第一篇：初中數學課堂《開題報告》

《初中數學課堂“6321”教學模式》開題報告

貴州省甕安三中“6321”教學模式課題組

一、問題的提出

教與學是新《數學課程標準》課程改革的核心任務.它所體現的理念和措施能否實現，關鍵在于教師如何在教學中科學地把握，有效地實施。課堂教學選用探究式符合教學改革的實際.什么樣的教學模式才能促進學生的有效學習？什么樣的課堂才是高效課堂？什么樣的學校才是地區名校？這是當前教學的熱門課題。

貴州省甕安第三中學始建于1994年，現有教學班42個，在校學生2200余人。十九年來，學校以“嚴、勤、博”為校訓，堅持以人為本，全面構建和諧管理，弘揚新課程理念，積極進行教學改革，在教育、教學、教研方面成績喜人。教師治學嚴謹，孜孜以求，參加縣、州、省優質課評比屢次獲獎。近年來許多教師撰寫論文，在各級各類報刊發表或獲獎。甕安三中是全縣初級中學的示范學校，優質生源學校，在全縣乃至全州都獨樹一幟，享有很高的聲譽。各學科教學模式，爭奇斗艷，碩果累累。特別是數學教學，在十多年實踐中總結推廣出“6321”教學，它是一種探究性教學模式，得到我校全體數學教師的認同和運用，得到領導的肯定，得到學生的喜愛。在每年中考或統考中，數學科成績名列全縣前茅；學生參加各級各類競賽，獲獎人數上500余人次，居全縣之首。本課題小組教師一致認為，“6321”教學模式值得推廣，值得借鑒。

二、課題核心概念界定：

“6321”教學模式------“6環節3協作，2案1宗旨”。6個環節：自學、引導、合作、展示、揉合、強化；3個協作：教師與教師協作，資源共享；學生小組作協學習，共同探究；師生協作互動，達到教學目標；兩案：教案、學案；1個宗旨：能力至上。

所謂“6321”教學模式，就是學生根據教師精心編寫的學案，在教師的啟發引導下，以學生小組合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，讓學生通過個人、小組將自己所學知識應用于解決實際問題，教師為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題和展示能力的機會，然后師生通過揉捏中和提煉知識，最終進行強化，以達到掌握知識的目的。注重老師與老師之間應團結協作，分小組、分章節備課，并進行試講、討論、改進，最終定案，資源共享；注重學生的小組討論，這是六個環節的核心工作，學生質疑、探究從這里開始；小組討論教師要協作參與，當然不能包辦代替，師生互動是各個環節的關鍵所在，是讓學生形成定論、定性能力的最佳時刻。要做好以上各個步驟和環節，當然教師事先必須設計好教案、學案，也就是備好課，沒備好課而進課堂，一切目標都不可能達到。所有步驟環節都是圍繞一個宗旨：發展學生能力，即能力至上。

“6321”教學模式，還是以探究性教學為主，美國芝加哥大學施瓦布教授在20世紀中期提出的，在探究性教學中，教師是引導者、組織者、合作者、共同研究者，學生是學習的主體，教師充分調動學生的主動性和積極性，在以教師為主導和學生為主體的相互協調活動中，激發學生的探究熱情，培養學生的探索意識。

三、研究假設與理論依據

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式．” 數學探究性學習，是指“學生在數學領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程．”自20世紀90年代以來在我國興起的主體教育學理論認為，人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。主體教育理論，不僅強調了人的主體發展性，而且具體指出了人在發展中的自主性、能動性、創造性，科學地說明了影響和促進人的主體性發展的因素與條件為研究解決本課題的主要問題提供了理論依據要提高課堂探究活動的有效性，關鍵在于教師要為學生自主探索提供良好的環境和條件，教師的責任就是創造含有豐富信息，使學生能夠在其中積極思考、探究和進行知識建構的學習環境。

四、研究目標與內容

（一）研究目標

1．通過“6321”教學模式的研究，在一定程度上探究教學中的高效模式，并以此為今后教學的目標模式。

2．在實踐中反思、在反思中實踐，積累研究素材和成果，為進一步研究如何提高數學教學的有效性提供經驗。

3.關注“6321”教學模式的實驗成果，關注教學中的熱點和難點問題。

（二）研究內容

1、查閱相關理論資料，統一目標，結合當前和近代教育理論對“6321”教學模式進行論證；

2、制定可行性方案，對“6321”教學模式進行討論、實驗；

3、由教學經驗豐富，有資歷有名氣的教師進行試教，并跟蹤調查實驗效果，制作課堂案例；

4、提高全員參與能力，推廣教學經驗，撰寫論文，收集教學案例，匯總課題資料。

五、研究過程與方法

（一）研究過程

本課題研究周期為3年，自2013年9月－2016年9月。課題研究分三個階段進行：

第一階段（2013年9月－2014年9月）

① 查閱與課題相關資料，學習有關書籍，理解與“6321”教學模式相關理論，了解當前國內外教學狀況，對課題的相關概念進行初步界定，通過調查分析及可行性論證，形成研究報告。

② 歸納總結調查，撰寫調查報告。

③ 確立“6321”教學模式。

第二階段（2014年10月－2015年10月）

① 根據第一階段得出的結果，分析教學特點，制定合理統一的教學方案，專題進行對比論證。

② 總結論證結果，針對專題，制定更為合理的“6321”教學模式。

③ 展開實施后的教師問卷調查與教學效果測試。第三階段（2015年10月－2016年9月）

① 推廣教學經驗，撰寫論文，收集教學案例，制作視頻資料。

② 課題組總結研究成果，形成結題報告。

（二）研究方法

1.分析法: 搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

2.研究法 : 對“6321”教學及時總結經驗，吸取教訓，不斷改進。3.實驗法：選擇班級進行對比實驗測試，跟蹤效果。

六、研究思路

1、課題研究報告；

2、文獻研究記錄；

3、教師教研論文展示（發表論文，獲獎論文，教學心得等）相關論文、教學案例；

4、教學視頻等影音資料。

第二篇：小學數學課堂開題報告

小學數學課堂開題報告

小學數學課堂開題報告1

本課題《小學數學課堂教學中有效練習研究》于10月向河南省教育學會申報立項，經河南省教育學會評審，準予立項，并被列為河南省教育學會教育科研重點課題，現開始實施研究。

一、課題研究的理論價值和實踐價值

課題的理論價值：

課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。具有鞏固、強化、反饋、提升、發展等重要作用，對我們提高教學質量來說起著至關重要的作用。在數學課堂教學中，教學的成效與練習因素有很大的關聯：練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔。長期以來，小學數學教學提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習中存在著多、繁、雜的現象，而在我們教師的觀念中又有“不加強練習，不進行重復的練習不能使學生掌握知識”的認識，以致于我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。隨著教學改革的不斷深入，一面要努力減輕學生的課業負擔，另一面要加強過程教學，增加學生對新知的探究時間，這樣做將大大縮短課堂練習的時間，減少練習的量。因此在傳統的“練習觀”受到極大挑戰的同時，有必要對課堂練習中存在的問題進行分析，對傳統的“練習觀”進行反思，確立效率意識，提倡有效練習。

課題的實踐價值：

通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的數學課堂練習的'方法，讓課堂練習（包括復習練習、對新知的針對性練習、鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等。）貫穿于整個課堂教學活動之中，優化課堂練習，提高課堂練習的有效性。

二、課題研究的目標和內容

課題研究目標：

1．探索在新課程標準的背景下課堂練習設計的策略，強化教師“預設”意識，促成學生“生成”的達成，提高教師有效教學的策略，同時培養學生的數學能力，提高教學效率。

2．探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習形式，激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的主動性和積極性，使全體學生都得到發展，進而提高小學數學的教學質量。

3．利用經驗材料的數學組織化、數學知識的邏輯化和數學應用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優化思維結構，培養學生的創新意識。

研究的內容：

1．新課程標準下小學數學課堂有效練習的設計的原則。

2．新課程標準下小學數學課堂有效課堂練習的內容和形式。

3．小學數學課堂有效課堂練習中教師的作用。

4．小學數學課堂有效課堂練習中學生的情感體驗。

創新之處：

有效練習的問題基于從形式到內容缺乏整體考慮而產生的低效或無效練習的現狀提出的。我們提出此課題，探索課堂有效練習的設計的策略、練習的結構與層次性、練習的形式、練習的教育價值及教師在練習中的地位等問題。讓學生在數學練習中既要掌握知識又要發展思維能力，更要讓對數學學習產生積極的良好情感，從而實現數學教學的育人目標。

三、課題研究的過程設計、技術線路和實施步驟

總體實施步驟：

針對不同類型的數學課大家寫出自己的練習設計及實施方法，利用教研活動時間一起交流、討論，并寫出自己的反思。最終總結出復習課、新授課、練習課、講評課的練習如何設計，新授課中概念性教學、計算教學的課堂練習如何設計，以及組織形式和方法。

技術線路：

主要依據理論聯系實際的原則，遵循實踐——認識——再實踐的規律，采取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調查法等。

遵循以下原則：

1.針對性和層次性原則

2.多樣性和趣味性原則

3.拓展性和開放性原則

4.典型性和生活化原則

分階段實施步驟：

本課題研究，擬定為二年，分三個階段進行。

第一階段：研究準備階段（11月——12月）：

建立課題組，學習有關理論，構思方案。

第二階段：組織與實施階段（1月——7月）：

課題研究教師在備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究有效練習，備課中著重體現如何設計有效練習，有哪些有效練習題。起到什么效果？聽課時著重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的，單周寫出練習題的設計及練習方法；議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適，所產生的效果如何來進行評議，并針對“如何設計有效練習？”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。課后反思體現出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫反思。

第三階段：整理總結階段（7月——9月）：

1、撰寫有關“有效練習”的小論文。

2、整理、匯總課題實施材料，整理出一套課堂中有效練習的方法；撰寫結題報告。

四、課題研究的預計成果：

（一）通過有效課堂練習的研究：

1、充分調動學生學習的積極性，激發學生學習熱情和積極的思維活動。

2、改變學生過去被動的、接受式的學習方式，使學生成為知識、方法的探索者和發現者。

3、使學生學得主動、生動，培養學生的閱讀能力、觀察能力，分析問題和解決問題的能力，使學生養成了良好的學習習慣。

4、另外，在培養學生個性、集體觀念、合作精神、參與意識等方面起到良好的促進作用，學習氛圍良好，學習的效率得到提高，成績穩步上升。使學生能夠得到全面、和諧的發展。

小學數學課堂開題報告2

一、課題的提出。

隨著我國基礎教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現出來，《數學課程標準》提出要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用生活數學的意識，增進對生活數學理解和學好數學的信心。

二、課題研究的目的、意義。

目的：數學生活化教育研究是繼續發揚理論聯系實際的優秀教育傳統，改進一些不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，力求探索出一條數學教育與生活實踐之間有機結合的道路，挖掘在數學教學實踐中運用生活的素材，運用數學知識發現解決生活中的問題。這需要教育思想觀念的更新，力求做到深入挖掘學生、教師、社會多方力量的潛能，切實實施素質教育，使學生都有機會獲得最大限度的發展和有益收獲，縮小差異，營造共贏的良好局面，從而讓每一個學生“學好生活化數學，用好數學樂生活”。

意義：

本課題的研究實施有利于改革課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力。有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。

1、社會價值。為了適應時代進步，社會呼渙實踐型人才。本課題研究的目的就是要通過數學教學陪養學生的創新精神、實踐能力，以適應社會的需求。

2、教育價值。本課題的研究雖然是數學教學改革浪潮中的一朵小浪花，但卻能提供一個范例，即如何讓數學走向生活、走向實踐的范例，所以，它有助于深化數學教學改革。

三、課題的界定。

“小學數學生活化教學”就是教師將學生的生活與數學學習結合起來，使數學知識“生活化”。

所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和己有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來激發學生學習數學的興趣，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的'能力。

1、生活化：將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。

2、數學生活化：指在數學教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活學數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中的問題。

3、數學教學生活化研究：研究如何挖掘現有教材內容中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，對現有教材進行創造性處理，使單調、枯燥、呈現形式比較單一并與生活現實脫節的教學內容變成富有現實性、生活性的教學內容。

四、主要研究內容。

1、教學內容生活化。

本課題在總體上以現有教材為教材，但現有未參加課程改革的教材沒有充分體現數學與生活的聯系，為了在內容上不過分拘泥于課本，在《數學課程標準》的指導下，在課題研究精神的指引下，我們必須研究如何充分挖掘現行教材中的合理因素，

2、教學活動生活化。

主要研究如何以“學生活動”為途徑，解決實際生活問題。用數學解決實際生活問題，這是個數學問題生活化的過程，是體現數學價值的需要，更是陪養實踐能力的需要。

五、課題研究現狀。

對于課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。實際上，建立模型更為重要的是學生能體驗從實際生活中發展數學的過程、獲得“再創造”數學的極好機會。我國著名教育家陶行知先生就倡導了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。因此本課題的研究具有很大的現實意義。

六、課題可行條件分析。

（一）理論層面分析。

我國新頒布的《數學課程標準》明確指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推算和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。” 這一理念，充分地論述了數學與生活的密切聯系，生活中數學教育的重要性。 “數學教學與生活實踐相結合”的課題研究。通過數學實踐活動，讓兒童獲得更多的直接經驗，是激發求知欲、增強自信心的重要途徑。

（二）操作層面分析。

本課題關注學生的需要、強調課堂教學與生活相結合，符合現代化教育發展趨勢，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。

七、課題的研究思路、方法。

思路：

1、本課題的研究，是一個在自然常態教學下的小學數學教學生活化的過程，是就我們的教育現實而言重新認識數學教學的過程。

2、行動研究為抓手，研討、探索小學數學教學生活化的一些途徑、策略。

方法：

1、文獻資料法：認真學習建構主義理論、現代認知心理學、新《課標》等一些理論或文件精神，通過對國內外有關教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。2、問卷調查法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

3、行動研究法：在數學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗。

4、經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

5、個案分析法：重視對數學生活化的的案例的分析，從中尋找課題進展的突破口

6、對比法：進行比較研究。

八、課題的實施步驟。

分3個階段進行。

1、形成階段

①收集資料，擬訂課題研究方案，課題論證。

②對當前的數學評價進行先期的調查，對本校的數學課堂教學評價的現狀進行分析，并提出改進對策，在部分學校部分班級進行先期的重點實驗研究。

2、研究階段

定期舉行數學課堂教學觀摩和評價活動，開展經常性的校本教研活動，在實踐研究中完善、修訂數學課堂教學評價標準和操作方式，探索學生學習活動的評價體系和操作方式。

3、總結階段

①總結實驗成果，撰寫研究報告。

②結題。

③展示、推廣研究成果。

九、預期成果。

1、“小學數學生活化探究”優秀課例匯編；

3、“小學數學生活化探究”評價模式研究“分析報告；

4、”小學數學生活化探究“評價模式研究”結題報

小學數學課堂開題報告3

一、研究背景

1.我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千.上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經元一樣互相連接，也就是您的個人數據庫。

2.在此次的課程改革中，我們更關注的是在師生共同的改變，也是老師及學生作品成果的積累過程。本課題對研究學生學習方式的轉變，以及數學高效課堂的探究有很大的幫助。也對數學課堂.上課傳統模式的挑戰!

那為什么我們要提倡在教學中使用思維導圖，因為思維導圖在我們生活中的各個領域都可以用到，學習、做計劃。這也是義務教育數學新課程標準里的要求，要滿足學生未來生活，工作和學習的需要，使學生掌握必須的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識。

二、研究“思維導圖”在小學數學課堂中存在的.意義

1、培養學生數學思維能力

小學段數學屬于比較簡單的一門學科，但是教材內容多，知識點龐雜，沒有完整的體系。當學生們升入高段五六年級時，明顯可以感覺到與低段學習時的差距。首先，分數是從八九十分的平均分下降到六七十分。家長也有這樣的感覺。究其原因，學生的基礎沒有打好，導致了這種情況的發生。更深層次的去考慮學生欠缺的是數學思維能力，不是某種某類題的解決方法。而是關系到整個數學學科的思維能力以及模式。更多可能是關注了學生某次質量檢測的成績，而忽視了學生平時數學思維能力的培養。

鑒于這樣的學生及學科特點，將“思維導圖“這樣的學習方法引進到數學教學當中，可以將知識點復雜和繁多等問題簡化，簡單到一——張紙就可以容納一冊書的知識，也可以讓你快速的發現自己的問題以及薄弱環節。

2、激發興趣，讓學生的數學學習可以更加快樂

可能有很多的同學會有這樣的困惑，提到數學學習，很多學生內心都是拒絕的。雖然沒有語文要背誦的知識點多，也沒有英語的語法句型多，但是卻很不討學生喜歡。可是換種情景，給學生——副色彩鮮艷、沖擊感較強的數學思維導圖，能感受到他們的改變一喜歡。因為人類的大腦就決定了我們更傾向于圖片、鮮艷的顏色及有結構的圖形等，所以“思維導圖更能激發學生們學習的欲望，“興趣是最好的老師”，所以提升學生的學習興趣，是我們需要做的，簡單明了的樹狀或網狀結構圖一“思維導圖”也更容易讓學生產生興趣并樂于去接受。

3、快速復習舊知，解決學生易遺忘的問題

人類大腦的特性也決定了人類的記憶是會有遺忘存在的，根據德國心理學家艾賓浩斯的研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。那我們整個小學段六年，其知識點繁多，到六年級最后需要整合復習整個小學段的知識點，學生已將原來所學的一部分知識點和方法遺忘。那老師不得不再回去回顧以前的舊知識，但是知識點多，舊課本多且厚，如何去復習，其實帶給老師和學生很大的困惑和苦惱。但是利用思維導圖，將書上的知識點全部用“思維導圖“整理出來后，可能只需要幾張紙。那這樣的學生在回顧舊知時，只需要去翻一翻思維導圖就可以了。這也是我們提倡的由厚到薄、由多變少的轉變。學生也更

容易接受，不會因為知識點繁多而產生恐懼感，同時學生學習的效率更加高效。

“思維導圖”也稱心智導圖，是一種將思維形象化的方法，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把

各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

第一階段：（20xx.11.1——20xx.1130）

主要任務：

1、理論學習，首先先讓學生認識什么是思維導圖，進——步理解思維導圖在課堂里可以承擔什么樣的角色。

2、提高自己的理論素養，對學生進行“思維導圖xx的簡單培訓，教會學生畫“思維導圖”，學習并利用“思維導圖“進行有效的課堂預習、復習等等。

第二階段：（20xx.12.1——20xx.1.20口）

主要任務：

1、開始嘗試讓學生自己去創作，自選題材（預習或者復習整體題材)

2、先進行小組互評，評選出優秀的學生作品。

3、小課題研究中期報告的撰寫。

第三階段：（20xx.2.20——20xx.5.150）

主要任務：

1、在第二階段研究的基礎上，進——步研究學生怎樣用“思維導圖“構建數學知識體系，建立評價量化，對學生創作的思維導圖”進行可操作的評價。

2、研討實踐“思維導圖“教學的課堂組織形式。

3、對學生的作品進行研究，并對資料進行整理、分析、探索更有效的數學課堂xx思維導圖“教學模式。

4、以此作為基礎，可以寫一篇教學課例、教學反思或相關論文。

第四階段：（20xx.5.16學期結束)

1、進行課題研究階段性反思，建立基本的“思維導圖”的數學課堂教學模式，研究其合理性與可行性，進行再完善。

2、與學生探討思維導圖實施中的優缺點、以及得與失。初步形成一個完整的“思維導圖“教學模式。

3、將研究過程當中的相關資料、數據進行加工整理、然后對本課題研究工作進行反思與總結，得出研究結論，最后形成研究報告，匯總成冊。

此次課題研究期望達到的預期成果：

1、利用思維導圖做好課前預習。

2、自己學會用思維導圖做知識體系的框架和舊知識的復習框架。

3、利用思維導圖做一些知識積累。

4、發散學生思維，不再拘泥于傳統課堂。

此次課題研究成果的呈現：

1、教師作品匯集成冊，學生創作的作品，匯集成冊。

2、通過此次小課題研究，撰寫優秀課例，以及在研究過程中，收集問題，針對這些問題尋找解決的方法和策略。

3、撰寫過程性報告，撰寫論文。

小學數學課堂開題報告4

各位領導、專家、老師們：

大家好！本課題《有效的小學數學課堂練習策略研究》于20xx年12月27日向安慶市教育教學研究室申報立項，經市有關專家評審，并報市教育科學規劃領導小組辦公室審查批準，確定為20xx年安慶市重點科研項目首批立項課題，現開始實施研究。

一、問題的提出

數學新課程標準明確提出，小學生的心理特征及思維水平決定了他不可能在很短的時間內理解教師所講的新知，即便是通過學生間的互相合作、探索而發現的規律，也不可能個個做到能靈活運用的地步。以小學數學教學為例，小學數學的練習無處不在，新授課中有練習，練習課與復習課中更是以練習為主，可以說，練習占了整個小學數學教學時間的一半以上。提高練習的有效性是減輕學生負擔、提高教學效率的最優舉措；也是實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。如何提高數學練習的有效性是我們一線教學人員必須面對的重要課題。

大家都在思考如何“向教研要質量，提高教研活動的有效性”，如何“向40分鐘要質量，確保課堂教學的高效性”，如何“向作業要質量，提高作業的有效性”。我們認為最根本的是如何提高課堂練習的有效性。如何在小學數學課堂教學中安排“練習”這個環節？目前國內小學教育界對這個方面的實證研究還處于起步階段，亟待研究解決，所以我們把“有效的小學數學課堂練習策略研究”做為學校課堂教學的中心和開展教育教學研究的重點，具有深刻的理論價值和現實意義。

二、課題的核心概念及界定

練習，本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等；同時也包括課外的實踐練習。

課堂教學有效性，是指引導學生進行有效學習的課堂教學。更具體的說，是指在教師設計的練習活動中，學生能獲得一定的進步和發展，做到在單位時間內獲得最大教學效益，教學活動是高效的。

有效的課堂練習策略，則指在一定的教學思想和理論的指導下，從學生的發展出發，依據科學的教學策略，讓學生在練習活動中都能充分展示自己的聰明才智，培養數學能力，增強學習數學的信心，使有限的練習活動時間發揮最大效能，提高教和學的實際效益。

課題的研究對象: 3-6年級全體學生。

三、課題研究的理論和價值：

當前教育教學理論得到了進一步發展，比如建構主義理論，以及更為精細的認知發展結構理論，有意義學習理論和有效教學理念等。這些理論的許多觀點和主張具有合理性，對教育改革實踐具有指導意義。這里，我們結合自己課堂教學的實踐和學生發展的特點來探討本課題研究的價值。

課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。具有鞏固、強化、反饋、提升、發展等重要作用，對我們提高教學質量來說起著至關重要的作用。在數學課堂教學中，教學的成效與練習因素有很大的關聯：練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔。長期以來，小學數學教學提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習中存在著多、繁、雜的現象，而在我們教師的觀念中又有“不加強練習，不進行重復的練習不能使學生掌握知識”的認識，以致于我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。隨著教學改革的不斷深入，一方面要努力減輕學生的課業負擔，另一方面要加強過程教學，增加學生對新知的探究時間，這樣做將大大縮短課堂練習的時間，減少練習的量。因此在傳統的“練習觀”受到極大挑戰的同時，有必要對課堂練習中存在的問題進行分析，對傳統的“練習觀”進行反思，確立效率意識，提倡有效練習。

通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的數學課堂練習的方法，讓課堂練習（包括復習練習、對新知的針對性練習、鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等。）貫穿于整個課堂教學活動之中，優化課堂練習，提高課堂練習的有效性。

四、研究目標和內容

課題研究目標：

1．探索在新課程標準的背景下課堂練習設計的策略，強化教師“預設”意識，促成學生“生成”的達成，提高教師有效教學的策略，同時培養學生的數學能力，提高教學效率。

2．探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習形式，激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的主動性和積極性，使全體學生都得到發展，進而提高小學數學的教學質量。

3．利用經驗材料的數學組織化、數學知識的邏輯化和數學應用化的三個過程中的邏輯思維因素，全面發展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優化思維結構，培養學生的創新意識。

研究的內容：

1．新課程標準下小學數學課堂有效練習的設計的原則和方法。

2．新課程標準下有效的小學數學課堂練習的內容和形式。

3．有效的小學數學課堂練習中教師的作用。

4．有效的小學數學課堂練習中學生的情感體驗。

創新之處：

有效練習的問題是針對從形式到內容缺乏整體考慮而產生的低效或無效練習的現狀提出的。我們提出此課題，探索課堂有效練習的設計的策略、練習的結構與層次性、練習的形式、練習的教育價值及教師在練習中的地位等問題。讓學生在數學練習中既要掌握知識又要發展思維能力，更要讓學生對數學學習產生積極的良好情感，從而實現數學教學的.育人目標。

五、研究的原則和方法

（一）、研究方法：

1、文獻研究法；

2、行動研究法（包括調查研究法、測驗法和案例分析法）；

3、討論交流法；

4、經驗總結法。

（二）、研究原則：

1、全體參與并突出重點原則。

2、趣味性和生活化原則。

3、針對性和層次性原則。

4、拓展性和開放性原則。

5、評價激勵性和多樣化原則。

力求做到加強理論學習，轉變教學觀念，形成有效教學的新理念；在實踐中探索，在反思中提高；完善教研制度，使每位數學教師都能自覺進行教學研究；通過典型案例研究，獲得相關經驗。方法方面，主要使用文獻研究法，通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數學作業設計方面的科研文獻材料，獲取相關信息。書寫可研究性強的課題方案；調查研究法，教研組長及分管領導走進課堂，查閱作業，發現問題，積極應對。為我們的研究提供最真實、最鮮活的資料，有目的的觀察、記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究；討論交流法，課題組成員針對不同教學內容，切合重、難點，積極討論、交流，尋求切合實際的練習設計方案，為我們的研究工作指名方向；案例分析法，在研究過程中，老師們要拿出優秀的作業設計個案給大家討論、分析、完善。使我們的研究工作從個體向全面有序的開展；經驗總結法，通過一系列的研究活動，把作業設計中的一些精彩的案例匯集起來。融入到老師們日常教學活動中，把我們的研究工作向更深層次推進。

六、研究的步驟

1、準備階段（20xx年11月——20xx年2月）本階段的任務：成立課題組，對研究課題進行論證，制訂課題研究方案。培訓教師，制訂課題實施計劃，收集課題學習資料，準備進行研究。

2、實施階段（20xx年3月——20xx年12月）

這一階段的主要任務是：按照課題方案和研究計劃開展實驗，建立課題資料檔案，調查、收集、積累和分析有關材料與實驗數據，進行課題研究的階段性總結和評估，撰寫課題研究實驗報告、論文及有關課堂教學的資料等，探索對當前課堂練習中存在的問題進行分析，對傳統的練習觀進行反思，確立效率意識，提倡有效練習。

3、總結提升階段（20xx年1月～20xx年3月）

（1）收集各類研究資料。

（2）做好課題后期調研工作。

（3）對整個研究脈絡進行反思、梳理，提升理論和實踐價值。

（4）撰寫課題報告。

（5）成果鑒定與推廣。

七、預期成果

撰寫研究報告和論文，開放日教學觀摩和開現場會作為反映這一主要成果的手段和方式；階段性開展與本課題有關的研究匯報活動。

課題研究結束，將研究過程及研究成果撰寫成研究報告和論文，并用實績展覽、現場活動等形式，邀請上級教育行政領導、教育專家進行鑒定、驗收。具體地說，可分為六類：1、階段性報告；

2、課題成果結題報告；

3、3～6年級練習設計精編；

4、研究論文；

5、優秀課例展示、案例分析；

6、教后探討總結。

八、可行性分析

本課題所研究的有效課堂練習策略，是全面提高學生綜合素質和教師的教育教學水平的關鍵，因而得到縣教育局的高度重視和縣教研室的大力支持。學校領導已經給予高度重視，主要專家和領導親自策劃或參與課題實驗，為實驗取得成功提供了重要的保障。

本課題主要研究人員由骨干教師、教研員和中心學校副校長組成，有助于課題按時保質地完成任務。樅陽縣中心學校本部，校內科研氛圍濃厚，在學科帶頭人等優秀科研工作者的積極引領下，我們對教育科研工作充滿熱情和信心。同時學校對課題的研究也給予了經費、人力上的支持。參與的所有研究人員都是一線教師或教研領導，都具有較強的文字表達能力和課堂教學的實踐能力，在各級案例、論文、教學評比中都曾多次獲獎。

另外，學校的教育設施齊全。有多媒體教室、電腦教室；校長室、教導處、和圖書館都配置了電腦，可以隨時上網查找資料。

九、研究的組織管理

指導專家：殷振中

殷振中：樅陽縣教研室副主任，中學高級教師，大學本科學歷。指導課題整體策劃和實施工作。

課題組長：張啟好、王傳兵

張啟好：樅陽中心學校副校長，市級骨干教師，縣級學科帶頭人，小學數學高級教師，本科學歷。課題整體策劃，擬定開題報告、課題研究方案、課題操作方案與課題實施細則，全面負責課題實施，撰寫課題研究主報告。

王傳兵：樅陽縣教研室小學數學教研員，市級骨干教師、市級教壇新星，小學高級教師，本科學歷，縣級學科帶頭人，20xx—20xx擔任《少先隊文化與校園環境》省級課題研究負責人，該課題成果作為優秀成果在安慶市教科研大會上作推薦性發言，主持課題實施工作，撰寫課題研究主報告。

課題成員：鮑晨霞、童習飛、朱學清、王菊香

鮑晨霞：樅陽中心學?？倓崭敝魅?，小學數學高級教師，本科學歷。收集與整理研究材料；具體負責小學五年級數學課堂有效性練習設計精編、優秀課例展示、案例分析和教后反思，協助主報告的撰寫;

童習飛：小學數學高級教師，大專學歷。收集、整理研究資料；具體負責小學三年級數學課堂有效性練習設計精編、優秀課例展示、案例分析和教后反思，協助主報告的撰寫;

朱學清：小學數學一級教師，本科學歷。收集、整理研究資料；具體負責小學數六年級學課堂有效性練習設計精編、優秀課例展示、案例分析和教后反思，協助主報告的撰寫。

王菊香：小學數學一級教師，大專學歷。收集、整理研究資料；具體負責小學數學四年級課堂有效性練習設計精編、優秀課例展示、案例分析和教后反思，協助主報告的撰寫。

開題報告宣讀完畢，謝謝大家！

小學數學課堂開題報告5

一、對課題的總體概述

作為一線教師，通過對我校各年級學生的數學學習情況進行問卷調查和分析，我發現我校很多學生對數學學習越沒有興趣，處于被動學習的狀態，經常是老師說什么就做什么，老師不說就不做，感受不到數學學習的魅力和樂趣。而且很多學生對于數學知識的掌握很膚淺，經常出現在教師的講解下，表面上看是學會了，但是其實并沒有真正理解，離開教師，學生就沒有辦法解決其他數學問題、也無法聯想到以前學過的知識的現象，尤其是綜合性的習題，對學生來說更是難上加難，這就說明我校學生的數學學習停滯在表面，對數學的本質缺少深層次的理解，更缺乏對新舊知識的聯系，無法形成個人的知識網絡，從而失去了思維能力。

而思維導圖作為有效表達發散性思維的圖形思維工具，是一種具有革命性的簡單且有效的思維工具，它不僅可以更好地把握知識的整體架構，加深學生對知識的理解和掌握，還能夠發散學生的思維，通過恰當的方法呈現思維的過程，加強思維技巧的培養，激發孩子的創造性思維能力。

因此，本課題的研究以思維導圖為技術支持，以數學教學為載體，對思維導圖在數學教學中的應用策略進行了實踐探討。將思維導圖運用到實際的教學中，通過對知識的思維過程進行精細的剖析與層層展示，幫助學生打破思維枷鎖、拓寬思路，提高課堂教學效率，發展學生各方面的能力，使學生能更好地“學數學、用數學、玩數學、做數學”。這是本研究重要的立題背景。

二、課題研究的過程與方法：

本課題自20xx年4月立項以來，圍繞課題研究的主要目標和核心任務，重點就以下幾個方面開展了研究工作，作了一些有益探索。

1、調查研究法：

制定了課題領導小組，對課題組成員進行了明分工；課題成員組制定了課題實施途徑、方法，確定了研究目標，對學生進行問卷調查，了解學生對思維導圖的使用現狀。

2、文獻研究法：

本研究課題在“數學教學”方面，是一個比較熟悉的領域，但是將“思維導圖”運用于數學教學中，是一個比較新的命題，而且課題組成員對于“思維導圖”的了解參差不齊，要開展課題的研究，老師們必須先要了解思維導圖，知道思維的內涵是什么，主要的特征有哪些，在實際的運用中有哪些重要的價值，如何運用思維導圖等等。所以需要通過深入地學習才能得心應手地運用于數學教學中。為了解決這個問題，早在課題設計申報階段，我們就購買了思維導圖的相關應用書籍，認真關注學習了東尼·博贊（英）.《思維導圖系列叢書》，而在課題正式立項以來，我們又認真學習了《淺談思維導圖在小學數學課堂教學中的有效運用》、《學科思維導圖在小學數學中的應用》《思維導圖對小學生數學思維能力的提升研究》等一批專家學者相關論文，采用集體學習和自主學習相結合的方式，利用學科教研活動、集體備課等時間開展理論學習，為課題研究的開展奠定了扎實基礎。20xx年5月組織課題組成員教師開展了學習交流活動，談一談對思維導圖的認識，并展示了老師自己畫的思維導圖作品。

3、行動研究法：

思維導圖作為幫助學生學習的工具，也作為教師新接觸的一種輔助教學手段，各科教師如何架構乃至靈活的運用是我們要研究的首要內容。實際教學中，課型豐富，有新授課、復習課、實踐課等等，如何運用思維導圖，使得各種課型的課都能高效的開展教學是我們研究的重點。所以，我們結合學校的校本教研課等活動開展本課題的課例研究。

20xx年6月開始，學校開展了市級課題的課堂研討活動，課題組主持人李怡葦老師首先為班級學生呈現了《初步認識思維導圖》一課，老師先介紹了什么是思維導圖，接著通過2分鐘識記大量詞語的游戲，激發學生對思維導圖的興趣和認同感，并初步教會學生如何畫思維導圖，最后，借由《水果》這個較為簡單的主題，讓學生進行思維導圖的初次嘗試，達到了很好的效果。

20xx年7月，利用期末復習的好時機，李怡葦老師又在本班級執教《長方體與正方體》一課，進行了數學課堂與思維導圖相結合的初次嘗試。本節課作為一節系統的復習課，是把小學階段所學的關于長方體和正方體的相關知識進行整理。課上，在老師的引導下，學生用思維導圖整理了長方體、正方體的特征、表面積、體積和容積等知識。通過用思維導圖這個工具，讓學生的思維清晰，找到知識間的聯系，幫助學生記記，更好地運用。

20xx年9月，作為新學期開始的階段，課題組李亞男老師執教三年級上冊的《課程綱要分享課》，以思維導圖的方式將本冊教材和對學生的評價方式呈現給學生，讓學生在開學初就對本學期的數學學習有所了解，激發學生的學習興趣。

整個實踐的過程中，課題組成員認真觀察在思維導圖與數學課堂教學結合中，學生是否積極參與，發散思維，興趣濃厚，并在課下及時與學生交流，詢問學生的學習感受，了解學生的心理，為下一步研究積累經驗，深化研究。

4、課題校本課程化

將思維導圖教學納入學校的校本課程，每周校本課程時間對于學員進行思維導圖培訓，并結合數學學習內容，進行思維導圖繪制，對自己所學的知識進行梳理。同時，對學生的繪制作品進行定期的展示和表揚。在展示過程中鼓勵學生自主講解，從而全面提高學生的思維能力和語言表達能力。

5、過程性管理

根據學校教科室的安排，課題組注重研究的過程性管理。學期內定期開展課題組會議，理一理課題研究的進展情況，談一談研究過程中碰到問題，安排好下階段的研究任務。課題組內有專人負責資料的收集和整理。

三、課題前期的階段性研究成果

通過課題組成員的研究，以及對老師和學生再次進行問卷調查，進一步了解學生的數學學習情況和思維導圖的使用情況。我們發現，目前實驗班的學生大部分已經掌握思維導圖的繪制方法，同時本課題的研究還取得了以下成效：

教師層面：

1、結合思維導圖，突破教學難點

如今，影響學生專注學習的因素繁多，惟有采用學生喜聞樂見的教學方法，才能激發學生的學習興趣，使之更好地吸收知識。為突破教學重難點，教師可以采用思維導圖法進行教學，通過圖文并茂的方式，可直觀解決教學難點。例如，在教學“認識多邊形”時，由于出現的新圖形及概念較多，性質和特征存在一定的異同點，因此巧用思維導圖進行有效的歸納與總結，使學生能夠直觀的理解圖形之間的'關系，并且圖形也加深了學生的記憶，提高學生自主認知和辨析能力。

2、利用思維導圖，整合課程資源

教學設計的傳統編寫主要是以課時為單位，這種備課方法對于教師來說，難以直觀表達各知識內容間的聯系。而利用思維導圖，就能輕易地整合課程資源，形成整體理念和全景圖像，從宏觀上把握所教內容，并根據實際情況及時調整方案，使整個教學過程更加規范、完整、科學、高效。

3、促進教師實施素質教育，關注每一個學生

教師通過評閱學生的作品、作業，能夠明了每一個學生的水平層次、知識結構，了解學生對所學課程的理解和認知程度，從而對學生所存在的普遍性問題作出具體而恰當的指導，并及時調整教學方案。

學生方面：

1、巧用思維導圖，進行知識整理和復習

通過與學生溝通發現，在單元總結和期末復習階段，大量的知識需要歸納整理記憶，而思維導圖的巧妙之處在于可以將許多小的知識點用自己的方法有規律的整理與記憶，使知識成體系的牢記在頭腦中。這樣不僅可以節約時間，提高學習效率，學生在制作思維導圖時，可以極大的調動學生的主觀能動性。

2、創作思維導圖，提升學生的創新能力和思維能力

學習的目的在于創新，而任何創新都是形象思維與抽象思維的有機結合，它始于靈感形象，成于抽象思維。思維導圖通過思維訓練，能夠啟迪學生心智，全面提升學生的綜合素質。針對一些基礎不夠扎實的學生，思維導圖可以將他們頭腦中潛在的抽象思維轉化為形象可視的畫面，增強他們的自信心，提高他們的思維能力。

四、研究過程中存在的問題

目前，我們雖然對這個課題作了一些研究工作，取得了一些成效，但是，我們都清晰地認識到在已經做的工作中，還有很多問題值得反思主要有以下幾個方面：

1、教師們對思維導圖在數學教學中的應用意識還不夠，教師思維導圖教學能力有待提高。雖然許多課題組老師正在采用思維導圖教學模式來展開輔助課堂教學，但是并沒有掌握好思維導圖教學的方法，使得課堂效果缺乏生動性，最終使得思維導圖輔助教學的實際效果不佳。

2、參與實驗的部分學生思維導圖的繪制多停留在文字水平，對于顏色、符號、圖形的應用比較少，還沒有實現真正意義上的思維導圖的繪制，在如何應用顏色、符號、圖形方面，師生還要進一步學習完善。

3、學生雖然已經意識到思維導圖的作用，但對于利用思維導圖幫助自己梳理所學知識，缺乏主動性，更多的是依托老師的要求。如何將思維導圖進一步推廣，使學生將其積極主動應用到自己的學習中，仍需不斷探索和努力。

4、對于低年級學生思維導圖是一種負擔：低年級學生年齡較小，寫字速度較慢，動手能力也較弱，想讓他們制作精美的思維導圖，需要耗費較長的時間，因此本課題研究適用于中、高年級學生。

五、下一步研究計劃

1、進一步加強教師培訓，不僅包括學會運用思維導圖進行教學，更重要的是要對教師進行教學理論、學習理論和教學設計的培訓，使教師學會在先進的教學理論指導下合理地設計教學，傳遞教學內容，繼續組織相關教學活動，推進研究進程的縱深發展。

2、從“點”到“面”全面鋪開，推進思維導圖在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式（如課前預習、錯題整理等）、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發揮思維導圖在小學數學教學中的優勢，運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，把形象思維與抽象思維很好地結合起來，為學生學習和發展提供豐富多彩學習方法。

3、調動學生繪制思維導圖的積極性，變被動為主動，讓思維導圖成為學生學習的好方法，經常的去使用。

小學數學課堂開題報告6

一、研究的背景和意義

1、課題研究的背景

面向21世紀的數學教學，我們的教學理念是“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，小學數學生活化的研究開題報告。”同時，我們的《小學數學課程標準》還指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗”。

數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。這充分說明了數學來自生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。

數學學習是一個動態的過程。《數學課程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經歷(感受)、體驗(體會)、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現了數學學習對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。

2、數學教學現狀。

近幾年來,我校開展了“小組合作學習”“數學創新能力的培養”“自主、合作、探究學習方法研究”等課題研究。在客觀上已具備了一定的研究條件。為本課題的研究積累了豐富的經驗。但實際數學教學中還經常存在與社會，與學生的生活經驗脫節的現象，主要體現在：(1)目標上更重視數學知識的傳授、技能的達成，忽視對學生實踐能力、創新精神的培養。(2)內容上過分拘泥于課本，忽視將數學知識與學生的.生活有機結合起來。(3)教師在教學方式上忽視調動學生的生活經驗，忽視培養學生主動參與數學學習的意識和興趣，忽視讓學生活潑、主動地學習。(4)練習時以反復的強化為主，以至學生的作業量過多，課業負擔過重，忽視了數學的實用價值。(5)評價上對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習的態度、情感及實踐能力關注較少。

3、研究的意義

我們試圖在新課程理論的指導下對這一方面進行有效的探索。關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，重視數學思想方法的培養，讓學生形成善于從數學的角度，用數學的語言、知識、思想方法去描述、理解、思考和解決各種現實問題的心理傾向性。應用與拓展學習的數學理論，用數學的思想和方法去生活，使人人學到有價值的數學。通過本課題的研究，帶動本校的新課程改革，轉變教師教育意識是本課題實施的前提，對數學課堂教學生活化有進一步的認識，尋找學生生活中的數學，能從現實生活中提取有用的數學知識，以此來調動學生課堂學習數學的積極性，使“數學”真正成為學生生活中的數學，也使學生能更好地理解學習數學的目的性，并能在生活中靈活地運用數學。并通過參與一些數學實踐活動，培養學生的創新思維，張揚學生的個性，使他們的數學素養得到真正的提高，為他們今后能進一步學習數學打下基礎。

二、研究的目標

(一)總體目標：

“數學生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣。數學生活的研究就是進行二者之間如何相互促進從而達到培養創新性的現代人才的研究。

本課題試圖通過“生活─數學─生活”的實踐過程，將現行教材中脫離學生生活實際的數學問題還原為取之于學生生活實際、并具有一定現實意義的數學問題，把學生生活與數學教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，激發學生學習數學的興趣，促進學生的數學思維能力、生活能力協同發展，培養學生能數學地分析、解釋、解決現實生活問題的應用能力及運籌優化的意識和創新精神，開題報告《小學數學生活化的研究開題報告》。

(二)具體目標

1、使參與課題研究的學生能高效的利用生活中的數學知識進行自主學習，最終能充分發掘學生的潛能，凸現個性，并能主動、全面、和諧地發展。

2、使參與課題研究的教師能得心應手地利用生活中的數學知識進行創新性備課、上課、輔導、乃至測驗，使教師在進行教學的過程中不斷升華、完善自我。

3、使參與研究的學校能夠形成自己的能保證師生運用生活中的數學知識進行教育的保障措施，使學校的教學質量能得以提升。

三、研究的內容

1、研究和形成課堂教學生活化的一般操作模式。

2、改變學生學習方式(由被動學習到主動參與)，

3、探索信息技術與數學課堂教學的有效整合。

四、本課題研究的基本原則

課堂教學應以“兒童生活世界”為活動背景，以兒童原有的生活經驗為生長點，使兒童主動參與，自主發展。

1、整體性原則：即要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一相互聯系的整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協同的整體。

2、師生合作性原則：課堂教學生活化的本質是讓學生在課堂教學中真正成為生活和自我發展的主體，而學生的主體性發展，首先決定于師生關系的性質，因此，在實踐中，教師要樹立正確的學生觀。尊重、理解、相信每一個學生。和學生建立起真誠合作的師生關系和教學關系。

3、自主創新性原則：在課堂教學中，沒有學生的自主，就沒有學生的創新，學生的個性就不可能發揮。要激發起學生自主與創新性，就需要教師在正確的教育思想指導下，努力發揮自己的自主性，創新性。

4、生活實踐性原則：課堂教學要和現代社會生活發展和學生的生活密切聯系起來，在教學過程中，貫徹“教學做合一”的思想，通過加強與學生生活的聯系和生活實踐，把教育教學要求轉化為學生的素質，提高生活實踐的能力，培養和形成良好的個性品質和習慣。

五、完成課題的條件和可行性分析

本課題關注學生的需要、強調課堂教學與生活相結合，符合現代化教育發展趨勢，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。

本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。

我校通過多渠道的培訓，加之教師自身的努力，具有一支觀念新、素質高、上進心強的教師科研隊伍。他們具有豐富的教育教學經驗，具有較強的科研能力。我校建有先進的多功能網絡教室，為課題研究提供了資源保證。

六、研究方法和步驟

(一)研究的方法

1、文獻資料法：認真學習建構主義理論、現代認知心理學、新《課標》等一些理論或文件精神，通過對國內外有關教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、問卷調查法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

3、行動研究法：

在數學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗。在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

4、經驗總結法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

5、個案分析法：重視對數學生活化的的案例的分析，從中尋找課題進展的突破口

課題實施步驟

(一)準備階段(20xx.1--20xx.6)

1、申請立項，組建課題研究小組。

2、查閱文獻及調查了解。

3、制定課題實施計劃

(二)實驗階段(20xx.9--20xx.12)

1、課題組按照操作方案初步實施研究。邊實驗邊思考，邊學習邊總結，不斷完善研究方案。

2、收集資料，集中輔導學習。

主講內容主講人

數學教學生活化的概念和理論依據王新甫

數學生活化研究的現狀及存在誤區沈宗標

數學生活化研究對教師和學生的要求陳玉紅

數學生活化研究著重培養學生哪些技能?從哪些方面入手?

王新甫

3、定期開展研究活動，著力研究數學生活化的操作模式。

負責人

數與代數楊艷、郝玉

統計與概率呂春紅、吳晉、

空間與圖形周科源、郝名華

4、整理實驗材料。

(三)總結評定階段(20xx.3--20xx.6)

1、總結評價，驗證假說(終結性對比測試)

2、反復驗證，理論升華(終結論文)

七、預期創新點

通過研究，引導學生在教學過程中主動參與，積極思考，教學設計要充分展示學生思維過程，通過觀察、實驗、歸納、類比等方法，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力；通過研究，讓學生經歷實際問題抽象成數學問題和用數字、符號、圖形描述現實生活的過程；通過研究，讓學生體驗數學活動充滿著探索和創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性；通過研究，讓學生成為數學思想和方法的明智使用者，學會在實踐中數學地提出問題，用數學的思想、知識技能和方法，分析、解釋并解決一些簡單的現實問題。

小學數學課堂開題報告7

一、課題提出的背景

追求高效教學是教學的本質所在，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前小學數學教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學生學得也不輕松，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》中也提出，要“把教育資源配臵和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。

在我校組織的針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我校數學課堂教學存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學盲然；二是新課前盲目出示學習目標，淡化了情境創設，整個教學機械呆板，不夠生動，對學生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少，學生無法當堂完成作業；四是教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學，學生的學習方式單一，自學流于形式；五是教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視，造成學生兩極分化嚴重等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

二、核心概念界定及課題研究的理論依據

1．核心概念界定

（1）對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向全體學生的發展”。

（2）對“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

2．理論依據

（1）建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：

①在學與教的關系上，應該臵學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；

②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

三、國內外研究現狀及主要做法

1.英國肯特布雷大學愛倫·史博教授研究的“優秀的教與學”和我們研究的“高效課堂”從本質上看是一致的，都是在追求教學的最高效率，愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學習資源，單位時間內高效學習，高效完成個性化學習目標和情感、態度、價值觀的高效互動與滋養四個方面來研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學起到了積極地推進與優化的作用，而與我們國內的大班額集體授課的現狀不太適用。

2. 全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進一步深化教育教學改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養，深入推進新課程改革，特別是中小學課堂教學改革，提高了課堂教學的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的

“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學生的比重較多，而適用于小學的內容占的比重較少。

四、課題研究的目的和意義

本課題主要是課堂教學實踐中的`行動研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：

一是探索出適合我校小學數學特點的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。意義：改變我?，F有的缺乏生命活力的課堂教學，可以解決我校課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。

二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。意義：充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。

三是以研促教，加快教師的專業成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

五、課題研究的目標

預計用兩年時間達成如下目標：

1．通過本課題的研究，探索出適合小學數學特點和我校實際的高效課堂教學策略和課堂評價體系。

2．通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。

3．通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。

4．通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。

5．在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

六、課題研究的內容

1．小學數學高效課堂教學策略的研究：

（1）通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

（2）通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

（3）通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。

（5）研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

（6）研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

（7）研究教法。立足學情和教材不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。

（8）研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。

2．通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成小學數學的高效課堂教學模式。

七、研究方法

文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。

八、實施步驟

本課題的研究時間為20xx年3月——20xx年4月，共分為五個研究階段。

第一階段：調研、動員、組織學習階段（20xx年3月—20xx年4月）

1．通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。

2．組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。

3．教學骨干赴洋思中學現場觀摩學習“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式。

4．組織赴洋思中學學習的教師開展校內課堂教學改革研討課。

5．組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（20xx年5月—20xx年7月）

1．成立《新課程背景下小學數學高效課堂教學模式研究》課題組并開題，制定課題實施方案。

2．課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3．學校為課堂教學改革創設條件：配臵電子白板，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強教研學習的力度以提供智力支持等。

4．改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“德順小學數學課堂教學評價表”。

5．積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實踐階段（20xx年8月—20xx年10月）

1．各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。

2．每個年級設兩個教學模式改革實驗班，實驗班的教學都要按新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

3．對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比研究。

4．組織校級公開研討課、請課題組優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

5．課題組總結形成小學數學高效課堂教學模式和課堂評價體系。

第四階段：全面實施階段（20xx年11月—20xx年1月）

1．在全校全面開展新模式的課堂教學。要按課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。

2．課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。

小學數學課堂開題報告8

《小學數學課堂教學與現代教育技術整合的研究》開題報告

一、課題研究的背景和意義

（一）課題研究背景

1、是當前全國教育改革和發展的需要。

當前，現代教育技術飛速發展，特別是計算機與網絡的加盟，在教育領域激起一陣狂熱的興奮與殷切的期盼。先進的高科技手段的應用必將加快教育改革的步伐，將現代教育技術應用于教學，教育與信息技術相結合必將產生傳統教學模式難以比擬的良好效果。由于現代教育技術具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，所以能夠提供最理想的教學環境，它必須會對教育、教育過程產生深刻的影響?！艾F代教育技術”（modern educational technology）與小學數學課堂教學的整合作為深化教育改革的“突破口”，愈來愈受到人們的廣泛關注。

2、是本校教育教學改革和發展的需要。

鶴壁市淇濱區福源小學是一所環境優美、教學理念先進、教學設備先進的學校。學校設立有微機室、多媒體教室、錄課室，每個辦公室都配有電腦，每個教室都有電子白板，學校所有的計算機都開通了寬帶連接，網絡班班通，校內資源共享，學校有優良的網絡化教學和學習環境?，F代信息技術進入課堂，必將引發課堂教學從教育觀念到實施方式、實施策略的一系列變革，如何發揮信息技術的優勢，為改變教師的教學方式、學生的學習方式、教學資源的呈現方式、互動方式，近年來我校一直在積極推動和促進信息技術在教學工作中的應用和開發。在我校，應用信息技術，優化教學過程，已體現在常規教學中，因此，結合我校實際，選定“現代教育技術與小學數學課堂教學整合的研究”課題進行研究，以期能進一步深化我校現代教育技術在教學改革中的實踐和發展。

3、是新時期小學數學教學發展的需要。

新時期的小學數學教學發展，面臨著新的機遇和挑戰。運用新穎、先進的教育技術，為小學數學教學新的生長點提供廣闊的展示平臺。因此，研究現代教育技術和小學數學課堂教學的整合，有利于充分認識到實施小學數學教學必然地要以先進的教育理論為指導，轉變教育思想，改革課堂教學，更新教學方法和手段，促進教育觀念與教學機制的整體深刻變革。

（二）課題研究的意義

1、數學是一門來源于生活的基礎學科，同時也是一門綜合、分析、應用信息的學科。數學教師必須從自己學科的角度來研究如何使用現代教育技術來提高教學水平，現代教育技術有機融入到小學數學課堂教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣熟練、自然。現代教育技術手段的運用，可以充分發揮學生的主體作用,讓學生到真實的情景中去體驗、去感受,經歷數學知識的構建過程,達到對數學知識的徹底理解。還可以引導學生在網絡環境下自主學習，通過互聯網獲取自己在課堂上、在課本中很難得到的自己所需的知識，最大限度的拓寬自己的知識面。教師在教學中運用現代教育技術手段，可以將所受知識通過文字、圖像、動畫、聲音等形式進行展示，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，從而使學生產生心理需求，進而主動參與學習活動。現代教育技術手段的運用還可以把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，從而達到突出教學重點、化解教學難點、培養學生學習能力的目的。促進課堂教學的高效性。

2、我校20xx年建成，是一所很年輕的學校，教學設備先進，學校中年輕老師居多，精力充沛，思維活躍，動手能力強，在課堂教學中大多數老師可以使用計算機教學，物資資源和人力資源很匹配，但這些資源在目前來看，還沒有發揮其更大的優勢，所以希望通過本課題的研究和實施，最大限度的發揮老師的教學能力和現代信息技術的優勢，優化課堂教學，提高課堂教學的質量和效率。

二、課題研究的理論依據和課題核心概念界定。

1、本課題的理論依據

在20xx年11月的全國中小學信息技術教育會議上，當時的教育部部長陳至立的報告中指出“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中，廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中”。在20xx年教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也提出了相似的要求。

建構主義認為知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是個體在與環境相互作用的過程中逐漸建構的結果?，F代教育技術與小學數學課堂教學的整合，其最終目的是要通過優化教學環境和教學過程來提高教師的教學質量和學生的學習效率?，F代教育技術為小學數學課堂教學提供了豐富多彩的資源，可促使學生多種感官參與并發揮作用。有利于學生主動建構對信息的理解，以已有認知結構為基礎，對信息進行主動選擇、推理、判斷，從而建構新知識?？梢姮F代教育技術所具有的多種特征特別適合于實現建構主義學習環境。因此以建構主義學習理論作為本課題的理論研究基礎是最適宜的。

2、課題核心概念界定

現代教育技術是指利用電化媒體技術（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視、計算機等價為教育、教學的一種手段，運用電教的特性和功能進行多媒體教學。現代多媒體技術已不僅是幾種媒體（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合），而是側重于以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號轉換成統一的數字信號，對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索，具備有圖、文、聲并茂以至活動影象的功能。

現代教育技術與小學數學課堂教學的整合，就是教師在小學數學課堂教學活動中，能把現代教育技術和數學課程內容有機結合起來，服務于總的.教學目標，以期達到最佳的教學效果，提高教學質量，共同完成數學課程教學任務的一種新型的數學教學方式。

三、研究目標

通過實踐建立起現代教育技術環境下學習為主體的自主性、研究性、協作性學習模式，能夠發揮教師的主導作用，優化、整合、設計教育教學過程，達到現代教育技術與小學數學教學有效整合，培養學生的學習能力和綜合素質，應用、開發、管理學校信息資源，提高利用效率，優化教與學的評價。

四、研究內容

1、小學數學課堂教學與現代教育技術整合的有效模式。

2、合理使用現代教育技術與資源，構建新的學習方式，高效發揮現代教育技術在學生自主學習、合作探究等方面的優勢，是學習過程符合個性化學習的需要。

3、本校小學數學教學信息資源庫的建立與系統化。

五、研究的方法

研究主要采用案例分析、經驗總結、問卷調查、對比觀察，行動研究等方法進行研究。從教學實際出發，將科研與實際的數學教學相結合，形成系統的計劃，在實踐中開展研究，不斷總結，再將成果應用到實踐，使課題的實踐研究形成良性循環。重視案例與經驗總結的成果積累，將課題研究與資源建設結合起來提高項目的應用與推廣價值。

六、研究的創新點

以往對本課題的研究，一般都集中在小學數學課堂教學與現代教育技術內容、形式、方法的整合上，體現了教師的“教”。而本次的研究是在此基礎上提高了一個臺階。從關注教師的“教”轉移到學生的“學”；從單純的引用別人的信息教學資源轉移到了自主創新信息教學資源，這是本課題的亮點。在整合現代教育技術與小學數學教學的過程中，我們應當以創新精神的培養為目標，應該站在創新教育的高度認識現代教育技術與小學數學課堂教學整合。

七、研究規劃

（一）、研究方法

本課題主要運用文獻研究法和行動研究法研究。1、首先運用調查法深入了解學校老師對現代信息技術的使用情況，發現存在的共性問題；2、案例分析法：組織聽課活動，探討小學數學課堂教學與現代信息技術整合中存在的問題以及采用的整合模式。3、運用文獻法了解本課題的研究現狀，為本課題的確立和研究提供理論依據。4、開展實踐行動研究，結合老師使用信息技術的情況，組織老師課件制作培訓，每位老師最基本要熟練制作ppt，個別老師要學會flash制作，并建立課件資源庫，收集制作精美且質量高的課件。在研究中結合經驗總結法不斷地總結經驗，積累資料，積極推廣。

（二）、實施步驟

本課題用兩年時間，在小學課堂教學活動中開展研究活動。

第一階段：準備啟動階段（20xx年6月—20xx年10月）

1、收集資料，做好申報、立項工作。

2、整合備課組，進行內容分工。

我們組的人員是中青結合。中年老師都是市級骨干教師，有多年的教學經驗，可以指導青年老師。青年老師知識水平高，制作課件的水平高，特別是劉海濱老師，學的是計算機專業，可以做我們組的計算機老師和課題中有關專業的老師。可以說各有所長，能做到互補，為課題研究提供了人員保障。

第二階段：課題研究、實施階段（20xx年11月—20xx年12月）

1、聽有關教育行政領導、專家、學者指導，或上網學習專家課題講座，對課題進行論證，提高全體教師研究的實效性，擴大課題的影響。

對于課題研究的具體流程，課題研究包括哪些要素或環節，課題的模式，如何順利結題等，課題組的每位老師并不是很清楚，如果教育行政部門邀請專家做課題培訓，我們課題組的每位成員一定要參加培訓。如果教育行政部門不進行此項活動，我會組織課題組的每位成員上網學習。通過學習，詳細了解課題研究，為課題的順利實施做好鋪墊。

2、通過問卷調查以及課堂隨機抽查等方式，調查各學科教師對現代信息技術資源的使用情況，使用過程中遇到的具體問題，如何改進；調查如何有效進行課題研究，調整活動安排，突顯研究效果。小組成員通過討論確定問卷的內容，韓保華負責低年級的調查問卷，秦秀娟負責中年級的調查問卷，王麗負責高年級的調查問卷，并各自總結各年級組的在數學課堂中使用多媒體教學遇到的問題，根據問題組員共同探索有效方法。

3、每位成員每學期至少講兩次校公開課，至少聽20節課，通過講課、聽課尋求提升師生信息素養，探索信息技術與學科整合的有效模式。

4、劉海濱、趙春陽老師負責教師計算機的培訓工作，提高教師制作多媒體課件的能力，每位成員要把自己授課的教學設計和課件上傳福源小學信息資源庫，并鼓勵全校每位老師都這樣做，積累信息資源，逐步建立信息資源庫，提高教師“整合”能力。

5、撰寫論文，每學期根據研究專題撰寫課題論文，不斷充實專題論文集。每位成員要善于把做課題研究中的所得所想變成文字寫下來，總結經驗，探究模式。

第三階段：研究總結階段（20xx年1月--20xx年6月）

1、全面收集整理資料，進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教師的教學能力和教學質量以及學生創新性學習的能力。

2、撰寫課題研究報告

八、預期研究成果

（一）、構建小學數學課堂教學與現代教育技術整合的有效模式。

通過問卷調查、聽課、講課、計算機培訓，展開研討活動，探索小學數學課堂教學與現代教育技術整合的有效模式。

（二）、合理使用現代教育技術與資源，構建新的學習方式，高效發揮現代教育技術在學生自主學習、合作探究等方面的優勢。在數學課堂上充分利用現代信息資源，讓學生通過各種現代化媒介媒介，幫助學生自主思考，促進學生共同學習，促進學生創新能力的發展。良好實現教師角色的轉變，學生良好的學習方式不但使學生的能力得到發展，而且大大提高了課堂教學效率。

（三）、本校小學數學教學信息資源庫的建立與系統化。

九、研究成員：

廉鳳霞：課題主持人，市級骨干教師。

韓保華：市級骨干教師。

劉海濱：鶴壁市淇濱區福源小學微機教師。

趙春陽：鶴壁市淇濱區福源小學數學教師。

秦秀娟：鶴壁市淇濱區福源小學數學教師。

主要參考文獻

《全日制義務教育數學課程標準》（修改稿）

何克抗，《信息技術與課堂整合》，20xx.5

[3]賀海峰，《現代教育信息技術與數學學科的整合》，20xx.6

[4]《信息技術與課堂整合設計案例》，北京科海電子出版社，20xx、7

[5]張春莉，《信息技術對數學課堂的影響》。

小學數學課堂開題報告9

小學數學課堂教學中有效練習研究的開題報告

一、課題研究的理論價值和實踐價值

課題的理論價值：

課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。具有鞏固、強化、反愧提升、發展等重要作用，對我們提高教學質量來說起著至關重要的作用。在數學課堂教學中，教學的成效與練習因素有很大的關聯：練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔。長期以來，小學數學教學提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習中存在著多、繁、雜的現象，而在我們教師的觀念中又有“不加強練習，不進行重復的練習不能使學生掌握知識”的認識，以致于我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。隨著教學改革的不斷深入，一面要努力減輕學生的課業負擔，另一面要加強過程教學，增加學生對新知的探究時間，這樣做將大大縮短課堂練習的時間，減少練習的量。因此在傳統的“練習觀”受到極大挑戰的同時，有必要對課堂練習中存在的問題進行分析，對傳統的“練習觀”進行反思，確立效率意識，提倡有效練習。

課題的實踐價值：

通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的數學課堂練習的方法，讓課堂練習（包括復習練習、對新知的針對性練習、鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等。）貫穿于整個課堂教學活動之中，優化課堂練習，提高課堂練習的有效性。

二、課題研究的目標和內容

課題研究目標：

1．探索在新課程標準的背景下課堂練習設計的策略，強化教師“預設”意識，促成學生“生成”的達成，提高教師有效教學的策略，同時培養學生的數學能力，提高教學效率。

2．探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習形式，激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的主動性和積極性，使全體學生都得到發展，進而提高小學數學的教學質量。

3．利用經驗材料的數學組織化、數學知識的邏輯化和數學應用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優化思維結構，培養學生的創新意識。

研究的內容：

1．新課程標準下小學數學課堂有效練習的設計的原則。

2．新課程標準下小學數學課堂有效課堂練習的內容和形式。

3．小學數學課堂有效課堂練習中教師的作用。

4．小學數學課堂有效課堂練習中學生的情感體驗。

創新之處：

有效練習的問題基于從形式到內容缺乏整體考慮而產生的低效或無效練習的現狀提出的。我們提出此課題，探索課堂有效練習的設計的策略、練習的結構與層次性、練習的形式、練習的教育價值及教師在練習中的地位等問題。讓學生在數學練習中既要掌握知識又要發展思維能力，更要讓對數學學習產生積極的良好情感，從而實現數學教學的育人目標。

三、課題研究的過程設計、技術線路和實施步驟

總體實施步驟：

針對不同類型的數學課大家寫出自己的練習設計及實施方法，利用教研活動時間一起交流、討論，并寫出自己的反思。最終總結出復習課、新授課、練習課、講評課的練習如何設計，新授課中概念性教學、計算教學的課堂練習如何設計，以及組織形式和方法。

技術線路：

主要依據理論聯系實際的原則，遵循實踐——認識——再實踐的規律，采取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調查法等。

遵循以下原則：

1.針對性和層次性原則

2.多樣性和趣味性原則

3.拓展性和開放性原則

4.典型性和生活化原則

分階段實施步驟：

本課題研究，擬定為二年，分三個階段進行。

第一階段：研究準備階段（20xx年11月——12月）：

建立課題組，學習有關理論，構思方案。

第二階段：組織與實施階段（20xx年1月——20xx年7月）：

課題研究教師在備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究有效練習，備課中著重體現如何設計有效練習，有哪些有效練習題。起到什么效果？聽課時著重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的，單周寫出練習題的設計及練習方法；議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適，所產生的效果如何來進行評議，并針對“如何設計有效練習？”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。課后反思體現出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫反思。

第三階段：整理總結階段（20xx年7月——9月）：

1、撰寫有關“有效練習”的小論文。

2、整理、匯總課題實施材料，整理出一套課堂中有效練習的方法；撰寫結題報告。

四、課題研究的預計成果：

（一）通過有效課堂練習的研究：

1、充分調動學生學習的積極性，激發學生學習熱情和積極的思維活動。

2、改變學生過去被動的、接受式的學習方式，使學生成為知識、方法的`探索者和發現者。

3、使學生學得主動、生動，培養學生的閱讀能力、觀察能力，分析問題和解決問題的能力，使學生養成了良好的學習習慣。

4、另外，在培養學生個性、集體觀念、合作精神、參與意識等方面起到良好的促進作用，學習氛圍良好，學習的效率得到提高，成績穩步上升。使學生能夠得到全面、和諧的發展。

（二）通過實驗，探索適用于我校小學數學課堂上進行有效練習的一般模式，優化數學課堂練習的結構，培養學生的思維能力，促進學習成績的提高。

五、課題承擔者的科研能力及科研保障條件

1、能力保障：

課題組組長肖艷崢老師，樂于鉆研、勤于探索，曾有多篇論文獲獎，參與課題《在小學數學教學中培養學生預習能力的研究》，現已結題；王磊老師曾擔任市級課題《小學低年級數學教材主題圖的應用研究》的主持人，現已結題，她有著豐富的研究經驗。王艷利教師和王麗萍老師積極上進、喜歡閱讀理論書籍，注重理論與實踐相結合。

2、組織保障：

課題組成員有志于服務教育實踐，探索在新形式下學校教育科研的有效方式和方法。本教研組教師有強烈的科研熱情并渴望科研人員給予具體而有效的指導。

教研組課題有學校教科研室負責人和學校聘請的專家的指導。

2、時間保障：

研究時間為兩年，實驗教師全部是一線教師，有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行。課題組堅持每月開展一次課題研討活動，注重階段性總結與交流，掌握課題研究進程，及時進行調控，為使課題研究劃上圓滿的句號而努力。

以上是我對本課題的一些想法，有不對的或還需改進的地方，請個位老師多提寶貴經驗。

第三篇：初中文言文課堂有效教學研究開題報告

陜西省大荔縣下寨初中

《初中文言文課堂有效性教學研究》開題報告

開題活動情況（開題時間、地點、參與人員等）

1、開題時間：2013年9月19日

2、開題地點：下寨中學多媒體教室

3、參與人員：王峰、雷紅茹、任江莉、郭彩玲、王麗 開題報告要點：

（背景和意義；目標；成立課題研究小組；本課題的主要內容、分工；基本方法、手段及途徑；步驟；課題預期成果；完成課題的保障條件；研究經費預算等）

《初中文言文課堂有效教學研究》課題是一般課題，課題立項號為：SJHYBKT2013024—13 該課題經過充分準備，于2013年9月19日正式開題，現將課題實施方案報告如下：

一、課題研究的背景和意義

1．課題的提出

中國文言文內容五彩斑斕，絢爛多姿，博古通今，具有極為豐富的精神內涵。學生進入初中以后，語文學習中開始出現了文言文和古詩鑒賞內容，古詩文教學是學生繼承優秀的文化傳統和民族的文化遺產的途徑之一。由于文言文在現實生活中運用比較少，學生已有的閱讀積淀有限，學生理解和掌握古詩文也就有一定的難度，語言理解的障礙，使學生在閱讀時有種恐懼感，對古詩文閱讀興趣初中生普遍較低。又為了應對學業考試，大多數語文教師在教學古詩時只要求學生翻來覆去背誦必背篇目，教學文言文時則遵循“字字落實，句句對譯，原意照搬”的原則，務必講清每一個實詞和虛詞的意義和用法，務必理清每一種特殊句式的翻譯及功能，以保證學生在中考取得好成績，學生也只好死記硬背老師羅列的重點，根本談不上提高文言解讀能力和古詩鑒賞能力。又因為很多地區的學業考試中古詩文閱讀材料一般來自課外，古詩文閱讀的試題在考查學生文言知識積累和理解的同時，都有意識引導學生聯系文本進行拓展和探究，目的是從古今聯系的角度進一步考查學生的文言文閱讀能力和古詩鑒賞能力，力圖引導學生從傳統文化中汲取有益的營養，許多教師只好在課文教學之余進行反復的“上不著天，下不著地”的沒有任何關聯的所謂“拓展”閱讀訓練。這既無助于學生對文言語感的積累，也不能提高學生的古詩文閱讀和鑒賞能力，相反，還加重了學生對古詩文學習的恐懼感。怎樣切合言文教學內容進行有效的教學，值得每一位初中語文教師認真研究。

在初中階段減輕學生心中對文言文的恐懼感，提高學生的學習興趣，讓學生初步積累文言語感、初識文言文常用字和大致了解一些古代文化常識，為閱讀淺易文言書籍做好銜接，就非常必要了?！读x務教育語文課程標準》指出：初中階段（第四學段）文言文教學的目標是培養學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”的能力；古詩的教學目標是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣”。因初中教材選入的古詩文篇目數量有限，份量遠遠不足，光靠學好課內幾篇古詩文就要培養起學生閱讀古詩文作品的能力，恐怕是勉為其難。又因為語文教學內容既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，還包括在課程實施中教師對課程內容創新?！敖虒W內容是在教學過程中創造的”，它邏輯地蘊涵著教師參與課程研制，用教材教和教學為學生服務等理念。因此，教師在用足用透教材的基礎上，在不斷的實踐中有效提高學生文言文閱讀水平，就顯得非常迫切與必要了。

2．當前的研究狀況

目前語文教學實踐中常見的文言文教學研究有三種：一是與課文內容相關聯的；二是與課文表達形式相類似的遷移性研究；三是具有比較鑒別意義的比較性研究。目前許多教師更多研究與課本內容相關的有效性，如有關課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個知識點的補充閱讀以及閱讀的感悟、作者的其他作品等等，相對來說都比較忽視形式上的有效性，更少有比較閱讀性質的有效性。文言文教學實踐的形式也比較單一，基本上采用的是一篇課文加一個教師認為有探究價值的問題或一篇教師自認為有關聯的課外閱讀材料的形式。很少有學生自主選擇的學習內容，這就很難激發學生的學習興趣，也不能切實有效地提高學生的文言文閱讀和鑒賞能力。由于受教師的文化素養和閱讀積累的限制，以及教師對教學有效性的認識的制約，很多時候進行的教學與學生的學習積累相脫節，與課堂教學內容不吻合。可以說，目前言文教學內容幾乎都是教師一廂情愿，不擇時機地塞給學生的，學生很少有選擇的權利，學生自然也就缺少學習的興趣，其效果當然極為有限。這種“傳遞中心教學”方式的弊端是明顯的，可是今天有很多老師并沒有意識到這一點，還視之為合理的教學方式而舍不得放手。雖然也有一些教師進行了非常好的教學有效性實踐，但也沒有進行很好地分析總結。對于這樣的教學實踐操作問題，理論界相對關注也較少。

3．理論依據及研究意義

《課程標準》指出，語文課程應致力于語文素養的形成與發展，應重視語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用，要求語文教師拓寬語文 學習和運用領域，整合教學資源，讓學生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐，培養學生的實踐能力，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。由此可見，課標對語文教學有效性提出了明確的要求。

文言文教學有效性應該是語文教學中一個非常重要的提升學生古詩文解讀和文言文鑒賞能力的教學行為，它體現了教師課程資源開發的能力，理應受到所有語文教師的重視，每一位教師都應該為此去作理論探究與實踐完善，從而尋求使它真正發揮效益的方法和策略。

學習是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸的、被動的活動。所以，在教學中教師應密切結合生活實際和學生的生活體驗，創設真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境和問題情境，誘發、驅動學習者的探索、思考，使教學過程成為學生自主解決問題的活動過程。因此，教師要根據學生已有的生活經驗，整合教學資源，引導學生使文言文教學真正有效地提高學生的語文素養。

“有效性教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。有效教學的最終目標是學生的成長。

“文言文教學有效性研究”的實際價值就在于：它能推動我們對教學活動的分析，并能同時推動教學研究方法的轉型；使我們對文言文教學的把握恰到好處，時機的選擇正確無誤，難度的確定適宜學生的原有知識積累，內容的選擇能引發學生的求知需求，從而提高教學效率，提升學生的閱讀和鑒賞能力，進而更有效地幫助學生繼承優秀的文化傳統和民族的文化遺產，促進學生語文素養的整體提高，同時也給廣大教師在文言文教學有效性方面提供可作借鑒的操作方法和行為策略。

本課題的研究角度雖小，但要置身于中華經典文化的背景下，要研究學生的語文能力和精神內涵的成長需要，研究前景相當廣闊，根據我校學生實際情況及語文教師的科研能力和當前對有效教學研究的實際，我們覺得提出這一課題還是很有意義的。

二、課題研究目標

1．分析當前初中文言文教學現狀及效果，通過課堂教學實踐與研究，提出初中文言文教學有效性教學的策略和方法。

2．依據學生的學習興趣和發展需要，研究并形成初中古詩文教學的評價方案。

3．通過初中古詩文教學拓展的“創新教學”和“行動研究”，推動“古詩文有效性教學”研究的進展，全面提高學生文言素養，激發更多的學生自覺繼承優秀的文化傳統和民族的文化遺產，提高學生的人文素養和語文素養。

4．促進教師的專業發展，促進“教師文化”的創造。

三、成立課題研究小組

課題負責人：雷紅茹

組員：王峰、郭彩玲、任江莉、王麗

四、本課題的主要內容及成員分工

雷紅茹：負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究總報告

1、如何利用文言文教學的有關教材和練習，總結有效的文言文教學規律，并將之用于具體的教學環節當中。（任江莉、雷紅茹）

2、探究如何在文言文的課堂內容選擇上將文言文的工具性和人文性統一起來，達到“適宜”。（王峰、王麗）

3、探究在文言文課堂教學中交給學生什么樣的內容才是最適宜的，從而改變現在文言文課堂教學的尷尬局面。（郭彩玲）

五、本課題研究的基本方法、手段及途徑：(一)、在課題的研究上我們主要采取以下研究方法：

1、研讀教材法：通讀人教版初中語文教材及初三總復習資料，研讀具體篇目，為文言文有效教學的研究做好材料積累。

2、文獻研究法：通過對網絡和圖書館相關資料的搜集和研讀，了解文言文有效教學當中存在的案例問題和方法策略，明確研究方向和角度。

3、實時觀察法：相互之間聽評課、觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量監控，從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。

4、經驗總結法：教師通過學習、實驗、總結課堂教學實踐中的得失，形成本課題的教學策略和模式，撰寫論文。

5、問卷調查法。用問卷的方法，調查分析文言文教學內容、學生厭學的原因。研究適宜的文言文課堂教學內容，探討改變現狀的有效教學內容。

6、個案研究法。借助課堂實錄和教師的日志資料進行個案研究，了解學生學習興趣提高的教學效果。

7、經驗總結法：運用科學方法，結合時間成果，總結經驗形成的深層動因。

（二）、研究手段及途徑：

1、以教研活動為載體：

教研活動，倡導合作、交流與互動的教研模式，從教師的需求出發，營造寬松、民主、開放的學術研究氛圍，使互動式、參與式教研走進教師，有利于教師積極性的發揮和獨特見解的發表。同時充分的利用各種教育資源進行合作互助，提高工作效率。

2、以學科帶頭人為載體

發揮榜樣的力量，充分發揮學科帶頭人在課題研究與課堂教學改革中的示范輻射作用，帶動本學科中的每個教師，促使教師積極投入到教育教學研究中來。每人至少承擔或參與一項課題研究任務、上一節精品示范課、寫一篇有價值的科研論文、作一次專題性的課題研究課，來完善學科教育資源的開發研究；

3、以校本研修為載體：

校本研修是促進教育教學質量提高的有效形式，便于關注每個教師對教育資源的開發和利用，同時使我們的工作效率更高，使學校更有活力，使各學科課程開發出更多更好的教育資源。因此，我們應通過校本研修活動促進本課題的研究。

六、課題研究的步驟

1．制訂實施方案階段：2013年9月-2013年10月：課題組召開開題會議，完成開題報告；落實課題人員分工；設計調查問卷，分年級了解學生文言文知識掌握情況；課題組成員組織理論學習。

2．第一期實驗研究階段：2013年11月—2013年12月：學習理論、研讀教材、探索實踐。課題組成員上研討課，課前有方案，課后評課有問卷調查；組織課題組成員考察學習，購買有關文獻研究書籍；觀看專家講座視頻；撰寫課堂實錄、教學案例和論文，發表相關的研究結果；第一期實驗小結，安排第二階段任務。

3．第二期實驗研究階段：2014年1月—2014年6月：提升理論，深入實踐；課題研究向縱深發展。

4．課題總結：2014年6月—7月：交流、總結、整理研究材料，完成課題結題報告。

七、課題預期成果 1．整理出可操作性的、可借鑒的、創新有效的文言文教學有效性研究，提高文言文教學效率，提升學生的人文素養和語文素養。

2．撰寫課堂實錄和經典案例分析，總結教學實踐與研究中的得與失，促進教師的專業成長。

八、完成課題的保障條件：

本課題研究將歷時一年時間，相信經過全組成員的共同努力，定會得出好的研究成果。

1、本校擁有多媒體教室、完備的圖書室、性能良好的印刷設備，給課題研究的順利開展提供了必備的硬件保障。

2、小組成員分別擔任七年級至九年級的語文教學，而每冊課本中都有5—10篇文言文，所以，我們平時有充足的時間進行教學研究和反復實踐，一年下來，我們的研究定會結出累累碩果。

3、學校領導非常重視，不僅積極倡導，而且親自參與，在日常教學工作中更是鼓勵教師大膽創新。為了給教師提供學習的環境，訂閱了各個學科教學雜志30余種。學校圖書室的藏書量達到2萬冊，老師個人自費訂閱教育教學雜志不少于三種，這些都為課題的實施提供了保障。我們學校地處農村，沒有城市學校雄厚的經濟實力，但是，學校也能最大限度地滿足教師在教育教學資源上的需求，盡可能的提供資金物質保障，這一點讓我們小組全體成員感到無比欣慰，給了我們無窮的精神力量，為我們提供了強有力的信心保障。

4、參與教師均是多年在教學一線的骨干教師，具有系統的理論基礎知識和專業知識，教育方法得當，教學經驗豐富，業務能力強。

5、各位參與者都有很強烈的參與意識與合作精神，有高度的責任感和創新精神，具有良好的適應性和熟練的溝通技巧，還具有不怕困難、堅持不懈的探索精神定能夠團結協作克服困難，出色地完成課題研究工作。、九、研究經費預算

為了保證本課題的順利進行，學校將撥出課題配套資金，以確保課題研究所需的各項經費，并保證?？顚Ｓ茫F預算如下：

開支項目 資料費

會議費 培訓費 成果鑒定費其它 合計金額

預算金額（元）4500 1500 800 800 2000 ￥： 9600 元 開 支 細 目

信息資料資源、圖書資料

包括開題儀式、課題成果交流及學術研討會、中期檢查及小結會、結題會。

外出學習、調研

專家鑒定費。

各種資料的搜集、印刷、計算機錄入、建檔費等

大寫：玖仟陸佰元整

2013年9月28日

第四篇：數學開題報告

邯鄲市教育科學研究所“十二·五”規劃課題

《數學思想方法教學案例研究》(1102035)

開題論證報告

各位領導，各位專家，老師們：

經邯鄲市教育科學規劃領導小組辦公室組織批準，邯鄲市肥鄉縣第三中學張艷紅申報的數學課題《數學思想方法教學案例研究》已被列為邯鄲市教育科學“十二·五”2011課題，課題類別為一般課題.經充分醞釀準備，寫出開題報告如下，敬請專家審閱、指導：

一、問題的提出

1.課題選題的背景

數學思想是指人們對數學理論和內容的本質的認識，數學方法是數學思想的具體化形式，實際上兩者的本質是相同的，差別只是站在不同的角度看問題.常見的數學思想為：函數與方程、轉化與化歸、分類討論、數形結合、數學建模.我國《全日制義務教育數學課程標準》明確指出：

數學的思維價值：數學是思維訓練的體操.數學在提高人的推理、抽象能力、想象力和創造力方面有其獨特的作用.義務教育階段的數學課程致力于學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心；學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題；形成勇于探索，勇于創新的科學精神；獲得對未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識，（包括數學知識，數學活動經驗）以及基本的思想方法和必要的應用技能.數學教學應該是，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗.學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者.這里都提到了學生應該掌握基本的思想方法，而學生自己在學習過程中是沒有思想方法這個概念的，這就要求老師在日常教學過程去逐步滲透.等學生的知識積累到一定程度了，學生的數學思維價值才能逐步體現出來.但是，很大一部分教師在日常教學中沒有把數學思想方法作為一

個教學目標，課堂上僅僅是為了傳授知識而講課，為了做題而做題，并沒有深層次地去思考和總結在教學過程中去教會學生基本的數學

思想方法，沒有教會學生真正的去用數學思維的思考問題.數學思想方法的滲透是以數學知識為載體，在學生學習過程中

悄悄地得以完成的.離開基礎知識的教學，數學思想方法滲透就會變

成無源之水.數學思想方法又是從數學內容中提煉出來的數學學科的精髓，是將數學知識轉化為數學能力的橋梁.因為數學思想方法是人

類思想文化寶庫中的瑰寶，是數學的精髓，數學思想方法教學始終應

是數學教學的重要內容.由于數學概念、法則、公式、性質等知識都明顯地寫在教材中，是顯性的，而且每一節都有明確的知識目標，而數學思想方法卻隱含

在數學知識體系里，是隱性的，并且分散于各冊教材的各章節中.教

師講不講，講多講少，對這一階段的成績不會有太大的影響，所以對

思想方法的滲透、滲透到什么程度隨意性較大，有的教師常常因教學

時間緊，在日常教學中就不注意思想方法上的滲透，僅僅為了完成教

學任務而展開教學活動，對學生也沒有過多的要求.其根本原因是部

分教師對數學思想方法的理解不深刻，不透徹，對數學思想方法在數

學中的地位不明確.2.研究的意義

（1）、從學生的角度出發，著眼于學生的長遠發展.數學教學中

要把知識的生成放在首位，只有在老師的帶領下，學生親身經歷知識

生成的過程，并在解決問題的過程中領會所運用的數學思想方法，發

展學生正確的思維方法.（2）、切實提高教師的專業素質和教學水平，通過對本課題的研

究，各位老師在研究過程掌握了充分的數學思想的理論知識，又經過

大量的實踐，就能更好的從本質上把握教材，能從系統的高度來分析

教材、處理教材.在以后的日常教學中，對數學思想方法的滲透就會

更加的游刃有余.（3）、通過本課題的研究，摸索出中學數學教學中數學思想方法

教學的有效途徑，構建中學數學思想方法訓練序列，通過實踐研究，對數學思想方法與素質教育的研究提供借鑒與參考.為此，我們提出了“數學思想方法教學案例研究”課題，試圖通過

對該課題的實踐，探討出適應數學新的課堂教學理念，培養學生的數

學思維能力，提高學生的數學思維水平，直至擴展到學習生活的各個

領域，達到全面提高綜合素質的目的，從而能夠培養出更多符合時代

要求的新型人才.3.課題的創新

（1）將數學思想方法生活化、簡單化，讓學生在日常的學習中

進一步理解數學的精髓.（2）將數學方法的研究滲透在教師的日常教學過程中，讓教師

在教學的過程中體會數學思想方法的意義，同時可以對教材進行重新

編排、組合、整理.二、課題概念的界定

本課題研究中的“思想方法”界定為：數學思想是指人們對數學

理論和內容的本質的認識，數學方法是數學思想的具體化形式，實際

上兩者的本質是相同的，差別只是站在不同的角度看問題.三、研究目標和內容

1、研究的目標

（1）、本課題的研究，希望能改變當前只重視數學知識的傳授，忽視滲透數學思想方法的教育現狀，其根本目標是立足于學生的長遠

發展，提高教學質量與課堂效益.讓學生在知識層面、創造能力層面

和思維品質層面全面提高，讓學生學到有價值的數學.培養有較強實

踐能力，創新能力的數學人才，實現人人獲得不同的數學，不同的人

在數學中得到不同的發展，學生學習的重點將由現在學習知識內容而

轉向學會學習的方式.（2）、本課題的研究，理清中學數學教學活動與培養學生數學思

維能力的關系，探索在中學數學教學活動中培養學生數學思維能力的有效途徑.（3）、本課題的研究，在日常教學工作過程中探索數學思想方法的滲透、培養，以及學習和實踐數學思維材料的組織策略，數學思維

方法的運用策略，數學思維方式的培養策略，形成有利于學生思維能

力發展的有效方法，積累一些成功的、對其他教師有借鑒意義的經典

案例.（4）、本課題的研究，通過對數學思想方法的系統的學習和研究，培養出一批教學水平高、理論水平強、科研水平好的數學骨干教師.2、研究的內容

（1）、數學思想方法材料的組織：對教材中的例題、練習的內容

進行取舍、重組、改造，為學生提供更具現實性、豐富性和挑戰性的數學學習內容，拓寬學生的數學視野，逐步滲透數學思想方法.（2）、數學思想方法的運用：在具體的數學學習活動中，滲透并

逐步揭示、強化對常見的數學思想的認識，如函數與方程思想、數形

結合思想、分類討論思想、轉化和化歸思想、數學建模思想等，使數

學思想方法附著在典型的知識和問題上.同時，也在數學學習的活動

中，促進學生思維能力的培養.（3）、數學思想方法的培養：一定程度上轉變當前中學數學教學

中，“數學知識的教學”和“數學知識的學習”，培養學生初步的概括、類比和知識的遷移能力.四、研究方法

1、提高數學教師數學思想方法的素養.提高數學思想方法素養的途徑主要有：

第一、認真學習、研究數學思想方法；廣泛閱讀這方面的著作與

文章，從中吸取豐富的理論知識，以這些基本的理論知識為本，指導

課堂教學.第二、研究現代數學的產生與發展、當前概況與發展趨勢，努力

把初等數學、高等數學和現代數學的基本思想、基本方法有機聯系起

來的.第三、在教學中邊鉆研邊實踐邊總結，用實踐來驗證學習的理論

知識是否符合客觀規律，是否具有可行性，從而教師可結合教學工作

實際研討有關思想方法問題，努力從思想方法角度研究教材內容，認

識教學規律.課堂教學為課題實施的突破口，力圖能在以下四環節中逐步培養

學生的數學思維能力，（1）、在知識生成過程中滲透數學思想方法；

（2）、在教學活動過程中，揭示數學思想方法；

（3）、在問題解決過程中強化數學思想方法；

（4）、及時總結以逐步內化數學思想方法.五、研究階段

1、準備階段：課題研究準備階段.完成課題研究方案的制定、申

報工作，在理論學習和實踐探索的基礎上起草課題研究計劃與實施方

案，并對之進行論證.2、實施階段：課題研究實施階段.根據實施計劃進行研究，在日

常教學中落實數學思想方法的滲透，并定期進行研討、交流、總結、改進，并整理分析，撰寫階段研究報告、活動總結、案例等.3、總結階段：課題總結鑒定階段.整理研討、交流、心得體會資

料，進行歸因分析，做好課題申報工作，完成實驗報告和課題終極研

究報告.六、研究課題的保障

1.人力保障本課題主持人：本科學歷，理學學士，教研組長，數學學科帶頭人.擅長研究與創新，發表論文10多篇，多次被評為“模

范教師”、“實驗教學標兵”、“教學能手”、縣“優秀教師”、市優質課

評比中獲一等獎、優質錄像課獲河北省二等獎等，曾主持研究校級課

題和縣級課題.本課題組成員都是具有本科學歷的一線專業的數學教

師，具有初中數學教學研究經驗，較高的教育科研能力和雄厚的理論

基礎，課題組成員由學校的骨干教師組成，多次參加國家、省、市、縣組織的骨干教師培訓和新課程教育科研培訓，對教育教學的創新研

究都有刻苦鉆研的精神和獨到之處.由于參研著全部為同一個單位的一線教師，很方便對問題及時的溝通，有完成本課題的較強的內在的驅動力.2.物力保障本課題得到了學校領導的大力支持，學校文獻資料

豐富，教師全部配備有辦公用計算機，硬件配備較好，資料齊全，可

以為課題研究提供良好的條件保障.我校的辦公用微機上了寬帶，還

加入了北京四中網校遠程教育合作，通過上網我們可以查閱大量的與

課題相關的資料，為我們查閱資料提供了信息上的保證.3.研究經費保障學校每年經費的5%將用于實驗教學，校領導

給予充足的經費保障.學校的各類多媒體資源豐富，學科網站、各類

專題學習網站；還有每年購置的各種學習光盤素材與資源，都為課

題的實施提供了保障.七、研究成果

1、.研究論文《數學思想方法教學的重要性》、《初中數學教學

中數學思想方法的滲透途徑》、《初中數學教學中數學思想方法的滲

透》.2、研究報告《數學思想方法教學案例研究報告》

3、其他：課堂實錄.八、課題組成員構成：

課題主持人：張艷紅

課題組研究人員：陳志強、王世昌、杜社芬、王磊坡、張磊、柴

倩

檔案整理：陳志強、張磊

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究在市立項后得到了學

校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分

保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務.謝謝！

主要參考文獻：

1、朱成杰 《數學思想方法教學研究導論》[M]，文匯出版社，20012、陳英和 《認知發展心理學》[M],浙江人民出版社，1996.123、沈文選 《中學數學思想方法》[M],湖南師范大學出版社，1999.44、吳立崗 《教學的原理、模式和活動》[M]，廣西教育出版社，1998.35、錢佩玲 《數學思想方法與中學數學》[M]，北京師范大學出版

社，20086、張奠宙，宋乃慶 《數學教育概論》[M]，高等教育出版社，20047、曹才翰，章建躍 《數學教育心理學》[M]，北京師范大學出版

社，2006

第五篇：“三學課堂”開題報告

構建“三學”課堂策略研究（課題再斟酌）

開 題 報 告

金堂縣實驗小學教科室 馮子紅

各位領導、專家、老師們：

《構建“三學”課堂策略研究》歷經半年的調研論證，我校于2013年12月申報，1月4日由金堂縣教培中心課題規劃辦正式批準立項，今天正式開題了?，F在，我代表課題組向大家作開題報告，懇請各位領導和老師提出寶貴意見。

一、課題提出的背景

（一）學校發展規劃的需要

近年來，在新教育“讓師生過一種幸福完整的教育生活”思想的引領下，實小人高唱“揚長教育”的主旋律，以“揚天賦秉性，育個性特長”為核心理念，以“人文氣息濃郁，教育質量一流，師資隊伍優良，學校特色鮮明”為目標追求，“聚焦課程、聚焦課堂、聚焦課題”，特別是著力構建促進師生共同成長的“揚長教育”課程體系，堅守教育本真，實施素質教育，不斷提升辦學品質和教育質量。學校需要在課堂教學改革上有一個能較長期堅持的項目去推進和支撐。

（二）在研市級規劃課題研究中反思的需要

2012年12月我校市級教育科研規劃課題《優化學科團隊研修 發展教師教學特長研究》批準立項并順利開題，建立健全研修和獎勵機制，組建了5支研修團隊，各研修團隊正按團隊的研修課題或專題團隊有序有效開展研修活動，團隊研修的精神和部分學科特色正在形成中?？晌覀円矎母餮行迗F隊反饋的研修實踐困惑中感到：團隊研修的途徑、方式可以多元化，但在聚焦學科課程、聚焦課堂、聚焦學生方面缺少一種統領的主題，他們急切需要這樣一個“焦點”和“方向”。

（三）學校布局調整后新實驗小學在課程建設方面的思考

2013年8月原實驗小學在金堂縣教育局學校布局調整中成立了新的實驗小學，我們邀請了省、市教育專家做了教改專題報告。從專家的報告中我們了解了整個教育教學課程改革的歷程和現狀，學校也開始反思我們在校本研修中堅持了16年的“說課、磨課、評課”活動的得與失，我們也感到了：在通過這樣一個平臺鍛造教學骨干推出新人的過程中特色不是很突出、在縣域內乃至成都市的學科競賽中缺乏競爭力，不能彰顯實驗小學教師的學科教學特色，原因在于我們只是跟著別人的后面找感覺，“說課、磨課、評課”主題換的太快，還沒來的急總結提煉和推廣實踐應用的價值，教師沒形成共識、沒嘗到甜頭。

（四）新教育實驗研究推進的需要

新教育實驗在我校已全面開展，改變教師的行走方式、改變學生的生存狀態、改變學校的發展模式、改變教育的科研范式，迫切需要我們確定這樣一個聚焦點去支撐新教育實驗。

（五）課堂教學改革發展的需要 2013年10月，教育局教培中心提出了“533”課堂教學模式實驗改革的方案，學校應該根據學校實際確定一個有適合學校發展的課堂改革的主題發展。

基于這樣的研究背景，我們在2013年秋季開學初邀請了縣域內的教科研專家共同深入課堂、教研組問診，先后提出了《課例式教材解讀教研模式》、《自主課堂模式》等主題研究，在交流爭論中逐步明晰了焦點：科學正確“解讀教材”是教師課堂教學的基礎——追求“少教多學、以學定教、學法指導”是課堂教學的價值取向——實現課堂為了“教是為了不教或少教”的學生“學力發展”是課堂教學改革的目標所在。并課題籌備組分別深入1——5年級語文、數學學科課堂調研觀課篩選出唐燕、謝晗、王艷萍、夏迪四位老師作為榜樣嘗試教師，11月13、19日又分別請市縣學科教學專家位臨指導課堂教學改革并正式提出了《構建小學“三學”課堂策略研究》的課題。盡管我們已有市級規劃課題，我們想自加壓力對內外都旗幟鮮明的提出我們的課堂教學改革的特色與目標。

二、課題的涵義（參見聽課筆記羅軍意見）

1.界定“三學課堂”的涵義——以“學科、學法、學力”三個基本要素構建“自主、開放、活力”的基本課堂模式；“學科”即科學解讀《課標》與教材確定合適的“教與學”的目標、預設活動；“學法”即為實現“少教多學”建構以學法指導為主體的課堂教學模式；“學力”即為開發學生潛力而開展的教學活動，也指建構“人人參與的課堂”活動去積累學習經驗。2.三者相互依存互為補充——“學科”知識建構是教師組織教學活動的基礎，“學法”指導是實現“自主課堂”教學模式建構的關鍵，“學力”發展是課堂教學的終極目標；前二者是顯性的也是近期的而后者是隱形的未來的；

3．課題研究的重點在于——培植學生學力發展；課題研究的難點在于——如何教師教“少”，實現學生“多”學（從內容、方式方面實現轉化）；課題研究的創新點在于——根據學科、年段特點探索學法指導的途徑與方法

4.于是我們提出的基本主張是——以學定教 少教多學

三、課題研究的依據

1.2013年10月，教育局教培中心提出的《金堂縣“533”課堂教學模式實驗改革的方案》

2.2014年2月24日金堂縣教培中心主任王道庚 在全縣教學工作會議上發表的《踐行“少教多學”理念，切實開展課堂教學改革》講話

四、國內外課題相關研究綜述

1.外國研究現狀綜述：

2005年，新加坡教育部所倡導的“少教多學”的教學理念，以“教師為主體的多教”轉換到“以學生為主體的多學”，即投入型學習框架“PETALS” 五個維度，教學法（Pedagogy），學習體驗（Experience of Learning），學習環境的氛圍（Tone of Environment），評價（Assessment），教學內容（Learning Content）。2．國內研究現狀綜述：目前，國內關于探討“少教多學”的學術論文已經很多，多是介紹結合新加坡“少教多學”教學思想和經驗，對我國新課程下中小學教學改革的研究。新教育的理想課堂分為“有效課堂研究”、“對課堂的多元文化理解”、“風格與個性的課堂”三個層次，理想課堂的“三重境界、六個度”給我們很多啟示。如在實踐上：江蘇省姜堰市葉甸中心小學的《構筑理想課堂，師生共寫隨筆》的新教育的理想課堂的研究對新教育理想課堂進行了有益的探索。江蘇省泰興市洋思中學的“先學后教，當堂訓練”實驗，課堂教學分以下五個環節：一是出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；二是學生根據自學要求自學，教師巡視發現學生自學中的問題；三是學生匯報自學結果(學困生優先)；四是糾正、討論、指導自學結果；五是學生完成當堂作業，教師當堂批改作業。江蘇省南京市溧水縣東廬中學的“教學案合一”的“講學稿”實驗。山東省荏平縣杜郎口中學的自主學習實驗“10+35”的課堂教學模式。江蘇省張家港市教育局黃大龍《生態課堂要實現四個轉變》。李如密、侯會美《綠色課堂創建策略》著重強調，課堂上學生在平等中尊重信任別人，在合作中與別人友好競爭，倡導自主、合作、探究的學習方式，在寬容與理解中凸顯自己的個性。肖開選，范斌，周藝娟（2008）指出，智慧不是靠教的，而是學生在自主學習中逐漸悟出來的。因此，多教無益，更應該是引導學生去學。他們在研究中進一步提出了實施“少教多學”的四個策略：一是利用豐富而合適的知識內容作為載體,激發學生學習興趣；二是加強學習方法的指導,讓學生學會學習；三是搭建教學支架，創設學生主動學習的平臺；四是有針對性地采用多種有效的教學方式。以及對本課題有借鑒作用的“指導——自學”教學模式，“引導——發現”教學模式，“目標——導控”教學模式，昌樂二中“271”高效課堂模式，云州一中的“循環大課堂”模式，江西寧達中學“自主開放型課堂”模式，青銅峽市一中253高效課堂模式。

3、成都地區及我縣現狀綜述：

成都石室中學的“個性課堂”，青羊區“智慧教室”的教學環境和教學模式，成都市實驗小學的“智慧課堂3+1”模式，龍泉驛區實驗小學多元課堂教學模式，江林小學345高效課堂模式” [三步（課前預習、課中探究、課后延伸），四環（自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測），五課型（新授課、閱讀課、講評課、復習課、實踐課）]，成都高新實驗小學疑思導學課堂模式（一是教師“導思”——主要通過“導題、導文、導結、導寫”，達到“導法、導知、導創”的目的；二是學生“學疑”——主要通過“質疑、探疑、釋疑、存疑”，培養學生“敢疑、樂疑、會疑、善疑”的思維品質），成都市鹽道街外語學校“四三五課堂模式”，高新區芳草小學梁艷“兒童學堂”等，以學生為本，發揮學生的主體性方面得到了充分體現，契合我校的“三學課堂策略研究”的思想。

教培中心提出的“533”課堂教學模式，體現“少教多學”；成師附小金堂分校‘主體學堂’，把學生的學放在課堂的首位；安邦小學的“和諧課堂”，建立平等的師生關系，關注學生的學與得，促進學生的個體的發展；我校作為“磨課”活動的有效課堂研究與揚長課程的許多做法，也與“三學課堂”的做法相一致，只是我們還關注了作為教師教學基本素養的“學科解讀”建構的關注。

五、課題研究的主要內容

1、學科特點鮮明（教師學科知識的建構準確，課程目標、學段目標、單元目標、課時目標系統建構，為教師做到“以學定教”奠定學科基礎——改變教師的行走方式，教學關注點前移，實現教師“過一種幸福完整的教育生活”為核心價值追求?。?/p>

2、學法指導落實（改變學生的生存狀態）

3、學力培植有效（放眼學生未來學習發展）

六、課題研究方法

1、文獻研究法 查閱書籍文獻學習學科學段學法指導策略、結合課標教材解讀梳理學科學段學科學力發展目標

2、調查研究法 開展學情調查確定“少教多學”目標、預設預設“學法指導”

3、行動研究法 結合開展課例式教材解讀活動建構學科知識系統——確定“少教多學”目標、預設“學法指導”，建構“少教多學、以學定教、發展學力的’三學‘課堂”教學操作模式

4、經驗總結法 以榜樣教師示范引領教研組交流或專家指導提煉學科學段“三學課堂”教學操作模式，成立以學科課題研究組進行階段研究報告的形式總結“三學課堂”研究成果。

七、課題研究的基本思路與策略

基本思路 “三學”課堂解決“學科”問題是基礎和前提，探索“學法”指導是解決課堂改革的核心技術問題和成果形式之一，培植學生“學力”是終極目標。因此，我們擬從學生影響和阻礙“學力”發展的教育教學因素分析教師“學科”問題人手，用教師研討、行政介入、專家指導等手段改變認識誤區，以課堂為實踐載體“現身說法”轉變教研模式，分階段對“三學”實施推進，并在不斷反復中對三者的相互作用適時調整。具體講，隨時反思“學科”是否解決了課堂“學法”指導、課堂“學法”指導是否促進了學生“學力”發展?；静呗?/p>

1、思想引領

在前面課題產生的背景分析中我們提到了：金堂縣教培中心提出的“533”課堂教學模式改革和我校新教育實驗的開展情況對于本課題的啟發。于是我們想到：

第一，學習和借鑒“533”課堂教學改革模式研究的部分精髓成果應用到“三學”課堂的建構中，比如“四度六合”標準等等。

第二，新教育實驗的理念在很多方面和我們“三學”課堂的主張很契合。比如，新教育實驗提倡：改變教師的行走方式、改變學生的生存狀態，而我們“三學”課堂首先就是改變教師對學科課程的的關注度的提升，在課堂教學實踐再次反思對學科課程的認識與豐富，讓課程資源成為教師自己的“財富”，改變課堂“失卻”課后“補”的教學狀況；其次，改變教師的學生觀，把學生學力的培植作為教師教學的最大的教學目標；第三，學生的參與度、個性表現作為課堂評價的重要要素。

2、實施的組織框架設想

第一，向內外借力助推課題研究。請縣域內外專家到“實小講壇”講學，在理論上改變教師的行走方式。

第二，利用我校名師資源通過“實小講壇”和課例研究，在“學法”指導上給予技術支撐。

第三，整合校本教研資源，實施“課例式”教材解讀模式實現“學科”建構和課堂“學法”指導的無縫對接。

第四，利用讀書活動自我補充和豐富關于“三學”課堂的理論。

3、課題組把全面推進“三學”課堂和重點鍛造榜樣教師及經典課例相結合。

4、課題組分年段特點落實、分解研究的重點問題或策略。

5、階段展示形成“森林”效應，并及時請專家提煉和推廣。

八、課題研究的基本步驟

本課題研究周期為三年，共分為準備、申請立項、實施、結題共四個階段。

（一）、準備階段（2013年9月——2013年12月）

1、把脈問診，發現真問題。通過聽課議課，專家梳理找到問題。

2、專家引領，理論學習，思想碰撞，結合課例呈現，專家點評，教師討論，選擇課題。

（二）、申請立項階段（2013年12月——2014年1月）籌備課題，對課題論證，學習相關文件、資料，解決研究內容、目標、策略，進行思想碰撞，落實課題主研人員，進行專題討論，制定課題方案，完成申報工作。

（三）實施階段：（2014年3月——2016年1月）

1、扎根課堂，立足教研，進行“三學課堂”策略研究，通過課例式解讀，常規課堂實踐，磨課；通過專家適時介入，引領本課題的研究方向。

2、做好學?，F有課堂教學現狀的調查，適時對課堂進行評估，及時調整和改進研究思路，加強管理，優化和完善三學課堂。

3、在課題實施過程中，通過“調查研究”、“參觀考察”、“學術講座”、“教師論壇”、“專業閱讀”、“開座談會”、“深入課堂”等多種形式加強研究，提升課題組成員的理論與實踐能力。

4、通過撰寫教育敘事、教學案例、教學隨筆、小論文、錄像課等來加強研究和總結提煉。

（四）結果階段：（2016年2月——2016年6月）

1、做好相關教學調研總結工作，召開總結會，申請結題。進行課題的總結提升，形成具有較強的科學性，系統性，實用性的研究成果群，撰寫工作報告、結題報告，匯編研究成果集，進行成果鑒定。

2、資料回收歸檔并整理成冊，物化其他研究成果。

3、迎接鑒定組檢查評估。

九、課題預期研究成果

1．學生可持續發展能力的培養得到加強。學生對知識的好奇心強，學習很有成效，學法應用自如，學生的學力得到了發展。學生在自主學習能力與思考能力以及創新能力培養上具有明顯優勢，學生的精神品格得到塑造，促進了學生的健康成長。

2.促進教師的專業發展，教師在課堂教學上敢于手腳，并形成自己獨特的教學風格。

教師選擇教育教學策略上能充分體現學生的主體地位，考慮學習者的學習狀態、學習需求、學習風格，設計適合學生需要的學習活動，追求最佳學習成效。能做的在關注學生學習經驗的發展、自主學習習慣培養、實施差異化教學的同時最終發展學生學力能力的培養。3.推動學校內涵式發展, “質量”與“特色”得到很大提高，在縣內起到帶頭作用，縣外具有很大影響。

一是學校培養出一批教學風格獨異、能起帶頭作用的名優教師。二是學校對課堂的評價機制得到轉變。

三是實現課堂教學重心的三個轉變:“教師的教為中心”——“學生學為中心”，“課堂教學為中心”——“課堂教學與學生課內外自學相結合”，“傳授知識為中心”——“傳授知識與培養智能、提高素質并重”，很好地處理教師教與學生學在時空量上的比例關系，達到“少教多學”與“發展學力”的目的。

4.最終成果內容及形式 開題報告

階段計劃與研究報告 階段研究成果文集：論文、教學感悟、教學案例與分析、教育敘事、教學隨筆、微課程、錄像課、教案、實錄評價

“三學課堂”學科學段建構模式 學科學法指導學段指南 學科學段學力目標發展評價指南 “三學課堂”評價細則 課題工作報告 結題報告 專家結題鑒定報告

十、課題研究的保障措施

（一）組織保障

課題領導小組 組 長：肖軍（校長）副組長：李曉芬（分管副校長）

成 員：馮子紅 唐曉燕 黃鶯 夏祥川 楊春梅課題研究小組

組 長：李曉芬（分管副校長）副組長：馮子紅（教科室副主任）

成 員：唐曉燕 黃鶯 夏祥川 楊春梅 彭上瓊 萍 唐燕

（二）科研保障

（1）課題組特聘請課題研究的專家顧問指導團隊。

王燕 曾蓮縣教培中心羅軍主任、教育科鐘云副科長、小語資深教研員陳積澤老師、小語數學資深教研員黃淑蘭主任作為以及同市教科所學科專家建立的長期聯系，他們為實驗研究提供了強有力的理論支撐與實踐幫助。

（2）建立了在學期初或結束時請大學教授講學的全員培訓制度，保障了教師教學思想的前沿定位。

（3）我校先后承擔了市、縣許多教育教學實驗課題的研究，并取得了一定的成果，形成了濃郁的教科研氛圍。

（4）課題組成員都曾參加過市縣課題的研究，積累了一定的課題研究經驗。

（5）在研市級規劃《優化學科團隊研修 發展教師教學特長研究》的5支學科團隊在本課題研究中能起好中堅作用。

（6）課題圍繞本課題我們還做了大量的文獻收集工作，查閱了大量的資料，并進行了前期的踐行與論證工作，取得了全體參研教師的共識。

（7）建立了“三學課堂”實驗研究榜樣教師梯隊。

以上報告是課題組對課題的再認識、再思考、再論證，希望老師們充分認識本課題研究的重要性、緊迫性和可行性，以自覺的態度和飽滿的熱情參與到課題研究中來，在“三學課堂”的研究中通過“改變師生的生存狀態”的方式——成就教育的自我、發展學生的學力。為提高教育教學質量、推動學校特色發展作出自己的貢獻。最后，再次肯請各位領導和老師提出寶貴意見！