培養，而且要貫穿在各年級的教學過程的始終，使學生做到概念清晰、判斷正確、推理合乎邏輯。

注重思維不僅僅體現在培養學生的初步邏輯思維能力，在課堂教學中，同樣還要重視學生的形象思維能力及辯證思維能力的培養，尤其要重視學生的直覺思維能力的培養。

四、探索創新。數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。在小學數學課堂教學中，要培養學生的創新意識和創新思維習慣，作為基礎教育工作者，責無旁貸。

如何評價一堂課的如何體現探索創新呢？我們認為要從數學的課堂結構上來看，一堂新授課，必須把培養學生的探索創新能力作為教學目標，并在課堂教學中實實在在的貫徹，探索創新要體現在準備練習、例題教學及鞏固練習中。要做到：準備練習中，營造引發創新意識和創造力的環境。一堂數學課，沒有適當的準備，就憑空讓學生去創新，這是浪費時間和一句空話。要上一堂培養學生創造力的課，必須要有一定的知識和情感準備的，“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量”，作為小學數學教師，就是要把握好這個度，要在鼓勵青少年主動發展的同時積極創造有利條件，在引導和指導上下功夫。因此，數學新授課中的準備練習，既要作知識上的準備，還要做情感上的準備，融洽師生關系，營造民主氛圍，使學生在寬松、和諧的環境下學習，強化學生的參與意識，學生才會有充分表達自己思想感情的機會。這也就是培養學生創新意識和創新能力的起點，在課堂教學中，首先要做好起點工作。在例題教學中培養學生的創新能力。例題教學是一堂新授課的主要部分。這部分教學的好壞直接影響學生能否牢固掌握知識，發展智力和能力，養成良好的思想情感。因此，對例題教學的創新評價，要體現在看任課教師是滿足于讓學生“聽懂、學會”呢？還是讓學生由“學會”到“會學”，有創新意識，這其實也就是“應試教育”與“素質教育”的區別。要培養學生的創新意識和創新能力，要充分體現數學教學的發展性功能。“發展、創新”應放在數學教學的首位?！跋胂罅Α撛炝Α笔强砂l展的標志。教師要從培養學生的創新意識和創新能力出發，對教材進行適當的調整，不能淪為教材和教參的工具，要靈活運用教材，一般要先由學生自己嘗試（有指導下的嘗試），自己探索，自己得出初步結論，并與同桌、小組進行討論，教師再加以適當的補充講解，讓學生感受理解知識的產生和發展過程。要鼓勵學生求異，打破思維定勢，多方啟迪思維，提倡標新立異，鼓勵點滴進步，塑造成功意識，精心設計問題，鼓勵學生大膽質疑，這就是能不能培養學生創新能力最為關鍵的地方。在鞏固練習中提高學生的創新能力。在鞏固練習中，教師要充分體現練習的針對性，層次性，通過一題多練、變式練、深化練、開放性練習等，培養學生思維的準確性，靈活性及創造性，要抓住契機，啟發學生想象，要發展他們的想象。因此說，鞏固練習更是提高學生的創新能力的重要時機。

在對探索創新的這一條的評價，作為評價者也必須把握好一個“度”。因為我們所說的創新能力只是初步的，關鍵是培養一種意識，我們并不是讓小學生像數學家一樣創新和發明。因為小學所學的數學知識是前人或數學家、科學家所發現、證明的一種客觀規律。我們只是在教育中，不能把現成的知識灌輸給學生，而是讓學生進行“再創造”，也就是由學生本人把要學的數學知識自己去發現或探索創造，教師的任務就是引導和幫助學生進行這種“再創造”，為其今后走上社會有一種“創新意識”作準備。當然，學生只有通過自己的再創造而獲得的知識才能被掌握和靈活運用。

要全面評價小學數學課堂教學中是否體現了素質教育落實于課堂，這是很難的，但在課堂教學中，作為授課者必須努力去體現以上的十六個字，這也正是符合全教會所提出的：智育工作一定要轉變觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以入團結協作和社會活動的能力。我們認為，要把素質教育落實于課堂，就是把以上精神落實于課堂。

小學數學課堂教學評價之我見

三義廟小學

李建峰

第四篇：小學數學課堂教學總結之我見

小學數學課堂教學總結之我見

課堂教學是一門藝術，懂得適時課堂小結更是一門藝術?！熬幒t編筐，重在收口?！绷己玫恼n堂小結設計可激起學生的思維高潮，產生畫龍點睛，余味無窮，啟迪智慧的效果。課堂小結是課堂教學環節中的重要一環，不僅可以幫助學生掌握知識和技能，還可以促進認知結構的形成，新知識模塊的建立，解題技能的優化和思想方法的提煉。下面談談我從教學實踐中得到的一些課堂小結的方法：

一、總結預習式

每節課結束時，為了讓學生較為系統地掌握本節課的內容，教師可以引導學生用準確簡練的語言，對該節課的學習內容進行提綱挈領的說明，并對教學重難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結，這樣可以給學生以系統完整的印象，在幫助學生思維加深理解，鞏固新知識的同時，還能為學生以良好的精神狀態投入到下一階段的學習提供基礎和動力。如在：學習“梯形的認識后”我們可以從以下幾方面加以總結和幫助預習：

1、什么樣的圖形叫梯形？

2、什么是梯形的底邊（上底、下底），腰和高？

3、梯形和長方形、正方形有什么區別和聯系？

4、我們能夠計算長方形、正方形的面積，能不能計算出梯形的面積呢？如果能，又應該怎樣計算呢？這樣設計，既幫助學生理清了思路，把握了教學重點，又鞏固了新知識、強化了記憶，更重要的是能促使學生帶著問題預習，進入到下一節課“梯形的面積”新課之中去，從而培養了學生的概括總結能力，也為下一節課的學習做好了過渡和鋪墊。

二、延伸拓展式

這種結尾方式，就是在讓學生熟練掌握已學過的內容的基礎上，把所講授的內容進行延伸和拓展，進一步啟發學生把問題想深想透，更多地領會和接觸新知識，從而拓寬學生的知識視野，培養學生舉一反三的能力，如教學“三角形的內角和”時，我是這樣設計結尾：邊出示用紙板做成的四邊形，五邊形，六邊形邊總結邊提問：“我們通過學習和證明，已經知道了三角形的內角和是180度，那么這些圖形的內角和是多少度呢？當學生面有難色時，師可進一步啟發學生：計算和證明三角形的內角和時，我們采用了“拼圖法”，對于這些圖形我們能不能采用類似的方法呢？比如是否可以用“分圖法”吧它們分解成幾個三角形，再計算他們的內角和呢？這時學生猛然醒悟，很快順次吧這些圖形分成2個，3個，4個三角形，從而得出：四邊形內角和是180度 乘以2，五邊形內角和是180度乘以3，六邊形內角和是180度乘以4，在此基礎上師再問：“照這樣看，七邊行、八邊形、九邊形的內角和又是多少度呢？你能從中發現什么規律呢？

這樣，既鞏固了學生已學過的三角形的知識，又拓寬了思路，擴大了認知的領域，培養了學生觀察，分析，判斷，推理的能力，還為今后進一步深入學習多邊形的知識埋下了伏筆。

三、趣味游戲式

這種方式是根據兒童喜歡做游戲的心理特點，把游戲與課堂教學結合起來，通過游戲使學生的身心得到放松，濃厚的興趣得以保持，讓學生在興趣盎然中結束新課，如在教學“約數和倍數“時可以設計”找友，離教室“這樣的結尾：

教師

第五篇：小學數學五環節課堂教學模式

小學數學新授課五環節教學模式

一、創設情境，提出問題。包括生活情境、數學情境，復習導入也可以。情景圖要先看懂圖意，找出信息，再根據信息提問題。請學生提問題時教師也可提示要求：如，讓請提用兩步計算的數學問題。問題最好由學生提出，重在培養學生的問題意識及發現問題、提出問題的能力。注重設計開課時的導入語言。

二、自主學習，小組探究。問題提出后交由學生探究解決，可自主也可小組，探究提示要有指導價值，不虛擬、不籠統。小組合作有效率，做到互查、互教、互問、互練、互促，這時教師要調控探究的進程，巡視、指導，收集交流素材。

三、匯報交流，評價質疑。小組或個人匯報、展示，自我講解，注意多樣化，組織好傾聽，注重對話、評價、質疑、分享，這期間要注意預設不同的情況，用好生成的資源，要針對重難點設計高質量的有深度的師生對話。這期間教師要認真傾聽學生的發言，讀懂學生的真實想法至關重要。

四、抽象概括，總結提升。由師生共同完成，最后一定要有教師的概要講述，要結合交流的素材，講解精準，概括簡潔，提升到位。特別是知識點講清講透，做到當堂學會，同時注重數學思想、策略方法、活動經驗的總結、提升和滲透。

五、鞏固應用，拓展提高。題目設計要做到適量性、典型性、層次性。優先用好教材和新課堂中的題目（如注明×讀物×頁×題），訓練要有一定的量，對農村和城市學校及接受能力不同的學生要設計不同的使用題目。注重做題后的交流點評，挖掘出題目的育人和文化功能。做到堂堂情、人人清。