第一篇：高中語文文言文課堂教學策略研究開題報告修改版

《普通高中文言文有效課堂教學策略》研究

開 題 報 告

桃源縣第九中學語文課題組

2011年，我校由語文教研組余桂彬等同志申報的語文課題《普通高中文言文有效課堂教學策略研究》經省專家評審，順利立項；我校是一所城鄉結合的普通市級示范性高級中學，學生基本上來自農村，在長期的語文教育教學過程中，我們發現文言文教學中存在著效率不高、少慢差費的現象，嚴重影響了文言文教學目標的實現，不利于培養學的文言文閱讀能力。

在此，我受課題組的委托，作開題報告。敬請專家指導。

一、問題的提出

1、現狀分析

文言文作為中國優秀傳統文化的載體，蘊含著偉大的民族精神。學習優秀的文言作品就是汲取民族文化精神，繼承民族優秀文化傳統，它能夠陶冶人的心靈，在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學乃至母語教學，無疑有著積極意義。

可是多年來，高中?文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關 ’的荒涼景象。?錢夢龍同志曾發出這樣的慨嘆。

我校是一所農村普通高中，學生學習文言文的基礎差，底子薄，教師教學文言文方法單一，缺乏教學策略，為了準確掌握高中文言文教學的實際狀況，發現目前存在的問題，摸索新課程理念下的文言文教學的經驗，課題組從學習興趣、教材、課堂教學、學習習慣、學習效果等方面進行調查，認識到學生對文言文學習的興趣在降低；沒有養成閱讀文言文的良好習慣；缺少文言文的積累。在與教師的訪談中，發現教師并未擺脫高考指揮棒，在教學目標的導向上也未充分發揮主導作用。面對新課標的高要求和 應試狀態下其他學科的擠壓，文言文學習的?少慢差費?，即?學生理解的少，學生掌握得慢，占用的課時多（費時），效果比較差。?不少教師手足無措，大大影響了文言文乃至整個語文科的教學效果。實施新課改以來，文言文教學顯得更為重要，如選修課本中文言文就占了不少的份量。學生三年高中畢業，學習文言文的時間并不短，但不少人獨立面對一篇文言文時，卻還是一片茫然，以致于學習效果不佳。為改變這種令人擔憂的現狀，課題組以獲得的第一手材料為基礎，結合教育心理學理論、語言習得理論、閱讀教學策略等理論知識，對自己以及有關教師的教學實踐分析、概括，反復研究新課標的有關要求，力求對高中文言文的教學策略等進行探究，以期根據高中學生的身心特點、知識基礎，制定有效的教學策略，從教學策略的角度把握高中文言文教學的規律。因此，探討普通高中文言文教學的策略，改進目前的高中文言文課堂教學方法，已成為我們語文教學的當務之急。

2、國內外對此問題的研究

英國學者荷禮柯夫 在《學校的有效教學》一書中指出：?有效教學主要關心某種教學活動怎樣促成了理想的學生學習。? 雖然長期以來對如何實現有效教學，備受教育研究者和教育實踐工作者的關注和重視，他們也在進行有效教學的探索，但真正提出有效教學的理念，將有效教學進行系統而深入的研究是在 20 世紀才開始的。時至今日，對有效教學的追求成為世界范圍內所關注的話題。近年來，國內學者雖然對有效教學進行了一些研究，但是不很深入、不夠系統。對普通高中文言文有效課堂教學策略的研究也是如此，長期以來，人們對高中文言文的教學策略提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經驗出發，缺乏科學分析和理論支持；有的過于宏觀，操作性不強，缺乏對教學實踐的指導意義；有的過于微觀，局限于具體做法，缺乏對文言文教學的整體把握。

3、研究的意義

（1）有助于更新教育觀念。高中語文文言文課堂教學的研 究過程，既是一個不斷深化對課堂教學特點、本質和規律認識的過程，也是教育觀念、教育思想的更新過程。本研究有助于引導各級教育行政部門、語文教師，在充分理解當前語文課程改革理念的基礎上，對存在的問題進行反思，從而理解和實踐正確的語文知識觀、學習觀、師生觀、教學觀、教育評價觀、教育管理觀，引導社會、家長正確評價課堂教學工作和教學質量。

（2）促進語文教學質量的全面提高。通過研究，構建以促進學生、教師、學校全面和諧發展為目標的語文文言文課堂教學，從課堂教學、教師專業發展、師生關系的改進入手，并通過有效的機制和手段激發他們的工作熱情，引導教師診斷、反思教學行為，始終遵循以人為本、教書育人的教學工作宗旨，改進教學策略和方法，增強教學的應變能力，形成不斷更新和不斷完善的機制，以提高教學的質量與效率。

二、課題的界定

普通高中語文文言文有效課堂教學策略研究，是指在普通高中語文新課標的總體目標下，針對我校文言文課堂教學改革的實際，以全面提高教學質量為目標，充分發揮課堂教學作用，為學校、教師實施語文素質教育、落實語文課程標準、改進語文文言文教學提供幫助。

（1）普通高中文言文：普通高中，主要指農村一般市級示范性及以下普通高中。文言文，是在占漢語口語的基礎上經過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體。其語言或簡潔深刻，或工整華麗，且音韻和諧、節奏鮮明、結構跳躍，所表達的感情凝練、意境深邃，是最易于且適于誦讀的文體。本課題研究的課堂教學范圍包括人教版高中語文必修和選修教材文言文的課堂教學。

（2）有效課堂教學策略：?有效課堂教學?并不限于簡單的教師行為或教師課堂上的表現，它包括了有效教學的過程、有效教學的管理和組織等方面。我參照(英)阿爾瑪·哈里斯的觀點，把有效課堂教學研究分為這樣幾類：有效教師的個性品質，有效教學行為，有效教學技能，有效教學風格，有效教學模式，有效教師的藝術。當然這種分類是很粗淺的，實際上它們之間并沒有嚴格的界限，有些是相互融合的。課堂教學中的有效教學策略，是在整個課堂教學活動中，為實現一定的教育教學目標，依據教與學的實際情況和客觀條件，對教學程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體進行相對最優化的選擇、一體化組合和應用。制定的教學策略應具有針對性、靈活性、組合性，即針對實現一定的教學任務或教學目標的有效性，靈活地適用于各類學生的教與學的可行性，通過教與學活動的程序、方法、組織形式等的有機組合，實現優化和整體功能的系統性。制定教學策略的依據來自理論和現實兩個方面。

三、理論依據

1、心理學識記原理。心理學信息加工理論認為，識記的過程就是編碼的過程，在識記的過程中，如果盡可能利用多種分析器的活動，把看、讀、聽、寫結合起來，會收到更好的學習效果。夸美紐斯在《大教學論》中明確指出： ?在可能的范圍內，一切事物應盡量地放到感官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當和幾個感官去接觸。?

2、心理語言學原理。在心理語言學中，語言和言語這兩個概念是嚴格區別的，語文教學也不僅是語言的教學，更是言語的教學。文言文教學中如果?重言輕文?、?有言無文?、?重文輕言?、?有文無言?，那么學生積累就少，使學生失去對文言文的興趣，造成文化底蘊的流失和對文化的割裂。2003年新頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文學科的性質作了這樣的界定：?語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分。?這里強調的語文不僅僅單指平面、靜態的語言文字，更包括由這些的材料組合成的立體、動態、生生不息的言語流程。

3、建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，由于人對世界的經驗各不相同，因此對于世界的看法也必然各不相同，知識是個體與外部環境交互作用的結果。知識不是通過教師傳授得到，而是學生在與情景交往交互作用過程中自行建構，個體的主動性在建構認知結構過程中起關鍵作用。因此，在教學活動中，學生應處于中心地位，教師只是引導幫助者，其作用更重要的是通過改進教學方法，使學生參與到整個教學活動中來。夸美紐斯說：?找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?，德國教育家狄斯多維認為，一個教師教會了學生知識他不是一個好教師，一個教師教會學生發現知識，他才是好教師，葉圣陶指出：?先生的責任不在教，而在于教學生學?，威廉?亞瑟?伍德認為：平庸的教師講述，好的教師解釋，優秀的教師示范，偉大的教師啟發。以此來看，文言文有效教學的實施過程正切建構主義理論的題中之義。

四、研究目標與內容

以高中語文教師在文言文課堂教學中的經驗、困惑和難點作為研究對象，以高中語文教學的文言文課堂教學整體規劃，以及具體方法為研究內容。研究目標具體表現為以下幾個方面：

①、探討文言文有效課堂教學策略的基本原則。

②、制定有效的文言文課堂教學課堂方案、形成序列性。③、歸納適用于常見文言文的有效教學方法。如：課前預習法、語境猜讀法、新舊知識聯系法、落實主干法、工具書輔助法、知識涵養法、誦讀法、寓學于練法，比較歸納法等等。

以期我們的高中語文文言文教學成為這樣的課堂： ①、培養和提高學生對文言文學習的興趣和積極性。②、優化課堂教學策略，教師的課堂教學方法適合于普通農村高中文言文教學的課堂教學。

為達此目標，我們設定的研究內容如下： ①、研究文言文有效教學策略應堅持怎樣的原則，如何在現有條件下提高文言文課堂教學的有效性。

②、探討文言文有效課堂教學策略的制定的依據，重點突出對教師文言文課堂教學行為科學、學生學習方式方法有效性的研究。

③、探討適用于常見文言文文體教學的方法，研究如何提高學生的學習興趣及有效性。

五、研究方法

本課題的研究綜合采用文獻研究法、行動研究法、調查法和案例研究法等研究方法。

①、有關理論依據的研討及國內外相關經驗的研討主要采用文獻研究法。

②、進行測評數據采集、數據處理時，運用教育統計分析法。③、方案及模式等的制定和完善及是否和實際相吻合，主要用調查法。通過實地調查和研討，了解本校教師的文言文課堂教學理念、具體做法以及效果，找出文言文教學中存在的問題。

④、在研究過程中，需要采用行動研究法，開展一系列有針對性的實驗課，探究?普通高中文言文有效課堂教學策略?的可行性。預設一些教學策略，?文??言?并重，溯本求源、夯實基礎的同時適當引導學生含英咀華、學會欣賞，找到其教學的契合點，在教學中的適用程度。

⑤、經驗總結法，及時反思、總結文言文教學策略，找出不足之處，不斷完善、改進，在行動研究的基礎上由感性到理性。

⑥案例研究法。案例可以取之課內，也可以發生在課外。

六、研究步驟與措施 普通高中文言文有效課堂教學策略研究，是一個動態的過程，需要經過較長時間的深入研究和探索，分階段分步驟實施，才能得以不斷完善。根據本研究所確定的內容，以及當前語文新課程改革全面實施的客觀需要，研究分為三個階段進行：

①準備階段（2011年1月～2011年4月）：主要完成課題的申報和對新課程實施過程中語文文言文課堂教學出現的問題，進行全方位（包括教材、教師、教學）調查研究，努力探求產生這些問題的根本原因，為下階段實證研究打好基礎。組織好研究隊伍，了解準確的現狀，明確研究的目標，確定研究的內容，分解落實研究任務。

②實證階段（2011年5月～2013年8月）：針對課程改革中語文文言文課堂教學存在的問題，按照科學的路徑，合理分解研究的任務，按照影響課堂教學教學質量的幾個主要因素：教學內容、條件、形式、方法、標準開展一系列的實證研究。做到目標明確、內容具體、措施方法得當，完成研究任務。為逐步建立完備的教學規程和管理機制提供理論與實踐結合的成果和經驗。

③總結階段（2013年9月～2013年12月）：主要任務是將實證研究所形成的語文文言文課堂教學方法，研究得出的數據和結論，進行全面分析和總結，形成比較完整的、較為科學的、符合高中語文文言課堂教學實際的課堂教學體系，為各級教育行政部門決策和調控提供科學依據和提供可操作的語文文言文課堂教學方案。

為了順利完成這一研究工作，我們將采取如下措施： ①學習理論，加強培訓。學習和理解先進教育理論和課堂教學研究成果，加強培訓，保證參與課題研究的成員能在科學理論指導下進行系統研究，保證課題研究的科學化。

②積累資料，總結經驗。在科學理論的指導下，重視研究過程中信息的收集，不斷總結和完善我校開展學科課堂教學的經 驗，把握研究目標與方向。

③注重過程，強化管理。合理劃分研究步驟，加強過程監管，無故不完成研究任務和長期不參加本課題研討活動的參與人員，視作自行退出研究工作，④加強協作，定期交流。建立動態交流、密切聯系，加強交流，組織現場觀摩，論文、課例、教學軟件等成果評比，推廣成功經驗，及時解決存在的問題，保證在研究方法、進度、科學性等方面符合整個課題研究的目標和要求。

⑤點面結合，重點突破。本研究在我校52個班中同時進行，實行點面結合、?條??塊?并舉的工作方式，選擇理論上和已有實踐經驗比較成熟的做法，進行嘗試驗證；針對實踐熱點難點問題，組織力量，實現重點突破。

⑥學校設立專項經費用于課題研究，保證課題研究的開展，根據課題需要安排打印經費5000元。設備添置3000元，切實保證教師培訓、會務、活動的展開及其他經費15000元等。

七、預期成果

1、論文薈萃。課題研究整個過程中，分內容、有計劃的形成系列論文，最終編輯成論文薈萃。

2、調查報告。研究初對文言文教學現狀進行研究調查，形成調查報告。

3、總結報告。研究最后階段對研究成果進行歸納總結，找出規律，形成總結性報告。

4、案例分析。對研究過程中課例、課程內容、學生學習情況、考試評價等方方面面的個案進行分析總結，形成案例集。

5、其他成果。包括課件、比武課視頻等。

八、有利條件和困惑 有利條件：

1、有精干的研究隊伍。有專業課教師38人，其中高級職稱 10人，中級職稱18人，本科畢業生38人。所有研究組人員均屬學校語文骨干教師，有長期從事教學教研工作的經驗。

2、圍繞課題開展了教學教研活動，開展了比武課。對教師進行了前期培訓，研究人員對文言文課堂教學認識普遍提高，使課題研究正按預定計劃有序運作。課題組評選出有關課題的優秀論文、課件、教學設計、教學反思、教學后記、個案分析等。深信，在學校行政的領導下，在上級教研部門和各位專家的指導下，全體研究人員共同努力，本課題研究一定會早出成果，出好成果。

3、有學校行政的領導和支持。

4、全體研究具有科學態度和求實精神。

5、學校有計算機等，為材料收集、統計提供了保障。

6、設專項資金，用于課題研究工作，保障基本物質供應。

由此，堅定了本課題研究的信心。

尚缺少的條件和困惑：

1、研究隊伍的教育科研理論水平有待提高。急需理論指導和實踐操作指導。

2、資金缺乏，培訓教師，開展活動運轉不靈。

3、研究教師課業負擔較重，從事科研的精力有限。

主要參考文獻：

1、《新課程教學法》(張行清)；

2、《語文課程標準》(教育部)；

3、《中學語文教與學》（中國人名大學復印資料中心，2008年第2、5、7、8、10、12期，2009年第1、3、5、7、9、11期，2010年第1、3、4、6、8、11、12期等有關文章。

4、英國學者荷禮柯夫《學校的有效教學》

5、(英)阿爾瑪·哈里斯《組織效能與教育改進 》

桃源九中語文課題組

2011．11．18 9

第二篇：《文言文課堂創新研究》開題報告

教研課題開題報告

課題編號：SJHYBKT2013024-14 課題名稱: 文言文課堂創新研究

課題負責人：行政主持：別永娟 學術主持：李青寧 課題成員：關雪俠、劉娟、贠靜莉、姚彬玲

一、課題研究的背景及目的

要繼承和發揚中華民族幾千年的光輝燦爛文化，閱讀文言書籍是重要的途徑之一。對于義務教育階段的學生而言，認真學習文言文，是汲取祖國傳統文化的精華、培養健康的審美情趣、提高鑒賞能力的方法之一。然而，在具體的教學過程中，我們不無痛心的看到學生學習文言文的現狀：味同嚼蠟，感覺枯燥無味。分析現狀，原因如下：

1、對學習文言文的認識不夠，只把它看作讀起來拗口、理解起來費勁的必學課文而已，談不上興趣，更談不上把它提升到汲取祖國傳統文化的精華、培養健康的審美情趣、提高鑒賞能力的高度上。

2、教師教學的方法死板、老套，不注重激發學生學習文言文的興趣；不注重對學生學習文言文目的的正確引導；不注重學生文言文學習習慣的培養；不重視誦讀語感的培養；文言文教學停留在了文章內容的了解上；基本上處在背課文、背注釋階段。教師大都在“講”與“練”上下了很大工夫，力求“字字落實，句句清楚”。繁重的學習任務讓學生疲于應付，而考試的時候學生辛苦記下的東西不考或者沒有，讓學生在失望中對文言文學習更加提不上興趣。

3、學生被動學習，缺乏獨立感知課文的實踐活動，加上文言文離學生實際生活較遠，學生容易感到枯燥乏味，導致學生對文言文失去興趣，甚至產生厭惡心理，遏制了學生的求知欲和創新精神，使文言文教學陷入僵局。

那么如何改變這種僵局，如何使有著幾千年歷史淵源的文言文精華不被悠久的歷史長河淹沒，如何使這承載著中華五千年燦爛文化的文字真正成為修身養性、提升人格、傳承文明的有效載體，如何讓原本生動有趣的文言文在學生的學習中呈現出來、鮮活起來? 這是所有中學語文教師不得不思考的問題。而這，也正是此次課題研究的意義。

本課題試圖在《語文課程標準》的指導下，從文言文教學的現實角度研究初中文言文教學改革，期望能結合我校語文教師自己多年的豐富的教學實踐，本著研究探討的態度，就初中文言文課堂教學的有效性，做理論上的歸納和闡述，試圖為初中文言文課堂教學行為有效性的落實提供新的思路。

本課題研究旨在促使語文教師改變傳統的文言文教學方法，并提出關于提高文言文教學效率的相關設想，以期對解決文言文教學中存在的某些問題和對今后文言文的教學起到一定的促進作用，提升課堂效果。同時，進一步探究初中學生學習、閱讀文言文的有效方法，培養學生良好的文言閱讀習慣，積累豐富的文言知識，為高中文言文的學習打下良好的基礎，為學生的終身學習服務。

二、課題研究的內容

充分理解新課程標準以及初中語文文言文教學的相關理論文獻。了解全國新課改情況，初中階段文言文教學的現狀。通過調查等形式，了解學生學習文言文的興趣、特點以及水平等。學習心理學發面的理論，研究了解初中學生身心特點，記憶規律，用科學的方法指導學生學習文言文，豐富學生的文言積累，提高其閱讀文言文的能力，學習古人優秀的品質，是學生的情操得到陶冶。

三、課題的創新之處

為了激發學生的學習興趣，我想以課堂為核心，以課改的新理念指導文言文教學，改變現有的教學狀態，創新教學模式，提高課堂教學效果，促進學生文言的閱讀理解能力，提升文言文鑒賞的能力。

1、引入競爭機制，把學生分成小組，對于簡單的課本下有注釋的重點字，進行快速搶答，或互相提問檢查重點實詞的意思，把枯燥的記憶變成學生主動的參與，會很大的跳動學生的參與意識。

2、巧妙借助問題，構建學生與文言讀本的橋梁。教師可開拓創新，發展問的形式。改變原有的教學形式，發展提問的模式，變教師一人發問、一問到底，為教師提問與學生質疑提出問題相結合。以“本”為本，把語文教材、文章本身作為立足點，調動學生的主動性，學習語文的積極性，挖掘文本的內涵，用問題敲開對文本探究的大門，學會思考學會做人，汲取精神的營養。

3、尋求文言教學的探究點，建立文言文教學的模式。改變固有的文言文教學模式，適當發揮教師的引導作用，充分發揮學生的主體作用，體現自主創新合作、生生交流、師生交流的理念，以探究點為突破，拔出蘿卜帶出泥，牽一發而動全身，點面結合的教學模式。

4、不斷嘗試各種學習形式，開展各種活動。依據新課標精神，可以把文言文教學與活動實踐課相結合，豐富課堂形式，提高學生的語文綜合素質。如開展講文言故事、文化常識競賽、課本劇表演、古詩文吟誦、文言課本劇創作等活動，提高學生學習文言文的興趣，從而達到自主積累記誦文言文的目的。

5、借助現代多媒體教學手段，改變原有的單純教學手段。通過現代教學手段的運用，豐富文言的教學內容，活化教學手段，使課堂聲色結合，圖文并茂，更直觀更形象，觸發學生的思維，引發學生聯想與想象能力，激發學生學習的興趣。

在教學中我們五位教師會不斷探討、不斷學習、不斷尋求新的教學的方法，不斷提升教學水平和能力、總結經驗，力爭研究出具有自己教學風格的教學模式。來激發學生學習文言文的興趣、提高學生的語文素養。

四、課題研究的基本方法 1.問卷調查法

組織成員設計問卷的內容：針對文言文教學包含的內容，結合教學的實際情況和對試卷的分析，設計調查問卷的內容。

選定班級開展問卷調查：選擇不同班級的不同學習層次的學生作為調查的對象，嚴密組織調查，避免出現廢卷和漏卷。

統計問卷和分析結果：課題組成員在有步驟、有計劃的統計完畢后，針對不同的內容計算出百分數，最后共同分析調查的結果。

分析數據結果確立研究的目標：針對學生學習文言文中存在嚴重的問題進行分析，共同尋找辦法，確立課題研究的目標和方向。

2.教學實驗法

確立兩個實驗班，教學中采用不同的教學方法進行對比實驗。在實驗的過程中建立學生檔案，記錄學生學習文言文的實際情況，找到學生學習文言文的規律，針對尋找到的規律，確立恰當的教學方法。

3.個案分析法，在個案調查的過程中結合觀察法實施研究，記錄觀察的內容，建立個案調查檔案。針對觀察和調查的結果做出客觀的分析并作好分析的記錄。

4.歸納分析法

對學生在教學活動中的表現進行歸納和分析，在分析的過程中尋找適合學生創新能力發展的教學方法和途徑。在教學實踐中驗證和實施，針對實施和驗證的結果作好整理和記錄，作為成功的經驗在年級繼續推廣。

5.激勵評價法

建立具有激勵功能的評價體系對學生學習文言文的結果進行評價，內容涉及到學生的課堂表現，課后作業的完成情況，課外的實踐活動，解決問題的途徑和效率等。通過這些與學生學習、實踐、能力緊密相關的內容綜合評價學生的學習效果，進一步激發學生學習文言文的熱情。

6.開展活動法

結合各種語文活動來補充課題研究，結合具有激勵功能的評價機制，有計劃的開展課外語文實踐活動。組織學生開展與文言文內容有關的朗誦比賽、作文比賽、背誦比賽、錄音比賽、課本劇比賽、小品比賽等。組織學生走進生活、走進自然去探尋古人的墨跡，在自然山川中找到課本中文字的痕跡，再現文字的情境，提升學生理解文章內容的能力。

7.經驗總結法：通過理論與教學實際相結合的研究，尋找出符合新課改理念與精神的有效的文言文微觀教學模式。

五、課題研究的手段及途徑

1.構建相對開放的文言文課堂教學體系。

在教育理論的指導下，學生學習文言文的活動是靈活的，內容是開放的。學生的思維和想象也是相對開放的。這樣的開放的文言文課堂教學體系，設計的內容由古代到現代；由課本到生活；由圖書館到綜合實踐。封閉的課堂展現的是開放的世界，學生在這種教學體系的引領下，能夠主動的拓展課外文言文活動的視野，深入挖掘與文言文有關的教學資源，充分調動了學生學習文言文的主動性。

2.以課堂示范課和交流課的方式開展教研活動。

文言文教學活動之后的教學研討是對課題研究方法的總結，是對假設的驗證和討論，是對研究進程的調控。主要采用以下的互動方式：

集體確定假設――教學中實踐――主持人總結

課題研討、總結教學的方法――教學中實踐――集體討論――主持人總結

課題研討――主持人實驗――教學中推廣

六、課題研究的思路

圍繞文言文“自主學習，合作互動”的課堂教學模式，課題組成員具體負責各子課題的研究。

課堂教學是培養學生創新意識與實踐能力的主陣地。構建“自主學習、合作互動”的課堂教學模式，就是要改變文言文課堂教學中過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，改變學生的學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力。分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（1）結構程序：教給方法——自主探究——合作交流——實踐體驗——拓展創新。文言文課堂教學模式強調的是“自主學習、合作互動”。

（2）創設情境，激發學生探索學習的欲望。

（3）營造探索學習氛圍。

第一，要建立和諧的師生關系。

第二，讓學生有表現自己的機會。

第三，尊重學生的觀點和思路。

第四，注重培養探索學習的合作精神。

第五，激勵學生多樣性的獨立思維方式。

七、課題研究的實施步驟：

第一階段（2013年9月1日—15日）：調查分析、知己知彼，制定研究的步驟與方法。

通過調查問卷、召開座談會的形式了解學生對文言文學習的認識、困惑以及對教師教授文言文方法的建議等，對調查的結果進行分類整理、分析研究，以真正了解學生在文言文學習上的問題、想法及建議。

召開課題組教師會議，相互交流自己平時對學生學習文言文的思想引導、教學方法、學生的課堂表現以及教學困惑，并將交流的結果進行分類整理，分析研究。

綜合分析學生的調查結果與教師的反饋結果，制定課題研究的步驟與方法，完成開題報告以及具體的實施方案上交。

第二階段（2013年9月16日—10月15日）：學習理論，尋求指導，初步確定文言文創新教學的思路與模式。

課題組教師自學與集中學習《語文新課程標準》中關于文言文教學的目標要求；學習名家關于文言文教學的思想論述以及典型課例。在新課程理念的指導下，結合上階段對學生的需求了解以及自己的教學積累，各人形成達成目標的方法與途徑材料予以交流。在交流中求同存異，突顯特色，基本上確定出能夠激發學生學習興趣且富有成效的思路與模式。

第三階段（2013年10月16日—2014年9月）：課堂實踐、互聽互評、取長補短，不斷完善文言文創新教學的思路與模式。

在不斷完善文言文創新教學的思路與模式的過程中，要做好這幾件事：

1、講課教師每次上課要有備課及課后反思；聽課教師要有聽課記錄及聽課反思；聽課學生要有聽課收獲及評價教師記錄。每位教師在教學模式形成后要在全校上一節匯報課。

2、聽課完后一定要評課，評課時一定要有學生代表參與。

3、及時收集教師上課的優點與不足；到下一位教師上課時，要求揚長避短。

4、以學生為主體，關注學生課堂上的反應與收獲，注重學生對課堂的評價，多在學生中開展調查與反饋活動，要隨著學生的反饋適時調整研究的方法與步驟。

5、及時總結，勤于動筆，在文言文創新教學的思路與模式基本形成階段，每位教師要上交成功案例與論文。

6、總結各位研究老師的成果，形成本次課題——文言文課堂教學創新研究的論文準備上交。

第四階段（2014年9月—10月）：推廣研究成果，收集各種資料、寫好結題報告申請結題。

八、研究取得的預期成果

（一）、成果形式：

1、實驗研究報告、論文等；

2、教學設計方案、課件課例等；

3、學生作品、展示課。

（二）、結果預測：優化教學方法，形成有效的教學模式，取得文言文教學科研成果，提高學生自主、合作、探究能力，全面提高學生的語文素養和綜合素養。

九、課題研究的組織機構

行政領導：別永娟

主持人：李青寧

研究成員：贠靜莉 劉娟 關雪俠 姚彬玲

十、完成課題的保障條件

1、人力資源保障：我們特向有經驗的學校學習，對于研究過程中遇到的問題及時向有關專家咨詢請教；同時我們成立課題領導小組、研究型教師構成的課題組，主要有教學校長、學術名師、學科骨干等專人負責，分工明確。平時組織課題組的教師多學習教育理論、新課程標準及教育科研方法，促進教師對課程改革的認識，提高教師開展課題研究和教學改革的能力。為本課題提供了有力的人力保障；

2、物質資源保障：學校答應提供一切課題的研究經費，保證課題研究工作的順利開展。

3、時間保障：本課題計劃一年時間完成，已列入學校科研規劃。

4、制度的保證：學校和教育行政部門的支持，在時間、人員及課堂教學等方面予以保證，建立健全各種保障制度與措施。

以上是我們關于本次課題宏觀上的思考與具體的細節安排，請領導審查，我們有信心做好這個課題，我們也相信通過實實在在的研究能實現預期的目標。

第三篇：普通高中文言文有效課堂教學策略研究最終稿

湖南省教育學會2011—2014立項課題

《普通高中文言文有效課堂教學策略研究》

結 題 報 告

桃源縣第九中學語文課題組

一、課題概述

（一）課題研究的背景

文言文教學隨著國學熱潮的回歸，在基礎教育中煥發著無窮魅力。但在普通高中語文教學過程中，學生文言文學習?少慢差費?令人困惑。中學校園里時下流傳?三怕?順口溜，其中之一就是?怕文言文?，文言文生澀難懂，不好學，幾乎成了中學校園里師生的?共識?。

主要表現在以下幾個方面：

1、文言文意味著不停地翻譯和背誦。這讓學生忽略了文言文學習中的趣味性和知識性。教師以串講為主的教學方法，容易形成?唱獨腳戲?和?滿堂灌?，它雖然也收到了某些效果。僅僅從字詞句上作些肢解式的詮釋，把文質兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，而且教師的講解占用了課堂教學的絕大部分時間，學生成了筆記、背誦的機器，就毫無美感可言。嚴重挫敗了學生學習文言文的興趣，實在有點得不償失。

2、有些教師急于求成，把一些文情并茂的古典名篇講得支離破碎，枯燥無味，既影響學生學習的興趣，也無益于閱讀能力的培養。

3、教師為了完成教學目標，面對高考，在教學過程中急于對重點的字詞歸類，脫離了課文的語境，讓文言文的學習陷入了背誦-應考的誤區。

造成這種結果的原因：教材偏難；篇幅過長；課時不夠；教學方式方法不當；高考以分數論英雄的形式。其中，教學方式方法不當是主要原因。因此，探討普通高中文言文有效課堂教學的策略，改進目前的高

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中文言文課堂教學方法，已成為我們語文教學的當務之急。

在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關 ’的荒涼景象。?人們對高中文言文的教學策略提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經驗出發，缺乏科學分析和理論支持；有的過于宏觀，操作性不強，缺乏對教學實踐的指導意義；有的過于微觀，局限于具體做法，缺乏對文言文教學的整體把握，對普通高中文言文有效課堂教學策略的研究更是寥寥。于是課題組反復調查、思考、探討，特確立此項研討專題，期待通過自己的微薄之力，為我們農村普通高中文言文課堂教學吹進一縷春風。

（二）理論依據

1、心理學識記原理。心理學信息加工理論認為，識記的過程就是編碼的過程，在識記的過程中，如果盡可能利用多種分析器的活動，把看、讀、聽、寫結合起來，會收到更好的學習效果。夸美紐斯在《大教學論》中明確指出：?假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當和幾個感官去接觸。?

2、心理語言學原理。在心理語言學中，語言和言語這兩個概念是嚴格區別的，語文教學也不僅是語言的教學，更是言語的教學。文言文教學中如果?重言輕文?、?重文輕言?，那么學生積累就少，造成文化底蘊的流失和對文化的割裂。新頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文學科的性質作了這樣的界定：?語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分。?這里強調的語文不僅僅單指平面、靜態的語言文字，更包括由這些的材料組合成的立體、動態、生生不息的言語流程。

3、建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，知識是個體與外部環境交互作用的結果。知識不是通過教師傳授得到，而是學生在與情景交往交互作用過程中自行建構，個體的主動性在建構認知結構過程中起關鍵作用。因此，在教學活動中，學生應處于中心地位，教師只是引

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導幫助者，其作用更重要的是通過改進教學方法，使學生參與到整個教學活動中來。以此來看，文言文有效教學的實施過程正切建構主義理論的題中之義。

4、行為主義學習理論認為，人類的思維是與外界環境相互作用的結果，即?刺激—反應?，刺激和反應之間的聯結叫做強化。在文言文教學中，對學生理想的行為要給予表彰和鼓勵，還要盡量少采取懲罰的消極強化手段，只有強化正確的?反應?，消退錯誤的?反應?，才能取得預期的效果。行為主義學習理論把?強化?看作是程序教學的核心，行為主義學習理論在普通高中文言文的教學工作影響最大就是程序教學。例如學習文言文時要由易到難，積累必要的文言實詞與虛詞等，是非常有效的，能讓學生的文言文學習達到最佳的效果。

5、語言習得理論。著名的語言學家克拉申提出，語言習得的關鍵是一個內在化的過程，即把語言的語法和語用規則內在化，成為大腦機制的一部分。他還認為，語言學習是受環境影響的，其中最重要的是課堂環境，學習者在正規的課堂訓練中學習語言，這種學習是有意識的。普通高中文言文教學也不例外，文言文的學習與環境潛移默化的作用分不開的，營造濃厚學習氛圍，通過反復不斷地學習文言文，長期的操練，文言文的使用規則就在不斷學習不斷實踐的上升過程中自然而然地被學生所掌握、所熟練的，水到渠成。

（三）課題的界定

普通高中語文文言文有效課堂教學策略研究，是指在普通高中語文新課標的總體目標下，根據我校文言文課堂教學改革的實際，以全面提高教學質量為目標，充分發揮課堂教學作用，為改進語文文言文教學提供幫助。

（1）普通高中文言文：普通高中，主要指農村一般市級示范性及以下普通高中。文言文，是在占漢語口語的基礎上經過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體。本課題研究的課堂教學范圍包括

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人教版高中語文必修和選修教材文言文（含詩歌）的課堂教學。

（2）有效課堂：以一定的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的課堂教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。二者的和諧統一，?有效課堂?才能形成。簡言之，?有效課堂?至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

有效課堂教學策略：?有效課堂教學?并不限于簡單的教師行為或教師課堂上的表現，它包括了有效教學的過程、有效教學的管理和組織等方面。有效教學策略，是在整個課堂教學活動中，為實現一定的教育教學目標，依據教與學的實際情況和客觀條件，對教學程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體進行相對最優化的選擇、一體化組合和應用。制定的教學策略應具有針對性、靈活性、組合性，即針對實現一定的教學任務或教學目標的有效性，靈活地適用于各類學生的教與學的可行性，通過教與學活動的程序、方法、組織形式等的有機組合，實現優化和整體功能的系統性。

3、普通高中文言文教學呈現的狀態：文言文教學著眼于高考風向標,一味追求終端分數,不關注學生的思維、興趣、習慣的培養,教師不把功夫下在教學過程中。學生?臵身度外，臵之不理。本課構筑在系統思想指導下的有效文言文教學體系。尋求一條多、快、好、省的高中文言文課堂教學之路。追求高質量教學，實現課堂教學的高境界，實現課堂教學的高效率。促進高中文言文課堂教學有效性的全面實現。

二、目標與內容

以高中語文教師在文言文課堂教學中的經驗、困惑和難點作為研究

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對象，以高中語文教學的文言文課堂教學整體規劃，具體要解決以下幾個問題：

一是文言文教學主體單一，教師一味灌輸，學生學習積極性不高，費時低效。

二是文言文教學目的單一，注重應試教學，對文言文學習停留在文字、文章層面，忽略文化積累和熏陶。

三是文言文教學方法單一，教學活動極為機械，教師死輸硬灌，學生生吞活剝，囫圇吞棗，成為被動灌裝文言知識的機器。

通過研究我們的高中語文文言文教學成為了這樣的課堂： ①、培養和提高學生對文言文學習的興趣和積極性。

②、尋求課堂教學策略，探索課堂教學方法適合于普通農村高中文言文教學的課堂教學。

為此，從以下幾個方面展開研究：

①、制定有效的文言文課堂教學課堂方案、形成序列性。②、歸納適用于常見文言文的有效教學方法。如：課前預習法、誦讀吟詠讀法、內容整合法、逐層深入法、評價激勵法，情境創設法等。

三、課題研究的方法、過程與具體措施

（一）研究的方法

本課題的研究綜合采用文獻資料法、調查研究法、行動研究法、經驗總結法和案例研究法等研究方法。

（1）文獻資料法。我們通過查閱教育教學書籍，上網搜集關于文言文教學策略的相關理論進行學習，端正教師們對?文言文教學策略?的理解和認識，開闊視野，增長見識。

（2）調查研究法。通過調查研究了解學生對文言文教學的意見和建議，了解目前一線教師的家常策略的現狀，為課題研究提供現實的依據。

（3）行動研究法。在日常的教學當中，課題組成員圍繞文言有效課堂策略問題，根據自己所在的年級與自己的主要研究內容進行組織教

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學，不斷在教學實踐中發現問題，尋找辦法解決問題，不斷完善自己的教學方法。從中期階段起，我們每學期舉行一次匯報課活動，每個課題組成員均要上一節文言文公開課，課后課題組成員一起進行反思、點評。我們通過教學實踐，不斷轉變自己的教學行為，豐富了自己的教學經驗，提升了自己教學能力。

（4）經驗總結法：即訂閱教育教學書刊雜志，搜集他人的優秀論文、教學案例、課堂實錄等，思考、總結文言文有效教學策略，結合自己的教學實踐，找出不足之處，不斷完善、改進，在行動研究的基礎上由感性到理性，形成自己的教育教學經驗。

（5）案例研究法。面對真實的教學案例，以客觀角度審視課堂教學本身，有利于針對本論題進行更為深入的思考。案例可以取之課內，也可以發生在課外。

（二）課題研究的工作過程

普通高中文言文有效課堂教學策略研究，是一個動態的過程，需要經過較長時間的深入研究和探索，分階段分步驟實施，才能得以不斷完善。根據本研究所確定的內容，以及當前語文新課程改革全面實施的客觀需要，研究分為三個階段進行：

①準備階段（2011年1月～2011年4月）：主要完成課題的申報和對新課程實施過程中語文文言文課堂教學出現的問題，進行全方位（包括教材、教師、教學）調查研究，努力探求產生這些問題的根本原因，為下階段實證研究打好基礎。組織好研究隊伍，了解準確的現狀，明確研究的目標，確定研究的內容，分解落實研究任務。

②實施階段（2011年5月～2013年8月）：

(1)文言文教學現狀調查及分析，按照課題研究的方法進行研究實踐。

(2)以多種形式進行文言文教學研究，研究涉及方法策略、案例研究、個案指導、問題探討等。

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一是把?導學?引入文言文教學過程中，精心編制了人教版語文必修和選修文言文所有教材的導學案，做到先學后教，激發學生學習自主性。

二是經常性開展文言文課堂教學觀摩活動，教研課、比武課、示范課等都以文言文教學為內容，三年來以文言文為教學內容的各種課型有50多堂。

三是比較分析，對同一內容采取多種方法教學，通過對比、研討尋求最佳策略。

四是強化備課組的作用，將課題研究與校本教研同步化，集中研討和日常交流結合起來。

五是加強理論學習，組織課題成員培訓，以語文教學理論期刊《中學語文教與學》中的?文言文專題研究?欄目文章為學習內容，學習別人好的做法，結合本校學生實際加以改造、變通、創新。

六是化整為零，專題研討，定期交流，各備課組作為課題組的下設小組就預設問題進行探討后交流。

七是有計劃的進行教學檢測，掌握第一手材料，根據第一手材料進行案例分析，尋求最佳解決方案。

八是組織教學反思，教師對教學過程、策略等設疑問難，然后向專家咨詢，尋求專家指導，查閱有關文獻，尋找最佳答案。

九是不斷總結，積累經驗，形成文字，有課后教學反思、最優教學設計、體會深刻的論文、分析透徹的個案等等。

十是有計劃有步驟開展研究的同時，根據實際適時調整研究方案，捕捉研究的疑點，突出研究重點，使研究更接地氣，更加具有實效性。

③總結階段（2013年9月～2013年12月）：主要任務是將實證研究所形成的語文文言文課堂教學方法，研究得出的數據和結論，進行全面分析和總結，形成比較完整的、較為科學的、符合高中語文文言課堂教學實際的課堂教學體系，為各級教育行政部門決策和調控提供科學依

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據和提供可操作的語文文言文課堂教學方案。

（三）課題研究的具體措施

為了順利完成這一研究工作，我們采取了如下措施：

①學習理論，加強培訓。學習和理解先進教育理論和課堂教學研究成果，加強培訓，保證參與課題研究的成員能在科學理論指導下進行系統研究，保證課題研究的科學化。

②積累資料，總結經驗。在科學理論的指導下，重視研究過程中信息的收集，不斷總結和完善我校開展學科課堂教學的經驗，把握研究目標與方向。

③注重過程，強化管理。合理劃分研究步驟，加強過程監管，無故不完成研究任務和長期不參加本課題研討活動的參與人員，視作自行退出研究工作，④加強協作，定期交流。建立動態交流、密切聯系，加強交流，組織現場觀摩，論文、課例、教學軟件等成果評比，推廣成功經驗，及時解決存在的問題，保證在研究方法、進度、科學性等方面符合整個課題研究的目標和要求。

⑤點面結合，重點突破。本研究在我校52個班中同時進行，實行點面結合、?條??塊?并舉的工作方式，選擇理論上和已有實踐經驗比較成熟的做法，進行了嘗試驗證；針對實踐熱點難點問題，組織力量，實現了重點突破。

⑥學校設立專項經費用于課題研究。保證課題研究的開展，根據課題需要安排打印經費5000元。設備添置3000元，切實保證教師培訓、會務、活動的展開及其他經費15000元等。

四、課題研究的成果與結論

（一）探索了普通高中文言文有效課堂教學策略

通過三年多的研究，摸索出了文言文課堂教學的一些有效策略，學生學習文言文興趣得到激發，教師文言文教學的理念和手段得到更新，8 / 28

文言文課堂教學效果大為提升。

1、情景創設策略

?工欲善其事，必先利其器。?創設生動的文言詩文教學情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，與作者共情，是讓古典詩詞深深的融入學生的血液中，激發學生聰慧的靈性的有效策略。

⑴借助圖畫增強美感，激發學生的審美情趣

古詩詞以它優美的意境，飽含情感的意象吸引著無數的讀者。如張若虛的《春江花月夜》，描繪了人生中最美好的良辰美景，由春天、夜晚、江水、花樹、明月構成了一幅清麗優美的畫卷，通過媒體展示與詩文解讀，引導學生去觀賞，去體會詩中美景，在豐富多彩的情感空間里去體驗春江花月夜的自然美景，去感悟詩人在這江天一色的月光下，內心變得澄明清凈，心與自然的靈性交流。學生在頭腦中就會逐步構成一幅幅意境優美的畫面，刺激學生的視覺器官，濡染學生的心靈，誘發出他們的審美情趣，從而激發學生對美的追求和向往，更深地體會傳統文化的魅力。通過圖片，可以使學生體會到蘇軾?大江東去?的豪邁，柳永?執手相看淚眼?的纏綿，能夠感悟到李白?黃河之水天上來，奔流到海不復回?的氣勢，杜甫?吳楚東南坼,乾坤日夜浮?的動蕩不安。借助于圖畫的美感，激發了學生的審美情趣。

⑵借助音樂營造氣氛，引發學生內心的共鳴

在古典詩詞的教學中，借助音樂調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創造美的氛圍，有助于學生理解課文，引起內心的共鳴。如《春江花月夜》的古箏曲，經常為我們教授詩文《春江花月夜》時所用，因為它以委婉優美的旋律、流暢多變的節奏，安寧的情調，描繪出人間的良辰美景，極具東方的詩情畫意。用這首古箏曲來營造詩歌的情調恰到好處，渲染了一種哀而不悲，美而不膩的詩歌意境。把春江花朝秋月夜的美好景致寧靜委婉地輕輕說來，把歲月流逝、時光短暫的感慨緩緩道出，把思婦游子的離愁淡遠在朦朦朧朧的月色之中，讓人嘆為觀止。

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⑶通過想象內化意境，讓學生把握詩歌的感情

?詩言志?，詩歌表現的是真性情，在教學古詩詞時，應讓學生運用聯想和想象，充分把握古典詩詞意象的內涵，內化于心。如：?今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。?詩人想象今宵旅途，一葉扁舟臨岸，酒醒夢回，習習曉風吹拂，蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛柳梢頭，佳人遠去，情何以堪。意象簡潔，畫面飽滿，意境深遠。充滿了凄清的氣氛。人情之冷落，風景之幽清，離愁之綿邈，完全凝聚在詩詞的意境之中。學生可以根據畫面的想象，進一步地內化意境，把握詩人?離愁漸遠漸無窮?的痛苦和凄涼，與詩人達成共情。如：?問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?。詩人把愁和滔滔不絕的春水聯系在一起，意象單一，意境綿綿。以水喻愁，可謂?前有古人，后有來者?。詞人的家國情、亡國恨深藏在浩浩蕩蕩、滾滾而下，一瀉千里的春江水中。在教學的過程中，引導學生去想象，去聯想，去擴展，去創造。盡可能的內化意象，豐富意境，把握詩人的情感，與詩人共情。

多媒體技術可以不受時間、空間的制約自由進退，上古時的生活器具、千里之外的自然風光都可以自由的呈現在學生和教師面前，為古詩文的學習增添一抹亮麗的色彩。較好地促進了學生對文本的理解，也在無形中增加了學生的學習興趣。

2、問題驅動策略。

問題是教學活動的核心。文言文因其年代距今相對久遠，語法和語意情境，文本生活情境，人物的情感情境等大大脫離當代中學生的語法習慣、生活習慣、情感習慣、社會認知等，因此精心設計問題，可以作為激活學生文言文學習興趣的有效手段，學生會因此深入思考。提高文言文學習的有效性。教師在主引導問題的驅動下，努力促進學生敢于提問、善于提問、勤于提問。激發學生向文本提問、向同學提問，向老師提問。教師指導學生學會提中心問題、疑難問題，而當學生遇到以上問題的時候，指導學生首先問自己，和自己展開對話，獨立思考問題，力

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爭能夠自行解決問題；其次問教材和工具書；再次問同學、老師和家長等，從而便順利解決問題。文言文的課堂教學正是在教師和學生之間不斷地提問與回得以應中實現，從問題到回應，再產生新的問題，再形成新的回應，如教學《寡人之于國也》，有這樣的細節：

生：梁惠王是不是很苦惱啊？

師：是啊，梁惠王有很嚴重的心理疾病，他心理失衡了。大家認為他哪里失衡了？

生：他對于國家盡心了，人口卻不增多。鄰國的國王沒有他盡心，可是，鄰國的人口不減少。他心里不平衡。

師：那么，他所謂的盡心，具體內容是指什么呢？

生：是指黃河以北的地方遇到饑荒，他就把那里的人遷移到黃河以東，把糧食運到黃河以北；黃河以東的地方遇到饑荒，也是這樣做。

師：那么，鄰國的國王是怎么做的？想一想。

生：鄰國的國王比不上他用心，那就是不管老百姓的死活，遇到饑荒，不移民，不移粟，或者少移民，少移粟。這樣，在師生對?梁惠王為什么苦惱？?這個問題的持續關注中，文言文教學才得以順利進行，同時調動了學生對文言文本閱讀和探究的積極性和主動性，調動了學生學習的興趣。

3、自主學習策略。

培養閱讀文言文的能力，絕不只是讓學生能夠看懂淺易的文言文而已。假如學生離開了教師的指導，就看不懂類似淺易的文言文；假如學生離開校園，就把文言文棄若敝履，就再無興趣閱讀古典文言作品，那么我們就不能說高中的文言文教學是成功的。因此，在教學中，教師應該培養學生自主學習、自我探究的習慣，真正的扎根于文言作品中，理解品味，汲取營養。

⑴教給方法，培養習慣

回顧高中文言文教學的歷程，教師最重要的事是做好指導工作，教

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給方法，培養習慣。教師要教給學生一些程序性知識，教會學生準確運用注釋,能區別注解中哪些是翻譯,哪些是解釋說明；學會推斷詞義，學會查閱常用工具書,善于運用工具書幫助自己解決疑難問題。培養學生良好的文言文學習習慣，例如：經常誦讀、背誦的習慣；學會聯系、歸類、比較，加強整理工作，以不斷地加深印象，擴大積累。

⑵設置梯度，自主學習。如果我們對學生文言閱讀能力發展特點深入分析，不難發現，即使是同一年級的學生，他們的發展也是不平衡的，有的或許超出他所在年級應該達到的水平，有的卻還沒有達到這個水平。這就給文言文的教學留下值得研究的空間。針對這一特點，我們在編寫導學案時，設臵合理的學習梯度，供不同學生自主選擇，自主學習。自主式閱讀，就是學生憑興趣，主動、獨立地閱讀，教師不要布臵硬性的閱讀任務；閱讀的動機是以關注文章內容、獲取信息或娛樂審美等實際需求為中心；閱讀方式是重整體感悟、內在體驗，不求統解、甚解；閱讀過程是放松愜意的，不帶負擔的。久之，學生會驀然發現：文言文其實并不可怕。如學習《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修教科書，幫助學生弄清?賞析指導?和?賞析示例?對所選的詩或文從不同角度作具體分析，起到總領及示范作用。?自主賞析?是主要內容，是提供教師指導下的學生閱讀鑒賞訓練的憑據，這一部分中?探究〃討論?所設計的問題，實際上是從編者這樣一個特殊視角，給學生自主學習提供閱讀鑒賞的思路和要點。?相關鏈接?中有關資料和信息，是為學生打開閱讀鑒賞課文的思路、形成個性化閱讀提供空間。?推薦作品?，不光是為學生的課外閱讀提供有效的材料，更重要的是引導和要求學生?趁熱打鐵?，利用剛剛學到的鑒賞方法和訓練技巧，自己嘗試著進行文學欣賞活動。編者這種慘淡經營的目的，一個重要目標就是倡導自主、合作、探究的學習方式，促使學生進入感受、品味、領悟文學作品的過程，形成自己對文學作品的獨有認識。

4、誦讀涵詠策略

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為了提高文言文教學效率，我們借鑒了古人學習文言文的經驗。這個經驗就是重視誦讀，以一定的閱讀量為基礎，在整體閱讀中感悟。葉圣陶老先生提出文言文學習的特殊性時，曾經說過，?習文言，必先熟讀若干篇，勉強記住不算，要能自然成誦才行。?也就是說，學生對課文的感知是是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀非常重要。

很多專家、名師都提倡?在課堂上讓讀書聲嘹亮起來?，在具體實踐中，我們要求教師要敢于范讀，通過正確的斷句、停頓、輕重音處理，有效地指導學生讀出文章的感情，得到深切的感悟。尤其注意對文章細微處的挖掘。例如，《蘭亭集序》中對?信可樂也?一句的誦讀處理。文章從蘭亭集會落筆，用抒情的筆調，描繪了清雅優美的山、水、林、竹等自然景物，敘寫了與會者?一觴一詠??游目騁懷?的種種歡樂情景。段末用?信可樂?一句作結，揭示了與會者沉浸在美好的自然和人文環境中得到審美愉悅而暫時忘卻煩惱的情趣。所以誦讀時就應以輕松愉快而不是感慨良多的語調去朗讀此句。

相反，第二段的?豈不痛哉?一句用感嘆號結尾，而且含有作者感慨?人生苦短?之意，因此，誦讀時就應以感慨良多而不是輕松愉快的語調去朗讀。

實踐告訴我們，文言文中的誦讀和背誦，需要做到以下幾個方面：（1）讀準文言字音。把字音讀準確。這是誦讀的起碼要求。在文言文中，有很多生僻字和異讀字，要流暢地誦讀文言文首先就要掃除這些字音上的障礙。學生初讀課文的時候，要求充分利用課文注釋和工具書把生僻字和異讀字的讀音拼寫在課文里，以利于學生的誦讀。在給這些生僻字和異讀字注好音后，安排學生放聲誦讀課文一到兩遍，聲音響亮，咬準字音，做到不錯讀、不多讀、不漏讀，達到較為順暢的程度。當然，也可通過教師范讀或者聽名家誦讀錄音為學生矯正錯誤的讀音。

（2）讀出文章的節奏和語氣。我們現在一般讀者讀到的古書或者文言文都不需要斷句了，即使是這樣，還存在著句內停頓的問題，如果

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句內停頓不當，句意會錯誤，節奏也會走樣。有些文言文具有駢散相間的特點，部分段落或者全篇多用對仗或鋪排，還講究押韻，講究詞藻，這樣的文章本身節奏整齊，音韻鏗鏘。誦讀這樣的課文，就要依照對仗或者鋪排的內部結構讀出節奏和抑揚頓挫的效果。有些文章不一定對仗或者構成排比，但因各句字數相近、句式整齊，也具有內在的節奏，如：?借書／滿架，偃仰／嘯歌，冥然／兀坐，萬籟／有聲；（而）庭階／寂寂，小鳥（時來）／啄食，人至／不去。三五／之夜，明月／半墻，桂影／斑駁，風移／影動，珊珊／可愛。?（《項脊軒志》）

除了讀準節奏外，還要注意文章的語氣，要注意文言虛詞在傳達不同語氣中的作用，詞的感情色彩和句式的選擇，修辭手法的作用等，這樣，才能真正體會到作者的匠心，文章的佳妙。

（3）讀懂文意。要讀懂文章的意思，還要在字詞上下工夫。學生邊讀邊理解課文內容，查看注釋或者查閱工具書，向老師質疑，與同學商討等，最終將文章意思讀懂。在逐字逐句弄明白課文后，再回過頭來放聲朗讀全文，從整體上把握全文的意思。

（4）讀出文言文的文脈、意蘊。每篇文章都有它的思想脈絡，有些文章有?文眼?，有些文章有中心句，作者行文時就圍繞著這些?文眼?和中心句展開，我們把握住了這些?文眼?或中心句就能把握文章的脈絡，進而把握作者的主旨體悟文章的意蘊。這一環節的誦讀以跳讀為主，教師往往以一個核心的問題引導學生一邊思考一邊跳讀，逐步牽出文章的脈絡。

5、逐層深入策略

文言文的教學目標應該是:在文章所提供的語境中,熟悉并掌握基礎的古代漢語知識;理解文章所寫內容;接受民族文化熏陶,吸收文化精髓。因此，我們把文言文的閱讀教學分為文字、文章、文化三個層面，教學中，三個層面由淺入深，逐層深入。

⑴文字層面的教學

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以釋義為主要活動,通過對字、詞、句的疏通,將文字符號還原成意義,使學生基本掌握文章傳遞的信息,理解文章內容。消融時代代溝、促成學生與古人交流,關鍵是正確、準確把握字詞的字典意,能夠掌握文言常用字詞、古今異義、通假字、常用句式等文言知識。這個過程并不是將文章閱讀變成為漢語知識的考證,而應是在整篇文章的語境下對文字的理解。如《祭十二郎文》一文中?吾少孤,及長不省所怙,惟兄嫂是依?句,重點短句是?不省所怙?,因為它在?少孤??依靠兄嫂?的語境中出現,學生可以聯想到?沒有父母??不知道父母是誰?等相關信息,大致可以猜出整句話的意思。在長期的?猜?的活動中,學生辨別語句意義的靈敏度會不斷提高,從而形成良好的語感。借助工具書,規范對字詞的解釋,積累文言詞匯、語法,糾正對文意的誤解和偏解,為閱讀更多的文言文打好語言基礎。如《陳情表》中,?行年四歲,舅奪母志?一句,?舅奪母志?就字面理解,每一個字學生都可以解釋出字典意義,整句話的意思—?舅舅強迫母親改變志向?也能翻譯得通,然而這句話還涉及到古代的文化背景,只是按字典意義解釋是不夠的,學生必須借助工具書,了解古代稱婦女在丈夫死后不再改嫁稱為?守志?,因此把婦女改嫁委婉地說成是?舅奪母志?,才能獲得真實的信息,理解整句話。

⑵文章層面的教學

文言文是作者按照時代的審美標準,以自己個性的語言、精當的寫作技巧組織文章,抒發情感,表達對生活、人生的認識。因此，文言文美的感知不是來源于各個字、詞、句、段,而是來源于字詞句段有機結合成的整體,在教學文言文是要作為文章來整體閱讀。不同的文章體式,審美活動的切入點不同。論說文應審視其說理是否透徹,論據是否典型,論證是否嚴密,語言是否嚴謹;賦則審視其情感是否飽滿,音韻是否和諧,鋪敘是否充分;傳狀審視敘事是否流暢、吸引人,形象是否傳神,語言是否生動等。細節看似可有可無卻牽一發而動全身,看似隨手拈來卻獨具匠心。如蘇軾的《方山子傳》中,在交代?我?和方山子相遇情景時,作

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者運用兩個詞來表現兩人相遇的心情,一是方山子的?矍然?,一是?我?的?聳然?。?矍然?是驚訝的樣子,?聳然?是驚懼的樣子,兩個詞都含有?極其意外?的意思,作者正是通過這兩個詞溝通了?我?和方山子的生活經歷、人生體驗,也透露了文章的深意。?意外?是兩個人都不該在此出現,一個才高八斗,一個滿腹經綸,卻都隱身于窮鄉僻壤之間,其心境在對對方出現的驚訝中表露,世相也在兩人人生經歷的相互觀照中得到揭示,作者在結尾處寫的那些?佯狂垢污?的隱者,只怕也有方山子吧。

⑶文化層面的教學

文言文作為古代文章的典范,不僅涉及語音、文字、修辭等工具型的內容,更涉及到語言形式之外的社會文化背景,社會意識形態,審美心理情趣等內容,文言文的教學過程是幫助學生感知中國傳統文化的過程,應該挖掘文言文中的精神內涵,豐富學生的情感,傳承優秀的民族精神,將之內化為學生完美人格。

如《游褒禪山記》中作者不僅考證了?華山?和?褒禪山?得名的原因,而且親自到洞中游覽體驗,更是通過這一次體驗提醒為學者?不可以不深思而慎取?,蘇軾為了解開?石鐘山?得名原因,于月夜到山中擇石而扣,并在?舟人大恐?的環境中仔細觀察,終于得到真相,告誡人們:?事不目見耳聞,而臆斷其有無,可乎??求真、求實的理性態度讓人保持對社會現象的清醒的認識和力排眾議的勇氣,形成了平等、獨立的人格。在眾人都以?從師?為恥,?士大夫之族,曰師曰弟子云者,則群聚而笑之?的社會環境下,韓愈卻高舉?從師?的旗臶,指出?恥學?的危害,提出?無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存?等高于時代之上的觀點。

讓學生用?知人論世?的方法去閱讀,不難發現大多數的作者處在懷才不遇的尷尬境地,遠至先秦時期的屈原,近至清末的龔自珍,然而無論是尚為小官還是被貶流放,他們都秉承了中國知識分子那份?居廟堂

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之高則憂其民,處江湖之遠則憂其君?的責任感,用?知其不可為而為之?的勇氣來捍衛?美?的人格,堅守?善?的理想。《寡人之于國》《鄒忌諷齊王納諫》《六國論》等體現了作者積極入世的態度,為治國治民提供良方。《歸去來兮辭》中作者辭官的輕松、歸家的急切——?問征夫以前路,恨晨光之微熹?和農耕的愉悅——?悅親戚之情話,樂琴書以消憂。農人告余以春及,將有事于西疇?,顯示出作者不愿為五斗米而折腰的高潔人格。

文言文教學要重視學生對一些基本的古代漢語詞句的知識的掌握。但同時也不能忽視對文本內涵的把握,對文化的傳承。文言文的教學應該有從?通文?到?悟意?再到?審美?三種境界的提升。如人教社選修課《中國古代詩歌散文欣賞》屬于高中選修課程。從語文課程目標看，有兩個顯著特點：一是通過文學作品的閱讀鑒賞來培養學生的審美能力；二是讓學生在感受、品味、領悟文學作品的過程中，融入自己對作品內涵和表現形式的獨特體驗和思考。這個模塊的教學，要求學生通過閱讀欣賞古代詩歌和散文，能夠正確認識我國古代作品的價值，接受優秀傳統文化的熏陶，汲取民族的智慧，弘揚中華民族的精神。在教學中就是不能僅停留在一般了解教科書內容和形式的層面上，而是要側重閱讀文學作品，側重探求我國古代經典所蘊涵的傳統文化精華、民族心理和精神，側重培養學生的鑒賞能力和審美情趣。通過所提供的鑒賞知識和方法的引領，在高中生和古代經典之間，架起一座?對話?的橋梁，讓學生走進我國古代名家名作之林，感受形象，品味語言，領悟內涵，體會其表現力，從而使自己的思想、能力和語言素養都得到提升。

6、授之以漁策略

由于學生不了解古代文化和特殊的詞法、句法現象，無法自己獨立理解文意，更無法與作者的意趣共鳴，因此，更需要老師教會他們學習文言文的方法。但老師教些什么，怎么教，那便是藝術了。

①重點突出，忌貪多求全。現代漢語是古代漢語的繼承和發展，現

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代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂的和古代文學語言有著血緣關系。學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但決不會學外語那樣毫無根基。因此教師的講要突出三個重點（常用詞法，包括古今異議、一詞多義和詞類活用等；特殊句式，包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等；古代文化知識），以促使學生知識類化，積累常用文言詞匯，掌握文言詞法、句法的規律，達到觸類旁通；但不可面面俱到，讓學生無所適從。

②總結規律，講透方法。學生必須掌握的知識點，必須講透，以引導學生總結規律。如古漢語中的詞類活用現象和賓語前臵句、判斷句、狀語后臵句等句式特點，通過比較差異，讓學生懂得?用現代漢語該怎么說?，并歸納整理，幫助學生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學生掌握的文言文知識條理化、系統化，并由此產生領悟和聯想，提高自學能力，并實現文言文閱讀能力的遷移。

學生是否具有?閱讀淺易文言文的能力?，不是看他能否閱讀已學過的文言文，而是看他能否運用已學過的文言知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學中。?遷移?的訓練應該成為不容忽視的一環。

7、教材整合策略

?守正出新?是人教版課標選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的主編袁行霈先生提出的編寫方針。這本書則按不同的鑒賞角度、鑒賞方法設臵單元。我們在實際教學過程中發現，這種編排思路的初衷與實際操作效果事與愿違，其中單元分層設臵就存在一些問題。

單元分層設臵跳躍性太大，邏輯性不強。每個單元內部按照賞析示例、自主賞析、推薦作品分為三個層次，?賞析指導?短文與?賞析示例?對所選詩作的具體分析，起了總領和示范作用。?自主賞析?部分又提供了教師指導下的學生賞析活動的具體憑借。?推薦作品?則引導學生利用剛剛學到的鑒賞方法自行進行文學鑒賞活動。但是這三個層次

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之間的區分度不清晰，如第一單元?自主賞析?的有些篇目太難。《湘夫人》，這首詩的境界和思想有很多頗難琢磨的地方，需要反復誦讀，反復體會，反復推敲。靠?教師指導下的學生賞析?恐怕力有不逮。學生對第二單元?推薦作品?的一些篇目(如《長相思》)反倒比?賞析示例?的《春江花月夜》還感興趣。況且納蘭性德有傳奇的身世，《長相思》又是境界非常深遠的一首詞，放在第三個層次，僅僅作為?推薦作品?，真是可惜了。帶來實際教學一系列問題的根源，就在于《中國古代詩歌散文欣賞》單元編排體例對傳統的徹底棄用。

所以，在教學中，我們把同時代、同流派的作品整合在一起，用?互文對讀?的方法來教，從學生接受的角度來說，他們更容易理解這些作品背后深刻的內容，掌握一種客觀存在的、規律性的東西，并能運用這些東西解讀課外的古代詩歌散文。例如，將第二單元?自主賞析?中韋莊的《菩薩蠻》(其二)與第三單元?推薦作品?中溫庭筠的《菩薩蠻》整合到一起教學，學生就能發現花間詞的共同點，又能比較不同作者在同一詞牌下的不同風格。從語言風格上講，溫庭筠的詞意象稠密，華麗繁復，意象之間的中介常常被省去，因而顯得緊密，一句詞里包含多層意思；韋莊的詞意象則比較稀疏，意象之間基本上是連貫的，脈絡比較分明，有散文的意趣，韋莊的詞常常一句一個意思或兩句合起來表達一個意思。從感情的表達方式來說，溫庭筠寫詞是把自己隱藏在他筆下的女子的后面，通過對女子的描寫，曲折地反映自己內心的苦悶；而韋莊的詞則是直抒胸臆，將哀愁、相思和盤托出，傾訴給讀者，可謂顯直。

如果是按時間順序編排教材，學生還能在接觸了花間詞派后，再接觸第三單元李煜的《虞美人》時很明顯地看出花間詞派工艷的辭藻對李煜的影響，當然李煜繼承了它又發展了它。按時代順序編排單元體例，同流派、同作者的作品就會順理成章地放在一起，教學過程中就能充分地運用教材?知同辨異?。另外，按時代順序編排，還有助于學生清晰地把握作家作品的流變以及中國古代詩歌散文發展的脈絡線索。

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人教版課標選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的教學中我們把把同一題材、同一文體的文章整合在一起，使之更具有科學性、系統性和典型性，這對學生掌握古代詩文特點，把握同類型題材和同流派相互之間的內在聯系，大有裨益。

8、古今遷移策略。文言文、現代文一脈相承，許多詞語、語用、語義是相通相連的，學生生活中就存在大量耳熟能詳的成語、名句，學生積累的知識經驗、己有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。

⑴成語是歷代所習用、定型的固定詞組，在形成和發展過程中，深深地打上了古漢語的烙印，保留了古代語的許多特點。我們在文言文教學中適當聯系成語，從學生從小就熟悉的成語人手，不僅符合學生的認知規律，能挖掘學生現有知識潛力，且能提高學生學習興趣，收到事半功倍效果。

成語中的語素有許多保留了古漢語的意義。所以聯系成語釋義能增強說服力，加深學生印象，便于學生記憶。例如學習《廉頗藺相如列傳》文中?秦城恐不可得，徒見欺?一句時，教師可以趁機補充?徒勞無功?中的? 徒?與課文中的? 徒?用法相同，都是? 白白地?的意思。其他如?且相如素賤人?與成語?素不相識?中的? 素?，?大王見臣列觀，禮節甚倨?與成語?前倨后恭?中的? 倨?，?寧許以負秦曲?與成語?忍辱負重?中的? 負?，意義也都相同。至于其它課文，這樣的例子更多，《游褒禪山記》中的?則或咎其欲出者?與成語?既往不咎?，《勸學》中?而聞者彰?與成語?相得益彰?等，都可以互相印證。

結合成語學習文言文，不但有利于文言文的學習，還可加深對成語的理解，兩者如能在教學中長期使用，一定能收到滿意的效果。

⑵促進理解文言文的語法現象。成語是濃縮化了的短語，它本身凝聚了很多富有典型意義的文言句法、語法。在涉及文言文的語法現象時，教師大可不必對語法規則大講特講，只需要列舉適量的能體現某種語法現象的成語，讓學生在對比中體會揣摩，溫故而知新，教師相機點撥，20 / 28

學生自然可以對種種常見文言語法現象了然于心，收到?不可言傳，卻可意會?的效果。

如學習?詞類活用?，列舉適量成語與典型的文言句子，在對成語釋義、總結的基礎上，點出種種?詞類活用類型?名稱。如：名詞作狀語。?耳提面命?，對比句：群臣吏民能面刺寡人之過者—《鄒忌諷齊王納諫》。能夠起到這種印證作用的成語也很多。又如：使動用法。

?驚天動地、一鳴驚人?，對比句：莊公寤生,驚姜氏——《鄭伯克段于鄢》。

?望梅止渴?，對比句：交戟衛士欲止而不納——《鴻門宴》。?正本清源 ?，對比句：懼讒邪則思正身以黜惡——《諫太宗十思疏》。

再如：意動用法。?不恥下問?，對比句：而恥學于師——《師說》。學習各種文言句式，同樣可以參照以上方式。

（二）探索文言文教學的有效做法，不斷總結經驗，反思教學過程，實踐和思考催生了科研論文的豐收。

課題研究以來，語文組有近40篇教育教學論文、設計在各級評比中獲獎或發表，改變了以往論文寥寥無幾的面貌。

①．在全國刊物上發表的論文：余桂彬、謝緒凱老師論文《文言文要說愛你也容易》獲中國教育學會一等獎，《誦讀--------文言文教學的?左膀右臂?》發表于教育部主管《升學指導報》2012年第234期。謝一彰撰寫的《開放性 綜合性 實用性》《教師》（綜合版）省級刊物（ISSN1674－120X）2012年第三期公開發表。徐家祥、楊建平、謝瑤等老師各有一篇有關文章在省級刊物《中國教師》上公開發表。

②、主要獲獎論文（22篇論文獲獎）

⑴劉益紅撰寫的《走出文言文教學低效區》獲中國教育學會基礎教育專業委員會一等獎。

⑵魏群撰寫的《追尋落實有效的文言文教學》獲中國教育學會語文教育

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學專業委員會一等獎。

⑶謝一彰撰寫的《文言文課堂教學優化措施》、《漫談古詩文誦讀教學》、《談高中文言文教學的?言??文?統一》獲中國教育學會語文教育學專業委員會一等獎。

⑷陳其華撰寫的《用漢語語法解讀文言文》獲中國教育學會基礎教育專業委員會一等獎。

⑸王曉燕寫的《活用因聲求義提高文言文教學效率》獲中國教育學會基礎教育專業委員會二等獎。

⑹陳珍嬌撰寫的《淺談高考文言文斷句》獲中國教育學會基礎教育專業委員會二等獎。

⑺謝一彰撰寫的《文言文教學現狀透視及對策研究》獲中國教育學會基礎教育專業委員會一等獎。

⑻撰寫的《在誦讀中感受文言文的魅力》獲中國教育學會基礎教育專業委員會二等獎。

⑼程劍華撰寫的《文言文教學變學會為會學》獲中國教育學會基礎教育專業委員會一等獎。

⑽彭繼忠撰寫的《文言文教學的現狀及改進》獲中國教育學會基礎教育專業委員會一等獎。

⑾謝瑤撰寫的《創設情境 激發靈性》獲中國教育學會語文教育學專業委員會一等獎。

⑿桂麗撰寫的《創高效課堂從預習入手》獲中國教育學會語文教育學專業委員會一等獎。

⒀劉益紅的《高考文言文閱讀題答題技巧 》獲中國教育學會語文教育學專業委員會一等獎。

⒁程劍華撰寫的《淺談文言文的教學》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⒂劉益紅撰寫的《淺談高考文言文翻譯》、《走出文言文教學低效區》

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獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⒃陳其華撰寫的《學古知今，今法古用》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⒄王麗撰寫的《學在囧途—高中文言文教學反思》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⒅謝緒凱老師的論文《文言文要說愛你也容易》獲湖南省教育科學研究院三等獎。

⒆余桂彬老師的論文《談文言文教學中的導語設計》獲湖南省教育科學研究院三等獎。

③、調查報告：《文言文教學現狀透視及對策研究》 ④課例和案例（4篇案例獲獎）

⑴ 謝一彰的光盤送評，比武課《廉頗藺相如列傳》獲中語會二等獎。⑵謝緒凱撰寫的《書聲朗朗滿課堂—《蘭亭集序》教學案例》獲中國 教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⑶余桂彬撰寫的《《歸去來兮辭》誦讀案例》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⑷吳廷宏撰寫的《研究性學習在課堂教學中的應用─《沁園春〃雪》教學案例》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⑤、設計與反思（5篇獲獎）

⑴余桂彬撰寫的《蜀相誦讀教學設計與反思》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⑵魏 群撰寫的《高考詩歌鑒賞之分角度賞析古詩詞教學設計》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⑵ 桂彬老師撰寫的《燭之武退秦師》的導學案獲縣一等獎。⑷毛芳撰寫的《《將進酒》教學設計》獲中國教育學會語文教育學專業委員會二等獎。

⑸高滿初撰寫的《《蜀道難》教學設計》獲中國教育學會語文教育學專

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業委員會二等獎。

?普通高中文言文有效課堂教學策略研究?課題是深化我校語文教學改革的一個重要組成部分，它的產生是我校語文教學改革的需要，也是有效提高課堂效率的需要。它針對我校校情，為實際教學服務，實驗得到了師生的認同和歡迎，所以具有推廣價值。

（三）通過三年的積累，極大豐富了普通高中文言文教學資源 情境創設策略的實踐，編制了全套文言文教學的多媒體課件，不少課件制作精美，實用性強。各種文言文教學圖片、朗讀音頻、課文朗讀視頻、人物簡介視頻、《專家論壇》、《唐之韻》、《宋詞十家》等視頻成為文言文資源庫中的寶藏。

自主學習策略的實施，編寫了文言文全套實用性強、有個性化的導學案，部分導學案獲省市級獎。

此外，建立和豐富了文言文檢測題庫。系列測試卷的編寫，為文言文課堂教學質量檢測提供了有效保障。

（四）圍繞課題的各種活動成為提升業務素質的階梯。

教師們踴躍承擔研討課，兩年來，在各級課堂教學比賽中，課題成員獲得了以下獎項：桂麗、王麗、彭繼忠、魏群、王曉燕、陳其華、謝瑤、吳廷宏等先后在市縣校教學比武中出類拔萃；余桂彬、楊昕媛、徐家祥、謝緒凱等在市縣專家來我校指導工作時經常上匯報課，獲得了專家和同行的高度贊揚。

五、效果與反響

（一）通過三年的探索語文教師專業化水平得到較大提高 在研究過程中，我們就要求課題組成員要在文言文教學實踐中時刻加強有效教學意識，并始終對?怎么樣進行有效的文言文教學?，?衡量文言文教學是否有效的標準到底是什么?等問題作出了理性的思考，進而激勵自己改進，完善文言文教學。從而轉變已有的觀念，真正提高自己的能力素養。正如陶行知提出?以教人者教己?一樣。實施文言文

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有效教學的語文教師不在是?教學匠?，也不是教案的執行者，而是文言文有效教學的開發者，研究者和實踐者。文言文教學，它不僅涉及大量的語音，文字，詞匯，語法，句法，而且還涉及有關人生哲學，社會歷史，自然風景等方方面面的知識和思想。這些需要語文教師不僅提高自身知識系統的儲備，而且提高倫理，道理，審美，情感等發面的儲備。同時文言文課程具有大量具體形象的，帶有主觀色彩的內容，需要語文教師調動自己和學生的知識背景，生活體驗，引領學生更好的理解文言文本。

研究過程真正成為提高了教師提升自身專業水平的過程。從研讀文本、駕馭文本的能力到教學理念、教學方法都有顯著增強和明顯變化。

1、課題研究促進了教師自身的變化

⑴、教師工作重心的轉變。傳統備課工作范圍：①、分析教學目標、重點和難點；②、吃透教材，理清課中邏輯關系，任務分析；③、確定學生頭腦中的相關知識基礎和思維水平；④、設計呈現信息的方法和推演知識的進程；⑤、選擇課堂練習題以及記憶方法。

有效教學備課工作范圍：①、分析學習目標、重點和難點；②、深刻思考所教知識的新發展、應用及聯系；③、分析學生先前的經驗和認知過程，確定最近發展區；④、設計問題情境，支持交流的方式以及學習的流程等；⑤、選擇遷移問題，整合方法以及學習評價方法。

⑵、課題研究提高了教師業務水平，取得了較大的教育教學成績，謝一彰、余桂彬、陳其華、謝瑤、徐家祥、高滿初、楊建平、毛芳、張雅軍、劉益紅、陳珍嬌、印國輝等老師語文教學成效突出，課題研究成校顯著受到嘉獎或記功。謝緒凱、龍麗君老師2012、2013年因高考貢獻突出獲縣?高考先進個人?稱號，并在教師節評為縣級?優秀教師?，戴國興被評為道德模范。

2、課題研究帶來了課堂教學方面的變化

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教師的轉變帶來了課堂的變化，古代文化浩如煙海，教師是永遠講不完，只有教給學生一定的學習方法，培養他們的學習能力，讓他們借助學習工具，自己去辨析，探索，才能真正得益，要做好?授漁?，如教會學生誦讀的技巧，因聲求氣，通過反復誦讀能增強語感，理解文章內容，掌握古詩文的語言規律，提高閱讀古詩文的能力。

3、課題研究帶來了學生學習狀態和方式的變化

多種教學策略的運用，激發了學生學習文言文的積極性，學生參與度極大提升，以導學案為載體的先學后教得到落實，學生自主學習成為習慣。以學生的自主學習為中心的課堂教學得以實現。問題驅動，引發學生思考，讓學生自己去探究課文，發現問題。然后通過師生相互討論，然后解決問題。這樣燃起了學生學習文言文的興趣。

4、課題研究帶來了課堂教學質量的變化

課題各成員所教班級的語文成績喜人，2012年、2013年、2014年連續三年湖南省學業水平考試我校語文合格率均達100%，人均分在常德市同類學校中名列前茅，今年高三語文備課組為骨干研究成員，高考文科語文成績總評獲常德市第四名，理科語文成績總評獲常德市第三名。其中文言文考題得分情況好于以往。

5、課題研究帶來學生滿意度變化

通過三年研究，不僅學生對文言文學習積極性得到提升，而且對文言文學習內容、對課堂教學、對語文教師等多方面都有重新認識，對文言詩文發生濃厚興趣，喜歡看文言文讀物，熱衷于古典作品視頻，如《唐之韻》、《宋詞十家》、《孔子》、《論語》等。在每學期學生對教師課堂教學滿意度問卷調查中，學生對文言文課堂滿意度不斷提升，課題組教師謝一彰、余桂彬、張雅軍、魏群、劉益紅、陳其華、楊建平等評為最受歡迎的老師。

6、課題研究直接促進了學科建設

課題研究不僅促進了教師專業發展，也大大促進了學科建設的發

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展，語文學科成為我校特色學科，語文教研組被評為?湖南省優秀教研組?。教育部語言文字研究所授予我校?全國語文教師專業發展實驗基地學校?銅牌。

五、問題與討論

在?普通高中文言文有效課堂教學策略研究?的過程中，雖然做了許多工作，取得了一些成績，但還有許多不盡如意之處，如：

1、基礎知識的教學和適當的賞析不能做到很好的協調，往往是重此輕彼，如何協調有待探討。

2、文言文課堂教學要發揮學生的主體性，把課堂的時間留給孩子們，文言文教學中學生主體性的發揮十分重要。如何掌握導與放的度確實需要我們老師進一步地進行研究。

其實，文言文有效課堂教學的策略還有很多。但不管哪種策略，都應著眼于激發學生的求知欲，提高文言文教學效果，培養學生閱讀文言文的能力。只要我們培養學生自主學習能力，選擇最佳策略，科學的設計，文言文教學的有效性就一定能得到極大的提高。（執筆:謝一彰）

參考文獻

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2、《新課標下高中文言文的?八字?教學法》 程勝平中國人民大學《中學語文教與學》2009.5

3、《也談?文言文教學：行于‘文’‘言’之中?》 周保華 中國人民大學《中學語文教與學》2009.3

4、《重在個性化鑒賞—<中國現代詩歌散文欣賞>的教學構想》楊樺 中國人民大學《中學語文教與學》2009.1

5、陳偉賽《文言文教學現狀透視及其教學內容辨析》

6、《巧妙結合，研讀經典—關于<中國文化經典研讀>教學的幾點思考》 宋淼焱、龍麗娜 中國人民大學《中學語文教與學》2012.6

7、張璐《略論有效教學的標準》（載《教育理論與實踐》）

8、孔企平《談有效學習和有效教學》（載蘇教教材網）

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10、克拉申《第二語言習得和第二語言學習》《第二語言習得原理和實踐》

11、斯金納《有機體的行為》《關于行為主義》等

12、《對高中文言文教學有效性的幾點思考》 鐘家榮 中國人民大學《中學語文教與學》2009.12

13、《工具還是審美—文言文教學的定位及教學策略》 竇亞新 中國人民大學《中學語文教與學》2009.12

14、《文言文教學的根基在哪里》 袁東升 中國人民大學《中學語文教與學》2010.11

15、《文言文誦讀教學方法的依據性探究》陳思 中國人民大學《中學語文教與學》2010.6

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16、《選修課教學如何實現新課程教學理念—以?中國古代詩歌欣賞?教學為例》張孟光 中國人民大學《中學語文教與學》2010.2

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第四篇：高中文言文教學有效課堂研究開題報告

“高中文言文教學有效課堂研究”

開題報告

巫溪中學高2015級語文課題組

一、課題名稱及其性質類型 名稱：高中文言文教學有效課堂研究

性質類型：本課題為巫溪縣中學詹祖凰老師負責，高中2015級語文組全體成員共同承擔的縣級教研課題，是通過高中語文文言文課堂教學實踐來探討高中文言文教學有效方法的研究項目。

二、研究目的及其意義

課堂教學是學校教育活動最基本的構成環節，是教育教學活動的主陣地。文言文教學是高中教學的重點和難點。新課程的實施使高中文言文教學呈現出一種生氣勃勃的嶄新面貌。教師的教學觀念和教學方式方法都有了可喜的變化——合作討論多了，課堂教學逐漸活了起來。盡管文言文課堂教學漸見春光，但費時而效益不高的現象沒有得到根本性改變，目前我們不得不承認我們的高中文言文教學仍存在形式化、效率低下的現象。教師圍繞考試需要而傳授知識和搞習題演練，學生依賴于老師的傳授與訓練，被動地成了記筆記、死記硬背和做習題的機器。在大力推進素質教育的今天，這樣的高投低產，讓師生皆倍感身心疲憊。為了讓師生都有輕松愉快的心情面對文言文的教學任務，我們理應向課堂教學要效率。而且傳承民族文化精華是基礎語言教育工作者的重要使命，也是高中文言文教學應該達到的目標。

“在中學語文教學中選學一定數量的文言課文，其意義可概括為三句話，即：一是為了批判地繼承祖國的文化遺產；二是為了有利于提高學生 的語言表達能力；三是為了豐富學生的思想，陶冶其情操。”文言文教學的比例上升也說明了這個道理。文言文中有中華文明幾千年豐富的精神資源，包含了古人卓越的智慧和博大的思想，它是我們祖先的智慧結晶。因此，對高中文言文課堂進行有效性的探討，不僅具有理論價值，更具有現實意義。

三、研究的主要內容：

（一）、充分理解新課程標準以及高中文言文教學的相關理論文獻。了解全國新課改情況，了解當前高中階段文言文教學的現狀。

（二）、以課堂為核心，以課改的新理念指導文言文教學，改變現有的教學狀態，創新教學模式，提高課堂教學效果，促進培養學生文言的閱讀理解能力。

（三）、從高中階段學生身心發展特點和學習規律方面探索新形勢下的文言文學習方法。

（四）、從教師自身需要具備的職業素養出發，探索文言文教學的高效新模式。一個教學效果好的教師比學校教育的其他任何可控因素更能強化學生的學習。

（五）、從課堂教學的過程著手，研究高效生動的文言文教學模式。依據新課標精神，教師可以把文言文教學與活動實踐課相結合，豐富課堂形式，提高學生的語文綜合素質。通過分析新課程標準對高中文言文課堂教學的要求進而提出改進的思考，以期改變前述課堂教學現狀，使學生在獲得知識與能力的過程中變苦學為樂學，實現減負增效的目標。

四、國內外研究的現狀與概況

在高中文言文有效教學研究方面，到目前為止，相關的論著和論文 很少。

從論著方面看，雖然目前專門針對高中文言文有效教學研究的專著還未出現，但李方明的《 文言文課程與教學論》, 王德名的《 文言文教學設計》可以對我們研究高中文言文有效教學提供很好的參考。另外，方明教授在《有效教學的理論研究與實踐》一文中從解讀“有效教學”基本理論以及實踐高中文言文有效教學的基本策略兩個方面對有效教學進行了深入的探討。趙安的《高中文言文有效教學設計與教學實施的研究》一文強調：增強學生探究興趣；讓學生充分交流表達，活躍課堂氣氛；經營有序課堂，只有這樣，才能構建有效教學等。

從研究論文方面看，唐海波著的《淺析文言文教學的有效性》（《教學月刊（中學版）》2007年1期），張曉慧的《淺談初中文言文教學的有效性》（《中國科教創新導刊》2009年33期），范茂斌《論文言文有效教學》（《現代商貿工業》2009年14期），姚引芳的《實在有效的文言文教學》（《語文新圃》2008年5期），田士軍的《文言文教學有效性策略談》,（《現代語文（教學研究）》 2009年8期),從有效教學的角度對文言文進行了探討，在有效教學法方面《“雙向”教學法讓文言文教學有效起來》《有效文言文教學的特征分析》對文言文進行了思考。

從學位論文方面來看，《新課程背景下高中文言文有效教學策略研究》，(蘇州大學,郁婷,2008)《文言文有效教學》(閆穎，天津師范大學, 2006)，《新課程背景下高中語文有效課堂教學策略研究》(沈萬鳳，蘇州大學 2009)，《新課標背景下高中文言文教學策略研究》（張戰備，2007，河北師范大學），在新課程教育改革的背景下，從有效教學基本理論入手，對有效教學涵義、思想起源和發展歷程進行了論述，對文言文有效教學策 略有較深入的探索。

五、研究方法

1、文獻法：通過對國內外有關教學模式理論的收集、閱讀和研究，為本課題的實施進一步尋找理論支持和依據，從而使課題研究的內涵和外延更豐富更明確。

2、調查法：在實施課題階段，通過問卷、訪談等形式，了解學生對文言文學習的情況，分析教師教學文言文現狀，從而使研究更有針對性。

3、行動研究法：以新課程理念為依據，在教學實踐的基礎上，及時調整研究策略，改進研究方法，創新探索文言文教學新方法新模式，培養學生文言文自主合作探究的學習精神。

4、經驗總結法：通過理論與教學實際相結合的研究，尋找出符合新課改理念與精神的有效的文言文微觀教學模式。

5、案例研究法：選擇有代表性的教學課例的學習方式，學習過程同組織形式和學生差異“等角度，探求從個別到一般的導學”策略。

六、研究步驟

2014年3——4月：課題申請、論證

2014年4月——6月：完成對我校高中文言文教學現狀、教師和學生在文言文教學活動中的感受、教學難點、教學效果的調查與分析；完成對當前全國同類學校文言文教學的成功經驗的收集整理與分析借鑒

2014年6月——9月：完成對我縣高中學生文言文基礎的調查和分析； 2014年9月-----2009年10月：完成對新教材背景下高考文言文考試題型研究；

2014年11月-----2015年1月：初步探索實現文言文課堂教學高效率、高效益、高效應的一般方法；并逐步完善相關理論。

2015年3月——5月：結題。論文集、教案集、材料匯編等

七、成果形式

論文集、教案集、材料匯編等

八、課題分工

詹祖凰：申報課題，提供相應申報材料，組織監督課題研究過程，聯絡各方面信息，匯總各方面材料，協助組內成員工作；把握課題研究工作進程；承擔組內分配的具體任務。

劉娟：負責組內課題研究日常工作；完成對我校高中文言文教學現狀、教師和學生在文言文教學活動中的感受、教學難點、教學效果的調查與分析；完成對當前全國同類學校文言文教學的成功經驗的收集整理與分析借鑒；總結文言文有效課堂教學的一般方法并在組內交流。

唐華生：完成對新教材背景下高考文言文考試題型研究；探索文言文有效課堂教學的一般規律并在組內交流推廣。

劉紅：完成對新教材背景下高考文言文考試題型研究。

譚貴平：初步探索實現文言文課堂教學高效率、高效益、高效應的一般方法；完成對高中文言文實詞、虛詞的掌握，文段翻譯教學研究，搜集文言文有效課堂教學案例。

佘揚美：完成詞類活用，文字通假知識點教學方法研究的研究。邱小兵：提取主要信息、分析與綜合及文言句式掌握教學研究。譚其遠、邱元泓、崔廷榮、劉道清：調查當前高中文言文教學現狀，搜集當前有效的教學方法，以供充實課題材料。

九、文獻占有情況

顧明遠，孟繁華主編《國際教育新理念》（海口：海南出版社）姚利民《國外有效教學研究述評》（外國中小學教育）王洪偉《課堂“有效教學”的實施要點》（上海教育科研）

韓雪屏《中國當代閱讀理論與閱讀教學》（成都：四川教育出版社）焦翠霞《高中文言文教學狀況的調研和對策思考課》（首都師范大學）保紅《高中文言文教學的困惑與思考》（.中學語文教學）錢夢龍《我和語文導讀法》（北京：人民教育出版社）張中行《文言與白話》（北京：中華書局）中央教科所所編《葉圣陶語文教育集》

周勇，趙憲宇主編《新課程說課、聽課與評課》（北京：教育科學出版社）

韓延明主編《新編教育學》（北京：人民教育出版社）高慎英，劉良華《有效教學論》（廣州：廣東教育出版社）陳琦，劉儒德（《當代教育心理學》（北京：北京師范大學出版社）中華人民共和國教育部.《全日制義務教育語文課程標準》（北京師范大學出版社）

鄭桂華著《語文有效教學：觀念·策略·設計》（上海：華東師范大學出版社）

崔允漷主編．《有效教學》（上海：華東師范大學出版社）

巫溪中學高2015級語文課題組

2014年6月8日

第五篇：高中語文文言文教學策略

高中語文文言文課堂教學組織策略芻議

一、“解放思想，貫通古今”

我這里所說的“解放思想”，就是在平常的文言文教學中，要放下思想包袱，不要先入為主的認為文言文教學是“硬骨頭”，比較難啃，還未教，就“怯場了”，這樣就背上了沉重的思想負擔，在課堂教學中戰戰兢兢，如履薄冰，畏首畏尾，放不下思想包袱，導致課堂效果不夠理想。我經常能聽到周圍的同事在講授文言文的時候抱怨，學生狀態不好，上課昏昏欲睡，如再趕上校領導聽課，就更是有一種剛上課就盼下課的感覺。一些老師之所以存在著這些文言文教學的苦惱，我認為就是犯了“過猶不及”的錯誤，思想上太重視文言文，反而打不開教學的思路，聰明才智也被思想上的包袱所束縛。我歷來是比較喜歡文言文教學的，在執教之初，也犯過“有一說一”，刻板教條的錯誤，部分學生對我的課也是不太買賬，課堂上得過且過。后來，在一段時間后，我發現了我的思想并不能和學生產生共鳴，我所喜歡的授課方式并不是學生所喜歡學習模式，這當然是老師的失誤。文言文固然有很多比較枯燥的文言現象要講解，也要求學生積累掌握，但這只應是文言文教學的一小部分，絕不應把這些東西滿堂灌的硬塞給學生。新課標對語文的解釋是“工具性與人文性的統一”，那文言文也應該兼具工具性人文性的特點，所以文言現象也只應是學習了解文章的工具和手段，所以老師也不能每天把這些干巴巴的東西塞給學生，即便塞給學生，學生也是不能消化的，以前的文言文教學中，我正是多少犯了這方面的錯誤。我們高中語文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強的傳記體散文、史傳文學作品和一些經典的山水游記散文。如果我們能夠深入挖掘文本，把這些文言文當成文言故事，利用一些巧妙地設問，會引發學生極大地興趣，進而會去探討故事的情節，敘事的手法和人物形象。比如我在講授必修一《荊軻刺秦王》一文時，就設計了這樣兩個問題：一是：“如過你是《荊軻刺秦王》這部電影的導演，面對這樣一個劇本，你會重點拍攝哪個場景？為什么？”二是：“如果你是一名演員，你認為那個角色最能打動你，你想出演哪個角色，為什么？”這兩個問題的提出，是把本篇文章當成一個故事來分析，首先拋卻了對文言文枯燥的講授，又是源于文本，更是貼近于生活，所以會激發學生的興趣，學生自覺不自覺的就會走進文本，深入挖掘，從自我的角度和認識來回答問題，課堂氣氛比較活躍，從而使文言文教學的課堂不在死氣沉沉。文言文課堂教學的改變，是需要教師花大氣力進行的一場思維解放運動，要充分發揮教師的主導地位，無論是對文本的分析，還是對文言知識的總結，都要讓學生動起來，并能通過一些巧妙設計的問題，調動學生的思維，讓學生覺得文言文離他們并不遙遠，貫通古今指的就是在在問題的設計上可以貼近學生的生活實際，激發他們學習文言文的興趣與潛能。

二、“體悟誦讀，不求甚解”

入選高中語文教材的文言文，有很大一部分都易于誦讀的韻文或駢散結合的文言文，所以投入感情的誦讀也是激發學生學習文言文的好方法，當然在這里，教師應該起到一個引領熏陶的作用。這也就要求教師在朗讀文章方面下一些功夫，提升自己的專業素質，不要求見得讀得有多么好，關鍵是要投入感情，讀出味道，老師聲情并茂的朗讀會在很大程度上影響你的學生。誦讀法可以說是中國古代幾千年語文教育最重要也最有效的方法。朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”這不僅強調誦讀的重要，且提出了嚴格的要求。教師一定要按照學生的認知規律加以設計，對誦讀多加指導，讓學生讀得得法。文學作品的功能之一就是通過涵詠誦讀以起到熏陶教化的作用，教師也正是通過創設這種情境，以引起學生朗讀的興趣與沖動，這在朗讀的過程中，學生一邊讀，一邊聽，自然就會沉

浸其中，樂在其中，去體會作者在文章中表達的情感，理解了這種情感，文學作品熏陶教化的目的也就達到了，對于有些作品中所蘊含的比較深刻的哲理，教師再加以適當的點撥，學生的理解就會更加深刻。所以在文言文課堂教學中，首要的是讓學生發現我國古代的語言之美，在這個過程中，學生可不必去對文言現象做過深過細分析，即陶淵明所謂的“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”對于文言文現象，我始終認為是屬于工具性方面的東西，學生完全可以在逐步深入細讀精讀的過程中解決這些語言方面的問題。通過涵詠誦讀經典古典文學，可以幫助學生形成良好的語感，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，大概原因就是如此吧。文言文的陶冶功能，也是文言文教學的價值。

三、教材為主，步步為營

高三的文言文教學一直是教師們的難點，高考的要求，使教師在具體教學時不得不更多的把文言知識作為主要方面來講解。我的一點體會是以教材為核心，狠抓落實，以課內輻射課外，以課外鞏固課內，步步為營。曾經多次參加高考命題的章熊先生在談及文言文復習時，曾經建議考生在高考前認真讀幾篇典范的文言文，如《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》等，他認為這些文章里，有著典型的全面的文言實詞、虛詞、句式和用法的范例，可用于對文言文的全面、綜合復習，這對積累語言材料，建立文言語感，提高閱讀和解題能力有事半功倍之效。章熊先生的這一番話，可以說是說得相當精辟的，我們應該遵從。適當練習課外語段，這里所說“適當”一是從量上說的，我們固然要做課外的語段閱讀練習，沒有一定的練習量是不行的，但并非多多益善，主要的應是從自己的實際情況出發，強調練習的效果。二是從質上說的，應該有所選擇，而不要盲目地做練習。我認為質量最高的是近三年的高考和春季考試的古文閱讀題。如果有可能可以做近五年的高考試題。因為這樣的試題選文規范，試題規范。在練習中還可以找到命題的規律，解題的竅門。還要分門別類的進行專門復習：

（一）、關注源于課內的常見實詞；

（二）、注意單音節詞和現代漢語雙音節詞的關系；

（三）、注意古今異義詞語；

（四）、注意一詞多義詞語；

（五）、注意詞類活用詞語；

高三文文言文的教學要本著面向高考，追求實際的原則，更主要的是在課堂教學中讓學生動起來，不能總采用老師一言堂的模式，要相信學生的聰明才智，讓他們自己在學習思考中發現問題，“不憤不啟，不悱不發”，就是這個道理。

高中文言文課堂教學應該是教師必須堅守的一塊陣地，在堅守這塊陣地的時候，也要想方設法的提高課堂的高效性，高效靈活的課堂組織策略，是保證文言文教學的一個主要方面，只有做到這一點，才能很好的貫徹新課標的精神，達到我們文言文教學的目的。

以上只是我在六年的文言文教學中的一點淺薄的認識，希望能給在教學一線的老師們一點幫助。只要在全體語文同仁的共同努力下，高中語文文言文教學的春天一定會到來。