第一篇：高效課堂開題報告

篇一：高效課堂研究開題報告

《中小學各學段高效課堂模式的構建及其銜接的研 究》課題研究開題報告

烏審旗教育系統課題組 張曉云

《中小學各學段高效課堂模式的構建及其銜接的研究》經內蒙古自治區教育科學研究規劃領導小組批準，被列為內蒙古自治區基礎教育科學研究“十二五”規劃課題，課題批準號：nyjgh2012076.根據《內蒙古自治區教育科學研究規劃課題管理辦法》的規定，召開課題開題論證會，由我代表課題組作開題報告，請予以審議。

一、此類課題研究的歷史和現狀

1.國內外研究領域現狀：國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，他們已經分析了多種影響課堂教學有效性的因素。目前，國內各地也紛紛開展了關于教學有效性和高校課堂教學的研究。大量先進教學理論和教改經驗為我們深入開展本課題研究提供了理論支撐。新課程改革以來大多數地區和學校還是處于“穿新鞋走老路”狀態，在實際的教學中，老師還缺乏擁有高效教學的理念以及相關的策略，正因為此，我們的課堂還會呈現教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦但收益不大的現象，因此由于課堂教學效率不高而導致“課內損失課外補”之現象比比皆是。2.此課題研究的價值在于：

通過《各學段高效課堂模式的構建與銜接研究》課題研究。

（1）為素質教育注入活力，構建一種符合教育規律的更科學、更高效的課堂教學模式。（2）為教師專業成長搭建一個平臺，培養一批樂于追求課堂教學藝術和勇于進行課堂教學改革的新型骨干教師。

（3）為學生自由發展搭建一個平臺，培養一代樂于自主學習，懂得與老師和同學合作學習的新型學習者。

（4）把師生從滿堂灌輸，題海訓練的高強度、低效率的傳統課堂教學中解放出來，讓課堂變得輕松、快樂而高效。（5）打破學段的界限，喚醒教師對學情的深入分析，從而提高教學的有效性。研究圍繞小學、初中、高中學段課堂教學模式的構建，為破解學段銜接難題、提高教學實效提供有效策略。

二、研究的內容

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言:是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。2.課題研究內容及重點

（1）課堂教學高效性因素研究。

探索新課程理念下的課堂教學實際與評價要有新的教育理念支撐，要對現行的課堂教學從實施素質教育的高度和本校的實際情況出發，進行全面深入的微觀分析。對課堂教學環節要觀察、聽課、評課、個案跟蹤研究；對課堂教學結構要進行分析研究；對課堂教學的輔助媒體進行分析研究；對課堂教學中師生互動的過程進行分析研究；對課堂教學中師生言語行為進行分析研究；對課堂教學的時間和效率進行分析研究；對篩選、提煉各科高效教學策略并加以驗證分析；探究課堂教學過程優化的方法，構建“以學生發展為本”的務實創新型的課堂教學模式與評價體系。

（2）學科實施高效課堂教學模式研究。在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學實際如何有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學煥發出生命的活力；將重點探究課堂教學的策略，并構建傳統與革新有機結合的課堂教學新模式；將開展課堂中學生不良學習習慣的矯正研究，幫助學生養成良好的學習習慣；將開展后進生的多元評價研究，讓我們的教學方式使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚和提升。以促進學生全面素養的整體提升等等。（3）學生在課堂教學中高效學習的策略研究

為了將這一問題的研究引向深入，我們細分為若干具體問題： ①促進學生高效自主學習的策略

包括：如何為學生創設自主學習的情境，如何激發學生自主學習的興趣，如何培養學生自主學習的習慣，如何指導學生自主學習的方法，如何訓練學生自主學習的速度，如何檢測學生自主學習的效果，如何處理學生自學與教師引導的關系等。②促進學生高效合作學習的策略

包括：如何把握合作學習的時機，如何進行合作學習的指導，如何實施合作學習的監控，如何開展合作學習的評價，如何處理自主學習與合作學習的關系等。（4）教師在課堂教學中高效教學的策略研究

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育理念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括性、完整性和系統性，教師通過對自己教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧、診斷、自我監控和自我調適達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展，有利于提高課堂教學的實效性。（5）各學段學校課堂教學模式相互銜接的研究。

在一個特定的地域中，多種力量、多種模式不利于形成共識，形成合力。“百花齊放有時可能導致一花不放，只有一花先放，才能迎來百花齊放”。基于這樣的認識，各學段學校在致力于高效課堂研究與實踐的過程中，側重于各學段教學模式銜接的研究。通過在全旗內最終完成一種對教育模式的“聚焦”，生成一種整體工作思路上科學性與一致性的統一。（6）高效課堂教學評價體系建立的研究。

課堂教學實踐與評價研究包括教師教的實踐和學生學的實踐，教師教的評價和學生學的評價。本課題研究的重點放在教師的教學實踐的高效性的評價上。從理論層面考慮，課堂教學實踐復雜多樣，又是隨教學情景、教學目標、教學內容、教學對象的變化而變化，不同的教學理念又會產生不同的教學實踐，因此本課題研究范圍限定在“以學生發展為本”的課堂教學實踐的實效性上。評價主要是關注課堂教學中“以學生發展為本”的實現程度。從實踐層面考慮，各種教學實踐在操作上往往不在一個水平上，大到選擇教學方法，小到對某個知識點過程的講授，因此本課題將課堂教學實踐與評價研究范圍限定在課堂教學環節和課堂教學過程上，努力建立一套適合高效課堂教學的評價體系。

什么樣的課堂才是我們追求的理想課堂？主要針對當前課堂教學存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施，探索一套比較科學的高效課堂教學模式。

三、研究的思路

1.研究思路：以行動研究法貫穿研究全過程，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，將理論與實踐，成果與運用有機地統一起來。2.本課題的重要觀點：

（1）高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。

（2）高效課堂的四個核心詞：a、教育即解放b、教師即開發c、學生即創造d、教室即成長（3）高效課堂的一個中心、兩個基本點：：一切以學生為中心、以快樂為根本。a、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”； b、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。（4）高效課堂在“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。a、“開放”是前提：教師要敢于放手，學生學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；b、“關鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”；c、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格；d、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”；e、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成“能力”，即所謂“熟能生巧”。

四、研究的目標

1.通過研究，實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高課堂教學實效性，實現學生全面發展與教師的專業成長的目標。通過教學準備、教學實施、教學評價等策略研究具體實現以下研究目的：

①形成教師對高效學習指導的具體策略和一般性策略，構建學生高效學習的課堂教學平臺； ②形成教師對高效教學實驗的通識策略和個性化策略，構建教師高效教學的課堂教學策略模塊；

③構建理論支撐框架，實施具有可行性，操作性的有效課堂案例研究的實驗方案； ④在課堂教學中對學生高效學習和教師的高效授課形成有效的評價標準及評價體系； ⑤結合各學校實際，進行“教”和“學”實效性的理論與實踐的研究，大面積提高學校教學效率。

2.通過研究，各學段學校要構建相對規范的高效課堂教學模式，目的是減少學校、年級變更后，可能產生的對由于教師教學方法與自身學習方法不適應而帶來的負面影響。保證教學思想與操作思路的統一，保證區域性教學風格的一致性，最終確保學生在各個年級段學習習慣的連續性和適應性。

3.通過研究，打造具有專業素養的德才兼備的教師隊伍，強化各學校開展科研的組織與研究能力，促使學校科學發展、內涵發展與可持續發展。

五、課題研究的方法

輔以文獻研究法、調查研究法、經驗總結法、比較研究法。為研究提供理論及事實依據，并通過縱向、橫向比較，不斷完善研究，及時總結出規律性的實踐經驗。本課題將采取行動研究的方式，研究方法主要有： 1.觀察法。

研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學中有意識地觀察學生的學、審視自己的教；二是局外結構觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學現象進行觀察、記錄。2.案例研究法。

本課題將經常選取典型的教學案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現課題研究特色、具有參考價值的案例。3.敘事研究法。

教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導教師開展教育敘事，在敘事中反思自己的教學，在反思中深化對教學問題或教學事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋教學事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。4.經驗總結法。

本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結成功的經驗，并適當進行理論上的提升。

六、課題研究的步驟

1.準備階段（2012.1—2013.8）

① 查閱文獻，收集國內外最新的課堂教學研究資料，組織研討，分析論證。

② 組織調查部分學科的教學課堂現狀，分析課堂教學高效與低效的特征，完成調查報告，確立課題，完成課題研究方案。

③ 組建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓會，提出具體任務和要求。2.實施階段（2013.8—2014.9）① 分工落實。

② 進入課堂，通過聽課、評課等多種形式的教研活動，研究典型案例。

③ 通過同課異型、異課同型等賽課及分析完成有關提高課堂教學有效性的階段實驗報告。④ 邀請專家會診，引領解決實驗中存在的實際問題，形成有效性課堂教學實施的策略。3.中期總結階段：（2014.9—2015.9）

中期總結，展示初期成果；進行反思，調整方案。4.結題階段：（2015.9——2016.1）

整理各項成果材料，撰寫結題報告，展示課題成果，接受終期評估鑒定，經驗成果在教學實踐中推廣應用。

篇二：小學數學高效課堂教學模式的研究開題報告 “小學數學高效課堂教學模式的研究” 開題報告

甘肅省靜寧縣德順小學課題負責人 楊小生

一、課題提出的背景

追求高效教學是教學的本質所在，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前小學數學教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學生學得也不輕松，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配臵和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。在我校組織的針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我校數學課堂教學存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學盲然；二是新課前盲目出示學習目標，淡化了情境創設，整個教學機械呆板，不夠生動，對學生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少，學生無法當堂完成作業；四是教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學，學生的學習方式單一，自學流于形式；五是教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視，造成學生兩極分化嚴重等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

二、核心概念界定及課題研究的理論依據 1．核心概念界定

（1）對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向全體學生的發展”。

（2）對“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。2．理論依據（1）建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該臵學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

三、國內外研究現狀及主要做法

1.英國肯特布雷大學愛倫·史博教授研究的“優秀的教與學”和我們研究的“高效課堂”從本質上看是一致的，都是在追求教學的最高效率，愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學習資源，單位時間內高效學習，高效完成個性化學習目標和情感、態度、價值觀的高效互動與滋養四個方面來研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學起到了積極地推進與優化的作用，而與我們國內的大班額集體授課的現狀不太適用。

2.全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進一步深化教育教學改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養，深入推進新課程改革，特別是中小學課堂教學改革，提高了課堂教學的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學生的比重較多，而適用于小學的內容占的比重較少。

四、課題研究的目的和意義

本課題主要是課堂教學實踐中的行動研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：

一是探索出適合我校小學數學特點的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。意義：改變我校現有的缺乏生命活力的課堂教學，可以解決我校課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。

二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。意義：充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。三是以研促教，加快教師的專業成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

五、課題研究的目標

預計用兩年時間達成如下目標： 1．通過本課題的研究，探索出適合小學數學特點和我校實際的高效課堂教學策略和課堂評價體系。

2．通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。

3．通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。4．通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。

5．在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

六、課題研究的內容

1．小學數學高效課堂教學策略的研究：

（1）通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。（2）通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

（3）通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。（5）研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

（6）研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。（7）研究教法。立足學情和教材不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。

（8）研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。

2．通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成小學數學的高效課堂教學模式。

七、研究方法

文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。

八、實施步驟

本課題的研究時間為2011年3月——2013年4月，共分為五個研究階段。第一階段：調研、動員、組織學習階段（2011年3月—2011年4月）

1．通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。

2．組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。

3．教學骨干赴洋思中學現場觀摩學習“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式。4．組織赴洋思中學學習的教師開展校內課堂教學改革研討課。5．組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（2011年5月—2011年7月）1．成立《新課程背景下小學數學高效課堂教學模式研究》課題組并開題，制定課題實施方案。2．課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3．學校為課堂教學改革創設條件：配臵電子白板，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強教研學習的力度以提供智力支持等。4．改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“德順小學數學課堂教學評價表”。

５．積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。第三階段：深入實踐階段（2011年8月—2012年10月）

1．各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。

2．每個年級設兩個教學模式改革實驗班，實驗班的教學都要按新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。3．對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比研究。

4．組織校級公開研討課、請課題組優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

5．課題組總結形成小學數學高效課堂教學模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2012年11月—2013年1月）

１．在全校全面開展新模式的課堂教學。要按課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。２．課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。篇三：《構建高效課堂,提高教育質量》開題報告 《構建高效課堂，提高教育質量》開題報告 龍灣小學 王 杰 魯方姣

隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的不斷深入，越來越需要人們徹底轉變傳統的教學觀念，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢下的課堂教學模式，便成了全面提高教育教學質量的重要途徑。

（一）課題提出的背景、意義與所要解決的主要問題 我校提出“高效課堂教學研究”，課題。在實施新課程和素質教育的過程中，我校始終將優質高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學規律和學生認知規律，不斷改革教師的教學方式和學生的學習方式，大膽創新教學管理機制的同時，總結出基于先學后教，以學定教的“高效課堂”教學。

隨著課程改革工作的不斷深入和對課堂教學中存在問題的不斷查找，我們發現目前的課堂教學仍然普遍存在著一些突出的共性問題：

1、平鋪直敘多，創設情境少。

2、教師講得多，學生活動少。

3、隨意提問多，激發思維少。

4、低效互動多，當堂落實少。

5、重復作業多，分層布置少。

6、課型研究少，課堂效率低。

7、題海戰術多，有效延伸少。

8、繼續傳統多，自主創新少。上述種種現象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實到日常課堂教學中。課堂教學是落實新進行教育理念的主陣地，課堂教學創新是教育創新永恒的主題，也是提高學校綜合辦學實力的關鍵。課堂教學作為學校工作的主陣地，要求積極引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉化角色，建立新型的師生關系，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學，強調以學習為中心，強調學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學。為了更好的實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現行課堂存在的問題和不足，著力構建自主高效優質的課堂，實現課堂教學的“真正革命”。更需要重視、強調發展，應進行課堂教學創新。教師專業化的發展要求教師通過課堂教學的創新過程來不斷發展和完善自我。傳統課堂教學在很多方面存在著直接或間接扼制創新精神和創新能力發展、妨礙創新人才培養的教育觀念、體制、行為以及環境等因素。如，培養目標過于強調統一、劃一與知識教學；重視學生考分和考試等定量評價（定性分析評價問題）。忽視對學生個性和能力的多樣性做出發展性評價；教學中重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足；在個性發展方面，過多地強調教育規范的統一和要求的共性，忽視學生在學習過程中的主體自由和個性生存空間。因此，要實現素質教育的理想，培養出創新人才，必須對傳統課堂教學進行重大變革。

基于新課程改革環境下的課堂教學模式的探索，應該說正是新課程改革的關鍵所在。若果這項嘗試能夠獲得成功，或者得出一定的經驗，它必將對我校的教育教學產生深遠而廣泛的影響。一方面，它可以有效地提高學校的教育教學質量，另一方面，更可以使我校的新課程改革工作找到一條合適的道路。進而帶動相關工作全面進展。

同時，通過此項課題實驗，可以形成一支骨干教師隊伍，一支研究型的教師隊伍。從而帶動我校教師的專業發展。而借此形成學校教育教學工作和教師專業化發展，則是一個新的改革思路。要實現課堂教學的創新，教師就必須成為研究者，成為研究教學實踐問題的專家，這是現代教育對教師專業化發展的客觀要求。

本課題的提出，就是要有目的地組織教師的教學創新，組織教學難點的集體攻關，進行課堂教學改革的實踐探索；通過課題的研究，形成具有龍灣小學特色的課堂教學模式，大規模提高教育教學的效率，全面提高學校的教學質量，增強學校總體實力。

（二）課題的核心概念及其界定 高效課堂的“高效”，指的是在課堂教學中，教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。主要體現在以下三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。

（三）與本課題有關的國內外研究現狀（包括本課題研究的主要理論依據及觀點）課題申報之初，我們作了充分的前期準備，進行了大量的文獻研究，發現：關于“高效課堂”，國內外專家專著未有明晰的定位和闡述，“高效課堂研究”也還未成體系，比較多的是關于“有效課堂教學行為”的觀點呈現。

國外關于教師課堂行為的研究成果主要集中在20世紀六七十年代，研究的焦點主要集中在以下方面：（1）教師課堂教學行為標準。（2）教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規范、角色期望、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角色觀念下進行的，并且這些研究幾乎都是與教學效能的關系聯系在一起的。國外學者對師生互動行為的研究，雖然著眼點各不相同，但都是基于全班學生的特性這種內在教學情境而進行的。

國內有效教師行為的專題研究雖然較之國外起步較晚，但研究內容與國外的研究基本相似，只是在具體表現形式上有所區別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結構、新課程中的教師行為等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標準的研究有著很大的重合之處，其目的都是為了提高教師行為的效率；新課程中教師行為研究則與國外的教師角色行為研究有異曲同工之處。

新課程背景下高效教師行為標準的研究尚不夠深入，師生互動行為的研究也出于起步階段，不少相關研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深入課堂，不少領域還有很多空白。因而，我們認為我們的研究很有必要。

（四）研究的目標、內容（或子課題設計）與研究重點 研究目標

1、改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規律。

2、促進教師的專業發展，提升教師的課堂教學水平。

3、教會學生主動學習，激發學生的內在學習動力。

4、減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度。研究內容

提高課堂教學效率、效果和效益的策略。主要針對當前課堂教學存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。

1、教學準備的高效性。

2、課堂教學的高效性。

3、訓練檢測的高效性。

4、課后輔導的高效性。

5、教學評價的高效性。研究假設

在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。我們可以從以下幾個方面進行研究：

1、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。

2、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。

3、通過“備、教、批、輔、考”等常規教學研究，提高課堂效率。

4、研究和設計好課堂提問。

5、加強對課堂節奏的把握和管理。

6、積極實施小組互助學習。

7、實行“因材施教、因材施學、因材施練”。創新之處

全員參與，師生互動。

（五）研究的思路與方法

以教研組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學習，根據學生的年齡特點，結合各學科的教學實際，緊密結合當前教改的前沿理論，在平時教學研究的基礎之上，結合“開放式課堂教學模式”開展研究；設信息庫，利用學校信息組、計算機房、廣泛收集有關資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據。

制訂相關措施和計劃，下達任務，明確責任；在具體的課堂教學中進行實踐，通過舉行研討課，發現問題，完善操作思路，進一步補充、完善“開放式課堂教學模式”，在實踐中不斷完善和提高，使之更具有針對性，更具有實效性。開展教研組內研究，組織聽課小組聽課、評課；圍繞“開放式課堂教學模式”開展校內備課組賽課活動和研討會；每年12月中旬以教研組為單位，對備課組以打磨成形的各年級各學科的課堂教學模式進行驗收，組織組員外出學習考察，解決研究實踐中出現的問題；總結經驗教訓，提升理論知識，爭取有一 定的成果，形成課堂教學模式案例。

研究方法主要采用調查法和行動研究法。

1、整理需要解決的問題。主要運用調查法和觀察分析法。

（1）了解各個學科課堂教學在新課程實施過程中中存在哪些問題。（2）對問題進行分類。找準問題存在的關鍵所在。（3）分析問題存在的原因。

2、尋求解決問題的辦法和途徑。主要運用行動研究法。（1）依據問題，各學科設計解決問題的行動策略。

（2）各學科設計子課題。每幾個人負責一個子課題，細化研究解決。

3、依據解決方案，直到能夠具體實施。主要運用行動研究法。

把具體方案實施到課堂教學之中。各子課題分別行動。整理出課堂實錄等初步研究成果。

4、總結成果。主要運用調查研究法和行為分析法。

（1）結合具體實施工作，總結相應的規律，升華成新課程環境下課堂教學模式。形成書面材料。

（2）匯總成果。

（六）、完成項目的可行性

課題負責人王杰是我校校長，教學專業出身，高級教師，從事教育工作期間，在學科教學領域擁有很高的知名度，是一個典型的科研型教師。從事領導工作后，關心教育科研工作，可以說是資歷深厚，經驗豐富，成果豐碩。

參加課題實驗的教師，多是我校各教研組擁有三年教齡以上的教師，大多已經參加過不止一項的試驗研究。幾乎集中了我校全部的教學精英。實驗教師全部奮斗在教學第一線，有充裕的時間去思考學科體系內的問題，并加以論證試驗。因此，實驗教師的整體科研水平和科研時間是有保證的。

我們以課題組為核心，聘請有關專家學者與教師一起開展合作研究，形成優勢互補的研究隊伍，各子課題主持人都有參與課題研究的經歷，課題組成員都有一定的理論水平、實踐經驗和課程改革實踐的研究興趣。

以學科組為實施單位，建立上下一體、內外結合、協作攻關的研究組織；研究是以課堂教學實踐、反思總結等為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。

學校為課題研究自籌經費，并提供必要的設施、設備、信息資料、實驗研究

第二篇：農村小班化教學高效課堂策略研究開題報告

農村小班化教學高效課堂策略研究

開題報告

“農村小班化教學高效課堂策略研究”是我校承擔的渝北區教育科學“十二五”規劃2014規劃課題，課題批準號: YBJK2014—29，為了使本課題研究取得較有價值的成果，今天特請各位領導、專家對我們的課題進行開題指導。現在，我作為本課題負責人代表課題組作如下開題報告。

一、課題的背景、意義

1.客觀背景：隨著社會經濟的飛速發展，本地區的經濟呈現高速發展的趨勢。城鎮化的程度越來越大，農村人口向城鎮聚集，學校學生也隨之出現城鎮大班額，農村小班化。就我校所在的龍興地區而言，兩江新區大開發，征地工作的開展，這樣致使大量的家庭遷到龍興鎮上居住，本校學生生源也大量外流。以上原因綜合導致本校近兩年產生小班化現象。

2.主觀背景：新一輪基礎教育改革正在深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力，學科教學更精彩。但我們通過對小班化課堂教學策略現狀的調查研究發現，大部分教師的教學策略并未得到根本改變，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的有效性原理，努力形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到全面發展。小班化雖然學生少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“小班化教學高效課堂策略”這一課題的研究，試圖開拓一條有關教學有效性的發展之路。

（1）小班化教學高效課堂研究符合學生學習的個體差異，體現因材施教。在班級授課制中，普遍出現“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發展，致使優生“吃不飽”，產生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”。因此在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發展，（2）小班化教學高效課堂研究使學法指導真正落到實處，實施分層教學，教師運用新的教育理論和心理輔導方法指導學生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數少，有利于單獨指導的特點，教師更有精力關注到每一個學生的發展。

二、理論基礎與依據

1.心理學理論基礎。奧蘇伯爾的成就動機理論，認為教師的職責在于把學生的潛在學習的動機激發出來。布魯納的發現學習理論，強調學習的過程，讓學生自主探索，從中發現知識的內在聯系和規律。奧蘇伯爾的成就動機理論，認為教師的職責在于把學生的潛在學習的動機激發出來。加德納的多重智力理論，他認為個性化教學的實施，可以讓每一個學生的7種潛在的基本智力得到不同程度的發展和提高。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。國內外一項“視野與文化”的研究表明：一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。

2.教育學理論基礎。“新基礎教育”葉瀾教授認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

三、國內外研究現狀述評

查閱國內外資料，小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學班級規模應縮小到18人。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。1996年秋開始，上海市選擇了12所學校40個班級進行了小班化試點，分別對小班教育的教室環境、授課形式、教學策略、師生交往、教學方法、教學管理、評價考核等內容進行了專題研究。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

為了了解小班化教學高效課堂策略研究這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。迄今為止，在對小班化教學這塊領域，很多專家及教者都做了相關的研究。登錄中國知網搜索，共檢索到414條相關結果。如葉靖的《小班化的課堂教學策略》、陳杏生的《小班化教育的思考與實踐》等。從中我們發現，在新課程理念的指導下，小班化教學高效課堂策略研究有以下特點 ：

1.高效課堂教學的核心思想就是課堂教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成，具體而言是指在高效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得：都能較快的達到教學目標的要求；

2.倡導小班化學生學習方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發生變化，從而推進素質教育的進程。

3.現研究領域中對小班化教學高效課堂有一定高度的認識，我們可以借鑒用以指導下《農村小班化教學高效課堂策略》的研究。

四、課題核心概念的界定 1.小班化教學

是當代小學教育改革的世界性趨勢，是當前基礎教育課程改革的一項重要舉措。小班化教育是指義務教育階段的中小學，通過控制班級人數，使得教育教學空間加大、密度加強、節奏加快的條件下，采用適合小班教育的內容、途徑、方法與技術等，運用一定的教育價值論為支撐，實施教育教學活動的組織方式；在這個動態的轉化過程中，實踐教師個性的“教”，學生個性的“學”，形成教與學的和諧統一，凸顯小班化課堂教學的優勢；關注每一個學生的生命質量，關注每一個學生的個性差異，關注每一層面的教學過程細節，實現區域均衡教育、特色教育、精品教育。2.高效課堂

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在高效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是高效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

3.策略

“策略”就是為了實現某一個目標，預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，并且，在實現目標的過程中，根據形勢的發展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。本課題中指為了提高課堂效益而進行的課堂教學的設計、管理等。

五、研究的創新及研究假設

1.預期創新點：高效率課堂在農村小學小班化教學中的應用。

2.研究假設：小班化教學，學生相對較少，教師有精力關注到不同層次的學生發展。在實施中著眼于人在發展過程中的個別差異，有的放矢、區別對待，讓學生各方面的能力在學習中得以形成并發展，提高課堂學習的效率和質量。從而讓我校的課堂變成高效率課堂。

六、研究的主要目標、內容

（一）研究目標

1.從教學過程角度：拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為。

2.從教學結果角度：以“高效課堂”為載體，以“學生和諧發展”為核心目標，探尋一條促進學生不同層次發展的小學語文、數學學科高效課堂教學模式。

3.從學生發展角度：培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望；促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。

4.從學校發展角度：經過參與及實踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學能力，形成我校的辦學特色。

（二）研究內容 1.教師在課堂上是否屬于高效課堂教學的現狀與歸因研究。2.農村小學實施小班化教育的管理研究。3.小學語文、數學學科高效課堂模式研究。4.小班化教育教學評價的研究。

七、研究對象及范圍 本課題研究對象為全校學生。

八、研究思路及方法

（一）研究方法

1.問卷調查法。運用問卷調查法來了解學生的合作意識、合作技能，從而有的放矢的進行訓練。

2.行動研究法。用行動研究法來研究教師在實驗活動中的作用，研究學生對學習的興趣和態度。

3.經驗總結法。運用經驗總結的方法構建“合作學習、自主學習、操作活動學習”等策略，促進教師有效教學，學生有效學習，從而提高課堂教學效益。

根據本課題性質及學校實情，研究方法以行動研究法為主，問卷調查、個案研究為輔。邊學習，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套高效課堂教學策略。在研究過程起始階段，將結合進行文獻研究以更好地把握研究的先進性和科學性。在研究實施過程中，將較多地進行案例研究，從中不斷總結，為研究的順利進行提供事實性依據。

（二）研究思路 1.轉變教師教育觀念

學校認真組織全體教師，深入細致地對小班化教學的理念進行學習、分析和研究。采取推門聽課形式，隨時掌握每位教師小班化教學的實施情況，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學生享有老師同等的關懷。

2.優化教學過程管理

一是備課：精心備課、依托教材、立足學生、注重基礎、適當拓展。要求教師的備課落實“四備”：備課材料、備學生個案、備教學組織的空間形式、備補充的教材與學材(教學媒體)二是上課：精心上課、精講多動、鼓勵參與，合作探究、關注差異。上課要有厚度和寬度。以小組分層、合作學習及個別化教學為主。面向全體學生不留盲點或盲區，時間上的靈活把握、教學角色的多向轉換、活用教學資源。三是作業：作業實施彈性制。設計彈性作業，避免“吃不飽”、“完不成”的狀況。分層化、選擇性、實行作業“自批、互批、面批”相結合的方式。四是輔導：抓反復、勤輔導。為學有余力和學有困難的學生提供不同層次的幫助，重視知識上的查漏補缺和學習方法的指導，更要重視學習目的性教育和學習興趣的培養。五是考核：教學中，采取多種考核形式了解學生對知識的掌握情況，并根據學情調整教學思路，改進教學方法，構建高效課堂。

3.靈活運用多種方法

要使課堂教學真正成為師生、生生交往、互動、共同發展的過程，有力促進學生的發展，要采用靈活多樣的教學方法，提升課堂教學質量。一是分層教學法：無論在備課，教材設計處理，教法選擇，評價模式上，作業的布置，應分層設計，最大可能地滿足是每一位學生的學習需求。二是角色扮演法：角色的設定應結合學科內容和學生的個性特長。角色的扮演一方面改變了師生的傳統關系，另一方面促使學生在“學中用，用中學”。三是合作互動法：在小組合作互動的過程中，學生可以相互間實現信息與資源的整合，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會表達。在合作學習的過程中學會合作。四是自主探究法：首先是培養和激發學生的探究欲望，以學生感興趣的問題入手。其次，探究過程中應設置一定的階梯和難度，否則將會使學生畏縮不前或索然無味。再次，通過教師的激勵性評價，發現閃光點，激發學生的求知欲，讓學生體驗到成功的樂趣。五是活動教學法：指在教師的組織下指導下使學生在自主的交互性活動中進行認知、改組、統合、充實、完善，從而獲得知識、經驗、情感、智慧、能力、個性等素質。

4.改革課堂教學評價

一是注重激勵的評價。在教學中教師注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學生的時機。教師的激勵方法有語言的、體態的、動作的，甚至有時候組織一個簡單的儀式，讓學生產生一定的興奮記憶。二是注重過程的評價。學習要看結果，更要看過程。在教學過程中創設機會讓學生展示自己的學習過程，通過評價來引導或矯正學習的進程。三是注重多元的評價。建立多角度的評價機制。不僅僅評價學生的學習結果，更重要的是評價學習習慣、學習態度、學習表現、實踐能力、愛好特長等，從而調動學生積極的情緒，激發學生的進取心。四是注重個體與群體評價的結合。小班教學中合作學習是經常用的，因而，在小組學習時，評價不是指向學生個體的，而是指向學生群體的，只有當小組的學習獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。這就要求在小組學習的過程中，發揮小組的集體力量，不讓一個同學掉隊，小組的成功成為小組成員共同的目標。

九、研究計劃和安排

第一階段（2014-9）：研究準備階段

該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準備理論、環境、氛圍、研究隊伍組建等條件，使老師進入科研狀態，形成并了解課題的總框架，掌握相關的基本理論，課題設計人員收集資料，論證、確定課題實驗方案，填寫課題申請書，做好申報工作。、第二階段（2014-10）：課題論證和立項階段

在調查研究的基礎上，對課題進行論證，確定課題，組建課題組，設計研究方案，申報課題。、第三階段（2014-11至2016-2）：研究實施階段

組織開題討論、咨詢、制定階段實施規劃，按計劃分子課題組實施研究，注意過程動態管理、調控。在這一階段中，進行實驗研究交流和培訓活動，開展案例分析、教學設計、撰寫經驗論文活動，收集優秀課例、完成教學設計、論文等。寫出階段性總結報告，進行階段成果評估，組建課題研究檔案及課題研究匯報集。

第四階段總（2016-3）：總結階段

總結二年來的在小班化高效課堂分層教學策略探索的成果，整理分析實驗資料，進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告，完成課題結題鑒定。把“小班化高效課堂分層教學策略”理念進一步固化，深入人心，進而形成語文、數學、美術、科學等學科特色，讓學生快樂、健康成長，全面實施素質教育。

十、研究的預期成果

（一）文本及聲像類成果

研究成果集，含論文集、案例集、教學設計精選、課題研究報告等。

（二）實踐類成果 1.試驗學生的學習效率得到提高。2.課題組教師的研究能力得到提高。

十一、保證措施

1．成立專門的領導機構，學校校長任組長，全面負責課題研究的相關工作。2．學校領導十分重視科研工作，為適合教師自身的特點，學校撥出資經讓老師訂適合自己的教育教學方面的書籍，這樣訂閱的面更為廣泛，老師們從書上可以獲取更多的研究資料。不僅如此，現有是一個信息化的時代，老師們也可以從信息網上獲得更多的資料。

3．學校的硬件設施較好，有多媒體教室，每間教室都配備了班班通設備。4．為保證本課題研究能順利地展開，取得好的成果，學校將投入必要的經費，用于舉辦各種培訓，開展各項活動，對教師科研成果的獎勵等。

參考文獻：

[1]農村小學小班化教學研究，陳衍忠，河南大學，2010-05-01 [2]農村小班化教學的思考，李志福，新課程研究(下旬刊)，2015-01-21 [3]打造小班化教學的高效課堂，周曉偉，科學中國人，2015-04-15 [4]小班化高效課堂主題研究平臺的設計與應用研究，李紅，遼寧師范大學 2011-05-01 [5]農村小班化教學語文“高效課堂”的實踐與思考 胡善山 新課程學習(上)2011-10-08 [6] 《農村小學小班化課堂有效教學的策略研究》研究方案，謝俊剛，http://www.yxedu.net/show.aspx?id=74130&cid=106 [7]農村小班化教學語文“高效課堂”激情導入的點滴體會，趙金秀;武桂香，新課程(上)，2014-05-08 [8]小學小班化課堂教學策略初探，陽紅;陳淑英，貴陽師范高等專科學校學報(社會科學版)，2004-09-15 [9]注重小班化教學的分層教學,構建因材施教高效課堂，杜金虎，內蒙古教育(職教版)，2014-08-25 [10]實踐小班化教學 打造高效課堂，韓百川，化學教與學，2010-12-10 [11]淺析農村小學語文小班化高效課堂的教學策略，武桂香;趙金秀，新課程(上)2014-03-08期

第三篇：“三學課堂”開題報告

構建“三學”課堂策略研究（課題再斟酌）

開 題 報 告

金堂縣實驗小學教科室 馮子紅

各位領導、專家、老師們：

《構建“三學”課堂策略研究》歷經半年的調研論證，我校于2013年12月申報，1月4日由金堂縣教培中心課題規劃辦正式批準立項，今天正式開題了。現在，我代表課題組向大家作開題報告，懇請各位領導和老師提出寶貴意見。

一、課題提出的背景

（一）學校發展規劃的需要

近年來，在新教育“讓師生過一種幸福完整的教育生活”思想的引領下，實小人高唱“揚長教育”的主旋律，以“揚天賦秉性，育個性特長”為核心理念，以“人文氣息濃郁，教育質量一流，師資隊伍優良，學校特色鮮明”為目標追求，“聚焦課程、聚焦課堂、聚焦課題”，特別是著力構建促進師生共同成長的“揚長教育”課程體系，堅守教育本真，實施素質教育，不斷提升辦學品質和教育質量。學校需要在課堂教學改革上有一個能較長期堅持的項目去推進和支撐。

（二）在研市級規劃課題研究中反思的需要

2012年12月我校市級教育科研規劃課題《優化學科團隊研修 發展教師教學特長研究》批準立項并順利開題，建立健全研修和獎勵機制，組建了5支研修團隊，各研修團隊正按團隊的研修課題或專題團隊有序有效開展研修活動，團隊研修的精神和部分學科特色正在形成中。可我們也從各研修團隊反饋的研修實踐困惑中感到：團隊研修的途徑、方式可以多元化，但在聚焦學科課程、聚焦課堂、聚焦學生方面缺少一種統領的主題，他們急切需要這樣一個“焦點”和“方向”。

（三）學校布局調整后新實驗小學在課程建設方面的思考

2013年8月原實驗小學在金堂縣教育局學校布局調整中成立了新的實驗小學，我們邀請了省、市教育專家做了教改專題報告。從專家的報告中我們了解了整個教育教學課程改革的歷程和現狀，學校也開始反思我們在校本研修中堅持了16年的“說課、磨課、評課”活動的得與失，我們也感到了：在通過這樣一個平臺鍛造教學骨干推出新人的過程中特色不是很突出、在縣域內乃至成都市的學科競賽中缺乏競爭力，不能彰顯實驗小學教師的學科教學特色，原因在于我們只是跟著別人的后面找感覺，“說課、磨課、評課”主題換的太快，還沒來的急總結提煉和推廣實踐應用的價值，教師沒形成共識、沒嘗到甜頭。

（四）新教育實驗研究推進的需要

新教育實驗在我校已全面開展，改變教師的行走方式、改變學生的生存狀態、改變學校的發展模式、改變教育的科研范式，迫切需要我們確定這樣一個聚焦點去支撐新教育實驗。

（五）課堂教學改革發展的需要 2013年10月，教育局教培中心提出了“533”課堂教學模式實驗改革的方案，學校應該根據學校實際確定一個有適合學校發展的課堂改革的主題發展。

基于這樣的研究背景，我們在2013年秋季開學初邀請了縣域內的教科研專家共同深入課堂、教研組問診，先后提出了《課例式教材解讀教研模式》、《自主課堂模式》等主題研究，在交流爭論中逐步明晰了焦點：科學正確“解讀教材”是教師課堂教學的基礎——追求“少教多學、以學定教、學法指導”是課堂教學的價值取向——實現課堂為了“教是為了不教或少教”的學生“學力發展”是課堂教學改革的目標所在。并課題籌備組分別深入1——5年級語文、數學學科課堂調研觀課篩選出唐燕、謝晗、王艷萍、夏迪四位老師作為榜樣嘗試教師，11月13、19日又分別請市縣學科教學專家位臨指導課堂教學改革并正式提出了《構建小學“三學”課堂策略研究》的課題。盡管我們已有市級規劃課題，我們想自加壓力對內外都旗幟鮮明的提出我們的課堂教學改革的特色與目標。

二、課題的涵義（參見聽課筆記羅軍意見）

1.界定“三學課堂”的涵義——以“學科、學法、學力”三個基本要素構建“自主、開放、活力”的基本課堂模式；“學科”即科學解讀《課標》與教材確定合適的“教與學”的目標、預設活動；“學法”即為實現“少教多學”建構以學法指導為主體的課堂教學模式；“學力”即為開發學生潛力而開展的教學活動，也指建構“人人參與的課堂”活動去積累學習經驗。2.三者相互依存互為補充——“學科”知識建構是教師組織教學活動的基礎，“學法”指導是實現“自主課堂”教學模式建構的關鍵，“學力”發展是課堂教學的終極目標；前二者是顯性的也是近期的而后者是隱形的未來的；

3．課題研究的重點在于——培植學生學力發展；課題研究的難點在于——如何教師教“少”，實現學生“多”學（從內容、方式方面實現轉化）；課題研究的創新點在于——根據學科、年段特點探索學法指導的途徑與方法

4.于是我們提出的基本主張是——以學定教 少教多學

三、課題研究的依據

1.2013年10月，教育局教培中心提出的《金堂縣“533”課堂教學模式實驗改革的方案》

2.2014年2月24日金堂縣教培中心主任王道庚 在全縣教學工作會議上發表的《踐行“少教多學”理念，切實開展課堂教學改革》講話

四、國內外課題相關研究綜述

1.外國研究現狀綜述：

2005年，新加坡教育部所倡導的“少教多學”的教學理念，以“教師為主體的多教”轉換到“以學生為主體的多學”，即投入型學習框架“PETALS” 五個維度，教學法（Pedagogy），學習體驗（Experience of Learning），學習環境的氛圍（Tone of Environment），評價（Assessment），教學內容（Learning Content）。2．國內研究現狀綜述：目前，國內關于探討“少教多學”的學術論文已經很多，多是介紹結合新加坡“少教多學”教學思想和經驗，對我國新課程下中小學教學改革的研究。新教育的理想課堂分為“有效課堂研究”、“對課堂的多元文化理解”、“風格與個性的課堂”三個層次，理想課堂的“三重境界、六個度”給我們很多啟示。如在實踐上：江蘇省姜堰市葉甸中心小學的《構筑理想課堂，師生共寫隨筆》的新教育的理想課堂的研究對新教育理想課堂進行了有益的探索。江蘇省泰興市洋思中學的“先學后教，當堂訓練”實驗，課堂教學分以下五個環節：一是出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；二是學生根據自學要求自學，教師巡視發現學生自學中的問題；三是學生匯報自學結果(學困生優先)；四是糾正、討論、指導自學結果；五是學生完成當堂作業，教師當堂批改作業。江蘇省南京市溧水縣東廬中學的“教學案合一”的“講學稿”實驗。山東省荏平縣杜郎口中學的自主學習實驗“10+35”的課堂教學模式。江蘇省張家港市教育局黃大龍《生態課堂要實現四個轉變》。李如密、侯會美《綠色課堂創建策略》著重強調，課堂上學生在平等中尊重信任別人，在合作中與別人友好競爭，倡導自主、合作、探究的學習方式，在寬容與理解中凸顯自己的個性。肖開選，范斌，周藝娟（2008）指出，智慧不是靠教的，而是學生在自主學習中逐漸悟出來的。因此，多教無益，更應該是引導學生去學。他們在研究中進一步提出了實施“少教多學”的四個策略：一是利用豐富而合適的知識內容作為載體,激發學生學習興趣；二是加強學習方法的指導,讓學生學會學習；三是搭建教學支架，創設學生主動學習的平臺；四是有針對性地采用多種有效的教學方式。以及對本課題有借鑒作用的“指導——自學”教學模式，“引導——發現”教學模式，“目標——導控”教學模式，昌樂二中“271”高效課堂模式，云州一中的“循環大課堂”模式，江西寧達中學“自主開放型課堂”模式，青銅峽市一中253高效課堂模式。

3、成都地區及我縣現狀綜述：

成都石室中學的“個性課堂”，青羊區“智慧教室”的教學環境和教學模式，成都市實驗小學的“智慧課堂3+1”模式，龍泉驛區實驗小學多元課堂教學模式，江林小學345高效課堂模式” [三步（課前預習、課中探究、課后延伸），四環（自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測），五課型（新授課、閱讀課、講評課、復習課、實踐課）]，成都高新實驗小學疑思導學課堂模式（一是教師“導思”——主要通過“導題、導文、導結、導寫”，達到“導法、導知、導創”的目的；二是學生“學疑”——主要通過“質疑、探疑、釋疑、存疑”，培養學生“敢疑、樂疑、會疑、善疑”的思維品質），成都市鹽道街外語學校“四三五課堂模式”，高新區芳草小學梁艷“兒童學堂”等，以學生為本，發揮學生的主體性方面得到了充分體現，契合我校的“三學課堂策略研究”的思想。

教培中心提出的“533”課堂教學模式，體現“少教多學”；成師附小金堂分校‘主體學堂’，把學生的學放在課堂的首位；安邦小學的“和諧課堂”，建立平等的師生關系，關注學生的學與得，促進學生的個體的發展；我校作為“磨課”活動的有效課堂研究與揚長課程的許多做法，也與“三學課堂”的做法相一致，只是我們還關注了作為教師教學基本素養的“學科解讀”建構的關注。

五、課題研究的主要內容

1、學科特點鮮明（教師學科知識的建構準確，課程目標、學段目標、單元目標、課時目標系統建構，為教師做到“以學定教”奠定學科基礎——改變教師的行走方式，教學關注點前移，實現教師“過一種幸福完整的教育生活”為核心價值追求！）

2、學法指導落實（改變學生的生存狀態）

3、學力培植有效（放眼學生未來學習發展）

六、課題研究方法

1、文獻研究法 查閱書籍文獻學習學科學段學法指導策略、結合課標教材解讀梳理學科學段學科學力發展目標

2、調查研究法 開展學情調查確定“少教多學”目標、預設預設“學法指導”

3、行動研究法 結合開展課例式教材解讀活動建構學科知識系統——確定“少教多學”目標、預設“學法指導”，建構“少教多學、以學定教、發展學力的’三學‘課堂”教學操作模式

4、經驗總結法 以榜樣教師示范引領教研組交流或專家指導提煉學科學段“三學課堂”教學操作模式，成立以學科課題研究組進行階段研究報告的形式總結“三學課堂”研究成果。

七、課題研究的基本思路與策略

基本思路 “三學”課堂解決“學科”問題是基礎和前提，探索“學法”指導是解決課堂改革的核心技術問題和成果形式之一，培植學生“學力”是終極目標。因此，我們擬從學生影響和阻礙“學力”發展的教育教學因素分析教師“學科”問題人手，用教師研討、行政介入、專家指導等手段改變認識誤區，以課堂為實踐載體“現身說法”轉變教研模式，分階段對“三學”實施推進，并在不斷反復中對三者的相互作用適時調整。具體講，隨時反思“學科”是否解決了課堂“學法”指導、課堂“學法”指導是否促進了學生“學力”發展。基本策略

1、思想引領

在前面課題產生的背景分析中我們提到了：金堂縣教培中心提出的“533”課堂教學模式改革和我校新教育實驗的開展情況對于本課題的啟發。于是我們想到：

第一，學習和借鑒“533”課堂教學改革模式研究的部分精髓成果應用到“三學”課堂的建構中，比如“四度六合”標準等等。

第二，新教育實驗的理念在很多方面和我們“三學”課堂的主張很契合。比如，新教育實驗提倡：改變教師的行走方式、改變學生的生存狀態，而我們“三學”課堂首先就是改變教師對學科課程的的關注度的提升，在課堂教學實踐再次反思對學科課程的認識與豐富，讓課程資源成為教師自己的“財富”，改變課堂“失卻”課后“補”的教學狀況；其次，改變教師的學生觀，把學生學力的培植作為教師教學的最大的教學目標；第三，學生的參與度、個性表現作為課堂評價的重要要素。

2、實施的組織框架設想

第一，向內外借力助推課題研究。請縣域內外專家到“實小講壇”講學，在理論上改變教師的行走方式。

第二，利用我校名師資源通過“實小講壇”和課例研究，在“學法”指導上給予技術支撐。

第三，整合校本教研資源，實施“課例式”教材解讀模式實現“學科”建構和課堂“學法”指導的無縫對接。

第四，利用讀書活動自我補充和豐富關于“三學”課堂的理論。

3、課題組把全面推進“三學”課堂和重點鍛造榜樣教師及經典課例相結合。

4、課題組分年段特點落實、分解研究的重點問題或策略。

5、階段展示形成“森林”效應，并及時請專家提煉和推廣。

八、課題研究的基本步驟

本課題研究周期為三年，共分為準備、申請立項、實施、結題共四個階段。

（一）、準備階段（2013年9月——2013年12月）

1、把脈問診，發現真問題。通過聽課議課，專家梳理找到問題。

2、專家引領，理論學習，思想碰撞，結合課例呈現，專家點評，教師討論，選擇課題。

（二）、申請立項階段（2013年12月——2014年1月）籌備課題，對課題論證，學習相關文件、資料，解決研究內容、目標、策略，進行思想碰撞，落實課題主研人員，進行專題討論，制定課題方案，完成申報工作。

（三）實施階段：（2014年3月——2016年1月）

1、扎根課堂，立足教研，進行“三學課堂”策略研究，通過課例式解讀，常規課堂實踐，磨課；通過專家適時介入，引領本課題的研究方向。

2、做好學校現有課堂教學現狀的調查，適時對課堂進行評估，及時調整和改進研究思路，加強管理，優化和完善三學課堂。

3、在課題實施過程中，通過“調查研究”、“參觀考察”、“學術講座”、“教師論壇”、“專業閱讀”、“開座談會”、“深入課堂”等多種形式加強研究，提升課題組成員的理論與實踐能力。

4、通過撰寫教育敘事、教學案例、教學隨筆、小論文、錄像課等來加強研究和總結提煉。

（四）結果階段：（2016年2月——2016年6月）

1、做好相關教學調研總結工作，召開總結會，申請結題。進行課題的總結提升，形成具有較強的科學性，系統性，實用性的研究成果群，撰寫工作報告、結題報告，匯編研究成果集，進行成果鑒定。

2、資料回收歸檔并整理成冊，物化其他研究成果。

3、迎接鑒定組檢查評估。

九、課題預期研究成果

1．學生可持續發展能力的培養得到加強。學生對知識的好奇心強，學習很有成效，學法應用自如，學生的學力得到了發展。學生在自主學習能力與思考能力以及創新能力培養上具有明顯優勢，學生的精神品格得到塑造，促進了學生的健康成長。

2.促進教師的專業發展，教師在課堂教學上敢于手腳，并形成自己獨特的教學風格。

教師選擇教育教學策略上能充分體現學生的主體地位，考慮學習者的學習狀態、學習需求、學習風格，設計適合學生需要的學習活動，追求最佳學習成效。能做的在關注學生學習經驗的發展、自主學習習慣培養、實施差異化教學的同時最終發展學生學力能力的培養。3.推動學校內涵式發展, “質量”與“特色”得到很大提高，在縣內起到帶頭作用，縣外具有很大影響。

一是學校培養出一批教學風格獨異、能起帶頭作用的名優教師。二是學校對課堂的評價機制得到轉變。

三是實現課堂教學重心的三個轉變:“教師的教為中心”——“學生學為中心”，“課堂教學為中心”——“課堂教學與學生課內外自學相結合”，“傳授知識為中心”——“傳授知識與培養智能、提高素質并重”，很好地處理教師教與學生學在時空量上的比例關系，達到“少教多學”與“發展學力”的目的。

4.最終成果內容及形式 開題報告

階段計劃與研究報告 階段研究成果文集：論文、教學感悟、教學案例與分析、教育敘事、教學隨筆、微課程、錄像課、教案、實錄評價

“三學課堂”學科學段建構模式 學科學法指導學段指南 學科學段學力目標發展評價指南 “三學課堂”評價細則 課題工作報告 結題報告 專家結題鑒定報告

十、課題研究的保障措施

（一）組織保障

課題領導小組 組 長：肖軍（校長）副組長：李曉芬（分管副校長）

成 員：馮子紅 唐曉燕 黃鶯 夏祥川 楊春梅課題研究小組

組 長：李曉芬（分管副校長）副組長：馮子紅（教科室副主任）

成 員：唐曉燕 黃鶯 夏祥川 楊春梅 彭上瓊 萍 唐燕

（二）科研保障

（1）課題組特聘請課題研究的專家顧問指導團隊。

王燕 曾蓮縣教培中心羅軍主任、教育科鐘云副科長、小語資深教研員陳積澤老師、小語數學資深教研員黃淑蘭主任作為以及同市教科所學科專家建立的長期聯系，他們為實驗研究提供了強有力的理論支撐與實踐幫助。

（2）建立了在學期初或結束時請大學教授講學的全員培訓制度，保障了教師教學思想的前沿定位。

（3）我校先后承擔了市、縣許多教育教學實驗課題的研究，并取得了一定的成果，形成了濃郁的教科研氛圍。

（4）課題組成員都曾參加過市縣課題的研究，積累了一定的課題研究經驗。

（5）在研市級規劃《優化學科團隊研修 發展教師教學特長研究》的5支學科團隊在本課題研究中能起好中堅作用。

（6）課題圍繞本課題我們還做了大量的文獻收集工作，查閱了大量的資料，并進行了前期的踐行與論證工作，取得了全體參研教師的共識。

（7）建立了“三學課堂”實驗研究榜樣教師梯隊。

以上報告是課題組對課題的再認識、再思考、再論證，希望老師們充分認識本課題研究的重要性、緊迫性和可行性，以自覺的態度和飽滿的熱情參與到課題研究中來，在“三學課堂”的研究中通過“改變師生的生存狀態”的方式——成就教育的自我、發展學生的學力。為提高教育教學質量、推動學校特色發展作出自己的貢獻。最后，再次肯請各位領導和老師提出寶貴意見！

第四篇：高效課堂階段性報告

咸陽中學高效課堂階段性報告

2012年10月4日，我校領導經過調研，取證，決定在全校各年級實施晚自習延點課“一講一練”新的課堂模式，經過一個多月的具體實施，各個方面取得了良好的效果。

一． 晚自習講練課的基本模式及要求。

（1）延點課的時間結構。每天晚6:40開始至8:20結束，星期天除外。分為兩小節，各四十分鐘。第一節課學生做題，第二節課教師講解。

（2）講練課的模式要求。全年級所有參加講練的科目必須統一題目。由一名教師負責出題，備課組長審閱，年級組和教務處存檔。試題模版由三部分組成---即目標，試題和講練反思。首先，目標分講練目標和達標預測。講練目標從知識，方法，能力三方面明確本次講練試題的訓練目的，達標預測從完成情況，知識，方法，能力等方面明確講練達到的目標。其次，試題分為A, B 兩組, A組為基礎題，B組為綜合題。A組強化知識積累，方法形式，B組力求提升綜合能力。第三，講練反思主要由目標達成情況，存在問題和改進辦法三部分組成，其目的是為后期的講練和教法提供借鑒。

二． 晚自習講練課的實施細則。（1）

安排每日講練課及值班領導和年級組干事蹲點

各年級辦公室，及時發現并解決晚自習上課期間可能發生的突發事件，確保校園安全及課堂秩序。

（2）學校安排專人檢查晚自習講練課紀律及教師考勤。全力合作提高課堂實效。對表現好的班級或出現問題的學生及時給予表揚或通報批評，使全校上下一致，集中保障晚自習講練課有序，有度，有效進行。

（3）各年級班主任嚴格管理學生請假程序，保證所有學生到校上課，使講練課上課名副其實，彈無虛發。并在家長會上征集家長講練課反饋信息，以便及時作出調整。

三． 晚自習講練課的實施效果。

（1）師生反饋信息良好。一方面，所有任課教師按時上交講練課電子教案及紙質教案，及時反思每節課的不足及缺點，查漏補缺，加強教學薄弱點的練習。另一方面，所有學生參加晚自習講練課補課，通過定時訓練，使學生對本周所學習科目的主要內容進行充分練習，及時有效復習，鞏固了學科重難點，易錯點，為日后復習提供了資源及保障。

（2）提高了廣大教師的教研能力，促進了校本教研建設。通過設計統一模式的電子檔試題，使教師的教

學更有針對性和實效性。不同層次學生的試題設計，使教師真正做到教學相長，有的放矢。講練反思則進一步使教師了解目標的真實完成情況，發現存在問題，為教師的專業化發展創造了有利條件，奠定了堅實的基礎。

第五篇：用導學案教學法打造高效歷史課堂開題報告

漢中市規劃辦2013年立項課題

《用導學案教學法打造高效歷史課堂》

開題報告

課題立項號： HZJKY-313008 課題負責人： 鄧志武 課題研究主要成員： 李琦 馬文安 劉浩 李少芬 巫華 課題實驗單位： 洋縣第二高級中學 聯系電話： *** 郵箱地址（或QQ）: QQ:290338612

漢中市教育科學規劃領導小組辦公室

二〇一三年 印制

《用導學案教學法打造高效歷史課堂》開題報告

一、課題研究背景、選題意義

1、研究背景：

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的推出，使高中教育成為關注的熱點。目前，素質教育的全面實施和教育教學改革進一步深化，對教學科研與改革提出的要求更高。《新課程標準》提出“新課程改革的不斷推進，改變學生被動接受性學習方式，倡導自主探究、合作交流的學習方式。”讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性和科學素養，是我們進行教學改革的主要任務。

傳統的課堂教學模式主要是以教師為中心，從教師的教出發，教學中的教學目標、教學重點、難點、教學方法等，一般都是從教師教的角度設計的。在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質的培養。教師根據教案教學時，學生接受過程是被動的，致使在教學中“教師只管講，任由學生聽”，影響了學生實踐能力和創新精神的培養。

“導學案”教學是基于建構主義理論和素質教育理論而提出的。在充分了解學情的基礎上，以“導學案”為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成，提高課堂教學效率為目的的一種教學形式。如何通過優秀的“導學案”設計，逐步構建符合現代教學、學習策略的“學生自主學習型”課堂教學模式，自然成為教學改革中的一個新課題。

2、選題意義：

（1）“導學案”教學使有限的課堂時間得到最大優化，并對課前、課后學生學習加以方向的把握和指導。

（2）“導學案”通過對教材深入的挖掘、整合和精心設計，使得課前預習、課上過程、課后復習都得到最大的優化，滿足了當前教育的迫切需要。

（3）“導學案”教學滿足了高中學生思維發展和自我價值的體現，優化了學生的學習品質，按“學案”的要求預習、探究是一種主動達標的行為。

（4）“導學案”教學通過教師有效地“導”，促進學生有效地“自主”學，把學生的自主性學習變成了可操作的程序。

（5）“導學案”教學可以促使教師改變教學策略，提高備課中的“選材”能力和設計教學的能力。

二、課題研究目標、主要內容、重要觀點和創新之處

1、研究目標：

利用“導學案”構建高效課堂教學要求創設有利于學生主動學習的教學環境，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，我們要以這個要求為指導，確立研究目標:（1）通過課題研究，形成以學案為操作材料，以學生自主學習為主、教師導學為手段，以培養學生自主學習能力、提高學生科學素質為目標的教學策略體系。

（2）通過課題研究，探索與實踐適合高中歷史教學內容與各種課型特征的學案設計與課堂基本操作，構建以學生主體實踐活動為基礎的、高效的課堂教學模式。

（3）通過課題研究，形成使教學內容整合、教學活動方式、教學評價貼近學生生活，增強學生主體意識、優化學習方式，激發學習興趣，提高自主學習的能力等策略方法。

（4）通過課題研究，引導教師從新的理論角度進行教學設計、優化教學內容，有效組織課堂教學，促使教師改變教學觀念和行為，促進教師專業素質的提升，促進教師的專業成長。

2、主要內容： 圍繞“導學案”的課堂教學模式的理論與建構及其在高中歷史教學中的實際操作、有效應用與效能提高等方面展開研究，具體包括：

（1）高中歷史“導學案”教學設計模式：即“導學案”課堂教學模式的結構特點與基本環節合理設置的研究。

（2）高中歷史“導學案”教學實施模式：即“導學案”課堂教學模式在高中學科課不同課型中的具體運用的研究。

（3）高中歷史“導學案”教學評價模式：即“導學案”課堂教學模式的教學評價（學習評價）與教學實效性的研究。

（4）對“導學案”的理論研究：通過理論學習和研討會，對“導學案”中培養學生自主學習能力的研究理論依據、目標側重點、操作模式及如何把握等理論問題進行有針對性的研究。

（5）對“導學案”編寫的探索，形成編寫的基本原則。

A研究不同課型（以新授課、復習課和習題課為主要研究課型）的“導學案”的編寫要點。B研究“導學案”的編寫欄目，如學習目標、重難點分析、學習思路、學法指導、自我測評、小結、資源鏈接等。

3、重要觀點：

本課題是以導學案為載體，以歷史教師的引導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。該教學模式主要包含學習目標、重難點分析、學習思路、學法指導、自我測評、小結、資源鏈接等環節。它倡導由傳統的以歷史教師講授為主的教學方式向學生自主學習、合作學習、探究學習方式的轉變。充分體現了“教為主導、學為主體”的教學理念。

4、創新之處：

（1）在新課程高考實施與規范辦學的背景下，實施“導學案”構建高效課堂教學是現代教學新增的討論熱點。

（2）利用網絡相互學習，借助網絡上的空間積累資料，通過計算機等多媒體處理、展示，這些途徑是比較新穎的。

三、課題研究思路、研究方法和實施步驟

1、研究思路：

（1）進行課堂教學模式及學生學習能力、方式的現狀調查；收集整理相關方面的資料，組織教師進行學習，加強課題組成員的理論修養和科研水平。

（2）課題組定期開展研討活動，學習交流研究心得，提交相關論文、計劃，完善研究方式。

（3）不定期請有關專家作指導，在適當的時候出去學習交流，堅持以課堂為研究的主陣地，跟蹤調查學生導學案使用情況。

（4）建立教研激勵制度，促進教師將研究的成果或心得體會發表或參加評優課比賽獲獎。

2、研究方法：

（1）行動研究法

以真實的日常教學設計和實施為載體，著重對“導學案”的編制、“導學案”的實施及其效果教學作系統的現場研究，通過研究不斷發現問題，及時改進方法和策略。

（2）文獻研究法

查閱與本課題有關的基礎理論、應用理論資料，及時進行分析、整理、總結，不斷充實本課題的理論基礎，促進課題研究的深入。

（3）經驗總結法

依照教育實際提供的事實，研究教育現象，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。

（4）案例研究法

通過選取典型課例、典型對象進行研究，對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，吸收構建高效課堂的成功經驗，總結教學實施的規律。

（5）調查研究法 采用問卷調查、個別談話和學生座談相結合的方法，對教師和學生在“導學案”教學模式的教與學過程中遇到的一些問題，進行科學的調查研究，及時調整教學模式，以便獲得第一手資料為課題研究做好準備。

3、實施步驟：

（1）課題準備階段（2013年9月--2013年11月）

本階段主要任務是：學習有關的理論，查閱教學、教改資料，保證課題實施的正確性和有效性；調查學生的實際情況和教學中存在的問題，了解亟待解決的問題和困惑，保證課題的實用性和推廣性；調動一切人力、物力，廣泛收集資料、召開學生動員會，保證課題的可操作性和順利開展下去；制定可行的計劃和實施的步驟，最后確定本課題；在實施的過程中要及時的修改和調整方案，以做到方向的正確性，保證課題的生命力和時代性。

（2）課題實施階段（2014年2月--2014年7月）①根據實驗方案和計劃開展課題研究。

②教師收集研究資料，實驗教師網上交流設計導學案，在實驗學校上研討課若干節。③不斷完善學案設計和學案導學中的不足，解決學案導學中存在的問題。④研討不同課型的學案形式及實施方案，以提高課堂的高效性； ⑤進行階段性學生成績檢測，比較分析學生運用導學案前后不同效果（學習成績、學習能力、學習習慣、學習心理等方面）,寫出階段報告和專題性論文。

（3）課題總結階段（2014年8月--2014年10月）

①總結高中歷史學案導學課堂教學模式的實施策略、一般環節、主要的方式與手段，典型課型的基本操作等，基本形成依托導學案開展課堂教學，有效提高高中歷史課堂效率的教學模式。

②匯編優秀學案案例、典型的課堂教學案例。

③收集、整理研究過程中的相關資料，撰寫課題研究論文，準備課題驗收，撰寫結題報告。

四、預期研究成果

1、研究報告

2、相關研究論文

3、相關材料（學案、教學錄像、課件等）