第一篇：高效課堂

中學語文教學中的情商教育

姓名：王媛媛 地區：麥積區 工作單位：吳砦中學 聯系電話：***

中學語文教學中的情商教育

摘要：在現代教育中認為在影響學習的因素中除了智力因素，還有情商的影響。情商對于一個人成功與否也同樣具有重要意義。尤其對于現今語文教學中過于功利化的現狀，我們應當注重語文教學中工具性與人文性的統一。而注重情商的培養與語文教學正是相輔相成的，這既能夠提高學生學習語文的興趣和效率更能讓語文對學生產生深遠的影響。所以，我們應當注重情商教育在語文教學中的作用。

關鍵詞：情商 智商 語文教育

人文性

中學語文教學中的情商教育

教育家魏書生曾說過，教師要做到三件事：第一，自強；第二，育人；第三，教書。可見，在我們自強不息不斷提高自身素質以更好地教導學生時，較之教書，育人是更加重要的。我們常說：“先成人，后成才。”，這就不得不說說在教學過程中非智力品質的培養。

現代教育理論認為，影響學生學習的因素是多種多樣的，歸納起來，主要有以下三方面的因素：智力因素，非智力因素，即情商。智力因素是指從事一切活動所必須具備的一些心理能力，包括觀察力、注意力、記憶力、理解力、思維力和想象力等。其中思維力是智力因素的核心。情商主要指除了智力與能力之外的決定智力活動效益的一切心理因素。包括與智力活動有關的個性傾向（如：學習理想、學習動機、學習興趣等）、情緒和意志、性格和氣質及認知方式等。控制因素是指老師的講授和指導。其中，非智力因素的優劣直接決定著學生學習能力的高低，是推動學生學習的動力源泉。美國哈佛大學的心理教授丹尼爾·戈爾曼在《情感智力》一書中指出：對一個成功起作用的要素中，智商占20％，情商(非智力因素)占80％。愛因斯坦也曾說過：“智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大。這一點往往超出人們通常的認為。”

一、情商的重要性與教育中的情商

首先，我們看看情商的重要性。從漢字的解釋來看，“情，人之陰氣有欲者，從心，青聲。”徐憬注釋為“發于本心謂之情”。我們可以理解為，情是人的的本質需要，是人的內在動力。《說文解字》：“商，從外知內也。”是衡量“情”的度量。人的情商因素性格、意志、情感、社交與智商因素記憶、觀察、想象、思考、判斷，存在著既對應又交叉的影響力。

與較為穩定的智力水平相比較，情商的差別對學習生活的影響更明顯。在實際教學中我們發現，成績的好壞與智力水平并不成正比。甚至，有的學生智力水平較高成績卻并不理想。而在學習中呈現出較高學習興趣、擁有正面情緒和意志力堅強的學生成績都較為優異，這都與情商有密不可分的關系。

在大力推行和提倡素質教育的今天，培養學生的情商與教育教學是相輔相成的。這既能促進學生有效地學習，又能在學習中不斷培養情商，對日后的學習生活都會產生深遠的影響。這樣的例子更是屢見不鮮。曾經有過報道，一名高中生他曾四次考入名牌大學，卻屢次因沉迷于網絡而被退學，在校幾乎不與他人交流來往。他無疑是應試教育中的佼佼者，當進入一個要求自我素質提升和自我學習為主的高等學府中他卻迷失了自我。這是不得不引起我們對教育的深思。作為一個合格的教師，我們怎樣在教育教學中更注重情商的培養，讓他們一生受用。

語文教學的特點正是培養和利用情商的好機會。它是一門情感性極強的學科，其內容豐富，包羅萬象，表達形式多種多樣，容易引起學生酌興趣，因此，在教學中，教師要善用教學技巧，適時調動學生的非智力因素，讓教學及時觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生精神需要，引導學生變“苦學”為樂學，變被動為主動，變消極為積極，語文教學效果才能得到充分保證。

二、中學語文教育的現狀

縱觀中學語文教育現狀。不難發現，應試教育的遺留問題仍然影響著現今一代代的教師與學生。在分數的驅使下下，往往是教師和學生只能功利地看待語文科目的學習。但針對語文的學科特點，課時多，見效慢，在短期內不容易出成績，往往容易使學生產生厭煩的情緒，與其他學科相比更不愿為語文投入過多精力。

就農村中學教育現狀而言，許多學生在小學階段的語文功底薄弱，語言積累薄弱，口頭表達能力差，寫作水平欠佳。應當承認的是，在中學課堂中也經常會出現以考不考為評判標準的知識傳授模式，在有限的課堂時間中盡可能地講解考試知識點。課堂中經常出現重考試輕素養，重練習輕感悟的教學模式。

作為我們的母語課，作為最重要的一門工具課，作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學科，在學生的心目中竟然處于這樣的位置，落到了這樣尷尬的境地，每個有責任感的語文教育工作者都深感失落和憂慮。

所以，針對中學語文教育中的問題和缺失，我們在課改的進程中應當結合學科特點和學情特點，將語文的效用延伸出課堂和考場，讓學生們真正受用終身。

三、重視語文課堂中的情商教育

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗。作為“萬物之靈”的人類,擁有豐富細膩的感情。當前,中學語文教學普遍存在忽視學生的情感因素而導致教學效率不高的問題。在《新課程標準》中這樣詮釋語文課程的性質：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”可見，語文課程是最具人文性的科目，合理地運用和開發語文課程能夠為成長期的中學生提供高質量的豐富的精神營養幫助他們建設自我、熏陶情操、開放視野、充滿自信地面對人生和未來。基于中學生的情感因素與中學語文教學緊密相關的特點,在教學實踐中,注重關愛學生,注入情感、激發學生的學習熱情,從而促進語文教學效率提高和學生認知能力提升。因此，語文教學中更應該注重培養學生的情商，為他們的終身發展奠定堅實的基礎。那么，怎樣在語文課堂中培養學生的情商

（一）創設寬松和諧的課堂氣氛。

創設能夠體現教學內容的情境氣氛、適合學生的教學方法，有助于情感教育。為此，師生可以互辯，學生可以反駁老師，糾正老師的錯誤。最初，我為了吸引學生的注意力，常常故意把一些很簡單的問題講錯，把一些字寫錯，然后提醒學生注意，看老師什么地方講錯、寫錯。久而久之，在課堂中可以鍛煉學生集中精力聽講。鼓勵自主、合作、探究的學習方式，讓學生在融洽、團結、互幫互助的氣氛中學習。上新課時，經常讓學生根據課文內容或演劇、或講故事，將難題、難句寫在黑板上，由學生自主或合作解決，或者師生共同研究解決。要善于發現和欣賞學生細微進步。一個贊許的眼神，一句恰到好處的表揚，都能激起情感的火花。

（二）以文章和生活互為參照物，辨別美丑善惡，從中尋找做人的道理與原則。在語文教材的編排中，都考慮到了學生人格品行的全面發展。從自然風光到宇宙科學，從中外名人到平凡大眾，從感人至深的母愛到對祖國許下的誓言，這種種都力圖塑造中學生積極向上全面的人格。希望他們能在生活中感受美感受愛，弘揚善良批判邪惡。

（三）語文教師要不斷提高自己的情商。

在語文教學中培養情商，是一種教學藝術，它對語文教師提出了更高的要求。語文教師情商的高低直接影響著語文教學的效果和質量，高情商的語文教師能創造性地組織語文教學活動，不僅能有效地傳遞認知信息和交流情感信息，確保師生知情系統的交互作用，而且能培養和提高學生整體素質，促進學生全面發展，使學生的道德感、理智感和審美感得到更好的開發和展示。因此，高情商的語文教師是實施語文素質教育和創新教育、提高語文教學效果和質量的重要前提和有力保證。語文教師的高情商表現在與學生建立融洽的師生關系上。融洽的師生關系能讓教師更有親和力，讓學生更愿意接近教師。進而通過教師的言傳身教傳遞給學生積極向上的正能量，及時了解學生思想動態。用關愛去感染每一個學生，以情動情，讓學生真正體會到教師的尊重與理解。

情是教育的根，我們的教育不能沒有情感教育，教育過程是情感體驗和情感交流的過程。語文的人文性特質更凸現了情是語文教學的根，它是培育“四有”新人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人、感染人的一個重要方面軍。因此，語文教學有一條很重要的原則就是情感性原則。語文教學活動是認知和情感的高度統一，語文教學過程是師生情感的交互作用過程，也是師生情感的積極追求和自我調控過程。“情商”是實施語文素質教育和創新教育所不可或缺的動力因素。沒有愛和恨，沒有熱情，缺乏耐心，一切的教育教學都等于零。

第二篇：高效課堂

高效課堂小組建設總結

高效課堂的實施，學習小組的創建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學生保持學習熱情的保證和催化劑。學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組建設的重大意義

利用學習小組的好處：（1）、體現“以人為本”的理念；（2）、培養了學生之間的交流合作能力（3）、培養了小集體的 團結（隊）精神；（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學習小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學生性格搭配要互補。（3）、優勢學科與弱勢學科要結合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機調整。

2、具體分組方法：我班以9個小組為宜，每組6人每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

三、搞好學習小組中的結對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進行小組文化建設？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。

（二）小組文化建設的步驟

1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的值日組長，給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

五、小組的評價和考核

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團體性：當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內容 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：

1、小組成員關系

2、與他人信息交流情況

3、學習動機

4、學習中的投入

5、問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。

6、學業知識和技能的掌握情況

（三）評價的要求 合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設定各種榮譽稱號（優秀組長、、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規評比欄”的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。

4、建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。

第三篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識 ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

3.“271高效課堂”的內涵

1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

2）學生組成方面：

20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容……理解掌握……靈活運用等內容；

2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為

課堂高效推進的驅動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教

師們如魚得水，教學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預習、互動、測評”三大模

塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初,各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據內容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外,根據內容的難易,老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時,各小組要進行組內預習交流,歸納出小組集中的疑點或新發現的問題,便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節課的前十分鐘,教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流),提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題,教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

課堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述,并及時對各小組的表現進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題,教師根據問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態,大大提高了課堂效率。

課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評,可以是教師事先設計問卷,也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎上,各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題,并進行組內交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決,所以,為進一步鞏固課堂所學知識,老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業,讓學生以書面作業的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業,學生都很主動,這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大,學習的積極性和自覺性被充分調動起來。

“271課堂教學法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權,真正把課堂還給了學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果,切實提高了學生學習的積極性,實現了課堂教學效率的最大化。

第四篇：高效課堂

高效課堂減負擔，和諧評價促能力

宋桐會

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學方式等已發生了很大的轉變，學生的學習方式也在不斷的變化，教師如何改變自己的教學行為，如何對學生進行全面科學評價，日益成為我們必須思考的問題。一段時間以來，我從自身做起，本著為學生全面發展著想的原則，從構建和諧高效英語課堂，減輕學生課業負擔，運用和諧評價模式入手在這方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效課堂減負擔

教學中發現，學生過重的課業負擔是全面推進素質教育的最大障礙，它消耗了學生學習的興趣，使他們喪失了學習動力。激發活躍的課堂狀態：只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變把知識強行“塞入”學生大腦的“注入式”傳統教學模式。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，創造一種使學生能真正處在“做中學”的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

課堂教學中只有教師的“一頭熱”是很難產生高效課堂的。所以，良好的師生關系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學生負擔。所

第五篇：高效課堂

徐老師

一、集體備課 學案導學

1、教研活動

2、電子和紙質學案：分工后匯總產生定稿

二、任務驅動法

1、結合生活中熱點布置任務，貼近生活，與學生密切聯系。

2、都能有事兒干，任務層級化。

3、精彩導入，及時布置任務，與導入有關，有一條貫穿的主線，密切學習目標。讓學生帶著任務主動探究。

三、多種教學方法激發興趣

導入的層面可以擴大，除了興趣以外還要有情感類引導。

四、分組教學

注意分組技巧，兵教兵。

五、問題

1、課時不足

2、評價機制不規范。當堂反饋

宋老師

三句話：教學中三分天下，課堂上學案主導，研究中尋找交集

三個分級：20%自學 70%小組討論后會 10%教師點撥

三個轉化：優等生個性化中等生部分向上分化待優生推進為中等生

三講三不講：易錯易混展示點評 規律方法；不講會的，不講討論后會的，不講

怎樣構建健康的師生關系：尊重、學習小組的建立：細化小組，每組一個優秀生，課代表負責

最終目標：改變以聽為主的學習狀態，把學習變為快樂的體驗，實現課堂學習效益的最大化。

任務

制定本學校方案，明確責任人。