第一篇：課題研究《村初中歷史高效課堂教學(xué)策略的優(yōu)化研究》開題報(bào)告

課題研究《村初中歷史高效課堂教學(xué)策略的優(yōu)化研究》開題報(bào)告

一、課題研究的背景

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)理論下的教學(xué)行為需要改變。

傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)，把豐富復(fù)雜、變動(dòng)不居的課堂教學(xué)過程，簡(jiǎn)約化歸為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把它從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來，她服侍了作為每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，處于不同狀態(tài)的教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛能，腐蝕了作為共同活動(dòng)的師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中雙邊多向、多種形式的交互作用和創(chuàng)造力。要改變以上教學(xué)行為，必須依托臨沂市教研室“35x”教學(xué)策略，從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，打造活而高效的歷史課堂。

2.5月臨沂市教科研中心歷史教研室在素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)高效與教學(xué)評(píng)價(jià)的研討會(huì)上，張西河主任提出了“優(yōu)化初中歷史35x課堂教學(xué)策略，構(gòu)建素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究”的課題，通過近期的實(shí)施，初中歷史課堂教學(xué)策略有待優(yōu)化。

3.8月，河?xùn)|區(qū)教學(xué)研究室下發(fā)了“關(guān)于進(jìn)一步深化活而有效課堂教學(xué)改革的意見”，對(duì)初中歷史高效課堂教學(xué)策略的優(yōu)化有了一個(gè)明確的指導(dǎo)。

二、課題研究的目的及意義

1.通過課題的研究，進(jìn)一步落實(shí)新課程改革的基本精神和基本理念，切實(shí)推進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)改革。

2.通過高效課堂教學(xué)策略的實(shí)施，為學(xué)生構(gòu)建“活的平臺(tái)”，進(jìn)而達(dá)到高效的目的。

三、課題研究的依據(jù)：

1、科學(xué)性原則

該項(xiàng)課題的研究遵循教育部頒發(fā)的義務(wù)教育階段歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)的任務(wù)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，努力提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，還要處理好統(tǒng)一性和差異性的問題，在教學(xué)內(nèi)容和要求上，在課堂時(shí)間的掌握和安排上，不搞“一刀切”，即保證統(tǒng)一的基本要求的落實(shí)，又要允許學(xué)生的個(gè)別需求，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，處理好普及與提高、一般與特殊、多數(shù)與少數(shù)的關(guān)系。力爭(zhēng)做到用多個(gè)平臺(tái)去發(fā)展學(xué)生，用多把尺子去評(píng)價(jià)學(xué)生。

2、趣味性的原則

興趣是高效課堂學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素。在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要千方百計(jì)地增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，要充分使用多媒體課件、教具、學(xué)具以及其他能為我所用的一切有利的課程資源，將學(xué)生所熟知的事例，生動(dòng)活潑的敘述、激趣逗樂的游戲、既競(jìng)爭(zhēng)又合作的學(xué)習(xí)比賽以及其他趣題趣事等，恰當(dāng)?shù)匾胝n堂，應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，將會(huì)獲得愉快的感受和成功的喜悅。

3、積極參與的原則

積極參與原則有兩層含義：一是學(xué)生積極參與知識(shí)的生成和發(fā)展；二是實(shí)驗(yàn)教師主動(dòng)參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，做到有計(jì)劃、有次序、有效果。以上兩方面的參與程度，決定著教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的效果和成敗，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心原則。

4、成功性原則

課堂教學(xué)的目的是要讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展，這里不僅包括知識(shí)的獲得和技能的訓(xùn)練，包括問題解決探索過程的經(jīng)歷和問題解決策略與方法的積累，還包括問題解決后愉悅情感的感受和成功喜悅的體驗(yàn)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們主張采用學(xué)習(xí)小組激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問題解決過程中的閃亮點(diǎn)和在問題解決探索中的創(chuàng)新點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，同時(shí)，教師還應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，盡量讓所有學(xué)生都能取得不同程度的成功，培養(yǎng)他們成功的心理，樹立成功的信心，獲得成功的體驗(yàn)。

四、課題研究的思路、方法：

1、樹立“和諧高效課堂”的理念，在這里“和諧高效課堂”主要是指一種民主、平等、合作、交流、自由、開放、安全、愉悅、高效的課堂，建立一個(gè)以學(xué)生為主體、問題解決為主線、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的“和諧高效課堂”。

2、轉(zhuǎn)變以知識(shí)為本位的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。讓學(xué)生在課堂上積極參與、自主探索、合作交流，做到“活而不亂、活而有序、活而有節(jié)”，不放任，也不過于嚴(yán)肅。

3、改變以傳授知識(shí)為主要目的的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實(shí)踐以問題解決為主線，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的新型課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要盡量適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異和不同興趣的具體要求，創(chuàng)造一些開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和大膽嘗試，養(yǎng)成自主探究、合作交流、踴躍展示的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、著眼于學(xué)生素養(yǎng)的提升和素質(zhì)的提高，在問題解決方案的探索過程中，培養(yǎng)自主探究的意識(shí)，創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)的精神和解決問題的能力，具有豐富的知識(shí)，健康的情感、健全的個(gè)性和良好的道德行為習(xí)慣的一代新人，在未來的社會(huì)生活中能自尊、自信，敢于迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。

五、課題研究的步驟：

該項(xiàng)課題研究工作具體分為以下三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段(2009.12——2010.2)

1、組織收集課題研究的相關(guān)資料。

2、組織開展課題研究的相關(guān)講座。

3、組織基本理論知識(shí)的研習(xí)。

4、組織進(jìn)行課題的申報(bào)立項(xiàng)工作。

第二階段：實(shí)施階段(2010.3——2010.6)

1、組織召開課題研究開題報(bào)告會(huì)。

2、組織召開課題研究的研討會(huì)。

3、每學(xué)期定期開展研究課的觀摩研討活動(dòng)。

4、每學(xué)期做好課題研究的階段性工作總結(jié)。

5、做好課題研究的第二階段工作總結(jié)匯報(bào)。

第三階段：總結(jié)階段(2010.7——2010.12)

1、組織召開課題研究成果的匯報(bào)會(huì)。

2、組織課題研究的資料匯編。

3、組織開展課題研究研討會(huì)。

4、組織召開課題研究的結(jié)題報(bào)告會(huì)。

5、組織撰寫課題的研究報(bào)告。

六、課題研究的分工

1．課題負(fù)責(zé)人：王善文負(fù)責(zé)課題研究過程中的理論指導(dǎo)和研究工作。

2.課題組成員： 李金會(huì)全面負(fù)責(zé)課題的研究工作以及材料的收集整理等。

七、課題研究的成果形式：

1、課題研究報(bào)告。

2、教學(xué)案例匯編。

3、教學(xué)論文或?qū)ｎ}論文。

“農(nóng)村初中歷史高效課堂教學(xué)策略的優(yōu)化研究”

課題組

第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué)策略研究

優(yōu)化課堂教學(xué)策略研究

什么是教學(xué)策略？現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)策略是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念下建立起來，是教師在研究教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等諸多因素下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程的方法和途徑。要優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，活化課堂教學(xué)過程，就必須改變教師的角色，改變學(xué)生的生活；呼喚教師成為課程的開發(fā)者、教學(xué)的研究者，教師要善于把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)施的策略。在教材和教學(xué)組織形式確定的情況下，課堂教學(xué)的模式和方法是教學(xué)過程的核心。

一、個(gè)性化的教學(xué)模式

要研究教學(xué)方法首先要研究教學(xué)模式。教學(xué)模式是在教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序，它既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括。一個(gè)完整的教學(xué)模式往往包括了五個(gè)要素：①理論基礎(chǔ)；②教學(xué)目標(biāo)；③操作程序；④實(shí)現(xiàn)條件；⑤評(píng)價(jià)。教學(xué)模式的重點(diǎn)是解決怎樣教為主的模式，因此，在教學(xué)過程中操作程序往往最受重視的。

在教學(xué)過程中，教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且起主導(dǎo)作用，從而使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以最優(yōu)結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂的主人，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就迫使教師必須充分發(fā)揮學(xué)校的特色、學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，優(yōu)化選擇行之有效的課堂教學(xué)模式。

1．探究式：該模式突出學(xué)生自己探究知識(shí)，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，它遵循科學(xué)家探究未知領(lǐng)域知識(shí)的途徑。通過發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，創(chuàng)造性的解決問題等步驟去掌握知識(shí)。其教學(xué)程序?yàn)椤皠?chuàng)造情景——定向閱讀——師生研討——質(zhì)疑點(diǎn)撥——反饋練習(xí)”。如必修2《人文地理》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生是探索的主體，教師是“顧問”和“引路人”。

2、討論式：該模式有教師提出有意義的問題，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和發(fā)散性思維能力的教學(xué)模式。其程序?yàn)椋骸爸笇?dǎo)自學(xué)——提出問題——點(diǎn)撥小結(jié)——反饋練習(xí)”。如必修3《區(qū)域地理》和選修6《環(huán)境保護(hù)》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生是討論的主體，教師是問題的主要設(shè)計(jì)者，解決問題的引導(dǎo)者，學(xué)生的思維在討論中體味到辨證。

3、嘗試式：這種模式突出學(xué)生嘗試，讓學(xué)生在自覺訓(xùn)練中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法。其程序?yàn)椤疤岢瞿繕?biāo)——自學(xué)教材——嘗試練習(xí)——教師點(diǎn)撥——反饋練習(xí)”。如必修1《自然地理》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，教師則指點(diǎn)迷津，學(xué)生在嘗試中得到成功的喜悅。

4、情景式：這種模式突出教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其程序?yàn)椤皠?chuàng)設(shè)情景——組織學(xué)習(xí)——?dú)w納小結(jié)——反饋練習(xí)”。如選修2《海洋地理》部分章節(jié)，通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而主動(dòng)、獨(dú)立地參與教學(xué)。

教學(xué)有模，教無定模，貴在得模，無模之模，是為佳模。在教育與教學(xué)中我們決不能總用一種模式去否定另一種模式，應(yīng)尋找適合學(xué)生需求，有利學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最佳模式。

二、教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)校教育的一切活動(dòng)都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。只有課堂教學(xué)模式的多元化，才能引領(lǐng)教學(xué)方法的的多樣化。教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程理念呼喚新的教學(xué)方法，更呼喚學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就意味著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

地理圖表是地理知識(shí)的重要載體，是地理教學(xué)的第二語言。地理教材中有豐富多彩、形態(tài)各異的景觀圖，有內(nèi)容各異的專業(yè)地圖，有反映綜合數(shù)據(jù)的圖表，教學(xué)中可依據(jù)圖表的準(zhǔn)確性、可讀性和藝術(shù)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并力圖通過不同的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式中掌握知識(shí)，提高能力。例如，在城市功能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，課前教師要求學(xué)生圍繞城市功能區(qū)的知識(shí)收集調(diào)查學(xué)校周邊的環(huán)境，分析其交通、商業(yè)、機(jī)關(guān)等位置，繪制出社區(qū)的平面圖。課中教師展示不同城市功能區(qū)的景觀圖，拓展學(xué)生的視野，講解不同城市功能區(qū)的特征、形成原因，并要求學(xué)生展示介紹自繪的社區(qū)的平面圖；同時(shí)教師通過多媒體展示社區(qū)的主要街道平面圖，讓學(xué)生廣泛討論商業(yè)服務(wù)設(shè)施等的位置，更加符合學(xué)生的生活環(huán)境；最后，以一個(gè)社區(qū)拓展延伸到多個(gè)社區(qū)，形成城市地域結(jié)構(gòu)模式。課后讓學(xué)生分成若干小組，分別查閱其他城市的能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)模式，這樣以點(diǎn)帶面，完成城市功能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給課堂教學(xué)注入了活力，優(yōu)化了教學(xué)過程，更是最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和有效性。因此，我們?cè)趦?yōu)化教學(xué)過程中不是設(shè)計(jì)教師如何教，而是更注重學(xué)生的學(xué)，用什么樣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)。由單一轉(zhuǎn)向多樣，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體的更多器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣，綜合素質(zhì)全面提升，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)策略，讓學(xué)生在體現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上，通過不同學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)到主動(dòng)，由個(gè)體到合作，由膚淺到深入，不斷創(chuàng)設(shè)自主、合作、探索學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中如何做，怎樣做，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，無法之法，是為佳法。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的階段性特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方式，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

三、活化課堂教學(xué)過程

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程，是情感完善的過程。因此，教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)方案作富有成效的調(diào)整，即活化課堂教學(xué)的過程。例如特級(jí)教師的教案隨處可見，但不是每一個(gè)教師都能用它上好，原因就在此。那么，如何能“活化”課堂教學(xué)過程呢？我們可從多方面去研究，除了上面的活用課堂教學(xué)的模式和方法外，還可從以下幾個(gè)方面略作探究。

（一）“活”用教材

教材是教學(xué)的基本憑借，課堂教學(xué)是以教材為載體來完成教學(xué)任務(wù)的。深入理解教材和獨(dú)到處理教材是“活”的教學(xué)基礎(chǔ)。那么，在教學(xué)中如何能“活”用教材呢？首先要正確深入理解教材，做到去粗取精，去偽存真，緊扣并突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生掌握方法，使有限的的課堂時(shí)間發(fā)揮最大的效益；其次要選準(zhǔn)突破口，從最易激發(fā)學(xué)生興趣的地方切入，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，取得最佳效果；三是基于學(xué)生反饋中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性的組織到教學(xué)中，讓學(xué)生真正感覺到自己是課堂的主人。四是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理補(bǔ)充相關(guān)材料，增加學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生對(duì)教材的理解。

（二）“活”用教學(xué)語言

活的教學(xué)語言（包括肢體語言）是機(jī)智的，它至少有三個(gè)功能：一是激勵(lì)。教師應(yīng)追求的是針對(duì)學(xué)生正確理解的肯定和贊譽(yù)，使不同的學(xué)生，回答了不同的問題得到的都是不同的而又切當(dāng)?shù)目隙ǎ寣W(xué)生把深入思考以期待得到教師獨(dú)特的贊美作為一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二是引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解錯(cuò)誤時(shí)，教師運(yùn)用恰當(dāng)語言巧妙引導(dǎo)。三是熏陶。活的課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，是一個(gè)不斷求善的課堂。當(dāng)學(xué)生的語言不規(guī)范時(shí)，教師應(yīng)利用專業(yè)述語恰當(dāng)更正，使學(xué)生感受到語言的魅力。活的教學(xué)語言，像一束賞識(shí)學(xué)生的的靈光，充滿關(guān)愛和呵護(hù)，它使學(xué)生明確前進(jìn)的方向，滲透學(xué)習(xí)的策略，傳遞人文關(guān)懷。

（三）“活”用生成資源

所有的課堂教學(xué)，教師都有預(yù)先的設(shè)計(jì)，但在課堂上，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師未所預(yù)見的情況，切當(dāng)而巧妙地應(yīng)用這些課堂上生成的資源，是教學(xué)中“活”的源泉。一是利用學(xué)生的理解幼稚。年級(jí)不同，或同一個(gè)班上學(xué)生的年齡以及思維發(fā)展?fàn)顩r的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解也許是很幼稚的，教師可巧妙利用幼稚的答案，進(jìn)行深化。二是利用學(xué)生的理解錯(cuò)誤。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，其實(shí)課堂上有許多錯(cuò)誤是學(xué)生思維的真實(shí)反映。課堂上遇見錯(cuò)誤如果只是簡(jiǎn)單否定，既無法對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有效幫助，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師如果在較短的時(shí)間內(nèi)，有效的激發(fā)其他同學(xué)以及出錯(cuò)的學(xué)生本人進(jìn) 一步思考，會(huì)使課堂教學(xué)效果更為有效。三是利用學(xué)生的獨(dú)到見解，獨(dú)特的感受。在課堂上，教師應(yīng)設(shè)置有讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生表達(dá)發(fā)有道理的獨(dú)特見解應(yīng)充分肯定，讓學(xué)生真正感受到探究成功的喜悅。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活化課堂教學(xué)過程，必須圍繞強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，使學(xué)生心智靈慧，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)生存的獨(dú)立之人、智慧之人。

第三篇：初中歷史高效課堂教學(xué)策略

初中歷史高效課堂教學(xué)策略

阿旺中學(xué)政史地組

畢正瓊

【摘要】初中歷史學(xué)科的普遍現(xiàn)狀是學(xué)校開設(shè)課時(shí)少、教師任教班級(jí)多、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，而從2012年以來又被納入了云南省學(xué)業(yè)水平測(cè)試。所以，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，教師就必須更新教學(xué)觀念、革新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)、更有效地學(xué)習(xí)，打造高效歷史課堂，向40分鐘要質(zhì)量！為此，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造教學(xué)良好氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生積極探索、幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，錘煉教師教學(xué)語言、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)四個(gè)方面來進(jìn)行探索，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正。

【關(guān)鍵詞】

初中歷史

高效課堂

教學(xué)策略

在初中學(xué)段開設(shè)的各門科目中，和傳統(tǒng)的“主科”語數(shù)外相比，歷史學(xué)科向來不受重視。那么，對(duì)于這樣一門傳統(tǒng)學(xué)科，針對(duì)課時(shí)少、教師任教班級(jí)多、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，要熏陶學(xué)生的愛國情感，要使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以在學(xué)業(yè)水平考試中取得優(yōu)越成績(jī)，歸根結(jié)底的著眼點(diǎn)和主陣地——就是課堂，是40分鐘的高效課堂！下面，我將從以下四方面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，來對(duì)這一問題進(jìn)行探索，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)：

“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)”。要讓歷史課堂高效，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中那種“教師是太陽，學(xué)生是向日葵，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”的舊觀念，把原來的“我講你聽”、“我問你答”的主導(dǎo)地位變?yōu)檩o導(dǎo)地位，把課堂上以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主，通過教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生和書本更好地對(duì)話，把過去那種填喂知識(shí)的方法改為讓學(xué)生自己吃飯，這樣更有助于學(xué)生的消化吸收。

例如在學(xué)習(xí)“金與南宋的對(duì)峙”時(shí)，我改變了以往一來就講的教學(xué)模式，先問學(xué)生：你知道多少岳飛的故事？你知道岳飛的《滿江紅》嗎？如果不太清楚的同學(xué)，還可以先看看書上的相關(guān)內(nèi)容，再結(jié)合自己的知識(shí)來回答。這樣，學(xué)生的情緒就被調(diào)動(dòng)起來，他們急于要把自己知道的有關(guān)岳飛的歷史知識(shí)與其他同學(xué)分享，有的學(xué)生甚至還說出了岳飛“還我河山”的名句，讓我驚喜不已。這樣的課堂，很好地體現(xiàn)了新課程理念中的師生互動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也充分表現(xiàn)了學(xué)生豐富的創(chuàng)造力和個(gè)性，從而凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有效達(dá)成了歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。這樣體現(xiàn)學(xué)生主體的課堂，難道不是高效課堂的內(nèi)涵嗎？

二、營(yíng)造教學(xué)良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)：

學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，師生形成良性互動(dòng)，這是一堂課成功與否的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理、生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造良好地教學(xué)氛圍，讓學(xué)生最大限度地走入歷史，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

例如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一專題時(shí)，可讓學(xué)生看圖片，了解吸食鴉片對(duì)人肉體和心靈的摧殘，再讓學(xué)生閱讀課本及補(bǔ)充的相關(guān)材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)鴉片走私對(duì)清政府經(jīng)濟(jì)、軍事、貿(mào)易等方面所產(chǎn)生的巨大危害，然后提問：假如你是林則徐，你該怎么辦？要不要禁煙？如何禁煙？在這樣的情境作用下，學(xué)生很容易將自己的情感移入所感知的對(duì)象。這樣，知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)在創(chuàng)設(shè)的課堂情景中輕松完成。學(xué)生也感受到歷史課原來也是如此引人入勝的，無形中就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而完成了打造高效課堂的重要一環(huán)。

三、帶領(lǐng)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)：

學(xué)習(xí)要有效，方法很重要。在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)中通常引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面著手：

1、從宏觀上把握知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系；例如在歸納中國近現(xiàn)代史的線索時(shí)，我和學(xué)生共同梳理出八個(gè)歷史階段：

（1）、1840——1919，舊民主主義革命時(shí)期（侵略、抗?fàn)帯⑻剿鳎?）、1919.5.4——1927.國民革命（國共第一次合作，共同北伐）

（3）、1927.8.1——1937 國共十年對(duì)峙（五次大“圍剿”、紅軍長(zhǎng)征、農(nóng)村包圍城市）

（4）、1937.7.7——1945.8 八年抗戰(zhàn)（西安事變、國共第二次合作、全民族抗戰(zhàn)）（5）、1945.8——1949.4.23 解放戰(zhàn)爭(zhēng)（重慶談判、躍進(jìn)大別山、戰(zhàn)略決戰(zhàn)、渡江戰(zhàn)役）

（6）、1949.10.1——1956年底

過渡時(shí)期（一化三改造）

（7）、1957——1976.10 探索時(shí)期（大躍進(jìn)、人民公社、文化大革命）（8）、1978年至今（十一屆三中全會(huì)）改革開放新時(shí)期：農(nóng)村、城市、沿海 這樣歸納梳理了線索以后，再來學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史就清楚明了多了，學(xué)生也易于掌握。

2、從微觀上探尋記憶捷徑，鞏固知識(shí)要點(diǎn)：

（1）、口訣記憶法：例如在歸納中國近現(xiàn)代史上的中共的重要會(huì)議時(shí)，我和學(xué)生共同編了如下口訣來幫助記憶：黨的創(chuàng)立是一大，抗戰(zhàn)勝利是七大，首次提出十二大，基本路線十三大，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)十四大，指導(dǎo)思想十五大，三個(gè)代表十六大。簡(jiǎn)單明了，學(xué)生記得又牢固。

（2）、五“W”敘述法：五“W”即why（原因）、who（何人）、where（何地）、when（何時(shí)）、what about（怎么辦）、how（怎么樣）。這主要是用來培養(yǎng)學(xué)生敘述重大歷史事件的條理性。例如對(duì)“西安事變”的敘述：為了逼蔣抗日，1936年12月12日，國民黨將領(lǐng)張學(xué)良、楊虎城在西安扣押了蔣介石，實(shí)行“兵諫”，最后，在中共的多方努力下，蔣介石被迫答應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日，西安事變最終得以和平解決。這樣來敘述重大歷史事件，就不容易遺漏，也便于記憶。

總之，對(duì)于時(shí)間久遠(yuǎn)、知識(shí)點(diǎn)繁多的初中歷史學(xué)科而言，學(xué)生如果能在教師的引導(dǎo)下積極探索、歸納、總結(jié)行之有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中無疑會(huì)取得事半功倍的效果。

四、錘煉教師教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)：

有人說，經(jīng)典的教學(xué)語言可以“一句話說得人笑，一句話說得人叫”，這就是其魅力之所在。的確，教師通過對(duì)教學(xué)語言的錘煉，通過對(duì)時(shí)而簡(jiǎn)潔凝練、時(shí)而幽默風(fēng)趣、時(shí)而飽含深情的教學(xué)語言的選用，就可以讓讓許多抽象的知識(shí)具體起來，讓許多平淡的知識(shí)生動(dòng)起來，讓許多枯燥的知識(shí)鮮活起來，從而成功俘獲學(xué)生的心，有效拉近師生間的距離，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，創(chuàng)造輕松高效的課堂。

例如在學(xué)習(xí)“推進(jìn)祖國統(tǒng)一大業(yè)”中的臺(tái)灣問題時(shí)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上眾多臺(tái)灣不愿回歸祖國的輿論，我用飽含深情的語言給學(xué)生講了一個(gè)臺(tái)灣士兵的故事：在解放軍炮轟金門時(shí)，有一個(gè)大陸過去的國民黨士兵奉命在島上戍守，他每天一邊站崗一邊眺望著大陸，望呀望呀，終于有一天夜里，趁著夜色他跳進(jìn)了海里，向著大陸的方向游去。后來被抓回去接受軍事法庭的審判。法官問：“你為什么要當(dāng)逃兵？”士兵坐在審判席上，低頭沉默不語。法官再問：“而且，你明知根本就不可能成功游到對(duì)岸，為何還要知其不可而為之呢？”再三追問之下，這個(gè)士兵慢慢地抬起頭，淚流滿面地說：“因?yàn)椤蚁雼寢專　闭f完哽咽無語。審判席上也鴉雀無聲。最后，法官說：“作為一名軍人，你觸犯了軍法，背叛了三民主義，毫無疑問是不合格的；但是，作為一個(gè)人，如果我是你，我早就跳了。”故事講完后，好多同學(xué)都在擦眼睛，大家都沉浸在故事的氛圍里。之后，我引導(dǎo)學(xué)生依托這個(gè)故事，就臺(tái)灣回歸問題展開討論，經(jīng)過熱烈的探討，學(xué)生一致認(rèn)為：臺(tái)灣必須回歸祖國，因?yàn)槲覀儽緛砭褪且患胰耍獫庥谒慌_(tái)灣一定可以回歸祖國，因?yàn)槲覀兊淖鎳找鎻?qiáng)盛，蒸蒸日上。

所以，課堂上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用深情的、富有感染力的教學(xué)語言，往往可以使學(xué)生集中注意力，專心學(xué)習(xí)，可以起到意想不到的效果。

總之，教無定法，在歷史的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極更新教育教學(xué)觀念，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)大力革新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索興趣，從而最終幫助學(xué)生在40分鐘的課堂上更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力、熏陶情感。我想，這應(yīng)該就是高校課堂的魅力之所在，也是我們廣大初中歷史教師孜孜以求、努力達(dá)成的目標(biāo)之所在。

第四篇：好小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究開題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究》開題

報(bào)告

盧龍縣蛤泊鄉(xiāng)中坨小學(xué) 武曉光

一、課題的提出

1、現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的需要

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的作用越來越突出，有專家深刻指出：“高技術(shù)本質(zhì)上是數(shù)學(xué)技術(shù)。”、“數(shù)學(xué)是核心技術(shù)。”、“數(shù)學(xué)：關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)鍵。”。面對(duì)數(shù)學(xué)的急劇變化，人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的成果就是學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型，用以解決實(shí)際問題。然而，在我們的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。不是數(shù)學(xué)成為人的工具，而是數(shù)學(xué)教育使人成了數(shù)學(xué)的工具，成了解題的工具。因此，面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，面對(duì)需要每個(gè)人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，我們只有改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，才能使數(shù)學(xué)教育適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，也才能為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力做出積極的反映。

2、新課改對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的要求

進(jìn)行新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，必然要涉及兩個(gè)方面：教學(xué)觀念的改變和教學(xué)策略的更新。數(shù)學(xué)教學(xué)觀是數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程的一種認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

3、我校教師要求改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望

縱觀我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個(gè)主要弊端：①重“教” 輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識(shí)掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對(duì)陳舊的課堂教學(xué)模式，面對(duì)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，能促使教師從教育教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的實(shí)踐意義。

二、課題的界定

高效課堂：指以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。教學(xué)策略:本課題是指從評(píng)價(jià)策略、導(dǎo)學(xué)案、課堂模式等方面開展實(shí)踐研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、課題研究的主要目標(biāo)

1．通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需求的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略。

2．通過本課題的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生的自主意識(shí)和有效學(xué)習(xí)的能力。

3．通過本課題的研究，促使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高教師的專業(yè)化水平，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

四、課題研究的內(nèi)容

1、評(píng)價(jià)策略

高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、“智慧學(xué)習(xí)”成長(zhǎng)評(píng)價(jià)、“智慧學(xué)生”成長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)

2、高效課堂模式：自學(xué)、展示、反饋。

3、導(dǎo)學(xué)案編寫

五、研究方法和措施

1、研究方法：

（1）調(diào)查法：對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實(shí)施策略，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。

（4）案例分析法：通過對(duì)案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。

2、研究的操作措施

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成有效教學(xué)的新理念。（2）行動(dòng)+反思，在實(shí)踐中探索，在反思中提高。

（3）完善教學(xué)教研制度，使每位數(shù)學(xué)教師都能自覺進(jìn)行教學(xué)研究。（4）通過典型教例研究，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

六、課題研究的步驟

1、第一階段：（2014年1月～2014年2月）學(xué)習(xí)、討論、確定研究方案

組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，初步明確課題的理論支撐點(diǎn)，收集資料，確定研究方案及課題組成員的具體分工。

第二階段：（2014年3月～2015年8月）理論研究與實(shí)踐探索 課題組成員在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和嘗試，交流實(shí)踐體會(huì)，匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、收集獲獎(jiǎng)證書等，撰寫階段性小結(jié)。

第三階段：（2015年9月～2015年12月）總結(jié)和推廣

做好資料整理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作；完成課題研究報(bào)告；匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文，收集獲獎(jiǎng)證書、課堂實(shí)錄等。

七、課題研究成果：

1．《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題和思考》調(diào)查報(bào)告； 2．課題開題報(bào)告、實(shí)施方案、研討課例、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表；

3．小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例分析（每人至少一篇）；

4．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄精選； 5．《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究》結(jié)題報(bào)告；

6．《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究?jī)?yōu)秀論文集》和《教案集》（校本教材）。

八、完成項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)和保證

1、主要參加者的學(xué)科教學(xué)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)

課題負(fù)責(zé)人：武曉光，現(xiàn)年37歲，1996年參加工作，專科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，教導(dǎo)主任。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和研究十余年，具有豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期承擔(dān)本校教師教育培訓(xùn)教學(xué)工作。組織、統(tǒng)籌能力強(qiáng)，實(shí)踐、研究時(shí)間充足，全面負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、安排部署課題研究、實(shí)施過程與結(jié)題工作。

參與課題研究的教師，年富力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)研究能力強(qiáng)，工作嚴(yán)謹(jǐn)，是在一線工作的數(shù)學(xué)骨干教師，具備課題研究能力。多次接受各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。實(shí)踐和研究時(shí)間充足，負(fù)責(zé)課題研究工作的具體實(shí)施，包括調(diào)查研究，從事對(duì)比實(shí)驗(yàn)，搜集整理資料，管理檔案等。

2、完成課題的保證條件

（1）智力保障。課題組有的成員參加過秦皇島市教育科研規(guī)劃辦課題《小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作的教學(xué)模式研究》的研究，現(xiàn)已結(jié)題；河北省十一五規(guī)劃課題《激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，勤積累，多表達(dá)，提高中高年級(jí)作文能力的研究》的研究，現(xiàn)已結(jié)題；河北省教師教育學(xué)會(huì)一般項(xiàng)目課題《實(shí)施新課程種農(nóng)村小學(xué)語文課存在的問題與對(duì)策研究》的研究，現(xiàn)已結(jié)題。受到了同行們的一致好評(píng)。這為我們下一步研究“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）制度保障。制定課題研究管理制度，制定教研激勵(lì)制度。（3）物質(zhì)保障。學(xué)校設(shè)置專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，為課題研究提供了充足的后勤保障。

第五篇：初中歷史課堂有效性教學(xué)策略的研究

《初中歷史課堂有效性教學(xué)策略的研究》

開題報(bào)告

xx中心學(xué)校 xx

一、課題的提出

歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展有著重要的意義。然而中學(xué)歷史教育長(zhǎng)期被社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生視為副課，這就嚴(yán)重影響了歷史學(xué)科的育人作用，在這種情況下，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史課產(chǎn)生興趣，教師只有以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高歷史教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。

1、課改的需要

當(dāng)前由于部分教師對(duì)新課程理念貫徹不清，對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，使得新課程實(shí)驗(yàn)在推進(jìn)過程中或多或少地存在著學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評(píng)價(jià)偏差等背離課改目標(biāo)的行為，使現(xiàn)在的教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，這些問題嚴(yán)重導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題，面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效。這樣課堂教學(xué)的有效性作為現(xiàn)實(shí)問題就成為我們每一位教師必須研究的課題。

2、學(xué)生發(fā)展的需要

現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，長(zhǎng)期以來，學(xué)生學(xué)得無趣、學(xué)得痛苦，學(xué)習(xí)上高耗低效，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏欲望和幸福感，成為最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理；努力形成有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

二、課題國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀、研究?jī)r(jià)值、創(chuàng)新之處

（一）本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

有效教學(xué)研究是國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，國內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行研究以外，部分專家、學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學(xué)草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學(xué)》。國外看，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，并取得了各具特色的研究成果。但由于東西方文化的差異和學(xué)者的理論有余、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)實(shí)，如何讓有效教學(xué)的理念“本土化”、“實(shí)踐化”，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為，從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）本課題研究目的、研究意義

歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，并提高正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力是歷史教學(xué)的主要任務(wù)。但長(zhǎng)期以來,受因應(yīng)試教育和考試指揮棒的影響，初中歷史教學(xué)面臨著許多困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：從歷史學(xué)科的地位來看，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、甚至老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把歷史看成是“副科”，忽視歷史學(xué)科的教育作用。從學(xué)生的學(xué)習(xí)和態(tài)度來看，思想上受社會(huì)、家長(zhǎng)等諸多因素的影響，加之歷史知識(shí)的繁難偏舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。從教師的教學(xué)來看，課堂教學(xué)體現(xiàn)的是“以教師的講述為中心”的教學(xué)思想，整個(gè)課堂教學(xué)過程成為了教師的“一言堂”，教師一味的“填鴨”，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，忽視學(xué)生主體地位。以上現(xiàn)象，直接導(dǎo)致目前歷史教學(xué)的無效和低效問題。在全面推行素質(zhì)教育的今天，在新課程理念的指導(dǎo)下，探討歷史課堂有效性教學(xué)的理念與策略就更為重要了。

通過本課題的研究，以提高初中歷史教學(xué)有效性為宗旨，力求促進(jìn)教師反思和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)、學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建、學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)

新，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性。

（三）本課題的創(chuàng)新之處

以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，切實(shí)提高歷史教學(xué)的有效性，完成歷史教學(xué)任務(wù)，是每一個(gè)歷史老師孜孜以求的目標(biāo)。通過本課題的研究，加強(qiáng)教師教育教學(xué)理論修養(yǎng)，不斷豐富課堂教學(xué)有效性的“實(shí)用理論”，初步建立一套適合教情、學(xué)情的來源于自身教學(xué)實(shí)踐的課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略，促進(jìn)教師課堂有效教學(xué)水平的提高和教學(xué)藝術(shù)的升華。

創(chuàng)新之處：本課題擬從學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、自主、合作活動(dòng)教學(xué)、情景體驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)以及巧設(shè)問題情境四個(gè)方面，研究如何讓學(xué)生樂于參與、敢于參與、善于參與歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的問題。

三、課題的概念界定

1、初中歷史：山里鄉(xiāng)中心學(xué)校七-九年級(jí)歷史學(xué)科。

2、課堂：是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)的第一課堂，即以教室、多媒體教室為教學(xué)場(chǎng)所，以班集體為教學(xué)單位的，以45分鐘為一個(gè)教學(xué)時(shí)段的課堂。

3、“有效”主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

4、“有效教學(xué)”，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

5、課堂教學(xué)的有效性：指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步、有提高。具體而言是指使學(xué)生在認(rèn)知上，由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，由知之較少到知之較多；使學(xué)生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”即關(guān)注學(xué)生在三維目標(biāo)領(lǐng)域上得到全面充分的發(fā)展。

6、“策略”是指為有效達(dá)到目標(biāo)而采取的程序性方法和操作手段。“課堂有效教學(xué)策略” 是指教師在課堂教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的解決教學(xué)問題的程序性方法和教學(xué)操作手段。包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

7、“初中課堂有效性教學(xué)策略”是指通過對(duì)初中歷史課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中無效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個(gè)人研究與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個(gè)充滿生命活力的，有效的生態(tài)課堂。

四、課題研究的理論支撐和遵循的原則

（一）理論依據(jù)：

該課題研究以建構(gòu)主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、有效教學(xué)理論為依據(jù)。

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

2、加德納的多元智能理論

加德納認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。教師應(yīng)去了解每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略，同時(shí)教師在教學(xué)及評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)善于看到學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。

3、現(xiàn)代教學(xué)論

現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)看作是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性的、批判性的、探究性的實(shí)踐活動(dòng)。其最基本的活動(dòng)方式是探究，而不是接受。把教學(xué)看作是以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活的過程，教學(xué)是學(xué)生生活的主要時(shí)空。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的建構(gòu)、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計(jì)，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的生活方式的重建活動(dòng)。把教學(xué)看作是師生互動(dòng)的交往活動(dòng)，是教師和學(xué)生在特定的時(shí)空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動(dòng)，從而提高教與學(xué)的有效性。

4、有效教學(xué)理論

以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。“學(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效學(xué)習(xí)論以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)深化的根本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，備課當(dāng)然要“備教材”，但主要的是“備學(xué)生”，重在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，找出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合點(diǎn)；“教材內(nèi)容”為學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”；課堂教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移；教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，不是看教師講得如何，而是看教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件是否適宜，是否有效。

（二）遵循的原則

1、主體性原則。以課堂教學(xué)為主陣地，轉(zhuǎn)變教師自身理念，充分認(rèn)識(shí)“以學(xué)促教，以教促學(xué)”的意義，認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”。

2、科學(xué)性原則。以我校學(xué)生實(shí)際開展研究，始終遵循課題科學(xué)化管理，課題組成員精誠團(tuán)結(jié)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極承擔(dān)課題研究。

3、實(shí)踐操作原則。學(xué)校教研組積極開展“同課異教”“一課多講”等各種類型的公開課、觀摩課、示范課，進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐研究，并及時(shí)總結(jié)，不斷改進(jìn)。

4、廣泛性原則。該課題的最終目的就是要改變教師被動(dòng)教和學(xué)生被動(dòng)學(xué)的現(xiàn)狀，以成就和諧、高效的課堂教學(xué)，大面積提高我校初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

5、評(píng)價(jià)激勵(lì)原則。在課題階段研究中，定期開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比并給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并將選出的優(yōu)秀課例、論文等向市、區(qū)教研部們推薦，力爭(zhēng)高質(zhì)量的完成該課題研究。

五、課題的研究目標(biāo)、重點(diǎn)

（一）本課題研究的目標(biāo)

1、通過研究，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前課程改革中教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節(jié)的現(xiàn)狀，使教師的教學(xué)在“有效教學(xué)”等科學(xué)理論指導(dǎo)下走出誤區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。

2、通過研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，掌握有效學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，全面健康成長(zhǎng)。

3、通過研究，引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，提高教師的教育科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師在科學(xué)先進(jìn)的理論指導(dǎo)下探尋提高課堂教學(xué)有效性的策略，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

（二）研究的重點(diǎn)

1、通過分析影響教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性，探索提高課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的教學(xué)策略。

2．通過對(duì)課堂教學(xué)實(shí)例剖析，找出影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法。

3．通過實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

六、課題研究的內(nèi)容與方法、思路、實(shí)施步驟

（一）本課題研究的內(nèi)容

1、研究分析影響教師和學(xué)生有效教學(xué)活動(dòng)的因素。通過觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等；找出影響教師和學(xué)生歷史課堂有效教學(xué)活動(dòng)的因素。

2、研究歷史課堂老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的策略和組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略。針對(duì)影響教師和學(xué)生有效教學(xué)活動(dòng)的因素和低效或無效教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，采用行動(dòng)研究法，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。

（二）本課題的研究方法

1、問卷調(diào)查法。通過問卷調(diào)查法，了解影響初中歷史課堂有效教學(xué)策略的因素，通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)研究分析，從理論上清晰課題有關(guān)問題，如怎樣的課堂提問是有效的，怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的？怎樣的教師教學(xué)活動(dòng)是有效的，怎樣的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的，如何衡量有效等？

2、通過觀察記錄個(gè)案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，找準(zhǔn)分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的原因、影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因、影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式，并分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。

3、通過行動(dòng)研究法，老師以自身的教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，以改進(jìn)自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，研究出符合學(xué)校實(shí)際情況的歷史課堂有效性教學(xué)策略，推廣運(yùn)用，提高教師課堂教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最終全面提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）課題研究的思路

課題實(shí)施過程中，參與課題的教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，遵循“問題分析”、“行動(dòng)研究”、“反思總結(jié)”三個(gè)步驟，針對(duì)不同的教學(xué)問題，在不同的教學(xué)階段，采取適合自己研究的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行研究。

1、發(fā)現(xiàn)和確定影響歷史課堂有效性教學(xué)中的問題，通過理論研討與問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分、了解學(xué)情相結(jié)合，界定課題具體研究?jī)?nèi)容，總結(jié)出影響歷史課堂教學(xué)有效性的因素分析報(bào)告。

2、圍繞課題，進(jìn)行行動(dòng)研究。每個(gè)老師圍繞課題，針對(duì)影響有效教學(xué)活動(dòng)的因素進(jìn)行《如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《有效學(xué)習(xí)活動(dòng)案例分析》等主題內(nèi)容的研究，各年級(jí)老師可以根據(jù)自已的教學(xué)內(nèi)容、不同班級(jí)的學(xué)情特點(diǎn)，立足教學(xué)實(shí)際，作出自己的研究方案，進(jìn)行課堂的觀察研究，以案例分析為主要形式，發(fā)現(xiàn)自身課堂中的問題，反思自身教學(xué)不足，制定改進(jìn)目標(biāo)和措施，記載課堂改進(jìn)過程，不斷進(jìn)行反思、改進(jìn)，落實(shí)問題，總結(jié)有效教學(xué)的策略，以實(shí)現(xiàn)研究計(jì)劃。

3、反思總結(jié)整個(gè)研究過程，歸納有效教學(xué)活動(dòng)策略，努力提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。主要圍繞《歷史課堂中教學(xué)中如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)》、《歷史課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《歷史課堂教學(xué)中如何有效進(jìn)行師生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)》》等具體策略方面，繼續(xù)開展行動(dòng)研究，不斷總結(jié)和收集資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論，寫出具有科學(xué)性、可行性的研究報(bào)告、論文和教學(xué)案例等。

（四）本課題的實(shí)施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段(2011年3月-2011年6月)。

工作目標(biāo)：申報(bào)課題實(shí)驗(yàn)，制定課題實(shí)施方案，成立課題組，培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，調(diào)查我校歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；文獻(xiàn)研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。

第二階段：實(shí)施階段(2011年9月-2013年7月)。

工作目標(biāo)：按照方案組織實(shí)施，進(jìn)行課題研究和實(shí)踐，并分階段性進(jìn)行檢查、評(píng)估、改進(jìn)，不斷完善研究成果。

啟動(dòng)課題研究，以年級(jí)為單位，做好師生問卷調(diào)查，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行摸底。探究初中歷史課堂教學(xué)有效性策略，提高歷史課堂教學(xué)的效率。通過公開課、示范課、研討課、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、課題培訓(xùn)會(huì)、校本培訓(xùn)會(huì)等多種方式，總結(jié)交流，編寫典型案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，形成課題研究經(jīng)驗(yàn)和成果。

第三階段：總結(jié)階段(2013年9月-2014年1月)。

工作目標(biāo)：完成課題的研究，匯集研究資料，進(jìn)行全面總結(jié)，完成結(jié)題報(bào)告，接受專家和課題組鑒定。

召開課題組總結(jié)會(huì)，全面檢查課題研究過程；分類整理、匯總課題研究資料。撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

七、課題預(yù)期研究的成果

1、形成調(diào)查研究報(bào)告《初中歷史課堂教學(xué)有效性策略的研究課題實(shí)施方案》，實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告《初中歷史課堂有效性教學(xué)的策略研究課題結(jié)題報(bào)告》。

2、撰寫課題研究論文《歷史課堂中教學(xué)中如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)》，《歷史課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)》，《歷史課堂教學(xué)中如何有效進(jìn)行師生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)》，《提高初中歷史課堂有效性教學(xué)的策略》。

3、形成研究成果集《初中歷史課堂有效性教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文匯編集》

八、完成課題的可行性、保障措施和組織機(jī)構(gòu)

（一）完成本課題的可行性和保障措施

1．本課題是在進(jìn)一步深化新課程改革大潮下進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)踐性的研究，主要以課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思總結(jié)等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時(shí)間也能得到保證。

2．本課題組成員都是一線教師，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且有課題研究成果，論文發(fā)表，優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)，為課題實(shí)驗(yàn)的開展奠定了基礎(chǔ)，可以 確保課題研究順利開展。

參與本課題研究的成員素質(zhì)較高，擁有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和科研理論，具有很強(qiáng)的教學(xué)科研能力。其中有縣級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人，也有教育教學(xué)校長(zhǎng)、分管領(lǐng)導(dǎo)，又有學(xué)科教研組長(zhǎng)等一線教師，學(xué)歷、職稱、年齡搭配合理。在這些方面積淀了很多經(jīng)驗(yàn)，素質(zhì)高、能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，這是課題實(shí)驗(yàn)研究順利進(jìn)行的重要保證。

（二）完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）

１、領(lǐng)導(dǎo)重視，全面指導(dǎo)。山里鄉(xiāng)中心學(xué)校是饒河縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)施教學(xué)教研最有成果和特色的學(xué)校，學(xué)校內(nèi)濃厚的教研氛圍為本課題的研究提供了優(yōu)越的條件。校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持“科研興校”的理念，高度重視科研教改，大力倡導(dǎo)和實(shí)踐教研教改工作。每年都送出近十余名教師參加上級(jí)各級(jí)各類培訓(xùn)、競(jìng)賽、學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校具有良好的社會(huì)聲譽(yù)，體制健全規(guī)模完善，學(xué)校設(shè)施齊全，設(shè)備先進(jìn)，能為實(shí)驗(yàn)研究工作提供良好的環(huán)境和有力的支持。目前全校有3個(gè)年級(jí)，6個(gè)教學(xué)班，實(shí)驗(yàn)對(duì)象有較為廣泛的代表性，實(shí)驗(yàn)成果也有著廣闊的實(shí)用性。

２、時(shí)間保證。為使課題研究真正落到實(shí)處，課題組將制定科學(xué)、嚴(yán)密的課題管理制度，課題組將每月活動(dòng)一次，定期召開課題會(huì)議，組織有關(guān)理論及科研知識(shí)的學(xué)習(xí)、開展課題研討活動(dòng) ,以確保有足夠的時(shí)間用于課題研究工作。

３、制度保障。建立健全課題運(yùn)作的常規(guī)管理制度。如計(jì)劃管理制度；實(shí)施過程管理制度；檢查制度；階段總結(jié)評(píng)估制度和研究資料管理制度等等，并建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

４、經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校將投入一定科研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，用于購買資料、聘請(qǐng)專家講學(xué)、培訓(xùn)相關(guān)教師和開展學(xué)術(shù)指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等各類活動(dòng)，確保課題研究順利進(jìn)行。同時(shí)建立實(shí)驗(yàn)工作激勵(lì)機(jī)制，對(duì)實(shí)驗(yàn)老師在課題研究中取得的成績(jī)，給予一定的物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)。

5．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)期以來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研強(qiáng)校作為學(xué)校的辦學(xué)理念之一，學(xué)校一把手校長(zhǎng)親自擔(dān)任本課題組組長(zhǎng)，對(duì)課題的研究直接領(lǐng)導(dǎo)、有效籌劃、組織和協(xié)調(diào)有條不紊。無論從研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措，都給予充分的優(yōu)先考慮。

（三）組織機(jī)構(gòu)和分工

課題組組長(zhǎng)：遲玉深（全面負(fù)責(zé)）

課題組領(lǐng)導(dǎo)組組長(zhǎng)：魏振洲

成員：

原浩英

（有效教師必備素養(yǎng)生成與發(fā)展研究）朱 富（有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究）劉曉明（反思教學(xué)有效實(shí)施的研究）尹 峰（提問策略的研究與實(shí)踐）

《初中歷史課堂有效性教學(xué)策略的研究》

開題報(bào)告

山里鄉(xiāng)中心學(xué)校 原浩英

2011年3月

《初中歷史課堂有效性教學(xué)策略的研究》總結(jié)

為了做好初中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有效性研究專題的總結(jié)工作，特作計(jì)劃如下：

1、做好課堂教學(xué)方法、手段、策略以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等的現(xiàn)狀分析，為課題研究提供依據(jù)。通過實(shí)驗(yàn)教師的自我檢查與聽課老師的排查，指出歷史教學(xué)中無效的和低效的教學(xué)手段，找出歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題與不足，使課題組老師能在共同研究的基礎(chǔ)上更加客觀地審視自己的課堂教學(xué)手段，進(jìn)而有效地提高各種教學(xué)手段的應(yīng)用效率，促進(jìn)學(xué)生完善和改進(jìn)學(xué)習(xí)歷史的發(fā)式方法，使課題研究工作有更強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，提高研究能力。課題組老師結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定自己在課題研究后的重點(diǎn)努力方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立課改的新理念，以課堂教學(xué)為依托，以學(xué)生和教師自己為研究對(duì)象，以更新和改進(jìn)教師教學(xué)方法、完善教學(xué)手段，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，根據(jù)所教學(xué)生的具體情況制定和實(shí)施具體的研究方案。

3、扎實(shí)開展課題研究，及時(shí)總結(jié)研究成果指導(dǎo)教學(xué)。立足課堂，研究課堂，觀摩學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。

4、研究學(xué)生，開展學(xué)生活動(dòng)。

（1）錄像、攝影、照相手段在教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)歷史課堂和學(xué)生發(fā)展的作用。（課件展示：學(xué)生課堂視頻）

（2）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生完成課后作業(yè)、培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度的促進(jìn)作用。（網(wǎng)站展示：孫中山紀(jì)念館及學(xué)生留言）

（3）創(chuàng)新制作、課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的提高。（學(xué)生的照片、模型展示）

（4）開設(shè)“歷史大講壇”、回答問題不用舉手的嘗試等。

（5）使用講學(xué)稿，規(guī)范學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)化課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

5、部分成果展示（課件、課堂實(shí)錄、案例、教具模型等）、每位課題組成員都要加強(qiáng)論文、案例、敘事、教學(xué)反思的撰寫，多媒體課件、課堂實(shí)錄的制作。收集整理論文、案例、課件等，編撰論文集、案例集，完善課件課題庫。進(jìn)一步做好課題研究的文字材料和電子檔案的管理與充實(shí)，做好課題研究的電子檔案和文字材料的整理和保管工作，為結(jié)題準(zhǔn)備充分準(zhǔn)備。

7、開發(fā)一定的物質(zhì)化教學(xué)手段（教具、課件等），積累非物質(zhì)化教學(xué)手段（教師語錄、課堂紀(jì)實(shí)等），形成歷史教學(xué)特色并在全組推廣。將研究成果轉(zhuǎn)化為理論作品以及課堂實(shí)踐的策略指導(dǎo)，推動(dòng)歷史課堂教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

隨著課題研究的深入，我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時(shí)，也越來越感到新的問題和困難不斷涌現(xiàn)，在課題研究工作中還有著許多理論和實(shí)踐問題需要研討、解決。但是我們將繼續(xù)走校本科研之路，在以后的課題研究中更扎實(shí)更嚴(yán)謹(jǐn)，以期圓滿完成研究目標(biāo)，順利結(jié)題。

教學(xué)隨筆

《初中歷史有效性探究》

山里鄉(xiāng)中心學(xué)校

原浩英

什么樣的歷史教學(xué)才是有效教學(xué)？如何讓這短暫的四十五分鐘最大限度地發(fā)揮作用，達(dá)到教學(xué)目的？歷史與社會(huì)教學(xué)，尤其是歷史與社會(huì)課堂教學(xué)，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，審視當(dāng)前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)的情況，人們發(fā)現(xiàn)其并未發(fā)揮出應(yīng)有的基礎(chǔ)作用，傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、填鴨式、高耗低效的現(xiàn)象依然存在。時(shí)代呼喚新型的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)需要一場(chǎng)革命和思想解放運(yùn)動(dòng)，通過歷史與社會(huì)課堂生活的重建，讓歷史與社會(huì)課堂煥發(fā)出生命活力。在素質(zhì)教育中發(fā)揮真正的基礎(chǔ)作用，本文旨在提高初中歷史與社會(huì)教育效果。

一、確立正確的歷史教育思想是前提

歷史教育究竟能貢獻(xiàn)什么？孟子曰：“得天下英才而教之是人生樂事。”但歷史教育在今日中國教育體系中“功用”有限，從事歷史基礎(chǔ)教育者的歡樂亦有限。“智者受三千年史氏 之書，則能以良史之憂憂天下”，筆者認(rèn)為這就是歷史的使命感、歷史教師的事業(yè)之魂。“歷史使人明智”，倘若我們有這樣的認(rèn)識(shí)，職業(yè)榮譽(yù)感就會(huì)油然而生。認(rèn)識(shí)到我們從事的教育 不是講述陳腐的萬年之谷，而是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統(tǒng)。后來之人，不忘前師之事，要以古鑒今。

二、凸顯學(xué)生主體地位

教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者，即教師不再局限向?qū)W生問問題，而是引導(dǎo)學(xué)生提問題；從 “神壇上”走下來與學(xué)生融為一體，與學(xué)生在同一平臺(tái)上互動(dòng)研究，從“舞臺(tái)劇的主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，最終使學(xué)生成為課堂的主體，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。因此，在歷史課堂和課外教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)任務(wù)的一個(gè)關(guān)鍵所在。教師要培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力，幫助學(xué)生樹立和提高敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)的心理意識(shí)、能力和素質(zhì)。有了這種意識(shí)，學(xué)生就會(huì)不滿足已知，積極地求知，勇于探索未知，從而有助于提高歷史課堂效率。

三、以練帶講，以講促練

它要求教師一方面要利用講和練手段充分把學(xué)生推上主動(dòng)者、創(chuàng)造者的地位，并在學(xué)生的創(chuàng)造性行為和關(guān)節(jié)點(diǎn)問題上扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色；另一方面又要控制學(xué)生思維和行為的發(fā)展方向，逐步推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是講練結(jié)合模式較高層次的體現(xiàn)，若運(yùn)用

得當(dāng)，會(huì)事半功倍。在教學(xué)中我們經(jīng)常采用發(fā)現(xiàn)式或指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式，可以幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)探索解決問題的方略，學(xué)會(huì)活用和有效地組織信息，并養(yǎng)成靈活而執(zhí)著地追求的態(tài)度，“自主而自動(dòng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑

要學(xué)生能質(zhì)疑，教師先須設(shè)好“疑”。筆者的做法是抓住三點(diǎn)設(shè)疑：其一是抓住認(rèn)知結(jié)合點(diǎn)設(shè)疑。歷史課程，有新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，有背景條件結(jié)合點(diǎn)，有思想方法結(jié)合點(diǎn)，我們可以就此設(shè)疑；其二是抓住思維興奮點(diǎn)設(shè)疑。如新舊知識(shí)間的差異處、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的空白處、史實(shí)的不確定處等，都可以用之設(shè)疑；其三是抓住情感融合點(diǎn)設(shè)疑。初中生的情感很豐富，也很直白，教師易于知曉。應(yīng)當(dāng)預(yù)計(jì)在他們被教材內(nèi)容感染時(shí)、遇到問題困惑時(shí)、個(gè)人自學(xué)有悟時(shí)、與他人合作成功時(shí)、被老師賞識(shí)愉悅時(shí)設(shè)疑，不要放過這稍縱即逝的機(jī)會(huì)。

1.要學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，教師先要培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。歷史教學(xué)課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一般有四種辦法：第一是營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑；第二是指引學(xué)生方法，讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑；第三是激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們善于質(zhì)疑；第四是創(chuàng)設(shè)問題情景，讓他們樂于質(zhì)疑。課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流主線，那就是教師不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。

2.要學(xué)生敢于質(zhì)疑，就得與學(xué)生成為知心朋友。教師是學(xué)生的朋友，是合作的伙伴。要使學(xué)生有此感受，教師就要用愛心去開啟他們心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

3.要學(xué)生樂于質(zhì)疑，就得讓學(xué)習(xí)成為一種精神享受。我們總是說要營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，為的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得一種精神上的高度自由。這種精神上的高度自由，是一種精神享受，是一種成功的體驗(yàn)和愉悅，而不是雜亂無序的、自由散漫的、松松垮垮的學(xué)習(xí)。因?yàn)樽杂沙潭扔叩膶W(xué)習(xí)，身心投入程度愈高，學(xué)習(xí)效果愈好。

五、注重教學(xué)檢查以及教學(xué)反饋

課堂教學(xué)實(shí)施只是教師按教學(xué)設(shè)計(jì)方案在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是幾方面的，主要包括教師和參與學(xué)習(xí)的班級(jí)學(xué)生，有時(shí)還包括聽評(píng)課的領(lǐng)導(dǎo)和教師。教師對(duì)自己課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是主觀的，而學(xué)生的評(píng)價(jià)才是趨于客觀的，怎樣及時(shí)、全面了解學(xué)生的教學(xué)反饋，需要教師及時(shí)通過教學(xué)檢測(cè)和教學(xué)反饋意見了解，并有針對(duì)性地進(jìn)行反思和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案。如通過課后作業(yè)檢測(cè)，以及教學(xué)反饋意見表，把握課堂教學(xué)反饋意見，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)、教學(xué)反思，對(duì)已經(jīng)上完的課程進(jìn)行教學(xué)小結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整。把學(xué)生所反應(yīng)的教學(xué)意見和建議及時(shí)綜合到新課的教學(xué)準(zhǔn)備和

教學(xué)設(shè)計(jì)上。這樣不斷聽取意見，不斷調(diào)整教學(xué)方案，使歷史新課程課堂教學(xué)在不斷的反思中，不斷調(diào)整、不斷提高。這樣堅(jiān)持下來，會(huì)有很大的收獲。關(guān)鍵是教師要有一整套的設(shè)計(jì)方案和思路，要有適時(shí)調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的意識(shí)和及時(shí)的行動(dòng)。教學(xué)是不斷完善的過程，教師要常教常新，不斷改進(jìn)教學(xué)，以適應(yīng)新形勢(shì)下新課程變化的要求。

以上是我對(duì)提高歷史課堂教學(xué)有效性的粗淺認(rèn)識(shí)。我深信：只要我們廣大歷史教師投入到教材中，把握教材內(nèi)容，明確大綱要求，大膽探索，靈活教學(xué)，摒棄陳規(guī)陋習(xí)，不斷創(chuàng)新，課堂教學(xué)就會(huì)更加有效，甚至高效；學(xué)生就會(huì)放飛希望，得到快樂，收獲成功！

教學(xué)反思

初中歷史課堂教學(xué)有效性的探索

山里鄉(xiāng)中心學(xué)校 原浩英

初中歷史課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的, 課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。因此，課堂教學(xué)的有效性就成為我們探索、研究的首要任務(wù)。什么是“課堂教學(xué)有效性”？ 教學(xué)論專家 余文森 教授在《教學(xué)有效性究竟指什么》指出“從教育學(xué)專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生獲得發(fā)展。”“發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。”“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”如何提高課堂教學(xué)的有效性，下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以《燦爛的宋元文化

（一）》（新人教）為例，談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、根據(jù)課標(biāo)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)

課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)程序、教學(xué)手段等各方面的開展都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的，所以明確的教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂。而教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)課標(biāo)來制定。

《燦爛的宋元文化

（一）》課標(biāo)要求：了解“四大發(fā)明”，認(rèn)識(shí)中國古代科技發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。這里分為兩個(gè)層次的要求，“了解”是識(shí)記層次，而“認(rèn)識(shí)”是理解層次。兩個(gè)層次要求的邏輯關(guān)系也非常明確。前面“了解”是為后面“認(rèn)識(shí)”服務(wù)的。也就是通過學(xué)習(xí)“四大發(fā)明”，理解中國古代科技發(fā)明對(duì)世界（包括中國）文明發(fā)展所作出重大的貢獻(xiàn)。即理解造紙、活字印刷術(shù)、火藥、指南針這四大發(fā)明不僅對(duì)我國經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面發(fā)生過較大的作用，尤其是對(duì)正在從封建社會(huì)向資本主義社會(huì)過渡的西方一些國家產(chǎn)生了巨大的影響，成為歐洲資產(chǎn)階級(jí)發(fā)展的必要前提。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下，“知識(shí)與能力”：掌握宋元時(shí)期活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥的應(yīng)用及向世界的傳播，由此進(jìn)一步了解中華民族對(duì)世界文明的重大貢獻(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容和多媒體課件中圖片的觀察和想象，初步培養(yǎng)學(xué)生歷史感知和歷史想象的形象思維能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，并對(duì)具體材料進(jìn)行分析、討

“過程與方法” ：（1）通過材料比較分析雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)的區(qū)別，體會(huì)活字印刷術(shù)的創(chuàng)新性；通過材料合理設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)此項(xiàng)發(fā)明對(duì)中國和世界的貢獻(xiàn)。（2）通過閱讀課文和資料了解指南針的發(fā)明、改進(jìn)、應(yīng)用、傳播情況，認(rèn)識(shí)指南針對(duì)中國及歐洲航海業(yè)的促進(jìn)作用。（3）利用視頻和宋元戰(zhàn)爭(zhēng)資料了解火藥、火器的改進(jìn)、應(yīng)用情況，及其對(duì)中國作戰(zhàn)技術(shù)的影響，對(duì)歐洲社會(huì)的巨大的震動(dòng)。“情感態(tài)度價(jià)值觀” ：通過學(xué)習(xí)宋元時(shí)期領(lǐng)先世界的科學(xué)技術(shù)成就，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族對(duì)人類文明作出巨大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感。在了解科學(xué)技術(shù)給人類歷史發(fā)展帶來巨大進(jìn)步的基礎(chǔ)上，逐步形成崇尚科學(xué)的意識(shí)。

明確的教學(xué)目標(biāo)能使我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻，整合的教學(xué)內(nèi)容也更加合理，可以增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性。同時(shí)能幫助我們?cè)诟鼜V闊的歷史視野下分析問題，揭示教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，增加教學(xué)的有效性。

二、進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)情分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀是教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。學(xué)生不是一張白紙，他們是帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等走進(jìn)教室的。必須明確學(xué)情，切實(shí)弄清當(dāng)前的學(xué)習(xí)所需的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、策略，學(xué)生是否擁有？擁有的廣度和深度怎樣？只有準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生在該課題學(xué)習(xí)中的真實(shí)現(xiàn)狀及已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的措施，教學(xué)才有可能省時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

本課的教學(xué)對(duì)象是初一學(xué)生。初一學(xué)生脫離了童年階段，剛進(jìn)入少年時(shí)期。他們的理性思維發(fā)展還很有限，但有了一定的評(píng)價(jià)能力，自我意識(shí)開始發(fā)展。我們學(xué)校今年的初一新生是在全市報(bào)名的一千多名小學(xué)生中經(jīng)過考試、面試后選拔出來的，他們對(duì)各種事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲。學(xué)生整體素質(zhì)較高，閱讀的書籍較多，初步具備閱讀、理解歷史信息的能力，對(duì)學(xué)過的歷史人物可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。但學(xué)生還沒形成獨(dú)立思考能力，對(duì)老師的依耐性比較大，習(xí)慣 于等 老師給答案。在本課的設(shè)計(jì)中，考慮學(xué)生對(duì)四大發(fā)明已有了一些了解，整堂課的設(shè)計(jì)以充分利用多媒體課件（如視頻、圖片、較多閱讀材料等教學(xué)資源的優(yōu)化組合），采用問題探究、分組合作等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲的同時(shí)初步形成獨(dú)立思考的能力。在具體的認(rèn)知之后，界文明進(jìn)程的推動(dòng)作用。

三、進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

明確的教學(xué)目標(biāo)需要教學(xué)設(shè)計(jì)來達(dá)成。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要保證和前提條件。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我認(rèn)為在完整、準(zhǔn)確的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，應(yīng)著重設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入、突破重難點(diǎn)的方法以及合適的教學(xué)方式。

首先，精彩導(dǎo)入是提高教學(xué)有效性課堂首要條件。精彩的導(dǎo)入可以把學(xué)生的注意力迅速集中起來，消除其他課程的延續(xù)思維的干擾，興致勃勃地投入新的學(xué)習(xí)情境中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入可以以多種方式呈現(xiàn)，音樂、詩歌、影視、朗誦、故事，但不可以太長(zhǎng)，以免沖淡主題或?qū)е聦W(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。

為激發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的興趣，我設(shè)計(jì)以趣導(dǎo)入：（1）猜謎：轉(zhuǎn)眼又是中秋月（打中國古代史名詞）謎底：四大發(fā)明。（2）故事：述秦始皇造阿房宮以磁石作門的故事。指出：繼隋唐文化的輝煌之后，宋元時(shí)期我國的先民們又用他們的智慧創(chuàng)造了中國古代科技史的一座高峰。

其次，教學(xué)重點(diǎn)是教材中舉足輕重、最基本的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容，對(duì)于鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)都起著決定性作用。教學(xué)難點(diǎn)，是難于理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，或較復(fù)雜，或較深?yuàn)W。難，包括學(xué)生難學(xué)和教師難教。課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。只有把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)并有效突破重、難點(diǎn)，才能保證課堂教學(xué)的有效性。

通過對(duì)本課的分析，我設(shè)計(jì)的教學(xué)重、難點(diǎn)如下：重點(diǎn)是活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥的應(yīng)用及向世界的傳播。教學(xué)難點(diǎn)：四大發(fā)明對(duì)我國和世界歷史的重要影響。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

活字印刷術(shù)發(fā)明、傳播和影響（1）提問：誰、何時(shí)發(fā)明了活字印刷術(shù)？（北宋平民畢升）（2）播放視頻了解畢升制作泥活字的過程，以增強(qiáng)對(duì)科技發(fā)明的感性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生看書歸納活字印刷術(shù)的工序。（3）多媒體出示“北宋印《大藏經(jīng)》”材料，學(xué)生比較得出活字印刷術(shù)“新”在哪？體會(huì)印刷技術(shù)的改進(jìn)與革新。（4）指導(dǎo)學(xué)生看書和插圖，找出印刷術(shù)的改進(jìn)和發(fā)展?fàn)顩r。

5）多媒體顯示“活字印刷術(shù)傳播圖”（6）讓學(xué)生談?wù)勆钪袝畬?duì)他們有什么影響或者書籍給他們帶來什么？（此處是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵）（7）指出活字印刷技術(shù)加快了書籍的印刷速度，結(jié)合“傳播圖”和“中世紀(jì)歐洲僧侶壟斷知識(shí)”的材料，四人小組討論：活字印刷術(shù)對(duì)中國和世界產(chǎn)生怎樣影響。

指南針應(yīng)用、傳播（1）以問答方式介紹“司南”，老師介紹什么是指南針？如何制成？（2）學(xué)生暢談指南針在生活中有什么作用？（3）多媒體展示材料一：北宋人朱彧1119年成書的《萍洲可談》一段文字“甲令海舶，大者數(shù)百人，小者百余人??舟師識(shí)地理，夜則觀星，晝則觀日，陰晦觀指南針”。老師進(jìn)行解讀，學(xué)生找出材料中提供的信息。（包含北宋海船、航海規(guī)模和指南針的使用情況）（4）接著出示材料二：南宋《諸蕃志》一段文字“渺茫無際，水天一色，舟舶往來，唯以指南針為則，晝夜守視唯謹(jǐn)，??”老師解讀后，學(xué)生思考：南宋時(shí)期在指南針的應(yīng)用上有什么變化？（5）出示指南針傳播的資料，學(xué)生找出傳播者和傳到歐洲的使用情況（此處為解決難點(diǎn)而設(shè)）（6）多媒體展示《新航路開辟路線圖》和《鄭和下西洋路線圖》（這是解決難點(diǎn)的關(guān)鍵），老師做簡(jiǎn)單解說，小組討論，指南針對(duì)中國和世界產(chǎn)生的影響。

火藥的應(yīng)用及傳播（1）播放視頻《火藥的發(fā)明與應(yīng)用》，從視頻中尋找歷史信息：火藥是在怎樣的契機(jī)下發(fā)明的？為什么稱之為“藥”？火藥何時(shí)應(yīng)用于軍事？（唐末）何時(shí)開始在軍事上廣泛應(yīng)用？（宋元時(shí)期）（2）課件演示火藥武器的演變歷程，簡(jiǎn)要思考火藥對(duì)作戰(zhàn)技術(shù)的影響。（3）傳播：多媒體資料介紹蒙古軍促進(jìn)火藥傳播的戰(zhàn)爭(zhēng)：滅金戰(zhàn)爭(zhēng)；西征中與波蘭軍激戰(zhàn)；滅阿拉伯帝國，建立伊利汗國。（4）多媒體資料：中世紀(jì)攻城圖片和恩格斯指出：“火器一開始就是城市和以城市為依靠的新興君主政體反對(duì)封建貴族的武器。以前一直攻不破的貴族城堡的石墻抵不住市民的大炮；市民的槍彈射穿了騎士的盔甲，貴族的統(tǒng)治跟身披鎧甲的貴族騎兵隊(duì)同歸于盡了。”結(jié)合材料，學(xué)生討論火藥對(duì)中國和世界產(chǎn)生的影響。

然后運(yùn)用英國哲學(xué)家弗朗西斯·培根1620年對(duì)此三大發(fā)明的評(píng)價(jià)：“印刷術(shù)、火藥、指南針這三樣?xùn)|西，在我們的時(shí)代給世界帶來了非同尋常的變化。一個(gè)在文學(xué)上，另一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)上，第三個(gè)是在貿(mào)易、商業(yè)和航海上。由此又引起了無數(shù)的變革。這種變革如此之大，以致沒有一個(gè)帝國，沒有一個(gè)赫赫有名的人物，沒有一個(gè)宗教教派，能比這三種發(fā)明對(duì)人類的事業(yè)產(chǎn)生更持久的力量

和影響。”在學(xué)生總結(jié)這三大發(fā)明對(duì)中國、歐洲乃至世界發(fā)展進(jìn)程的影響的基礎(chǔ)上，老師做適當(dāng)?shù)男扪a(bǔ)。

第三，選用合適的教學(xué)方式。課標(biāo)提出“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程”。在本課的設(shè)計(jì)中，為發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分利用多媒體課件（包括視頻、圖片、閱讀材料）設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)情境，采用問題探究法，啟發(fā)式教學(xué)法，閱讀指導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生思考、合作、探究，以增加學(xué)生的歷史感知，提高歷史探究、分析問題能力。

四、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思，就是指教師對(duì)自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)反思之所以必要，是因?yàn)槿魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì)，都有“紙上談兵”、“理論脫離實(shí)際”之嫌。這就需要我們?cè)谡n后對(duì)課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學(xué)設(shè)計(jì)是不完整、不科學(xué)、不合理的設(shè)計(jì)，反思教學(xué)也有利于提高課堂教學(xué)的有效性。就本課而言，課后曾找部分學(xué)生了解，普遍反映從本節(jié)課中學(xué)會(huì)了許多知識(shí)，可以理解四大發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。所教班級(jí)學(xué)生都要求我把課件拷到他們班級(jí)電腦上，可見學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史還是有較高熱情的。當(dāng)然，也有不足。45分鐘的課堂中設(shè)置了三次學(xué)生的四人小組討論，教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)不夠合理，安排學(xué)生討論的時(shí)間不充足。同時(shí)設(shè)問也偏多，搞得整堂課較趕，學(xué)生積極參與課堂，但同時(shí)感覺壓力有些大。比如在“指南針應(yīng)用”部分，可以將“暢談指南針在生活中的作用”改 成 老師簡(jiǎn)要列舉。

在對(duì)初中歷史課堂教學(xué)有效性的探索中，深刻認(rèn)識(shí)到教師只有深入鉆研教材，研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，并進(jìn)行及時(shí)的反思，才能取得良好的教學(xué)效果。

研修總結(jié)

初中歷史教學(xué)有效性探究研修總結(jié)

山里鄉(xiāng)中心學(xué)校 原浩英

課堂是基礎(chǔ)教育的主陣地，課堂教學(xué)的有效性也就直接影響著基礎(chǔ)教育的效果。隨著新課程改革的深入,課堂教學(xué)的有效性問題日益引起了人們的重視。如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn),是當(dāng)前每一位教師特別是歷史教師面臨的共同問題。那么如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史有興趣,喜歡歷史學(xué)科,會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史,教師的教學(xué)就能收到事半功倍的效果。歷史新課程改革要求:全面發(fā)揮歷史教育的功能,尊重歷史,追求真實(shí),吸收人類優(yōu)秀文明成果,弘揚(yáng)愛國主義精神,陶冶關(guān)愛人類的情操。通過歷史學(xué)習(xí),學(xué)生能增強(qiáng)歷史意識(shí),汲取歷史智慧,開闊視野,了解中國和世界的發(fā)展大勢(shì),增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。

其次以廣博學(xué)識(shí),旁征博引激發(fā)興趣。要使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科感興趣,必須使學(xué)生佩服老師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)。這就要求教師精通業(yè)務(wù)、博覽群書。教師的知識(shí)面要廣,以知發(fā)趣,采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法,把課上得生動(dòng)活潑。在教學(xué)中我常常采用“輕松一刻”、“課堂小辯論”等方法激發(fā)學(xué)生的興趣,有時(shí)在講課中適當(dāng)插進(jìn)一些與歷史有關(guān)的傳說、笑話故事,有時(shí)就針對(duì)某些歷史問題把學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行課堂小辯論,這樣不僅可以活躍課堂的氣氛,而且可以在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,讓他們用更全面的眼光來分析歷史問題,并且在小組合作中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和研究性學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,讓學(xué)生重溫歷史

我們都明白一個(gè)現(xiàn)實(shí):歷史是不能重演的,但是我們的歷史課堂教學(xué)卻可以讓歷史“重演”,那就是創(chuàng)設(shè)有效的“歷史情境”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多,著名學(xué)者韋志成先生有如下論述:1.扮演角色體會(huì)情境;2.播放音視頻渲染情境;3.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境;4.運(yùn)用實(shí)物演示情境;5.借助圖畫再現(xiàn)情境;6.錘煉語言描繪情境;7.結(jié)合實(shí)際優(yōu)化情境等等,我們?cè)诮虒W(xué)中不妨加以嘗試。

三、精心設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生的思維動(dòng)起來 ,學(xué)生的思維是否動(dòng)起來,關(guān)鍵取決于問題的設(shè)計(jì)與生成。問題的設(shè)計(jì),首先足以讓學(xué)生真正開啟思維而進(jìn)行一番苦苦思索的;其次又應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生可以有一定的思維成果,即每一個(gè)學(xué)生都可以通過自己的努力而品嘗到問題解決的喜悅。只有這樣的“問題”,才能激起學(xué)生的求知欲,才能促使他們自覺投入到對(duì)有關(guān)歷史問題的探究中去。這樣的問題設(shè)計(jì)才具有其存在價(jià)值,才能作到課堂教學(xué)的有效性。

四、貼近學(xué)生生活,使課堂教學(xué)生活化

課堂教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí),使學(xué)生既能在課堂上學(xué)到歷史知識(shí),也了解了新聞時(shí)事,進(jìn)而幫助學(xué)生了解和關(guān)心國家大事,使教學(xué)內(nèi)容“貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)”,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代感和歷史學(xué)習(xí)的使命感。

五、用心交流,把愛獻(xiàn)給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力

愛是一種潛在的力量,學(xué)生得到老師的愛,就會(huì)“親其師,信其道”。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)人的頭腦,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”師生之間融洽的情感關(guān)系一建立,學(xué)生喜歡這位老師,他們就會(huì)喜歡這位老師所教的學(xué)科,就可以激發(fā)他們的興趣,為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。每個(gè)孩子都是一座金礦,每個(gè)人都希望自身價(jià)值被別人發(fā)現(xiàn),然后得以肯定。在建立融洽的師生關(guān)系中不妨說一句鼓勵(lì)的話,它可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,使他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

提高歷史課堂教學(xué)的有效性，是一門很有研究的教學(xué)藝術(shù),我只是從簡(jiǎn)單的幾個(gè)角度進(jìn)行淺層次的分析,還有很多不足和需要補(bǔ)充的地方。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,更需要占用教師很多的時(shí)間和精力,付之實(shí)踐時(shí)更需要教師堅(jiān)持不懈的努力。只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,有善于嘗試的膽量,有敢于堅(jiān)持的勇氣,那么我相信一切問題都不成問題,學(xué)生也會(huì)發(fā)揮自己在課堂上的主體作用,取得更好的學(xué)習(xí)效果。總之,提高歷史課堂教學(xué)的有效性需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況去組織教學(xué),加強(qiáng)學(xué)習(xí)中師生之間,學(xué)生之間的有效合作,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

論文

《如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性》

山里鄉(xiāng)中心學(xué)校 原浩英

根據(jù)國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，如何提高教育質(zhì)量，如何實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展，成為各地教育部門、學(xué)校和教師思考的重要問題。初中歷史長(zhǎng)期以來被定義為“副課”，各地中考對(duì)是否考?xì)v史科目無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，考試分值也偏低，這對(duì)初中歷史教學(xué)來說，形勢(shì)嚴(yán)峻。如何吸引學(xué)生，提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性是值得深思的問題。

影響初中歷史課堂教學(xué)效率的因素有很多，例如教師素養(yǎng)、教學(xué)手段、學(xué)生差異、班級(jí)管理等等，這里僅從課堂教學(xué)方面談?wù)勅绾翁岣邭v史教學(xué)的有效性。

一、激發(fā)情感，讓孩子感到學(xué)習(xí)歷史是一種需要

心理學(xué)研究表明，使學(xué)習(xí)成為一種需要是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生喜歡上這一門課程，感到學(xué)來有趣，學(xué)來有用，學(xué)有所得，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才會(huì)加強(qiáng)。

在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)備一些歷史小故事，用豐富的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入歷史學(xué)習(xí)的天地。例如：在上《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，講述清朝官員用“馬桶對(duì)付英國洋炮”的歷史故事，初聽這個(gè)故事，學(xué)生會(huì)感到好笑，教師在學(xué)生發(fā)笑之后，提問學(xué)生：馬桶抵抗得了洋槍洋炮嗎？中國官員為什么會(huì)犯如此愚蠢的錯(cuò)誤？學(xué)生通過思考，得出結(jié)論：長(zhǎng)期的閉關(guān)鎖國，盲目尊大，導(dǎo)致官員如此迂腐。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果，給今天的我們帶來怎樣的啟示？

通過這樣的例子，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)歷史的重要性。這是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要一步。

二、開展競(jìng)賽，讓孩子感到學(xué)習(xí)歷史是一種競(jìng)爭(zhēng)

在對(duì)歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)中，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法就是讓學(xué)生通過反復(fù)，達(dá)到記憶的目的。學(xué)生在重復(fù)的過程中，常感到枯燥無味，從而失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。適當(dāng)開展競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的一種有效手段。通過競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)。

因此在期中期末復(fù)習(xí)時(shí)，可以準(zhǔn)備一些典型練習(xí)題，把全班學(xué)生分為男生女生兩大組或幾個(gè)組，進(jìn)行各組之間的歷史知識(shí)大比拼。為了回答一個(gè)問題，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地去翻閱課本、小組討論交流熱烈，這種模式既可增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛，又能突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固，同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)初中學(xué)生特別適用。當(dāng)然，必要的精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也是要準(zhǔn)備好的。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子感到學(xué)習(xí)歷史是一種體驗(yàn)

活動(dòng)化的教學(xué)首先要求設(shè)置生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，然后開展讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，完成整個(gè)教學(xué)過程。

比如在《三國鼎立》這一課時(shí)，學(xué)生在探究“赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因”時(shí)，總有點(diǎn)全面。學(xué)生一般會(huì)認(rèn)為火燒赤壁是戰(zhàn)爭(zhēng)成與敗的關(guān)鍵，而忽略對(duì)主觀原因的分析。

為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，可以安排一次角色扮演活動(dòng)，挑選三名學(xué)生，分別扮演曹操、周瑜、諸葛亮，表演赤壁之戰(zhàn)前的一個(gè)片斷。這個(gè)角色扮演活動(dòng)效果很好。因?yàn)闅v史角色的臺(tái)詞把赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因融于人物對(duì)話和身體語言之中。學(xué)生們也喜歡參與這種類似于“穿越”的活動(dòng)，同時(shí)也有展示機(jī)會(huì)，通過角色扮演活動(dòng)，把曹操的自負(fù)、輕敵，也把孫、劉的聯(lián)合、同舟共濟(jì)積極應(yīng)對(duì)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。

四、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

新課標(biāo)要求突出學(xué)生的主體地位，避免教師的滿堂貫和一言堂。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生合作探究是一個(gè)好的方法。還以《三國鼎立》這一課為例，教材中涉及官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的原因是教學(xué)的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生全面掌握歷史事件的原因，可以采取合作學(xué)習(xí)探究的方式，時(shí)接下來，把學(xué)生分為若干組，讓他們從不同角度去分析原因，集思廣義，形成較全面的答案。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的回答會(huì)有條理性、會(huì)較全面，由于是“自已動(dòng)手”的成果，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)很牢固。這種合作活動(dòng)形成模式后，他們會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、善加肯定，讓孩子在學(xué)習(xí)歷史中獲得成就感覺

在教學(xué)中，教師注意抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這種激勵(lì)往往要根據(jù)學(xué)生不同

性的評(píng)價(jià)。例如在每節(jié)課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，將一些簡(jiǎn)單內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題提問那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，這些問題他們肯定能順利回答出來，這時(shí)教師及時(shí)表揚(yáng)，讓其他同學(xué)用熱烈的掌聲為他們喝彩，讓以前聽?wèi)T批評(píng)的他們覺得自己也有很多值得表揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，他們感覺自己也能抬起頭，挺起胸，充滿了自信，慢慢消除厭學(xué)情緒，同時(shí)也就喜歡歷史這門功課。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，教師在表揚(yáng)的同時(shí)可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的題目來提問他們，讓聽?wèi)T表揚(yáng)的他們正視自己，知道自己還有許多不足，自己還需要努力。這種因人而異的激勵(lì)方式可以讓每一位同學(xué)正確地給自己定位，制定出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且向這個(gè)目標(biāo)努力奮斗。

探究課堂有效性的課題，是落實(shí)課程改革要求，是提升教師素養(yǎng)要求，通過實(shí)踐活動(dòng)可以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。提升初中歷史教學(xué)的有效性途徑有很多，但最重要的一點(diǎn)是要以學(xué)生為本，教學(xué)要貫徹人文關(guān)懷，要平視學(xué)生，換位思考，要讓學(xué)生真正在歷史學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步，只有把握好這一關(guān)鍵點(diǎn)才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)的有效性。

教學(xué)心得

《初中歷史課堂教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》

山里鄉(xiāng)中心學(xué)校 原浩英

一、初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、備課環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

（1）過于依賴教參。幾乎所有歷史教師的教案都嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求撰寫，如大多數(shù)教案的教學(xué)目標(biāo)都分為三個(gè)層次來設(shè)置，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。然而在隨后的課堂中，教師似乎就忘記了教案的存在，一味地注重知識(shí)點(diǎn)的講授，忽視了能力的培養(yǎng)，過程與方法更是鮮有顧及。更有甚者，教學(xué)基本環(huán)節(jié)都與課前準(zhǔn)備的教案出入很大，教師的教學(xué)出現(xiàn)很大的隨意性和經(jīng)驗(yàn)性。

（2）對(duì)教材內(nèi)容缺乏研究與挖掘。從目前初中歷史教師的備課情況來看，“教教材”的歷史老師在課前準(zhǔn)備時(shí)更多重視如何使學(xué)生掌握陳述性知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生獲得程序性知識(shí)。教師備課的內(nèi)容基本上是對(duì)教材內(nèi)容的機(jī)械復(fù)述，沒有從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和需要出發(fā)很好地挖掘教材，從而使學(xué)生感到枯燥乏味。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析——試圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，卻還難以打破以教師為中心的堅(jiān)冰

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。從“滿堂灌”教學(xué)組織形式來看，學(xué)生是作為一個(gè)服從者、聆聽者和配合者的身份出現(xiàn)，偶爾的圈答問題或者練習(xí)，都是為了完成教師的特定活動(dòng)而展開，學(xué)生沒有自主選擇活動(dòng)的權(quán)利。因此，在這種教學(xué)組織形式中，也就不存在真正意義上的師生交往與互動(dòng)，學(xué)生也并沒有發(fā)揮什么主體作為，課堂教學(xué)也依然是以教師為中心而組織的教學(xué)。

3、教學(xué)形式的現(xiàn)狀分析

由于初中生所掌握的知識(shí)儲(chǔ)備和史料較少，難以自主提出問題并進(jìn)行探究，而教師的提問恰好可以解決問題。于是，歷史課堂就由原來的少問甚至不問轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄦枴M堂問。課堂教學(xué)模式變?yōu)椋禾釂枌?dǎo)入，帶著問題看書、思考并回答；接下來又是提問、看書、思考、談?wù)摗⒒卮鸷椭v解。如此循環(huán)往復(fù)，表面上看，教師的講解少了，學(xué)生思考多了，學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)；但是，解開這個(gè)表層的面紗我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思考完全是一種被動(dòng)的思考，思維的積極性根本就沒有調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生仍然被老師牽著鼻子走。

二、改變初中歷史課堂現(xiàn)狀的對(duì)策

1、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

（1）開展有效教師培訓(xùn)的前提條件。穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是進(jìn)行有效教學(xué)和開展有效教師培訓(xùn)的前提條件。要獲得穩(wěn)定的歷史教師隊(duì)伍，只能從現(xiàn)有的歷史教師隊(duì)伍上入手。要想獲得穩(wěn)定的歷史教師隊(duì)伍，可以實(shí)行彈性獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)校管理部門每年都要對(duì)教師進(jìn)行考核，其中最重要的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。想獲得穩(wěn)定的歷史教師隊(duì)伍，不妨在這個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)上做點(diǎn)文章，實(shí)行彈性考核機(jī)制。

（2）教師培訓(xùn)的方式。首先，選送不同層次的教師參加不同層次的培訓(xùn)。培訓(xùn)形式有教育專家的講座，也有優(yōu)秀教師的教材分析；培訓(xùn)內(nèi)容既有教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和手段選擇，還有課堂教學(xué)生成性問題的處理策略等。其次，在反思、歷練中的自培。初中歷史課堂教學(xué)的種種現(xiàn)狀表明，初中歷史教師整體缺乏一種歷史的視野、歷史的意識(shí)，搞不清楚到底是“教什么”重要還是“為何教”重要。這種歷史視野和歷史意識(shí)不是通過外界培訓(xùn)可以獲得的，它需要教師在教學(xué)中反思，不斷追問歷史教學(xué)的終極目的究竟是什么，并在追問中探究、歷練、成長(zhǎng)，從教學(xué)觀念發(fā)生覺醒。

2、減輕教師備課負(fù)擔(dān)

（1）對(duì)備課本進(jìn)行改革。歷史課的備課是一項(xiàng)很艱巨的工程，內(nèi)容多，補(bǔ)充的史料也比較多，真正認(rèn)真?zhèn)湔n的老師一節(jié)課備下來，備課本都是密密麻麻。而現(xiàn)在教師所使用的備課本都是每學(xué)期一換，教師嘔心瀝血的教學(xué)設(shè)計(jì)最后成了一次性消費(fèi)，這實(shí)在是一種智力成果的浪費(fèi)。不妨對(duì)備課本進(jìn)行改進(jìn)，使其能連續(xù)使用。

（2）加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師之間的交流。要真正備好課，教師除了要具備處理教材的能力外，還必須要有大量的學(xué)科信息以供選擇。那么該如何解決這個(gè)矛盾？本文的解決方法就是加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師之間的交流，互通有無，以熟帶生，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)學(xué)科教師共同成長(zhǎng)。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。首先，教學(xué)目標(biāo)要有明確的指向性。教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)而不在于教，“教育的真實(shí)目的是改變學(xué)生的行為，使他們能夠完成那些在教育之前不能完成的事情”。也就是說，教師在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須使學(xué)生了解通過教學(xué)過程應(yīng)實(shí)現(xiàn)哪些改變。其次，教學(xué)目標(biāo)的確定要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平。

（2）有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性地位。由于學(xué)生知識(shí)的廣度與深度、運(yùn)用歷史知識(shí)的能力都參差不齊，教師在探究活動(dòng)中就既要充當(dāng)參與者的角色，同時(shí)還要充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，要引導(dǎo)學(xué)生綜合歷史知識(shí)、比較歷史事件、分析歷史現(xiàn)象、表達(dá)自己對(duì)歷史的見解，去研究或分析隱藏于材料中的因果聯(lián)系和規(guī)律性，讓教師的主導(dǎo)作用得到有效發(fā)揮。

（3）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變——史料教學(xué)。要慎重選擇史料。首先，史料的選擇和分析要注意真實(shí)性。其次，史料既要注意典型性，又要注意多樣性。人類所留下的史料浩如煙海，教師要進(jìn)行細(xì)致選取。再次，史料選擇要注意生動(dòng)性和適度性。生動(dòng)的史料不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能使歷史變得鮮活，有利于學(xué)生探究活動(dòng)的有效開展。

《加強(qiáng)有效課堂模式研究，積極推進(jìn)歷史課堂改革》

山里鄉(xiāng)中心學(xué)校 原浩英

各位老師，各位同仁，大家好，受教研室指派，耽誤大家一點(diǎn)寶貴的時(shí)間，聊一聊關(guān)于有效課堂模式的話題，“有效教學(xué)”是一個(gè)全新的話題，也是我們教書人無法回避的話題，下面就這個(gè)話題談幾點(diǎn)粗淺的看法，供大家參考和借鑒，有不到之處敬請(qǐng)大家諒解，歡迎大家提出自己的寶貴意見和建議，特別歡迎大家積極展示自己在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)建的有效教學(xué)模式。

一、關(guān)于有效教學(xué)模式

所謂教學(xué)模式，就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)所形成的穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施策略體系。新課改以來，研究“有效教學(xué)”課堂模式無疑是最熱門的話題之一，幾乎所有一線教師，都非常關(guān)心這一論題。現(xiàn)代有效教學(xué)理念認(rèn)為，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。從這一有效教學(xué)理念出發(fā)，教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只能是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的滿意程度，看學(xué)生在三維目標(biāo)上取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。因此所謂“有效教學(xué)”，就是達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)，就是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，就是以“學(xué)生幸福成長(zhǎng)”為本的教學(xué)。

二．加強(qiáng)有效課堂模式研究的必要性和緊迫性

1．加強(qiáng)課堂教學(xué)改革構(gòu)建有效課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。目前，我縣基礎(chǔ)教育的辦學(xué)行為日益規(guī)范，各中小學(xué)均能以實(shí)施素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，以追求教學(xué)效益最大化為目標(biāo)，在課堂教學(xué)改革方面做出了深入思考和有益探索，課堂教學(xué)改革以取得初步成效，為進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，縣教育局成立了以張永剛副局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)全縣的課堂教學(xué)改革工作實(shí)施組織管理。下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在基礎(chǔ)教育股和進(jìn)修學(xué)校，負(fù)責(zé)具體工作，各中小學(xué)分別成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組。要求各校要積極營(yíng)造聚焦課改的氛圍，通過觀摩、研討、示范、案例研

賽課等形式，引導(dǎo)教師積極投身到課堂教學(xué)的改革與研究之中，各校制定詳細(xì)的課堂教學(xué)改革實(shí)施方案，拿出具體的改革措施，提供必要的物質(zhì)保障，確保課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施。我縣課堂教學(xué)改革的推進(jìn)以六個(gè)一百和四項(xiàng)技能活動(dòng)為主。分六個(gè)階段：第一階段（2011年3月）宣傳發(fā)動(dòng)；第二階段（2011年4月）深入研究；第三階段（2011年5月—8月）：初建模式；第四階段（2011年9月—2011年12月）：實(shí)踐探索；即在課堂教學(xué)模式的實(shí)踐中反思、總結(jié)、提高，反對(duì)“作秀式”、“跟風(fēng)式”、“應(yīng)付式”的課堂改革；第五階段（2012年2月—2012年12月）：完善提高。各校要充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)改革的艱巨性，關(guān)注模式構(gòu)建和實(shí)施過程中出現(xiàn)的困難、問題、乃至挫折，堅(jiān)定不移的踐行、矢志不渝地完善既定的課堂模式，形成能凸顯學(xué)科特點(diǎn)，符合本校實(shí)際的科學(xué)成熟的課堂教學(xué)模式。第六階段（2013年下半年）：總結(jié)評(píng)比。針對(duì)各校課堂模式構(gòu)建的過程和結(jié)果，教育局課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組將予以全成關(guān)注，通過課堂調(diào)研、調(diào)查走訪、材料匯報(bào)等形式強(qiáng)化督查。依據(jù)督查結(jié)果對(duì)全縣課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課堂教學(xué)改革先進(jìn)學(xué)校予以表彰，并通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩形式向縣內(nèi)外推介，對(duì)課堂教學(xué)改革不力的學(xué)校予以通報(bào)批評(píng)并責(zé)令限期整改。為充分發(fā)揮課堂教學(xué)改革工作的評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，教育局將在2013年評(píng)選出一批課堂教學(xué)改革的先進(jìn)學(xué)校及個(gè)人

2．加強(qiáng)課堂教學(xué)改革構(gòu)建有效課堂是新課程改革必然要求。初中歷史新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中歷史課堂教學(xué)要體現(xiàn)三個(gè)有利于。即“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提；有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，形成以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。”

3．加強(qiáng)課堂教學(xué)改革構(gòu)建有效課堂是規(guī)范教學(xué)的必然選擇

2011年秋季開始，雙鴨山市實(shí)行“五嚴(yán)”規(guī)定。“嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)時(shí)間和家庭作業(yè)總量。初中學(xué)生每天在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間不得超8小時(shí)。不得組織非住校學(xué)生上晚自習(xí)，住校生晚自習(xí)控制在每天2課時(shí)，嚴(yán)禁利用晚自修時(shí)間組織文化補(bǔ)習(xí)或考試。初中學(xué)生每天家庭作業(yè)總量不得超過

2確保學(xué)生每天在校體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，保證初中學(xué)生每天睡眠時(shí)間不少于8小時(shí)。嚴(yán)格禁止組織中小學(xué)節(jié)假日補(bǔ)課。全省中小學(xué)嚴(yán)禁組織任何年級(jí)學(xué)生在節(jié)假日（含雙休日和寒暑假）集體上課，或以補(bǔ)差、提優(yōu)等形式變相組織集體上課。“嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃。學(xué)校課表要上墻、上網(wǎng)公示，接受學(xué)生、教師、教育行政部門和全社會(huì)監(jiān)督。” “嚴(yán)格規(guī)范考試和招生管理。要嚴(yán)格規(guī)范考試科目和考試次數(shù)。嚴(yán)禁組織初中學(xué)生參加各種形式的統(tǒng)考、聯(lián)考或月考。”新的教育形勢(shì)呼喚新的高效課堂教學(xué)模式的誕生。

4．加強(qiáng)課堂教學(xué)改革構(gòu)建有效課堂是新的高考制度的必由之路 學(xué)業(yè)水平測(cè)試的中考模式，大大降低了歷史學(xué)科在中考中的分量，也勢(shì)必大大降低了歷史學(xué)科在學(xué)校教育中的地位，隨之而來的是課節(jié)的減少和課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)時(shí)間的限制，打造有效課堂，提高課堂效益刻不容緩。

5．加強(qiáng)課堂教學(xué)改革構(gòu)建有效課堂是打造學(xué)校品牌的重要法寶 課堂教學(xué)占學(xué)校教育的大部分，是教師專業(yè)素養(yǎng)展示和學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最基本場(chǎng)所，同時(shí)也是集中反映一個(gè)學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)水平的平臺(tái)和窗口。課堂教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系學(xué)校的生存和發(fā)展，綜觀國內(nèi)外名校的崛起，也都源于課堂教學(xué)的深刻變革，因此，深化課堂教學(xué)改革，打造高效課堂教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)體系，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。

三．構(gòu)建高效課堂模式基本原則

1．學(xué)生主體性原則。科學(xué)的課堂模式應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，在課堂活動(dòng)中自主、合作和探究，在民主、平等、融洽、和諧、活躍的氛圍中獲得知識(shí)，提升能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中逐步提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．教師主導(dǎo)性原則。在高效果課堂模式中，教師應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)暮瓦m時(shí)的指導(dǎo)，既是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，也是教學(xué)活動(dòng)的參與者，是平等中的首席。師生雙方互相尊重、信任、理解和合作，促進(jìn)課堂活動(dòng)的有效進(jìn)行，達(dá)成課堂活動(dòng)效益的最大化。

四．構(gòu)建高效課堂模式目標(biāo)任務(wù)

1．通過課堂教學(xué)改革的研究和實(shí)踐，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教師業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)一批積極投身課堂改革的名師隊(duì)伍

．在深化課堂教學(xué)改革過程中，研究有效課堂教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)體系，在全縣形成構(gòu)建有效課堂模式的“百花爭(zhēng)艷”的新局面。

3．在課堂改革中提高課堂教學(xué)效率，全面提升我縣歷史教育教學(xué)質(zhì)量，快速推進(jìn)我縣教育強(qiáng)縣的步伐。

五．創(chuàng)建歷史高效課堂模式的必要準(zhǔn)備

1．邀請(qǐng)專家開設(shè)講座，派老師外出參觀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師素質(zhì)，是創(chuàng)建高效課堂的首要條件。要想構(gòu)建高效歷史課堂模式，首先必須讓課堂的主導(dǎo)者老師真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)建高效課堂模式的必要性和重要性。教師必需具備必要的理論知識(shí)，掌握一定的操作技能，這樣高效課堂模式的改革才能是有源之水。

2．胸懷課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化集體備課是打造高效課堂的根本保證。備課是上課的基礎(chǔ)，要想上好課，必須備好課。創(chuàng)建歷史高效課堂模式，對(duì)備課的要求更高，更需要發(fā)揮集體的智慧和力量。要進(jìn)一步嚴(yán)肅集體備課的規(guī)范流程和紀(jì)律制度，切實(shí)采取措施，使集體備課不流于形式，力求集體備課取得良好的實(shí)際效果，為創(chuàng)建歷史高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在集體備課中要突出教師教學(xué)形式的轉(zhuǎn)化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化。備課必須做到“五備”，即備課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)理念；備教材分析、教學(xué)目標(biāo)；備教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與突破方法；備學(xué)情分析和教法學(xué)法；備教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)意圖

3．發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用是打造高效課堂模式的關(guān)鍵。骨干教師是學(xué)校教學(xué)的核心，通過開設(shè)骨干教師觀摩課、年輕教師匯報(bào)課等加強(qiáng)骨干教師對(duì)普通教師的示范和引領(lǐng)作用，全面提高歷史教師隊(duì)伍建設(shè)，提升整體教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)，將學(xué)校的人力資源最優(yōu)化。

4．運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史課堂的有機(jī)結(jié)合，是創(chuàng)建高效歷史課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。將現(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)，積極推進(jìn)教學(xué)手段的多樣化，積極參與網(wǎng)絡(luò)教研，為推進(jìn)高效課堂改革服務(wù)，是創(chuàng)建高效課堂的技術(shù)支持。

5．建立健全會(huì)辦制度，及時(shí)糾正課改中出現(xiàn)的問題，是歷史高效課堂模式的生命。新的課堂模式創(chuàng)建和推行過程中，必然會(huì)遇到這樣或那樣的問題，只有在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能保證高效課堂模式的生命力。

六．目前我縣初中學(xué)段構(gòu)建高效課堂模式實(shí)施情況及典型案例。目前，我縣小班化課堂模式研究已經(jīng)啟動(dòng)，朱富老師就本校快樂高效課堂模式的研究開了一節(jié)匯報(bào)課（《戰(zhàn)后資本主義的新變化》），并就該模式的構(gòu)

會(huì)后，帶著一中的模式，大家都在本校教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行不斷探索、創(chuàng)新，并逐步形成具有本校特色的科學(xué)、高效的模式。縣一中的“幸福高效課堂”模式主要分三部分：第一．目前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀；第二．時(shí)代呼吁“幸福高效課堂”的出現(xiàn)；第三．歷史學(xué)科“幸福高效課堂”的構(gòu)建策略：1．以科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)課堂，以學(xué)生需要的各種素質(zhì)和能力為培養(yǎng)目標(biāo)，營(yíng)造幸福人生，實(shí)現(xiàn)成績(jī)與素質(zhì)雙贏；2．教學(xué)重點(diǎn)著力于思維訓(xùn)練和人文思想熏陶3．設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)流程。具體為：

（1）預(yù)習(xí)生成，讓學(xué)生感受暢想的幸福：學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，做到初步理解并做好課前知識(shí)準(zhǔn)備，可以分為獨(dú)立學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流、成果檢測(cè)、展示 準(zhǔn)備四個(gè)階段。

獨(dú)立學(xué)習(xí)階段：學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)案，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求在書上進(jìn)行勾畫圈點(diǎn)，做好預(yù)習(xí)筆記。課堂上，我們絕不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)方案機(jī)械地灌輸給學(xué)生，而要敢于突破預(yù)期的目標(biāo)，走向生成和開放的廣闊天地，從而使教師的教育智慧和學(xué)生的創(chuàng)新人格趨向得到充分的表現(xiàn)并達(dá)到極致。

（2）交流展示，讓學(xué)生感受自主的幸福：對(duì)預(yù)習(xí)生成果的再現(xiàn)和檢測(cè)，是學(xué)生培養(yǎng)能力、展示風(fēng)采、智慧火花碰撞的平臺(tái)。課堂由學(xué)生作主，學(xué)生充分利用各種媒體資源，進(jìn)行交流展示。解放學(xué)生的手，讓學(xué)生充分動(dòng)起來，解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生充分說起來；解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生充分想起來。

（3）拓展延伸，讓學(xué)生感受發(fā)展的幸福：聽課學(xué)生提出自己的疑問，由其他同學(xué)釋疑，必要時(shí)老師進(jìn)行點(diǎn)撥、追問，或根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，將教材知識(shí)面拓寬。最后教師啟發(fā)、幫助學(xué)生小結(jié)、提煉，形成方法，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生看得懂，做得對(duì)，講得清。最大限度地滿足同學(xué)們的需求，最大限度地激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神，很大程度地加強(qiáng)學(xué)生的自身修養(yǎng)，“讓每一位學(xué)生都得到理想發(fā)展”！

（4）檢測(cè)反饋，讓學(xué)生感受成功的幸福。沒有評(píng)價(jià)的課堂不是好課堂，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一般而言，學(xué)生不會(huì)做老師希望的，而只做老師將要評(píng)價(jià)和考查的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行診斷和考核，并利用其結(jié)果修正后期教學(xué)工作。

六．創(chuàng)建歷史高效課堂模式的若干思考

歷史高效課堂應(yīng)該是“用教科書教”的課堂，而不應(yīng)該是“教教科書” 的課堂。教科書是新課程實(shí)施的中介和創(chuàng)建高效課堂的載體，教師的教材觀直接影響到課堂教學(xué)是否貼近課程目標(biāo)、是否符合課程改革要求和是否高效。落實(shí)“用教科書教”是構(gòu)建歷史高效課堂的重要條件。教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生把目光投向課本之外的知識(shí)海洋，不應(yīng)該死記硬背書本知識(shí)，要告訴學(xué)生怎樣去思考問題，教給他們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ǎ箤W(xué)生能保持好奇心和探索欲，鼓勵(lì)和培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣以及解決問題的實(shí)際能力。在課堂教學(xué)中，教師要用探究方式使用教科書。由于歷史認(rèn)識(shí)的主觀性，學(xué)習(xí)歷史從某個(gè)角度來說就是探究歷史，要求學(xué)生在參與、對(duì)話中進(jìn)行歷史的闡釋，形成自己的歷史認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣在閱讀時(shí)獲取信息、歸納主要論點(diǎn)，并針對(duì)教科書的有關(guān)疑難內(nèi)容提出問題，澄清教科書文本中哪些內(nèi)容自己尚未理解清楚，嘗試預(yù)測(cè)該部分歷史未來的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性閱讀，能用自己的眼光去閱讀，并能夠發(fā)表自己的見解。在使用教科書進(jìn)行探究教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的推進(jìn)學(xué)生的探究和思考。其次，修改教科書，重新組織教材。教師修改教科書，目的是讓學(xué)生更容易掌握文本內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)其探究的熱情，提升思想認(rèn)識(shí)。，在重組教材時(shí)，教師要分析教科書，抓住教科書材料的優(yōu)點(diǎn)，并找出需要改編的地方，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)刪除、添加、重組教材文本，以方便學(xué)生從文本中構(gòu)建自己的理解。再次，設(shè)計(jì)解決問題的策略。問題解決是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并在教學(xué)過程中提出高質(zhì)量的問題，強(qiáng)調(diào)各種解決問題策略的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題。

思考之二：高效歷史課堂模式應(yīng)該是“創(chuàng)意式”教學(xué)而不是呆板式教學(xué)。所謂創(chuàng)意教學(xué)，就是“教師依據(jù)一定的原理，通過有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，采取各種有效的方法或策略，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力為目標(biāo)的課程實(shí)施過程。”“創(chuàng)意教學(xué)”不限于某一特定的教學(xué)方法，而是教師根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的需要等，融合各種創(chuàng)造性思維的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)過程，它主要是通過教師反省傳統(tǒng)教學(xué)本身需要改變之處，以各種適合學(xué)生身心發(fā)展的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)特質(zhì)，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。創(chuàng)意教學(xué)的實(shí)施，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。著名前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉。”“學(xué)生創(chuàng)造思維能

”實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)，首先，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程要體現(xiàn)出創(chuàng)造性。其次，教師要經(jīng)常轉(zhuǎn)換思維角度，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生心靈中創(chuàng)造的火花，提高學(xué)生的歷史發(fā)散思維，而且能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向理性、縱深發(fā)展。再次，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的歷史情景，歷史情景的創(chuàng)設(shè)，可縮短時(shí)空距離，使學(xué)生置身于再造的歷史場(chǎng)景中，更好的感知和理解歷史。

思考之三：復(fù)習(xí)課高效課堂模式的策略。每個(gè)學(xué)期我們都要上幾節(jié)復(fù)習(xí)課，總結(jié)上一階段的教學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)課無不以最大限度的提高復(fù)習(xí)效果為追求，與構(gòu)建高效課堂模式的初衷不磨二合。歷史復(fù)習(xí)課一般涉及基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本規(guī)律等的學(xué)習(xí)和總結(jié)。不要包括三個(gè)方面內(nèi)容：（1）準(zhǔn)確把握考綱能力層級(jí)和考點(diǎn)內(nèi)容，按考試大綱規(guī)定的范圍、內(nèi)容、題型、答題要求落實(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)；（2）準(zhǔn)確把握學(xué)生的基本情況，從群體和個(gè)體兩方面了解學(xué)生的認(rèn)知水平和求知心理特點(diǎn)，有計(jì)劃的將復(fù)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)定位在認(rèn)知、能力、情感的某一方面，任務(wù)分層，因材施教；（3）準(zhǔn)確把握歷史知識(shí)，吃透教材內(nèi)容，研讀典型考題，把握命題方向。如果做到三方面“準(zhǔn)確”，復(fù)習(xí)課就會(huì)得心應(yīng)手，減時(shí)高效。

根據(jù)復(fù)習(xí)課的基本特點(diǎn)，可采用下列模式，即“問題引入+啟發(fā)解疑+嘗試練習(xí)+反思小結(jié)”。“問題引入”時(shí)，問題要新穎，目的不僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服“炒冷飯”式的復(fù)習(xí)課，還在于“去熟悉化”，摒棄缺乏歷史理解的定論式教學(xué)，以喚起學(xué)生對(duì)歷史的新鮮感。“啟發(fā)解疑”時(shí)，在師生互動(dòng)、對(duì)話與交流中解決問題；“嘗試練習(xí)”時(shí)，以準(zhǔn)確掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能為目的；“反思小結(jié)”時(shí)，要使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，獲得感悟，并從中總結(jié)方法與規(guī)律。

復(fù)習(xí)課中要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要重視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來，形成知識(shí)鏈，這個(gè)過程就是運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的過程，也是學(xué)生生發(fā)新知識(shí)、新能力的過程，此外，還要加強(qiáng)基本專題整合。基本專題整合的主題復(fù)習(xí)策略，以中外專題的整合為基礎(chǔ)，以核心概念為主題，凸顯歷史內(nèi)容的整體性和時(shí)代特征，有助于初中歷史課程和教學(xué)內(nèi)容的重組，提高課堂效益。

高效歷史課堂模式應(yīng)有高位目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)。首先要提煉和挖掘高位目標(biāo)。高位目標(biāo)是位于歷史課程三維目標(biāo)之上的目標(biāo)，是對(duì)三維目標(biāo)有統(tǒng)領(lǐng)作用的目標(biāo)，它不是一層不變的，主要包含四個(gè)方面：即，能夠?qū)崿F(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的總體要求的目標(biāo)；能夠體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的目標(biāo)；能夠有助于學(xué)生通過對(duì)核心概念、核心知識(shí)的解讀，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)并發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展進(jìn)程客觀規(guī)律的目標(biāo)；能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)方式和思維方式的目標(biāo)。挖掘高位目標(biāo)要做到“五要”：

1、要以基礎(chǔ)知識(shí)為載體歸納概括核心知識(shí)

2、運(yùn)用學(xué)科技能和學(xué)科思維方法解讀核心知識(shí)

3、把核心知識(shí)與相關(guān)內(nèi)容建立聯(lián)系，提煉高位目標(biāo)

4、對(duì)初步提煉出的高位目標(biāo)進(jìn)行包裝（轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的話題、貼近學(xué)生社會(huì)和生活實(shí)際）使學(xué)生樂于進(jìn)一步探究

5、提煉并最后概括出本課的高位目標(biāo)（工業(yè)革命：變革與創(chuàng)新）。

高位目標(biāo)引領(lǐng)高效歷史課堂教學(xué)，它可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀，認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的價(jià)值；可以整合教學(xué)目標(biāo)，助推教學(xué)目標(biāo)的高效完成，將三維目標(biāo)融合在一起。

思考之六：習(xí)題講評(píng)課高效課堂策略的思考。高效的試卷講評(píng)課，絕不是對(duì)答案，既要講知識(shí)，又要講方法，可以就題論題，也可借題發(fā)揮；也可分門別類的縱橫聯(lián)系，由一題而多題，由一點(diǎn)而多面，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化和思路的規(guī)范化。在習(xí)題課中，要講清概念的內(nèi)涵和外延，準(zhǔn)確把握題意；要例說解題的方法和技巧；要圍繞試題做拓展和深化。根據(jù)需要還可以對(duì)試題進(jìn)行變形，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同起點(diǎn)進(jìn)行提問，擴(kuò)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過具體事例感悟靈活運(yùn)用知識(shí)的意義，從而真正達(dá)到舉一反三的效果，提高學(xué)生運(yùn)用掌握知識(shí)分析與解決問題的能力，提高課堂效益。

思考之七：運(yùn)用知識(shí)分類，關(guān)注教材重組，推進(jìn)有效學(xué)習(xí)。教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有賴于對(duì)歷史的理解，也有賴于學(xué)習(xí)過程與認(rèn)知規(guī)律之間的契合程度，這就要求對(duì)知識(shí)分類和教材重組。如何推進(jìn)知識(shí)分類和教材重組，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)呢？

1、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的重組；

2、依據(jù)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知邏輯，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；

4、運(yùn)用材料，創(chuàng)設(shè)情境，詮釋新課程教學(xué)特征；

5、關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，利用反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有四種意識(shí)：

1、2、專題意識(shí)。教師要以課標(biāo)為指導(dǎo)，從學(xué)情和教材內(nèi)容出發(fā)，整合教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

3、講授意識(shí)。高效課堂，并不是摒棄講授法，教師要從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多角度的選擇材料，創(chuàng)設(shè)情境，以問題為中心，講授新課并實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。學(xué)本意識(shí)。即將教材視為教師教學(xué)的文本，也將其看著是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，圍繞課標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)本角度對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)。

思考之八：從情境敘事中推動(dòng)歷史學(xué)習(xí)的有效性。在這種類型的課堂模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)可分成三個(gè)層次，第一：在史料的敘述里知道歷史史實(shí)，表達(dá)歷史概念，基本史料情境和問題創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和揭示蘊(yùn)涵在材料中的歷史事實(shí)和歷史概念。第二、在探得歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，表達(dá)其對(duì)歷史價(jià)值的判斷。第三、人文誦讀，自由表達(dá)。由知而識(shí)、由識(shí)而感，營(yíng)造心理和情感上的共鳴。這種教學(xué)模式要求我們做到

1、精心激趣，明確課題

2、水平目標(biāo)一的學(xué)習(xí)：知道和了解的層面上；水平目標(biāo)二：理解和闡釋的層面上；水平目標(biāo)三：在歷史知識(shí)的探討拓展和人文化層面上

思考之九：人物評(píng)說課的高效策略。

一、明確復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)方向：依據(jù)考綱、教學(xué)指導(dǎo)意見、課程標(biāo)準(zhǔn)等；

二、梳理基礎(chǔ)知識(shí)：了解歷史人物的主要活動(dòng)和思想主張；

三、把握前因后果：了解歷史人物所處的社會(huì)環(huán)境和產(chǎn)生的影響；

四、重視聯(lián)系比較。從橫向和縱向兩個(gè)角度關(guān)注相關(guān)人物進(jìn)行聯(lián)系比較；

五、知道評(píng)說標(biāo)準(zhǔn)，了解各類歷史人物評(píng)價(jià)的基本方法和標(biāo)準(zhǔn)；

六、經(jīng)典習(xí)題跟進(jìn)。舉一反三進(jìn)行訓(xùn)練或變式訓(xùn)練。

思考之十：分層解構(gòu)歷史內(nèi)容，實(shí)施有效學(xué)習(xí)的策略。中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)打破教科書內(nèi)容的表述秩序，準(zhǔn)確區(qū)分他們的層次，進(jìn)而揭示每一層次內(nèi)及不同層次間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；然后根據(jù)每一層次的特性，選擇不同的學(xué)習(xí)方法展開教學(xué)。以次增強(qiáng)學(xué)生的分層意識(shí)，發(fā)展他們的史學(xué)素養(yǎng)。客觀事實(shí)、歷史敘事、歷史認(rèn)識(shí)、和歷史評(píng)價(jià)等四個(gè)層次對(duì)史學(xué)研究的要求各不相同。學(xué)習(xí)客觀事實(shí)，先要分清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容中哪些是客觀事實(shí)；接著揭示客觀事實(shí)間的關(guān)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；然后采取有效的記憶方法，以準(zhǔn)確記憶這些客觀事實(shí)，并形成有效記憶的習(xí)慣；再后進(jìn)行縱橫聯(lián)系，利用舊知識(shí)同化新內(nèi)容，并拓展學(xué)生的歷史視野；最后用原始史料說明其淵源，以深化理解這些客觀事實(shí)。歷

學(xué)習(xí)時(shí)，多采用移情體驗(yàn)，活動(dòng)探究等方式進(jìn)行。歷史認(rèn)識(shí)他體現(xiàn)了編寫者揭示“關(guān)系（意義和影響）”的視角和立場(chǎng)。分析歷史原因，須強(qiáng)調(diào)其全面性，并指出其分析的視角；概括歷史規(guī)律，則須強(qiáng)調(diào)其視角的多樣性，對(duì)每一個(gè)歷史規(guī)律要指出其概括的視角和依據(jù)的主要事實(shí)。歷史評(píng)價(jià)。教科書暗含了編寫者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)原則等。學(xué)習(xí)時(shí)可分成三個(gè)層次：知道評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)論；明確評(píng)價(jià)視角和標(biāo)準(zhǔn)；理解評(píng)價(jià)結(jié)論所依據(jù)的事實(shí)。

七．介紹幾種目前有點(diǎn)名氣的教學(xué)模式

1．“1+2+1”初中歷史課堂教學(xué)模式： “1+2+1”初中歷史課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：“檢查鞏固舊知識(shí)→教師傳授新知識(shí)→學(xué)生自主掌握新知識(shí)”。在課堂時(shí)間分配上，“檢查鞏固舊知識(shí)”占10分鐘，“教師傳授新知識(shí)”占20分鐘，“學(xué)生自主掌握新知識(shí)”占10分鐘，簡(jiǎn)稱“1+2+1”教學(xué)模式。“1+2+1”教學(xué)模式試圖在課堂教學(xué)中減輕初中學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，把初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)限定在課堂時(shí)間內(nèi)完成。該模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)理念、學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想。在“1+2+1”課堂教學(xué)模式中，“檢查鞏固舊知識(shí)”是課堂教學(xué)的銜接，“傳授新知識(shí)”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，“學(xué)生自主掌握新知識(shí)”是課堂教學(xué)的延伸。該模式發(fā)展三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）拉長(zhǎng)鞏固舊知識(shí)時(shí)間；（2）縮短傳授新知識(shí)時(shí)間；（3）延長(zhǎng)課堂學(xué)生自主支配時(shí)間。“1+2+1”初中歷史課堂教學(xué)模式具有即時(shí)性、針對(duì)性和自主性三大原則。即時(shí)性反映在鞏固舊知識(shí)環(huán)節(jié)，當(dāng)堂默寫，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，綜合檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺；針對(duì)性反應(yīng)在傳授新知識(shí)環(huán)節(jié)，梳理知識(shí)，解析疑難，抓住重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅；自主性反映在學(xué)生自主支配環(huán)節(jié)，自學(xué)為主，宏觀調(diào)控，個(gè)別輔導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)。

2．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式 ：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)包括:創(chuàng)設(shè)問題情境——發(fā)現(xiàn)問題——合作探究——評(píng)價(jià)總結(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。在中學(xué)歷史教學(xué)中可以通過以下幾種主要途徑來創(chuàng)設(shè)問題情境:①有目的地將歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來,通過以史為鑒,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,創(chuàng)設(shè)問題情境。②再現(xiàn)歷史情境。借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,生動(dòng)地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景,在復(fù)現(xiàn)歷史的過程中創(chuàng)設(shè)歷史問題情境。③強(qiáng)調(diào)學(xué)生“神入”歷史,對(duì)歷史進(jìn)行積極的體驗(yàn)、想象,以角色扮演的形式,創(chuàng)設(shè)問題情境。

（2）發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)中要重視讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探求新知。首先利用有助于發(fā)現(xiàn)問題的資源,培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力。其次讓學(xué)生掌握一定的發(fā)現(xiàn)問題的方法:如在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題,在矛盾沖突中發(fā)現(xiàn)問題,在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)問題,在歸納、演繹中發(fā)現(xiàn)問題等等。總之思維從疑問中來,學(xué)習(xí)中如果有疑問,就會(huì)引起學(xué)生的求知欲望。

（3）合作探究。合作探究不僅能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)現(xiàn)自身存在的一些問題,并能采取相應(yīng)的措施進(jìn)行補(bǔ)救;同時(shí)合作探究讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握更多的技能和方法。合作探究一般采取分組方式。

（4）評(píng)價(jià)總結(jié)。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,教師既是組織、評(píng)判、調(diào)控者,同時(shí)又是一個(gè)參與者。為使學(xué)生所學(xué)知識(shí)在頭腦中得以強(qiáng)化,學(xué)生應(yīng)在教師的組織下自評(píng)、互評(píng)合作探究過程中的表現(xiàn),教師點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神及探究成果,幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),升華認(rèn)識(shí),提高能力。教師可從以下方面著手:一是對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié),首尾呼應(yīng)。二是對(duì)學(xué)生探究情況的總結(jié),如成功之處,失誤之處,評(píng)選出先進(jìn)小組、個(gè)人等,達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。如在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的小組探究合作上,先由各小組學(xué)生自評(píng)在搜集學(xué)習(xí)素材中的表現(xiàn),客觀地評(píng)價(jià)小組成員,再由全體學(xué)生評(píng)出最佳表現(xiàn)者予以獎(jiǎng)勵(lì);教師進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),著重鼓勵(lì)學(xué)生的探究問題和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。

3．問題式教學(xué)模式

問題式教學(xué)模式是以解決問題為重點(diǎn)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為前提，以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力、教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式。一般來說，它有三種基本形式：一是教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，直接提出問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、思考、感悟、討論，然后教師進(jìn)行指導(dǎo)和釋疑；二是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并生成疑惑，運(yùn)用知識(shí)解決問題。三是老師或?qū)W生提出帶有學(xué)習(xí)價(jià)值的、可研究的問題；教師引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的假設(shè)，師生討論、總結(jié)和反思探索、論證過程的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。主要實(shí)施步驟為：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)，愉快地學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。a巧設(shè)問題導(dǎo)入，抓住學(xué)

b設(shè)置問題懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲；c設(shè)置模擬問題，進(jìn)行角色體驗(yàn)。

（2）注重問題探究，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和創(chuàng)新能力。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的知識(shí)興趣的重要條件。”“有效教學(xué)”倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式、討論式學(xué)習(xí)，所以，教師不應(yīng)為學(xué)生提供現(xiàn)成的結(jié)論，而應(yīng)設(shè)定一種有助于能獨(dú)立探究的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生親自去探究，得出對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂，以此激發(fā)學(xué)生的自信心和再發(fā)展欲望。

（3）問題的設(shè)計(jì)不是隨心所欲的，我認(rèn)為要遵循以下幾點(diǎn)原則：a.問題設(shè)計(jì)要科學(xué)準(zhǔn)確、新穎獨(dú)特。b.問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、啟 發(fā)性、開放性。c.問題設(shè)計(jì)要注意知識(shí)的前后聯(lián)系

問題式教學(xué)模式既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生不但處于一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且處于一個(gè)自主探究、合作互動(dòng)的過程。

4．“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。自主合作學(xué)習(xí)模式指在教師“指導(dǎo)”下學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)對(duì)象通過自主、合作兩種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)樣式。在該模式中，自主學(xué)習(xí)占主要地位，它要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)方式、自主檢測(cè)與評(píng)定學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的輔助，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，可以盡可能地解決自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的無法單獨(dú)完成或有疑惑的問題。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互相成，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是第一位的，學(xué)生必須對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的界定與把握；合作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是第二位的，是對(duì)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)有益補(bǔ)充。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)只有有機(jī)地融合，相互地滲透，才能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

自主合作學(xué)習(xí)模式分為“引導(dǎo)思維，確定目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情景，以趣引疑；自主學(xué)習(xí)，提要鉤玄；網(wǎng)上探究，拓展延伸；網(wǎng)上測(cè)評(píng)，輔導(dǎo)答疑；課堂小結(jié)，提煉升華”七個(gè)步驟。

5．初中歷史三環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式。

三環(huán)節(jié)的流程為“課前預(yù)習(xí)——課中實(shí)施——限時(shí)作業(yè)”三環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)自學(xué)（鞏固基礎(chǔ)、預(yù)習(xí)課本、通研學(xué)案、了解新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、完成學(xué)案部分內(nèi)容、整理新發(fā)現(xiàn)、提出新問題。）；課中合作探究（學(xué)生自主閱讀、小組合作式討論、探究、展示、點(diǎn)評(píng)、提出問題、當(dāng)堂檢測(cè)等，教師的點(diǎn)撥、規(guī)范、幫助、拓展等），課中的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)；限時(shí)作業(yè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。三環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施過程中必須踐行的

三個(gè)基本理念：一是時(shí)間分配理念，課堂中屬于學(xué)生個(gè)體主動(dòng)探究學(xué)習(xí)（自學(xué)、總結(jié)、反思、糾錯(cuò)、積累、當(dāng)堂檢測(cè)等）的時(shí)間不少于10分鐘，課堂中屬于學(xué)生群體自主合作學(xué)習(xí)（交流、聽和寫、研討、展示、點(diǎn)評(píng)、當(dāng)老師給同學(xué)講等）的時(shí)間不少于15分鐘，課堂中屬于教師指導(dǎo)引領(lǐng)幫助學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)（詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，課堂引領(lǐng)、激勵(lì)、點(diǎn)撥等）的講授時(shí)間不超過10分鐘，課中主要的教學(xué)程序是學(xué)生講學(xué)生聽、學(xué)生展示學(xué)生看，教師點(diǎn)撥與引領(lǐng)的用時(shí)不超過10分鐘；二是學(xué)生組成理念，在任何一個(gè)班級(jí)，“特優(yōu)”學(xué)生、“較優(yōu)”學(xué)生和“待優(yōu)”學(xué)生（優(yōu)是相對(duì)的，不同層次的班級(jí)從激勵(lì)學(xué)生有激情地學(xué)習(xí)角度看，都有這三類學(xué)生）的比例約為1∶2∶1；三是學(xué)習(xí)效果理念，自學(xué)能學(xué)會(huì)的知識(shí)、合作可學(xué)會(huì)的知識(shí)與老師教會(huì)的知識(shí)比例約為1∶2∶1；通過“有思的聽”能學(xué)會(huì)、通過“有思的寫”能學(xué)會(huì)與通過“有思的講”能學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)效益比例約為1∶2∶1。

教學(xué)基本流程 ：A制定學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)；B創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境； C自主學(xué)習(xí)、合作探究；D精講點(diǎn)撥；E當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固新知識(shí)；F總結(jié)提高，拓展延伸。

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)是指以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”有三個(gè)核心概念，一是“活動(dòng)”，活動(dòng)是指“學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程”，包括內(nèi)在的思維活動(dòng)、物質(zhì)操作活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。“活動(dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主題，通過“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)。二是“活動(dòng)單”，“活動(dòng)單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段。“活動(dòng)單”一般包括課題名稱、活動(dòng)名稱、活動(dòng)方案等內(nèi)容。三是“導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的基本策略。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式倡導(dǎo)的“活動(dòng)”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“活動(dòng)”有三點(diǎn)不同：

活動(dòng)目的

長(zhǎng)期以來，在以學(xué)科知識(shí)、學(xué)科邏輯為前提的課程理論框架下，學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)就是保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的書本知識(shí)。教學(xué)就是教師圍繞教材傳授、灌輸知識(shí)，教師關(guān)注的是學(xué)生掌握知識(shí)的多少，考分的高低，極少關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，價(jià)值觀的建構(gòu)以及綜合素質(zhì)的提高。所謂的活動(dòng)只是教學(xué)預(yù)設(shè)方案的一個(gè)程序，是教師完成教學(xué)任務(wù)的一種鋪墊，學(xué)生只能循規(guī)蹈矩、按部就班地遵照、配合老師設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)的目的一般都是為了驗(yàn)證課堂教學(xué)的基本結(jié)論。

6．“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式所倡導(dǎo)的“活動(dòng)”則超越了單一的“書本世界”，回歸到學(xué)生自我的“生活世界”，目的是引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問題，把學(xué)生從“書本世界”和封閉的知識(shí)體系中解放出來，把他們對(duì)知識(shí)習(xí)得的過程與處理人與自然、人與他人、人與社會(huì)、人與自我以及人與文化等各種關(guān)系的過程結(jié)合起來，讓學(xué)生享有更充分的自由思想和自主學(xué)習(xí)的空間，最大限度地獲得身與心的解放。“活動(dòng)”的實(shí)質(zhì)就是把“活動(dòng)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本途徑，借助“活動(dòng)”來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，真正使學(xué)習(xí)主體化、活動(dòng)化。活動(dòng)組織形式

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”所倡導(dǎo)的“活動(dòng)”不再把課程僅僅視為“學(xué)科”、“知識(shí)”或“教材”，而把課程視為學(xué)生在教師引導(dǎo)下所進(jìn)行的一種批判性、反思性、建構(gòu)性的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)不再局限于單薄的文本和狹隘的教室，而是以探究、調(diào)查、訪問、資料收集、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、交流與討論、反思、創(chuàng)作、體會(huì)等為基礎(chǔ)的多樣化的活動(dòng)。“活動(dòng)”不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在“做”的過程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重組的活動(dòng)。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”所倡導(dǎo)的“活動(dòng)”則將教育目的蘊(yùn)于活動(dòng)過程之中，不僅重視學(xué)生獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)，多與少，完成作業(yè)的優(yōu)與劣，更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、能力、責(zé)任心以及合作精神等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)過程的主體性體驗(yàn)，注重活動(dòng)過程本身對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值。在人文環(huán)境上，“活動(dòng)單

無威脅的、寬松的、愉悅的、開放的師生關(guān)系。

總之，所提倡的“活動(dòng)”是一個(gè)從教師預(yù)設(shè)向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺(tái)，正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生才形成了自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。

“任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管是否意識(shí)到，但它是實(shí)實(shí)在在存在的，并頑強(qiáng)地滲透在教育行為中。”在教育教學(xué)實(shí)踐中，不存在沒有教育思想和教育理論支撐的教學(xué)行為，只有教育者對(duì)教育思想、教育理論理解的正誤深淺的不同。“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的根本思想。

“面向全體學(xué)生”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本理念。在建立“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的過程中，把這個(gè)理念具體為教學(xué)策略、教學(xué)措施落實(shí)到教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)的“適度”和學(xué)生參與的“廣度”上，即目標(biāo)兼顧各類學(xué)生，盡一切可能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)全過程，千方百計(jì)、想方設(shè)法提初中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平。

通過“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，把“面向全體學(xué)生”落實(shí)到課堂教學(xué)中，是推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育均衡，保證教育公正、公平，辦人民滿意教育的重要舉措。

“全面發(fā)展”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本價(jià)值取向。從學(xué)校角度來說，“全面發(fā)展”最基本的就是開齊、開足課程。具體到學(xué)科教學(xué)，首先應(yīng)該表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的全面性，也就是將知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)融合，既教書又育人。如果把教學(xué)僅僅理解為教學(xué)知識(shí)，只是為了會(huì)做題，只是為了應(yīng)付考試，就必然急功近利，就不可能顧及到學(xué)生生命發(fā)展的整體需要。其次是教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同性，在課堂教學(xué)中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智能，還要重視在學(xué)科教學(xué)中滲透德育、美育、心理健康教育等，發(fā)揮各育的整體效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生各方面得到和諧發(fā)展。第三是學(xué)生發(fā)展的多元性，全面發(fā)展不是一刀切，齊步走，平均發(fā)展，在課堂教學(xué)中必須把群體培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來，把“共性發(fā)展目標(biāo)”和“個(gè)性發(fā)展目標(biāo)”統(tǒng)一起來，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，重視學(xué)生個(gè)性愛好的培養(yǎng)，使學(xué)生多元發(fā)展，“能走的走，能跑的跑，能跳的跳，能飛的飛。”

“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展” 是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本策略。課堂教學(xué)過程是生命體之間情感交流，思想溝通，人格完善的過程。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)” 致力于開放課堂，充分地讓學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)腦想、動(dòng)口讀、動(dòng)手寫、動(dòng)手做，最大限度地解放學(xué)生，還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中迸發(fā)天性，發(fā)揮靈性，張揚(yáng)個(gè)性，把基于生命、順?biāo)焐⒊删蜕鳛檎n堂教學(xué)的基本目標(biāo)。實(shí)踐證明，“學(xué)生一旦不依賴?yán)蠋煏r(shí)，他的內(nèi)心才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我，變得更自信。越自信，越強(qiáng)大；越強(qiáng)大，越愛學(xué)；越愛學(xué)，越會(huì)學(xué)，逐漸形成良性循環(huán)，煥發(fā)出極大的潛能。” 編輯本段具體操作

通過實(shí)踐和探索，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”形成了自己的課堂教學(xué)程序，即“創(chuàng)設(shè)情境——實(shí)施活動(dòng)——檢測(cè)反饋”。“創(chuàng)設(shè)情境”是指通過語言、圖片、聲音和視頻等形式創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入的情境，“情”是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，“境”是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景；“實(shí)施活動(dòng)”是指根據(jù)“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程由一系列活動(dòng)組成；“檢測(cè)反饋”就是通過點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、練習(xí)等方法對(duì)學(xué)生個(gè)體、小組學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”過程中的“活動(dòng)”一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)“活動(dòng)單”確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行自學(xué)；二是小組合作探究，即小組合作解決自學(xué)中沒能弄懂的問題；三是展示交流，展示小組合作學(xué)習(xí)的成效及存在的問題；四是點(diǎn)評(píng)提升，師生、生生互評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)。

7．“兩分析-三備—四步—兩循環(huán)”教學(xué)模式。兩分析：分析教材、分析學(xué)生；三備：備教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反饋；四步：目標(biāo)出示、學(xué)法指導(dǎo)、自主活動(dòng)、當(dāng)堂反饋；兩循環(huán)：指第一次運(yùn)用教學(xué)模式執(zhí)教后，根據(jù)課堂反饋情況重新設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)（使用于帶兩班以上）

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料

《加強(qiáng)有效課堂模式研究，積極推進(jìn)歷史課堂改革》

山里鄉(xiāng)中心學(xué)校 原浩英

2012年11月

《初中歷史課堂有效性教學(xué)策略的研究》課題研究

階段性總結(jié)

山里鄉(xiāng)中心學(xué)校 原浩英

從本課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)到現(xiàn)在已經(jīng)一年有余，為了能真正提高初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們課題組全體成員在實(shí)施中認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，用課改理念指導(dǎo)實(shí)踐，用課改理念反思教學(xué)，用課改理念尋找策略，吸引學(xué)生自覺、自愿地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，一邊受到良好的學(xué)習(xí)效果。為使課題能穩(wěn)步有序地進(jìn)行，并收到良好的成效，我校召開課題研究匯報(bào)會(huì)，每周由各個(gè)課題組匯報(bào)課題研究進(jìn)展并現(xiàn)場(chǎng)做課，盤點(diǎn)這一年來的探索，也享受到課改真諦帶來的豐收與喜悅。

一、加強(qiáng)了與本課題研究相關(guān)的理論學(xué)習(xí)

自從課題申報(bào)立項(xiàng)以來，我們課題組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)有效教學(xué)的理論，如《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》、《有效教學(xué)和諧課堂》等，提高課題成員的素質(zhì)，澄清有效教學(xué)的概念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí)，提高對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平。

二、課題進(jìn)展及實(shí)驗(yàn)成果

根據(jù)課題計(jì)劃，我們采取調(diào)查法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行研究，目前已經(jīng)進(jìn)行了前兩個(gè)階段的工作。

（一）準(zhǔn)備階段：在此階段我們完成了課題方案的設(shè)計(jì)，并請(qǐng)專家論證可行性；制定了課題研究計(jì)劃，申報(bào)、確定了課題；利用網(wǎng)絡(luò)、非網(wǎng)絡(luò)收集了各種實(shí)驗(yàn)資料，為課題研究做好前期工作。

（二）實(shí)施階段

1、開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況。

2、以課堂為切入點(diǎn)、生成點(diǎn)開展形式新穎、靈活多樣的 教學(xué)活動(dòng)。

（1）辦歷史小報(bào)，展覽并評(píng)比；（2）以班為單位，講故事比賽；

（3）靈活多樣的課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。故事激趣、表演激趣以及質(zhì)疑、討論激趣等。使歷史課堂趣味盎然，充滿生機(jī)。

通過這些活動(dòng)開展，取得下列成效： 學(xué)生方面：

1、學(xué)生喜歡上歷史課了。課堂上與教師大膽對(duì)話、提問質(zhì)疑，學(xué)習(xí)中與同學(xué)熱烈討論，互相交流，課堂氣氛活躍。

2、學(xué)生綜合能力提高了。學(xué)生的學(xué)習(xí)思路開闊了，提高了合理運(yùn)用知識(shí)信息的意識(shí)和能力。學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的直覺和想象力去體驗(yàn)、去猜測(cè)；掌握運(yùn)用多種方法、通過多種途徑尋求任何一個(gè)可能結(jié)果的策略；自主學(xué)習(xí)能力提高了。

教師方面：

1、課堂教學(xué)方法發(fā)生明顯變化，課堂上師生互動(dòng)交流、平等對(duì)話，處處洋溢著課改的氣息，靈動(dòng)的課堂，給學(xué)生以美的熏陶。

2、教師課后主動(dòng)反思課堂教學(xué)，每個(gè)課題組成員都養(yǎng)成了寫課后反思的良好教研習(xí)慣。

三、課題研究的主要問題和困難

1、由于課題剛實(shí)施，加上教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些不成熟的地方，如課題研究與課堂教學(xué)有時(shí)脫離等現(xiàn)象。

2、教師自身的學(xué)科素養(yǎng)有待提升，課題研究層次不夠清晰。

3、課題組研究成員數(shù)量不足，有待增加。

四、下一階段研究計(jì)劃

1、繼續(xù)收集資料，及時(shí)歸類，及時(shí)反思。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)理論水平。

2、從如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣入手，來提高課堂教學(xué)的有效性。

3、課題注重實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略研究。

《提高初中課堂教學(xué)有效性的策略研究》課題研究過程

表述與階段性總結(jié)

山里鄉(xiāng)中心學(xué)校 原浩英

探索課堂教學(xué)的有效性問題，無論是過去、現(xiàn)在還是將來都是課堂教學(xué)研究的一個(gè)主要課題。山里鄉(xiāng)中心學(xué)校歷史教研組在2012年3月份向?qū)W校立項(xiàng)申請(qǐng)了校級(jí)課題《提高初中課堂教學(xué)有效性的策略研究》，并于同年9月份獲得學(xué)校審查批準(zhǔn)，確定為2011學(xué)校立項(xiàng)課題。

經(jīng)過一階段的研究與實(shí)踐，按照課題實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，已經(jīng)較好的完成了第一階段準(zhǔn)備階段的實(shí)驗(yàn)研究工作，取得了一定的研究成果。

一、宣傳發(fā)動(dòng)，加強(qiáng)課題研究意識(shí)

2011年3月，校領(lǐng)導(dǎo)把我們這一課題研究工作列入了學(xué)校工作的議事日程。多次召集學(xué)校骨干教師討論和研究實(shí)施方案，并利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)動(dòng)員教師們了解課題，參與課題，實(shí)踐課題。我們這一課題研究工作主要由邵校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，重點(diǎn)加強(qiáng)輿論宣傳，提高全體教師的思想意識(shí)。

通過開題會(huì)以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)《“提高初中課堂教學(xué)有效性的策略研究”》課題的實(shí)驗(yàn)方案和研究計(jì)劃，使全體參與課題研究的教師增強(qiáng)了對(duì)課題研究工作的認(rèn)識(shí)，提高教師進(jìn)行課題研究的能力和水平。為了讓教師們開眼界、長(zhǎng)見識(shí)。我們學(xué)校教務(wù)處還組織骨干教師到縣內(nèi)學(xué)校等地學(xué)習(xí)觀摩，并要求回到學(xué)校開展匯報(bào)系列活動(dòng)，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向全體教師傳達(dá)，真正達(dá)到以點(diǎn)帶面的作用。

二、組織學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，尋找理論支撐，豐富理論研究的水平由于廣泛宣傳，我們課題組成員對(duì)課題研究工作的重要性、必要性和緊迫性達(dá)成了共識(shí)。隨著課題研究的不斷深入，我們及時(shí)召開課題領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，研究課題實(shí)施階段性計(jì)劃，及時(shí)總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)小組成員還認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，采取多種渠道如：網(wǎng)上查找、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方式，了解、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)《“提高初中課堂教學(xué)有效性的策略研究”》的現(xiàn)狀和方法。除此，我們課題組還結(jié)合教務(wù)處組織學(xué)生對(duì)教師、家長(zhǎng)對(duì)教師的民意測(cè)評(píng)打分的工作，搜集第一手的資料，為下一步課題研究的順利開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、理論聯(lián)系實(shí)際開展研究 在學(xué)習(xí)研究中，我們逐步認(rèn)識(shí)到：

有效課堂教學(xué)首先要深入解讀教材，有效的教學(xué)不能機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對(duì)教材作出合理、適度的加工與改造。真正有效的課堂，教師需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。既要理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，又要在細(xì)節(jié)上學(xué)會(huì)推敲。教師應(yīng)深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就得心應(yīng)手。

四、反思總結(jié)，全面推進(jìn)，深化課題研究工作

為了增加研究實(shí)效，需要不斷反思總結(jié)。我們完成了第一階段的課題研究任務(wù)，制定了課題實(shí)驗(yàn)方案、課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、召開了課題開題會(huì)，全體參與課題研究的教師按照方案要求，進(jìn)行了初有成效的實(shí)踐工作。在這一研究階段中，有關(guān)課題研究的教研課活動(dòng)，開展了多次。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思成敗，使有效教學(xué)與有效提高的研究工作落到了實(shí)處，提高了教師課堂教學(xué)提問的技巧，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，使教學(xué)工作起到了事半功倍的效果。同時(shí)，教師的研 究意識(shí)不斷加強(qiáng)，研究能力和教學(xué)水平不斷提高。

回顧總結(jié)過去的研究過程，我們基本感到滿意。為了獲得更大的研究成果，我們正信心百倍，投入更大的智慧和汗水。

在這一年的研究過程中，我也深刻地體會(huì)到了開展課題研究的好處。

一、有利于嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的養(yǎng)成

課題研究講究科學(xué)性、嚴(yán)密性，而這種特性有利于教師養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng)，從而促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。原先在日常的教育、教學(xué)過程中，對(duì)一些我們認(rèn)為是很簡(jiǎn)單，學(xué)生可以輕易解決的問題，就采取簡(jiǎn)單指導(dǎo)之后便讓學(xué)生開展活動(dòng)，但是真正實(shí)施后卻發(fā)現(xiàn)情況并非如此，學(xué)生的完成效果非常糟糕，當(dāng)時(shí)便歸責(zé)于學(xué)生的能力差。但是，現(xiàn)在想來實(shí)際責(zé)任在我們，我們沒有了解學(xué)生的實(shí)際情況，忽略了對(duì)學(xué)生的必要指導(dǎo)，而這也正說明了我們工作作風(fēng)還欠缺嚴(yán)謹(jǐn)。自從開展課題研究之后，我們開始逐步養(yǎng)成全面考慮各方因素，不再想當(dāng)然的考慮問題，而是做好事先的調(diào)查，充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況，更有效地、科學(xué)地開展自己的教育、教學(xué)工作。

二、有利于學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高