第一篇：高效課堂調研報告1

“走進課堂，提高課堂教學效率”調研報告

歷時一個月的“主題教研活動”已告一段落。本著了解教學狀況，掌握教學動態，服務教學的宗旨，我與白主任、唐主任高老師一深入低中高三個年級段課堂，進行聽課調研。所聽的課程涉及語文、數學、技能學科。課型有閱讀課、復習課、口語交際等。在聽課的同時，還參加了學校的教研，并與部分校長、教導、老師座談，探討辦校辦學的理念及如何有效開展教研活動、提高課堂教學效率等問題。現就以課堂教學為重點的調查進行分析總結如下：

一、值得肯定的方面：

1、每個年級組都能注重抓好課堂教學質量和學科的教研工作。年級組長深入課堂聽課并深入教研組參加教研活動。

2、教師態度端正，備課認真。能根據自己的見解，把握教學重點難點，并根據班級學生實際來設計教學，提高課堂教學效率。比如石碼中心的莊嬌容老師上的《和田的維吾爾》一課，在這一節課中，莊老師注重培養學生的自學能力，在她的點撥下，學生學得輕松，學得愉快，體現了簡簡單單教語文的理念。又如石碼第二中心的葉雅紅老師，她上的是二年級的口語交際課。老師能精心設計生活情境引導學生交際。

3、教師能較好地領會課改精神，轉變自身角色，較好地發揮引導者、組織者、參與者的作用。尤其在朗讀訓練過程中，教師能夠進行示范、評價、指導，注重培養學生的語感。比如實小紀榮梅老師所上的《兒童詩兩首》一課，通過多種形式的朗讀訓練，引導學生體會詩的韻律美，意境美，語言美，使學生的朗讀水平都能得到不同程度的提高。

4、教學資源的利用得到教師的重視。具體體現在：⑴小黑板、錄音機、多媒體教學設備在課堂教學中發揮了較好的輔助作用，使教學內容更加豐富，課堂氣氛更為活躍，有效地提高課堂密度。⑵教師能關注學生課外閱讀及生活經驗的積累，把學生的學習引向生活這個廣闊的大課堂，比如榜山小學曾妙卿老師的《生命生命》這一課，老師也引導學生要關注自然界中的小草、飛蛾等小生命的柔弱與堅強，讓學生感悟生命的可貴，從而拓展了學生的學習廣度，使課堂教學不再拘泥于文本。

5、在課堂教學中，大部分的教師較為重視學生自學能力的培養，注重“授之以漁”。比如雙弟小學《一夜的工作》一課，教師就指導學生要抓關鍵詞、讀重點段來理解整篇課文。石碼第二中心周月美老師上的《商中間或末尾有0的除法》這一節復習課，教師就引導學生學會用歸納法來梳理、掌握本單元的學習內容。

6、教師比較重視學生良好學習習慣的培養。教師板書工整，行文規范，對學生形成正確的導向。還有部分教師特別提醒學生要注意傾聽同學的發言，寫字、畫畫要注意“三個一”等等，在組織課堂活動中，教師善于運用激勵的語言、榜樣的作用等多種手段，為學生營造一個寬松平等的學習氛圍。這一些都有利于學生良好學習習慣的培養。

二、不足與問題：

1、教師鉆研教材不夠深入。

表現在：⑴教學視野拓寬不夠，沒有從整冊或全單元的具體要求入手，建立知識間的整體聯系，忽略導語的指導作用（導語告訴我們本課的學習方法及要掌握的學習內容），文質兼美的課文被過度的揣摩、品評、分析所替代（過分地，而不是不必要），很難形成整體觀念。⑵不同課型的課在教材中的地位和作用掌握較差。比如略讀課文上成了精讀課文，口語交際課上成閱讀課，復習課上成新授課等。

2、學生思維能力的培養有待進一步強化。個別老師設計問題過于零碎簡單，問題缺乏趣味性與挑戰性，學生只需據文而答，這類問題對培養學生思維能力沒有起到多大的作用。

3、多媒體使用不夠科學合理。比如有的老師課件字體太小，后排學生難以看清。有些教師過多地使用了多媒體，在不需要的時候過分依賴，擠占了主要教學行為的時間。

三、改進課堂教學的措施與建議：

1、開展教材鉆研活動，健全集體備課制度。集體備課要從全冊、全單元入手，把握好單元訓練重點，明確精讀與略讀課文在本單元的地位和作用；把握好教學的難點，設計出可操作性強的教學方案。

2、探索有效的課堂教學模式。可以提供優秀課例讓教師借鑒，還可以鼓勵教師多聽課，取長補短。

3、積極有效地開展校本教研。每次教研時應有明確的主題，引導教師圍繞問題來展開教研，盡量讓每位教師研有所得。

4、重視多種課型的研究。如：精讀課、略讀課、習作課、綜合實踐課、口語交際課等課型有什么特點，該怎么上。

5、優化作業的設計，重點研究如何把鞏固基礎知識與提高知識運用能力結合起來，提倡分層次布置作業，發揮作業應有的功能。

第二篇：高效課堂個人調研報告專題

高效課堂個人調研報告

實施課堂教學效益提升工程，目的是進一步樹立有效教學的理念，使全體教師認真研究制約課堂教學效益的諸多因素，尋找解決的方法和策略，打造輕負擔、高質量、低耗時、高效益，以學生自主學習、師生有效互動和當堂達標為主要特征的高效課堂教學模式。半個月來，我學習了區教研室下發的有關高效課堂效益提升工程學習材料，學習了鎮、校高效課堂效益提升工程實施方案，結合自己的課堂教學實踐，現對自己的課堂教學做調研分析如下。

高效是相對于低效而言的，高效是指變少、慢、差、費為多（內容多）、快（速度快）、好（效果好）省（時間省），變事倍功半為事半功倍，他是科學發展觀的核心思想——又快又好的發展的充分體現。這樣的課堂就是高效課堂。

區教研室提出的課堂教學效益提升工程的核心，就是加強“高效課堂”研究，實施基于課程標準的教學與評價，全面實施“二要無防六落實”的課堂教學策略。我校的“課堂教學活動月”教學比武活動已經連續進行了十一屆，本屆的主題是“打造學生喜歡的幸福高效課堂”，重點解決小組合作學習中各成員角色不到位問題、假合作問題、當堂達成度不高問題、教師情感突入不足、師生交互低效問題等。這和區高效課堂效益提升工程的要求是完全一致的。

自己課堂教學的優勢：

1、學案導學的運用。幾年來，我校一直借鑒楊思中學、東廬中學的講學稿（教學案一體化），取得了顯著的成績。講學稿實際上是學前案、課中案和課后案三位一體的編寫方式，課前

下發學案學生自主學習，上課前抽批一部分，根據學生預習情況和效果進行二次備課，這樣做真正鍛煉了學生的自主學習能力，同時教師做到了“備學生”。現在，根據教研室的新要求，采用講學稿和區下發學案相結合的方式，做到了運用學案導學。

2、堅持實行自主、合作、探究的學習方式。自己牢固樹立了“為學而教”、“以學促教”的思想，努力踐行以生為本的課堂教學理念，課堂上發揮師生的“雙主體”作用，基本做到“三講三不講”，關注細節，優化課堂教與學的方式，特別大力推進小組合作學習，首先，按照學生學習能力和成績的優劣，按照組內同質，組間異質的原則，每組由A、B、C、D四個同學組成，便于學生組內合作組間競爭；其次，確定組長，并充分發揮組長的組織協調帶頭作用；第三，以學習小組為載體，課上進行充分的小組合作學習，在自主學習獨立思考的基礎上，組內4人站起來討論交流，組長展示或者指定組內其他成員展示（回答或黑板板演等），余人可以隨時補充，訓練時讓組長幫助檢查其他同學，上交作業時先讓組長逐一批閱一遍，先過組長這一“關”；無論小組合作學習的時間長與短，都必須是真合作，不走形式，不但優生得到大的發展，差生也必須有所提高。

化學是以實驗為基礎的學科，無論怎樣強調實驗的重要性都不為過。因此，化學組注意發揮學校實驗儀器齊全，條件好的優勢，將學生帶進實驗室，這樣學生的合作探究欲望得到了充分的展現，培養了動手能力和科學精神。

3、面向全體，防“花架子”、防“假學”現象的發生。小組合作學習

不是純粹的學生“自主自議”的過程，它必須在教師精心設置問題，精心組織下進行，有必要小組合作才進行合作，合作中教師必須深入合作小組中，做好“平等中的首席”，發現問題及時調控、指導，這樣學生中“假學”、“假聽”就沒有市場，使組內所有學生都東起來，既不能使小組合作學習成為漫無目的的閑談，也不能變成個別學生唱獨角戲，使絕大多數學生成為看客。

4、當堂訓練當堂達標。傳統的目標教學的關鍵點是當堂達標，洋思中學“先學后教，當堂訓練”的精髓也是當堂訓練當堂達標，岱岳區課堂教學提升工程“六落實”也要求“課堂訓練與拓展提升要落實，當堂達標要落實”，我校十一屆課堂教學活動月要解決的問題之一就是當堂達成度不高問題。多年來，自己的課堂在預設中就預留了充足的當堂訓練和達標的時間，讓學生在訓練中鞏固知識，提升能力，通過達標測試把握自己課堂學習的效果。實踐證明，當堂達標確實起到了鞏固知識，提升能力，樹立自信，步步為營的學習作用。

5、逼上梁山，使每一個學生都高效。我們的學生求學有三種基本類型：外在壓力的被動學、情感體驗的推動學、價值實現的主動學。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從知到好，從好到樂，步步深入，自然就會不斷進步。我們的學生大多數不是一開始就“好”，一部分（甚至一大部分）學生只能用“逼”的策略，即使用外在的力量使其認識，使其變化。我所接任的九、五的化學課，學生基礎差，一部分學生學習化學無興趣無積極性，就更需要“逼”的策略，我的做法是發揚“三不”的精神（不放棄，不拋棄，不遺棄），課堂上“盯住他，纏住他，粘住他”，多發現學生的亮點和閃光點表揚激勵，發現學生一旦開小差，立即點名，但絕不諷刺挖苦，課下再和學生心平氣和的做工作，作業盡量做到面批，單元測試結束后和學生一起總結思考如何學習化學才能學好。

“逼上梁山”實質是挖掘學生的內在潛力，每一位學生都是一座無窮無盡的“金礦”，教育學生首要的是“喚醒”，只有喚醒了學生，學生才能有所知，有所覺，有所發現。

第三篇：初中英語高效課堂調研報告

初中英語高效課堂調研報告

摘要：

針對初中英語教學中課堂活動效果低、學生掌握新學單詞難、課堂任務與應試難以兼顧等問題，筆者提出英語教學要多渠道獲取資源，組成適合施教的教材，教師要多角度了解學生，組織適合學生的教學內容，構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍，提高英語學習的效率，構建高效英語課堂。關鍵詞：

教材組織、教學氛圍、情境教學、高效課堂 正文：

很多初中英語教師在教學中經常會遇到以下問題：

1、單詞過多，難掌握

以人民教育出版社的Go for It！教材為例，教材共分5冊，詞匯表中有2285個單詞，389個固定搭配，其中標注為黑體的重點單詞和短語1393個。而考試經常涉及到非黑體詞匯，所以教師要求學生掌握所有詞匯，其中不少拼寫復雜的單詞給學生的記憶和運用造成了很大障礙，導致學生的學習困難，至使一部分學生的厭學情緒。

2、任務與應試不可兼顧

目前不少教師采用任務型教學模式，但在中考的內容與形式沒有根本改變的情況下，教師為了讓學生取得好成績，盡可能多的給學生補充語法知識。教師在“任務”與“應試”之間掙扎，既要安排課堂活動，又要講解語法知識，教師教得累，學生學得也累。我認為教師應該從教材處理、了解學生、營造教學氛圍和創設情境教學四個方面構建高效的英語課堂。

一、多渠道獲取資源，組成適合施教的教材

筆者在上課之前，根據所教教材和學生的情況，從網絡資源、報紙雜志、圖片資料以及圖書館的藏書中搜集并組織教學內容。時常征求學生的意見，采用學生感興趣的素材作為授課內容，從而使課堂教學更貼近學生的需要，教師也有更多創造與發揮的空間。

不少的教師抱怨現在所使用的教材內容過于復雜、詞匯量過大、對學生的起點設計過高時，我們是否想過對教材內容進行適當調整，讓它更適合自己的教學實際呢？教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出“在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性……”“如有可能，應盡量與學生一起協商補充或取舍哪些內容，使教材內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活”（教育部，2001）。

對教材的靈活處理要求教師準確把握教學目標和擁有良好的教材分析能力和使用能力。如果教師能夠自如地使用一套符合新課程標準理念的教材，甚至可以根據自己的教學風格和學生實際自編教材，那么教師的專業素質和教學水平必將得到提高，學生也必將學得輕松。

二、多角度了解學生，組織適合學生的教學

一些教師與學生接觸時往往比較在意學生的性格和學習態度，但很少關注學生的興趣愛好或對學習的偏好，所以大部分教師總是給所有學生布置同樣的作業，讓所有學生回答同樣的問題，并滿足于得到相同的答案。

一些教師往往欣賞循規蹈矩的學生而排斥那些與眾不同的孩子，擔心學生奇怪的思維會破壞秩序井然的課堂。其實，教師完全可以通過近距離的接觸和了解學生，制定適合每個學生的教學方案：可以讓善于言辭的學生作朗讀的表率，讓文筆出眾的學生當寫作的標兵，讓善于表演的學生擔任演出的主角……這樣學生就能因為自己的優點得到老師的賞識而產生學習的熱情和動力。同時，教師也應注意保護學生的自尊心，即便是在最常見的課堂提問之前，也不妨觀察一下學生的面部表情，盡可能多地給學生創造表現的機會，避免出現讓學生尷尬的場面。

三、構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍

在平時的課堂教學中，一些教師習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，為的是更好地控制課堂。一些教師希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂。可是很多時候，一個發自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。用自己的魅力吸引學生而不是控制學生，對于教師而言，是很重要的一門功課。“師生關系具有能動性，蘊含著巨大的情感、認知和智能潛力。只有建立良好的師生關系，教師和學生的這種能動性才能充分發揮出來，各種潛力才會得到充分的挖掘和發現，從而產生良好的教學效果”（賀楚炎，2003）。良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅并產生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己；對英語及其文化；對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績（教育部，2001）。

四、創設情境教學，讓課堂學習延伸至課外

英語是一門應用學科，我們的教學目的是提高學生的綜合語言能力，可是多年以來，我們的教學始終走不出“聾子英語”和“啞巴英語”的誤區，究其根源，部分原因是因為缺乏情境創設和活動實踐。當教師在課堂中仔細分析各類知識點并要求學生掌握時，更應為學生創造能夠在課堂外靈活運用所學知識的條件，把課堂內的學習轉換成課堂外生活的一種演練，這樣的學習才更有意義。

五、結束語

在英語教學中，教師的任務是幫助學生排除學習的障礙，教給學生學習的方法，幫助學生形成語言能力。所以，“我們必須廢棄保姆式的哺育，取消塞滿學生時間的安排，除掉正步走式的課堂活動，因材施教，給學生提供更多的個別幫助，讓更多的學生展現個性”（張正東，1999）。同時，“教師應該積極提高自身素質，加強跨文化交際知識與文化修養”（陳力、苗青，2007）。并通過對教學方法的研究提高對教材的處理能力，在理解教材編寫意圖的基礎上融入自己的智慧和創意，為學生創設生活化的語言情境和充滿激情的學習氛圍。這樣我們的英語課堂能更關注學生的需求，構建高效的英語課堂。

第四篇：創建高效課堂調研報告

創建高效課堂調研報告

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荏平縣杜郎口中學的教學改革，是近幾年來在我省乃至全國范圍內涌現的重大典型，他們開放的課堂讓人耳目一新，備感欣慰。我多次到過杜郎口中學，始終在腦海里盤旋著以下三個問題：

一、杜郎口中學的經驗到底是什么樣的經驗？

自從改革開放以來，我國一直致力于城鄉、東西部均衡發展。但由于種種原因，我國城鄉和東西部差別出現了越拉越大的趨勢，其中也包括教育。千百萬農家子弟眼看著城市的教育很精彩，卻實際感受著農村教育的很無奈。黨的十六屆五中全會關于制定我國“十一五”期間經濟社會發展規劃的建議中把建設社會主義新農村作為一項十分緊切的戰略任務，提出了建設新農村的戰略目標和宏觀思路。其基本要求是：生產發展，生活寬裕，鄉風文明，村容整潔，管理民主。促進新農村建設的戰略舉措是：推進農業現代化建設；全面深化農村改革；大力發展農村公共事業，其中包括普及和鞏固農村九年義務教育；千方百計增加農民收入。建設社會主義新農村，無論是發展農村生產，還是提高農民生活水平；無論是促進鄉風文明建設，還是推進農村民主管理，都有賴于農村智力開發的程度。農村教育是開發農村智力的主陣地，在建設社會主義新農村的偉大歷史進程中具有舉足輕重的戰略地位。黨和國家為加強農村教育，對農村學生已經采取了“兩免一補”的重大措施，逐步加大中央和省兩級財政教育轉移支付的力度。在不遠的將來，我國將實行全部免費的農村義務教育，這是廣大農民的福祉，是廣大農村學生的福音。

隨著黨和國家這些戰略措施的逐步落實，農村學校的硬件建設將逐步得到加強，將大大緩解農村教育教學改革的多種條件制約。在這種情況下，農村教育的軟件建設，特別是教育教學領域中的改革將是農村智力開發的關鍵環節。我認為，杜郎口中學在農村智力開發方面走出了一條比較可行且卓有成效的路子，是一個農村教學改革的重大典型。他們的可貴之處在于領會素質教育、課程改革的精神實質，借鑒城市教學改革的神韻，因地制宜，走出了自己的路。他們看起來很土氣，很寒酸，但適合于農村，這要比“霧里看花”“水中望月”實在得多。

二、杜郎口中學的經驗回答了當前基礎教育改革特別是課程改革領域中的哪些問題？杜郎口中學經驗的實質可以用40個字加以概括：以人為本、關注生命、開放課堂、群體參與、師生互動、教學相長、氣氛和諧、環境寬松、自主參與、個性發展。他們較好地回答了以下四個問題。

1．回答了教育教學過程中以人為本、關注生命的問題

新課改的生命線是以人為本、關注生命。這條生命線的理想境界是：學校和課堂應當是一種生態環境，學生是這種生態環境中最具有生機和活力的鮮活生命體，他們有情感，有人欲，有思想，有追求，有個性，有尊嚴。教師也是這種生態環境中的生命體。教育教學活動應當是生命體之間的情感交流、思想溝通和生命融合。課堂應當講求課堂生態，教師應當把學生看做一片風景，以賞景之趣、愛景之心并通過愛的奉獻和生命的付出，哺育一棵棵生命之樹常綠。走進杜郎口中學的課堂，給人們突出的感受是，孩子們不再是整齊劃

一、舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應試的機器，不再是分數的奴隸，而是一個個朝氣蓬勃的生命體，一個個有血有肉的個體，他們在寬松和諧的氣氛中，每個人都有一種靈動的思維，自主參與和自我的強烈意識，不同的意見可以自由的發表，不同的個性可以得到張揚，使人感到，這里的課堂是有生命的課堂。生命是千姿百態的，生命是有潛能的，生命是有動力的，生命是有強烈表現欲望的。只要讓生命釋放出潛能，只要讓生命充滿活力，就會讓生命充滿成就感、幸福感，厭學就會變為樂學。對于這一點，孩子是有深切感受的。他們共同的心聲是：“我參與，我快樂，我自信，我成長。”這四句話中有四個“我”，說明孩子們在學習中找回了自我。

2．回答了課堂必須開放也能夠開放的問題

課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，這個陣地應當蘊含多種養分，應當充滿七色陽光，應當讓各種小鳥自由飛翔，放聲歌唱。據了解，全省絕大多數中小學的課堂在新課改理念的導引下有了程度不同的開放，課堂的氣氛寬松了，師生開始互動了，探究式教學、研究性學習出現了。但總的看來，課堂開放的程度還是很不夠的，許多教師對開放課堂問題充滿了疑慮，擔心徹底開放課堂，極有可能導致局面失控，完不成教學計劃，教師控制不了教學過程，學生提出的多種離奇古怪的問題會使教師遭遇尷尬。種種疑慮使教師不敢徹底開放課堂，而只是有限度地開放。很多教師的所謂開放還是設籠子，讓小鳥按照教師預設的飛行空間和飛行路線進行有限度的飛行，教師一旦發現小鳥超越他預設的飛行空間和路線，便開始干預和控制。這樣的課堂，擾如如來佛的手掌，一伸手可以讓孫悟空翻幾個跟斗，一收手又把孫悟空揍在手心里。

杜郎口中學課堂教學最大特色和可貴之處在于課堂的開放度比較大，教師預設空間與實際空間相結合，預設教學目標與現場生成目標相結合，群體參與個體參與相結合，知識傳承與探究教學相結合，學生自主探究與教師點撥相結合。他們較好地解決了大家共同關注的四個關鍵問題：一是教學基本目標與延伸目標的關系問

題，二是依托教材與延伸教材的關系問題，三是自主參與同面向全體的關系問題，四是學生自我發現與教師點撥的關系問題。就教學目標而言，各學科教學都比較明確地劃分出“保底目標和較高目標”，首先保住“雙基目標”，在此基礎上適當向較高目標延伸。在對待教材問題上，教師和學生首先要把握好基礎，以教材為原點進行延伸，決不能脫離教材搞漫無邊際的大容量教學。在處理自主參與同面向全體的關系問題上，他們既為一部分思維活躍、學習較好的優生提供自主參與的舞臺，同時兼顧相當數量的中等生和一部分學困生。在學生自我發現與教師點撥問題上，以引導學生自我發現為主，在知識和問題的關鍵點難點上，教師隨機進行點撥。（點撥最見一個老師的功夫。有些教師往往點不到要害處，撥不到關鍵弦。學生依然被迷霧籠罩。有些教師撥得很到位，點得很巧妙，寥寥數語，以一當十，讓學生們茅塞頓開，這確實是教師的真功夫。）

3.回答了教改與升學率的正相關問題

升學率，這是基礎教育必須面對的一個重大問題，尤其是升學率已經成為學校、教師、學生乃至家長的生命線。升學率不是衡量辦學水平的唯一標準，而是發展性評價、全面評價中的一個重要標準。社會各方面以及某些官員看一所學校辦得好與差，往往只看升學率，這對學校形成了很大的壓力。既要搞改革，又要保持一個較高的升學率，這幾乎成了所有學校的一種兩難選擇。教學改革與升學率，既是矛盾的，又是統一的。近年來，我國中考和高考改革的力度加大，由原來的知識立意轉變為現在的能力立意，著重考查學生靈活運用、綜合運用知識的能力。從這一點來說，教學改革與應試又是不矛盾的。

杜郎口中學既著眼于學生長遠的可持續性發展，又著眼于學生眼前的升學進行教學改革。在他們的系統改革中既有保底的“雙基”目標，又有較高的目標，他們把改革的著眼點放在學生自主參與、自主發展、個性發展上面，拓寬學生的知識面，訓練學生靈活的頭腦和綜合運用知識的能力，無論是對學生的長遠發展，還是對學生眼前的升學都是有很大作用的。錄取杜郎口中學畢業生的學校普遍反映，杜郎口中學輸送的學生自主參與能力、口頭表達能力、感悟能力、臨場發揮能力、解決問題的能力都比較強。

4．回答了把基礎教育課程化繁為簡、化難為易的問題

老子曾說過：“大道從簡。”“大道”就是重大的道理和途徑，“從簡”就是簡明扼要、深入淺出的表現形式。杜郎口中學的改革經驗，看上去平平淡淡、土里土氣、簡簡單單，但讓我們透過平淡、簡單、土氣又感受蘊含的深刻的道理和厚重的底蘊，這就叫“大道從簡”。

三、廣大中小學特別是農村中小學向杜郎口中學學些什么？

1．要堅定不移地樹立以人為本、關注生命的教育理念

杜郎口中學教改的著眼點是基于一個個鮮活生命體的存在，他們在教改過程中，尊重生命，讓課堂教學充滿生命活力，變苦學為樂學，讓孩子們享受“過程中的幸福”。調查結果顯示，當今初中教育中大量學生輟學，主要原因是厭學。杜郎口中學近年來沒有一個學生輟學，根本原因是讓存在差異的學生都感到了“過程中的幸福”，人人樂學，當然不會輟學了。

2.要徹底放開課堂

杜郎口中學的課堂教學之所以有聲有色、氣象萬千，關鍵是他們徹底放開了課堂。這種開放，不僅是他們取消了講臺，打破了課桌固定不變的插秧式排列，改變了學生的一個面向（面向講臺，面向教師），更重要的是他們徹底解放了一個個鮮活的生命體，表現出他們尊重主體、相信主體的信念和膽量。放開不放開課堂是新舊理念的分水嶺，是新舊課堂的度量衡。

3.大力促進教師的專業發展

一名能夠駕馭開放課堂的教師應當具備先進的教育理念、深厚的知識積淀、恰當的教學智慧、靈活的教學方法和科學的評價標準。杜郎口中學在促進教師專業發展方面是下了大力氣的。廣大教師從教學理念的轉變到教學方式的轉變，經歷了長期的艱苦的磨煉過程。實踐證明，學生能不能有效地自主學習，關鍵是教師主導作

用的發揮，教師的主導作用是不可替代的。

4．要切實改善學校管理

能不能放開課堂，能不能讓學生自主參與，關健在教師。學生自主學習的體驗是：“給我一片藍天，我就展翅飛翔”“自主的課堂，我崇拜”“自己的課堂，我主宰”。教師作為領頭雁，能不能自由飛翔，關鍵在學校領導能不能給他們一片藍天。杜郎口中學以嶄新的管理理念推進教學改革，給老師們提供了充分的變革空間，他們讓學生自主學習，也讓教師自主教學，領導與教師之間是一種伙伴關系，平等對話，相互溝通，相互尊重。

總之，學習杜郎口中學，一定要把握他們經驗的精髓，因地制宜．

第五篇：高效課堂建設調研報告(劉萬舉)

高效課堂教學有效性調研報告

隴西縣教育督導室

劉萬舉

各位校長，同志們：

大家好！前面朱書記、水局長、賈局長等幾位領導就如何加強高效課堂建設提出了明確的要求，望大家抓好落實，下面根據督導室對高效課堂建設調研情況談幾點意見，供大家參考。

“高效課堂建設”是基礎教育課程改革的方向性要求，在全國已經有了比較成熟的理論體系和實踐經驗，建設高效課堂，表面上看是對課堂教學過程中“教育學”方式的改變，其實是對全體教師和管理者的事業心、責任心、專業素養的一次重大考驗。為使“高效課堂”建設研究在改進教學，提高質量方面發揮更大的作用，教體局安排七個督查組，于2011年10下旬至11月下旬，對全縣各縣直學校、學區共計259所學校，進行了為期1個多月的高效課堂教學有效性調研活動。聽課1270多節，召開座談會、反饋會430多次，收取有效調查問卷300余份。調研期間，我們把“調研與指導”融為一體，把“觀察與學習”貫穿始終，親身感受到新課程實施以來課堂教學發生的新變化，取得的新成果，同時也發現了課堂教學改革存在的共性問題和影響教學質量的“癥結”性問題。下面我從取得的成效、存在的困惑、下段工作建議三個方面與大家交流：

一、取得的成效

“高效課堂建設”在實踐過程中，已凸顯較大優勢，從觀念到行為，下述六種意識得到了強化或突破。

一是教師角色轉換意識得到充分體現。觀察分析270節課堂教學，90%以上的教師在課堂教學中體現了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變為學生學習的引導者、促進者、組織者，積極探索適應學生學習、主動發展的教學方法。諷刺、挖苦的少了，激勵評價的多了，照搬教材順序進行教學的少了，根據學情對教材進行適度整合的多了，“填鴨式”“滿堂灌”的少了，引發學生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺、走近學生，能夠根據學生差異，進行個性化指導，重視書本知識向生活的回歸。以學生為主體已成為廣大教師對待學生的基本態度;以教材為平臺和依據，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。

二是三維目標意識得到了足夠重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標，在課堂教學過程中，每位老師都在努力體現學科特點。就語文課而言，大多數課做到憑借語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，同時進行人文熏陶。更可喜的是，讀書得到很大程度的加強。很多課堂以讀為主線，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中悟情。說寫訓練引起重視。大部分閱讀課都設計了隨文練筆，且有的用得恰當而有新

意。

三是學生的自主學習意識得到了加強。多數教師在課堂教學中積極探索和轉變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、探究的學習方法。學生在課堂上的發言積極了，并且不時地迸出精彩的發言，流露出欣喜的眼神。大部分學生能大膽交流自己的想法，發表自己獨特的見解和真實感受。

四是教學問題意識得到一定體現。65%以上的教師在課堂教學中體現了問題意識，在教學中引導學生積極發現問題，鼓勵學生自主發現問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養了學生發現問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。有少數教師在問題教學方面敢于嘗試，在教學中進行創新，取得比較理想的教學效果。

五是創設情境意識得到廣泛關注。許多老師采取了多元化的教學情境設計，既激發了學生學習興趣，又為學生的有效學習提供了廣闊平臺。一是語言創設情境，講故事、猜謎語。二是活動創設情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動的表演創設適宜的教學情境，進一步加強了學生對文本的理解和感知；三是媒體創設情境，教師教學過程中巧妙地使用投影儀，媒體播放DV音樂、電視片段、展示圖片等，創設了與課程文本相符合的教學情境，體現了適度、適合、適用、適時的“四適”原則。

六是科學評價意識得到有效改善。80%以上的教師已經走出了“為評價而評價”的誤區，由過亂、過濫、過露的教

學評價轉變為真實、規范、科學的教學評價。引進多元化的評價方式，如有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。學生在教學評價中，得到真實的學習體驗和成功的快樂。評價話語表現出以下三個特點：具有個性意識的差異性評價話語開始增強；具有多元意識的開放性評價話語經常使用；具有科學意識的規范性評價話語較多應用。

二、問題及成因

通過本次調研，真正感受到“高效課堂建設”以來，課堂教學正在逐步從傳統課堂教學范式走向新課程課堂教學范式，初步呈現出豐富多彩、異彩紛呈的課堂教學新景象。但是，我們也發現在課堂教學改革中還存在著一些不可忽視的問題，若得不到有效地解決，將嚴重阻礙著課堂教學改革，課堂的實效將難以落實。

1.不能準確把握教材。在新課程改革中教師不僅僅是課程的實施者，同時也是課程的開發者與設計者，教師有了很大的自主權，給學生留下思考的空間。但教師對教材的鉆研不夠，吃不透教材，不領會教材如何體現教學目標和教學要求；怎樣處理教材才能把知識點落到實處，不能結合學生的實際情況對教材進行調整和補充，仍然是處于教死書、死教書，有的數學教師甚至不會把書上的情境變成教學問題，教學費時低效。

2.重教材輕學生。老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識和技能。沒有實現備課重心由“備教材”向“備

學生”的轉移。在課堂教學中，教師似乎想體現以學生為中心的課堂教學，然而，在學習時間分配、話語權占有、傳授權威性等方面仍占絕對主導和控制地位。不敢放手讓學生自主學習，不舍得把學習時間還給學生。擔心一旦把時間交給學生后，學生便不好好學習。

3.“學”仍然服從于“教”。調查結果表明，課堂教學仍然以教師的講為主。教師不能從知識的占有者和傳授者中解放出來，不能從學生已有的知識和經驗出發，根據學生的認知規律進行教學；仍然以教為基礎，先教后學，不教不學，導致學生亦步亦趨，嚴重阻礙了學生學習的主動性和積極性。不少教師的課堂教學嚴格執行預設的教案，以完成教案設計為終極目標，缺乏應有的教學智慧和靈活性。對教學過程中生成的資源或視而不見，或回應能力弱，不善于利用。

4.“三維”目標問題突出。三維目標不能有機整合，只圖課堂氣氛活躍，忽視“雙基”的培養及訓練。或只重視獲得“雙基”，不重視獲取方法。大多數教師脫離具體內容和特定的情境，孤立地、機械地、生硬地進行貼標簽式的情感態度價值觀教育，只能沖淡教學內容，使學生感到煩而無用。

5.曲解“雙向交流”。以問代講，一問到底，語言單調繁瑣，不準確，問話模糊使學生捉摸不透；不斷地重復學生的答語，使人感到煩燥，中心不突出；不斷打斷學生的問答，使學生感到很壓抑；為鼓勵、賞識學生一味地給予廉價的表揚，不僅不能對學生產生積極價值導向，反而可能養成學生隨意應付的學習態度。

6.板書的功能在削弱。板書是教學的窗口，是一節課的濃縮，它具有示范性、推理性、歸納性，低年級教學尤為重要。但隨著教學條件的改善，現代化教學手段的應用，大多數教師基本不板書，甚至連課題都不寫了，書上有的練習題、例題都用課件代替，完全忽略了現代媒體的作用是為激發興趣，突破難點，讓學生經歷思維的過程；甚至有些教師完全是課件展示，用“看”取代“思維”，用“熱鬧”取代“扎實”，喧賓奪主，嚴重程式化。

三、對策與建議

一是建立教研網絡，加大管理力度。各學區、學校要充實完善教研隊伍，保證每學科至少1—2名教研員，另一方面要聘請兼職教研員，加強各學科教研隊伍的力量。構建縣、縣、鄉（鎮）、校教研室（組）組成的四級教研網絡，相鄰學校可按學科成立區片聯合教研組，定期就課改中的共同問題開展討論與研究；打破學科封閉狀態，實現跨學科的綜合教研，針對各科教學中的一些共性問題進行研究，實行不同學科之間的聯合攻關。有效改變薄弱學校、薄弱學科教師個體孤立無援的教學研究狀況。使教研室真正成為教研工作的指揮部。

二是轉變教研方式，增強服務意識。新時期教研工作的著力點在于促進先進的教育理念轉化為教育教學行為，架起教育理念轉化為教育行為的橋梁。各級教研室要改變工作方式，下移工作重心，把立足課堂、服務學校，服務教師，服務教學作為當前和今后工作的中心，把“以課程改革為宗旨，以學校為陣地，以教師為主體，自下而上、上下結合”作為教研工作機制，把“在行動中研究，在研究中行動”作為教研工作的基本方式。

三是開展多項活動，服務課堂教學。各級教研室要抓好實驗基地校和示范校的建設，以點帶面，加強引導；利用網站，搭建信息交流平臺，為一線教師提供優質資源；針對課改中的難點、焦點、熱點問題定期召開座談會、專題研討會、課堂觀摩、教學比武；組織教研員及骨干教師、學科帶頭人經常深入教學第一線與教師進行面對面的交流，研討、指導、解惑；引領教師以課題研究解決教學中遇到的問題。在研討中互相學習，提高認識，探索對策，提高課堂教學效率。

四是立足校本教研，提高課堂有效性。各校要建立和完善校本教研的運行機制和學習、反思、互助、研究、評價及管理制度，有計劃、有目的地開展校本教研活動，切實解決教學實踐中親歷的問題和困惑，讓教學的智慧在研究中提升。開展以即時案例為載體的個人反思研究，以典型課例為載體的課堂行動研究，以互動研討為主要形式的專題性研究，以研究解決學校某一方面問題為主要方式的課題型研究。采用課（主）題帶動、問題探究、專業引領、座談交流和結對幫扶等方法，提高教師的教學業務能力，促進教師群體發展，大面積提高課堂教學質量。

五是加強師德教育，打造愛崗敬業的教師隊伍。目前由于我縣小學教師隊伍人員雜，學歷低，結構不合理，工作條件艱苦，地位低，負擔重，造成老教師不思進取，中青年教

師缺乏競爭，臨時代教盲目應付的現象。各級要在充實教師隊伍的基礎上，加強教師的思想道德建設，培養一支具有高尚職業道德和敬業精神的教師隊伍。

六是引進多元培訓模式，提高教師的專業素質。隨著課改的深入，有針對性地對教師培訓是提高教學質量的中心環節。各級管理層要打消 “一次培訓定終身”的思想，把新課程培訓工作作為一項長抓不懈的主要工作。利用假期集中培訓過好教材疏通關；利用各種實驗通訊、研究報刊、教育雜志、培訓手冊、錄像光盤（碟）、講座等多種資源進行針對性的問題學習；根據教學中遇到的實際問題，開展教學研究，課題研究、行動研究的跟蹤培訓，引領教師轉變觀念，更新知識，改變教法，提高教師的專業素質。

七是創設寬松環境，引領教師的專業發展。這次調研通過與講課教師的深度交流發現，相當比例的教師沒有讀書的習慣，大多教師只看教材和教參，甚至沒有通讀過課程標準。學校要為教師創設環境，實施讀書工程，引導教師學習新課程理念，掌握教學模式的的更新與運用，學習所教學科的專業知識，了解教育學、心理學發展的新成果，掌握信息技術和現代教育技術的運用，豐富跨學科的知識。提升教師內涵，成為學習型的教師。各級教研室要樹立向科研要質量的意識，鼓勵學校教師積極承擔上級的實驗課題，幫助他們把教學中的真問題提升為研究課題，形成“一校一課題，一科一專題”研究格局，保證課題研究的特色性和實效性。在各校課題研究的基礎上，按照研究意愿與課題類型成立聯合課題

組，由參與學校確定課題負責人，教研室安排教研員進行跟蹤指導，最大限度地發揮集體優勢，達到智慧共生，成果共享。

同志們，高效課堂建設任重道遠，永無止境，讓我們奔跑在課改的路上，尋求教育的真諦，共同為我們的學生創造更加美好的學習生活，為隴西教育做出我們獨特的努力和貢獻。

謝謝大家！