第一篇：淺談小學數學高效課堂教學的策略

淺談小學數學高效課堂教學的策略

現在許多學校都搞起了“自主”“高 效”課堂，許多老師談“講”色變。教室四面墻壁都成了黑板。課桌也圍成了圓形會議桌。我們聽課成了看課?？磳W生上課圍在一起，你說我說亂說，不知說啥。都說，這是新理念的“高效”課堂。但，我心里仍然懷疑：這樣能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生。有些東西，只在同一個淺層面上討論，老師不教，學生就是不會。所謂的師生平等，是人格上的平等，知識上也平等嗎？如果知識技能上和學生一樣的老師還能稱其為老師嗎？

高效的課堂教學是教師的夢想，是學校、家庭、社會的希望，有了高效的課堂，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力?！度罩屏x務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！倍咝У財祵W學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。

一、追求高效課堂要了解學生，做到因人而教。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”

1、了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識。

2、了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認 識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學 的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

3、了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優補差工作。

二、良好的自學能力是高效課堂的堅強后盾。

對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習——學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來 比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習——學 生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師 還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研 究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知 條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題 還可以用什么方法求解，等等。數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的自覺學習與自覺鉆研數學的習慣，學生將終生受益。教師要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。

三、充分發揮學生的潛在能力是高效課堂的保證，我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵 就 是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其自主學習能力?！白灾鲗W習”是就個體學習的內在的質而言的，關鍵是看自我在學習活動和學習行為中的角色地位與表現。與之相對的是“被動學習”、“他主學習”或“機械學習”。

數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是為學生創設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發揮其潛在能力，一般地說，數學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規律和理解方法。但這并不是說，只要學 生學會了書本上的例題就 可 以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經過若干次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識內化為自己的知識。要達到這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余 地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學 生對一個問題的認識水平。學生學習時說出自己的方法，表面上看課堂教學缺乏統一性，但教師從學生的不同 回答中可以了解學生是怎樣思考的，哪些學生處于較高的理解層面，哪些學生理解得還不夠深入或不夠準確，并 從中調整了一步教學的內容和方法，以恰當地解決學生學習中存在的問題。但是，當前的課堂教學中許多老師還存在著串講串問，牽著學生鼻子走，不給學生留有積 極思考的空間。心理學研究表明，好問和好奇心是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。而隨著歲月的延續，往往有許多的兒童的這一方面的天性都被我們教育者扼殺了，那就是把許多有問題的小嘴教成了沒有問題的啞巴才是最可怕的事，因此我們教師要善于利用兒童這份天性，想方設法讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問 題提出來。由于學生間存在著個別差異，在發問時，學生往往不能說到關鍵之處。這時，教師應以激勵為主，消除學生的懼怕心理，激發他們發問的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出關鍵問題，同時發揮小組合作精神，讓學生自由言論，嘗試解答。久而久之，學生能 夠 養成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內容、研究新問題是非常重要的。教師如果不給學生提供獨立思考的機會，只是讓學生跟著教師的思路走，一步一步引導學生說出正確 的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學任務，但長此以往，學生就會養成惰性。所以，教師在課堂教 學中要特別注意為學生創造更多的思考機會，充分激發學生的內在動機，努力發展學生的潛在能力，使學生在 認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。

例如：《十的加減法》課中，讓學生在操作和交流（同桌交流、組內交流、全班交流，又可以走下座位自由組合交流）中“創造”出了10的加減法的全部算式。又如，教學《十幾減七》時，讓學生當一回“售貨員”從15個蘋果里賣出7個，學生在操作和交流中得到多種拿法，由此“創造”出了各種計算“15-7”的方法。再如《統計》課中，學生把附頁的花剪下來分顏色理一理后，師生的評價按紅花5朵、黃花4朵、蘭花3朵、紫花2朵順序分類整理的學生作品時，學生提出了“比多比少”、“最多最少”、“一共多少”等問題，有一個學生冒出：“我發現它們像樓梯”的“非數學”的回答，這正是學生思維精彩的“意外事故”。課后，讓學生統計生活用品、學習用品等等，把數學應用到生活中去。

四、構建媒體型學習模式，追求高效課堂。

使用多媒體與數學教學相結合，對教師來講，就是在一定的時間內要完成比原先更多的教學任務和目的。利用信息資源，可以節省教師的備課實踐；運用多媒體課件可 以加大課堂教學的信息量等。對學生來講，就是在一定的時間內要學到比原先更多的東西。利用網絡

資源，學生可以在很短的時間內獲取大量的教學信息，提高學習效率；通過多媒體教學可以使學生多種感官并用，加快了知識的理解和記憶。隨著教育教學手段的現代化，在一些難點問題的突破上起到了事半功倍的作用。課堂教 學實踐證明，多媒體輔助教學是一種高層次、高效率的現代教育手段，把它運用到數學教學中，不僅能有效的提高學生數學素養、數學計算能力和拓展數學思維方法等智力素質，同時像情感因素、心理素質和精神品格等智力因素也得到相應的發展，使學生的整體素質得以全面的發展和提高。它對學生主體性的發揮，思維能力的 培養與發展有著不可估量的影響，為學生的空間想象創造了良好的環境。如：我在教學“射線和角的認識”時，借助多媒體技術，動態演示直線、線段、射線的形成以及它們間的關系，較為直觀形象地幫助學生掌握三種線各自的特點和它們之間的區別。學生的動手操作，更能激發學生的思維空間，增強創造力。例如，“圓的面積公式推導”是一個相當復雜的問題，運用傳統教具很難講清楚，并且花時較多，而利用計算機模擬剪拼，把圓等分成8份、16份??多次投映，將一個復雜的化圓為方，化曲為直的問題在有限的時空內得到妥善解決，得到了圓面積公式，并有機的向學生滲透極限的思想。這樣，既有效的解決了教學中的重點，又突破了難點，優化了教學過程，提高了教學效益,有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數學并樂意學數學。例如在教學“年、月、日”時，在教會判斷平年、閏年的方法之后，針對“1840，1949，1999”等年份進行愛國主義教育，多媒體適時出示當時的片斷。我們正是想通過這種努力，呼喚課堂教學的生命活力。

然而，一味地強調效率的同時，更要注重效益。并不是所有的教學都要借助于信息技術來完成；并不是運用信息技術的教學就一定是好的教學。如果僅僅是把教材內容搬上了屏幕，用投影機來代替黑板，那就是一種不講效益的整合。在使用媒體課件教學時，要根據課堂的需要合理使用課件，課件始終應服務于教學而不是教學圍繞著課件。避免一堂課只是教師不斷表演自己高超的制作技巧，把課件從頭到尾演示給學生看，學生除了欽佩，就是審美疲勞，沒有學到真正的知識，感覺是在電影院一樣。因此，利用多媒體教學時，要“身體力行”，要以提高教學效率和效益為準則。整合的重點應該放在那些傳統教學不便解決或無力解決的教學問題上，放在那些切實需要運用信息技術加以解決的教學問題上。

五、形成良好的習慣，為高效的課堂保駕護航。

俗話說：“習慣成自然”。小學階段正處于培養習慣的關鍵時期，應在結合上進心培養的同時，讓學生形成良好的學習、生活習慣。好習慣一旦形成，學生的上進心也 就“定向”了。學生的上進心是教師組織教學能否成功的重要條件之一，所以要致力培養，在培養過程中難免會有反復。我們要善于抓反復，反復抓。如此，學生焉能不上進？

其次形成良好的習慣，培養學生的責任心。責任心的培養必須從培養良好的學習習慣入手。在教學中，教師應引導學生以極其認真的態度全身心的投入，如：認真聽講，積極思考，踴躍回答問題，認真審題，按時完成作業，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書寫等，逐漸學生養成了自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。

教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，基礎教育課程改革才不會是一句空話，才會落到實處，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為“面向世界、面向未來、面向現代化”的創新性人才奠定基礎。

第二篇：淺談小學數學高效課堂教學策略

淺談小學數學高效課堂教學策略

高效課堂是每個教師一直追求的理想，也是每一位望子成龍家長的企盼。小學數學隨著年級的增長，因其學科的特點，變得越來越抽象，邏輯性也越來越強，學生有點望而生畏。這對小學數學老師就提出了更高的要求。無論任何時候，課堂教學永遠是教學最基本形式，教學的目標規定的重點、難點都必須在課堂中突破。長時間以來，課堂教學往往以教師框定的范圍為主，忽視了學生的渴求。課堂上，常常出現教師講的津津有味，學生卻痛苦無措，不知所云。學生慢慢的對數學學習失去熱情，并且產生了厭煩的心理。只有構建了高效課堂的教學模式，讓學生成為課堂的主動參與者，讓每位學生都能在課堂上找得到得到自己需求的東西，品嘗到學習的樂趣，收獲的喜悅，學生才會熱愛數學，樂學、好學數學，才能在此基礎上，主動探究，培養學生的創新能力，因為社會需要的是具有創新能力的復合型人才。那么，為了提高數學課堂教學的有效性，打造自己品牌的高效課堂，讓數學課堂煥發新的生機和活力，需要從以下幾個方面進行。

1、尊重學生，做到因人而教是高效課堂的基礎

(1)了解學生個性。小學生大多渴望老師的表揚，老師的激勵對孩子來說是莫大的榮耀。他們會因為老師經常性的小小表揚而喜歡這個老師，進而喜歡這個學科。所以說，數學老師要尊重學生的差異，讓每個孩子在你的課堂上都如花兒一樣，因你的贊賞，開的更絢爛奪目。數學教師可以經常開展一些活動，比如：講數學家的故事比賽，圖形拼接藝術畫大賽等等，這些比賽具有層次性，給每個層次的孩子參與的機會，教師對此還得努力，不要吝嗇表揚，這不僅能成為他們學習的動機，也可能成為他們繼續學習的力量。

(2)了解學生原有認知基礎。課堂教學注重新舊知識的銜接，教師要了解每位學生原有的知識基礎，才能在課堂上有的放矢，大大提高了課堂實效，也消除了課堂上的無效空間，最大程度上降低學生的學習障礙，使學生很快融入新知識的學習，達到事半功倍的效果。教師在日常教學中，注重創設有關數學知識的有效情境，理論連接生活，讓學生認識數學知識來源于生活，生活是數學的搖籃，生活處處皆數學，激勵學生在生活中發現數學知識的運用，并引導學生積極主動的把學到的數學知識運用到實際生活中。比如，在講“圓形”時，教師可以這樣問：“下水道的蓋子為什么是圓形的?正方形的不行嗎?”讓學生主動走進生活探究知識，大大提高了課堂效率。

2、培養良好的傾聽習慣是高效課堂的條件

在小學數學課堂，常?？吹綄W生發言很熱鬧的情景，但其他學生卻不知道在聽什么，精神開了小差，要想構建高效課堂，就必須改變這種局面，讓學生學會傾聽。學生只有用心傾聽，才能理解發言的內容，和發言的人產生共鳴，進而產生情感的交流。教師也要學會傾聽學生，即使學生沒有說話，但通過學生的神情，教師也能聽到學生的心聲，了解到學生的需求，教師關注學生，走進學生，理解學生，才能及時發現學生的思想波動，這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。這樣的相互傾聽，是互相信任的表現，學生親其師，才能信其道，師生和諧相處，學生的創新能力才能激發。

3、充分的課前準備是高效課堂的保障

新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。首先，教師根據教材，教學目標要難易適度，既不能簡單到輕而易舉，失去挑戰，體會不到努力就有收獲的幸福，學生學習的興奮度就會降低;也不能太高，任憑你怎么使力，也達不到終點，學生就會失去信心，很難再有探究知識的勇氣。其次，教師在制定教學目標的時候，要分層教學，因材施教，數學教師要兼顧到不同程度的學生，要讓每位學生在課堂上都學有所得，這樣學生打好基礎，未來的繼續學習才有可能。才能保障高效課堂的實施。

4、優化教學過程是構建高效課堂的關鍵

數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。

(1)創設情境，激趣導入。恰如其分的導入，可以很快吸引學生的注意力，引導學生對要學知識的質疑，為后來的學習做好鋪墊。數學教師可以在新課的伊始，講有關的數學故事，播放相關的視頻，動畫等，也可以憑借教師自身獨特的語言藝術，用幽默詼諧的語言導入新課。這樣，就能讓學生融入教師制定的情景營造快樂的學習氛圍，開啟學生的思維，激發學習興趣，從而提高課堂效率。

(2)展示提綱，自主學習。教師課前做好課件，多媒體展示，明確本節的自學提綱，并要求自學的時間，指出要檢測的內容，學生學習時就會格外用心。教師走進學生，和學生一起學習，教師給學生足夠的時間學習，發現問題，及時點撥，對在自學中發現好問題的學生，教師給予鼓勵，從而調動學生學習的積極性。

(3)小組討論，合作探究。合作是一種能力，一種比知識更為重要的技能，合作共贏，不僅培養團結協作的精神，在合作中，更能鍛煉溝通能力，以及人與人之間情感的的交流。還能培養學生多角度觀察思考問題，多角度解決問題的能力。

5、良好的自學能力是構建高效課堂的堅強后盾

數學教學，最重要的是教給學生方法，讓學生能由此知彼，舉一反三，觸類旁通。數學教師必須有改變教學方法的觀念，才能在改革中迎難而上，披荊斬棘，為學生打造好的學習方法。讓學生學會自學，在自學中領悟知識的真諦，然后，幫助學生學以致用，自己去完善數學知識，讓只是在腦海里立體完美起來。

數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的主動學習與自主探究數學的習慣，學生將終生受益。教師要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。

6、運用信息技術手段是高效課堂的重要策略

信息技術輔助小學數學課堂教學，符合孩子的天性。在傳統的數學課堂，學生有的昏昏欲睡，有的發呆發愣，盡管老師使出渾身解數，也達不到滿意的課堂效果。信息技術提供學生絢麗的色彩，惟妙惟肖的動畫，優美的音樂，聲情并茂的視聽感受，極大的調動學生的感官，給學生生臨其境之感，化抽象為具體，化平淡為生動，激發了學生學習的興趣。同時，信息技術擁有獨特的魅力，有很強的存取功能，給以實現師生互動，生生互動，是其他多媒體無法比擬的。大量的信息撲面而來，學生耳目一新，大大提高了課堂效率。電子白板錦上添花。電子白板結合信息技術的功能，實現了“翻轉課堂”的教學理論，更適用于小學數學課堂的教學，特別是對數學圖形的教學，更是神奇，長方形也可以立體起來，還可以立體的菱形，可以翻轉過來變換不同的圖形，學生在新奇之余，短時間內接收到大量信息?，F在有的教師還下載手機app，隨時記錄生活中的數學素材，保存在計算機，應用時方便快捷。信息技術還可以讓教師和家長聯系，通過網上平臺和家長溝通，發布檢測成績，留一些課外作業，讓家長第一時間了解學生動態，這樣溝通交流，便于老師了解學生知識的疏漏，然后教師在課堂教學中加以調整，提高了課堂的實效。

7、良好的習慣，為高效的課堂保駕護航

俗話說：“習慣成自然”。良好的習慣是學習成功的保障。小學時代，是學生各種習慣養成的最佳時期，習慣的培養，應抓住小孩具有極強的上進心里，對于好的方面，要多加鼓勵，小孩就會繼續，這樣，常抓不懈，潛移默化中，學生良好的習慣就慢慢形成。在培養過程中難免會有反復。我們要善于抓反復，反復抓。如此，學生焉能不上進，學生如何不進步，數學課堂如何不高效。

總之，在新的教育教學模式下，要想實現課堂教學的高效性，教師的教學素質，學生學習品質，都很重要，只有將兩者結合，才能相得益彰，共同進步。只有遵循學生的發展規律，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了完美實現數學教師的高效課堂，必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。

第三篇：高效課堂教學策略

校本培訓材料-高效課堂教學策略

一、觀念思想的變革

我們搞教育的，有時不能固步自封。我認為，只有跳出教育，才能真正看清楚教育！今天辦教育，需要我們具有大視野、大胸懷！事實上，凡事只要認識達到一定的高度，都是相通的，在低水平、窄視野上，才會有盲人摸象之爭。我們學習郎咸平的論文專著從中映射出教育的現狀；聽于丹講論語，感悟教育的歷史等。當然也看或議論魏書生報告會，閱讀關于學科教學法的書籍。我們參加的培訓多是教育內容，這當然是必要的。可是，這又是遠遠不夠的。我們需要學習教育理論，但如果只是在這個層面徘徊復徘徊，就會如蘇東坡所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。

教育不是游離于社會之外的一個孤島，而是群山環繞中的一個山峰。要想真正了知教育的真諦，就要走出這個山峰，瞭望萬千奇峰美景，這樣，才能“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”?！爸R就是財富”嗎？可是，古往今來，那么多知識淵博者卻多被歷史的浪花席卷而去，幾乎“泯然眾人矣”。而如孔子等大教育家者，盡管“述而不作”，即使《論語》，也不是他的著作，只是存留了他的言行而已?？墒牵鬃訁s在中國乃至世界上的影響越來越大。這其中的玄妙在于，孔子的很多看似平淡之語，卻多是他的生命感悟，越讀越有味道，時間越長越有生命的張力。所以我們教育工作者如果沒有屬于自己的生命感悟或參悟，就不可能生成具有巨大生命活力的思想，也就形不成真正意義上的教育理念。

今天做教育，有兩種價值取向是比較容易的，一種是為了理想不顧一切，另一種是為了現實不顧理想，前者只能曇花一現空留許多遺憾，后者的教育則是功利的，對民族有害，對學生的終身發展也有害，是極其不負責任的。今天，有很多人，打著辦“讓人民滿意教育”的旗號，正在做著危害民族和人的終身發展的事，令人非常痛心。我們的難處，就難在從理想與現實、長遠與眼前、局部與整體的利益沖突中尋求到一個恰當的結合點，教育家不能是藝術家，要像政治家一樣，能夠兼顧理想和現實，腳踏大地又仰望星空。這是我們進行課改的認識前提。

任何一種教育理念只有落實到實踐中才有意義。今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實理念的策略與方法。全國高效課堂九大“教學范式”就是理念與落實理念的策略與方法完美結合的范例。對于準東中學高效課堂的構建而言，如何使其倡導的思想有效落地，其方法與途徑是什么，高效課堂技術的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困擾我們準東人的關鍵問題。

首先，要對傳統課堂真正駕輕就熟。頂不到天怎么能“破”天？ 其次，對傳統課堂要進行理性而深刻的反思。當你真正看懂傳統課堂的問題，你才會以一種“油鍋里撈孩子”的急迫心態產生對課堂現狀的焦慮，進而投身到改革中。

第三，必須對傳統課堂弊端產生的原因作出理性、科學的分析，找到傳統課堂弊端產生的“七寸”。

第四，要整體設計，系統推進，決不能采取頭疼醫頭、腳疼醫腳、修修補補的方式。整體設計，最關鍵的是頂層設計，有四個關鍵字：師、生、教、學。這四個字構成了兩對關系，即師生關系和教學關系，這兩對關系是決定課堂“生產力”水平高低的“生產關系”。新課改要求轉變教師和學生的角色，就是課堂變革的頂層設計。整體設計，既包括教師“教”的流程和學生“學”的流程，還包括學習組織的建設、管理制度、評價反饋等。系統推進，是由教學改革的特點決定的。所有教學改革必須堅持“先立后破，不立不破”的原則。

第五，只要把改革建立在科學的基礎上，建立在對校情、教情、學情調查研究的基礎上，建立在對過程中出現的問題不斷反思和調整的基礎上，那么，在改革的過程中出現外界和內部的任何議論、爭論、質疑，都不會影響變革的決心。天地之間有一個看不見的規則，那就是種什么樹，結什么果。我們為學生栽種下了生命成長的種子，就必然會結出累累的生命之果。我們要領袖和導師兼容，做長足發展的智者。

二、高效課堂的階段性發展 高效課堂建設需要經過三個階段。

第一階段由傳統課堂的“教師講、學生聽”變為“學生學、學生講、學生評、學生議、學生改”，真正以生為本；教師變主演為學生學習的策劃者、發動者、啟迪者、組織者。總之，課堂變“一言堂”為“百家鳴”。

第二階段，師生是文本研究者、挖掘者，以文本為參照、參考形成專題研究，有自己的獨到見解、觀點，建構自己的知識體系。發明、發現、專利、專著，學習知識、解釋知識、創造知識、運用知識，形成自己豐厚的知識功底。

第三階段，學知識長智慧，長智慧修素養，為人生歷練打基礎。學生在學習求知的過程中，練就成為自主、自信、自強不息的性格，勇敢有為探索創新的精神，團結合作服務奉獻的品質。

三、高效課堂的模式 建立自己學校的模式，必然要通過創新尋求新的突破。構建屬于自己的模式不是目的，目的是構建尊重差異、適合學生個體的教育。

1、為什么要強調“模式”

因為沒有模式就沒有標準，任何教師都必須遵守基本的課堂規則。但是，高效課堂的模式與教學藝術并不沖突，恰恰是實現藝術、升華學生思維和課堂生成的保障。

人們常說，“教無定法”，教學作為一種藝術，是沒有固定模式和方法的。高效課堂的構建為什么要強調模式？模式在高效課堂建設中到底有什么意義？沒有模式就沒有標準，這就像無論是“奔馳”還是“吉利”都要遵守交通規則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規則。但是，高效課堂的模式與教學藝術并不沖突，恰恰是實現藝術、升華學生思維和課堂生成的保障。高效課堂倡導學生自主學習，但究竟學什么、怎么學，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。所以說，高效課堂建設必然需要模式，但隨著對模式本身的熟練運用，模式自然就會消失，即無模之模，取而代之的是更高的課堂藝術。

2、高效課堂強調模式的意義體現在：

第一，模式是教學和自主學習的框架，對教與學有一定的規范作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”。

第二，模式是教與學的抓手，使初級階段的高效課堂有了明確的目的性和目標，易于操作。

第三，模式是產生教學藝術的基石，會降低追求課堂藝術的難度，在環節的規范中，學生能碰撞出智慧的火花，老師能產生因材施教的靈感。

世界上沒有包治百病的良藥，同樣，對課堂而言，沒有一種模式可以適用于所有學科。高效課堂的最終目的是高效，我們強調模式但不唯模式。高效課堂的構建是對傳統課堂的革命性變革，在傳統教育思想根深蒂固的背景下，課堂模式的構建有利于我們教師教學理念的轉變，有利于課堂改革的推進，有利于教師專業化成長和學生學習能力的提升。同時，模式與教師個性、教學藝術、學科特點的張揚相輔相成，二者并不矛盾。我們在強調模式的同時重視我們教師創新，教師的教學藝術會在一個更廣闊的平臺上得以施展。

3、強調模式的目的。

強調模式就是為了把復雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化。模式，即方法、結構、流程。

模式或許有其僵化的一面，但模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規，教師的“教”和學生的“學”都需要一個基本的“規則”，課堂一旦變成了“自由發揮”，則很容易陷于混亂和無序。課改不是“方法”的改良，而是觀念的革新。而任何革新都需要落實在“方法”上，通過“技術”手段加以實現，高效課堂模式就可以簡化成技術性很強的東西。模式就是生產力。當然，有些人一直在提“教無定法”，但對于更多的教師而言，恐怕唯有“教學有法”才能達到教無定法，教學的藝術本質上就是“立”與“破”的矛盾，在不斷的否定中完成進化，離開了教學有法的“臨帖”階段，很難“破帖”生成自己的風格。

任何模式都有其存在的土壤，離開原有的環境就有可能出現“水土不服”。“臨帖”的關鍵不在于照搬模式，而在于學習模式所體現的教育思想和操作方法。只有把握住模式的精髓，在分析教師和學生的實際的基礎上才能實現真正的破模。

四、全國高效課堂九大“教學范式”簡介 據了解，九大“教學范式”分別是

1、山東杜郎口中學“10+35”模式、2、山東昌樂二中“271”模式、3、山東兗州一中“循環大課堂”、4、江蘇灌南新知學?！白詫W·交流”學習模式、5、河北圍場天卉中學大單元教學、6、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、7、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、8、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”

9、安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂。這九所學校，都屬于全國較有知名度和影響力的課改典型，也是被當地教育部門確定的課改示范校。、“課改”代名詞

——山東杜郎口中學的“10+35”模式

杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。其實，杜郎口的經驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切

以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經驗的學校和單位提供針對性服務。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式? 杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

點評：今天的杜郎口已經成為了中國課改的代名詞，一所鄉村學校所創造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

2、領跑高中領著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”。

昌樂二中這樣已經“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。”

“271”模式? “271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。

3、這里的學生管老師

——山東兗州一中的“循環大課堂”模式

杜郎口經驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環大課堂”模式。通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、寫作業練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創造性地解決了課下低效的難題。

“循環大課堂”注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“？”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧枴贾菀恢械耐怀隽咙c是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。

“循環大課堂”? “循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

4、不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”。校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學·交流”學習模式? 從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生，培養了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。

5、這里的學生怕下課

——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式 與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校?！?/p>

“天卉文化”最突出的是他們獨創的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學”? “大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”?！邦A習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。

6、立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現“零作業”，是因為他們早就自信課上發揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創新。

中國教育學會初中專業委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學系統和“124”模式? 整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊?！罢w教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

7、丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂” 類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現象”。

寧達到底有什么樣的經驗？寧達的經驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經驗“繼承與生成”的持續性發展？

寧達的經驗其實就是“把學習的權利還給學生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優質，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學?！?，但今天寧達中學已經成為全國課改名校，也成為了當地學生向往的學校。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。

8、新技術與新文化高度融合

——河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優勢，把杜郎口模式的“預習展示、調節達標、教學探索”通過電子白板技術呈現出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態和現實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成了自己的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。

9、安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環六度”高效課堂模式因此誕生。

原創性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學?！吧椿A差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點?！叭！笔侵浮岸ㄏ驅W、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當地課改典范。

五、高效課堂建設的具體做法

1、學習小組建立、管理和評價

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。我們認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究?？梢哉f，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

（1）學習小組的劃分(一)基本形式

小組建設要本著“組內異質，組間同質”的原則。組內異質就是在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組就為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。

(二)操作方式

1.小組的基本確立 如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢？以54人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。

首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長。

然后按學業成績和能力水乎，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號，分別編號為A1、A2；B1、B2；C1、C2。

最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優生等找到一個理想的位置。男女比例要適當，而且每組都要有女生，為什么呢？一般而言，女生書寫認真，步驟規范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。(這一點可視不同班級具體情況而定。)上述的小組劃分僅是一個典型案例。只要有利于小組合作學習的開展，也可以按照其他的小組劃分形式劃分小組。

2．小組成立之后必做的幾件事。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

(1)選出得力的行政組長和學科組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

選拔小組長。小組長應具備以下條件：①有很強的組織、協調能力和激勵能力；②有很強的口頭表達能力；③有一定的分辨能力；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創新意識和發現問題提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識；⑦學習成績應該優秀。

教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點。小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還要設立六個學科組長，學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢獻力量。

(2)起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發揮。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!(3)編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員按成績劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工——小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。

（2）小組和小組長的培訓

真正好的組長不是選出來的，也不是天生的，而是班主任培養出來的。不要只注重小組長現有的能力，而忽略了對人的潛能的開發與培養。要充分調動他們的主動性和積極性，這是小組建設成敗的關鍵。要讓他們知道當小組長是一次鍛煉的機會，是他施展自己才能的舞臺。這樣他才能積極主動的去建設自己的小組，真正成為小組的主人。

1．明確小組長的作用

(1)小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；

(2)小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習；都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標；

(3)小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂消，日日清，周周清，月月清；

(4)小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；

(5)小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交；(6)小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等。2．突出抓好高效學習小組、高效科研小組建設。

老師要對高效學習小組在學習中的動車組分動力機作用上再提高認識，在小組建設、小組長培訓上下真功夫。要重視小組文化的建設和團隊凝聚力、向心力的打造，要利用學習小組間的良性競爭，在競爭中提高、在競爭中發展；要培養好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養學習小組長的組織、協調能力，發揮學習小組長在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用、檢查督促作用；要創新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創新小組內部之間的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。

3．培訓小組長。

培訓學習小組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：（1）明確組長的責任和作用。

行政小組長的職責：①了解組內同學的思想動態，融洽同學之間的關系，打造團結向上、勤于鉆研、積極進取的學習小團隊；②協同學習小組長控制好組內同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行；③控制組內同學的課堂學習秩序和自習、周末自主學習秩序；④及時分配學習任務，督促組內的同學自主學習，按時高質量完成作業；⑤協同學習小組長對本組同學的學習狀況，學習目標的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助待優生確保學習效果；⑥經常反思小組管理中的問題，組織組內同學開展每周一次的小組活動，研究解決存在的問題。

學科小組長職責：①及時地收齊導學案，查好導學案的質量；②協同行政小組長控制好組內同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行；③負責了解積累本小組內所有同學的學習狀況，發現在自學、討論、展示、檢測及導學案和訓練學案的使用等方面存在的問題和建議，及時向老師反饋。在科研小組會上與老師共同研究改進課堂和學案的措施；④協同行政小組長對本組同學的學習狀況，學習目標的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助待優生確保學習效果；⑤協助行政小組長組織組內同學開展每周一次的小組活動；⑥開好由學習班長組織的高效課堂研討會，認真匯報組內的情況，積極思考討論改進的措施，并把會議的精神傳達給小組成員。

(2)定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。

(3)給小組長加自助餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。自助餐應注意的問題：有例題有規律方法總結有針對性習題有答案；量上由小見大；對學習效果要有檢查評價。這實際上鍛煉了組長的自學能力。

(4)幫助常務學習小組長培養各學科組長，在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長，這樣既能給常務小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。

(5)適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屈于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。4．小組成員培訓

①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會待優化生學習，把知識讓待優化生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助待優化生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

②給待優化生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。

③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶待優化生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。

④在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作創造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索。總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正地發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

拓展考慮：可根據學校情況建立學科科研小組。學科科研小組主要是由學科班長（即課代表）牽頭組織，針對各個學科進行研究、調查學生本學科學習情況，并通過小組研究對老師提出合理化建議和解決辦法，同老師一起搞好本學科學習的小組。要注意發揮其作用，高效科研小組讓教師教學“分身有術”，任課教師要深入科研小組內部，每周定期組織學生進行研究，通過小組反饋，了解學情，融洽感情，增強教與學的針對性，革除低效和浪費，通過把學生推到前臺，讓學生各自承擔相應的任務，既分工又合作，為真正地課堂高效教學打下堅實的基礎。

5．深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標。堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出來的問題反饋給老師。要堅持“A教B，B教C，C拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂。

（3）小組的文化建設

(1)由行政小組長組織本組成員討論醞釀制定有特色的組名和組訓，并制成標志牌，激勵小組的每一個成員，甚至可以有組歌。（談獲獎感言后可以合唱組歌。）

(2)由學科小組長組織訂立組規，從自學、討論、展示、作業的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規范要求，確保每個同學都能明確每個學習環節的具體做法。

(3)由行政小組長和和學科小組長共同組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。

（4）小組培訓的一般性流程

組內合作關系主要通過打造小組來實現，做法如下： 1．選舉組長

選好了組長，就等于成功了一半！一個好的組長可以控制整個小組，使得小組成員心往一處想，勁往一處使。整個小組擰成一股繩，整體向前進步。

2．制定隊名、隊訓

我們知道，國有國法、家有家規，同樣作為一個小組也應該

有自己的章程。有了響亮的隊名，小組內的每個成員就像找到了組織一樣。有了隊訓，首先是每個成員自覺遵守，同時也為成員間的互相監督創造依據。

3．制定小組的共同奮斗目標

有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節課的。

4．制定個人的奮斗目標

在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。同樣的，個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。

5．建立小組內的互相合作機制

在以上的四個步驟解決完后，就要建立小組內的互相合作機制，這個主要靠教師的正確引導，要讓同學們學會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人。現在的學生基本上都是90后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。

6、建立小組內的互相監督機制

學生按照這種分組方式以及面對面的座次。如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內的互相監督機制，結合建立好的隊訓執行這個步驟可以起到很好的效果。

7．建立小組間的競爭機制 小組與小組之間是要對抗的，如何進行呢？主要做法有評選每一節課的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一周的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一個月的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一學期的的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊等等。這個可以由老師們自由發揮，只要達到激發小組間的競爭，激發每個人的學習熱情就可以了。

（5）小組管理與評價

（一）常規管理與評價

1．為進一步加強班級量化管理，增強學生的守紀意識，增強班干部的管理責任，樹立起良好的班風和學風，各班制定和高效課堂相配套的學生管理規定（班規）。每個同學的基礎分都為100分，然后根據指定的量化考核扣分細則進行考核減分。

2．每個學生的量化扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在的學習團隊的量化考核。

3．凡個人因違紀被學校量化扣分者，將按其扣分的5倍記入個人班級量化考核扣分，同時也記入其所在學習團隊的量化考核。

（二）針對學校高效課堂模式，學習小組的評價如何開展？ 1．課堂即時性、激勵性評價、生成性評價

教師對每個學習小組評價要兼顧課前、課中、課后，從課前導學案預習、黑板板書、課中學生展示的質量、對抗質疑、生成以及課后學案的整理等方面及時給予過程性評價。

2．評價小組與評價個人相結合 第一種：標準分數

（1）導學案完成：班主任、課任教師抽查導學案完成情況（扣分制），扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在學習團隊的的量化考核。

（2）課前板書：根據板書質量及完成情況分為2、1分。（3）課堂展示：根據展示內容難易及精彩程度分為2、1分。（4）對抗質疑：產生對抗質疑一次記2分。第二種：分類分數

為了使全體學生都盡可能多地合作交流，達到人人參與學習的目的，激勵學習困難的學生積極參與學習的過程。每小組每天得分前3名的學生單倍記分，得分后3名的學生雙倍記分后，記入小組每天量化評分。

第三種：鼓勵分數 在展示、質疑等環節表現特別優秀，或者產生意外良好效果得到老師和同學一致認可的，一次加5分。

（三）記錄方法

各小組輪流記錄，每小組有兩個人負責，一人負責常規量化記錄，一人負責高效學習量化記錄，每天將記錄結果交班級副班長，副班長每周匯總一次并報班主任。（這僅是一個案例，主要簡單易操作的記錄方法都可以）

（四）利用結果

1.每周、每月分別統計匯總，因分數既統計到個人，又加到團隊，由此可評選班級每周和每月個人“展示明星”（表三）、“質疑明星”（表三）、“高效學習明星”（表三），在學習小組中評選“最佳學習小組”（表四）、“優秀團隊”（表

五、表六）等。依據每周、每月的展示、質疑統計結果產生“展示明星”、“質疑明星”、“高效學習明星”；按照各小組的高效學習總得分產生“最佳學習小組”；以各小組常規量化考核得分和高效學習總得分之和產生“優秀團隊”。

2.每周各班將依據各學習團隊的常規量化考核得分，對各學習團隊進行評比，對前兩名進行表揚，并給予量化加分。對后兩名給予黃牌警告，并由組長代表本組在班內做出300字說明。

3.教室內設光榮欄，將每小組周優秀個人加一顆星，優勝小組加一顆星。并將周優秀小組成員照片展示一周。

4.作為評比“三好學生”等各類先進的依據。

期中、期末每次模塊考試后，結合每月統計結果，對學生個體、行政小組和學科小組進行激勵評價獎勵。

2、編寫導學案

導學案編寫的基本規范和要求

（一）導學案的基本解釋：導學案是現代課堂的載體，他集教案、學案、學習筆記和訓練案于一體。四案一體，既可以保證其功能的完備性（替代課堂筆記和作業本），又可以為不同層次的教師在新老過渡中，都有所遵循。課堂變革在量變階段積極穩妥，當量變達到一定程度，質變就會自然發生，課堂嬗變于無聲之中。

導學案的精髓就是這三個字——“導”“學”“案”。導，指導、引導、誘導、輔導，是教師主導作用在設計階段的體現；學，為“學生”“學習”而設，是課堂學習學為主體、以生為本的表達，與此對應，應特別強調，不是為了教師的教；案，方案，既是方案就必然有目的性、系統性、整體性、功能性，絕不是學習信息的簡單堆積。所以，導學案又被稱為學生自學的路線圖、導航儀、指南針。

（二）知識問題化，問題層次化、生活化、操作化和方便檢測是導學案編寫的基本理念。所謂知識問題化，就是編寫老師要根據課標要求和教材內容，首先提煉出教材中符合課標要求的知識點，然后利用自己的專業優勢和個人成長的經驗，將知識盡可能還原于生活，把學生帶到知識產生的起點，使知識情景化。

知識問題化的目的和作用是在教師的主導之下，讓學生在路線圖的引領下，自然而然地“遭遇”認知沖突，快速突出“重圍”，高效重溫知識的創立之路，使每個學生都認為知識是自己創立的，而不是從老師或者書本上學過來的，享受創造的成功和歡樂。這樣獲取的知識，理解深刻，記憶牢固，聯想豐富，應用靈活。

為什么要求問題設置要有層次？第一，學生學習的進展是有層次的。任何一節教材的編寫或者一篇文章的選取，其呈現的都是最后的結果，其表現的內容和承載的知識，都有相當大的跨度，這樣大跨度的知識，學生不可能一口“吞”下去。根據最近發展區理論，學生每一次的進步是有限度的，人不可能搞懂屬于最近發展區之外的東西，所以，必須由設計者對整體的大跨度的知識適當進行分解，使學生每一次的進步，都成為可能；使每一次進步，都必須成為下一次進步的基石，學生在當節課上，就能把剛剛習得的知識轉化為學習和發展的能力，幫助其破解最近的難題。第二，滿足課堂知識的內在邏輯性和課堂發展的內在邏輯性需求。課堂最終要給學生一個相對完整的知識體系，這個體系必然有一個邏輯主線需要遵循，這條邏輯線，是靠知識的層次性和其相互銜接搭建完成的。看似開放的課堂，怎樣才能做到活而不亂，教師的主導作用是如何隱性發揮？課堂雖然以問題方式呈現，但知識的發展邏輯是課堂的一條暗線，這條暗線，若有若無地控制著課堂開放的度，使課堂放而不亂，始終象江河入海一樣，雖有波瀾起伏、蜿蜒曲折，但始終堅定地奔向最終的目標。

能否很好地實現問題設置的層次化，不僅事關知識的體系能否順利、完美構建，而且關乎學生能否踏著合適的臺階，順利發展，高效完成當節課的學習任務。

問題生活化：生活包括個體生活和群體（社會、家庭）生活。問題生活化，可以為解決中國基礎教育的四大問題提供最有效的解決途徑和方法。我們常常感嘆和無奈于我們的課堂與學生的生命體驗如此隔膜，我們的學校學習與學生的生活如此陌生，我們的課堂學習的效率如此低下，我們師生的學習生活如此困苦！產生這些問題的根本原因是課堂的教學只是師生一起“搬運知識”，讀死書，死讀書，當然是讀書死。破解這四大問題的根本出路就是讓課堂知識回歸生活，或者至少是聯系生活。人類的所有知識必然來源于人類的生活，知識只有回到生活中，才能彰顯其魅力和能量。作為教師，在進行課堂設計的時候，你的最大責任不是告訴學生“什么是什么”，而是引導著學生高效快速地“重走”發現之旅。把歷史“拉”到眼前，壓縮宏觀，讓學生的視界包含宇宙，透視微觀，讓學生到基本粒子的世界“游玩”，讓大師“跪”下和學生平等交流或者推著學生貼近、走入大師的生活，讓抽象變具體，把結論延展為過程，給所有的知識賦予生命能夠感受的溫度、色彩、味道、分量??這就是問題的生活化。生活化后的知識，不再僅僅是記憶和理解，更重要是的體驗和應用能力、創造能力的提升和生活智慧的產生。

操作化：課堂是一個特定空間、時間、任務、條件、人物的學習和發展空間，由于學習不再僅僅是個體的內在行為，更多地表現為群體的外在行動，所以，老師設計的問題不能僅僅是思想者的沉思，要盡可能具備外在的可操作性，可視、聽性。識記可以和表演結合起來，實在沒有情境（理科概念、公式等）可創設，也可以變成對抗賽，理解可以與四種展示（板書、講解、對抗質疑、點撥提升）融匯在一起，課堂應用多數是解題，但也可以有別的方式參與，拓展既可以是生命的個性化體驗，也可以是共性的生活化感受，更可以是“異想天開”的創造和聯系??總之，堅持盡可能的操作化，才有可能使群體學習和外顯的學習成為可能，課堂才會更具活力和效率。

方便檢測：檢測是學習的重要一環，也是課堂上師生進行學情調查、交流反饋、及時進行學習行為矯正的常用方法。只能意會不能言傳往往就不好檢測，問題設計時要盡可能減少這種情況，使課堂問題具備可檢測性，以便讓師生更好地把握課堂學習目標的達成度。

（三）杜絕知識習題化、導學案試卷化，避免剪貼化。知識問題化和知識習題化有嚴格區分，知識問題化的難度要遠遠大于知識習題化，知識問題化體現了教師的專業功底，隱含著教師對學習團隊的引導作用。知識問題化從認知鏈條上看是向前延伸，讓學生明白知識的源頭，是滿足學生自我探究、體驗、感悟的需要。知識習題化是向后推演，是鞏固知識、檢測知識、應用知識、應對考試的訓練方式。如果導學案出現習題化，就違背了學生的認知規律，學生無從下手，學習成了無源之水，認知過程被人為的本末倒置。習題化，不僅使學生的學習無從下手，達不到預習的目的，還會極大地挫傷學生自學的積極性。當然，導學案中并不是不允許出現習題，適當的習題滿足了學習的后半段功能，比如訓練和檢測題目，已達到導學案“四案一體”的功效，但是，這部分習題應位列在問題化的后面，而且數量要適當控制到不能多于傳統課堂例題加作業的程度。

導學案試卷化會割裂導學案的內在邏輯，使學生的認知過程出現人為的混亂，從而在大大削弱自學功效的同時，傷害學生自學的內在動力機制。試卷是考試的載體，考試作用有三——診斷、評估、選拔。后兩者是結果性的，第一個是過程性的。但無論是過程性的還是結果性的，試卷承擔的責任決定了它和導學案完全不同。試卷通過以點帶面，達到既要考得全面又要控制試題量的目的，這種支離破碎的“點式”分布，絕不能滿足學生的自學認知需要。為了防止應考者“借風行船”，試題間應盡可能避免相互“關照”，形成邏輯關系；而導學案則是盡力強調前面問題對后面問題的鋪墊和啟發作用，用前一個問題的解決把后一個問題推入最近發展區的同時，借助前面學習形成的能力，促進后一問題的理解和把握。

導學案不是不可以剪貼，但要避免剪貼化。電腦和網絡的普及，給我們收集信息帶來了方便，但是，導學案的編寫，必須針對師情、學情。網絡和出版物提供的材料，只能借鑒。導學案編寫過程，是圍繞為了讓學生實現課標要求，教師把自己的生命體驗和生活感悟融入教材的過程，是教師和教材的互動生成。如果出現過分剪貼，實際上教師沒有把真正自己融入，這是對教師這個課程資源的極大浪費。如果學校不太顧及紙張的消耗，建議所有的問題，都在經歷老師之手后進行適當轉化，變成自己的東西再寫入導學案。

（四）導學案編寫基本規范 １、一課一案

這里所說的課，是指按四十五分鐘（四十分鐘）一節安排的課時，不指課本上的節次，因為一個課本上的節次，有的需要安排幾個課時。無論什么課型，都要有相對應的導學案。對習題講評和試卷講評課，在習題集和試卷上的基礎上，針對出現的問題編制導學案，問題化中的生活化要求可適當降低。

２、容量要求

八開紙，頁邊距、中縫1.6厘米左右，正面導學，訓練題目穿插其中，但主要應放在后面。訓練題目代替傳統課堂的上的例題和作業，都要求在預習階段進行探究。

3、問題層次化

問題設計分A、B、C、D四個層次，分別為識記級內容、理解級內容、應用級內容和拓展級內容，學生可根據自己的時間資源及能力資源進行預習“程度”的選擇，在全面預習的前提下，尊重和滿足個體的差異性選擇。

4、主體性原則

導學案設計，必須尊重學生、尊重學情；必須注重激發學生主動探究的內在驅動力；必須相信學生、依靠學生、發動學生、利用學生，一定注重留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

5、探究性原則

使用導學案的目的主要是培養學生自主學習的能力。學案的編制要有利于學生進行探索學習，堅持低起點、小坡度，常激勵，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗創立知識、收獲成功的喜悅。

（五）導學案的基本環節 １）學習目標

顯性的是知識和能力目標，隱性的是科學和情感目標?；疽笫牵哼x擇恰當，表述簡潔、清晰、準確、全面。

所謂選擇恰當，就是指教師要根據學期（月度）或者學年（）剛性學習進度要求和你所教班級現實的學情進行反復權衡后做出的綜合的既適應當前學情又能夠保證在一個時間周期內完成剛性進度的選擇。建議，剛剛進入這種課堂的班級，把目標定的淺些、少些，以培養的學生的情感、態度為主要著力點，隨著學生學習內驅力的加強和學習能力的提高，目標容量、難度都可以適當加大。這種課由于十分關注學生內在驅動力和學習能力習慣的培養，在一個學習周期內，也是加速的課，前面慢一些，不會耽誤整體進度。

學習目標選擇是否恰當，是對教師對學情了解是否準確的驗證和考驗。出現“吃不飽”或“不夠吃” 的課堂，目標選擇不當是第一原因。

所謂表述全面、簡潔、清晰、準確主要是便于學生迅速把握和了解。以便在開放的課堂中真正做到“形散而神聚”。全面意味著不能遺漏，簡潔意味著不能繁瑣，清晰表示學生能夠迅速把握，準確表示盡可能減少歧義。

2）重點、難點

根據學生的認知水平、知識背景，預測可能出現的難點。根據考綱、課程標準，確定重點。提醒學生要重點掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。重點、難點的確定都是經驗性預設。

3）知識鏈接（背景知識）

把本節課內容放在該學科整個學段學習過程中，以往所學哪些知識為本節打下鋪墊，本節為以后的學習作了哪些準備。

4）學法指導

包括課堂上學生重點要看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等，是對學生自我學習的重要指導。5）問題邏輯

導學案設計問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題同時也是解決下一問題的前奏，學生在解決一個個小的問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

6）學習反思

每學習一個知識點、做一道題后都要進行反思，總結得失。必要時寫在導學案上。做好這項工作能收到事半功倍之效。

7）練練試試（小試身手）

題目設置要分四個層次。A、B級（基礎）：結合本節課的內容，選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的理解，要求學生獨立完成。C級（中等）：結合本節課內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的運用，學生可以通過合作學習來完成。D級（拓展）：結合本節內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活運用，并運用基本概念和基本規律分析和解決問題。

8）歸納小結。本項內容是對本課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在老師的啟發、引導下完成。

注：一般1、2、3、7、8項是“顯性”的，4、5、6項是“隱性”的，“歸納小結”時要留下合適的空白，建議使用思維導圖或畫知識樹的方式進行。

六、高效課堂實施程序

1、發現問題，形成課題，破舊立新。

（1）如何發現課堂中的問題，如何把問題轉化為課題？

問題即課題，行動即研究，感悟即成果。教師善于在課堂上發現問題，并轉化為自己的研究課題，既是優化課堂教學的重要途徑和方法，也是教師專業發展最簡潔有效的方法之一。

如何才能做到發現問題并將其轉化為研究課題？我認為發現問題至關重要！轉化為課題相對容易。怎樣發現問題？首先，要堅信課堂存在問題的必然性。對于課堂我有一個深刻的體會：“課堂永遠不會完美”，恰如一句廣告“沒有最好，只有更好”。只要踏上課改之路，就永遠在路上，不再有終點。正因為如此，我相信“沒有沒有問題的課堂”，而發現問題、解決問題，才能與時俱進不斷前行。其次，要能從理論的高度解析自己課堂的行為細節，堅持做有“理”的事，避免盲目。做事有“理”，不僅可以保證效率，更能保證方向正確。當然，這里所說的理論，一定要是經過實踐檢驗的、新的、權威理論。第三，關注細節，從細節入手“捻針尖”，深度透視課堂，暴露和發現課堂存在的問題。比如“教師站位與作用的關系”這一課題，關注的就是在新課堂中教師如何站位才更有利于主導作用的發揮。問題看似很小，但是作用重大。第四，關注課堂的寬度，在邊角處發現問題，使課堂整體性優化、趨于完善。由于受傳統課堂教學和傳統哲學思想的影響，我們老師從時間這個維度往往比較重視“上課”期間，從空間的維度往往只關注“教室”和“學?！?，從學生這個維度上往往只關心所謂“好”學生，這本身就是課堂的問題，同時這個問題也極大地影響著我們對課堂問題的發現，形成了問題的指數效應。引導我們的教師關注所謂的課外，關注家庭教育和社會教育，關注所有的學生，就能不斷地整體優化我們的課堂，要建立起“學習是一個整體”“有學習的地方就是課堂”的觀念。第五，關注課堂的邏輯關系，從系統的角度發現問題。課前預設、課中展示交流、課后反思總結是大的學習邏輯關系，問題層次化是課堂設計階段須遵循的邏輯關系，目標展示、學情調查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測和課堂小結是課中展示交流的邏輯關系。從這些邏輯關系的設計和執行中，肯定還存在可細化可優化的部分，這些可細化可優化的部分，就是問題。

（2）問題轉化為課題的意義是什么？

發現問題、研究問題、解決問題，是教育者的智慧，也是教師生命活力的展現。傳統教學，教師是知識的“二傳手”“搬運工”，日積月累的只是技巧，教師功底的所謂厚實僅僅表現為表述的精彩和解題的熟練，所以有人說，這樣的課堂不道德，課堂既“殺死”了學生的慧念，也澆滅了教師的生命之火。問題轉化為課題，不僅為解決這個問題提供了保證，而且問題一旦轉化為課題，其所指就不再是單個具體的問題，課題研究所產生的成果一般都帶有理論性和普遍性、規律性——一個問題的解決，既會帶來一系列問題的突破，達到事半功倍的效果，更重要的是，研究所產生的理論突破或者視野拓展，更能讓一線教師看到問題背后的問題，能夠從更高的層面分析、指導、解決問題和防止一系列同類問題性錯誤再犯。問題轉課題，還可以讓我們的教師以一個研究者的視角看待課堂，教師從講者——到教者——到學者——最終成為教育的研究者，既是教師專業發展的不同階段，也是區別教師處在不同境界的重要標志。問題的課題化，使教師突破問題、取得進步的同時，也促進自身的專業發展，是教師專業發展的“發動機”之一。

（3）課題研究的方式與機制有哪些？

實際上，很多一線教師，看到這樣的題目就會發暈！方式變成方法，機制變成動力和風險（成果與成本、投入與產出??）更容易被理解和接受。課題研究變成問題產生的原因和問題的價值及解決方式更通俗一些，有問題需要解決，解決的方式不外乎求教于歷史、求教于名家、求教于實驗數據、求教于事實（實踐）。閱讀可以讓你明了史實，理論、經典，讓“大家”幫你佐證或解決問題；嚴格條件的實驗，讓極端化后的事實再現，來證實一些假說。這些方式，都行之有效，但過于嚴謹、嚴肅和生澀，很多一線教職工并不熟悉，正如我開始說的，光是這些名詞就可能讓許多人望而卻步了。相對而言，大量閱讀，明了前人的思考、方法和成果，動筆展示自己——開博客，把自己的思考暴露于大庭廣眾之下，或者直接采取敘事研究，把自己的思考或者真實的經歷，把自己虛擬的或者真實的經歷以敘事的方式表達出來，不僅使表達者有一個收集、梳理、思考、研究、歸納、挖掘、提升的過程，還更有利于讀者以小見大、感同身受，身臨其境，更能理解和把握問題的實質。

課題研究，作為一種主體性極強的積極的創造性思維和實踐過程，任何外力的推動，其效能都是極其有限的，這也正是我國基礎教育界，課題眾多，但既不開花也不結果的重要原因之一。推動教師把問題轉換到課題的強大動力只能來自教師的內心，推動機制的建立，也必須源于內心主動地“選擇”與“擔當”意識的建立，亦即來自教師主體性作用的真正發揮。我們讓教師意識到，今天的課堂必須改，為了學生、為了自己、為了國家和民族的未來，我們必須做出正確的選擇，否則，我們付出越多，危害越大！對教師隊伍的啟蒙和喚醒，是推動教師主動進行課堂教學研究最根本的機制。

第四篇：小學語文高效課堂教學策略

小學語文高效課堂教學策略

作者：陜西寶雞隴縣東風鎮杜陽明德中心小學蒲廣平

內容摘要：

結合教學經驗，從樹立先進的教學理念，扎實備課，精心設計課堂提問，進行科學、合理的有效性評價等方面總結了提高語文課堂教學效果，保證教學質量順利達成的方法。關鍵詞：語文；高效；教學

新課改背景下，各種教學模式應運而生，新型學習方式逐步應用于課堂教學之中。但無論如何，先進的教學模式和學習方式都必須以課堂教學質量為目的，而教學效率的高低，直接反映了課堂教學的質量。那么，教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，使語文課堂教學更高效呢？

一、樹立先進的教學理念

教育即教育者為受教育者創設適合個性發展的和諧教育環境和氛圍。語文教師要努力構建民主、自由、開放的學習空間，尊重學生，熱愛學生，讓學生在語文教學的潛移默化下形成良好的人文品質。需要加強教學目標設立的合理性：一方面，明確學生實現該目標的可能性，在此基礎上開展寫作課程的教學活動；另一方面，要體現教師自身的教學能力，在對語文教師的教學水平、教學方式及所采取的教學手段進行全面分析后，設定寫作課程的教學目標。以此方式促進相關學習目標的實現，提高教師教學水平和教學效果。在教學過程中，語文教師還需注意尊重學生，使學生能大膽地表達自己的想法，并及時獲得教師的有效幫助，進而為學生的學習提供一個穩定和諧的環境。在對學生進行教育培養時，語文教師需加強對每個學生的全面關注，進而深入了解不同學生的個性、能力及興趣愛好等。在此基礎上開展寫作課程，使每個學生的寫作思維、寫作技巧與寫作能力都有所提高。

二、注重課前準備

要實現高效課堂，必須在課前做扎實的準備工作。備課是上好課的先決條件。一是設計好自己的教學方案。只要深入考慮變化了的學生因素，再加上有關該課的日常知識，積累方法，就很容易在最短的時間內形成高質量的新教案。根據學生實際情況及認識規律選擇課堂教學的切入點，合理使用教案，注重課堂提問的藝術性，所提的問題有價值，有啟發性，并遵循循序漸進的原則。二是要充分利用資源。網上關于中小學教材每章每節每課都有教案和資料，以供教師方便快捷地體會借鑒，結合實際生成新的教案。另外，制作好教學中必需的課件及課堂練習。當堂鞏固，當堂消化，當堂吸收，當堂反饋。三是搞好集體備課，資源共享。同時，多瀏覽本專業新報刊，借鑒最新成果，尋求最佳方法。

三、精心設計課堂提問

教師在備課時，特別要注重課堂教學的設計，挖掘教材內容，使其多樣化、多層次。充分考慮學生的認知水平和年齡特征，找到文章的突破口，抓住重難點，靈活運用各種教學媒體和技術手段，最大限度地提高課堂效率。此外，還要設計并重視課堂問題，鼓勵學生獨立思考，積極培養學生的創新意識。首先，語文教師要給予學生發現并提出問題的機會，結合課文內容及所學知識展開討論，積極尋找解決問題的途徑。另外，在采取合作學習模式時，教師要針對某一問題讓學生討論，并評析每一位學生的表現，激發學生的學習興趣。其次，要利用分組討論開拓學生的視野，激發學生的好奇心和求知欲。如在學習“烏鴉喝水”時，教師可先讓學生自己閱讀文章，將不理解的語句標注出來，并提出問題，比如“為什么烏鴉喝不到水”“為什么烏鴉將石子叼進瓶子，水會慢慢上升”等。然后組織學生分組討論，這既能拓展學生的思維，又能鍛煉學生的口語表達能力，使學生在取長補短中全面發展。

四、科學、合理的有效性評價

合理、有效的教學評價可激發學生的學習動力，增加學習信心。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每個學生都渴望被認可，尤其是小學生。教師對他們的看法在他們心里的重要性甚至勝過家長，有效的評價方式是促使小學生積極向上的重要手段，教師恰當的評價有利于學生建立自信心。首先，評價要民主，民主科學的評價方式可增加師生間的信任度，促使學生在民主的環境下放開自我，積極表現，最大限度地發揮其應有的水平。其次，評價標準要注重分層評價，采用多樣化的評價方式。評價標準不能是唯一的，這會限制學生的創造性。教師要在公平、公開、公正評價的基礎上，鼓勵學生互評或自評。對不同學習程度的學生，評價標準也應不同，要對他們在原有基礎上取得的進步給予認可和鼓勵。在評價中不斷矯正學生的錯誤行為，鼓勵學生不斷進步，才能增加學生學好語文的信心，從而提高小學語文教學的有效性?？傊?提高語文教學的有效性一直是語文教師研究的重點課題。在 新課改的指導下，語文教師要不斷地學習和實踐，嘗試著將更多新的理念引用到語文教學中，揚長避短，除舊更新，為提高語文教學質量做出努力。參考文獻：

[1]王樹紅.構建高效小學語文課堂的有效策略談[J].讀與寫(教育教學刊),2014(8):185.[2]梁華煒.小學語文教學中的高效課堂構建策略簡談[J].讀寫算(教師版),2013(34):255.[3]謝金茂.關于構建小學語文高效課堂的有效策略[J].試題與研究:教學論壇,2015(17):79-80.

第五篇：《小學數學高效課堂教學策略研究》中期報告

《小學數學高效課堂教學策略研究》中期報告

吉首大學師范學院附屬小學 張田慶

由湘西吉首大學師范學院附屬小學組織申報的《小學數學有效教學策略研究》列為湖南省教育學會“十二·五”規劃課題,課題批準號：u—105。結合我校進一步推進、深化課程改革和全力打造高效課堂的實際需要，把本課題研究名稱改為《小學數學高效課堂教學策略研究》，敬請批準。

根據省教育學會和湘西教育科學研究院的要求，現就課題的研究情況匯報如下。

一、問題的提出

新課程改革實驗在我校已進行十多年來，小學數學教學經歷了一次巨大的教育理念、教學方式、學習方式等方面的洗禮，數學教學煥發著新的活力。但在調研中我們發現，受少數民族地區教育經濟文化的影響。我校小學數學的教與學還存在以下問題：第一，小學數學教師“教教材”，而不是“用教材”的現象比較普遍。第二、教師的教學方式、教學方法，還未得到根本改變，教學過程仍然以教師控制為主，學生參與率較低，課堂教學目標達成度不高，高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。第三，學生在課堂上聽的多，練的多，動手操作的機會較少，展現思維與產生思維碰撞的機會較少，參與面狹窄，不是真正意義上的學習主人。第四，學生的學習潛力是無限的，但沒能被有效激活。

課堂教學是學校實施素質教育和新課程改革的主陣地。課堂教學的高效率，既能減輕學生的負擔，同時也能減輕教師的工作壓力，是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶，是每一個老師不斷追求的目標。《小學數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發學生的學習興趣，向學生充分提供從事學習數學活動的機會，通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學生更好地學習數學知識”?？梢娦W數學課堂的高效是在教師的啟發引導下，讓學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會發現問題、學會探究問題、學會創新，并能在真正意義上實現獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發展的主體。高效課堂是每個教師追求的最高教學境界。只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們終身可持續發展奠定堅實的基礎。

小學數學高效課堂教學策略研究，確立“以生為本”，“以學定教”，徹底改變傳統的接受性學習方式，通過引導學生自主學習，合作學習、展示交流使所有學生能有效地學習，以實現高效課堂的目標，這正是本課題的理論和實踐上具有研究價值的地方。我校作為湘西地區的窗口實驗小學，也必將有力地推進湘西少數民族地區課堂教學改革的步伐，讓湘西的孩子真正的沐浴素質教育。

二、國內外研究綜述

國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。以杜威為代表的“進步教育派”應運而生，提出了以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發現”教學模式。隨著科技的發展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統的“二維對立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發現它們相通、交融的一面。所以二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現為有效教學模式的研究出現了多樣化、綜合化的發展態勢?，F在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。

改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導——自學”教學模式、“引導——發現”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。

目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂等模式。綜上，無論是理論研究，還是實踐探索，都為我們的高效課堂實踐研究提供了很好的范式和借鑒。高效課堂是雙向的行為，要達到高效，教師和學生各需付出怎樣的努力才能真正達到高效性。這是本課題研究意義之所在。

三、課題的界定

高效課堂：指以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

教學策略:本課題是指從評價策略、導學案、班組文化建設、課堂模式4個方面開展實踐研究，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式。

四、理論依據

1．建構主義學習理論。強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。2．發展性教學理論。發展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生全面和諧發展。

3．發現教學理論。在教師的啟發誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。從兒童的心理特點出發，在教師引導下，依靠教師和教材提供的材料，讓學生自己去發現問題，回答和解決問題，使他們成為知識的發現者。

4．有效教學理論?！皩W習中心論”是有效教學的基礎和核心，強調教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。

五、研究目標

1．通過本課題的研究，探索和總結出一套適應學生身心發展需求的小學數學有效教學策略。

2．通過本課題的研究，切實轉變學生的學習方式，使學生愿學、想學、樂學，真切地感受到學習數學的價值，提高學生的自主意識和有效學習的能力。3．通過本課題的研究，促使教師切實轉變教育教學觀念和教學方式，提高教師的專業化水平，最終提高小學數學教學效率。

六、研究內容

1、評價策略

高效課堂教學評價、“智慧學習”成長評價、“智慧學生”成長評價、小組評價

2、高效課堂模式：自學、展示、反饋。

3、導學案編寫。

4、班組文化建設。

七、研究方法

1、行動研究法：在重視理論指導的基礎上，強調實踐和探索，邊學習，邊實踐，邊總結。

2、調查研究法：通過問卷等方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3、經驗總結法。通過對平時實驗過程中的資料和積累的經驗不斷分析、總結、提煉升華，歸納成文。

八、研究過程及階段成果

（一）成立了高效課堂督查考評組

課堂督察考評組由校長任組長，分管年級副校長為年級組第一責任人，校中層領導、學科教研組長、年級組長為成員，每天到課堂檢查、聽課、指導、反饋。

（二）班組文化建設

1.班班配備先進的“漢王交互式多媒體”

學校多方籌措資金150余萬元為全校50間教室安裝了先進的“漢王交互式多媒體電子白板”和四面移動式黑板，為學生創建科學便捷的展示交流互動平臺。2.加強班級文化和小組文化建設

撤消講臺，讓教師走下講臺，成為名符其實的參與者、合作者。學生座位由秧田式變為小組式，面對而坐。全校每個班都有班名、班徽、班規；小組有組名、組徽、組訓。各學習小組分有助教、學科組長、紀律組長等，每個學生都有自己的職責。

3.學習小組建設

①組建小組，落實小組合作學習的操作

小組合作學習的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責任人是班主任。二是內容上的操作，主要責任人是任課教師。

②小組合作學習形式上的操作

我們在實踐中探究出了適合附小大班額下小組人數是6——8人一組最好。組數太多，不易交流和考核。組內人數太多，組內距離感較大，不宜組內交流討論。按學習能力劃分為A、B、C三個層次，堅持A教B、B教C、A拓展的分層次學習理念。各組同學面對面坐成兩排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。這能更好利用兩頭黑板，便于學生觀看。各個小組自成一塊，相對獨立，各個小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺，有組的范圍。同時小組間有距離，易于學生走動交流。每個小組要按優中差、男女生合理搭配，分配均勻。具體位置坐法是2個差生夾在中間面對面，2個優生和2個中生呈對角線坐。這樣做，一給2個差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。三給優中學生以合作提高的機會。每個小組確定一位成績好、責任心強、有管理能力的擔任組長，管理本組全部事務。給小組以獨立感、責任感和榮譽感，而不是隨大流，跟著走。每個小組確定組名，組訓，口號。便于考評、管理和交流。每個小組的成員在定期考核后可以調整重組，在以后時機成熟時，組長可以組內選舉，三類學生可以分類，分檔自由組合。

③分組合作學習內容上的操作

分組合作學習的落腳點和支撐點不是把學生分成小組就行了，而是分組后在課堂學習中，給學習小組以問題和任務，讓學生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，讓成員能合作，能交流，共同去做。我校的小組合作學習是按照以下六步流程促進小組合作學習。

明標激趣 提出問題。（學習目標、任務或習題）讓學生知道要干什么。分解任務。這步是讓學生知道本組或自己要干什么，任務要具體。

自學階段

這步體現分組合作是個人探究基礎上的合作。先獨學，再小組，才能有效發揮個人才智和集中集體力量。當然，如果探究項目較大，內容較多，也可再分工或共同探究。

組內展示

堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生AA，BB，CC對子學進行討論，然后小組對綜合討論中不會的問題，及時反饋給老師。堅持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂，最終實現小組團隊的整體學習目標。

集體展示

這步讓全班學生共享學習成果，體驗學習成功喜悅，交流不同的體會和感受。給潛能生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們每一點微小進步，教師都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要教師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。

評價反饋

學生是課堂的主人，要突出學生的主體，學生展示后，能讓學生質疑點撥評價的要讓給學生，學生不能做的或者做不到位的，由老師進行評價。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進行恰當的點撥評價總結，使學生學習再上一層次。

④規范實施，有效的管理分組合作學習。

學生分成小組學習，不再是面對背而坐，而是面對面而坐；不再是一直坐著不動，可能隨時要走動；不再是有序舉手同意后發言，可能隨時都在發言、討論、甚至爭辯等等。所有這些新的表現都需要管理好，促進學習有序進行，達到活兒不亂之效。組織管理好分組學習對長期順利實行分組學習至關重要，尤其是在實行初期。

⑤健全機制，有效的考評分組合作學習。

對分組合作學習有評價反饋，這是學生成長的需要，這是改進教學的需要，這是教師發揮主導作用的需要。沒有評價反饋的分組合作學習是不完整的學習。如何實行評價，我認為要注意以下幾點：

1.建立小組評價機制和體系。一日一評，一周一評。學生評學生，老師評學生。

2.建立分組合作學習獎懲制度。對學生，對小組，對班級的評價后，要有說法，有具體體現，有表揚激勵手段，也有批評整改措施。這可以和管理獎懲相結合進行。

3.評價反饋要注意時效和力度。隨堂評，定期評。平時小評，期中，期末大評等等。一定要及時進行，拖久了評價反饋也沒有實際意義。

4.評價后一定要有記錄，這是對評價的重視，也是對學生、老師的尊重和負責。最好每生建立一個成才檔案袋。要確定哪些材料要裝進檔案袋。

（四）編寫導學案

1、導學案的形式

導學案內容包括學習目標、學習準備、自主學習、合作學習、達標反饋、拓展延伸等幾部分。

學習目標：是教師向學生呈現的學習任務，一定要簡明扼要，導學案中的學習目標只是給學生看的，切忌照搬教學設計中的教學目標。要把教學目標轉化為真正的學習目標，要用具體的行為動詞如“記住、會畫、會寫、弄清、說出”等，盡量回避難以把握的要求，如“了解、理解”等。目標要簡潔、準確、清晰、全面，一目了然。

知識目標：是指學知識達到什么樣的程度；如、知道、會背、運用等。能力目標：通過學習學到了哪些能力。

情感目標：按照課標的要求，所涉及的是學生學習策略、情感態度、文化意識三方面的目標。

學習準備：（知識鏈接）（復習相關知識或引入與所學內容有密切聯系的知識。）目的在掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

自主學習：學生在導學案的引領下，自學教材或實踐操作。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題。實踐操作的過程中，注意觀察、記錄實驗現象，并根據現象進行分析，總結歸納得出自己的結論。

合作探究：是自學的核心內容，要突出知識重點，分解知識難點，要有探究價值?？梢允腔A知識相關概念、解題方法的探究，也可以是解決生活實際問題的探究。

展示提升：展示必須是學生深入探究的問題，無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題和引導學生重點展示自己獨特的思考、發現的一些規律等。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內容的解讀，也有學生學習過程中新的發現和感悟，還應有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到見解和認識。

引導點撥：所謂“點”，就是點要害,抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難,排障礙。引導要貼近學生，為學生所想所望，要讓學生有思維的空間，點撥分析不是就題論題，而是思想、方法的提升，要簡明扼要，切中要害，具有啟發性、指導性。要善于分層推進，逐步化解難度，讓學生漸入佳境。

檢測反饋：題型要多樣，量要適中，最好5-10分鐘可以完成為佳，難度適中，要注意雙基、分析思考和綜合應用相結合并體現層次性，具有針對性和典型性。建議可設置選做題部分，促進優生成長。規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。注重及時反饋矯正。學生做完后要展示，老師或助教要給出及時的顯性評價，以激勵士氣。

2、導學案的課時要求

導學案與相應的教學設計相輔相成，導學案的編寫以課時為單位，一課一案。

3、導學案的編制程序

導學案的編寫要充分發揮集體智慧。先由主備人“個備”，再返回學科組“群備”。主備人根據大家的建議進行完善、修訂。任課教師拿到導學案后再根據本班具體學情進行“復備”，這樣，導學案方可進入課堂使用。

（五）打造“智慧導學”高效課堂

以“享受學習，幸福成長，創造未來!”價值追求，構建“智慧導學”高效課堂模式：即點燃智慧準備學→開啟智慧自主學→發揮智慧合作學→展示智慧交流學→提升智慧創練學→拓展智慧應用學。

讓學習發生在學生身上，讓智慧在思維碰撞中綻放。通過學知識，獲得方法，形成能力，提升智慧。

智慧導學核心是引導學生發現自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，激發學生創造自己的智慧，激勵學生展示自己的智慧！

課堂操作步驟：

第一步：自己學，學會會的，找出“不會的”

第二步：（帶著問題去解決問題）“對學、群學，學習不會的” 第三步：組內展示“學會的”和不會的問題 第四步：班內展示“學會的”和不會的問題

師生質疑、補充、點撥、提升

第五步：達標練習

第六步：整理導學案：找出自己的難點、問題并記錄糾錯。

（六）研究成果及效果

1、構建智慧導學高效課堂模式 把課堂還給學生、把學習的權利還給學生，既符合學生求知發展的規律，又體現新課程的要求。數學新知識不是教師先教，而是先讓學生在情境中去猜想和試做；學生回答的問題或試做的題目對與錯，不是老師去評價，而是先讓學生去互相評議；數學新知的規律與活動，不是教師去演示，而是同學們去探索、展示、總結。同時，快樂體悟學習策略很重視學生的學習興趣和快樂感。

2、編寫了1～6年“數學智慧導學案”。

3、制定出了吉大師院附小高效課堂基本規范。①《導學案編制與使用基本規范》 ②《小組合作學習基本規范》 ③《課堂模式基本規范》 ④《技術與方法應用基本規范》 ⑤《課堂文化基本規范》

4、評價方式的轉變--初步形成了高效課堂評價體系。

我們對學生的評價注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，評價方式，全面考察學生的綜合素質和創新能力。評價方式的改變對學生學習方式的影響也是顯而易見的。改變評價方式，不再用考試分數評價學生，考試也不是衡量一個人的唯一標準，要重點培養學生的能力。

①智慧學生成長評價②智慧學習成長評價 ③小組合作學習評價細則 ④高效課堂教學評價表⑤班級高效課堂建設評價表

5、建立民主合作的新型師生關系。

高效課堂的構建，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方式更得多。在學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

6、促進了教師教學觀念、教學方式的轉變

強化了學生的主體意識，關注、鼓勵、尊重、賞識、愛護學生；努力成為學生學習的指導者、合作者、服務者；學生學習過程中的促進者、激勵者。

7、學生的變化

學生的學習態度和學習方式有較大轉變，學生更加喜歡學習了。他們可以獨立自主地發現問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學習中積極思考，在解決問題中學習。學會了評價，課堂氣氛較活躍。學生的學習方式由原來的“被動接受學習”變為“主動發現學習”。

①學生的問題意識增強了

在傳統的教學環境下，教學過分注重知識的傳授，把學生當作裝知識的“容器”，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使教學變得機械、沉悶和程式化。這種教學方式導致學生被動、依賴、喪失主動性，過于服從權威，缺乏創新意識和創新能力。而現在，我們的學生主動學習，尤其是在課堂上經常提出質疑。

教師注重學生問題意識的培養，起初學生不知道怎么提問題，可是經過一段時間的培養與指導，學生們慢慢得學會了發問，學會了質疑，使課堂上充滿了智慧火花。

②學生學習方式的多樣化

過去學生學習途徑、手段比較單一，主要是通過教師的講解、提問傳授知識。學習主體獲取知識和技能主要甚至唯一依靠教師直接傳授，缺乏更多的學習途徑和手段。學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”?，F在，我們的教學中注重學生同伴間的交流與合作，學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。在合作學習中，同學之間、師生之間的合作與交流，每一位學生都積極表達自己的意見，與他人共享學習資源。這樣的學習方式有效轉化和消除學生之間過度的學習壓力，學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感、培養合作的精神和相互支持、配合的良好品質。不同層次的同學都有奮斗的目標；讓學生的學習興趣、成功感、快樂感不斷增加；讓同學感受到自主學習、合作學習是快樂的；在民主、平等、尊重的氛圍中學習。

九、存在的問題

1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、導學案編寫問題導學性不夠，學法指導不夠具體。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響高效學習非常重要的因素。沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，有些學生還不太清楚合作的要求和目的是什么。

3、評價不夠到位。個人評價、小組評價、班級評價、學校評價還沒做到堂堂清、天天清、周周清、月月清。

4、小組建設不夠到位。

十、下一階段的任務：

1、精心編寫導學案。

2、進步完善課堂模式研究。

3、加強班組文化建設。

4、建立校、班、組、個人評價機制、樹立榜樣，激發學生學習興趣。

5、完善高效課堂督查考評制度。