第一篇：好小學數學高效課堂教學策略的研究開題報告

《小學數學高效課堂教學策略的研究》開題

報告

盧龍縣蛤泊鄉中坨小學 武曉光

一、課題的提出

1、現代數學教育應對時代挑戰的需要

現代科學技術的發展，數學的作用越來越突出，有專家深刻指出：“高技術本質上是數學技術。”、“數學是核心技術。”、“數學：關鍵技術的關鍵。”。面對數學的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數學教育的目的是使學生學會運用數學，數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。然而，在我們的數學教育中，數學成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯系。不是數學成為人的工具，而是數學教育使人成了數學的工具，成了解題的工具。因此，面對科學技術的迅速發展，面對需要每個人發揮創造力的現實社會，我們只有改進數學課堂教學策略，才能使數學教育適應學習化社會的需要，也才能為培養學生終身學習的能力做出積極的反映。

2、新課改對數學課堂教學提出的要求

進行新課程背景下的小學數學課堂教學改革，必然要涉及兩個方面：教學觀念的改變和教學策略的更新。數學教學觀是數學教師關于數學教學的本質以及學生數學學習認識過程的一種認識。新課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

3、我校教師要求改變數學課堂教學現狀的迫切希望

縱觀我校數學課堂教學現狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教” 輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學現狀，提升教育教學能力，從而促進學生創新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。

綜上所述，開展小學數學課堂有效教學策略的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

二、課題的界定

高效課堂：指以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。教學策略:本課題是指從評價策略、導學案、課堂模式等方面開展實踐研究，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式。

三、課題研究的主要目標

1．通過本課題的研究，探索和總結出一套適應學生身心發展需求的小學數學有效教學策略。

2．通過本課題的研究，切實轉變學生的學習方式，使學生愿學、想學、樂學，真切地感受到學習數學的價值，提高學生的自主意識和有效學習的能力。

3．通過本課題的研究，促使教師切實轉變教育教學觀念和教學方式，提高教師的專業化水平，最終提高小學數學教學效率。

四、課題研究的內容

1、評價策略

高效課堂教學評價、“智慧學習”成長評價、“智慧學生”成長評價、小組評價

2、高效課堂模式：自學、展示、反饋。

3、導學案編寫

五、研究方法和措施

1、研究方法：

（1）調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。

（2）行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。（3）經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

（4）案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

2、研究的操作措施

（1）加強理論學習，轉變教學理念，形成有效教學的新理念。（2）行動+反思，在實踐中探索，在反思中提高。

（3）完善教學教研制度，使每位數學教師都能自覺進行教學研究。（4）通過典型教例研究，獲得相關經驗。

六、課題研究的步驟

1、第一階段：（2014年1月～2014年2月）學習、討論、確定研究方案

組織課題組成員進行理論學習，初步明確課題的理論支撐點，收集資料，確定研究方案及課題組成員的具體分工。

第二階段：（2014年3月～2015年8月）理論研究與實踐探索 課題組成員在課堂教學實踐中進行實驗和嘗試，交流實踐體會，匯編優秀案例、優秀論文、收集獲獎證書等，撰寫階段性小結。

第三階段：（2015年9月～2015年12月）總結和推廣

做好資料整理，數據統計工作；完成課題研究報告；匯編優秀案例、優秀論文，收集獲獎證書、課堂實錄等。

七、課題研究成果：

1．《小學數學課堂教學中存在的問題和思考》調查報告； 2．課題開題報告、實施方案、研討課例、課堂教學評價表；

3．小學數學高效課堂教學策略教學設計與教學案例分析（每人至少一篇）；

4．小學數學課堂教學優秀課堂教學實錄精選； 5．《小學數學高效課堂教學策略的研究》結題報告；

6．《小學數學高效課堂教學策略的研究優秀論文集》和《教案集》（校本教材）。

八、完成項目研究的基礎和保證

1、主要參加者的學科教學背景和研究經驗、組成結構

課題負責人：武曉光，現年37歲，1996年參加工作，專科學歷，小學高級教師，教導主任。從事小學數學教學和研究十余年，具有豐富的專業知識和教學實踐經驗，長期承擔本校教師教育培訓教學工作。組織、統籌能力強，實踐、研究時間充足，全面負責統籌、安排部署課題研究、實施過程與結題工作。

參與課題研究的教師，年富力強，教學經驗豐富，教學研究能力強，工作嚴謹，是在一線工作的數學骨干教師，具備課題研究能力。多次接受各種形式的培訓學習。實踐和研究時間充足，負責課題研究工作的具體實施，包括調查研究，從事對比實驗，搜集整理資料，管理檔案等。

2、完成課題的保證條件

（1）智力保障。課題組有的成員參加過秦皇島市教育科研規劃辦課題《小學課堂教學中小組合作的教學模式研究》的研究，現已結題；河北省十一五規劃課題《激發學生成就動機，勤積累，多表達，提高中高年級作文能力的研究》的研究，現已結題；河北省教師教育學會一般項目課題《實施新課程種農村小學語文課存在的問題與對策研究》的研究，現已結題。受到了同行們的一致好評。這為我們下一步研究“小學數學高效課堂教學策略的研究”打下了堅實的基礎。

（2）制度保障。制定課題研究管理制度，制定教研激勵制度。（3）物質保障。學校設置專項研究經費，為課題研究提供了充足的后勤保障。

第二篇：《小學數學高效課堂教學策略研究》中期報告

《小學數學高效課堂教學策略研究》中期報告

吉首大學師范學院附屬小學 張田慶

由湘西吉首大學師范學院附屬小學組織申報的《小學數學有效教學策略研究》列為湖南省教育學會“十二·五”規劃課題,課題批準號：u—105。結合我校進一步推進、深化課程改革和全力打造高效課堂的實際需要，把本課題研究名稱改為《小學數學高效課堂教學策略研究》，敬請批準。

根據省教育學會和湘西教育科學研究院的要求，現就課題的研究情況匯報如下。

一、問題的提出

新課程改革實驗在我校已進行十多年來，小學數學教學經歷了一次巨大的教育理念、教學方式、學習方式等方面的洗禮，數學教學煥發著新的活力。但在調研中我們發現，受少數民族地區教育經濟文化的影響。我校小學數學的教與學還存在以下問題：第一，小學數學教師“教教材”，而不是“用教材”的現象比較普遍。第二、教師的教學方式、教學方法，還未得到根本改變，教學過程仍然以教師控制為主，學生參與率較低，課堂教學目標達成度不高，高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。第三，學生在課堂上聽的多，練的多，動手操作的機會較少，展現思維與產生思維碰撞的機會較少，參與面狹窄，不是真正意義上的學習主人。第四，學生的學習潛力是無限的，但沒能被有效激活。

課堂教學是學校實施素質教育和新課程改革的主陣地。課堂教學的高效率，既能減輕學生的負擔，同時也能減輕教師的工作壓力，是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶，是每一個老師不斷追求的目標。《小學數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發學生的學習興趣，向學生充分提供從事學習數學活動的機會，通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學生更好地學習數學知識”。可見小學數學課堂的高效是在教師的啟發引導下，讓學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會發現問題、學會探究問題、學會創新，并能在真正意義上實現獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發展的主體。高效課堂是每個教師追求的最高教學境界。只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們終身可持續發展奠定堅實的基礎。

小學數學高效課堂教學策略研究，確立“以生為本”，“以學定教”，徹底改變傳統的接受性學習方式，通過引導學生自主學習，合作學習、展示交流使所有學生能有效地學習，以實現高效課堂的目標，這正是本課題的理論和實踐上具有研究價值的地方。我校作為湘西地區的窗口實驗小學，也必將有力地推進湘西少數民族地區課堂教學改革的步伐，讓湘西的孩子真正的沐浴素質教育。

二、國內外研究綜述

國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。以杜威為代表的“進步教育派”應運而生，提出了以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發現”教學模式。隨著科技的發展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統的“二維對立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發現它們相通、交融的一面。所以二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現為有效教學模式的研究出現了多樣化、綜合化的發展態勢。現在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。

改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導——自學”教學模式、“引導——發現”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。

目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂等模式。綜上，無論是理論研究，還是實踐探索，都為我們的高效課堂實踐研究提供了很好的范式和借鑒。高效課堂是雙向的行為，要達到高效，教師和學生各需付出怎樣的努力才能真正達到高效性。這是本課題研究意義之所在。

三、課題的界定

高效課堂：指以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

教學策略:本課題是指從評價策略、導學案、班組文化建設、課堂模式4個方面開展實踐研究，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式。

四、理論依據

1．建構主義學習理論。強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。2．發展性教學理論。發展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生全面和諧發展。

3．發現教學理論。在教師的啟發誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。從兒童的心理特點出發，在教師引導下，依靠教師和教材提供的材料，讓學生自己去發現問題，回答和解決問題，使他們成為知識的發現者。

4．有效教學理論。“學習中心論”是有效教學的基礎和核心，強調教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。

五、研究目標

1．通過本課題的研究，探索和總結出一套適應學生身心發展需求的小學數學有效教學策略。

2．通過本課題的研究，切實轉變學生的學習方式，使學生愿學、想學、樂學，真切地感受到學習數學的價值，提高學生的自主意識和有效學習的能力。3．通過本課題的研究，促使教師切實轉變教育教學觀念和教學方式，提高教師的專業化水平，最終提高小學數學教學效率。

六、研究內容

1、評價策略

高效課堂教學評價、“智慧學習”成長評價、“智慧學生”成長評價、小組評價

2、高效課堂模式：自學、展示、反饋。

3、導學案編寫。

4、班組文化建設。

七、研究方法

1、行動研究法：在重視理論指導的基礎上，強調實踐和探索，邊學習，邊實踐，邊總結。

2、調查研究法：通過問卷等方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3、經驗總結法。通過對平時實驗過程中的資料和積累的經驗不斷分析、總結、提煉升華，歸納成文。

八、研究過程及階段成果

（一）成立了高效課堂督查考評組

課堂督察考評組由校長任組長，分管年級副校長為年級組第一責任人，校中層領導、學科教研組長、年級組長為成員，每天到課堂檢查、聽課、指導、反饋。

（二）班組文化建設

1.班班配備先進的“漢王交互式多媒體”

學校多方籌措資金150余萬元為全校50間教室安裝了先進的“漢王交互式多媒體電子白板”和四面移動式黑板，為學生創建科學便捷的展示交流互動平臺。2.加強班級文化和小組文化建設

撤消講臺，讓教師走下講臺，成為名符其實的參與者、合作者。學生座位由秧田式變為小組式，面對而坐。全校每個班都有班名、班徽、班規；小組有組名、組徽、組訓。各學習小組分有助教、學科組長、紀律組長等，每個學生都有自己的職責。

3.學習小組建設

①組建小組，落實小組合作學習的操作

小組合作學習的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責任人是班主任。二是內容上的操作，主要責任人是任課教師。

②小組合作學習形式上的操作

我們在實踐中探究出了適合附小大班額下小組人數是6——8人一組最好。組數太多，不易交流和考核。組內人數太多，組內距離感較大，不宜組內交流討論。按學習能力劃分為A、B、C三個層次，堅持A教B、B教C、A拓展的分層次學習理念。各組同學面對面坐成兩排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。這能更好利用兩頭黑板，便于學生觀看。各個小組自成一塊，相對獨立，各個小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺，有組的范圍。同時小組間有距離，易于學生走動交流。每個小組要按優中差、男女生合理搭配，分配均勻。具體位置坐法是2個差生夾在中間面對面，2個優生和2個中生呈對角線坐。這樣做，一給2個差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。三給優中學生以合作提高的機會。每個小組確定一位成績好、責任心強、有管理能力的擔任組長，管理本組全部事務。給小組以獨立感、責任感和榮譽感，而不是隨大流，跟著走。每個小組確定組名，組訓，口號。便于考評、管理和交流。每個小組的成員在定期考核后可以調整重組，在以后時機成熟時，組長可以組內選舉，三類學生可以分類，分檔自由組合。

③分組合作學習內容上的操作

分組合作學習的落腳點和支撐點不是把學生分成小組就行了，而是分組后在課堂學習中，給學習小組以問題和任務，讓學生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，讓成員能合作，能交流，共同去做。我校的小組合作學習是按照以下六步流程促進小組合作學習。

明標激趣 提出問題。（學習目標、任務或習題）讓學生知道要干什么。分解任務。這步是讓學生知道本組或自己要干什么，任務要具體。

自學階段

這步體現分組合作是個人探究基礎上的合作。先獨學，再小組，才能有效發揮個人才智和集中集體力量。當然，如果探究項目較大，內容較多，也可再分工或共同探究。

組內展示

堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生AA，BB，CC對子學進行討論，然后小組對綜合討論中不會的問題，及時反饋給老師。堅持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂，最終實現小組團隊的整體學習目標。

集體展示

這步讓全班學生共享學習成果，體驗學習成功喜悅，交流不同的體會和感受。給潛能生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們每一點微小進步，教師都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要教師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。

評價反饋

學生是課堂的主人，要突出學生的主體，學生展示后，能讓學生質疑點撥評價的要讓給學生，學生不能做的或者做不到位的，由老師進行評價。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進行恰當的點撥評價總結，使學生學習再上一層次。

④規范實施，有效的管理分組合作學習。

學生分成小組學習，不再是面對背而坐，而是面對面而坐；不再是一直坐著不動，可能隨時要走動；不再是有序舉手同意后發言，可能隨時都在發言、討論、甚至爭辯等等。所有這些新的表現都需要管理好，促進學習有序進行，達到活兒不亂之效。組織管理好分組學習對長期順利實行分組學習至關重要，尤其是在實行初期。

⑤健全機制，有效的考評分組合作學習。

對分組合作學習有評價反饋，這是學生成長的需要，這是改進教學的需要，這是教師發揮主導作用的需要。沒有評價反饋的分組合作學習是不完整的學習。如何實行評價，我認為要注意以下幾點：

1.建立小組評價機制和體系。一日一評，一周一評。學生評學生，老師評學生。

2.建立分組合作學習獎懲制度。對學生，對小組，對班級的評價后，要有說法，有具體體現，有表揚激勵手段，也有批評整改措施。這可以和管理獎懲相結合進行。

3.評價反饋要注意時效和力度。隨堂評，定期評。平時小評，期中，期末大評等等。一定要及時進行，拖久了評價反饋也沒有實際意義。

4.評價后一定要有記錄，這是對評價的重視，也是對學生、老師的尊重和負責。最好每生建立一個成才檔案袋。要確定哪些材料要裝進檔案袋。

（四）編寫導學案

1、導學案的形式

導學案內容包括學習目標、學習準備、自主學習、合作學習、達標反饋、拓展延伸等幾部分。

學習目標：是教師向學生呈現的學習任務，一定要簡明扼要，導學案中的學習目標只是給學生看的，切忌照搬教學設計中的教學目標。要把教學目標轉化為真正的學習目標，要用具體的行為動詞如“記住、會畫、會寫、弄清、說出”等，盡量回避難以把握的要求，如“了解、理解”等。目標要簡潔、準確、清晰、全面，一目了然。

知識目標：是指學知識達到什么樣的程度；如、知道、會背、運用等。能力目標：通過學習學到了哪些能力。

情感目標：按照課標的要求，所涉及的是學生學習策略、情感態度、文化意識三方面的目標。

學習準備：（知識鏈接）（復習相關知識或引入與所學內容有密切聯系的知識。）目的在掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

自主學習：學生在導學案的引領下，自學教材或實踐操作。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題。實踐操作的過程中，注意觀察、記錄實驗現象，并根據現象進行分析，總結歸納得出自己的結論。

合作探究：是自學的核心內容，要突出知識重點，分解知識難點，要有探究價值。可以是基礎知識相關概念、解題方法的探究，也可以是解決生活實際問題的探究。

展示提升：展示必須是學生深入探究的問題，無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題和引導學生重點展示自己獨特的思考、發現的一些規律等。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內容的解讀，也有學生學習過程中新的發現和感悟，還應有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到見解和認識。

引導點撥：所謂“點”，就是點要害,抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難,排障礙。引導要貼近學生，為學生所想所望，要讓學生有思維的空間，點撥分析不是就題論題，而是思想、方法的提升，要簡明扼要，切中要害，具有啟發性、指導性。要善于分層推進，逐步化解難度，讓學生漸入佳境。

檢測反饋：題型要多樣，量要適中，最好5-10分鐘可以完成為佳，難度適中，要注意雙基、分析思考和綜合應用相結合并體現層次性，具有針對性和典型性。建議可設置選做題部分，促進優生成長。規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。注重及時反饋矯正。學生做完后要展示，老師或助教要給出及時的顯性評價，以激勵士氣。

2、導學案的課時要求

導學案與相應的教學設計相輔相成，導學案的編寫以課時為單位，一課一案。

3、導學案的編制程序

導學案的編寫要充分發揮集體智慧。先由主備人“個備”，再返回學科組“群備”。主備人根據大家的建議進行完善、修訂。任課教師拿到導學案后再根據本班具體學情進行“復備”，這樣，導學案方可進入課堂使用。

（五）打造“智慧導學”高效課堂

以“享受學習，幸福成長，創造未來!”價值追求，構建“智慧導學”高效課堂模式：即點燃智慧準備學→開啟智慧自主學→發揮智慧合作學→展示智慧交流學→提升智慧創練學→拓展智慧應用學。

讓學習發生在學生身上，讓智慧在思維碰撞中綻放。通過學知識，獲得方法，形成能力，提升智慧。

智慧導學核心是引導學生發現自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，激發學生創造自己的智慧，激勵學生展示自己的智慧！

課堂操作步驟：

第一步：自己學，學會會的，找出“不會的”

第二步：（帶著問題去解決問題）“對學、群學，學習不會的” 第三步：組內展示“學會的”和不會的問題 第四步：班內展示“學會的”和不會的問題

師生質疑、補充、點撥、提升

第五步：達標練習

第六步：整理導學案：找出自己的難點、問題并記錄糾錯。

（六）研究成果及效果

1、構建智慧導學高效課堂模式 把課堂還給學生、把學習的權利還給學生，既符合學生求知發展的規律，又體現新課程的要求。數學新知識不是教師先教，而是先讓學生在情境中去猜想和試做；學生回答的問題或試做的題目對與錯，不是老師去評價，而是先讓學生去互相評議；數學新知的規律與活動，不是教師去演示，而是同學們去探索、展示、總結。同時，快樂體悟學習策略很重視學生的學習興趣和快樂感。

2、編寫了1～6年“數學智慧導學案”。

3、制定出了吉大師院附小高效課堂基本規范。①《導學案編制與使用基本規范》 ②《小組合作學習基本規范》 ③《課堂模式基本規范》 ④《技術與方法應用基本規范》 ⑤《課堂文化基本規范》

4、評價方式的轉變--初步形成了高效課堂評價體系。

我們對學生的評價注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，評價方式，全面考察學生的綜合素質和創新能力。評價方式的改變對學生學習方式的影響也是顯而易見的。改變評價方式，不再用考試分數評價學生，考試也不是衡量一個人的唯一標準，要重點培養學生的能力。

①智慧學生成長評價②智慧學習成長評價 ③小組合作學習評價細則 ④高效課堂教學評價表⑤班級高效課堂建設評價表

5、建立民主合作的新型師生關系。

高效課堂的構建，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方式更得多。在學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

6、促進了教師教學觀念、教學方式的轉變

強化了學生的主體意識，關注、鼓勵、尊重、賞識、愛護學生；努力成為學生學習的指導者、合作者、服務者；學生學習過程中的促進者、激勵者。

7、學生的變化

學生的學習態度和學習方式有較大轉變，學生更加喜歡學習了。他們可以獨立自主地發現問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學習中積極思考，在解決問題中學習。學會了評價，課堂氣氛較活躍。學生的學習方式由原來的“被動接受學習”變為“主動發現學習”。

①學生的問題意識增強了

在傳統的教學環境下，教學過分注重知識的傳授，把學生當作裝知識的“容器”，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使教學變得機械、沉悶和程式化。這種教學方式導致學生被動、依賴、喪失主動性，過于服從權威，缺乏創新意識和創新能力。而現在，我們的學生主動學習，尤其是在課堂上經常提出質疑。

教師注重學生問題意識的培養，起初學生不知道怎么提問題，可是經過一段時間的培養與指導，學生們慢慢得學會了發問，學會了質疑，使課堂上充滿了智慧火花。

②學生學習方式的多樣化

過去學生學習途徑、手段比較單一，主要是通過教師的講解、提問傳授知識。學習主體獲取知識和技能主要甚至唯一依靠教師直接傳授，缺乏更多的學習途徑和手段。學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。現在，我們的教學中注重學生同伴間的交流與合作，學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。在合作學習中，同學之間、師生之間的合作與交流，每一位學生都積極表達自己的意見，與他人共享學習資源。這樣的學習方式有效轉化和消除學生之間過度的學習壓力，學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感、培養合作的精神和相互支持、配合的良好品質。不同層次的同學都有奮斗的目標；讓學生的學習興趣、成功感、快樂感不斷增加；讓同學感受到自主學習、合作學習是快樂的；在民主、平等、尊重的氛圍中學習。

九、存在的問題

1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、導學案編寫問題導學性不夠，學法指導不夠具體。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響高效學習非常重要的因素。沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，有些學生還不太清楚合作的要求和目的是什么。

3、評價不夠到位。個人評價、小組評價、班級評價、學校評價還沒做到堂堂清、天天清、周周清、月月清。

4、小組建設不夠到位。

十、下一階段的任務：

1、精心編寫導學案。

2、進步完善課堂模式研究。

3、加強班組文化建設。

4、建立校、班、組、個人評價機制、樹立榜樣，激發學生學習興趣。

5、完善高效課堂督查考評制度。

第三篇：淺談小學數學高效課堂教學策略

淺談小學數學高效課堂教學策略

高效課堂是每個教師一直追求的理想，也是每一位望子成龍家長的企盼。小學數學隨著年級的增長，因其學科的特點，變得越來越抽象，邏輯性也越來越強，學生有點望而生畏。這對小學數學老師就提出了更高的要求。無論任何時候，課堂教學永遠是教學最基本形式，教學的目標規定的重點、難點都必須在課堂中突破。長時間以來，課堂教學往往以教師框定的范圍為主，忽視了學生的渴求。課堂上，常常出現教師講的津津有味，學生卻痛苦無措，不知所云。學生慢慢的對數學學習失去熱情，并且產生了厭煩的心理。只有構建了高效課堂的教學模式，讓學生成為課堂的主動參與者，讓每位學生都能在課堂上找得到得到自己需求的東西，品嘗到學習的樂趣，收獲的喜悅，學生才會熱愛數學，樂學、好學數學，才能在此基礎上，主動探究，培養學生的創新能力，因為社會需要的是具有創新能力的復合型人才。那么，為了提高數學課堂教學的有效性，打造自己品牌的高效課堂，讓數學課堂煥發新的生機和活力，需要從以下幾個方面進行。

1、尊重學生，做到因人而教是高效課堂的基礎

(1)了解學生個性。小學生大多渴望老師的表揚，老師的激勵對孩子來說是莫大的榮耀。他們會因為老師經常性的小小表揚而喜歡這個老師，進而喜歡這個學科。所以說，數學老師要尊重學生的差異，讓每個孩子在你的課堂上都如花兒一樣，因你的贊賞，開的更絢爛奪目。數學教師可以經常開展一些活動，比如：講數學家的故事比賽，圖形拼接藝術畫大賽等等，這些比賽具有層次性，給每個層次的孩子參與的機會，教師對此還得努力，不要吝嗇表揚，這不僅能成為他們學習的動機，也可能成為他們繼續學習的力量。

(2)了解學生原有認知基礎。課堂教學注重新舊知識的銜接，教師要了解每位學生原有的知識基礎，才能在課堂上有的放矢，大大提高了課堂實效，也消除了課堂上的無效空間，最大程度上降低學生的學習障礙，使學生很快融入新知識的學習，達到事半功倍的效果。教師在日常教學中，注重創設有關數學知識的有效情境，理論連接生活，讓學生認識數學知識來源于生活，生活是數學的搖籃，生活處處皆數學，激勵學生在生活中發現數學知識的運用，并引導學生積極主動的把學到的數學知識運用到實際生活中。比如，在講“圓形”時，教師可以這樣問：“下水道的蓋子為什么是圓形的?正方形的不行嗎?”讓學生主動走進生活探究知識，大大提高了課堂效率。

2、培養良好的傾聽習慣是高效課堂的條件

在小學數學課堂，常常看到學生發言很熱鬧的情景，但其他學生卻不知道在聽什么，精神開了小差，要想構建高效課堂，就必須改變這種局面，讓學生學會傾聽。學生只有用心傾聽，才能理解發言的內容，和發言的人產生共鳴，進而產生情感的交流。教師也要學會傾聽學生，即使學生沒有說話，但通過學生的神情，教師也能聽到學生的心聲，了解到學生的需求，教師關注學生，走進學生，理解學生，才能及時發現學生的思想波動，這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。這樣的相互傾聽，是互相信任的表現，學生親其師，才能信其道，師生和諧相處，學生的創新能力才能激發。

3、充分的課前準備是高效課堂的保障

新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。首先，教師根據教材，教學目標要難易適度，既不能簡單到輕而易舉，失去挑戰，體會不到努力就有收獲的幸福，學生學習的興奮度就會降低;也不能太高，任憑你怎么使力，也達不到終點，學生就會失去信心，很難再有探究知識的勇氣。其次，教師在制定教學目標的時候，要分層教學，因材施教，數學教師要兼顧到不同程度的學生，要讓每位學生在課堂上都學有所得，這樣學生打好基礎，未來的繼續學習才有可能。才能保障高效課堂的實施。

4、優化教學過程是構建高效課堂的關鍵

數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。

(1)創設情境，激趣導入。恰如其分的導入，可以很快吸引學生的注意力，引導學生對要學知識的質疑，為后來的學習做好鋪墊。數學教師可以在新課的伊始，講有關的數學故事，播放相關的視頻，動畫等，也可以憑借教師自身獨特的語言藝術，用幽默詼諧的語言導入新課。這樣，就能讓學生融入教師制定的情景營造快樂的學習氛圍，開啟學生的思維，激發學習興趣，從而提高課堂效率。

(2)展示提綱，自主學習。教師課前做好課件，多媒體展示，明確本節的自學提綱，并要求自學的時間，指出要檢測的內容，學生學習時就會格外用心。教師走進學生，和學生一起學習，教師給學生足夠的時間學習，發現問題，及時點撥，對在自學中發現好問題的學生，教師給予鼓勵，從而調動學生學習的積極性。

(3)小組討論，合作探究。合作是一種能力，一種比知識更為重要的技能，合作共贏，不僅培養團結協作的精神，在合作中，更能鍛煉溝通能力，以及人與人之間情感的的交流。還能培養學生多角度觀察思考問題，多角度解決問題的能力。

5、良好的自學能力是構建高效課堂的堅強后盾

數學教學，最重要的是教給學生方法，讓學生能由此知彼，舉一反三，觸類旁通。數學教師必須有改變教學方法的觀念，才能在改革中迎難而上，披荊斬棘，為學生打造好的學習方法。讓學生學會自學，在自學中領悟知識的真諦，然后，幫助學生學以致用，自己去完善數學知識，讓只是在腦海里立體完美起來。

數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的主動學習與自主探究數學的習慣，學生將終生受益。教師要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。

6、運用信息技術手段是高效課堂的重要策略

信息技術輔助小學數學課堂教學，符合孩子的天性。在傳統的數學課堂，學生有的昏昏欲睡，有的發呆發愣，盡管老師使出渾身解數，也達不到滿意的課堂效果。信息技術提供學生絢麗的色彩，惟妙惟肖的動畫，優美的音樂，聲情并茂的視聽感受，極大的調動學生的感官，給學生生臨其境之感，化抽象為具體，化平淡為生動，激發了學生學習的興趣。同時，信息技術擁有獨特的魅力，有很強的存取功能，給以實現師生互動，生生互動，是其他多媒體無法比擬的。大量的信息撲面而來，學生耳目一新，大大提高了課堂效率。電子白板錦上添花。電子白板結合信息技術的功能，實現了“翻轉課堂”的教學理論，更適用于小學數學課堂的教學，特別是對數學圖形的教學，更是神奇，長方形也可以立體起來，還可以立體的菱形，可以翻轉過來變換不同的圖形，學生在新奇之余，短時間內接收到大量信息。現在有的教師還下載手機app，隨時記錄生活中的數學素材，保存在計算機，應用時方便快捷。信息技術還可以讓教師和家長聯系，通過網上平臺和家長溝通，發布檢測成績，留一些課外作業，讓家長第一時間了解學生動態，這樣溝通交流，便于老師了解學生知識的疏漏，然后教師在課堂教學中加以調整，提高了課堂的實效。

7、良好的習慣，為高效的課堂保駕護航

俗話說：“習慣成自然”。良好的習慣是學習成功的保障。小學時代，是學生各種習慣養成的最佳時期，習慣的培養，應抓住小孩具有極強的上進心里，對于好的方面，要多加鼓勵，小孩就會繼續，這樣，常抓不懈，潛移默化中，學生良好的習慣就慢慢形成。在培養過程中難免會有反復。我們要善于抓反復，反復抓。如此，學生焉能不上進，學生如何不進步，數學課堂如何不高效。

總之，在新的教育教學模式下，要想實現課堂教學的高效性，教師的教學素質，學生學習品質，都很重要，只有將兩者結合，才能相得益彰，共同進步。只有遵循學生的發展規律，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了完美實現數學教師的高效課堂，必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。

第四篇：《小學數學高效課堂教學策略研究》中期報告

《小學數學高效課堂教學策略的研究》

中期論證報告

盧龍縣蛤泊鎮中坨小學 武曉光

由盧龍縣蛤泊鎮中坨小學組織申報的《小學數學高效課堂教學策略的研究》被確立為秦皇島市教育科研“十二?五”規劃2014校域性課題,課題編號為：qhd125kt2014178。

根據《盧龍縣市“十二五”教育科研規劃課題中期論證活動》的要求，現就課題的研究情況匯報如下。

一、問題的提出

1、現代數學教育應對時代挑戰的需要

現代科學技術的發展，數學的作用越來越突出，有專家深刻指出：“高技術本質上是數學技術。”、“數學是核心技術。”、“數學：關鍵技術的關鍵。”。面對數學的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數學教育的目的是使學生學會運用數學，數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。然而，在我們的數學教育中，數學成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯系。不是數學成為人的工具，而是數學教育使人成了數學的工具，成了解題的工具。因此，面對科學技術的迅速發展，面對需要每個人發揮創造力的現實社會，我們只有改進數學課堂教學策略，才能使數學教育適應學習化社會的需要，也才能為培養學生終身學習的能力做出積極的反映。

2、新課改對數學課堂教學提出的要求

進行新課程背景下的小學數學課堂教學改革，必然要涉及兩個方面：教學觀念的改變和教學策略的更新。數學教學觀是數學教師關于數學教學的本質以及學生數學學習認識過程的一種認識。新課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

3、我校教師要求改變數學課堂教學現狀的迫切希望

縱觀我校數學課堂教學現狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教” 輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學現狀，提升教育教學能力，從而促進學生創新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。

綜上所述，開展小學數學高效課堂教學策略的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，揭示提高課堂教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

二、課題的界定 高效課堂：指以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

教學策略:本課題是指從評價策略、導學案、課堂模式等方面開展實踐研究，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式。

三、研究目標

1．通過本課題的研究，探索和總結出一套適應學生身心發展需求的小學數學有效教學策略。

2．通過本課題的研究，切實轉變學生的學習方式，使學生愿學、想學、樂學，真切地感受到學習數學的價值，提高學生的自主意識和有效學習的能力。

3．通過本課題的研究，促使教師切實轉變教育教學觀念和教學方式，提高教師的專業化水平，最終提高小學數學教學效率。

四、研究內容

1、評價策略

高效課堂教學評價、“智慧學習”成長評價、“智慧學生”成長評價、小組評價

2、高效課堂模式：自學、展示、反饋。

3、導學案編寫。

五、研究方法

1、研究方法：

（1）調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。

（2）行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。

（3）經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

（4）案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

2、研究的操作措施

（1）加強理論學習，轉變教學理念，形成有效教學的新理念。（2）行動+反思，在實踐中探索，在反思中提高。

（3）完善教學教研制度，使每位數學教師都能自覺進行教學研究。（4）通過典型教例研究，獲得相關經驗。

六、研究過程及階段成果

（一）研究的過程

本課題2014年4月申報批準為秦皇島市市級“十二五”規劃科研課題，從批準之日起啟動研究，2009年11月通過鐘祥市教研室中期評估，并被推薦為鐘祥市市級立項課題，2010年1月結題。主要過程如下：

1.第一階段（2014年1月——2014年2月）：組織準備階段。學習與本課題相關的教育教學理論，收集文獻資料。進行本校 “課堂教學”的摸底調查，形成分析報告。在此基礎上，形成了較系統的理論構想并制訂了具體的研究計劃。

2.第二階段（2014年3月2015年8月）：行動研究階段。

（二）研究的措施（1）推進備課改革

首先，我們作了兩個層面的改革。一是在全校推行了校級領導隨堂聽課制度。由教導處每周統一安排分組聽課，對被聽教師的教學情況進行摸底、指導。對優課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續跟蹤指導，以聽課來促進教師認真備課。二是在課題組改進了備課的設計和過程。其次，以往的校內教研活動常常是執教者獨立備課，呈現的是一種個人的努力。為了加強指導，進一步提高研究課的質量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導。實踐證明：這些改革是富有成效的。

（2）改進研討課

為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成。主題的設定者可以是課題組長，也可以是執教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。

②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能推出比較成熟的課。這種對一堂課的反復研究，體現了我們求真務實的研究態度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

（3）提倡互動評課

評課是實驗教師理論素養的體現，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執教者說課，還主張向執教者質疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。

（三）解決問題的目標和策略

我校構建高效課堂實踐研究活動按照以下幾個步驟和要求進行實施：

第一步：以教材研讀為主。

基本要求：本階段要求教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，研讀單元教材和每篇文章和章節內容，吃透教材在整個學科中的地位、作用以及與前后教材的聯系、知識縱向線索和橫向結構、把握知識深度與廣度、知識的內涵和教材以外的相關信息，明確知識重點、難點和關鍵，能夠對教材進行靈活的加工處理，細致作出對教材處理的構想，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃，為有效備課打牢基礎。

主要措施：在組織教師深入學習有效教學理論和深入研讀課程標準的同時，要通過專家講座、干部輔導、骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，采取培養典型、過程考核、教材教法考試等措施，落實本階段工作要求。

第二步：以教學設計為主。

基本要求：本階段要求教師規范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情、了解環境、把握學科特點的基礎上，依據新課程教學設計的兩個基本思路（即：要以學科課程內容的結構特點來設計和組織教學；要以解決問題過程的活動線索和學生心理發展過程、活動訓練為線索來設計教學），高質量落實我縣備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業的常規要求，做到規范備課。在此基礎上，要鼓勵教師不斷超越自我，創造性地開展有效備課，逐步讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、結構分明、內容精當、富有內涵，形成有個性、有創意的教學設計，為構建高效課堂奠定基礎。

主要措施：通過加強常規管理，落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度，建立集體備課機制（集體備課、資源共享、個人修改、課后反思），開展優秀教學設計展覽和評比，開展備課案例評析研究等舉措，全面提高教師備課質量。

第三步：以構建高效課堂為主。基本要求：本階段要求教師努力提高教學有效性，構建高效課堂。努力在以下幾個方面著力：一是充分研究學生，要清楚學生“現有發展區”，找準“最近發展區”，以此作為教學的起點，增強教學的針對性，提升教學層次，使教學能夠真正促進學生發展。二是明確教學目標，要樹立三維目標整合意識，為每一節課制定適切的課程目標，做到明確、具體、可操作性強。三是創新教與學方式，牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。四是優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。五是堅持教學反思和行動研究，形成自覺審視、反思自己教學的習慣，不斷總結提煉成功的經驗，尋找教學中低效或無效的問題進行研究，提高教學反思的能力，從而提升教師教學能力和水平。

主要措施：在鞏固已有工作的基礎上，廣泛開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上引路課、示范課，開展全員性的高效課堂教學評比、青年教師創優課、骨干教師獻藝課等活動，促進課堂教學改革的深化。堅持開展高質量的校本研訓活動和微型課題研究活動，加強教師間的對話交流，強化教學過程管理，促進教師自覺轉變教育觀念和教育教學行為努力提高課堂教學的效益。第四步：以優化作業設計為主。

基本要求：本階段要求教師精心設計作業、創新作業批改方式、減輕學生課業負擔。教師明確作業的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業。

主要措施：通過采取完善常規作業設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展教師現場作業設計競賽、優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。

七、存在的問題

1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、學法指導不夠具體。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響高效學習非常重要的因素。沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，有些學生還不太清楚合作的要求和目的是什么。

3、評價不夠到位。個人評價、小組評價、班級評價、學校評價還沒有待進一步學習和研究。

八、下一階段的任務：

1、進一步完善導學案的編制以及課堂模式研究。

2、建立校、班評價機制，樹立榜樣，激發學生學習興趣。

3、。完善高效課堂督查考評制度。

第五篇：小學數學互動式教學策略研究(開題報告)[定稿]

《小學數學互動式教學策略研究》課題開題報告

——瓜州縣淵泉小學課題組

課題類別：瓜州縣教育科學“十一五”規劃課題

課題批準號：

負責人：李會英

開題時間：2011年6月2日

一、課題研究的意義和國內外研究的現狀

1．選題的意義：

《新課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。但縱觀目前的數學課堂教學，往往是只有教師與學生個體之間的直接交往，而無學生個體與學生個體之間自由的直接交往，更無學生群體與學生群體之間的直接交往。在強調學生學習的自主性時，只是把學生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學生與學生之間蘊藏著巨大的學習資源。著名的心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認識結構得到發展。現代認知心理學認為，學習是學生主動地建構內部心理表征的過程，不是把知識從外搬到記憶中，而是以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。現代心理學研究表明，學生與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵作用。互動主義教育觀認為，有意義學習是通過人際互動產生的。由此可見，充分的有效的互動是提高課堂的教學質量的重要途徑。

師生互動和生生互動是課堂教學互動的兩種主要形式.心理學家約翰遜認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發展的影響更強有力。” 現代合作教學理論也非常重視課堂學習中的生生互動狀態，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學家溫伯特所謂學習中的“共生效應”，這種效應能使學生之間相互交流、仿效和矯正，共同發展。

在教學中學生是主體，互動式教學是發揮學生主體性的最佳教學方式。首

先，互動式教學本身就是對學生主體性有著必然要求的教學方式，沒有學生的主

體性就沒有互動式教學。其次，只有在師生、生生的情感的、智力的互動中，師

生、生生才會真正的了解對方或其他人。最后，互動式教學還會引領學生主體性的方向，學生的疑問、教師的啟示、師生的辯論、同學間的研討，這些都會引領

學生的主體性向著縱深的方向和諧發展。

綜上所述，小學數學課堂教學中，互動式教學是值得我們探索的問題，故

提出本課題。

2．本課題研究的實踐意義：

⑴互動式教學是課堂教學賴以進行的動力。學生在表述、討論、評議過程

中，可影響彼此的推理和結論，生與生之間語言和非語言的反應，可以對學生彼

此的學習表現提供反饋，更利于學生認知活動的形成，進而敦促學生，特別是為

缺乏學習動機的學生進行學習提供機會，利于轉化“學困生”，從而取得大面積

提高教學質量的效果。

⑵互動式教學有利于培養學生合作精神和人際交往能力。“互動教學”便

于直接從同伴那里獲得行為的方式和思想上的交流，對于增進人與人之間的了

解、信任，讓學生學會人際交往的技能、技巧，從而突破自我中心的小圈子，這

既滿足了學生與他人平等交往的心理需要，又使學生學會尊重自己和尊重別人，這對于培養合作精神和人際交往能力具有十分重要的作用。

⑶互動式教學有利于發展學生個性，提高綜合素質。互動教學可以使學生的個性得到充分的展示，給善于思考問題、勤于發表意見、敢于提出疑難的學生，提供施展才能的機會。

⑷互動式教學使學生提高觀察、分析能力，發展思維能力。通過與同伴的相互作用，學生學會用他人的眼光，而不是僅僅用自己的眼光，從自己的觀點出

發，認識和發現問題的能力，懂得從不同角度、不同方法去觀察數學問題和數學

現象。這是學生社會性發展的一個重要方面。

3．國內外研究的現狀

為了了解“小學數學課堂有效教學的策略”這一課題在同一領域的研究現

狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：都比較關注學生的進步和發展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但

國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究

理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下互動教學策略的研究。這些研究特點是：①倡導改變

或改善學生的學習方式；②越來越重視學生個性的發展；③對傳統的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未

能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線

教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我校教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課

程的相關理念進行課堂教學實踐，以小學數學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案

例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來

探究小學數學課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，構建小學數學實施互

動式教學的模式及操作策略。

二、課題研究的主要內容、方法、要點和目標

1．課題研究的內容、重點和難點

⑴互動式教學情境創設。創設平等、民主、和諧的課堂教學氣氛，教師要

充分相信學生的學習能力，充分挖掘學生的學習潛能，使學生由“苦學”變為“樂

學”。激發學生的學習興趣和求知欲望，并在實踐中主動探索，提出問題，發現

問題，及時共同討論，從而實現教學的互動效果。

⑵互動式教學的討論互辨。展開小組討論可以集思廣益，激發互動，大家

從不同的角度發表見解，進行信息交流和思維碰撞，具有強大的感染力和啟發性，在討論過程中，為尋找最佳的答案，必須通過自己的深思熟慮，力爭壓倒群芳，在各種思想和知識的闡述中，迸發出許多創造性的火花。

⑶互動式教學的評價。評價是一種激勵，一種引導，教學過程中的評價語

言看似零星散落，卻是不可或缺，學生在學習上有了進步就要予以鼓勵和表揚，人性最深層次的需求就是渴望得到別人的欣賞和贊美，評價是對學生的責任感、協作精神、自信心、毅力、個性、人格的肯定，組與組之間的不平衡總是存在，重視合作精神的培養，防止狹隘的競爭心理的產生。

⑷互動式教學的合作與競爭。課堂教學中的合作，在解決新的復雜問題時

勝過個人努力，有利于促進學生智力的發展；有利于學習能力較差的學生學會學習；有利于學生發展良好的個性。適時適度的競爭能激發個人的學習積極性，解

決發言不積極問題，發現自己的潛能和不足，自覺克服缺點，解決學習不平衡、不主動問題。

重點：互動式教學模式。

難點：互動式教學的評價。

2．課題研究的目標

⑴通過“互動式教學”使學生學會傾聽同伴發言，尊重他人，學會交流，善

于發表意見，交流思想，闡明觀點，提高數學語言的表達能力，發展學習的能力。

⑵通過“互動式教學”促使數學教學活動變得豐富多彩，富有活力，促使學

生之間團結合作、和睦相處，使他們學會寬容、接納和辨析。

⑶通過“互動式教學”創設寬松、愉悅的教學氛圍，提高學生的學習自主性，使學生學會利用資源學習，為終身教育打好基礎，使課堂教學更具吸引力，在心

理上減輕學生的負擔1．積極探索小學數學互動式教學的學習方式以及相應的教

學策略，初步構建互動式教學的一般操作策略，優化教學過程，提高教學質量。

⑷通過課題研究的實施，培養學生積極主動學習的態度和能力，并學會在學習與生活中與人合作交流、探究學習的能力，努力培養學生在學習中生活，在生

活中學習的素質，為他們終生學習和發展打好基礎。

3．本課題研究的工作任務是：

⑴通過研究，轉變教師的教育觀念，通過課題研究的案例探討，得出一些

互動式教學的建議，為教師教學提供有益的參考，促進教師教學的提高。

⑵通過研究，形成一批優秀的教學課例，進一步促進學校資源庫的建設，為實現資源共享創造條件。

⑶培養一支具有一定科研能力的學科骨干教師隊伍，帶動全體教師共同發展。

4．研究的要點

⑴領會課標，尊重教材，尊重編者意圖。

⑵吃透教材，深挖教材，教師資源與教材資源有機結合。抓住重點，分散難點，提高課堂教學效率，提高教育、教學質量。

⑶培養學生的發現問題、提出問題、解決問題的能力。

⑷讓學生在互動、合作、交流中發現知識。

5．課題研究的方法

總體上以行動研究為主，并輔之以文獻資料法、經驗總結法、個案分析法、對比實驗法。

前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方法，學習有關文獻，搜集資料；具體實施階段：以行動研究法為主；

成果總結階段：以實驗觀察分析法，經驗總結法、個案分析法、對比實驗法為主要研究方法。

三、課題研究的基本步驟及人員分工

1．成立課題組，進行研究任務分工。

2．課題組成員根據本研究方案及各自承擔的子課題研究在相關的實驗班的相關學科的課堂教學中分四個階段展開研究，并做好各階段研究的分析、總結和反饋工作。

3．研究計劃（主要研究階段及階段性研究目標）

（1）本課題研究步驟：

第一階段（2011年5月－2011年7月）準備階段 主要開展：調查了解學生學習現狀；收集資料，學習理論；嘗試研究；撰寫課題開題報告等研究活動。

第二階段（2011年8月－2012年3月）全面實施階段課題研究由點到面，全面鋪開。研究教法、課堂的組織形式、師生關系、教學手段的改革、教學模式的運用，同時進行多方面進行探索。

第三階段（2011年4月－2011年5月）總結結題階段：

①對資料進行整理、分析。

②聘請專家進行研討、論證。

③撰寫實驗報告、實驗總結報告。

④成果選編。

（2）課題組負責人簡介及成員

課題負責人：李會英。小學一級教師。工作中，敬業奉獻，勤勤懇懇，在教育教學研究方面努力實踐，勇于探索，具有較強的教育理論水平和課堂教學實踐能力、教研能力和組織管理能力。

全面負責，把握課題研究方向與思路，全程指導管理，主持課題的總體性研究。

成員：鄭曉霞謝建花

具體負責課題實施，課題材料的收集和歸類，負責課題的階段性推進。

四、課題研究成果的形式與表達。

1．實驗開題報告、結題報告。

2．形成優秀教學個案集；

3．探索有效促進學生運用多種感官進行數學學習的互動式教學模式；

4．完成課件集光盤1個；

5．發表市級論文2篇；

6．典型案例集。

7．學習資料集

2011年6月2日