第一篇：初中文言文教學(xué)策略研究結(jié)題報告

《初中文言文教學(xué)策略研究》

結(jié)題報告

【課題名稱】初中文言文教學(xué)策略研究 【負責(zé)人】任淑華（中學(xué)語文二級教師）【所在單位】扶風(fēng)縣法門鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 【參研人】任淑華

【課題申報】2014年10月我（七年級語文備課組）向?qū)W校語文教研組申報了《初中文言文教學(xué)策略研究》校本教研課題，10月底獲得教研組及學(xué)校批準立項研究。

【課題研究的背景】

1.新課程標(biāo)準要求我們要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育思想，進行有效教學(xué)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，側(cè)重在“講”字上下功夫，一般采用“串講法”。在講授知識時，教師不厭其詳，不厭其細。但是，我們參照課改的精神，站在學(xué)生聽說讀寫能力全面發(fā)展的高度，從學(xué)生未來的發(fā)展幾個方面審視傳統(tǒng)教學(xué)和文言文教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)，這種方法施教的結(jié)果是“學(xué)會”而并非“會學(xué)”。不注重學(xué)生文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；學(xué)生缺乏獨立感知課文的實踐活動，知識遷移能力差，所學(xué)知識不能舉一反

三、融會貫通，導(dǎo)致學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。在這樣的背景下，我們提出了這個課題并進行研究，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，開辟出一條新路，讓老師教得有味，學(xué)生學(xué)得起勁，獲得自己研讀學(xué)習(xí)文言文的能力，廣泛涉獵古文精粹，深入體味文言文的智慧和奧妙。提高文言文的教與學(xué)的能力。

【課題的界定】

著名語言文學(xué)家家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”。也就是說，文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。

興趣是人才成長的起點，是主動學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。文言文學(xué)習(xí)的興趣即對文言文學(xué)習(xí)懷有熱情，能夠認真對待，自覺進行相關(guān)學(xué)習(xí)。因此，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文能力得先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)習(xí)文言文興趣是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高文言文學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。

【研究目標(biāo)】

本課題是把“文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”作為研究的重點，從微觀的角度把握學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀與需探尋中學(xué)語文文言文教學(xué)模式，適應(yīng)新課標(biāo)精神，貫徹學(xué)生自主探究合作的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣和能力，幫助學(xué)生獲得全面的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積淀，增強學(xué)生熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的感情，從而提升文化品位，形成正確的人生觀與價值觀。從教師的角度看，則是通過課題研究，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌哂锌蒲心芰蛣?chuàng)新精神的教師。

【理論依據(jù)及意義】

新頒布的《語文課程標(biāo)準》，強調(diào)了語文是工具性、人文性和民族性的統(tǒng)一。其中民族性是在新課改中被重新提到日常的語文教學(xué)活動中的。而文言文是中華民族古代優(yōu)秀文化的載體，是現(xiàn)行中學(xué)語文教材的重要組成部分,中學(xué)文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重點也是難點。特別是初中階段的文言文教學(xué)的有效與否，直接影響學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準》關(guān)于初中階段文言文教學(xué)的目標(biāo)是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”按說《課程標(biāo)準》提的要求并不高，課外文言文的考點也在課內(nèi)，從道理上講，應(yīng)該有相當(dāng)理想的成績，但實際情況卻并不是這樣，學(xué)生的文言文閱讀能力并不盡如人意。如：要求背誦默寫的文言文篇目，錯別字很多；斷句加注標(biāo)點有誤；不能結(jié)合語句分辨通假字、解釋關(guān)鍵性的實詞、虛詞；不能準確地用現(xiàn)代漢語翻譯文言語句等等。初中文言文教學(xué)呈現(xiàn)出少、慢、差、費的低效狀態(tài)。因此，文言文教學(xué)改革勢在必行。教師急需改變教育理念和教育方法，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，進一步探究初中學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀文言文的有效方法，設(shè)法消除學(xué)生對文言文的恐懼感，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的文言閱讀習(xí)慣，積累豐富的文言知識，喚醒文言文課堂的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生體會到文言之美，為高中文言文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

【研究的過程與方法】

本課題研究分四個階段：

第一階段： 2014年9月—10月

準備階段，選定課題，填寫申報表，完成小課題立項 第二階段：2014年11月

選定試驗班級，制定校本研修計劃，理論學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)資料，閱讀與本課題研究有關(guān)的書籍文章。主要是圍繞“文言文教學(xué)的現(xiàn)狀”、“新課程背景下的文言文教學(xué)”和“文言文教學(xué)中‘言’與‘文’的關(guān)系”這幾個話題，認真學(xué)習(xí)了錢夢龍的《文言文教學(xué)改革芻議》、王傳文的《文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路》以及新課程的相關(guān)書籍、報刊雜志文章。通過理論學(xué)習(xí)，我進一步明確了認識，為以后的研究提供強有力的理論支撐。

第三階段：2014年12月—2015年4月

編制調(diào)查問卷，對初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生進行文言文閱讀興趣和閱讀水平進行問卷調(diào)查。為了了解學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，我在實驗班發(fā)放課題問卷20份，回收20份，回收率100%。我還對我們語文組教師發(fā)放課題問卷10份，回收10份，回收率100%通過對問卷的統(tǒng)計對比分析，初步了解了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文和教師教授文言文的情況，找出文言文教學(xué)中存在的問題與誤區(qū)，對問卷中存在的問題進行了認真的討論分析，提出解決問題的對策，形成調(diào)查報告。通過教學(xué)實踐培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與能力。我認真上好實驗課，并邀請本組教師聽課交流，不斷撰寫教學(xué)案例或教學(xué)反思，編寫文言文簡易學(xué)習(xí)教材及課外練習(xí)材料，增加學(xué)生文言文的閱讀數(shù)量，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生文言文閱讀的語感和獨立學(xué)習(xí)的能力。我選擇編寫了一些簡易、生動有趣的寓言故事作為課外閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如:自相矛盾

鄭人買履

拔苗助長 刻舟求劍

杞人憂天

掩耳盜鈴宋人疑鄰

畫蛇添足

守株待免

鷸蚌相爭等。將這些作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)材料，定期布置任務(wù)，定期檢查落實，并利用配套的練習(xí)題目檢查學(xué)生掌握情況。鼓勵和建議學(xué)生課外閱讀《水滸傳》等文白相間的文學(xué)名著，并交流心得體會；這樣能擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第四階段：2015年5月—6月結(jié)題階段 1、2015年5月：整理研究過程性資料。2、2016年6月：分析總結(jié)教學(xué)實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)，撰寫教學(xué)論文，完成結(jié)題報告。

【研究結(jié)果與成效】

一年來，我在文言文教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)興趣，寓教于樂，我轉(zhuǎn)變觀念，避免“滿堂灌”，授之以漁，交給古文翻譯的方法，改變了傳統(tǒng)的字字句句落實的教學(xué)方式，教給學(xué)生自主閱讀、主動探究學(xué)習(xí)的方法。先將課文重要知識讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后帶著預(yù)習(xí)的問題，課堂小組合作解決，小組解決不了的問題提出來，全班合作解決，還解決不了的問題，師生互動解決。然后再讓學(xué)生利用已有的資源，對課文提出問題，或自己設(shè)計教學(xué)方案。改變了教師一言堂的課堂教學(xué)形式。通過實踐，提高了學(xué)生自主閱讀文言文的興趣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次還注重誦讀，訓(xùn)練學(xué)生語感，我不斷開發(fā)各種文言文教學(xué)資源，使得文言文學(xué)習(xí)形式多樣，枯燥的學(xué)習(xí)變得生動活潑了許多。如:古詩文教學(xué)采用朗讀比賽形式進行，文言文故事采用講故事比賽、課本劇表演等形式進行，充分利用多媒體教學(xué)手段增強教學(xué)的直觀性與趣味性。通過多種形式的課堂教學(xué)，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度從敬畏到不害怕，再到喜愛，課堂教學(xué)效果大大提高了。古詩文朗讀由以前的沒有節(jié)奏感到會斷句了，能帶著感情去讀文章了。重視預(yù)習(xí)，借助注釋自主、合作學(xué)習(xí)。最后要重視積累，拓展遷移，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生愛上文言文，親近文言文，養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【存在問題及改進】

經(jīng)過一學(xué)年的實踐和摸索，雖然取得了一定的研究成果，但是在文言文教學(xué)方面，我們依舊面臨很多的問題和困難：

1.由于學(xué)校以考試成績考評教師，直接與教師的績效工資掛鉤，我擔(dān)心課題研究改變以往的教學(xué)模式，學(xué)生一時難以適應(yīng)，影響成績。所以，課題研究時有時無，斷斷續(xù)續(xù)。又加之受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我在文言文課堂教學(xué)方式上的嘗試不夠大膽，思維不開闊，有時注重了形式而忽略了學(xué)生掌握的實效；有時為了學(xué)生掌握的牢固，形式又不免刻板；有時兩者兼顧，課堂時間又不允許。因此，在文言文的合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性和實用性上，依舊需要時間進行不斷的摸索。

2.由于個人能力，學(xué)校財力的支持投入不夠，影響課題研究的進展與成效。又有“教無定法”的約束，不是人人都用一個模式，文言文有效的教學(xué)模式應(yīng)該是多種多樣的，在研究過程 中，很多時候，我因為缺少相關(guān)的理論指導(dǎo)，同行們意見難達成統(tǒng)一，或者很難對我的研究成果有個很好的界定。

第二篇：初中課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報告

《初中課堂有效教學(xué)策略研究》 結(jié) 題 報告

我校省教育學(xué)會“十一五”課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》于2008年4月10日申報經(jīng)市、省教育學(xué)會課題專家組評審后于2008年5月審核通過立項并順利開題年。在省、市教育學(xué)會的指導(dǎo)下課題組圍繞課題研究目標(biāo)依據(jù)課題實施方案實有效的實踐研究較好地完成了預(yù)期研究任務(wù)。現(xiàn)將課題研究情況報告如下

現(xiàn)歷時四開展了扎

一、課題研究的背景和課題的提出

有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式如杜威的兒童中心論布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)克拉夫基的“范例教學(xué)”維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說等等

從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。

國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀90年代下半葉比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學(xué)的理念一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”教師必須確立學(xué)生的主體地位樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益要求教師有時間與效益的觀念”三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中

我們認為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一幟經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價觀》對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。講效益是現(xiàn)代社會的重要特征教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。實施新課程以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學(xué)的研究。在課程改革轟轟烈烈展開的時候呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像為何浮華落盡濤聲依舊個中原因有很多

但關(guān)鍵是

如何應(yīng)對各種新課改理念做到融會貫通

逐步形成教我們不禁自問師自身的教學(xué)理念我們的教學(xué)有效嗎如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學(xué)改革我們的教學(xué)有哪些不合理的存在進而追問

什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)怎樣提高課堂教學(xué)的有效性 我們官林二中是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)隨著凌霞實驗官林二中學(xué)生整體素質(zhì)有所下降

三個年級中有中學(xué)的創(chuàng)辦和外來民工子女的逐年增加一半多的學(xué)生跟不上教師進度有的學(xué)生根本不愿意聽教師講課課堂上不是“開小差”就是趴在桌子上睡覺厭學(xué)思想嚴重

輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生

課堂氣氛極其沉悶

教師情緒浮動師生關(guān)系緊張造成課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的下降。進一步深入課堂研究發(fā)現(xiàn)課堂上大多是教師在唱獨角戲教師口講、手板書學(xué)生耳聽、手錄被動地學(xué)習(xí)這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。顯而易見傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方法把學(xué)生看成是接受知識的罐裝桶而忽視學(xué)生的個性發(fā)展這已經(jīng)成為農(nóng)村中學(xué)推進新課程改革、實施素質(zhì)教育的一大障礙。據(jù)此我們提出了《初中課堂有效教學(xué)策略研究》這一課題方案。我們將著眼于促進學(xué)生健康、長遠的發(fā)展促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手

通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系重建科學(xué)、合理的教學(xué)價值觀探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動方案和有效指導(dǎo)

探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

二、課題理念的界定 1.概念界定 “有效”是指教師在經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后學(xué)生獲得的具體進步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。“教學(xué)”是指由教師引起

維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。新課程明確要求改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力。教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達到每個教目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實際問題的教學(xué)理論又包含解決某一實際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征對課堂教學(xué)程序以及方法進行指向性調(diào)節(jié)和控制操作

以逐步實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動方式

其落腳點是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。它包含以下幾層含義第一教學(xué)策略包括教學(xué)活動的元認知過程、教學(xué)活動的調(diào)節(jié)過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。第二教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計也不同于教學(xué)方法

它是教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和推進的措施。第三教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運用中要從教學(xué)活動的全過程入手和著眼要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源靈活機動地采取措施保證教學(xué)的有效有序進行。第四

教學(xué)策略是一系列有計劃的動態(tài)過程

具有不同的層次和水平。2.有效教學(xué)的含義 ①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。明確“教學(xué)”是“教”學(xué)生如何“學(xué)”確定學(xué)生的主體地位

樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。正確理解時間和效益的關(guān)系教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時間內(nèi)教多少內(nèi)容而在于學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。③有效教學(xué)要有明確的測量性即評價目標(biāo)。每一時段的學(xué)習(xí)都要建立評價的目標(biāo)要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么學(xué)會了什么。④有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為

持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”“我的教學(xué)有效嗎”“是否還有比我更有效的教學(xué)” ⑤有效教學(xué)更是一種策略。要求教師對需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學(xué)策略。

三、課題研究的目標(biāo) 1.通過理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐使教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)改變。2.改變教師偏重于知識傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式促進教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮努力實踐“先學(xué)后教以學(xué)定教”的基本理念探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式操作策略。

3.改變學(xué)生偏重于被動接受的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實質(zhì)性變化促進學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展。并通過嘗試合作學(xué)習(xí)促進“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成從“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。4.通過本課題的研究增強教師的教科研意識

提高教師的教科研水平

促進教師專業(yè)化發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容 1.影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。通過觀察、調(diào)查和個案分析法了解初中學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。2.開展教師教的策略研究。

1開展有效教學(xué)設(shè)計策略研究。通過對教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的處理、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制及教學(xué)方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學(xué)科有效的教學(xué)方式。2開展有效教學(xué)的實施策略研究。通過探討各學(xué)科有效教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動的師生關(guān)系

促進學(xué)生參與課堂

進行課堂有效學(xué)習(xí)活與激發(fā)動組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構(gòu)建官林二中教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。3開展有效教學(xué)的評價研究。通過對教學(xué)過程中學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、組際間集體評價、教師綜合評價及教師教學(xué)行為綜合評價等評價策略研究探討評價的內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的運用構(gòu)建各學(xué)科有效教學(xué)評價指標(biāo)和評價體系。為改進教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供全面而具體的依據(jù)。3.開展學(xué)生學(xué)的策略研究。

1深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究促進自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生合作意識提高學(xué)習(xí)效率。2探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略使學(xué)生認識學(xué)習(xí)的規(guī)律養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。

五、研究過程與措施 一研究的過程 第一、課題界定、開題論證階段(2008年3月—2008年6月)采用文獻研究法通過多種渠道了解“有效教學(xué)”的教育理念收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究方案。會同市教育學(xué)會進行課題論證

認真研讀

制定方案

提煉升華

撰寫課題研究舉行開題論證

設(shè)計課題研究方案完成申報工作會。第二、前期實施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務(wù)。采用調(diào)查法對全校師生進行教學(xué)活動有效性調(diào)查問卷分析影響教學(xué)活動有效性的因素和行為表征展開第一階段的實驗研究工作。第三、中期實踐階段(2009年9月—2010年6月)定期進行課題研究課立足課堂進行草根化實踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究

努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新提出案例。對各子課題組進行檢查驗收進行回顧總結(jié)完成中期報告。及時調(diào)整改進后期研究思路進行驗證性研究。第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)根據(jù)課題研究中期評估意見制定第三階段課題研究計劃及時調(diào)整改進后期研究思路

通過建立課題研究攻關(guān)骨干教師隊伍

出臺教學(xué)研究課方案開設(shè)課題研究課、骨干示范課、行政督查聽課、實驗教師會課及對外教學(xué)研討交流等活動進行強勢推進開展“問題---困惑---小課題”的校本化問題即課題研究解決課題研究中存在的問題和瓶頸構(gòu)建官林二中“自學(xué)展示反饋”有效課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略體系。近年來學(xué)校認真學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究為契機2010年上半年中期課題評估后

大力推進有效課堂教學(xué)

以課題《初

自

根據(jù)校情及時調(diào)整課題研究重點和方向

從下半年起著手進行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂有效教學(xué)策略的校本化專題研究和實踐真正“把課堂還給學(xué)生”重樹教學(xué)制度構(gòu)建新的教學(xué)文化認真制定對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面的績效考核規(guī)章制度。隨著有效教學(xué)課題研究的深入我們深感到一所學(xué)校要得到可持續(xù)的發(fā)展必須在教學(xué)上有所創(chuàng)新。于是我們從2011年上半年起積極探索個性化的辦學(xué)之路在課堂有效教學(xué)策略上初步形成了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式策略收到了顯著的課堂教學(xué)效果。明確提出了“10+25+10”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學(xué)習(xí)10分鐘合作探究展示25分鐘檢測反饋10分鐘教師點拔引導(dǎo)不超過10分鐘。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波教師懷疑、不解。學(xué)校課題組對這種改革做了充分的準備首先在全校營造科研的氛圍

通過一輪輪的課題理念培訓(xùn)對師生進行潛移默化的熏陶其次帶領(lǐng)參與實驗的教師外出考察、學(xué)習(xí)參與省級影子培訓(xùn)借鑒省內(nèi)外其他先進學(xué)校的課改經(jīng)驗第三針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求骨干教師帶頭上研討課分管校長、教務(wù)處、年級組等班子成員定點科組督查指導(dǎo)強勢推進使全體參與課題實驗的教師形成共識

大膽進行課題實踐

最后由全體參與實驗的教師上過關(guān)課進行業(yè)務(wù)考核。經(jīng)過一年半的課改實踐有效課堂教學(xué)策略的研究在學(xué)校扎下了根。在有效課堂教學(xué)的策略研究中我們立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂的教與學(xué)積極進行“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的實踐和探索。“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作為基本組織形式

以小組團體成績?yōu)樵u價獎勵依據(jù)變以往課堂上的“教師講學(xué)生聽”和“教師問學(xué)生答”這種單一的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式

它最接近于新課程理想的課堂教學(xué)形式

為課堂有效教學(xué)策略的研究提供了很好的載體。1.有效教學(xué)設(shè)計策略研究引入導(dǎo)學(xué)案改革備課模式。導(dǎo)學(xué)案是有效課堂的方向盤是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的指南針是有效學(xué)習(xí)的“牽引線”。為了解決教師個體素質(zhì)能力和教學(xué)經(jīng)驗等不均衡導(dǎo)致備課質(zhì)量差距明顯的問題課教師能最大限度的共享學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)教育資源

讓全體任

使上課前都大體站在同一起跑線上

選用導(dǎo)學(xué)案這一備課模式我校在借鑒南京竹山中學(xué)和溧水東廬中學(xué)備課模式的基礎(chǔ)上----既是教案又是學(xué)案試圖為廣大師生提供統(tǒng)一的高水平的演出“劇本”。在制作導(dǎo)學(xué)案的過程中我校首先充分調(diào)動學(xué)校學(xué)科骨干教師的積極性

挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個月由備課組分工安排主備人提前備課。我們在編制導(dǎo)學(xué)案前要求認真研究教材、研究學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)達成、重點難點的化解以及采用什么配套習(xí)題等進行全面、宏觀的把握針對學(xué)生實際在教學(xué)的廣度和深度上提出適當(dāng)?shù)囊笤诖嘶A(chǔ)上編寫成導(dǎo)學(xué)案初稿經(jīng)備課組集體討論修改形成導(dǎo)學(xué)案。教師上課前對導(dǎo)學(xué)案進行再加工、再補充、再完善使導(dǎo)學(xué)案詳案凸顯個人特色更適合個人教學(xué)實際。在導(dǎo)學(xué)案的使用中一是讓學(xué)生在課前或課上先獨立完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識部分

思考嘗試解決合作探究部分。通過自主學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)獨立思考、自主學(xué)習(xí)從而在課堂教學(xué)之前對即將深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解實現(xiàn)“先學(xué)后教”的課改要求。二是在課堂教學(xué)過程中教師把所設(shè)計的一系列問題突出重點、難點通過小組交流展示、組間點評質(zhì)疑、教師點拔提問促使學(xué)生深入思考得出準確、完整的答案。在教學(xué)中教師充分留給學(xué)生一定的思考和討論交流的時間盡量讓學(xué)生自己嘗試找到解決問題的途徑

在探究和發(fā)現(xiàn)中掌握解決問題的過

及時掌握學(xué)程和方法。三是教師借助導(dǎo)學(xué)案在課前、課內(nèi)、課后的三次學(xué)情調(diào)查反饋功能生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)水平從而更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行有效自主學(xué)習(xí)。2.有效教學(xué)的實施策略研究以小組合作學(xué)習(xí)為抓手開展“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實踐。小組合作學(xué)習(xí)變教師本位為學(xué)生本位

拓展了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的渠道

賦予學(xué)生話語權(quán)

給予學(xué)生自由表達的空間從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。每個小組成員在互助學(xué)習(xí)中都承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)共同合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生得以進行有效的組內(nèi)溝通通過充分展示和反復(fù)體驗在相互影響、相互合作中實現(xiàn)共同提高。小組合作學(xué)習(xí)使得每個學(xué)生都有一定的話語權(quán)學(xué)生可以將各自思考和理解的結(jié)果積極地在組內(nèi)與他人溝通、交流和碰撞達到了教學(xué)要面向全體學(xué)生的良好效果。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學(xué)展示從而達到了班級集體分享小組合作學(xué)習(xí)成果的目的。為了幫助年輕教師和教學(xué)基本功稍差的教師能把導(dǎo)學(xué)案這個“劇本”在課堂上用好、“演好”我校一方面帶領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)新課改理念開展基本功培訓(xùn)在此基礎(chǔ)上

另一方面組織實驗教師到東廬中學(xué)我校集中課題研究攻關(guān)小組成員

并達成基本共識

竹山中學(xué)等課改先進學(xué)校觀開展了如何結(jié)合學(xué)校工作實最大限度的發(fā)揮教師的集體智用統(tǒng)一的教學(xué)模式引領(lǐng)課題研究摩學(xué)習(xí)取經(jīng)際進行課堂有效教學(xué)策略研究的大討論慧挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛能

借助導(dǎo)學(xué)案這個載體形成自己的教學(xué)品牌特色。學(xué)校自2011年初從初一起始年級開始在語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、地理、歷史、生物7門學(xué)科全面進行以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手、以小組學(xué)習(xí)評價為武器的新教學(xué)模式的實踐研究

進行了為期半年的嘗試攻關(guān)

現(xiàn)已推廣到初

一、初二兩個年級的八門學(xué)科初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)一般模式的操作流程。把課堂教學(xué)過程大致分為自主學(xué)習(xí)饋檢測

10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個小段自主學(xué)習(xí)階段主要包括教師的情境創(chuàng)設(shè)或激情導(dǎo)入、學(xué)生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復(fù)習(xí)回顧和小組匯報自主學(xué)習(xí)成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問題按小組進行分配任務(wù)及學(xué)法指導(dǎo)點撥、學(xué)生自學(xué)或小組內(nèi)交流合作探究、師生共同完成學(xué)習(xí)成果的展示等反饋檢測階段主要包括師生小結(jié)反思學(xué)習(xí)得失、教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展提高等。隨后學(xué)校通過校內(nèi)研討課、行政調(diào)研課、實驗教師學(xué)期會課、對外觀摩交流活動等把這一教學(xué)模式的實踐成果向全校及市內(nèi)兄弟學(xué)校進行了全方位展示。針對“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)新模式每月進行研討交流

每學(xué)期參與實踐的教師撰寫新課改實踐的總結(jié)和反思

并以學(xué)科為單位把導(dǎo)學(xué)案、合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進行了有機的整合在除音體美和地方課程以外的課堂全面鋪開實踐

使這一教學(xué)模式借助導(dǎo)學(xué)案這個載體不斷趨于完善成熟。3.有效教學(xué)的評價策略研究在課堂有效教學(xué)策略研究中學(xué)校十分重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。我們深感到作為學(xué)習(xí)本身必須要有評價與反饋。這是學(xué)生激勵的武器是學(xué)生成長需要

是提高課堂教學(xué)效益的需要

是教師改進教學(xué)的需要

也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。沒有評價反饋的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是全面的不應(yīng)單純偏重于對學(xué)生個體的評價

而忽略了對學(xué)生所在小組的集體評價

不應(yīng)偏重于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價而忽略對學(xué)習(xí)過程與方法的評價不應(yīng)偏重于對課堂學(xué)習(xí)的評價而忽略對學(xué)生日常行為的評價。在發(fā)展性評價的理論指導(dǎo)下我們實行了以學(xué)生自評、小組互評、班主任和任課老師、家長共同參與的多元評價共同關(guān)注、充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的點滴進步進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下幾點

1提高教學(xué)的實效性。我們著重抓好以、課堂學(xué)習(xí)評價。課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是對學(xué)生的一種肯定

積極參與學(xué)習(xí)的成員要及時評價給予表揚和激勵讓他們一種鼓勵。對合作較好的小組充分體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分享受成功帶來的喜悅。對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評價要做到四個關(guān)注

關(guān)注學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)

關(guān)注小組內(nèi)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程關(guān)注學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情況。對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評價具體采用以下方法 ①課堂即時性、激勵性評價。每節(jié)課教師對每個學(xué)習(xí)小組要進行全面評價從導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、黑板板書、展示的質(zhì)量學(xué)生對展示內(nèi)容的講解、點評質(zhì)疑、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。②評價小組與評價個人相結(jié)合。教師課堂學(xué)習(xí)評價到學(xué)習(xí)小組每周和月由組長、教師共同評價小組內(nèi)成員。③量化賦分。根據(jù)學(xué)習(xí)小組在每節(jié)課中預(yù)習(xí)、展示、點評、檢測情況給予量化打分

起到激勵作用。

2、日常行為評價。合作學(xué)習(xí)小組要每日對組內(nèi)學(xué)生完成學(xué)習(xí)、值日衛(wèi)生、遵章守紀、日常行為等進行檢查考核量化量化結(jié)果具體到學(xué)生個體

反饋到教師

學(xué)生個體考核作為學(xué)生民展報告單

作為評選優(yōu)秀團隊的依據(jù)。填寫的依據(jù)之一3班級利用各項量化結(jié)果考核合作學(xué)習(xí)小組、綜合評價。期中、期末每次考試后對每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)及格率情況結(jié)合每月統(tǒng)

4、結(jié)果計結(jié)果在班內(nèi)及校內(nèi)對學(xué)生個體、小組團隊及學(xué)科小組進行激勵性評價。的利用 ①每周統(tǒng)計的結(jié)果指出存在的問題

由班長匯總后在下周一班會課上進行通報表揚好的團隊

取需要努力的團隊及本周學(xué)習(xí)、生活要求 ②每周將統(tǒng)計結(jié)果匯總后總分在前三名的為班級本周星級小組第一名的學(xué)習(xí)小組為周優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。并在考核公示欄給予表揚貼上紅五星。并在三個優(yōu)勝小組內(nèi)由班委、小組長、班主任根據(jù)個人量化評價情況評選出各星級個人。③各班每月根據(jù)各學(xué)習(xí)小組周獲星情況紅五星獲得最多者為校級先進學(xué)習(xí)小組由學(xué)習(xí)在宣傳櫥窗展示表揚。4.分層走班制教學(xué)的策略研究

通過分層走班制教學(xué)的實施打造適合學(xué)生個性發(fā)展的教育。新課程的教育理念指出“以學(xué)生的發(fā)展為根本以教學(xué)質(zhì)量為生命

在教學(xué)中

既要關(guān)注知識技能的掌握

又要關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。”課堂教學(xué)要以人為本包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在內(nèi)的每一個學(xué)生都是有充分的發(fā)展?jié)撃艿脑谡n堂教學(xué)中要促使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所收獲有所提高。面對我校近年來學(xué)生生源參差不齊學(xué)科基礎(chǔ)差學(xué)生底子薄個體差異較大。特別從近幾年的中考情況來看學(xué)校的質(zhì)量形勢比較嚴峻學(xué)生中考平均分數(shù)比較低。同時近年來我校部分教師的教學(xué)水平也在老化、退化。我們必須嘗試新的教學(xué)改革。本著“為了一切學(xué)生為了學(xué)生的一切一切為了學(xué)生實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”的理念學(xué)校自2011年上半年起在初三第二學(xué)期中考復(fù)習(xí)中嘗試實行“分層走班教學(xué)模式”的實踐。其基本操作模式是根據(jù)上學(xué)期期末考試結(jié)果行政班為一組一套班子

按照學(xué)生知識和能力水平以兩個

將學(xué)生分成A、B兩個層次組成新的教學(xué)集體的一種分層教

有一定潛力”的學(xué)生定為“A層次”學(xué)模式。把“具有一定學(xué)科貯備知識較明確學(xué)習(xí)目的組成一個班把“學(xué)科知識儲備不足學(xué)習(xí)態(tài)度有待進一步提高具有較大潛力”的學(xué)生定為“B層次”組成一個班。改變過去一刀切的教學(xué)做法解決有的學(xué)生“吃不飽”有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)狀在保留原有行政班級的基礎(chǔ)上對不同層次的學(xué)生因材施教。“走班”并不打破原有的行政班只是針對一些主要學(xué)科時按各自的程度根據(jù)學(xué)校指定的時間到指定的班級去上課。走班教學(xué)和快慢班教學(xué)完全不同。快慢班教學(xué)是把最好的師資分配給最優(yōu)秀的學(xué)生而走班教學(xué)保持師資力量不變只是在教學(xué)細節(jié)上更有針對性。分層走班教學(xué)是為滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需要而推出的一種新的教學(xué)形式

這種教學(xué)形式要求各學(xué)科在保證每個學(xué)生完成共同的基礎(chǔ)課程的前提下分別設(shè)計出多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容以滿足學(xué)生對課程的不同需求。我校本著按照“先行試驗整體規(guī)劃穩(wěn)健推進”的原則在初三年級中考復(fù)習(xí)階段實施走班制。這種流動性的學(xué)習(xí)模式擴大了師生、生生交流的機會也使以往教學(xué)中難以做到的因材施教的原則得到充分實施。教師也可具體情況具體對待靈活變動教學(xué)內(nèi)容

使原本固定班級授課制形式下

難以發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。從兩年的操作情況看教學(xué)效果還是比較明顯的。第五、總結(jié)鑒定階段2012年3月---2012年6月

對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價召開成果總結(jié)會議撰寫結(jié)題報告匯編課題實踐集、研究論文集、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計集及優(yōu)秀教學(xué)案例分析專集

出臺官林二中有效課堂教學(xué)的操作流程、課堂評價標(biāo)準。將實踐經(jīng)驗加以提煉匯總形成課題成果并進行推廣。二研究的主要措施 在本課題的研究中

特別是課題中期評估后

本課題的研究重點致力于教學(xué)策略----“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究從而形成我校教科研工作的一道亮麗風(fēng)景。主要措施如下

1剛?cè)嵯酀驿侀_。學(xué)校下大氣力推進課堂有效教學(xué)的策略----“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究。對不能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課改精神、嘗試使用新教學(xué)模式的教師實行一票否決制采用“一學(xué)、二仿、三結(jié)對”的方式推廣普及教學(xué)新模式。“一學(xué)”就是挑選對課堂教學(xué)改革新理念理解較好

并參與學(xué)校前期課改實踐對“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式把握運用好、效果明顯的教師在學(xué)科組內(nèi)為其他教師上展示課進行技術(shù)指導(dǎo)在精心準備的基礎(chǔ)上為全校教師上好示范觀摩課

供其他教師學(xué)習(xí)參考“二仿”就是在觀摩課堂教學(xué)新模式、評課研討的基礎(chǔ)上消化吸收、領(lǐng)會理解新模式的內(nèi)涵模仿新模式實施課堂教學(xué)

先從形似入手

逐步達到神似

最后形成自己的風(fēng)格特點“三結(jié)對”就是通過推門聽課的形式把實施課堂教學(xué)新模式效果差的教師篩選出來與實施效果好的教師結(jié)成幫扶對子

并把行政人員與學(xué)科備課組進行結(jié)對

強化了督查和指導(dǎo)在共同探討協(xié)助交流的過程中取長補短齊頭并進確保了新模式的全面有效實施。2樹立標(biāo)兵過關(guān)考核。為了讓老師們盡快完成教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變適應(yīng)新課改要求分享新課改的成果深入推進“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施進程學(xué)校啟動了每學(xué)期進行一次的新模式課堂教學(xué)會課活動

成立了會課考核小組制定了周密詳實的計劃。首先制定了學(xué)校課改先進個人評選制度將各學(xué)科選出在新模式入軌實施階段表現(xiàn)較突出、教學(xué)效果較好的老師確定為新模式教學(xué)標(biāo)兵

通過不斷試講完善備課和教學(xué)環(huán)節(jié)

向全體教師進行展示其他老師隨堂聽課學(xué)習(xí)并通過說課、評課活動加深理解、消化吸收相互學(xué)習(xí)相互借鑒相互提高。其次學(xué)校課題研究指導(dǎo)小組每周指定各學(xué)科一名教師上一節(jié)校級新模式研究研討課同一學(xué)科教研組全員參與聽課并及時進行評課、議課。第三每學(xué)期新課結(jié)束前對每一位教師參與新模式實驗的學(xué)科教師由學(xué)校課題研究考核小組進行全面的聽課驗收并把結(jié)果納入教師績效考核。同時為了增強教學(xué)新模式的可操作性學(xué)校指定課改骨干教師形成專門的班子

根據(jù)新模式的特點和要求

結(jié)合教學(xué)實際

確定了導(dǎo)學(xué)案模板和一般教學(xué)模式重新制定了官林二中有效課堂教學(xué)評價標(biāo)準作為對教師課堂教學(xué)考核評

“眾星捧月”群策價的重要依據(jù)以此達到全校同步助推教學(xué)新模式實施的目的。3群力。無論是制作導(dǎo)學(xué)案的備課過程還是推進“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)過程學(xué)校始終注重發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用

強化集團作戰(zhàn)意識

落實集體教研

扎實抓好“三輪備課制”第一輪蹲點行政深入備課組與大家共同探討根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程特點形成集體意見明確分工由一人負責(zé)主備

其他教師協(xié)助提供相關(guān)資料幫助主備人完成導(dǎo)學(xué)案樣案即“眾星捧月”教案初稿形成后再由備課組集體活動對導(dǎo)學(xué)案進行二輪討論完善修改審核后進行印制

最后由教師本人融進個人的教學(xué)風(fēng)格和特點進行第三次個備。在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施過程中我校打亂學(xué)科間的界限開展廣泛的聽評課活動各學(xué)科間相互學(xué)習(xí)借鑒揚長避短共同進步提高。同時我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據(jù)工作實際修訂了《教學(xué)常規(guī)工作績效考核方案》等規(guī)章制度重新構(gòu)建教師和學(xué)生評價體系把集體教研、導(dǎo)學(xué)案的制作、小組合作學(xué)習(xí)的實施、聽課評課、達標(biāo)考核活動和課堂實施效果、學(xué)生及家長評價等內(nèi)容寫進規(guī)章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實施情況的依據(jù)標(biāo)準

加速了課題研究的推進進程。4博采眾長內(nèi)外兼修。課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》的立項為課堂

為學(xué)校構(gòu)建新的有效課堂教學(xué)模式奠定了扎實的基教學(xué)改革搭建了很好的研討交流平臺礎(chǔ)。立項之初學(xué)校就明確提出了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建有效課堂”課題研究要求在充分學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上

于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點攻關(guān)計劃。適時提出了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式研究策略推動課題研究和新課改向縱深發(fā)展初步實現(xiàn)了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實提升于課后”的良性循環(huán)。我校一方面立足校本和課堂要求參與實踐的教師建立個人專業(yè)發(fā)展檔案積累學(xué)習(xí)心得、案例

進行教學(xué)實踐反思

給廣大教師提供了一面自主學(xué)

把實施“小習(xí)、自我反思、自我提高的鏡子并定期召開課堂教學(xué)模式研究專題研討交流會組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)實踐中存在的疑難問題和不足之處查擺出來集體“會診”找出解決的辦法

形成“問題---困惑---小課題”研究的教科研氛圍。另一方面我校放眼省內(nèi)外課改先進學(xué)校采取走出去、請進來的方式先后分六個批次組織參與課改實驗的教師赴泰興洋思中學(xué)、溧水東廬中學(xué)、南京竹山中學(xué)等課改先進學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)參加課改成果展示活動與外校教師進行互動交流

在反復(fù)歷練中增長才干

借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”的使用經(jīng)驗和竹山中學(xué)的“小組合作體驗式學(xué)習(xí)”彌補自己的缺漏理念

多次邀請教育專家來校為教師講學(xué)送經(jīng)完善和豐富新教育

為老師們提供展示交流的平臺

也使先后接待了本市十三所兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在反復(fù)歷練中日趨完善和成熟。

六、研究成效 從2008年6月課題立項以來學(xué)校依靠專家的指導(dǎo)引領(lǐng)和骨干教師的實踐帶動以及教師隊伍的集體智慧舉全校之力借助導(dǎo)學(xué)案這個載體依托小組合作學(xué)習(xí)這一實踐抓手立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂有效的教與學(xué)

很好地貫徹了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了備課和課堂教學(xué)效率實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享促進了教師的專業(yè)成長。特別是“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的策略研究

讓學(xué)生、老師、學(xué)校受益匪淺。

一、“活”起來的課堂——一個打破常規(guī)的行動策略 學(xué)校研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“排排坐”的影院式座位形式不利于學(xué)生的合作研究性學(xué)習(xí)

為此課題組大膽進行改革

讓實驗?zāi)昙墝W(xué)生的座次變?yōu)椤皥F團坐”依據(jù)學(xué)生的能力、興趣、性別、知識水平等方面的差異遵循“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則對全班學(xué)生進行優(yōu)化組合組成六個6—8人的學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)中我們的口號和行動是“我的學(xué)習(xí)我作主我的課堂我主宰”老師由主角退位于次主角學(xué)生真正成了課堂的主人。課堂上學(xué)生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰桿來全身心地投入到對話、交流和課堂活動中來并做到舉手積極聲音宏亮討論熱烈辯論激烈爭問搶答

多種角度

力爭創(chuàng)新

教師走到學(xué)生中間

參與到學(xué)生的活動中幫助學(xué)生釋疑、解惑。在學(xué)生合作討論交流的過程中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互質(zhì)疑相互交流共同達到解決問題的目的。在問題解決的同時得到的是同學(xué)們熱烈的掌聲稍有差錯時

得到的也是賞識性的評價和鼓勵的話語

學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動了起來讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)成功的喜悅課堂教學(xué)進入了“教師給學(xué)生一個機會學(xué)生還教師一個驚喜”的佳境從而大大提高了教學(xué)效率。

二、“動”起來的學(xué)生——一個張揚個性的展示平臺我校實施的有效課堂教學(xué)策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體

教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)原則。在教學(xué)中學(xué)生在積極主動參與探究的過程中獲得知識增強了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過來又更激發(fā)了他們探究的興趣“要我學(xué)”的被動狀態(tài)得到了根本的改變。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升以課堂教學(xué)改革前后500人進行調(diào)查統(tǒng)計 喜歡 有興趣 一般 害怕 討厭 課改前 90 100 210 70 30 課改后 200 220 70 6 4 從問卷調(diào)查可以看出

學(xué)生們愿意學(xué)習(xí)了會學(xué)習(xí)了。大多數(shù)學(xué)生提到“在這樣的課堂上我們再也沒有了“開小差”的機會”因為在這樣的課堂氛圍中每個學(xué)生都投入到思考、討論和相互評價與互動活動中。有一位同學(xué)還深有感觸的說“通過我個人上講臺去講、去說、去演、去唱等

大大增強我的自信心和表演能力為我創(chuàng)造了一個發(fā)展愛好、完善個性的機遇。”

2、學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分體現(xiàn)以課堂教學(xué)改革前后500人進行調(diào)查統(tǒng)計

自主學(xué)習(xí)會自學(xué) 敢質(zhì)疑問題 會合作學(xué)習(xí)

獨立思考 會學(xué)習(xí)課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問卷調(diào)查可以看出學(xué)生敢于提出問題了學(xué)生們學(xué)會提問題了。一位教師坦言“我被學(xué)生的問題難住的時候不少。”有了問題就有了對問題的思考和解決有的問題在課堂上解決不了

也就有了研究問題的氛圍。

師生在課后接著研究和討論。有時學(xué)生們提出的一些稀奇古

也感到欣喜。“面對這樣的問題這時才真的感

平時更加鉆研教材怪、意想不到的問題讓教師們既感到意外到自己的知識面太窄了。”一些教師為了盡量避免被學(xué)生的問題難住閱讀課外相關(guān)書籍?dāng)U大自己的知識面。面對學(xué)生們的問題教師們深切意識到了充分備課的重要性“不這樣結(jié)果很可能是在課堂上被學(xué)生們問得‘下不來臺’冷了場。”經(jīng)過近二年的課堂教學(xué)實踐

學(xué)生已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

具備了一定學(xué)習(xí)能力

幾乎每節(jié)課都有讓我們感到驚奇的亮點特別是從問題點評中所提出的問題有時讓我們很難相信這些問題是學(xué)生提出的他們解決問題的觀點更是出乎我們的意料。從問卷調(diào)查還可以看出學(xué)生“單干”的少了合作的多了。以前學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生向?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生請教問題的時候?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生不愿意講。現(xiàn)在不一樣了

不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生合作意識都增強了因為他們意識到了合作的好處懂得了“雙贏”的道理——可以相互啟發(fā)相互學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節(jié)課都在積極的交流對話中度過學(xué)習(xí)變輕松了大大提高了我們的學(xué)習(xí)自主性和積極性”。

3、大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。以初一年級數(shù)學(xué)期末成績?yōu)槔?班級平均成績 及格率% 優(yōu)秀率% 課改前

63.7

46.2

17.2 課改后

80.4 26.7 由以上數(shù)據(jù)可知年上升學(xué)困生也逐漸減少

實施課堂有效教學(xué)的實踐后

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績逐

有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就連那些原來考試得三、五分

并且成績有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。的學(xué)生也有了上進心和學(xué)習(xí)積極性

三、“懶”起來的教師——一個由“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變 有效教學(xué)策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學(xué)設(shè)計等耗時的工作中解脫出來。有時間有精力開始重新審視自己、研究學(xué)生、反思課堂

并結(jié)合教育新形勢、新理念、新課改完成教學(xué)觀念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。教師角色定位更加準確教師的主導(dǎo)地位更加明確變講和灌轉(zhuǎn)化為導(dǎo)和引變多講為少講、精講由原來關(guān)注學(xué)生的知識的接受等智力因素轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的能力提高和情感意志價值觀等非智力因素

有時間和精力關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

促進建立融洽和諧的師生關(guān)系。課堂上教師講的少了變“懶”了。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編寫導(dǎo)學(xué)案確定課堂教學(xué)的重點和難點。同學(xué)科同年級的教師還要開展集中備課

充分發(fā)揮集體智慧

根據(jù)各自收集的學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)信息相互交流、相互研究討論使備課更合理更有利于課堂上讓學(xué)生輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。全體實驗教師在課堂有效教學(xué)研究過程中注重平時工作的積累把教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例以論文、隨筆等形式提煉出來并在實踐中不斷改進、不斷完善從理論到實踐再從實踐總結(jié)新的理論逐步由“教書型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變。自2008年課題立項以來學(xué)校不斷加大教師培養(yǎng)和培訓(xùn)力度

94表15057部門組織的教學(xué)案例評比、課件評比、基本技能大賽等有多位教師獲獎。的學(xué)校——一個由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉(zhuǎn)變 眾人拾柴帶來教學(xué)效率提高。教師教學(xué)觀

師唱“獨角戲”、學(xué)生為“看客”13位教師市三優(yōu)課、優(yōu)質(zhì)課比賽小組合作探究學(xué)習(xí)形式和分層教學(xué)的手段讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)成功的喜悅。課題的研究促進了學(xué)

七、問題與思考 打造有效計本轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)的組織形式等因素有著密不可分的關(guān)系。研究的困惑和問題也是必然存在的。1

2我們所總結(jié)的今后進一步的研究中不斷探索。育的永恒主題。新課程改革理論具體化和教學(xué)活動概括化的作用。因此課堂教學(xué)策略是教學(xué)活動過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的

第三篇：文言文興趣研究結(jié)題報告

《培養(yǎng)中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣研究》結(jié)題報告

中國古代文化博大精深，內(nèi)涵豐富，文言文更是古人的嘔心瀝血之作，是歷經(jīng)千錘百煉流傳下來的古代文化中的經(jīng)典，是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和傳承的優(yōu)秀民族文化。在如今的中學(xué)教材中，文言文比例更是占到了40%。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效率，是每個學(xué)校和教師都要思考的問題。要讓文言文閱讀教學(xué)提高效果，必須要讓學(xué)生喜愛文言文，如何才能讓學(xué)生愛文言文，那就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，有了興趣，才能感受到文言文中美的語言，美的情操，美的人文思想。因此，結(jié)合我校實際，我們初中語文組教師開展這一課題的研究。此課題于2014年5月申請立項，2014年7月通過了漢濱區(qū)教研室審批，得以立項研究。經(jīng)過系列實踐活動，在這一年里，在區(qū)教研悉心指導(dǎo)下，在全體組員的努力下，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚С晒F(xiàn)在將我們?nèi)〉玫某晒鲆韵驴偨Y(jié)匯報。

一、課題研究背景意義。

文言文作為中國傳統(tǒng)文化的重要載體，它繼承優(yōu)秀的中國文化遺產(chǎn)，作為中學(xué)生必須學(xué)好文言文。但由于年代久遠，加上文言文的語言特點與現(xiàn)代語言相差甚遠，所以，學(xué)生普遍對文言文提不起興趣。其次，我校中學(xué)生的語文基礎(chǔ)參差不一，文言文的底子更是薄，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文缺乏主動性和積極性。面對學(xué)生處在學(xué)習(xí)文言文頗不感興趣的困境中。怎樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？提高教學(xué)的效率？如何才能讓學(xué)生愛文言文，那就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，有了興趣，才能感受到文言文中美的語言，美的情操，美的人文思想。但是隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，中學(xué)生的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，加之在現(xiàn)代語言環(huán)境中要學(xué)習(xí)文言文有一定的難度，學(xué)生厭學(xué)文言文，大多數(shù)學(xué)生對文言文沒有興趣。

目前我校采用的傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式建立在學(xué)生的客體性、受動性和依賴性基礎(chǔ)上，忽略學(xué)生的興趣性、主動性、能動性和獨立性。實施新課程學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡發(fā)展多樣性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。注重以學(xué)生為中心，通過本課題的研究，我們倡導(dǎo)教育以人為本，尊重學(xué)生，建立雙向互動共享信任的師生關(guān)系。注重以調(diào)動興趣為中心，實現(xiàn)由學(xué)會文言文到會學(xué)文言文的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合我校學(xué)生閱讀面狹窄，知識面窄的現(xiàn)狀，這一課題的研究，具有現(xiàn)實意義。它將有利于我們更好的進行教學(xué)實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。鑒于以上認識，我們決定進行這一課題的研究。

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。

1、課題研究目標(biāo)：

1、通過研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生有哪些非智力因素有利于對文言文閱讀興趣的培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)中學(xué)生文言文閱讀興趣的切入點有哪些？

3、尋找出適合農(nóng)村中學(xué)生文言文閱讀興趣的一般路徑。

4、怎樣運用先進的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)來培養(yǎng)中學(xué)生文言文閱讀興趣。

5、如何有效的在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)有效的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣？

6、總結(jié)提煉出學(xué)習(xí)文言文較好的實踐經(jīng)驗。

2、課題研究內(nèi)容：

對象：農(nóng)村六到九年級-學(xué)生，指生于農(nóng)村長于農(nóng)村在農(nóng)村中學(xué)就讀的學(xué)生。這些學(xué)生由于生長環(huán)境等因素的限制，獲取信息較少，視野相對狹隘。

文言文：這里主要指入選人教版初中教材的中國古代的優(yōu)秀文言文及教師推薦篇目。

興趣培養(yǎng)：這里指在課堂教學(xué)中如何有效的導(dǎo)入、引導(dǎo)、鞏固能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文興趣和學(xué)習(xí)主動性。

3、課題研究重點：

怎樣培養(yǎng)中學(xué)生文言文閱讀興趣；如何有效的在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)有效的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣；尋找出適合農(nóng)村中學(xué)生文言文閱讀興趣的一般路徑。

三、確立課題的理論依據(jù)。

1.只有民族的，才是世界的。國學(xué)經(jīng)典是我國民族文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫中的一顆燦爛的明珠。她不僅蘊含著崇高的人格美和深刻的智性美，更沉積著一個偉大民族不滅的精魂。而文言文作為國學(xué)經(jīng)典的重要載體，具有很重要的實際使用價值，在一定意義來說，學(xué)好文言文，就能為學(xué)生學(xué)好國學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

2.義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準》指出：在正確把握語文教育的特點上要求7-9年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇以上，強調(diào)“學(xué)生能誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”我們開展文言文學(xué)習(xí)興趣研究，正是讓學(xué)生在誦讀、欣賞大量文言文過程中激發(fā)靈感，培養(yǎng)國學(xué)語感。同時，借助文言經(jīng)典中的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

3.結(jié)合我校目前教學(xué)實際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師教學(xué)狀況，更急需要開展這樣一個課題的研究，幫助教師提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

四、課題研究的主要方法和過程。

1、主要思路：

（1）召開全組課題研究會，確定課題思路，學(xué)習(xí)課題研究實施方案。(2)明確組員分工情況，各盡其職。

(3)全組討論，形成初級階段研究成果匯報總結(jié)，撰寫開題報告。（4）討論設(shè)計調(diào)查問卷，進行問卷分析，撰寫問卷調(diào)查總結(jié)報告。

（5）將初期研究成果應(yīng)用到教學(xué)實踐，組長和組員進行第一輪成果匯報課，教師撰寫相應(yīng)教學(xué)反思，組員進行討論第二步匯報課類型。（6）進行第二輪成果匯報展示、實踐、反思。

（7）開展系列的文言文知識競賽活動，文言文情景劇表演實踐、文言文學(xué)后感征文活動展示活動。

（8）組員討論，形成第二輪經(jīng)驗總結(jié)。

（9）各組員結(jié)合自己查閱資料、實踐情況，撰寫教學(xué)論文、隨筆、進行教學(xué)反思，形成文本總結(jié)匯報資料。

（10）匯編材料，集結(jié)成冊。

2、主要方法：

1、文獻研究法：對新課改下初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵研究。

2、行動研究法：要求教師根據(jù)計劃進行研究，并在研究中不斷反思、不斷總結(jié)、不斷發(fā)現(xiàn)。

3、調(diào)查研究法：設(shè)計問卷，對農(nóng)村初中學(xué)生五文言文學(xué)習(xí)方式的選擇進行現(xiàn)狀調(diào)查。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：針對調(diào)查結(jié)果，結(jié)合自身教學(xué)實踐總結(jié)出行之有效的教育教學(xué)對策。

5、合作討論法：組員之間，結(jié)合教學(xué)實踐，進行小組討論，形成文本材料。

3、實施步驟：

第一階段（2014.5—2014.7）研究的準備階段。課題組設(shè)計課題研究方案，申報立項。

第二階段（2014.9-2015.4）組織實施研究階段。按計劃實施研究，教師完 成階段性調(diào)查分析報告，典型的教案以及相關(guān)的案例分析，進行總結(jié)。

第三階段（2015。3-2015.5）整理和分析有關(guān)實驗資料，進行評估。

第四階段（2015.4-2015.6）針對評估中存在的問題，進一步完善方案，深化研究。課 題負責(zé)人撰寫研究報告，研究成果結(jié)集成冊。

五、課題行動研究的過程及途徑 課題組成員在對《培養(yǎng)中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣研究》的現(xiàn)狀和原因分析時，不但對文言文學(xué)科在學(xué)生中目前的學(xué)習(xí)狀況進行深入地調(diào)查研究分析，而且還對教師的文言文教學(xué)方法進行研究。在課題研究開始前，每位成員開展了形式多樣的教育教學(xué)實踐活動：初步聽課、針對教師和學(xué)生的問卷調(diào)查等。從而真實地了解我校中學(xué)生目前學(xué)習(xí)文言文的實際狀況。我們的途徑主要包括以下方面：

1.加強理論學(xué)習(xí)，廣泛深入調(diào)查，分析問題及成因。

課題《培養(yǎng)中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣研究》還未立題、開題之前，我們就開始了有關(guān)課題研究的規(guī)劃，首先就是加強對課題研究前的理論學(xué)習(xí)，我們?nèi)鎸Α墩Z文課程標(biāo)準進》行了深入地學(xué)習(xí)，對新課標(biāo)有了一個全新的認識。與此同時我們還請了學(xué)校優(yōu)秀教師、區(qū)級優(yōu)秀課題獲得者丁禮偉、陳志武對我們進行了培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，如：課題研究應(yīng)該著手的點，應(yīng)該注意的事項有哪些等等。

2.結(jié)合我校實際情況充分利用、開發(fā)教學(xué)資源。由于我校初中學(xué)生較少，七八九年級都是單班教學(xué)，完全不能開展平行班級之間的教學(xué)商討研討，那么我們就無法更好確立教學(xué)重難點等。針對這種實際現(xiàn)象，我們課題組的成員并沒有因此放棄交流，而是采取多種形式進行研究：同課異構(gòu)活動、優(yōu)質(zhì)展評活動、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文言文的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣的積極性。

3、積極商討改革，借力學(xué)校“高效課堂”教學(xué)改革開展研究。借助于“小組合作討論學(xué)習(xí)法”，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)文言的積極性。給課堂注入新的學(xué)習(xí)活力和生氣。在這種小組合作學(xué)習(xí)過程中，充分的重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，重視了預(yù)習(xí)的重要性，課堂更多的交給了學(xué)生，賦予了他們更多的展示自我的機會，收到了良好的效果。

總之我們在進行課題研究的過程中團結(jié)協(xié)作，組內(nèi)實行了教育教學(xué)資源的共享。

六、課題取得的研究成果。

1.此次課題研究取得了初步的理論成績，對影響學(xué)習(xí)文言文興趣的有關(guān)因素進行了認真的探索，得出了文言文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣切入點的基本理論和對文言文教學(xué)中出現(xiàn)問題的認識，深化了學(xué)校的語文教研工作，促進了我校初中語文課堂教學(xué)工作的改革。自我們采用“小組合作式學(xué)習(xí)”教學(xué)改革以來，我們的語文課堂教學(xué)也因此充滿了生動的局面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的積極主動學(xué)習(xí)的情境，同時還開闊了學(xué)習(xí)方面的視野，拓展了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的知識面，尤其是我校八年級，也就是組長李錦存所帶班級的語文成績，有了很大程度的提升：在2015年4月份恒口鎮(zhèn)七八年級聯(lián)考中，該班語文成績名列恒口鎮(zhèn)第一名。所在班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性、主動性、參與成都更是空前高漲。在八年級學(xué)習(xí)第五六單元文言文時，學(xué)生們課前認真預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，課上積極思考，積累，做批注，課上積極展示，課堂效率很高，學(xué)生的興趣得到了較大程度的激發(fā)和提升。

2.取得了較好的教學(xué)實踐成效，在經(jīng)過過課題研究以后，我們組成員的語文教學(xué)水平、文言文教學(xué)技巧有了較大程度提升和改變。學(xué)生在“小組合作學(xué)習(xí)“的學(xué)習(xí)下對語文中的”老大難“——文言文產(chǎn)生了極大的興趣。課題研究開展以來，學(xué)生在文言文課堂教學(xué)中也能夠主動與教師進行教學(xué)互動，真正體現(xiàn)了”教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)“教學(xué)的有效性。同時也使學(xué)生的語文素質(zhì)在不同程度上有了很大的提高，不但發(fā)展了學(xué)生在口語方面的特長，而且不斷使學(xué)生學(xué)習(xí)語文、文言文的興趣更加濃厚。

3.課題組成員的三位骨干老師（李錦存、陳平、李麗）在課題研究開始至今，他們緊緊圍繞“培養(yǎng)中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣研究”這一主題各自在自己所帶的年級進行教學(xué)實踐，一邊實踐一邊及時總結(jié)經(jīng)驗，及時將自己在語文課堂的教學(xué)實際情況記錄下來，以便在每周星四的聽課評課活動中，供課題組成員進行研究和探索，共同商議解決問題的方法與途徑。

課題組組長李錦存老師在初中語文文言文教學(xué)中段課中不斷進行探索，在課題研究的過程中，她縱觀課題研究的全局，在她所帶班級積極進行探索。在課題研究中她撰寫了《培養(yǎng)中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣——給學(xué)生一個“樂學(xué)”課堂》和《議文言文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)方法———創(chuàng)設(shè)情景、抓住機會、多樣朗讀》教學(xué)論文等一系列的與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等。她在分析本校本班學(xué)生文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣的實際狀況下，結(jié)合小組教學(xué)的特點切實做到了在課堂上多形式使用教學(xué)方法教學(xué)進行文言文課堂教學(xué)。她不僅有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還利用“小組合作學(xué)習(xí)”開闊了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識歸納能力，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。使枯燥的文言文知識學(xué)習(xí)，由此變得更富有生動性，為學(xué)生搭建了自我展示的平臺。使學(xué)生不但能自主地參與教學(xué)活動，而且學(xué)生參與的積極性也比較深厚，經(jīng)常上課時候，不知不覺下課了，或者舉手發(fā)言展示的學(xué)生太多老師無法公正給與機會的局面。分充體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體相互互動式的教學(xué)理念，這樣一來學(xué)生不但得了到鍛煉，也給老師提供了發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的一個機會，更更好地為學(xué)生們搭建了一個很好的自我評價、自我表現(xiàn)的平臺。

課題組成員李麗老師她所任學(xué)科主要是中學(xué)高端語文，在她不懈努力下，她撰寫《淺談如何提高文言文學(xué)習(xí)效率》教研論文。運用她幾個成功的教學(xué)案例，如《論語十則》、《桃花源記》等，準確表現(xiàn)了文言文教學(xué)的良好途徑，在她的教學(xué)中起到非常直觀的作用。成員陳平老師，以其豐富的教學(xué)經(jīng)驗，執(zhí)教了匯報課《出師表》的觀摩課，積極參與課后研討，并形成了系列的文本資料。

學(xué)生的文言素質(zhì)得到一定鍛煉和展示。在有幾堂成功案例課中，教師的有效教學(xué)，學(xué)生的積極性被調(diào)動，有些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，還對學(xué)過的文言文進行反思總結(jié)，寫出了有一定思想深度的學(xué)后札記。例如曹陽寫的《智子疑鄰》學(xué)后感、九年級史光橋同學(xué)寫的《孟子》兩章讀后感。八年級羅小娥同學(xué)在游覽中巴大峽谷后用文言文寫的山水游記，在一定程度上，都展示了他們良好的文言素質(zhì)。

七、在研究中有以下問題仍然值得繼續(xù)探討：

1、文言文教學(xué)中，讀、背固然十分重要，那以此類推，是否文言文練筆、寫作活動也應(yīng)該有效進行？

2、在選編文言文課文時，能否在教材中補充更多的與文相關(guān)的背景知識和鏈接，讓學(xué)生能在充分了解的情況下，進行更多的啟發(fā)思考？

3、文言文教學(xué)中，究竟是“咬文嚼字”？還是“不求甚解”,重在廣泛朗讀積累？

4、相關(guān)部門是否可以考慮，將文言文作為單獨一門學(xué)科開設(shè)？

5、文言文究竟怎么樣與現(xiàn)實社會，實際利用接軌？不讓其僅僅存在于課本當(dāng)中？ 以上幾個問題是我們組在研究過程中遇到的問題，也是我們思考的幾個問題，還需要繼續(xù)探討。

總之，在此次《培養(yǎng)中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣研究》課題研究的過程中，我們?nèi)M成員更堅定了課堂改革、教學(xué)教研活動、小組合作教學(xué)的信心。我們?nèi)w課題組成員將在今后的教學(xué)實踐中會更加努力學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，與時俱進地繼續(xù)進行教育科學(xué)研究和實踐。真正成為一名學(xué)者型教師。敬請上級教育專家對我們的課題研究給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報告

初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報告

王敏

一、課題的提出和實踐意義

課堂“有效教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。實際上，在課堂教學(xué)的過程中，由于教師教學(xué)行為的不當(dāng)，不同程度的存在著課堂教學(xué)的低效，甚至無效的現(xiàn)象，這就需要開展數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，讓我們教師真正樹立有效教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，探究豐富多彩的教學(xué)方式和靈活有效的教學(xué)方法，追求“時間+策略=高效”的有效教學(xué)。

二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、課題研究目標(biāo)：

（1）、探索和研究初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略；（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（3）、促進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2、課題研究內(nèi)容

本課題研究將采用“問題—評價”教學(xué)模式，以問題為主線，以評價為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問題。課前要求師生共同備課;課中要求“教師搭臺學(xué)生唱戲”；課后要求師生拓展；最后建立以教師自我評價為主的多元評價體系。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實際情況，制定詳細的實驗計劃，大膽創(chuàng)新，有序有效地開展本課題實驗。

三、課題研究的方法。

（1）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對性、實用性，切合學(xué)生實際，提高實效；二是調(diào)查實驗過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實依據(jù)。（2）實驗觀察法。選擇一些對比班，運用系統(tǒng)分析和整體思維方式設(shè)計研究思路，加強實驗觀察。同時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時進行必要調(diào)整。通過實驗觀察，不斷修正和完善研究方案，使課題研究更加有效。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法。邊研究，邊總結(jié)，努力形成有價值的研究成果，達到課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

四、課題研究的實施過程

（一）、初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 策略

一、把課堂還給學(xué)生

我學(xué)習(xí)洋思課堂的教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練” 先學(xué)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀 后教：教師所教內(nèi)容必須是學(xué)生自學(xué)討論后實在無法解決的問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者而不是包辦者。

當(dāng)堂演練，本節(jié)課的內(nèi)容必須本節(jié)課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”。也有自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋的課堂； 預(yù)習(xí)模塊是：學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準備。展示模塊是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

策略

二、實現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生“三權(quán)”。

1、開拓視野，給學(xué)生觀察權(quán)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而觀察力是人們正確認識問題、解決問題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人智力的一個重要成分。所以在教學(xué)過程中，教師在講解某一個知識點以前要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，促進其觀察力的發(fā)展。

2、刨根究底，給學(xué)生“探究權(quán)”

（1）、開展探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（2）、開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神；數(shù)學(xué)實驗，就是根據(jù)實際數(shù)學(xué)問題的特點和要求，在對其進行分析后運用數(shù)學(xué)知識來建立模型，并通過各種實驗工具得到結(jié)論的實驗過程。

（3）、開展開放式的互動教學(xué)，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3、耐心傾聽，給學(xué)生“發(fā)言權(quán)”

新課標(biāo)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)”的“過程”，“再創(chuàng)造”過程，要實現(xiàn)真正地師生互動，則必須提供讓學(xué)生開口說話的機會;提供讓學(xué)生合作交流的平臺。策略

三、尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

1、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，盡量縮小學(xué)習(xí)前的差距。

我們學(xué)校目前的狀況是大班教學(xué)，同樣的時間，同樣的授課量，卻要面對不一樣的學(xué)生，教師只好針對中等層次的學(xué)生來調(diào)控教學(xué)進度，這樣就造成了好生吃不飽，差生跟不上的局面，造成嚴重的兩極分化。預(yù)習(xí)，可以比較好地改變這種狀況。在布置預(yù)習(xí)時，任務(wù)要明確，要進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要針對沒有預(yù)習(xí)能力的學(xué)生進行專門的指導(dǎo)。

2、注重過程教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生的情感體驗

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，它注重知識的來龍去脈。除了要關(guān)注知識本身，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在關(guān)注思維過程時我們可針對不同的學(xué)生提出不同程度的達成要求。要重視課堂生成性的問題，并努力用好這種難得的教學(xué)資源；要圍繞一個個預(yù)設(shè)的和課堂生成的問題，讓學(xué)生有效參與、有效學(xué)習(xí)。

3、開展分層教學(xué)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

在設(shè)計教學(xué)時，考慮學(xué)生能力、興趣、思維等多方面的不同特點，據(jù)此進行有針對性的指導(dǎo)，注重分層次教學(xué)和因材施教。努力防止學(xué)生掉隊，保證每個學(xué)生都有進步。讓學(xué)生在激勵的氛圍中成長。策略

四、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度

1、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。

學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績和性格特點等情況，每個組6—8人，每個組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用學(xué)生資源，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2、加大教師講解時間的調(diào)控力度。

一節(jié)課教師講解時間一般不得超過1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

3、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。

讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問、對話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設(shè)計、小結(jié)、表演、游戲等。每個學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。

4、加大交流展示的調(diào)控力度。

充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

5、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。

樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評課標(biāo)準。

6、加大檢查落實的力度。

教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。

策略

五、恰當(dāng)?shù)恼n堂評價，有助于和諧課堂的生成。

1、精彩的課堂評價語 讓課堂煥青春的活力

精彩的課堂評價語有利于課堂氛圍的協(xié)調(diào)和創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生自信心的建立，有利于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)途徑的拓寬。

評價語應(yīng)簡潔、準確，讓學(xué)生聽得明白。評價語應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點，對于要強調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。

評價語應(yīng)情真意切，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切的。

2、有效評價課堂教學(xué)，堅持教學(xué)評價多元化

教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評價也應(yīng)該是多元的，在評價課堂教學(xué)時，應(yīng)該對教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)過程三個方面開展正確的評價，形成對課堂教學(xué)的總體評價，充分體現(xiàn)評價的適時性、激勵性和過程性。

五、課題研究所取得的成效

（一）、通過對初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，基本形成以下教學(xué)理念和我校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式，即：“五個一”：

1、給學(xué)生一個空間——讓他自己往前走

“自學(xué)-輔導(dǎo)”模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，從而獲得知識，發(fā)展能力的一種模式。

2、給學(xué)生一個問題——讓他自己去探索

“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”模式 在教學(xué)活動中，教師不是將現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是通過精心設(shè)置的一個個問題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)與合作下，通過自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3、給學(xué)生一個沖突——讓他自己去討論

“討論-交流”模式這種模式學(xué)生積極思考，展開討論，充分發(fā)表自己的意見和看法。通過討論、交流思想，探究結(jié)論，掌握知識和技能。

4、給學(xué)生一個機遇——讓他自己去抓住 “活動-參與”模式 這種模式通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與教學(xué)實踐活動，在活動中通過動手探索，參與實踐，密切數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成過程和數(shù)學(xué)建模方法，形成運用數(shù)學(xué)的意識。

5、給學(xué)生一個條件——讓他自己去鍛煉

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人，數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機，引導(dǎo)他們主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的活動中理解、掌握和運用所學(xué)的知識。

（二）、課題研究取得了較好的研究成果。

六、課題研究中存在的不足和需要進一步研究完善的方面

我重點圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)及課堂文化”三個維度來進行課堂觀察，進行了數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究。通過研討，還存在以下不足，需進一步研究和完善。

1、在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，要進一步細化學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，有方法，更激情一些。

2、在課堂互動中，要增大互動面，在“師問生答”的學(xué)習(xí)方式上多一些創(chuàng)新的嘗試，在激情引趣上多動動腦筋。

3、教師的表情，課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把真誠微笑送給學(xué)生，用微笑來傳遞信心、表示鼓勵和期待。

這些共識將作為我的研究成果，用于指導(dǎo)我今后的教學(xué)實踐，也希望這些成果能被大家轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，為我的課堂教學(xué)帶來新的面貌。

第五篇：《初中學(xué)生文言文背誦的研究》結(jié)題報告

初中學(xué)生文言文背誦的研究

摘 要：當(dāng)前，我們強調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培訓(xùn)模式，鼓勵學(xué)生獨立思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力，在語文教學(xué)中強調(diào)提高學(xué)生的語言表達能力。而要提高學(xué)生的語言表達能力，就不能忽視背誦這種教學(xué)方式。因此，提高學(xué)生閱讀文言文的能力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣，是一項十分重要的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生感悟力培養(yǎng)語感

文言文教學(xué)在整個初中語文教學(xué)中占有較大的比例，提高學(xué)生閱讀文言文的能力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣，是一項十分重要的教學(xué)任務(wù)。老師在教學(xué)中對這方面要有足夠的認識，而在初中文言文中不少是要求背誦的。這些課文都出自名人之手，有很強的代表性，把它們熟練地背誦下來，對于深入理解課文內(nèi)容，提高寫作能力，培養(yǎng)語感是大有裨益的。在背誦課文時，不少同學(xué)只是反復(fù)地機械地從頭到尾多次朗讀，費了九牛二虎之力，好不容易背下來，待到要回憶其中某一句時，往往又要從頭開始；或暫背下來，時間一長，又全部忘記了，也就談不上運用了。

怎樣才能既背得快，又記得牢，取得事半功倍的效果呢？無疑是擺在初中語文老師面前的難題，通過長期的教學(xué)實踐，我總結(jié)了以下幾種方法，一孔之見，僅供同行參考。

一、誦讀法

誦讀是文言文入門的途徑。初中學(xué)習(xí)文言文，重在字詞語句的積累，為今后的文言文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這是非常好的做法。正是如此，初中學(xué)生原本文言底子薄，特別是七年級學(xué)生，初涉文言文，文言語感差，再加上時代距離遠，大多數(shù)學(xué)生對文言不感興趣，甚至有恐懼心理，識記任務(wù)相對負擔(dān)量變大。因而初中方言教學(xué)要在讓學(xué)生多讀多記多練的基礎(chǔ)上，鍛煉他們學(xué)習(xí)文言文的自信心及毅志力，注重誦讀正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言自信心的有效方法。

誦讀法是背誦文言文的準備階段，可分這樣幾步走：

一是誦讀前的準備：

1、教師范讀，或者聽課文朗讀錄音。

2、要求學(xué)生學(xué)會生字詞，掃清語言障礙。

3、正確的誦讀，特別是要讀出語氣。

4、點撥課文內(nèi)容大意。

二是誦讀的形式：學(xué)生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數(shù)學(xué)生較熟悉課文內(nèi)容以后，還可利用學(xué)生的“好勝”心理，進行朗讀比賽。通過反復(fù)誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把課文的語句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語調(diào)、語氣等，達到口熟的目的，從而激發(fā)起學(xué)生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎(chǔ)。

二、舉綱張目法

對于背誦，學(xué)生與文章是一對矛盾。學(xué)生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網(wǎng)發(fā)掘出來。在講解分析課文中，我引導(dǎo)學(xué)生采取“舉綱張目法”。

所謂舉“綱”，就是在講解課文時，采取各個擊破的方法，一段一段的進行，根據(jù)每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯(lián)成一串這便抓住了這段文章的“綱”。依據(jù)這個“綱”就能聯(lián)想起整段文章。

所謂理“目”，就是每段文章中，每個事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對于這些細目也要一個個清理。重點是語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學(xué)生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。舉綱張目，就是在清理文章綱目的基礎(chǔ)上，再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結(jié)起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關(guān)系：是因果?是種屬?是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學(xué)生思路，對課文內(nèi)容的詳細記憶，也自然能“舉綱張目”了。

比如毛澤東的詞《沁園春.雪》，這首詞分為上片和下片，上片寫景，先總寫北國的雪景“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。”接著用“望”字總領(lǐng)的內(nèi)容，是實寫，最后展開想像，想到天晴后的美好景色。這樣理解后上片就能很快背出來了。下片同樣如此，是來論史。先用一個過渡句過渡，再來評論五位帝王的共同的不足，最后揭示詞的主旨，贊頌當(dāng)代無產(chǎn)階級革命者。如果這樣理解了，這一首詞要背出來是很容易的。只要老師能正確引導(dǎo)學(xué)生抓課文要點，理清文章思路，就能很順利地完成課文的記憶。

三、接力訓(xùn)練法

為了培養(yǎng)興趣，增強效果，在背誦文言文的過程中，可開展背誦課文的接龍比賽。具體做法如下：以小組為單位，每位同學(xué)都是參賽選手，同選一篇課文，從第一個同學(xué)開始，一人一句，依次進行，先背誦完的小組獲勝，下次比賽，以此小組為“擂主”，其他小組可“攻擂”，擂主可爭取“衛(wèi)冕”，此法可在背誦課上進行。這是一種有效的檢查學(xué)生背誦效果的手段，可充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，利用學(xué)生的集體榮譽感，促使每個人都努力背誦課文。分“部”完成法：這種方法適用于篇幅較長的文言文，或者是單元課文的整體背誦。具體操作如下：每一組同學(xué)負責(zé)一段，規(guī)定完成的時間，然后組與組之間進行交換，還可讓每一組負責(zé)一篇課文，適當(dāng)放寬背誦時間，然后交換。這種方法可以和舉綱張目法配合使用，檢驗時可用接力訓(xùn)練法，此法的好處在于能減輕學(xué)生負擔(dān)，而且不致于產(chǎn)生厭煩情緒。

四、再現(xiàn)情境法

此法適用于詩歌和寫景抒情的散文。好的詩歌和散文都有生動的形象和優(yōu)美的意境，背誦時，可在腦中回憶形象和意境，如有圖片的提示，效果更好。如《湖心亭看雪》《醉翁亭記》都可以采用這種方法。記憶是隨著時間的流逝而趨于淡薄的，這是任何人憑經(jīng)驗都會知道，但到底在什么情況下記憶才會淡薄下去呢?為什么有時兒時的記憶會

保留終生呢?根據(jù)德國實驗心理學(xué)家艾賓浩斯的那條有名的遺忘曲線上所揭示出的科學(xué)數(shù)據(jù)，可以知道記憶后的二十分鐘再記憶省時率為58%，反過來遺忘率是42%，由此可見初期的遺忘率是很迅速的，而在這以后的遺忘率卻是緩慢的，一個月以后的省時率約為20%，即一周至一個月以后，為了恢復(fù)最初的記憶，只要最初記憶所需時間的80%。通過這個曲線，我們就會明白遺忘是在學(xué)習(xí)之后急速進行的，尤其是高中階段的學(xué)生，要想鞏固識記的成果，應(yīng)在學(xué)習(xí)之后及早進行復(fù)習(xí)，特別是在識記后的一到十五天，以后再逐漸拉大復(fù)習(xí)的時間間隔。所以以下我再簡單介紹幾種鞏固背誦的方法。

五、課堂設(shè)問法

要求背誦的文章，在背后的一到兩天教師可采用課上提問，具體做法有：個人和集體背誦；對背，即兩人對面同時背誦，因有對方干擾，可鍛煉學(xué)生記憶的深刻性和正確性；提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學(xué)生記憶的準確性。默寫法：這也是運用內(nèi)部語言背誦的一種形式，既用腦，又動手，可加深對文章的記憶。課下默寫的方式進行大范圍檢測，一到兩個星期后可再實行筆頭抽查的方法，以后再不定期地小范圍檢查。師生（生生）問答法：有些古詩文故事性比較強，我們可采用師生（生生）問答的形式先了解主要的故事情節(jié)，然后把情節(jié)連綴起來進行表演，最終完成背誦任務(wù)。如：《鄒忌諷齊王納諫》一文內(nèi)容可分為“諷”和“納諫”兩大部分,其中齊王納諫后的內(nèi)容可分以下幾個時段進行問答記憶。期中期末考試前的復(fù)習(xí)也是一個鞏固再記憶的好時期。

六、課前聽讀法

這也是加深學(xué)生記憶的方法之一。利用每天課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺朗讀課文，一方面鞏固背誦成果，一方面還可鍛煉學(xué)生的膽量和上臺說話的能力，一舉三得。

七、化整為零法

把一篇文言文當(dāng)作一個整體去籠統(tǒng)地讀，這便像“囫圇吞棗”，應(yīng)把這個整體分析成若干意義段落進行分段熟讀才好。各個擊破，即要把篇幅長的文章或段落分成幾個短小的部分來背。背出一部分再背下一部分。這樣，每次背的內(nèi)容少了，速度加快了，就有“成就感”了，這比一次背誦全文、全段要容易的多。當(dāng)然，最后一定要把幾個部分連起來背熟。比如背誦《桃花源記》，可以先背第一段“發(fā)現(xiàn)桃花源”；之后再背第二、三段，進入桃花源的所見、所聞、所歷；最后背后面，離開桃花源。

八、角色背誦法

背誦《核舟記》中描述船頭三人動作神態(tài)的文字，可以讓三位同學(xué)分別扮演東坡、魯直、佛印，通過表演“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷”，“東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足”，佛印“臥右膝，詘右臂支船，豎其左膝”這些惟妙惟肖的動作，然后進行記憶，可收到意想不到的效果。背誦《曹劌論戰(zhàn)》一文，可

由三們個同學(xué)分別模仿同鄉(xiāng)人、曹劌和莊公的語氣進行對話訓(xùn)練，然后再背誦，效果將會更好。

當(dāng)前，我們強調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培訓(xùn)模式，鼓勵學(xué)生獨立思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力，在語文教學(xué)中強調(diào)提高學(xué)生的語言表達能力。而要提高學(xué)生的語言表達能力，就不能忽視背誦這種教學(xué)方式。因為沒有豐富的、熟練的舊知識作為基礎(chǔ)，就難以產(chǎn)生新的思維；沒有豐富的、熟練的詞匯就難以提高語言的表達能力。通過背誦，學(xué)生可以積累豐富的語言材料，增強對祖國語言文學(xué)的感受力；繼承發(fā)揚優(yōu)良的文化傳統(tǒng)；體悟民族文化的優(yōu)美。通過背誦，學(xué)生能夠積累豐富的詞匯、熟悉詞匯，在平時，學(xué)生講話和作文就能旁征博引，左右逢源，文學(xué)造詣就高。背誦還可以幫助學(xué)生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。有則外國諺語說的好：“能背誦多少書籍就能獲得多少知識。”可見，背誦確實是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。