第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計策略

隨著新課程改革理念的不斷深入，豐富多變的課堂活動設(shè)計成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的重要體現(xiàn)之一。然而，在這些活動的背后，不少卻露出浮華，流于形式。讓人感受到了熱鬧，卻很少讓人心動、記憶深刻。究其原因，許多課堂的活動僅為活躍氣氛而設(shè)計，缺少深刻的挖掘，沒有觸及到學(xué)生內(nèi)在的思維和情感。那么理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的呢？可以利用樸實的素材、樸實的課件、樸實的語言、樸實的評價演繹一堂堂讓人賞心悅目的高效課堂。我更加深信樸實，能讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。數(shù)學(xué)的真諦在于簡而美，如何才能將樸實的思想貫穿于課堂教學(xué)活動？結(jié)合自身的教學(xué)感受與觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)體驗，有以下粗淺的認識：如果讓真、樸、誠貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可讓數(shù)學(xué)課堂返璞歸真。所謂的真就是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)簡潔真實、樸指教學(xué)方法力求簡樸實用，誠指教學(xué)評價中做到簡明真誠。正是這三者可以支撐起樸實的數(shù)學(xué)課堂，讓課堂更精彩。

一、教學(xué)情境簡潔真實良好的教學(xué)情境設(shè)置對激發(fā)學(xué)生的興趣、提高教學(xué)效果具有重要的意義，但如果牽強、盲目地應(yīng)用教學(xué)情境效果會適得其反。數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科相比其銜接性和連貫性特征更加明顯，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)該建立在學(xué)生學(xué)習(xí)起點上，只有真實才會與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活個體的認識。同時簡潔、真實的教學(xué)情境能讓學(xué)生盡快地投入學(xué)習(xí)、交流活動中。為了實現(xiàn)簡潔真實教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，需要充分聯(lián)系學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，教學(xué)情景設(shè)置可以從以下三個方面入手。

（一）聯(lián)系已有的知識從已知到未知的循序漸進是數(shù)學(xué)教學(xué)需遵守的最基本原則之一。已知是學(xué)生學(xué)習(xí)未知的基礎(chǔ)。因此，聯(lián)系已掌握的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)簡單、學(xué)生可接受的教學(xué)情境是最有效的方法。如在執(zhí)教《千以內(nèi)數(shù)的認識》時可以設(shè)計三張數(shù)字卡片：0、1、6，讓學(xué)生自己任意擺一個三位數(shù)，試著讀一讀、寫一寫、說一說，比一比。充分利用學(xué)生已有知識、關(guān)注起點，讓教學(xué)自然流暢。

（二）來源于生活體驗數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。利用生活中的素材設(shè)計教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，快速引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《百分數(shù)的認識》教學(xué)中，可用兩個瓶子，一個為礦泉水瓶，另一個為果汁瓶。課堂上，學(xué)生們很好奇，他們天天見的瓶子，但從未認真去看上面的成分比例。于是，讓學(xué)生看看兩種飲料成分比例，并進行比一比。通過瓶子的標簽認識，學(xué)生知道了百分數(shù)的表示方法和應(yīng)用。用兩個瓶子為百分數(shù)的教學(xué)做了鋪墊。

（三）設(shè)置問題探索情景以學(xué)生已掌握的知識或生活中熟悉的事情為素材，將數(shù)學(xué)知識點加工成問題情景，而且這些問題是學(xué)生自己希望和樂意去解決的，自然而然的吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣和應(yīng)用的思考。比如說，學(xué)習(xí)百分數(shù)的知識以后，創(chuàng)設(shè)這樣的一個情節(jié)，首先需讓學(xué)生明白商場促銷打折的百分數(shù)含義，商場開展文具促銷活動，購滿30支筆打八五折，購滿20支打九折，20支以下每支2元，如果有45位同學(xué)想買筆，請問如何購買最劃算？這樣聯(lián)系教材和實際生活的問題，學(xué)生是喜歡的，不僅鞏固了所學(xué)知識，并進行了數(shù)學(xué)的應(yīng)用探索。

二、教學(xué)方法簡樸實用教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標的手段。新課程改革中涌現(xiàn)出一系列的新方法如：模型教學(xué)法、游戲教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、研究性教學(xué)法等等，這些對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行了很好的補充，對提升教學(xué)效果也起到了積極的作用。然而，這些方法往往不具普適性，只針對某個特殊問題，或某堂具體課來說是有效的。但對于數(shù)學(xué)的學(xué)科特性來說，一些簡單實用的方法才真正貫穿與整個教學(xué)過程中。因此，我們需要掌握一些數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本手段，不受課程內(nèi)容的制約，信手拈來，提高課堂教學(xué)效率。下面就從教學(xué)媒體、教學(xué)工具及教學(xué)語言三方面，探討如何將一些簡樸實用的教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

（一）以板書為主，課件為輔多媒體課件已成為現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的工具，有效的數(shù)學(xué)課堂并不反對課件的使用，但反對夸大課件的作用。事實上，數(shù)學(xué)課重視學(xué)生思維水平的提高，盲目使用課件可能會讓學(xué)生抓不清主次，從而影響到教學(xué)效果。而且，課件代替不了教師的板書，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，教師用板書一步步的推演，學(xué)生獲得的是一種過程體驗，這是多媒課件無法比擬的。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師板書往往比課件更具體，更有親切感。數(shù)學(xué)課堂中，利用課件的作用只是輔助性的，并且是要用在特別的情景下，特殊的教學(xué)內(nèi)容中。而樸實、有效的課堂卻貫穿于普通的教學(xué)過程中，體現(xiàn)出教師的真功夫。往往就一支粉筆，一個推導(dǎo)，一句提問，就可將數(shù)學(xué)課堂演繹的十分精彩。

（二）學(xué)具教具身邊找越簡單的學(xué)具和教具，學(xué)生越容易理解，也越容易自己試驗和模仿，這對學(xué)生思維及動手能力的培養(yǎng)具有重要的意義。因此，可以這么說數(shù)學(xué)的學(xué)具教具就在身邊。如在三角形面積計算教學(xué)中，用到一張A4的打印紙，問學(xué)生這張紙的面積如何計算？學(xué)生自然的想到長乘寬。當(dāng)我用剪刀將打印紙沿對角線剪開，變成了兩個面積相等的三角形，再試問學(xué)生，其中一個三角形的面積如何計算？學(xué)生很容易聯(lián)想和推導(dǎo)出三角形的計算公式：長乘寬除以二。一張紙簡單的演示，學(xué)生輕松的理解了三角形面積的計算方法。

（三）語言力求精煉簡約數(shù)學(xué)語言是一種科學(xué)語言，嚴謹和準確是其主要特點之一。這就要求數(shù)學(xué)課堂語言能規(guī)范、簡潔和明確。因此在課堂教學(xué)中盡量做到言簡意賅、防止含糊不清，通過精煉簡約的語言傳遞數(shù)學(xué)思想。如，對于描述定理等式兩邊乘以或除以同一個不為0的數(shù)，等式仍成立，如果描述為等式兩邊同時乘以或除以一個數(shù)，等式仍成立，這樣就會出問題。又如，關(guān)于倍數(shù)的表述方面，增加了、增加到與倍數(shù)一起搭配使用時要嚴謹，增加了指在原有基礎(chǔ)上增加的部分，而 增加到指在增加后總的結(jié)果。因此教學(xué)過程中，從細微入手，潛移默化，通過嚴謹?shù)恼Z言為學(xué)生規(guī)范的數(shù)學(xué)表達打下扎實基礎(chǔ)。

三、教學(xué)評價簡明真誠良好的教學(xué)評價對提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生心理健康成長具有重要的作用。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中明確要求：不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的變化；不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)評價需要由結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程與結(jié)果并重的評價。課堂中積極的教學(xué)評價不要吝嗇，但也不要太多太濫，否則贊揚就會貶值，失去了激勵功能。簡明指出受表揚的行為，并不是用一句你很棒了事。需要從中挖掘他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中及思考過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和能力，并真誠明確的點出來。如三角形內(nèi)角和為180度的教學(xué)過程中，給每個學(xué)生發(fā)一個紙質(zhì)的三角形，讓他們計算三個角之和的度數(shù)，大部分同學(xué)用量角器，分別量三個角的度數(shù)再求和。但也有同學(xué)將三個角撕下來，拼在一起。還有同學(xué)將三個角按順序分別描在一起。對于大部分用量角器求出三角形內(nèi)角和為180度的學(xué)生，需要表揚他們基礎(chǔ)扎實；而對于撕下三角形的學(xué)生要贊揚他們的想象力豐富；對于通過畫畫來求和的學(xué)生要贊賞他們的形象思維能力強。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具體的能力與表現(xiàn)提出針對性的評價和表揚，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，強化學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。因此，用簡明、真誠的評價語言需要指向?qū)W生優(yōu)秀的品質(zhì)，落在課堂關(guān)鍵的地方，幫助學(xué)生客觀地認識自我、建立自信，使學(xué)生在今后的人生道路上精神煥發(fā)，精彩不斷。綜上所述，針對數(shù)學(xué)簡而美的本質(zhì)特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用簡潔真實的教學(xué)情境、簡樸實用教學(xué)方法，以及真誠地實施教學(xué)評價，能讓數(shù)學(xué)課堂實實在在，誠誠樸樸。樸實的課堂，不僅留個學(xué)生更多的思考時間，同時也為教師留下更多的空間去觀察學(xué)生的所思所想。總之，多一份實在，少一份喧嘩；多一份真誠，少一份敷衍，樸實，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩！

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的一般策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的一般策略

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一、創(chuàng)設(shè)問題情境：問題情境可以是生活情境、童話情境，也可以是數(shù)學(xué)問題情境。它的作用可以是引入、引領(lǐng)、啟思等功能。

1、統(tǒng)計班上男生和女生各有多少人，求班上一共有多少人？（兩位數(shù)加減兩位數(shù)）

2、猴王分桃：花果山風(fēng)景秀麗，鳥語花香，桃樹上結(jié)滿了桃子，桃樹下坐著一群猴子，它們在等猴王來分桃。猴王準時來到，猴王說：給你6個桃子，平均分給3只小猴子吧！小猴子聽了，連連搖頭，太少了，太少了！猴王大方的說，那就拿60個桃子平均分給30只猴子吧！它們還是嫌少！于是猴王就大聲地說，我拿600個桃子平均分給300只猴子吧！猴子們終于笑了，猴王也笑了，誰是聰明的一笑，為什么？（商不變的性質(zhì)）朝三暮四（加法交換律）猴王分餅（分數(shù)的基本性質(zhì)）

第 1 頁

3、兩下小組進行拍球比賽，要比較兩個組的勝負，用什么辦法，通過現(xiàn)場拍球從而引同課題。（求平均數(shù)）投球數(shù)（百分數(shù)的認識）

4、一家人分瓜吃。（分數(shù)大小的比較）

5、大頭兒子小頭爸爸量床墊。（分數(shù)的初步認識）

6、一輛用方形做輪子的車的行走狀態(tài)。（圓的初步認識）

7、用3、5、8、15、A、X、B組成你學(xué)過的式子，看誰寫得最多最有創(chuàng)意。（方程的認識）

8、現(xiàn)場買乒乓球，一盒10個，小明買4盒，小東買2盒，你能提出什么問題？ 情境創(chuàng)設(shè)的作用：

1、情境是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體。（書上的情境圖是一個范本，但不是唯一的，與此相類似的成千上萬種，故不能固守書上的情境圖，特別是那些對學(xué)生來說挺陌生挺遙遠的事更應(yīng)該科學(xué)的進行處理，不是有句話是用教材教，而不是教教材，還有的說新教材有城市化傾向嚴重，是我們對教材的認識不夠所致。）

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動。（課程標準）

3、興趣是最好的老師，只有我們能盡快的把學(xué)生的思維集中到老師所希望的狀態(tài)下才能更好的與學(xué)生進行超級大互

第 2 頁 動。

二、指導(dǎo)探究

1、猜想驗證：比的基本性質(zhì)（可由比與除法及分數(shù)的關(guān)系，然后通過商不變的性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)猜想比也可能存在一種性質(zhì)）

2、嘗試探究：

三、四位數(shù)的筆算減法。由復(fù)習(xí)兩位數(shù)的筆算減法及法則然后列舉三個三、四位數(shù)的筆算減法（一個是每位都夠減，二是十位上不夠，三是兩位或三位都不夠減的）讓學(xué)生嘗試，最后可以推論到多位數(shù)的筆算減法。

3、問題解決：異分母的加減法（通過復(fù)習(xí)同分母的加減法其中有一個或幾個異分母的加減法從而產(chǎn)生問題有解決的需求）

4、思路教學(xué)：平行四邊形的面積的教學(xué)可以從正方形的面積怎樣推論到長方形的面積。

5、類比推理：萬以內(nèi)數(shù)的讀法可以由百以內(nèi)數(shù)的讀法入手，最后落到多位數(shù)的讀法。

6、歸納總結(jié)：78=；708；0.770.8(小數(shù)乘法)用3、5、8、15、A、X、B組成你學(xué)過的式子，看誰寫得最多最有創(chuàng)意。

7、操作實驗：幾何知識。指導(dǎo)探究的目的：

1、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。（課

第 3 頁 程標準）

2、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。（課程標準）

3、數(shù)學(xué)教學(xué)不僅考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。（課程標準）

三、反饋練習(xí)

1、基礎(chǔ)練習(xí)：127+（）=374+127 A+12=12+（）B+（20+5）=（）+（）+（）

2、趣味練習(xí)：百發(fā)百中；百里挑一；十拿九穩(wěn)；大海撈針；用百分數(shù)表示；凡是手中的分數(shù)與二分之一或三分之二相等的分數(shù)，自己報出后就可以離開。

3、拓展練習(xí)：分數(shù)的初步認識學(xué)了后，用一張紙按老師的要求折成一定的分數(shù)并用自己的方式標示出來，然后能不能說幾個算式。學(xué)生表現(xiàn)很好說出許多分數(shù)加減乘除的算式，這時我們可以反思，不要從教者的思維認為知識本身的難易度而應(yīng)從學(xué)生的角度的思考，關(guān)鍵是我們是不是給他們營造了建構(gòu)的情境。

4、延伸練習(xí)：表面積學(xué)了以后就設(shè)計包裝盒，長方形的面積學(xué)了以后出示長方形的周長越大面積就越大？

第 4 頁 練習(xí)的作用：

1、鞏固當(dāng)堂知識掌握情況，根據(jù)學(xué)生反饋情況對自己的教學(xué)行為進行判斷及時調(diào)整自己教學(xué)思路。

2、除了完成本課的教學(xué)反饋以外還要對后續(xù)知識做好鋪墊，讓學(xué)生的思維不因這堂課的結(jié)束而終止，從而激發(fā)學(xué)生探究欲望。

3、練習(xí)不是枯燥無味的，它還應(yīng)該展示給學(xué)生一些有趣的一面，同是也不是封閉的，它和其它學(xué)科也有交融的一面。

第 5 頁

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標設(shè)計的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標設(shè)計的策略

摘 要：教學(xué)目標設(shè)計的策略是教學(xué)目標設(shè)計的方式與方法的組合，是連接教學(xué)目標設(shè)計理論和實踐的中介，因此，它對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行課堂教學(xué)目標設(shè)計具有直接的指導(dǎo)意義。現(xiàn)結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實踐研究，概括出了幾點目標設(shè)計策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；全面與簡潔；過程目標與終極目標；心理描述與行為描述

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-104-02

一、全面與簡潔相結(jié)合

教育的宗旨是促進學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標要反映全面發(fā)展的要求，注重知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面的有機整合，突出思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發(fā)展目標。這就要求進行教學(xué)目標設(shè)計時，要把知識技能、能力方法、情感態(tài)度等目標都考慮到。但是，課堂教學(xué)時間是有限的，目標設(shè)計也不可能將所有目標面面俱到。因此，如何設(shè)計全面而又簡潔的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標就成為很多人研究的對象。有人認為，設(shè)計上位目標如學(xué)科目標和單元目標要全面，而課時教學(xué)目標只要關(guān)注知識和能力目標就可以了；也有人提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標“只要描述雙基目標就可以了”，認為“情感目標其實是附皮之毛”，滲透于其他目標之中的，“無需言傳只要意會即可”（劉家宏，2005）。這些意見雖然片面偏激，但是有兩點意見是可取的：第一，進行課堂教學(xué)目標設(shè)計應(yīng)該確定基本目標，突出重點目標；第二，關(guān)注知識目標。知識是促進學(xué)生發(fā)展的載體，知識的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，引領(lǐng)著學(xué)生發(fā)展的方向和程度，“知識技能目標是基礎(chǔ)和前提，方法能力目標是工具和武器，情感態(tài)度目標是內(nèi)驅(qū)力和政治立場”（白月橋，2004）。因此，雙基目標是最基礎(chǔ)的目標。

正因為如此，在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標設(shè)計時，建議首先設(shè)計雙基目標，再設(shè)計其他范疇的目標，在此基礎(chǔ)上，確定主要目標，形成課堂教學(xué)目標。以四年級上冊《簡單數(shù)據(jù)整理》為例，首先設(shè)計它的知識技能目標，如知道原始數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)整理的含義、了解統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖的組成、會看簡單的統(tǒng)計圖表、明確條形圖的意義、會填寫統(tǒng)計表、能根據(jù)條形圖回答問題等，其中課堂的主要目標是會看統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖；在此基礎(chǔ)上再確定與雙基目標相對應(yīng)的其他范疇的目標，如初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法、養(yǎng)成仔細觀察和分析的習(xí)慣、體驗統(tǒng)計圖的簡潔明了和條形圖的形象直觀、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、在學(xué)習(xí)過程中有良好的情感體驗、發(fā)展信息意識、形成初步的統(tǒng)計意識和能力等，其中基本目標為初步認識數(shù)據(jù)的整理方法，體驗統(tǒng)計表的簡潔明了和條形圖的形象直觀；最后將選定的目標整合在一起，并進行適當(dāng)?shù)奶幚砭涂梢缘贸鐾暾恼n堂教學(xué)目標，如“初步經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程，會看簡單的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法，體驗統(tǒng)計表的簡潔明了和條形圖的形象直觀”。

這種以知識為載體、以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨、以提高學(xué)生素質(zhì)為主線制定的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標，前后相呼應(yīng)，形成了一個整體，在表述上有取有舍，充分體現(xiàn)了目標既要全面又要突出重點的要求。

二、過程目標與終極目標相結(jié)合

過去，人們一直認為教學(xué)目標是教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，因此，教學(xué)目標一般描述的是知識和能力發(fā)展的終端結(jié)果，沒有把學(xué)生獲得知識和形成數(shù)學(xué)能力的過程納入目標內(nèi)容。在目標描述上基本都采用了“培養(yǎng)學(xué)生……”“掌握……知識”的方式。以“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”為例，過去制定的目標是“使學(xué)生理解和掌握小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”。這種只關(guān)注結(jié)果、不關(guān)注過程的教學(xué)目標，對數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)沒有多大的意義，形同虛設(shè)。新一輪數(shù)學(xué)課程改革認識到這一弊端帶來的危害，突出強調(diào)學(xué)習(xí)過程的價值，認識到經(jīng)歷過程不單單是為了獲得知識技能方法這些結(jié)果，它還會帶給學(xué)生探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比具體的結(jié)果更重要。但是這并不是說結(jié)果不重要，實際上新課程還提出了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的思想。根據(jù)這一思想在進行教學(xué)目標設(shè)計時既要重視知識技能等結(jié)果的描述，更要重視這些結(jié)果形成過程的描述，使用形成、養(yǎng)成、經(jīng)歷、體驗、探索等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標動詞。

仍以“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”的目標設(shè)計為例，根據(jù)過程目標與終結(jié)目標相結(jié)合的策略，可以將目標制定為“經(jīng)歷小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的探究過程，理解并掌握規(guī)律，體驗探究發(fā)現(xiàn)的樂趣，形成初步的探究意識和能力”。

這樣設(shè)計的教學(xué)目標，使目標從結(jié)果走向過程與結(jié)果的整合，從單一片面走向多層面立體的整合，由靜態(tài)走向動態(tài)與靜態(tài)的整合，不僅體現(xiàn)了過程目標與終極目標相結(jié)合的要求，而且賦予了教學(xué)目標以“生命”的活力和意義。

三、心理描述與行為描述相結(jié)合

教學(xué)目標既是教師在教學(xué)中調(diào)控教學(xué)和進行評價的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的標準，這就要求教學(xué)目標必須具體、準確，目標的描述一般也要采用行為描述，并使用能夠觀察與測量的行為動詞，如寫出、說出、指出、比較等。但是，在研制目標的過程中，人們發(fā)現(xiàn)目標的行為描述并非十全十美，它存在以下不足：（1）有些范疇（如情感、態(tài)度、審美、人格）的目標，用外顯行為動詞表述是很困難的；（2）行為目標也很難準確地反映隱性目標。如“掌握分數(shù)的意義”“體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣”等目標，改為行為描述不是一兩句話能表述清楚的。因此，人們又開始關(guān)注目標的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官動詞，如愿意、樂于、欣賞、了解等，它的優(yōu)點是概括性和完備性較強，在一定程度上起著把握教與學(xué)總方向的作用；它的不足也很明顯，即具體性和可操作性較差。為了使目標的完備性與可操作性都得以體現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標的描述上，應(yīng)采用心理描述和行為描述相結(jié)合的思路。

四、多維分析與綜合設(shè)計相結(jié)合

所謂多維分析，就是依據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標和目標分類理論的要求，從多個維度（如知識技能、過程方法、能力、情感態(tài)度）來分析課堂教學(xué)目標。所謂綜合設(shè)計，是指對教學(xué)目標的不同層面（如課程目標、單元目標、課時目標）和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的不同層次進行通盤思考，并對不同維度的教學(xué)目標進行整合。多維分析與綜合設(shè)計是制定教學(xué)目標兩個很重要的方面，缺一不可。多維分析保證了教學(xué)目標多元性與均衡性，綜合設(shè)計保證了目標的準確性與全面性，保證了不同層面的教學(xué)目標與不同維度的教學(xué)目標前后連貫、動態(tài)整合、形成合力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標設(shè)計既要進行多維分析，又要進行綜合設(shè)計。

依據(jù)多維分析與綜合設(shè)計相結(jié)合的策略進行課堂教學(xué)目標設(shè)計簡便易行，教師只要做到“從宏觀上把握，從微觀上分析”的要領(lǐng)即可。例如，制定“長方體的認識”的教學(xué)目標，教師首先要從宏觀上了解它所屬的內(nèi)容（空間與圖形），知道上位目標（單元目標或課標中的具體目標），了解學(xué)生的特點等，然后從微觀上進行分析：從知識技能維度上分析，它的主要目標是掌握長方體的特征：從過程方法能力維度上分析，主要目標是經(jīng)歷探究規(guī)律的過程，形成初步空間觀念和操作能力；從情感態(tài)度維度上分析，主要目標是獲得探究經(jīng)驗和成功體驗。在此基礎(chǔ)上再進行綜合，就可以得出教學(xué)目標：“經(jīng)歷長方體特征的探究過程，掌握長方體的特征，獲得數(shù)學(xué)探究的經(jīng)驗和成功體驗，形成初步的空間觀念和操作實踐能力。”這種從“整體一部分一整體”的設(shè)計思想，符合人的認識規(guī)律。設(shè)計出的教學(xué)目標，維度全面，敘述簡潔，前后連貫，有效解決了目標片面冗長、前后脫節(jié)等問題。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略——情境創(chuàng)設(shè)

欣山鎮(zhèn)中心小學(xué) 古金娣

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這是新課程標準的一個重要理念。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定 的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一項重要策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚 至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。結(jié)合自身的 教學(xué)實踐，就如何創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性談幾點認識。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境----開啟學(xué)生的樂學(xué)大門。

興趣是最好的老師，是獲取知識開闊視野的重要推動力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)趣味情境來輔助教學(xué)，可以使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化，使 學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動。記得教六年級數(shù)學(xué)中的“雞兔同籠”應(yīng)用題的時候，我利用視屏創(chuàng)設(shè)了這樣一個有趣的畫面：很多美麗的大公雞和不同 顏色的兔子在草地上來回不停地跑，畫面上看到的是滿地的腳，還能聽到咯咯咯的雞叫聲，學(xué)生看了這動畫就哈哈大笑，我接著出示條件和問題：這里有雞和兔一共 是50只，但腳呢卻有108只，請問雞和兔各有多少只呢？學(xué)生立即被這個問題吸引住了，學(xué)生很感興趣地投入到這條題目的思考過程中去了，很快正確結(jié)果就出 來了。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，通過多媒體把教材中的問題編成童話、小故事等，使學(xué)生身處擬人化的世界，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的是形象生動的有趣的問題，以“趣”引“思”，使學(xué)生處于興奮積極的思維狀態(tài)。在探求問題的過程中，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又強化了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，因此優(yōu)化了教學(xué)過程，增強了教學(xué)效果，把學(xué)生引進“樂學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動走向知識 ”的康莊大道，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生機與活力，這是提高課堂教學(xué)有效性策略之 一。

二、創(chuàng)設(shè)情感情境----提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

白居易在《與之九書》中說到：感人心者，莫先乎情.就是說最能感動 人心的首先是人的真情。課堂教學(xué)除知識對流的主線外,還有一條情感對流的主線。師生關(guān)系好,彼此心里相容,教與學(xué)雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。

我在《分數(shù)的初步認識》的第一課時的教學(xué)中，事先知曉有兩個學(xué)生當(dāng)天過生日，我先去蛋糕房買了盒蛋糕，從電腦里下載了生日快樂歌。上課 了，我打開音樂，帶領(lǐng)學(xué)生一起唱起了生日快樂歌，讓大家一起分享他們的快樂。在指定學(xué)生按小組把蛋糕平均分成四份的時候，學(xué)生很活躍，完全沉浸于幸福快樂 中。這節(jié)課上，學(xué)生的注意力是那么的集中；回答問題是那么的投入，手總是舉得老高老高；討論問題的時候是那么的熱烈。可以說是全身心地參與到了教學(xué)活動之 中。下課后教室里還洋溢著孩子們的歡笑聲，有學(xué)生還沖著我喊：“謝謝您，王老師！”課后，我認真想：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了非常和藹溫馨的合作交流的氛圍，帶給 了學(xué)生熱情，學(xué)生也就能帶著強烈求知欲和無限的感動積極地參與 到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮著他們的自主性，從而形成強大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這樣的課堂取得的效果是很明顯 的，給學(xué)生留下的印象是深刻的！

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境——激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

懸念具有很強的誘惑力，懸念設(shè)置于課的開 頭，可以一開始就激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲；懸念設(shè)置于課的結(jié)尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動好奇又好 勝，教師要抓住學(xué)生的心理特點設(shè)置懸念，來誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開問題秘密的思想意識，使學(xué)生更好地理解教材，學(xué)習(xí)知識，掌握技能。

例如在教 “年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時,上課一開始教師就設(shè)置這樣一個懸念:有一位老爺爺,他到2008年才過他的第18個生日,你知道他到2008年有多大嗎?全班 一下子討論開了,在學(xué)生急于想知道老爺爺為什么只過18個生日的原因時,老師向?qū)W生出示課題“年、月、日”,并解釋說如果學(xué)完這部分知識,你就會明白了.這種懸念的設(shè)置,令學(xué)生興趣大增,急切地想第一個了解原因,使學(xué)生帶著炙熱的追求隨教師進入了認識過程情境之中。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境——撥動 學(xué)生的思維之弦

促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標。質(zhì)疑是思維的開端、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題情境，不僅會激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而打開思維的閘門。例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，先出示 一組數(shù)：“8，80，800”。教師問：“誰能用‘=’把這三個數(shù)連起來？”問題一出來，學(xué)生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”連起來 呢？學(xué)生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識，誘發(fā)了強烈的學(xué)習(xí)興趣。這時組織學(xué)生討論，有的學(xué)生說：“分別加上米、分米、厘米，可得8米=80分 米=800厘米。”有的說：“分別加上元、角、分”等等。這時教師再提出問題：“誰能用同一單位把上面各式表示出來呢？”學(xué)生一聽思維更加活躍，爭先恐后 地說：“8米=8.0米=8.00米??”教師接著說：“像8,8.0，8.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”從而很自然地引出本節(jié)課所學(xué)的知識 ——小數(shù)的性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，他們積極主動參與教學(xué)活動，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激活了學(xué)生的思 維。

五、創(chuàng)設(shè)實踐情境——培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住 了，我做了就理解了。”這話很富有哲理。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué) 不會的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自 參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。例如在“利息稅的計算” 的教學(xué)中，我先要求學(xué)生自己到附近的銀行調(diào)查了解當(dāng)前各種期限存款的利息，在銀行里，學(xué)生向銀行工作人 員提出如下問題：為什么要交利息稅，交利息稅的意義是什么，不同存款年限的利息之間差別，存款本金的利息和利稅有什么樣的關(guān)系以及怎樣求存款到期利息稅等 等問題。我還布置了回家后幫助爸爸媽媽或鄰居計算家中存款所得利息、利稅和到期后的取款額的課外作業(yè)。通過此次實踐活動，把課堂教學(xué)與生活有機地結(jié)合起 來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極主動思考并提出各種疑問，還能讓他們逐步認識到在實際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從小開始用數(shù)學(xué)眼光 去看待周圍的世界，對培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題自己解決問題的能力起到十分重要的作用。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和 誘思。雖然說“興趣是最好的老師”，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠遠不夠的。我們不能也不必每節(jié)課都去聯(lián)系實際，都去創(chuàng)設(shè)多姿多彩的生活畫面。為此，課堂教學(xué)的 情境創(chuàng)設(shè)要以真實性前提，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，要引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理 性思維。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、實際生活經(jīng)驗以及教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常箤W(xué)生在情境中樂學(xué)、愛學(xué)，并被數(shù)學(xué)本身的魅力所吸引，從而真正提 高課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)問題策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)問題策略

合浦縣廉州鎮(zhèn)平田小學(xué)

周壯美

這是我參加縣教育局送教下鄉(xiāng)時上的一堂公開課。這是一堂認識《圓的周長》的課。我將教學(xué)目標定為：

1、使學(xué)生理解圓的周長和圓周率的含義。

2、讓學(xué)生體驗圓周率的形成過程，探索圓的周長的計算公式，并能應(yīng)用公式解決簡單的實際問題。

3、通過圓周率的教學(xué)，對學(xué)生進行辨證唯物主義教育和愛國主義教育。鑒于這節(jié)課意圖在于讓學(xué)生對周長有一個形象直觀的感性認識，我在這堂課中安排了多種形式的活動，并且這些活動的安排是緊密銜接，層層遞進，其目的還是根據(jù)學(xué)生認識和理解事物的規(guī)律，讓學(xué)生能正確全面的認識周長。其次，數(shù)學(xué)也是與生活緊密聯(lián)系的，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容源于生活，取材于生活。所以這堂課中所有活動的安排都是與生活息息相關(guān)的。再者，數(shù)學(xué)也是一門趣味性很強的學(xué)科，這種趣味有時源于學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)和探索，有時也在于教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，但不管是通過怎樣的途徑，都應(yīng)該讓學(xué)生體會、品味到數(shù)學(xué)的樂趣所在，從而也能充分調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和興趣。基于以上的考慮和分析，我這節(jié)課也就有了這樣的設(shè)計和安排。

第一，在第一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課中，我給學(xué)生展示了一個動畫顯示：正方形內(nèi)有一個最大的圓，清晨，兔子和烏龜在草地上跑步鍛煉身體，烏龜沿著正方形的路線跑，兔子沿著圓形的路線跑。要求烏龜所跑的路程，實際上就是求這個正方形的什么？從而引出了正方形周長的概念，讓學(xué)生對正方形的周長有了一個比較直觀的回顧。（動畫顯示兔子沿著圓形的路線跑）師問：要求兔子所跑的路程，實際上就是求圓的什么呢？通過知識的遷移，學(xué)生馬上想到兔子跑的路程是圓的周長，從而引出了本節(jié)課的課題：圓的周長。在直觀的動畫情境中，巧妙地由正方形周長的概念推出圓周長的概念，由強調(diào)正方形的周長與它的邊長有著倍數(shù)關(guān)系為新知教學(xué)埋下伏筆。

第二，理解圓的周長。出示一個圓，師：誰來說說這個圓的周長就是指哪一部分的長？請同桌之間相互邊指邊說，我這個圓片的周長就是指哪一部分的長。（學(xué)生相互指說）并給學(xué)生強調(diào)完整的一周要從起點再回到起點。學(xué)生對圓的周長有了感性的認識，再讓學(xué)生總結(jié)出圓的周長的定義：圍成圓的曲線的長叫做圓的周長。通過創(chuàng)設(shè)情境、實際感知、遷移類推，使學(xué)生在頭腦中建立了清晰的圓周長的表象。這樣讓學(xué)生說出周長的定義就比較容易。第三，學(xué)生匯報，測量圓的周長的方法。

師：我們用什么方法可以量出它的周長呢？看誰最聰明！1，請同桌之間相互合作一下，測量出一個圓片的周長。指名學(xué)生上臺演示測量圓片的周長。屏幕演示：用繞線的方法和滾動去測量圓周長。2，出示一個光盤，你會測量它外面的周長嗎？哪里面的這個小圓呢？學(xué)生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)用剛才的方法來測量光盤里面的小圓很困難。引發(fā)了要是能像長方形，正方形那樣有公式計算就好啦！3，于是，我讓學(xué)生小組合作動手操作，測量圓的周長和直徑，并找出圓的周長和直徑的關(guān)系。以上這三個環(huán)節(jié)的安排，讓學(xué)生對圓的周長有了一個更深入全面的認識，幫助學(xué)生進一步理解圓周率的形成過程。課堂教學(xué)開展了這些環(huán)節(jié)，目的是體現(xiàn)讓學(xué)生進行自主探索的教學(xué)思想，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，讓每個學(xué)生的探究能力，都得以充分的發(fā)揮。

第四，讓學(xué)生體驗圓周率的形成過程，探索圓的周長的計算公式。老師把同學(xué)們測量周長和直徑的結(jié)果整理一下，從他們匯報的數(shù)據(jù)看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么嗎？初步結(jié)論：在同一個圓內(nèi)，周長是直徑的3倍多一些。師用課件出示，師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)很有價值，其實我們的祖先早就研究出來了，把圓的周長除以直徑的商叫做圓周率.用字母π表示。再用課件出示：祖沖之的故事。對學(xué)生進行辨證唯物主義教育和愛國主義教育。最后，放手讓學(xué)生自主推導(dǎo)圓的周長計算公式。這樣通過合作學(xué)習(xí)，自主探索，匯報交流，不僅可以突破難點，還培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣。

第五，自主學(xué)習(xí)例題，學(xué)生自主解答例題這樣安排一方面是讓學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于生活實踐中，其次還想通過這些活動告訴學(xué)生生活處處有數(shù)學(xué)，生活處處學(xué)數(shù)學(xué)。

總之，關(guān)于圖形認識的課程，我覺得培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的直觀形象思維，空間想象思維，知識聯(lián)系生活實際的思維習(xí)慣尤為重要。