第一篇：小學數(shù)學課堂教學設(shè)計之我見

小學數(shù)學課堂教學設(shè)計之我見

新課標、新課程改革在我省已經(jīng)實施已有幾年了，省和市教研室做了許多調(diào)查研究和專題研討工作。如：學科培訓，聽課調(diào)查，示范研討，專家報告，評價研究，收集整理與分析了許多相關(guān)信息。在邊實踐邊探索邊研究的過程中，也引發(fā)了諸多思考。那就是我們到底如何進行小學數(shù)學課堂教學設(shè)計？如何進行有效教學？如何提高課堂教學效率？

何謂教學設(shè)計？教學設(shè)計專家格斯塔弗森指出，“‘教學設(shè)計’這一術(shù)語被用以描述包括分析教學內(nèi)容、確定教學方法、指導實驗和修改以及評定學習的整個過程”。我國學者認為教學設(shè)計是指“對整個教學系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學準備工作的重要組成部分，是在分析學習者的特點、確定教學目標、理清學習內(nèi)容、準備學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出具體教學方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學結(jié)構(gòu)、教學方式、教學方法、知識來源、板書設(shè)計等”。也有學者認為：“教學設(shè)計就是為了達成一定的教學目標，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設(shè)計”。

盡管概念界定各不相同，但教學設(shè)計的過程實際上就是以往所說的教師備課的一種升級和改革，只不過備課是以教師的教為中心，而教學設(shè)計則是突出以學生的學為中心。教學設(shè)計是為教學活動制定藍圖的過程。它是現(xiàn)代教學理論與教學實踐的中介和橋梁，它以學生的學習為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案或操作規(guī)程，可以說，教學設(shè)計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)教學內(nèi)容，學生情況和環(huán)境條件，運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，運用教與學的原理，為了促進學生學習和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。是實施有效、高效教學的關(guān)鍵，也是提高教學質(zhì)量的最重要手段。

應該說，由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，新的課程標準的實施等因素，對新時期的教師提出了全方位的挑戰(zhàn)和考驗。傳統(tǒng)教學設(shè)計必須首先變革。作為數(shù)學教師，必須立足于學生的發(fā)展來設(shè)計數(shù)學教學活動，設(shè)計的內(nèi)容應當包括：總體教學思路，教學的主要目標；學習素材的搜集準備；教學活動的組織形式；實現(xiàn)教學目標的策略方法和步驟；檢測和評估；教學對象（即學生）的知識基礎(chǔ)和學習能力等方面。下面結(jié)合我校課題<提高課堂教學設(shè)計有效性研究》過程中的一些思考與大家一起探討如何提高小學數(shù)學課堂教學設(shè)計。

（一）情景設(shè)疑，激發(fā)學生學習興趣，引導學生探究。

教學中如果能讓學生自然地進入所研究的數(shù)學問題情境中，積極地開動大腦，主動地投入學習，那教學活動就成功了一大半。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。所以要學生主動地投入學習，首先是要激發(fā)他們對問題的興趣。激趣的基本手段是創(chuàng)設(shè)社會生活情景，進而設(shè)疑。因此，教師不應把教學局限在教室里，而是要拓展教學情景，把學生帶進周圍精彩的社會生活世界中，使學生在認識生活中處處有數(shù)學。

（二）選擇、設(shè)計、應用媒體

利用多媒體獲得感性認識，提供教學的有效環(huán)境和工具，多媒體以其生動形象的畫面，多層面、多維度地呈現(xiàn)數(shù)學的教學過程，創(chuàng)造立體教學空間，使實踐活動具體化、形象化，使復雜艱難的認識活動變得簡單輕松，它能使學生直接獲得形象的感性認識。從而解決傳統(tǒng)教學中的困惑。

（三）精心設(shè)計問題

數(shù)學教學中，教師應精心設(shè)計問題，把握提問的時機和方式，調(diào)控學生的學習注意和知覺的選擇。為促使學生主動參與教學互動，設(shè)計問題應著眼于：問題能吸引學生，使學生進入所創(chuàng)設(shè)的問題情景中，問題要新、奇，難度適中；所提問題要形成逐漸上升的趨勢，能引導學生向教學互動的縱深發(fā)展。這樣就能促使學生積極思考，大膽交流，各抒己見。

（四）充分調(diào)動學生積極思維

學生的主體地位核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，教師主導作用的核心特征是循循善誘。要通過“誘”去激活學生的“思”，使“教”與“學”和諧統(tǒng)一。為了讓學生養(yǎng)成刨根問底的深入探究精神，教師可以設(shè)計一些“追問式”的問題。設(shè)計“追問式”問題，要步步為營，充分調(diào)動學生的積極思維，引發(fā)學生熱烈討論，讓學生一步一步地解決問題。課堂教學的問題設(shè)計一定要服務于學生的思維導向，突出課堂教學進程的層次性，要緊扣學生思維的起點、思維的轉(zhuǎn)折點和思維的聚合或發(fā)散點，既要使問題中的特性信息得到強化，從而成為思維的對象，解決“為什么”的問題，又要能暗示該特性信息所能產(chǎn)生的思維方向，從而解決“怎么辦”的問題。

（五）及時修正和完善問題

在提出問題后，教師還應細心觀察學生的反應，對預先準備的一些問題，要根據(jù)學生的反應及時修正和完善。如果學生對所提問題感到茫然，那說明問題難度太大或者表述欠準確，則要恰當?shù)亟o予一些提示，或者靈活地補充一些輔助性的問題進行過渡；如果學生對所提問題顯得不以為然，或者不需經(jīng)過認真思考就紛紛舉手要求回答，那說明問題太容易，則要迅速進行調(diào)整。

（六）精心設(shè)計板書，提高課堂教學效果

黑板是課堂教學不可缺少的設(shè)備之一。黑板的板書和板畫是無聲的教學語言。教學圖畫具有直觀、形象的特點，如果能充分地利用它，不僅可節(jié)省繁雜的語言描述，同時具有生動形象的作用。因此設(shè)計好板書，板書是教師上好一堂數(shù)學課的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學課堂效果的手段之一。

（七）教學中應具備有效的教學評價

在數(shù)學的教學活動中，教師一定要適時注重對教學的有效性評價，既要注重形成性評價（過程性評價），也要注重終結(jié)性評價（總結(jié)性評價）。從而充分調(diào)動學習的學習積極性。

具體教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計思路要圍繞具體教學目標，立足于學生實際情況，結(jié)合具體的教學環(huán)境等多種因素來進行。要充分發(fā)揮教師的主導作用，突破傳統(tǒng)教學思路之束縛，大膽創(chuàng)新。

要提高課堂教學設(shè)計，是一個較為長期的發(fā)展過程，它需要無數(shù)的探討與交流，實踐與分析，總結(jié)和提高，才能取得一定的成果。

第二篇：小學數(shù)學課堂教學總結(jié)之我見

小學數(shù)學課堂教學總結(jié)之我見

課堂教學是一門藝術(shù)，懂得適時課堂小結(jié)更是一門藝術(shù)。“編簍編筐，重在收口。”良好的課堂小結(jié)設(shè)計可激起學生的思維高潮，產(chǎn)生畫龍點睛，余味無窮，啟迪智慧的效果。課堂小結(jié)是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，不僅可以幫助學生掌握知識和技能，還可以促進認知結(jié)構(gòu)的形成，新知識模塊的建立，解題技能的優(yōu)化和思想方法的提煉。下面談談我從教學實踐中得到的一些課堂小結(jié)的方法：

一、總結(jié)預習式

每節(jié)課結(jié)束時，為了讓學生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以引導學生用準確簡練的語言，對該節(jié)課的學習內(nèi)容進行提綱挈領(lǐng)的說明，并對教學重難點和關(guān)鍵問題加以概括、歸納和總結(jié)，這樣可以給學生以系統(tǒng)完整的印象，在幫助學生思維加深理解，鞏固新知識的同時，還能為學生以良好的精神狀態(tài)投入到下一階段的學習提供基礎(chǔ)和動力。如在：學習“梯形的認識后”我們可以從以下幾方面加以總結(jié)和幫助預習：

1、什么樣的圖形叫梯形？

2、什么是梯形的底邊（上底、下底），腰和高？

3、梯形和長方形、正方形有什么區(qū)別和聯(lián)系？

4、我們能夠計算長方形、正方形的面積，能不能計算出梯形的面積呢？如果能，又應該怎樣計算呢？這樣設(shè)計，既幫助學生理清了思路，把握了教學重點，又鞏固了新知識、強化了記憶，更重要的是能促使學生帶著問題預習，進入到下一節(jié)課“梯形的面積”新課之中去，從而培養(yǎng)了學生的概括總結(jié)能力，也為下一節(jié)課的學習做好了過渡和鋪墊。

二、延伸拓展式

這種結(jié)尾方式，就是在讓學生熟練掌握已學過的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把所講授的內(nèi)容進行延伸和拓展，進一步啟發(fā)學生把問題想深想透，更多地領(lǐng)會和接觸新知識，從而拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，如教學“三角形的內(nèi)角和”時，我是這樣設(shè)計結(jié)尾：邊出示用紙板做成的四邊形，五邊形，六邊形邊總結(jié)邊提問：“我們通過學習和證明，已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180度，那么這些圖形的內(nèi)角和是多少度呢？當學生面有難色時，師可進一步啟發(fā)學生：計算和證明三角形的內(nèi)角和時，我們采用了“拼圖法”，對于這些圖形我們能不能采用類似的方法呢？比如是否可以用“分圖法”吧它們分解成幾個三角形，再計算他們的內(nèi)角和呢？這時學生猛然醒悟，很快順次吧這些圖形分成2個，3個，4個三角形，從而得出：四邊形內(nèi)角和是180度 乘以2，五邊形內(nèi)角和是180度乘以3，六邊形內(nèi)角和是180度乘以4，在此基礎(chǔ)上師再問：“照這樣看，七邊行、八邊形、九邊形的內(nèi)角和又是多少度呢？你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？

這樣，既鞏固了學生已學過的三角形的知識，又拓寬了思路，擴大了認知的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學生觀察，分析，判斷，推理的能力，還為今后進一步深入學習多邊形的知識埋下了伏筆。

三、趣味游戲式

這種方式是根據(jù)兒童喜歡做游戲的心理特點，把游戲與課堂教學結(jié)合起來，通過游戲使學生的身心得到放松，濃厚的興趣得以保持，讓學生在興趣盎然中結(jié)束新課，如在教學“約數(shù)和倍數(shù)“時可以設(shè)計”找友，離教室“這樣的結(jié)尾：

教師

第三篇：小學數(shù)學課堂教學評價之我見

小學數(shù)學課堂教學評價之我見

三義廟小學

李建峰

評價一堂數(shù)學課是否落實了素質(zhì)教育，我認為主要看小學數(shù)學課堂教學是否體現(xiàn)“發(fā)展為本，主動參與，注重思維，探索創(chuàng)新”這十六個字。

一、發(fā)展為本。義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學課堂教學中必須體現(xiàn)這一點，要把發(fā)展作為課堂教學的一個目標，小學數(shù)學教學不僅僅是傳授數(shù)學知識，而且還要培養(yǎng)和提高學生的各方面的素質(zhì)：思想品質(zhì)、知識、能力、興趣愛好、意志品質(zhì)和行為習慣等，進而使學生獲得對數(shù)學的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。看一堂數(shù)學課，其教學是否具有發(fā)展性，對這一條的評價，一看其課堂教學中是否全面完成教學任務，在課堂教學中，是否處理好三大目標的關(guān)系。認知目標、技能目標和情感目標是一個相互聯(lián)系，不可分割的整體，小學生掌握一定的知識是發(fā)展能力和智力的基礎(chǔ)，而能力和智力的發(fā)展又能促進學生加快理解、掌握系統(tǒng)的知識。其中，培養(yǎng)能力和思想教育是通過理解和掌握基礎(chǔ)知識來完成的。因此，在數(shù)學課堂教學中，不僅要傳授數(shù)學知識，而且必須把培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和思想教育貫穿于教學的始終，充分體現(xiàn)思想教育和傳授知識，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力統(tǒng)一，三者不可偏廢。改革知識積累為取向轉(zhuǎn)為構(gòu)建學生身心全面發(fā)展為目標。再看是否重視學法的指導，是否做到以內(nèi)容定學法，以學法定教法，以教法導學法。只有學生學會了學習，才能適應今后的社會生活。

二、主動參與，合作交流。素質(zhì)教育最顯著的特點就是注重學生的主體地位，培養(yǎng)其自主發(fā)展。這要求教師真正把學生看成學習的主人，是知識的探索者。有這么一句話，對我們很有啟發(fā)“數(shù)學老師不要太相信自己的嘴巴，學生的知識不是講出來的，是他自己學會的”。對此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是選拔適合教育的兒童。要樹立新的教學觀，教學是在教師的指導下，學生主動參與、創(chuàng)造發(fā)展的結(jié)果，教師主導作用發(fā)揮在如何使學生主體發(fā)展上。做到給學生一杯水，并不是教師有一桶水的問題和常流水的問題，要教育學生怎樣要一杯水怎樣取水。

評價數(shù)學課堂教學是否體現(xiàn)學生的主體地位，要看主體地位的三大特征即獨立性、主動性和創(chuàng)造性是否得到體現(xiàn)。即做到全體學生參與，參與教學的全過程，每個環(huán)節(jié)都讓學生參與。讓教師外在的動力轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的動力，提高學生獲取知識的本領(lǐng)，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，例題的教學一定讓學生參與，可用嘗試解答，在練習中一定要有層次性。

在數(shù)學課堂教學中，我們還要看教師是否體現(xiàn)主體參與的策略：

1、多向溝通。

2、重視分層指導。

3、加強操作（內(nèi)部語言悄悄展開）。

4、加強鞏固練習。做到層次性（練習的生命）、針對性。

5、及時評價，激勵評價。

6、教學方法的研究轉(zhuǎn)化到學法的研究。

7、重視“扶”。要在四個環(huán)節(jié)中給予“扶”：在學生思維受到阻礙時；轉(zhuǎn)化為能力時；在新舊知識銜接的地方；知識容易混淆的地方。因此，要體現(xiàn)素質(zhì)教育落實于課堂，要做到引導學生主動參與學習全過程，讓其主動生動活潑的發(fā)展。

總之，在課堂教學中，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。

三、注重思維。“思維是智力的核心，要重視學生獲取知識的思維過程。通過操作、觀察、引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料基礎(chǔ)上加以抽象概括，進行簡單的判斷、推理，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。”培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就是掌握和運用這些形式和方法的程度，這對于發(fā)展學生的智力具有特別重要的意義，這也是學生最基本的數(shù)學素質(zhì)。

在課堂教學中，要體現(xiàn)是否注重思維，就要看教師的課堂教學是否注意小學生的思維特點，按學生的認知規(guī)律來設(shè)計教學。由于小學生的思維特點是處于以形象思維為主向以邏輯思維為主逐漸過渡的階段，因此，在教學中，我們只能向他們提出初步的邏輯思維能力的要求。在課堂教學為中，要做到兩點，一是要掌握初步的思維方法；二是初步學會運用基本的思維形式解決一些簡單的問題。但小學生的初步邏輯思維能力并不是隨著數(shù)學知識的增長而自然提高的，而要在學習和運用知識的教程中，經(jīng)過有意識的培養(yǎng)和長期訓練方能形成。所以，在教學中要根據(jù)學生年齡特點，結(jié)合教學內(nèi)容，以知識為載體，有目的有計劃地長期培養(yǎng)，而且要貫穿在各年級的教學過程的始終，使學生做到概念清晰、判斷正確、推理合乎邏輯。

注重思維不僅僅體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的初步邏輯思維能力，在課堂教學中，同樣還要重視學生的形象思維能力及辯證思維能力的培養(yǎng)，尤其要重視學生的直覺思維能力的培養(yǎng)。

四、探索創(chuàng)新。數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。在小學數(shù)學課堂教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣，作為基礎(chǔ)教育工作者，責無旁貸。

如何評價一堂課的如何體現(xiàn)探索創(chuàng)新呢？我們認為要從數(shù)學的課堂結(jié)構(gòu)上來看，一堂新授課，必須把培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力作為教學目標，并在課堂教學中實實在在的貫徹，探索創(chuàng)新要體現(xiàn)在準備練習、例題教學及鞏固練習中。要做到：準備練習中，營造引發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的環(huán)境。一堂數(shù)學課，沒有適當?shù)臏蕚洌蛻{空讓學生去創(chuàng)新，這是浪費時間和一句空話。要上一堂培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的課，必須要有一定的知識和情感準備的，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”，作為小學數(shù)學教師，就是要把握好這個度，要在鼓勵青少年主動發(fā)展的同時積極創(chuàng)造有利條件，在引導和指導上下功夫。因此，數(shù)學新授課中的準備練習，既要作知識上的準備，還要做情感上的準備，融洽師生關(guān)系，營造民主氛圍，使學生在寬松、和諧的環(huán)境下學習，強化學生的參與意識，學生才會有充分表達自己思想感情的機會。這也就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的起點，在課堂教學中，首先要做好起點工作。在例題教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例題教學是一堂新授課的主要部分。這部分教學的好壞直接影響學生能否牢固掌握知識，發(fā)展智力和能力，養(yǎng)成良好的思想情感。因此，對例題教學的創(chuàng)新評價，要體現(xiàn)在看任課教師是滿足于讓學生“聽懂、學會”呢？還是讓學生由“學會”到“會學”，有創(chuàng)新意識，這其實也就是“應試教育”與“素質(zhì)教育”的區(qū)別。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要充分體現(xiàn)數(shù)學教學的發(fā)展性功能。“發(fā)展、創(chuàng)新”應放在數(shù)學教學的首位。“想象力、創(chuàng)造力”是可發(fā)展的標志。教師要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力出發(fā)，對教材進行適當?shù)恼{(diào)整，不能淪為教材和教參的工具，要靈活運用教材，一般要先由學生自己嘗試（有指導下的嘗試），自己探索，自己得出初步結(jié)論，并與同桌、小組進行討論，教師再加以適當?shù)难a充講解，讓學生感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。要鼓勵學生求異，打破思維定勢，多方啟迪思維，提倡標新立異，鼓勵點滴進步，塑造成功意識，精心設(shè)計問題，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，這就是能不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力最為關(guān)鍵的地方。在鞏固練習中提高學生的創(chuàng)新能力。在鞏固練習中，教師要充分體現(xiàn)練習的針對性，層次性，通過一題多練、變式練、深化練、開放性練習等，培養(yǎng)學生思維的準確性，靈活性及創(chuàng)造性，要抓住契機，啟發(fā)學生想象，要發(fā)展他們的想象。因此說，鞏固練習更是提高學生的創(chuàng)新能力的重要時機。

在對探索創(chuàng)新的這一條的評價，作為評價者也必須把握好一個“度”。因為我們所說的創(chuàng)新能力只是初步的，關(guān)鍵是培養(yǎng)一種意識，我們并不是讓小學生像數(shù)學家一樣創(chuàng)新和發(fā)明。因為小學所學的數(shù)學知識是前人或數(shù)學家、科學家所發(fā)現(xiàn)、證明的一種客觀規(guī)律。我們只是在教育中，不能把現(xiàn)成的知識灌輸給學生，而是讓學生進行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的數(shù)學知識自己去發(fā)現(xiàn)或探索創(chuàng)造，教師的任務就是引導和幫助學生進行這種“再創(chuàng)造”，為其今后走上社會有一種“創(chuàng)新意識”作準備。當然，學生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能被掌握和靈活運用。

要全面評價小學數(shù)學課堂教學中是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育落實于課堂，這是很難的，但在課堂教學中，作為授課者必須努力去體現(xiàn)以上的十六個字，這也正是符合全教會所提出的：智育工作一定要轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質(zhì)量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以入團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。我們認為，要把素質(zhì)教育落實于課堂，就是把以上精神落實于課堂。

小學數(shù)學課堂教學評價之我見

三義廟小學

李建峰

第四篇：小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)之我見

小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)之我見

636427平昌縣涵水小學符春雷譚小蘭***

“教無定法，貴在得法”，凡從事教育教學工作的人都知道這個道理。不斷地進行教學反思和教學總結(jié)卻能提高我們的業(yè)務水平和業(yè)務能力。現(xiàn)將我們總結(jié)的在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)中應注意的幾個問題寫出來與大家探討，希望能得到大家的指導與幫助。

一、鋪墊要“實”。

數(shù)學教學中，很多時候我們都會在探究新知之前，對本節(jié)課所關(guān)聯(lián)的先前知識進行復習，也就是為學生學習本節(jié)知識鋪好基礎(chǔ)。那么，這個鋪墊的過程在課堂教學總時間中占據(jù)的時間雖然較短，但它卻起著重要的作用。所以，這個鋪墊一定要“實”，一定要讓學生對之前所學知識復習好，做到心中有數(shù)。不然，在探究新知時就會出現(xiàn)知識脫節(jié)的現(xiàn)象。

比如：我們在學習西師版小學數(shù)學四年級上冊中的《除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法》時，在正式對除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法進行探究前，我們首先要做的就是復習除數(shù)是一位數(shù)的豎式除法的計算方法和三位數(shù)除以兩位數(shù)的估算，而前者是為學生在探究中總結(jié)除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法的計算方法作鋪墊，后者是為學生在探究除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法中試商的問題作鋪墊。這兩個內(nèi)容的有效復習，將會為后面學習鋪好基礎(chǔ)，因此，要做實鋪墊這一教學環(huán)節(jié)。

二、引入要“新”。

教學引入主要是為了激起學生探究新知的欲望。而調(diào)查表明，學生對新鮮的事物總是充滿好奇和探究的欲望，對枯燥的學習總是感到頭疼。這就要求我們教師必須將學生頭疼的枯燥的學習變化為讓學生感興趣的新鮮知識。從這一點上講，教學引入必須要“新”——創(chuàng)設(shè)的情境很新奇、預設(shè)的知識有新意，這樣才能牢牢地吸引住學生的注意力，讓他們自主地進入知識探究活動中。

西師版小學數(shù)學六年級上冊第24頁是《圓的周長》這一知識，教材中采用兩個孩子滾鐵環(huán)一事作為情境引入，表面看來，滾鐵環(huán)這樣的活動對于六年級的孩子來說并不是新鮮的事，因為，他們早已玩過這種游戲了。但書中提到：誰的鐵環(huán)滾一圈的距離長一些？這個問題對于學生來說，就有新意了。雖然他們早就在滾鐵環(huán)，但他們并沒有去了解過“誰的鐵環(huán)滾一圈的距離長”這一知識。所以，孩子們探究新知的欲望一下子被調(diào)動了起來，從而順利地將學生引入《圓的周長》探究活動中。

三、探究要“活”。

《新課程標準》要求我們在教學活動中，充分尊重學生的意見，力求算法多樣化，引導學生在多種算法中比較得出最為合理的一種算法。這實際上就是要求我們：在引導學生進行知識探究時，要根據(jù)學生的實際情況，靈活對待——允許學生用不同的形式進行探究，允許學生用不同的方法去解決問題。

西師版小學數(shù)學六年級上冊第119頁例6，是有關(guān)工程問題的知識。學生在解決這一問題的時候，有的同學是用“假設(shè)法”，假設(shè)工作總量為300米、60米等，然后進行解決，得到了正確的答案，順利地解決了問題；有的同學則通過自主探究、小組交流發(fā)現(xiàn)：無論是將工作總量假設(shè)為300米，還是60米，以至于其他的X米，最后得到的結(jié)論都是一樣的。于是，他們展開了討論，最后得出將工作總量看作單位“1”進行解決是最為簡便的。在這里，兩種方法都應該得到老師的認可，但我們可以將學生的方法進行板書，讓學生在比較中認識到哪種算法更好一些。這就避免了以前教師枯燥講解和學生聽得乏味的矛盾，使學生學習知識更加有趣、有效。

四、總結(jié)要“精”。

總結(jié)，是對這一節(jié)課知識內(nèi)容和學生表現(xiàn)的高度概括。從知識內(nèi)容角度講，如果教師總結(jié)精辟，就算學生在探究活動中沒有收獲，那么，聽了老師的總結(jié)，他也就會有所收獲了解。從學生表現(xiàn)角度講，如果教師總結(jié)精辟，說出了學生在整節(jié)課中的表現(xiàn)，會令學生對老師產(chǎn)生敬佩之情。同時，對于個別學生，教師的精辟總結(jié)還會繼續(xù)點燃他們學習的熱情，使他們在課后認真思考、認真總結(jié)。

而現(xiàn)在課堂教學中，我們通常看到最多的總結(jié)就是：“老師問：‘同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？’”或者，“老師問：‘同學們，你認為你這節(jié)課的表現(xiàn)怎么樣？’”等，學生隨便回答一下，教師也不去深究，然后布置作業(yè)，宣布下課。

這樣的總結(jié)沒有什么實效。我們應改變這種敷衍式的做法，在上課中認真觀察、認真記錄，在總結(jié)時做到精辟，給學生一個公正、合理、有促進作用的真正意義上的總結(jié)。

五、鞏固要“快”。

鞏固是在學生探究新知，得到方法后，再利用方法解決問題從而達到掌握新知的目的。根據(jù)課堂教學的具體情況，一般有即時鞏固和課后作業(yè)兩種鞏固方式。調(diào)查表明：即時鞏固對于加深學生對知識的理解和掌握新知有很好的效果；課后

作業(yè)則起到了一個補充加深的作用。

根據(jù)多年教學總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)：無論是哪一種鞏固方式，都必須要“快”。同樣以“西師版小學數(shù)學六年級上冊第119頁例6”為例，當學生探究得出解決工程問題的方法后，教師應抓住時機，馬上給出一道或幾道與此相關(guān)的題目讓學生試做。當學生反復經(jīng)歷幾次解決問題的過程后，他們對這個知識點就記住了。但這并不代表他們會永遠記住。所以，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，在接下來的時間里，我們要不間斷地對學生進行鞏固訓練，這樣才能達到讓學生永久掌握知識的目的。

六、糾錯要“準”。

無論是什么樣的學生，他們無一例外地都會出錯。對于他們的錯誤，我們除了寬容地理解、教育之外，更重要地就是要及時地與學生一起準確地找出錯誤的具體原因，然后加以改正。

通過多年教學總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)：計算常出錯的問題成了我們教學中的老大難問題。很多教師一提起學生的計算能力都只能搖頭嘆氣。其實，學生計算常出錯并不是不可以改變的。

調(diào)查表明：學生計算出錯，主要有兩個原因：一是不會做；二是粗心。粗心的學生則是因為我們從小就忽略了對學生的計算習慣進行培養(yǎng)，從而養(yǎng)成了他們粗心大意的毛病；不會做的學生則是因為我們在教學中沒有準確地找出學生計算錯誤的原因，幫助他們進行改正，從而使他們測評時計算出錯。

這兩個原因都說明一個相同的道理：那就是當學生出錯時，我們一定要及時糾錯，并且要準確地找到錯誤根源加以更正，這樣才能有效地杜絕學生在同一知識兩次犯錯。

做好了以上幾個方面的工作，我想：小學數(shù)學教學一定會取得實效的。

第五篇：小學英語課堂教學設(shè)計之我見

小學英語課堂教學設(shè)計之我見

甘肅省和政縣龍泉小學 馬學華

摘要：小學英語課堂教學是學生在教師的指導下進行有目的學習的最基本的方式，是學生參與語言學習和實踐的最主要途徑。要想有效、高效地實現(xiàn)教學目標，教學設(shè)計很重要，本文根據(jù)小學生的認知水平和身心特點從教學內(nèi)容、教學手段及教學過程中穿插詩歌、游戲等幾個方面來闡述如何提高學生的學習積極性，激發(fā)學習英語的興趣，培養(yǎng)學好英語的信心。

關(guān)鍵詞：小學英語，課堂教學，設(shè)計

隨著新課程改革的全面推進，構(gòu)建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為小學英語教學所追求的理想境界。在課堂教學中，活動是實施課堂教學的主要形式，教學活動的設(shè)計具體體現(xiàn)一位教師的教學理念、教學方法以及對課程的理解把握和開發(fā)創(chuàng)新能力。很多老師也設(shè)計了豐富多彩的教學活動，因為學生不再是?配角?，而是活動的?主體?。為適應新時代的要求，作為小學英語教師，要走專業(yè)成長道路。如何設(shè)計有效的課堂教學活動將是我們有待解決的問題。下面結(jié)合自己的教學實踐，就課堂教學活動設(shè)計略談以下幾點：

一、用游戲豐富課堂

愛玩是孩子的天性，我國著名的教育家陳鶴琴說過：?小孩生來是好玩的，是以游戲為生命的。?因此，我緊緊抓住

孩子這一心理特點，在課堂教學?practice?這一環(huán)節(jié)，采用各種游戲，如：會話表演，單詞接龍、小組搶答、猜謎、抽福利彩票中獎游戲等來活躍課堂氣氛，真正做到了在學中玩、在樂中學，達到了學以致用的目的。

如在教授完新的單詞后，為了鞏固教學，我會進行一個?Listen and touch?的游戲。方法是將單詞卡片貼在黑板上，然后讓2位學生到臺上，我隨機朗讀單詞，學生用充氣棒槌迅速指向所聽到的單詞，誰能搶先指到正確單詞的為勝方。游戲的速度由慢到快，針對難點單詞多操練，力爭讓難點單詞在每位學生心中留下深刻印象，這樣在很短的時間內(nèi)就達到對新單詞進行有效操練的目的。

二、活動的設(shè)計要準確定位目標。

教師在設(shè)計教學活動時，都必須要有明確的目標作指導（如：知識目標、基本技能、情感態(tài)度和價值觀等），因為活動就是為目標直接或間接服務的。例如：教學三年級下冊Unit 3 How Many? Part A Let’s learn這節(jié)課時，我首先問學生：What can you see in the picture ? 學生們回答：one, two , three… 等等。我又問：What else can you see ? 學生們回答：We can see 11、12、13、14、15.我再問學生們：What’s the English for ?11?？Do you want to know ? 學生們：Yes.這時我邊指著數(shù)字‘11’邊展示相應的詞卡進行教學：Look！This is eleven.用同樣方法教：twelve、thirteen、fourteen、fifteen.我通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，有效落實語言知識目標，既復習單詞one, two ,…等，又理解和學會新單詞eleven、twelve…，達到我設(shè)計的活動的目的。

三、活動的設(shè)計要面向全體學生，力求全員參與。要想使全體學生都參加到英語教學過程中來，最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，那么教師設(shè)計的課堂活動盡量不要太復雜、太難，應面向全體學生，讓他們都參與到活動中來。低齡學生應多采用TPR.Listen and draw.Let’s do.Guessing games 等這些活動，高年級學生應注重聽、說、讀、寫技能。例如：我在教三年級Unit2 Look at me這單元，學習人體部位名稱時我讓不愛動的孩子坐到講臺前，讓愛動的孩子動手摸一摸他的各個身體部位，再讓一個愛動嘴的孩子說出相應的單詞，最后全班同學一起說出這個詞。這樣的教學活動，在設(shè)計上符合學生的興趣和年齡特點，才能使學生自然地融入到對話學習活動之中，享受到?用中學，學中用?的愉悅。讓孩子們都參與進來，也提高了學習興趣，從而提高了課堂教學效率。

四、教學內(nèi)容應貼近生活

陶行知先生主張?用生活來教育?，他說?從效力上說，教育更通過生活才能發(fā)出力量，而成為真正的教育?，教育若不能通過生活，就不能成為真正的教育。由此，我聯(lián)想到小學英語教學。眾所周知，小學生年齡較小，教育與生活的

關(guān)系也較密切，我們要提倡生活教育，特別注重教育的生活化。努力將教育內(nèi)容、教學活動置于真實的生活情境之中，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在生活中學習，在學習中生活，實現(xiàn)生活化教學。我利用洋娃娃、頭像等來進行五官教學并且可以做一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位，還可以用畫筆畫一畫自己好朋友的頭像，讓大家猜一猜他是誰。在學生對這些有一定認識后，由教師發(fā)出Touch your?的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩：

樂樂、樂樂正能干，學習思考用head，大大eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跑得快，雖然比賽傷了knee，領(lǐng)獎face樂開了花，全班拍著hand, 夸他為班爭了光。

五、課堂教學活動中引入競爭機制，開展競賽。小學英語教學除了重視培養(yǎng)英語能力外，還要培養(yǎng)學生的競爭意識，通過競爭可促使學生更積極地投入學習中。如在單詞接力賽中，可把學生分成幾個組，由每個組的第一人同學說出一個學過的單詞，后一位同學在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)該詞的最后一個結(jié)尾字母，說出另一個以該字母開頭的單詞，看哪一個組的學生在規(guī)定的時間內(nèi)接出最多的單詞．例

如：apple—egg—get—tall…… 又如：在上課前把學生分成?spring?,?summer?,?fall?, ?winter?等組，根據(jù)他們上課的表現(xiàn)，分別在黑板中貼出這些圖形，學生看到自己組贏得的標志多了，自然形成一種你追我趕的氛圍，這樣帶動全班同學積極參與，情緒高昂，同時也培養(yǎng)了學生之間的合作意識。

六，教學手段應形式多樣

1、根據(jù)小學生好動、好奇的生理特點，課堂教學應兼收并蓄，兼各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法、任務型教學法等，只要有助于實現(xiàn)教學目標的都可以采用。

2、利用各種教學媒體，激?活?教科書，讓學生更容易理解接受，同時也使課堂氣氛更活躍。實施新課標后，多媒體越來越多地被運用于課堂。因為擺在我們面前的教科書只是靜態(tài)的，不能說話也不能動。教師應該想方設(shè)法，利用電教器材讓教科書?活?起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來、讓?活?的教科書震撼學生的心靈、開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

實踐證明，我們在小學英語起始階段應盡可能多地創(chuàng)造充足的語言?習得?機會，多采用活動式教學，通過聽聽做做、唱唱玩玩，讓學生在自然狀態(tài)下，處于豐富充足的語言任務環(huán)境中，自然地形成對語言的認識并盡可能多地運用英語。

教師只要在平時的教學中多積累，多實踐，多反思，就一定會有我們心中的理想課堂。總而言之，我們教師要在遵循小學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求和特點的前提下，依據(jù)所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設(shè)計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效，走專業(yè)化成長道路。唯有如此，才能使小學英語課堂教學活動從?表里不一?走向?表里合一?，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果。