第一篇：《小學音樂欣賞教學策略研究》結題研究報告

《小學音樂欣賞課堂教學方法的研究》

課題研究結題報告

吝店鎮中心小學

張亞田

二O一五年一月

《小學音樂欣賞課堂教學方法的研究》結題研究報告

一、課題概述

（一）課題提出緣由

貝多芬說：“音樂是比一切智慧，一切哲學更高的啟示”。這充分說明了音樂具有強大的直接觸動人的靈魂的感染力量。音樂不僅作為思想的載體，而且還可以直接作用于人的心理及情感世界，使人產生一種獨特的審美體驗，逐步具有一定的審美能力。音樂欣賞教學就是培養學生審美能力和高尚情操的重要途徑之一，它有助于擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生音樂鑒賞、表現、創造以及藝術審美的能力。

然而，現今的音樂教學狀況卻不容樂觀，由于受到傳統學科教育體系的影響，在我們的課堂教學中，欣賞教學還沒有受到足夠的重視，還處于可有可無的地位。許多教師認為那些世界名曲對于小學生來說太復雜太深奧，學生聽不懂也不感興趣。音樂教學只要把歌唱唱好就行了；而有的教師則尚未找到真正“適合”學生欣賞音樂的好的教學方法，他們認為音樂欣賞就是讓學生聽音樂，讓學生一遍一遍的機械地聽，破壞了學生對原來對音樂的興趣，更不用談培養學生審美能力和良好品格修養了。為此，我們提出：“小學音樂欣賞課堂教學方法的研究”課題，想以此來促進我們的音樂欣賞教學，培養學生對音樂作品的興趣，提高學生欣賞音樂的能力。

（二）課題研究的目的、意義：

1、理論意義：

1）創造一個適合小學音樂欣賞教學的基本方法，提高教學效果，填補欣賞教學“唱”“演”“奏”“動”的空缺。

2）本課題研究為提高教師教學水平及學生欣賞水平服務，為北京市小學音樂教學發展提供依據。

3）本課題有助于課程改革的進程，為創新音樂教學方式方法，提高教學的實效性提供了保障．

2、實踐意義：

1）符合學生的認識規律--反復性：音樂欣賞教學的反復性是由音樂的這種特性所決定的。音樂是時間的藝術，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復，對音樂的情感體驗和理解不是一次完成的，要經過不斷深化的過程，必須進行反復欣賞。2）強調以生為本，動靜結合，學生參與。符合心理與年齡特征，聽唱融合符合音樂韻律的特性。

3）提倡整合的原則：將新理念與教學行為整合，現有資源：音響、課本、多媒體等整合；聽、唱、奏、跳活動統一在音樂體驗上。《蘇》教育家蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養的基本標志之一，離開了這一點就談不到完美的教育。”

（三）概念的界定

“音樂欣賞教學”主要是通過聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分感受，體驗蘊涵于音樂形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的情感或情境所吸引，并通過參與、體驗、表現、和創造活動與音樂產生強烈的情感共鳴，從而陶冶性情，完善人格。

二、本課題研究的目標與內容 課題研究目標：

1、本課題旨在以音樂欣賞活動為載體，通過挖掘課內、課外的學習契機，調動學生多種感官參與音樂欣賞活動，使我們的學生能積極主動的成為音樂學習的參與者，創造者。讓學生真正成為音樂欣賞的主體

2、探索出符合中年級學生年齡認知特點的欣賞教學策略，培養學生欣賞音樂的興趣，提升音樂課堂效率。

3、培養學生良好的音樂欣賞習慣，提高學生的音樂審美表現能力和綜合的音樂素養。

研究內容：

1、通過調查研究，對本校教師在新課程實施中的音樂課堂進行研究，探索改善教學行為，方式方法或模式。

2、探索新課程背景下音樂欣賞教學的內涵，特征，提煉出與新課程實施相匹配的音樂欣賞教學的新的模式或策略。

3、深入分析音樂欣賞課現態所存在的問題，和問題存在的原因，積極探索音樂欣賞課的基本課型。

4、認真探索和實踐音樂欣賞課堂教學中多種感官參與的教學行為，開創并提升已有的欣賞形式，使之變成預期的五種方法 1）聆聽參與，2）節奏參與；3）體態律動與舞蹈設計；4）樂器演奏參與；5）聽唱結合。

總之，音樂是一門既有技術性，又有整體性、審美性的學科。音樂欣賞是實踐性極強的分支，它是一種創造性的實踐活動，將音樂欣

賞作為教育的重要手段，起到培養和發展人的想象力、創造力的重要作用。同時，實踐又是有效聯結音樂欣賞“教”與“學”的橋梁，實現音樂理論與藝術實踐的統一，理性與感性的統一，更符合音樂藝術極強的創造性的特點，所以，此課題將達到預期的目標！

三、課題研究的主要方法

1、文獻研究法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論和實踐創新。

2、調查研究法。在課題實施階段，通過調查，把握學生心理和生活資源，適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

3、行動研究法。通過對學生課堂生活化教學狀況的分析和研究，制定出生活化教學的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程 中修正、完善，以提高生活化教學的有效性。

4、案例研究法。通過對教學實踐中遇到的困惑進行真實的記錄、分析和研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。

5、經驗總結法。課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

四、課題研究對象：小學生

五、課題研究的主要過程：

第一階段：課題準備階段：2014年2月—2014年3月（1）成立課題研究小組。（2）制定課題方案，多方論證、申報立項。

（3）根據研究內容明確責任分工。（4）情況調查與分析。

第二階段：實施階段：2014年4月—2014年12月

（1）文獻檢索，理論研究，組織課題組成員進行理論學習。（2）實施課題有關方案，根據方案展開音樂教學。（3）了解學生在學習活動的行為表現。（4）根據個體差異進行理性分析。第三階段：結題階段（2015年1月）

（1）完善總結（課題名稱）實踐研究，形成成果并推廣。（2）匯集研究資料。

（3）整理好各方面材料聘請領導與專家審議結題。

六、研究成果

本課題在上級領導、專家的關懷與指導下，經過全體成員的潛心研究，積極探索，認真執教，我校小學音樂欣賞課堂教學方法的研究即將結題。我們對實驗班的學生在學習興趣﹑學習習慣和學習能力等方面進行了調查和測評，并與普通班進行對照比較，同時我們也對參加研究的老師做實驗前后的比較，認為，本課題已達到了研究目標，取得了令人滿意的成績。

（一）.轉變了教師的角色觀，充分發揮教師的主導作用。

通過本課題的研究，教師的教育理念得到了更新，課題組成員實現了從“教師”到“導師” ；從“獨奏者”到“伴奏者” ；從“教書匠”到“研究員”的轉變，同時教師的教育教學理論水平和業務能力有了較大的提高。

（二）轉變了學生的學習方式，充分體現學生的主體地位。探索式課堂教學結構中的每個環節都是全體學生參與教學活動的，也是學生參與知識的探索﹑獲取的全過程。在音樂欣賞的過程中充分調動各種感官參與，不僅僅是聆聽參與還有節奏參與、體態參與、樂器參與、歌唱的參與。學生真正成為了學習音樂的主人。

（三）探索并驗證了“五參與”的教學策略，音樂課堂充滿活力

達爾克洛茲說：“欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創造音樂的共同情感。” 音樂新課標明確指出“音樂欣賞教學應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。經過實驗探索并驗證了一套符合學生生理心理特點的“五參與”的教學策略：

1、聆聽參與

聆聽參與昌最主要的方式。音樂是聽覺藝術，音樂欣賞的一切實踐都須依賴于聽覺，聽，是音樂藝術最基本的特征。這種的“聽”需要更高層次的心理活動，通過教師簡明、生動、富有啟發性的講解提示，倡導“以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主”的教學理念，將學生從原本對音樂無意識的“聽”進入對音樂的有意識的聽，每一

位學生都可以成為音樂的欣賞者。在聽的過程中教師應該注意注意以下兩點：

（１）激發想象。

音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間。我們強調讓學生根據自己的理解去欣賞音樂，而不去束縛學生的思維。想象是思維的翅膀，只有通過想象思維才能得到鍛煉，它是感知和理解音樂作品的基礎。（2）促使移情。

所謂移情就是情感滲透。音樂欣賞中的移情就是通過由音樂及人、由人及音樂的途徑，關注音樂內涵，強化音樂的力量，凈化人的心靈，提高人的精神境界。

2、節奏參與

表現節奏是一種簡單、有效的方法，學生將自己對于樂曲的情緒體驗化抽象為具象，可以輕松、完整地表達出對樂曲的整體感受與理解。

3、樂器演奏參與

隨音樂演奏，最簡單的就是打強拍或固定節奏型，學生可以分組用不同的打擊樂器演奏不同的節奏，這樣就可以形成合奏。

4、體態律動與舞蹈設計

低年級學生活潑好動，語言表達能力有限，律動和舞蹈是他們喜愛的方式之一。學生在律動中感受樂曲的的情緒與節奏，想象力得到激發。學生既感到有趣又會有一種成就感，并且在不知不覺中培養了良好的節奏感，學生的聽覺、感知、技能等方面得到綜合發展。

5、歌唱的參與

“聽唱結合”改變了傳統欣賞教學中，以單一聆聽音樂為主的陳舊的教學方式和方法。我們知道，耳朵聽是第一感受，它僅是感官上淺層次的參與，要想真正內化感受必須引入唱，“聽唱結合”真正入心，是全面的感受與提升。

由于教材中涉及到欣賞的內容很多，就需要我們把握教材，進行分類，融入聽唱結合。

（1）聲樂作品——聆聽中跟唱歌詞。

（2）將民歌、名曲的曲調編配歌詞。如，《口哨與小狗》輕松活動的旋律我配發簡單明了的歌詞，讓學生邊唱歌邊表演，孩子們樂此不疲。

（3）器樂作品——聆聽中哼唱主題。如德沃夏克的《新世界交響曲》，曲調簡潔而富有代表性，可讓學生在熟悉的基礎上哼唱，以此強化學生對樂曲的感受與理解。

對教師和學生而言，課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現；課堂教學過程中，教師的重要職責之一就是激活和引導，學生是在自己主動積極的全方面參與的活動中學習了音樂。在整個實驗過程中，我們強調學生的主體地位，強調學生主體參與下的自主、合作、體驗、創造表現。在我們的課堂上，教師尊重學生的人格發展，充分調動學生的自主學習的積極性，他們或獨立樂器演奏，或合作表現歌曲，學生的參與的意識極濃，表現的欲望和情感的流露極強，學生的個性得到了張揚，課堂生命活力得到了煥發，課堂教學逐漸呈現出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。

（四）調動了學生欣賞音樂的興趣，提升音樂課堂效率。

經過實驗，學生們對音樂欣賞產生了濃厚的興趣，在課堂上學生們對音樂的專注力有了明顯的提高，能夠用多種方式來感受和體驗音樂，初步養成了一定聆聽音樂的習慣和方法。

另外，通過實驗形成了自己典型的欣賞案例，書寫實驗方案，積累多篇教學隨筆和教學反思，撰寫有關科研課題的論文。

七、對課題研究的反思

培養學生的音樂欣賞能力，和積累學生們音樂鑒賞的經驗是需要一個長時期的過程，所以我們不能僅僅停留在課堂上，我們更多應該發揮學生們的學習主動性，發揮家長的主動性，在多方面去營造學習音樂的氛圍，讓孩子們真正成為學習音樂的創造者。

在我們的研究中也存在一些問題，如個別成員還沒有養成勤思考、勤動筆的好習慣，不能及時把研究的成功經驗進行梳理總結；還缺少專家給我們做高層次的指導和點撥；好的經驗提升不到一定的理論高度，理論水平還有等加強，更深入地學習仍是我們每個人都要努力的方向。

第二篇：初中文言文教學策略研究結題報告

《初中文言文教學策略研究》

結題報告

【課題名稱】初中文言文教學策略研究 【負責人】任淑華（中學語文二級教師）【所在單位】扶風縣法門鎮第一初級中學 【參研人】任淑華

【課題申報】2014年10月我（七年級語文備課組）向學校語文教研組申報了《初中文言文教學策略研究》校本教研課題，10月底獲得教研組及學校批準立項研究。

【課題研究的背景】

1.新課程標準要求我們要從根本上轉變教學理念，樹立“一切為了學生的發展”的教育思想，進行有效教學。以激發學生的學習興趣，培養學生自主學習、創新學習的能力，促進學生的全面發展。

2.傳統的文言文教學，側重在“講”字上下功夫，一般采用“串講法”。在講授知識時，教師不厭其詳，不厭其細。但是，我們參照課改的精神，站在學生聽說讀寫能力全面發展的高度，從學生未來的發展幾個方面審視傳統教學和文言文教學時，不難發現，這種方法施教的結果是“學會”而并非“會學”。不注重學生文言文學習習慣的培養；學生缺乏獨立感知課文的實踐活動，知識遷移能力差，所學知識不能舉一反

三、融會貫通，導致學生對文言文學習失去興趣，甚至產生厭惡心理。在這樣的背景下，我們提出了這個課題并進行研究，目的是為了激發學生學習文言文的興趣，改變傳統的文言文教學模式，開辟出一條新路，讓老師教得有味，學生學得起勁，獲得自己研讀學習文言文的能力，廣泛涉獵古文精粹，深入體味文言文的智慧和奧妙。提高文言文的教與學的能力。

【課題的界定】

著名語言文學家家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”。也就是說，文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭。

興趣是人才成長的起點，是主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。文言文學習的興趣即對文言文學習懷有熱情，能夠認真對待，自覺進行相關學習。因此，要提升學生的學習文言文能力得先激發學生的學習興趣。提高學習文言文興趣是語文教學的關鍵環節，也是提高文言文學習能力的前提和基礎。

【研究目標】

本課題是把“文言文學習興趣的培養”作為研究的重點，從微觀的角度把握學生學習文言文的現狀與需探尋中學語文文言文教學模式，適應新課標精神，貫徹學生自主探究合作的教學理念，發揮學生的主觀積極性，讓學生真正成為課堂的主人，實現課堂教學效果最大化，從而提高學生文言文學習的興趣和能力，幫助學生獲得全面的語文素養，豐富學生的文化積淀，增強學生熱愛祖國語言文字和優秀文化傳統的感情，從而提升文化品位，形成正確的人生觀與價值觀。從教師的角度看，則是通過課題研究，培養德才兼備，具有科研能力和創新精神的教師。

【理論依據及意義】

新頒布的《語文課程標準》，強調了語文是工具性、人文性和民族性的統一。其中民族性是在新課改中被重新提到日常的語文教學活動中的。而文言文是中華民族古代優秀文化的載體，是現行中學語文教材的重要組成部分,中學文言文教學是語文教學的重點也是難點。特別是初中階段的文言文教學的有效與否，直接影響學生在高中階段的學習。《語文課程標準》關于初中階段文言文教學的目標是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”按說《課程標準》提的要求并不高，課外文言文的考點也在課內，從道理上講，應該有相當理想的成績，但實際情況卻并不是這樣，學生的文言文閱讀能力并不盡如人意。如：要求背誦默寫的文言文篇目，錯別字很多；斷句加注標點有誤；不能結合語句分辨通假字、解釋關鍵性的實詞、虛詞；不能準確地用現代漢語翻譯文言語句等等。初中文言文教學呈現出少、慢、差、費的低效狀態。因此，文言文教學改革勢在必行。教師急需改變教育理念和教育方法，改變傳統的文言文教學方法，進一步探究初中學生學習、閱讀文言文的有效方法，設法消除學生對文言文的恐懼感，發揮學生的主動性，培養學生良好的文言閱讀習慣，積累豐富的文言知識，喚醒文言文課堂的活力，激發學生學習文言文的興趣，讓學生體會到文言之美，為高中文言文的學習打下良好的基礎，為學生的終身學習服務。

【研究的過程與方法】

本課題研究分四個階段：

第一階段： 2014年9月—10月

準備階段，選定課題，填寫申報表，完成小課題立項 第二階段：2014年11月

選定試驗班級，制定校本研修計劃，理論學習，搜集有關資料，閱讀與本課題研究有關的書籍文章。主要是圍繞“文言文教學的現狀”、“新課程背景下的文言文教學”和“文言文教學中‘言’與‘文’的關系”這幾個話題，認真學習了錢夢龍的《文言文教學改革芻議》、王傳文的《文言文教學的現狀與出路》以及新課程的相關書籍、報刊雜志文章。通過理論學習，我進一步明確了認識，為以后的研究提供強有力的理論支撐。

第三階段：2014年12月—2015年4月

編制調查問卷，對初中文言文教學現狀和學生進行文言文閱讀興趣和閱讀水平進行問卷調查。為了了解學生對文言文的學習興趣及學習熱情，我在實驗班發放課題問卷20份，回收20份，回收率100%。我還對我們語文組教師發放課題問卷10份，回收10份，回收率100%通過對問卷的統計對比分析，初步了解了學生學習文言文和教師教授文言文的情況，找出文言文教學中存在的問題與誤區，對問卷中存在的問題進行了認真的討論分析，提出解決問題的對策，形成調查報告。通過教學實踐培養初中學生學習文言文的興趣與能力。我認真上好實驗課，并邀請本組教師聽課交流，不斷撰寫教學案例或教學反思，編寫文言文簡易學習教材及課外練習材料，增加學生文言文的閱讀數量，喚起學生學習文言文的自信心，激發學生主動學習的熱情，提高學生文言文閱讀的語感和獨立學習的能力。我選擇編寫了一些簡易、生動有趣的寓言故事作為課外閱讀材料，以激發學生學習的興趣。如:自相矛盾

鄭人買履

拔苗助長 刻舟求劍

杞人憂天

掩耳盜鈴宋人疑鄰

畫蛇添足

守株待免

鷸蚌相爭等。將這些作為學生課外學習材料，定期布置任務，定期檢查落實，并利用配套的練習題目檢查學生掌握情況。鼓勵和建議學生課外閱讀《水滸傳》等文白相間的文學名著，并交流心得體會；這樣能擴大學生的知識面，提高學生的學習能力。

第四階段：2015年5月—6月結題階段 1、2015年5月：整理研究過程性資料。2、2016年6月：分析總結教學實踐中的經驗教訓，撰寫教學論文，完成結題報告。

【研究結果與成效】

一年來，我在文言文教學中首先應激發興趣，寓教于樂，我轉變觀念，避免“滿堂灌”，授之以漁，交給古文翻譯的方法，改變了傳統的字字句句落實的教學方式，教給學生自主閱讀、主動探究學習的方法。先將課文重要知識讓學生課前預習，然后帶著預習的問題，課堂小組合作解決，小組解決不了的問題提出來，全班合作解決，還解決不了的問題，師生互動解決。然后再讓學生利用已有的資源，對課文提出問題，或自己設計教學方案。改變了教師一言堂的課堂教學形式。通過實踐，提高了學生自主閱讀文言文的興趣，培養了良好的學習習慣。其次還注重誦讀，訓練學生語感，我不斷開發各種文言文教學資源，使得文言文學習形式多樣，枯燥的學習變得生動活潑了許多。如:古詩文教學采用朗讀比賽形式進行，文言文故事采用講故事比賽、課本劇表演等形式進行，充分利用多媒體教學手段增強教學的直觀性與趣味性。通過多種形式的課堂教學，學生對文言文學習的態度從敬畏到不害怕，再到喜愛，課堂教學效果大大提高了。古詩文朗讀由以前的沒有節奏感到會斷句了，能帶著感情去讀文章了。重視預習，借助注釋自主、合作學習。最后要重視積累，拓展遷移，從而提高學生文言文學習能力，使學生愛上文言文，親近文言文，養成良好的文言文學習習慣。

【存在問題及改進】

經過一學年的實踐和摸索，雖然取得了一定的研究成果，但是在文言文教學方面，我們依舊面臨很多的問題和困難：

1.由于學校以考試成績考評教師，直接與教師的績效工資掛鉤，我擔心課題研究改變以往的教學模式，學生一時難以適應，影響成績。所以，課題研究時有時無，斷斷續續。又加之受傳統教學的影響，我在文言文課堂教學方式上的嘗試不夠大膽，思維不開闊，有時注重了形式而忽略了學生掌握的實效；有時為了學生掌握的牢固，形式又不免刻板；有時兩者兼顧，課堂時間又不允許。因此，在文言文的合作學習教學的有效性和實用性上，依舊需要時間進行不斷的摸索。

2.由于個人能力，學校財力的支持投入不夠，影響課題研究的進展與成效。又有“教無定法”的約束，不是人人都用一個模式，文言文有效的教學模式應該是多種多樣的，在研究過程 中，很多時候，我因為缺少相關的理論指導，同行們意見難達成統一，或者很難對我的研究成果有個很好的界定。

第三篇：小學古詩文誦讀教學策略的研究結題報告

《小學古詩文誦讀教學策略的研究》結題報告 天臺洪疇小學課題組

一、課題的提出：

小學古詩文誦讀教學策略的研究

二、課題的界定

《小學古詩文誦讀教學策略研究》教學的內容是“古詩文”，教學的對象是“小學生”。教學時要根據“小學生”的特點，根據“古詩文”的內容，確定研究的價值取向。

古詩文教學包括很多方面，有古詩文的閱讀理解，古詩文與學生人文教育的結合，古詩文的朗讀、背誦、積累等。本課題就“古詩文誦讀教學模式”這方面的進行探究，即在古詩文的背誦、朗讀、積累這方面進行研究，探索古詩文誦讀教學的模式，為學生積累古詩文尋求好的方法。

教學策略是在一定的教育理念支配下為實現特定的教學目標而創建的一種教學方法。本課題所要研究的是小學古詩文誦讀教學中的策略，尋求適合小學生年齡特點，適合古詩文誦讀教學的教學組織形式和教學策略。

三、課題研究的意義

近年來，古文教育引起了學術界和教育界的重視，新教材的編排也增加了古文的數量。因此，讓小學生背誦一定量的古文，是新課程改革對廣大師生的要求。通過對小學古詩文誦讀教學策略的研究，在小學語文教學中引導學生誦讀古詩文，不但可增加孩子語言積累，提高孩子的口頭和書面表達能力，而且有助于提高學生文化品位和審美情趣，提高學生的人文素養，認識中華文化的豐厚博大，實現工具性和人文性的統一。

四、課題研究策略和內容

我們提出了《小學古詩文誦讀教學策略的研究》這一課題。旨在組織學生通過對古詩文的誦讀，使孩子們從小就獲得經典古詩文的基本修養和傳統文化的熏陶，讓融會在經典古詩文中的中華民族的智慧、風骨、胸懷，以及健康的道德準則和積極的人生信念，潛移默化地植根于孩子們的心里。讓孩子們在享受“與經 典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂趣中，受到教育和啟迪。提高學生的人文修養，積淀他們的文化功底，為孩子打好人生起步的根基。通過大量的調查，我們認為，開展小學古詩文誦讀教學策略研究應從以下幾個方面入手。

（一）激發興趣鼓勵“讀”

1、引人入勝的情境激發

在教學古詩時，我們可以結合詩歌的寫作背景，編寫通俗易懂的故事講給學生聽，激發學生誦讀古詩的興趣，也可適時啟發兒童展開聯想、想象，讓他們在腦海中生發美的意象，把他們帶入美的意境。（1）、引入故事激趣。

小學生愛聽故事、愛講故事。在誦讀前，編講一些跟古詩詞相關的故事，既能激趣，又能幫助理解意思。比如在教學岳飛的《滿江紅》時，我們就先給學生將一些有關岳飛的故事，讓學生了解岳飛，從心底里佩服岳飛，在此基礎上讓學生朗讀，學生自然就把岳飛當時的那種滿腔愛國之情表達出來了。岳飛的故事

岳飛（1103-1141），南宋軍事家，民族英雄。字鵬舉，相州湯陰(今屬河南)人。少時勤奮好學，并煉就一身好武藝。19歲時投軍抗遼。不久因父喪，退伍還鄉守孝。1126年金兵大舉入侵中原，岳飛再次投軍，開始了他抗擊金軍，保家為國的戎馬生涯。傳說岳飛臨走時，其母姚氏在他背上刺了“精忠報國”四個大字，這成為岳飛終生遵奉的信條。

岳飛投軍后，很快因作戰勇敢升秉義郎。這時宋都開封被金軍圍困，岳飛隨副元帥宗澤前去救援，多次打敗金軍，受到宗澤的賞識，稱贊他“智勇才藝，古良將不能過”。同年，金軍攻破開封，俘獲了徽、欽二帝，北宋王朝滅亡。靖康二年五月，康王趙構登基，是為高宗，遷都臨安，建立南宋。岳飛上書高宗，要求收復失地，被革職。岳飛遂改投河北都統張所，任中軍統領，在太行山一帶抗擊金軍，屢建戰功。后復歸東京留守宗澤，以戰功轉武功郎。宗澤死后，從繼任東京留守杜充守開封。

建炎三年（1129年），金將兀術率金軍再次南侵，杜充率軍棄開封南逃，岳飛無奈隨之南下。是年秋，兀術繼續南侵，改任建康（今江蘇南京）留守的杜充不戰而降。金軍得以渡過長江天險，很快就攻下臨安、越州（今紹興）、明洲等 4 地，高宗被迫流亡海上。岳飛率孤軍堅持敵后作戰。他先在廣德攻擊金軍后衛，六戰六捷。又在金軍進攻常州時，率部馳援，四戰四勝。次年，岳飛在牛頭山設伏，大破金兀術，收復建康，金軍被迫北撤。從此，岳飛威名傳遍大江南北，聲震河朔。七月，岳飛升任通州鎮撫使兼知泰州，擁有人馬萬余，建立起一支紀律嚴明、作戰驍勇的抗金勁旅“岳家軍”。

紹興四年四月，岳飛揮師北上，擊破金傀儡偽齊軍，收復襄陽、信陽等六郡。岳飛也因功升任清遠軍節度使。同年十二月，岳飛又敗金兵于廬州（今安徽合肥），金兵被迫北還。

紹興六年，岳飛再次出師北伐，攻占了伊陽、洛陽、商州和虢州，繼而圍攻陳、蔡地區。但岳飛很快發現自己是孤軍深入，既無援兵，又無糧草，不得不撤回鄂州（今湖北武昌）。此次北伐，岳飛壯志未酬，寫下了千古絕唱的名詞《滿江紅》：

怒發沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切！靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅？

架長車，踏破賀蘭山闕！狀士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭，收拾舊山河，朝天闕！

紹興七年，岳飛升為太尉。他屢次建議高宗興師北伐，一舉收復中原，但都為高宗所拒絕。紹興九年（1119年），高宗和秦檜與金議和，南宋向金稱臣納貢。這使岳飛不勝憤懣，上表要求“解罷兵務，退處林泉”，以示抗議。次年，兀術撕毀和約，再次大舉南侵。岳飛奉命出兵反擊。相繼收復鄭州、洛陽等地，在郾城大破金軍精銳鐵騎兵“鐵浮圖”和“拐子馬”，乘勝進占朱先鎮，距開封僅四十五里。兀術被迫退守開封，金軍士氣沮喪，發出“撼山易，撼岳家軍難”的哀嘆，不敢出戰。（2）、創設優美情境。

小學生的形象思維占主要地位，小學生能在良好的情景中放松心情，積極學 5習。我國的古詩文有很多篇目本身就擁有很好的情景，是作者根據一定的情景有感而發。在教學過程中我們借助媒體創設優美的情境，讓學生感受古詩文的美，從而使詩中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產生身臨其境的感受。如在誦讀《小池》一詩時，我們就通過多媒體播放畫面和音樂，讓學生感受詩人筆下的細流、樹陰、小荷、蜻蜓組合的那種美，在這種富有詩意的優美情境下，學生就容易激起誦讀的欲望。

《望廬山瀑布》是一首膾炙人口的七言絕句山水詩。許龍游老師在教這首詩時，首先利用多媒體音頻、視頻兼備的畫面，伴隨著優美的旋律展現的是一幅“廬山風景圖”：香爐峰冉冉升起的白煙，白煙漫飄在青山藍天之間。在紅日照耀下，遠遠望去好像萬縷紫色的云霞。氣勢磅礴的瀑布，飛一樣從山上直瀉而下??這樣就把學生帶入大自然的世界里，然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；最后，我把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向學生介紹道：“同學們，廬山風光中最壯觀的要數‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”到此，學生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態下學習無疑會收到事半功倍的效果。

2、生動形象的范讀引路 范讀是形象化的教學手段。古詩是抒情言志的藝術，它以其特有的語言美、意境美、內容美，引起讀者強烈的美感，而成為千古絕唱。古今文化的差異造成了部分古詩中音、意的差別，古詩獨特的韻律美也需要教師的范讀來引領。開始教學時，教師的范讀非常重要，讓學生在瑯瑯上口、優美動聽地朗讀中，初步領略古詩文的語言美、意境美，讓學生產生聽覺上的愉悅感、美感，讓學生沉浸于美好的藝術享受中，從而引起學生學習古詩文的濃厚興趣。在具體的教學過程中，我們根據教學內容有所選擇，通過教師動情的范讀，使學生受到了很大的啟發，情感產生共鳴，所以都自覺盡力去模仿老師的語氣、語調、表情、節奏去讀。在《示兒》一詩的誦讀訓練中，教師用低沉、悲壯的語氣，配以適當的表情和音樂，把詩人渴望祖國統一但有無法看到的傷感表現得淋漓盡致，使學生有了情感上的共鳴，自然也就有了誦讀的興趣和激情。

3、恰到好處的言語激勵 6 每個學生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快要被你陶醉了”??都可使學生受益一生。教學中，我們盡量去發現學生的閃光點，給予真誠的表揚，通過教師一步步的鼓勵，讓學生仿佛身在古詩文所描寫的情景中，其美麗、幸福讀得情真意切，學生誦讀古詩文的興趣也就得到充分的激發。如陳瓊老師在教《贈汪倫》時的激勵：

師：剛才孩子們的學習熱情很高，現在來把你們的學習體會與大家分享分享。生：還是我們朗讀組的先來吧！然后較有感情地讀了一遍。師：你的聲音真好聽，如果再注意點節奏就更好了。

又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰愿意來挑戰他？ 生：我是繪畫組的，但我認為讀不該是朗讀組的專利，大家請看這幅畫——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時候，聽到汪倫踏著節拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉過身來，所以第二句詩該讀出“驚喜”的語氣。（范讀）師由衷贊嘆：你不僅畫得好，說得好，還讀得棒極了！（熱烈的掌聲）

4、靈活多變的方式訓練

誦讀古詩詞時，我們變換多種朗讀形式，讓學生在變式訓練中體會朗讀的快樂，由此激發他們的誦讀興趣。師生、生生對詩；小組誦讀；生單獨誦讀等多種形式，既可以加深理解，又能為學生的背誦奠定堅實的基礎。例如課題組負責人奚東升老師在教學《題臨安邸》時，聯系同課的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和以前學的《示兒》。讓全班同學模擬回到當時的歷史時期。各同學分別扮演不同的角色，表演了幾出短小的歷史劇。然后談體會，再朗讀。學生的朗讀質量馬上就有了質的飛躍。

5、自由生動的表演舞臺

在古詩文誦讀教學過程中，我們可以有所選擇地挑選一些篇目，讓學生根據自己的喜好，引用歌曲中的歌譜唱讀古詩文。學生在表演中，在唱唱、讀讀的過程中自然而然受到了古詩文的熏陶。（1）、配樂朗讀。教師事先準備好與朗讀作品情調、節奏相和諧的音樂，營造音響氛圍，誘發情感體驗，學生讀起來也就入情入境。請看以下片段： 師：好的，再來！

生3：《春曉》。（配樂，齊誦讀）

（二）、創造條件促進“讀”

一般來說，小學生的求知欲望強，他們希望通過讀書來增長見識，了解未知的世界。許多孩子都有《格林童話》《十萬個為什么》之類的課外書。許多家長也不惜花錢給孩子買書訂報。針對這個特點，我們老師激發學生的讀書熱情，并讓學生知道，除了童話和科普書，在中國古詩文里，也有許多有趣的故事，感人的情境，發人深省的道理??有許多值得我們學習和借鑒的東西。然后積極創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

從本課題立項之日起，洪疇中心小學的六（1）班就作為實驗班，加強了對古詩的誦讀。一個學期來，圍繞這個課題。具體地做了以下這幾項工作：

1、保證時間。實驗班除了利用早讀、自習指導學生誦讀，每周還可專門用一節課進行誦讀指導。

2、營造氛圍。僅僅教會學生誦讀幾篇古詩文，并不算是對他們進行了真正的文學熏陶。只有身處濃濃的古詩文學習氛圍中，學生才能真正有所領悟，有所感染。具體的說，從以下幾個方面來營造氛圍。①成立了古詩興趣小組。②每月出一期古詩專題板報。③進行古詩詞書畫比賽。④自編詩歌比賽。⑤古詩知識競賽。

3、推薦篇目。《中國優秀傳統文化讀本》里收錄的古詩文篇目較多，如果我們老師按部就班，依《讀本》順序逐一指導、安排學生誦讀。勢必錯過一些很好的教學機會。因此，我們老師要有計劃地幫助學生選擇最適合他們誦讀的篇目。（1）、《讀本》中引進與教材所選古詩有關聯的古詩文。每一冊語文教材都編有古詩。在教完教材上的古詩后，我們從《中國優秀傳統文化讀本》中引進一首與所學古詩有關聯的詩詞加以拓展。這樣既幫助理解，又擴大古詩文閱讀量，可謂兩全其美。（2）、根據時令推薦篇目。比如陽春三月，向學生推薦了李白的《春思》、白居易的《錢塘湖春行》、張若虛的《春江花月夜》等；金秋時節，則推薦王維的《山居秋瞑》、孟浩然的《秋登蘭山寄張五》；中秋節那天，則和學生一起讀蘇軾的《水調歌頭》：“明月幾時有？把酒問青天??”這樣做，極大地調動了學生學習古詩文的興趣。（3）、根據情景或創設情境推薦篇目。比如春天，帶領學生去田野踏青時

（四）、開展活動強化“讀” 小學生最喜歡各種形式的活動，在活動中他們能積極主動地參與到學習中去，他們的才藝能得到很好地展示，因此我們開展形式多樣的誦讀活動，以鞏固學生讀書的成果。例如，利用班會課舉行賽詩會、詩文朗讀會；進行詩文接龍游戲；成立小詩社；舉辦詩文“交流會”；舉行“詩詞書法繪畫賽”、“詩詞演唱會”，還利用元旦慶典之機，開展“慶元旦古詩文系列活動”等，在活動中進一步強化學生誦讀古詩文。

如陳曉玲老師在參考了大量資料后，參照網上現成資料，在三（2）班組織了一次“把古詩帶上太空”的古詩閱讀活動。方案如下： ［課件展示］神奇的太空圖，慢慢地出現一個卡通形象。

［播放錄音］小朋友們，大家好！我是太空旅行社社長杰克，歡迎小朋友到神奇莫測的太空旅游。這一次的旅游景點主要有太陽城、月亮灣、彩虹橋、星星國、太空廣場。那里的朋友們一聽說你們要去都高興極了，可他們有一個小小的要求。［課件展示］一群極富童趣的卡通形象。（太陽公公、嫦娥姐姐、彩虹妹妹以及一群小星星等等。）

［播放錄音］小朋友們，你們好！歡迎你們來到太空作客！我們早就聽說古詩是中國悠久歷史長河中的一枝奇葩，是中國傳統文化寶庫里的一顆璀璨的明珠。今天，希望你們把古詩作為禮物送給我們，好嗎? 杰克：小朋友們，快，讓我們坐上太空飛船出發吧！（以小組為單位分別坐人1號、2號、3號、4號、5號機艙）

［課件逐次展示］虛擬的太陽城、月亮灣、彩虹橋、星星國、太空廣場風光。同時播放相關錄音。第一站：太陽城誦古詩

1．太陽公公：孩子們，我最喜歡聽你們背誦古詩了。你們五個小隊來個比賽。第一輪是古詩接龍。一隊接一隊背古詩，接不上來的就淘汰，看哪隊背的多。第二輪是配樂朗誦。每組選擇最好的配樂，選擇自己最喜歡的兩首古詩進行朗誦。可一個人也可小隊集體朗誦。優勝的小隊將頒發給獎品。2．各小組先進行充分準備。3．分兩輪進行比賽。4．頒發太陽公公的獎品。11 第二站：月亮灣寫古詩

1．嫦娥姐姐：小弟弟妹妹們，歡迎光臨月亮灣。我先帶你們去觀賞一下月宮。2．嫦娥姐姐：大家看到月宮里有這么多美麗的亭臺樓閣，我想如果在這些柱子或石碑上題一些詩就更好了。小朋友們愿意幫忙嗎？

3．各小隊成員選擇自己喜歡的一首古詩用鉛筆或毛筆寫下來。4．贈送嫦娥姐姐的紀念品——小玉兔。第三站：彩虹橋畫古詩

1．彩虹妹妹：小朋友們，你們知道我身上有哪七種顏色嗎？

2．彩虹妹妹：我們彩虹橋里的居民們最喜歡畫畫。一聽說小朋友們來了，都爭著要和大家比試比試，愿意接受挑戰嗎？

3．彩虹妹妹：我這兒有幾首古詩，就請各小隊選擇其中的一首，想像一下再畫下來。哪一組畫得最好我就送給他們一支“七彩神筆”。4．出示下列幾首古詩。《詠鵝》、《詠柳》、《望廬山瀑布》、《小兒垂釣》、《憫農》、《鋤禾》、《江雪》。5．各小隊各自討論、構思畫面。6．各小隊成員合作完成畫。7．展示各小隊作品，并進行評比。8．頒獎。

第四站：星星國演古詩

1．小星星：嗨，小朋友們，快來星星國做游戲吧！2．游戲規則 ①各隊選擇一首古詩，根據詩的意思進行表演，另外四隊猜一猜這一小隊表演的是哪首古詩，并背誦出來。

②哪一隊表演時，其余各隊都猜出了，就榮獲最佳表演獎。哪一隊在其余四隊表演時，把四首古詩都猜出來的，就榮獲“小星星獎”。3．進行游戲。4．評獎、頒獎。第五站：太空廣場音樂會

1．杰克：地球上的中國小朋友們，我們這會兒已來到了太空廣場，將和各星球的居民們舉行一個古詩音樂會。請小朋友們選擇一首古詩，再選擇一首歌，把歌詞改成詩詞，然后唱出來。可以是獨唱也可是合唱。結束后。評出“金話筒”、“銀話筒”獎。2．各小隊自行準備。3．各小隊依次唱古詩。4．評選“金話筒”、“銀話筒”獎。

古詩文誦讀不僅使學生領略到了中華千古美文的奇文瑰句，也使他們的思想在海納百川的同時，仍能把根深深地扎在中華傳統文化這一沃土上。所以，我們利用每周一課時的時間背誦我們自己選編的適合小學生閱讀的古文。現在，孩子們不僅能背誦，而且還會“有的放矢”地應用

五、研究成果和體會

1、在研究活動中，大大激發了學生學習古詩文的興趣，學生變“要我學”為“我要學”，同時也提高了學生學習古詩文的能力，學生對古詩文的誦讀能力，欣賞和審美水平都有很大程度的提高，語文素養得到了全面的發展。

2、在研究與實踐中，提高了教師的教科研水平和教育教學水平，課題組成員通過學習現代教育理論，教育教學觀念得以更新，教師之間開始形成一個共識：學生學習古詩文不僅僅是背出詩句和意思，重要的是引導學生享受古詩文中所蘊涵的美，從而得到文學的熏陶，發展語文素養。教師們在古詩文教學中，也有意識地朝著這方面努力，符合了新課程的教學理念。教師古詩教學方面的教科研水平和教育教學水平明顯提高，不少教師的教學已初步形成了自己的特點和風格。

3、學生的語言內存越多，語言就越富有魅力，許多學生受古詩文的熏陶，也開始嘗試著寫詩作品。就拿實驗班六（1）班來說，起先是一兩位同學在日記中出現一些順口溜似的“詩”，教師及時在班上進行表揚和宣傳。課題組老師專門針對這首詩進行討論，給有志于古體詩創作的同學提出四點建議：

1、分析古體詩語言結構形式特點，如五言詩、七言詩、絕句和律詩等字數、句數上的特點；

2、感悟古體詩的“韻律”，注意學會古詩“平仄”、“對仗”等常識；

3、注意積累意思相對穩定的基本的文言辭匯，如“之、勿”等詞。就這樣，班上這點作詩的“星星之火”，逐漸地愈演愈烈。有一天，一位同學寫出這樣的一首詩：六一佳節樂開懷，大小朋友一起來。人人臉上喜洋洋，我們過節多愉快。雖然不成方圓，但是，對于古體詩的一些特點，學生把握還是很準確的 13

4、由于老師們不斷地激勵，充分調動起同學們讀詩、寫詩的熱情，許多同學都開始喜歡上了寫詩，他們把生活中的一人一事，自然界的一草一木，心中的一喜一憂都付諸于詩，如王宇寧同學隨父親游玩了臨海市的桃渚抗倭古城，回家便寫下了七律《桃渚舊事》：明時倭寇如豺狠，八九人家聚冤魂。忽報飛將今猶在，永保祖國東大門。不僅文辭精煉，而且對仗工整，旁征博引，令人贊嘆不已。再比如周煉同學的《蘭花》詩，有“北風一到草木零，唯有蘭花笑嚴冬。”一句，顯示了作者對蘭花精神的領悟。

5、為了宣傳和發動更多的人來關心、支持和參與這項課題研究，我們課題組先后組織了多次研討活動。2007年5月，我們課題組對全校老師開展“我愛古詩文”觀摩活動，活動中，同學們那和著音樂飽含激情的朗誦，那精采的古文課本劇的表演，客人老師現場命題作詩揮筆立就的深厚的詩文功力，都令與會者瞠目結舌，驚嘆不已；我們還多次組織“辯論會”，將《三字經》、《增廣賢文》中的一些帶有封建迷信色彩的語句摘出，指導學生根據自己的調查和研究來進行批判或辯論，使學生真正做到“讀書明理”。

六、還存在的困難與問題 經過一年的研究，課題組的老師對學生參與古詩文學習的態度情感、能力水平等方面進行了分析，發現學生參與古詩文學習的興趣很濃，也渴望得到教師和同學的肯定。然而在現實的課堂里，實用的文言文教學中，由于教學質量考查的因素，我們還是過分注重學生對語文知識的把握。所以，教師在講授古詩文時，往往是給學生總結出大量的文言詞匯，讓學生去死記硬背，甚至死記課文翻譯。這種單一死板的教學方法，導致學生對學習文言文提不起興趣，常常出現學習好的學生花大量的時間來死記老師講述的文言知識卻很少會靈活運用；而那些自制力差的學生干脆不學不背。致使古詩文教學處于一種枯燥沉悶的狀態——講臺上老師講得口干舌燥，講臺下學生聽得昏昏欲睡。作為中華民族傳統文化精髓的古詩文成了相當一部分學生沉重的學習負擔。

由于文言文是中國古代書面語言，學生們欠缺必要的基礎知識，不具備基本的理解能力是很難讀懂的，我們在教學中也不能忽視這一方面的目標要求，在教學中要指導學生掌握科學的學習方法。只有掌握了方法，才能使學生獲取更多的。知識，學生的自主學習乃至終身學習也才能成為可能。例如：在疏通文義的教學環節中，教師可以把自主權交給學生，讓學生自己從課文中找出和現代文不同的字、詞、句，對照注釋加以理解，并逐步養成查閱工具書，借助工具書解決問題的能力；另外，還應讓學生不斷進行交流，相互質疑，相互解惑，共同探討學習。對于文言文中涉及的文言知識，如一詞多義、古今異義等，也應讓學生在學習實踐中加強積累，不斷總結，這樣他們才能更好地掌握知識，不斷提高能力，才能為深入學習打下基礎。

古詩文畢竟離學生的距離比較遠，很多學生在誦讀過程中不能很好地把握作者的情感。而且新課程標準對教師的教，學生的學又提出了許多新的課題，其中許多課題與我們研究的課題有聯系，因此，我們應該乘著這股“東風”，進一步深化、細化地延伸課題研究中的一些問題。

參考文獻：

《小學教育心理學》，福建教育出版社。《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年出版。《經典古詩美讀篇》，遼海出版社，2001年出版

薛瑞萍《語文，美麗的生命之流》.《小學語文教師》,2006(4)

第四篇：小學數學開放式教學策略的研究”結題報告

小學數學“開放式教學策略的研究”結題報告

長陽實驗小學“數學開放式教學策略研究課題組”

一、前言

（一）概念的界定

所謂“開放式教學”是通過對教學過程的優化，并強調以人為本、以學生個體發展為核心的、動態的、開放的教學形式。在教與學的過程中，培養學生主體性、創造性、參與性、合作性，使學生的自主性創造精神和實踐能力得以充分發展；“開放式教學策略”是以現代教育思想為指導，在課堂教學中，為實現預定的教學目標而采用的一系列教學方式和方法的總和，并在實施過程中不斷調整、優化，以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。包含著課堂教學中的教學內容、教學方式、教學環境、教學評價等方面。用辨證的觀點來看，開放式策略是對課堂教學有序、有法、有度、有效地多視角的系統分析。

（二）問題的提出

1．當今世界知識與日俱增，科技日新月異，社會發展已步入高科技、信息化時代。教育如何適應現代社會的發展需要，培養能應對各種變化的開放型、高素質人才，是當今國際化教育所面對的問題。課堂教學是實施素質教育的主陣地。素質化的課堂教學是尊重人性的教育；是開發人的潛能的教育；是人的情感釋放的教育。是激活人的主觀能動性的教育；是通過一系列有效的教學多邊活動，培養人的創造心和創造力的教育；是既關注教育的顯性效果，更關注人的隱性效能的教育；是開放的教育。

2．《數學課程標準》指出，學習數學的方法必須是開放而多樣的，開放性是教學評價的重要原則之一。小學數學教學的發展趨勢是由封閉的走向開放的，因此，在新課程中，教師的教學策略應定位在如何將教學開放的范疇內。

3．眾所周知，數學問題源于生活，同時又服務于生活。華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。”通過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值。”生活是開放的，所以數學的教與學也應該是開放的。

4．素質教育是一種合乎規律的保證受教育主體全面發展的開放性教育。實踐證明：兒童只有在開放的環境中，才能充分發揮他們的能動作用，從而主動地去發現、學習、創造，也才能獲得自由的、主動地、全面的發展。

因此，一個以“有利于全體學生參與，有利于實現教學民主性和合作性，有利于學生體驗成功，有利于學生數學思維能力的培養”為價值取向的“開放式教學策略的研究”在時代的召喚下應運而生。

（三）研究假設

現代社會是信息社會，知識更新周期縮短，各行各業的發展日新月異，人們為了生存必須終身學習，以便不斷更新自己的知識來適應社會的激烈變化和競爭，具備終身學習的愿望和能力遠比掌握知識更重要。開放性的教學策略強調學生學習內容、過程、方法、評價的開放性，具有要求學生自主探究、動手實踐、綜合運用等特點，滿足了人們要具備的多種能力，對現代社會的學生在今后的工作生活中提高生存質量具有非同尋常的意義。

（四）支撐性理論

1.《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出；“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”在1982年日本政府就提出“要培養全球性的，開放性的人才”。1989年美國政府也提出“經驗改革要著眼于提高國民素質，要鼓勵學生的好奇心和創造性，要實行全面改革”。培養創新人才已成為世界共同關注的焦點，更是我國全面推進素質教育的有效途徑。

2．現代建構主義學習理論是研究實施“開放式教學策略研究”的重要理論依據，建構主義理論的核心內容就是強調知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。它認為教學要以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。建構主義學習理論強調以學生為主體，強調改變學生的學習方式，強調培養學生的創新精神，這些都為我們實施素質教育，改變傳統教學模式的弊端，嘗試旨在培養學生的創新精神、實踐能力的開放式教學策略提供了理論依據。

3．可以說，“讓每個學生有進步”是開放式教學策略研究的核心價值取向。學生在“開放性的教學策略”過程中始終處于主體地位，既學到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創造思維能力，塑造了自信和自尊。具體體現在課堂教學中，教材在學生眼里不再是絕對正確、不容懷疑的“真理讀本”，學生在接受系統知 2 識的同時，也時時可用探索的目光來研究它，甚至“挑剔它”，加深對教材內容的獨特理解和創新思考。教師在學生心目中也不再是一言九鼎的絕對權威，他們不但是學生學習的引路人，同時也是共同的探討者、合作者、發明者。學生從被動的接受知識、儲存知識的順從守規的思維中，轉變為樂于想象、敢于批判、大膽提問、標新立異、大膽質疑。“開放性教學策略”體現在課外、校外時，則是引導學生走出教室、走出校門、走進生活、走進社會，去探究自然、探究社會、探究人生，根據自己的興趣、愛好、特長，自主選擇研究課題、查找資料、調查研究、探索實驗、撰寫報告等。應該說，通過開放式的教學策略的研究，學生的綜合知識、綜合能力會得到提高，實踐能力和創新能力會得到培養，可以彌補傳統教學模式重學科知識傳授、輕能力培養的缺陷。

二、課題研究的原則、方法、內容及過程

（一）在課題研究中，我們始終堅持五大原則。

1．整體性原則。“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同人在數學上得到不同的發展。”這是數學課程標準的基本理念，反映了義務教育階段面向全體學生，體現基礎性、普及性和發展性的基本精神。實驗中，我們始終堅持數學課程必須立足于關注學生的一般發展，它應當是“為了每一個孩子”健康成長的課程，而不是成為專門用來淘汰的“篩子”。從而瞄準自信心、責任感、求實態度、科學精神、創新意識。同時,教師在教學過程中，開放的內容需要以開放的教學空間來支撐，要有開放的教學方來實施，同時加以開放的評價形式，讓學生親歷知識形成的過程，體驗成功的喜悅。

2．科學性原則。課標指出：“有價值”的數學應當與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的關系，是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容。適合學生在有限的學習時間里接觸、了解和掌握。因此，在研究中，我們精心組織內容、認真篩選教材，尋找教材與研究的切合點。把那些對學生來說有如“天外來客”般難以琢磨的內容、必須通過高強度訓練才可能被學生接受的內容，絕對棄之于課堂之外。

3．實踐性原則。開放的內容、形式、方法等沒有現存的藍本，其豐富的內涵全靠教師、學生去挖掘、收集、整理。因此，在課題研究中，我們組織了大量的數學實踐活動，讓學生親歷觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。在實踐中感受數學學習的無窮魅力，在數學課程的遨游中全面提高學生的數學素養。

4．主體性原則。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是《數學課程標準》的又一個基本理念。在課題研究中，我們牢固樹立“學生是學習和發展的主 3 體”的觀念，愛護學生對數學學習表現出來的好奇心和強烈的求知欲，讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。通過展覽、表演、競賽等活動，激發學生的主動意識和進取精神，引導學生自主性的探究和合作學習的方式獲取知識，發展能力。

5．開放性原則。“努力建設開放而有活力的數學課程”是新課程標準倡導的基本理念。在課題研究中，我們打破教室空間的束縛，打破課堂４０分鐘的限制，將數學教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，密切數學與生活的聯系，廣泛拓展數學學習的領域和空間。既引導學生把數學用于生活，又引導學生學習生活中的數學。

（二）課題研究的主要方法

在課題研究過程中，我們主要采取了行動研究法。本課題研究旨在探討在我校的數學教學中滲透開放式教學策略的途徑、方法，以促進數學教學內容、方法的優化，老師們主要是在行動中研究。廣泛征求學生及家長的意見和建議，并結合我校實際情況，找準研究的切入點。每學期，各研究人員均上了一至二節專題研究課，通過一個個教例來探討小學數學開放式教學策略的途徑和方法。課題研究人員在大量的理論研修、實踐操作中，探討了一些在數學教學中行之有效的開放式教學策略。然后，經過總結、提煉，上升為對該課題研究的理性認識。

（三）研究的內容

在實驗中，我們把以下四個方面作為一個整體，在教學活動中有機滲合，以追求有效的，可操作的數學開放式教學的策略。

1．教學內容策略研究

教學目標的達成要憑借教學內容。因此，教學內容是教學活動中最具有實質性的因素。開放教學內容之策略研究，是圍繞新近制定的《課程標準》的指導思想，一切從有意義的學習出發，研究生本教材的構建與設計，充分開發和挖掘來自生活實踐中的教學內容，優化組合，用于課堂教學資源。同時，對教學內容的呈現形式，呈現時機，對學生學習所產生的影響進行研究。

2．教學方法策略研究

教學方法，從廣義上講是“為達到教學目標，實現教學內容，由教學原理指導的一整套方式組成的師生作用的活動”。包含方法、方式兩個方面。開放教學方法之策略，是以學生的學為立足點，充分發揮課堂教學中師生間雙主體關系，著眼于學生的整體發展，重視教法、學法的有機結合，有效地開放學生自主學習的時間和空間，開發學生潛能，創造有利于學生創造力培養的教學時態。教師則充分組織、引導和合作學生的學習與研究，營造學生主動探索和發現的心理和物 4 理環境。

3．教學環境策略研究

任何教學活動都必須在一定的條件下進行，這一定的時空條件就是有形和無形的特定教學環境。此處的教學環境主要是指師生雙方，在教學所處的客觀的物理環境。除此之外，還包括學生群體、師生關系以及學生問題行為的影響與控制等心理因素。我們在開放教學環境之策略研究中，著眼于教學時間的分配和把握、組織形式安排、教學情景的創設、教學手段的使用等。同時，積極探索課堂小環境，學校中環境，社會大環境對學生的影響規律。致力資源整合，為學而用。

4．教學評價策略研究

要科學、系統和全面地對課堂教學中學生學習活動進行評價，及時、多向、多樣化進行信息反饋，有效地改進課堂教學的方法，優化課堂教學的過程，促使學生自主學習。開放教學評價之策略，就是要探索多元化、立體式的學生學習成果顯現方式，激活學生自我評價，相互評價機制，從而有效地激發學生的學習情趣，促進學生數學素質的達成。

（四）研究的過程

三年來，我們根據課題研究的方案，通過開放式教學來培養學生的創新意識和多種能力，付出了諸多努力，進行了扎實認真地研究。

1．開放教學思想，讓學生主動發展。

實施創新教育，培養創新人才，教師首先要有一個與時代發展相融合的新的教育思想，與人的發展相協調的教學觀念。我們不能僅僅局限于書本知識的教學，而是要著眼于培養學生的自學和獨立學習的能力，并使其具有創新精神和創新能力。為此，我們精心構筑教學策略，把學生的主體性體現在教學過程中，跳出教材對教學新思想的束縛，跳出傳統課堂教學框架對教學新建構的束縛，以全新的教育理念去面對一個個待開發的學生，使我們的教學“放”得下，“收”得起，讓學生真正成為知識的主動建構者，成為學習的主體。

例如，教學二年級“時、分的認識”時，教師始終憑借學生的生活經驗，創設學生自主發現、探索的環境，讓學生的主體性得到了充分的展示，成功互動，獲取了對“時、分”的嶄新認識。課前，教師要求學生觀察家中鐘表，并有選擇地帶上一個到教室。同時，向父母了解有關鐘的知識，供課中交流。課中，學生爭先恐后地發表了自己對鐘的認識。如，生1：鐘面有時針，分針；生2：有的還有秒針；生3：有些鐘表面上沒有針，只有跳動的數；生4：有的鐘面上有數字1－12；生5：有的沒有數字，只有12個分格；生6：我知道分針、時針、秒針都是（手勢）這樣走的；生7：分針走得快，時針走得慢；生8：鐘面上還有一小格一小格，短針走一大格就是一小時，分針走一大格是5分鐘；生9： 5 我知道1小時等于60分，1分等于60秒；生10：我能知道鐘面兩根針表示的時刻……

開放的教學思想，激活了每一個學生，使主體性充分張揚，取得了理想的教學效果。

2．創設教學情景，開放教學內容。

素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。教師首先要創造性地處理教材，不應該將教材內容看成凝固不變的，而應結合學生的認知規律、生活經驗，注意與學生的實際聯系起來，吸收時代信息，收集數學信息資料，來擴展或更替教材例題和習題等，使現成結論問題化、靜態知識動態化、數學知識生活化。

（1）.創設生活情景。教學中積極探索與建構生活中的數學體系，引導學生把所學的知識和方法運用到生活實踐中，學習把生活中碰到的實際問題用數學思維去審視，有機地帶進課堂，用數學方法來解決。

例如：三年級老師教學“乘法應用題”時，以長陽清江為主線，將乘法應用題一個個鮮活的場景串聯起來，讓學生于情景交融之中學數學，學生不僅掌握了乘法應用題的結構特點、解題方法，而且滲透了熱愛家鄉、美化環境的教育。

(2).創設問題情景。數學教學過程是特殊的認識、發現和實踐的過程。教師只有開放知識和問題的探求過程，精心構建以學生為主體的主導策略，讓學生憑借學習和生活的經驗感受，自己去主動地探索發現，充分發表自己的見解，獲取解決數學問題的方法，這樣才能激活學生的思維和興趣，提高學習和創新能力。

例如“圓的認識”中對圓的特征的教學，在學生列舉出一系列圓形后，教師向學生提出：哪一個物體的面一般非設計成圓形不可？為什么？學生從生活的體驗中找到了車輪一般非圓形不可，并充分表達了圓形及非圓形車輪的行駛情況，感悟了圓外部的特征。

師：車輪需要車軸來固定，那車軸應安裝在車輪的什么地方？為什么？ 生：應該裝在車輪的中心，因為這樣軸到地面的距離不變，行駛才平穩。（學生再次感悟了圓心的意義，圓心到圓上任一點的距離都相等的特征）師：那么怎樣找圓的中心呢？ 學生相互討論研究，尋找方法。

生1：量圓的寬度，最寬的地方畫一條線，這條線的中心就是圓的中心點。生2：把圓對折幾次，折痕的交點就是圓的中心點。

師：真聰明！下面我們按照生2的方法，看看是不是可行。（引導學生自由對折，找到折痕交點）你能肯定這個交點就是這個圓的中心點嗎？

生：我可以量這個交點到圓邊上的距離。

學生經過測量認定，探索出了圓的中心點（圓心）的特征，這一探索過程的開放

又為圓心到圓上的距離，同一個圓的半徑、直徑都相等這些特征的教學打下了推理遷移的基礎，使學生更理性地認識車輪為什么是圓的，車軸為何要安裝在輪心上的現象。開放，使數學和生活更貼近，較好地體現了數學的價值。

再如：教學“長方體的表面積”時，讓學生每人帶一個火柴盒，讓學生在小組內，先把火柴盒放置一定的位置后，要求學生在量出它的長、寬、高后，計算制作這個火柴盒至少要用多少平方厘米的硬紙板。在學生獨立觀察、思考、操作以及相互討論研究的基礎上得到了如下解題思路:一是外殼四面的紙板面積加上內盒5個面的紙板面積；二是求4個前面加3個底面再加2個左面的面積之和；三是表面積（6個面）加上2個前面，再加1個底面的面積之和。

（3）創設大課堂情景。鼓勵學生在日常生活中尋找數學問題，突破課堂教學的封閉性，將課內學習與課外活動結合起來。

如：五年級老師在教學《平面圖形面積》時，有意安排這樣的課前活動：帶領學生考察校園，讓他們感受校園綠樹松柏、空氣清新之美，當走到兩塊（一塊長方形、一塊平行四邊形）空地時，教師向學生提出怎么處理這些空地最好？同學們一致認為：要把它打扮的漂漂亮亮。于是學生動手測出了長方形的長和寬，求出了面積。平行四邊形的面積怎么求？需要哪些數據？學生帶著切實需要解決的問題進入課堂學習，引出新課內容。之后，學生又自發成立了假日小隊，給這些空地栽上小樹。課前的考察使學生體會到幾何圖形來自生活實際，為什么要計算這些圖形的面積，從而激起了學生學習的積極性。同時，還觀察了校園美景，增添了愛我校園的情愫；另一方面又激發了開荒綠化，建設美好校園的動機。這些都是關門閉戶坐在教室無法受到的教育。

研究內容的開放，使學生在多種不同形態的數學問題信息面前，思維進行加工處理，在主動比較中既解決了問題，又有效地培養了學生的空間思維及解決實際問題的能力，較好地激發了學生的創新思維。

3.開放練習形式，培養創新能力。

如何使學生在練習中，解題思路多、新、活、簡，凸顯其創新能力，這就需要開放練習方式。

一是開放練習題的組建。既可以讓學生獨立或合作命題，又可以讓學生尋找身邊的現實問題，從而解決問題。例如：不同年級的老師教學簡便計算后，讓學生結合可簡算題的特征，自己出題提供全班或小組同學練習。由于命題過程既要應用簡算的特征，又要思考簡算的方法，使學生在命題、解題中鞏固了解題思路，又體驗命題成功的快樂。

二是開放練習題的內容、條件和結果。教學我們盡量多設計情境、條件、問題和結果活躍的開放習題，以培養學生的創新能力。如：教學“行程問題”后，7 設計“兩同學同時從家到學校，甲每分鐘行50米，乙每分鐘行60米。經過15分鐘兩人同時到校。兩家相距多少米？”類似的習題，學生在解決該問題時，就必須考慮兩家與學校的位置關系，有如下幾種情況：

⑴兩家在學校不同方向的兩邊50×15＋16×15＝（50＋60）×15＝1650米。

⑵兩家在學校同一方向的一邊60×15－50×15＝（60－50）×15＝150

⑶兩家距離小明家小于1650米，大于150米。

三是練習形式開放。練習不等于書面作業，練習也不等于課尾練習，練習應貫穿整個教學過程中，課堂中有口頭練習、操作練習、書面練習；有講后練、講前練、講講練練；有學生獨練、合練等。課堂外調查、統計等。開放練習的核心是開放學生的思維，促使學生積極主動地練，培養其思維的敏捷性、靈活性、創造性和實踐性。

4.加強數學實踐活動，把 “學數學”變為“做數學”。數學實踐是以解決某一實際的數學問題為目標，以引起學生的數學思維為核心的一種新型的課程形態，它改變了傳統教學模式中以知識記憶為特征的陳舊方法，讓學生在解決具體問題的過程中，對數學本身的探索中理解、掌握和應用數學。數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。因此，在教學中，一方面要盡可能讓抽象的數學概念在生活中找到原型，：另一方面要創造條件，使學生能用學到的知識去解釋日常生活中有關數學的現象，并能解決一些數學問題。如“購房中的數學問題”、“鋪地磚問題”等，讓學生在生活經驗數學化、數學知識實踐化的過程中體會到數學就在我們生活中。有的問題情境不能真實地在課堂中展現出來，但可以把問題情境模擬出來，讓學生觀察、思考。如：組織學生到商店觀察購物情況后，回到教室開展角色游戲“小小商店”，讓學生在實際購物活動中在實際購物中掌握數學知識。并把學習、活動的過程、方法、收獲、體會等加以記錄，學生寫數學日記的習慣在不知不覺中得到了培養，今秋，我們收集了部分優秀作品，整理成集。同時，實踐活動在呈現形式上是靈活的、開放的、形式多樣的。我們要求學生把收集、捕捉的各種數學信息，加以整理，以《數學小報》、《數學手抄報》的形式展示出來。學生在這些活動中樂此不疲，流連忘返。

5.開放學習評價，讓學生享受成功。

開放的評價體系是評價主體多元、評價內容多元、評價方法多樣，是把評價權交給學生，學生的主動性、積極性能得到充分發揮，研究問題的興趣在評價成功與被評價成功中得到激發，在評價失敗和被評價失敗中得到激起。開放評價，我們采用了師生共同對課堂學習活動和課外實踐活動中學生的學習態度與結果進行評價。教學中努力捕捉評價開放的時機，學生得到的思維結論，教師不輕易評判，而是放手讓學生互評，引起共鳴或爭論，教師則擔當好“主持人”的角色，8 特別對學有創見、思有特點的亮點，更是開放評價的空間和時間，讓學生共同尋求并充分享受成功的快樂。

例如：我們的學生會在課間不注意碰破窗戶玻璃，教學“長方形和正方形的認識”后，我們設計了這樣的題目：小明在教室不小心打碎了一塊長方形玻璃，分成了甲、乙兩塊（圖略）。請你幫小明出出點子，怎樣去配上這塊玻璃？

生1：拿甲塊去商店配。因為甲有完整的長、寬，這樣配不會錯。生2：我認為這樣不好，如果在路上一不小心，還會打碎，這樣就配不成了。生3：我感覺前面同學講的方法都可以的，但如果不小心，會劃破手，這樣不安全，不如用線繩按玻璃長、寬剪下，拿兩根短繩去商店配。

生4：我認為只要用尺量一下，記住長、寬，到商店叫師傅配就可以了。……

三、研究結論與思考

開放式教學在教學觀上，不僅重視基礎知識的教學，更加重視培養學生的能力，特別是自主學習能力、質疑解疑能力和創造性思維能力的培養。在師生觀上，實現了師生角色的徹底轉變：學生是學習活動的主人，是課堂活動的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測者；教師是教學活動的“導演”，是課堂活動的組織者、指導者、參與者和研究者。它要求在教學中形成民主、平等、合作的新型師生關系，使課堂教學進一步開放，從而有利于培養學生的創新意識與創新精神。通過研究，我們得出了以下結論：

1.“開放式”教學改變了學生學習方式，促進了學生的數學素養提高。（1）.“開放式”教學理念與新課程理念是一致的，充分調動了學生的學習情趣。

“開放式”教學使教學活動在知識、情感兩條主線相互作用下完成，知識通過情感這個媒介更好地被學生接受內化，民主平等的教學態度成為了激發學生學習和創新的催化劑。教師豐富多彩的語言，形象生動的表達，凝聚了學生的注意力；可望又不及的教學目標，對不同層面的學生略有差異的指導，給每個學生帶來了成功的喜悅；教學內容本身的內在樂趣的挖掘，激發了學生用自己的思維能力來體驗探知的全程，體驗數學之美，體驗學習成功之愉快；教學材料的自由組合、選擇，信息的收集，培養了學生的基礎學習能力，思維能力，創新能力，實踐能力。同時，較好地培養了學生的合作精神及合作能力，學生能積極主動地參與學習活動，克服了被動學習現象。

（2）“開放式”教學促進了學生的思維發展，提高了學生解決問題的能力。開放式教學由于教師不僅注意學生今天的知識掌握，更注意學生明天的知識運用，教學中允許學生失敗，鼓勵學生去探索，想別人沒有想到的方法，找別人 9 沒找到的技巧，因此，大大激發了學生的創造熱情。由于教師結合知識點、思維點，充分憑借學生的經驗和潛能創設問題情境，因此，激發了學生的思維動機、靈感和經驗，拓展了學生思維的寬度和廣度，給了學生探索與思考和想象的時間、空間和機會，促進了學生的思維發展，提高了學生問題解決的能力。特別是開放題的構建，對培養學生創新能力、發展學生個性、激活學生思維，有了一個富有價值的切入口。由于開放題具有挑戰性，激發了學生的好奇心、好勝心，增強了學生學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性；數學開放題的靈活性、多向性和開放性，擴大了學生的思維空間，使學生把機械模仿轉化為了探索與創造，開放了學生的思維，開放了學生的潛能，使學生領悟到再生知識的方法，與創造知識的技巧，培養了學生的創新意識和能力；開放題的實踐性，使學生體驗到了數學知識來源于生活，又服務于生活，學會了用數學眼光去觀察生活實際，并能有機結合其他學科知識，培養了解決實際問題的能力。組織開放型的學習是減輕學生過重的課業負擔，提高教學效益的重要手段。現行教材沒有很多現成的開放題，這就要求教師轉變觀念，認真鉆研教材，精心設計教學，保證學生在課堂有限的時間里能夠高質、高效地學習，并帶動課外，影響自主學習。

（3）“開放式”教學促進了學生的互動評價，充分發揮了評價的導向和激勵功能。

由于“開放式”教學注重創設學生獲取成功的機會，致力使學生體驗和享受成功的快樂，特別是對學生評價的開放性、多樣性、主體性的師生互動、生生聯動、自主內動，以及知識、思維及情感的評價整合，因此，學生處在一種亢奮的學習情趣中，在自然中發揮了自然，提高了素質。

2.“開放式”重新對教師角色進行了定位，提升了教師的教育素質。

“開放式”教學策略的實施，促使了教師必須以培養創造型人才為目標，不斷更新教育觀念，探索新的教育模式，把培養學生創新精神和能力貫穿于整個教學的全過程。在構建教學程序時，確定了學生探索與創新的教學目標，能認真分析教學任務和學生學習經驗、生活經驗及個性特征，創造性地選擇教學策略和教學媒體。教學過程中能“蹲下來看學生”，緊緊圍繞學生的探索與創新活動展開，呈現出“樂、實、活、新”的教學景觀。最大限度地解放了學生的眼睛，創造讓學生觀察的機會；解放了學生的頭腦，創造讓學生獨立思考的機會；解放了學生的嘴巴，創造讓學生表達自己想法的機會；解放了學生的雙手，提供學生探索與實驗的機會；解放了學生的時間，提供學生當堂練習的機會；解放了學生的空間，提供學生自我活動表現的機會。走出了傳統的課堂活動模式的束縛。

總之，實現開放式教學，就是要在新課程標準理念的指導下，不斷更新教學觀念，變封閉的教學內容為開放的教學內容，變講解式的課堂教學為問題解決式 10 的課堂教學，變單一性的教學評價方式為多元化的教學評價方式。把教室內的數學學習與實踐延伸到教室外的數學學習與實踐。把班級還給學生，把課堂還給學生，把創造還給學生。但是，在研究中也有幾點值得我們進一步思考與討論的問題：（1）實施數學“開放式”教學，教師必須首先擁有開放的理念，并擁有與之相對應的行為，進行創造性的教學。要有能排除傳統分數觀教學干擾，杜絕“有開放理想，無開放行為”的教學活動的素質，并具有一種事業精神，投身于開放教學。（2）實施數學“開放式”教學，教師必須加強學習，致力提高自身教學素養。一是學科素養，以應對來自學生的各種教師無備信息；二是教學技藝素養，使數學教學真正體現使學生生活的需要。（3）在實施數學“開放式”教學時，如何依據教學目標，教學內容，教學實際，有效控制學生小組合作學習中的“動”、“靜”狀態，使“動”、“靜”搭配教學更富科學性、有效性，有待于今后進一步研究與探索。（4）在實施數學“開放式”教學時，如何進一步加強校本研修，是我們今后研究的一個重要內容。（5）如何調和形成性評價與終結性評價的矛盾。（6）如何在開放式教學中培養學生的基本技能。

附錄：

1.課題組織機構 2.課題資料

3.課題研究成果一覽表 4.參考文獻

《小學數學教學論》 周玉仁主編

《學習生理、心理和策略》 閆金鐸 金學方 祁乃成編 《數學課程論》 馬忠林編 《數學觀與方法論》 周春荔編

《數學學習論與學習指導》 人教社 章建躍著 《小學數學課程標準（實驗稿）》 《中小學數學》（小學版）《小學數學教師》

執筆：鐘鴻裕

二00五年十一月

第五篇：《小學作文起步教學策略的研究》結題報告(二稿)

《小學作文起步教學策略的研究》

研 究 報 告

廣安實驗學校課題組

《小學作文起步教學策略的研究》，是我們2012年12月結合我校小學生作文起步教學的實際，自主選擇研究的校本課題。近一年來，在研究過程中，邊研究，邊實踐，邊總結，取得了預期研究效果。現報告如下：

一、問題提出的背景及意義

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫等能力的綜合體現。小學語文教學大綱指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”但是，大多數小學生對作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，寫出的作文缺乏真情實感、缺乏個性，卻是不爭的事實。小學三年級是作文起步教學的階段，在整個小學語文教學中處于十分重要的地位，如果此時能有效引導學生掌握作文的寫作方法，這個問題將會迎刃而解。根據低年級學生的特點，提倡作文教學低起點，早起步。本課題是從學校低段作文教學策略入手，以提升小學作文教學的實效為目的，挖掘貼近小學生生活、貼近學校、貼近社會實際的作文教學內容，更好地加強起步作文教學的策略研究，培養學生習作興趣，提高作文教學的質量，探究出適合低年級學生心理特征的作文起步教學模式。

二、課題界定

小學：以習作的需要，本課題暫以廣安實驗學校三年級學生為主要研究對象。

作文起步：指學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年

級的寫話高出一個層次的習作。

教學策略：是指教師在課堂上為達到作文起步教學目標而采取的一套特定的方式或方法，是實施作文起步教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成的方法模式。

三、研究的內容、目標

1、探究小學起步作文教學的方法，研究如何運用小學起步作文的策略提高學生作文水平。

2、加強教師對作文教學的的研究，提高學生習作興趣，形成良好的師生作文觀。

3、研究探索構建作文起步教學應用模式。

四、研究原則

1、循序漸進原則。根據《課標》要求和按照教材編排體系、作文訓練的序列，建立詞—句—段—篇寫作循序漸進內容的體系，強化聽寫、說寫、讀寫的訓練，扎實打好寫作基礎，形成作文能力，提高學生逐級作文水平，完成作文教學任務。

2、自主性原則。學生是學習的主體，確立學生的主體地位，有目的、有計劃、規范地組織各種作文教學活動，使學生自主地、能動地、創造地進行認識活動與實踐活動。同時，在尊重學生的主體地位的基礎上尊重學生的個性，充分發揮學生自我評價和為他人評價及他人互評的主體作用，充分體現以學生為主體的思想

3、實踐性原則。新課標下的作文教學應該是充滿生機的，自由開放的，便于師生主動參與，積極交往的一種教學天地。學生在課堂中、生活中的活動方式，引導學生自我體驗，自我認識，自我發現，可用“活動教學”進行組織，創設主動觀察、主動思考的氛圍，誘發學生寫作的動機，讓學生多讀書、多活動、多作文，形成“人本、開放、多維、自由、創新”的新教學理念。

4、整體性原則。作文訓練系統整體內部與認識世界外部有著辯證的關系。《課標》指出：“小學生作文就是訓練把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”因而指導學生寫作文，必須從內容著手，由內容決定形式，要引導學生接觸自然、接觸社會，引導學生做有心人，隨時隨地留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。

5、創造性原則。創新能力的培養是新課標下作文教學的一個主攻方向。學生創新能力主要包括創新的意識，創造思維能力和創造想象能力，新課標下作文教學的先進理念已容納了創新意識的培養和發展，并依據作文教學原理和學生作文心理規律，科學而又有情味地組織教學，使創造思維能力和創造想象力得到最大限度地錘煉和開發。

6、發展性原則。起步作文教學猶如作文大廈的基礎，基礎打好了，不但激發了學生的寫作興趣，而且促進了學生寫作之路的發展。在研究中，更著眼于學生的發展，激發學生的寫作興趣，變我要寫，為我想寫，使學生朝著更好更高的寫作之路不斷邁進。

五、研究的主要方法

1、文獻研究法。通過專業書籍、網絡查閱相關現代學校校園文化建設研究資料、文獻，豐富課題組成員的理論素養，為開展學校文化策劃實踐提供有力的理論支撐。為整理分析，在他人研究、總結成果的基礎上，確定研究的切入點，確立實踐探索的方向、定位研究主題。

2、經驗總結法。在研究過程中，通過具體的實驗研究，分析總結小學起步作文教學策略資源的點滴經驗，反復實驗，在此基礎上探索出具有規律性，可行性、創新性的經驗成果。

3、比較研究法。在研究過程中，通過縱向、橫向比較，充分結合國內、外類似研究成果，針對學校小學起步作文教學策略的實際做法 3

和創新做法，比較研究前后學校成效小學起步作文教學策略的變化，總結中小學起步作文教學策略的研究成果和效果。

4、行動研究法。采取“診斷、計劃、實施、反思”的研究思路，“為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究”，通過小學起步作文教學策略資源具體實踐和過程研究，探究如何從學校實際層面入手，尋找小學起步作文教學策略，促進學生發展的途徑、方法、措施，邊學習、邊實踐、邊探索、邊總結，使理論與實踐、成果與應用有機結合起來，總結出具有廣泛意義的現代中小學德育策略。

5、調查法。在研究準備階段，針對研究問題調查問卷，確定研究課題及目標。在研究過程中，通過問卷調查、訪問調查了解小學起步作文教學策略的實效，證實小學起步作文教學策略資源開發及在小學的應用的價值，以便推廣課題研究成果。

六、課題研究的主要措施

本課題研究與實踐,圍繞小學作文起步教學的研究主題,采取如下措施開展研究工作：

1、建立并完善研究機構，發揮積極的領導作用。學校成立了教研室主任為課題組組長的領導小組，以保證課題研究的決策力及各項工作開展的執行度，為課題研究工作的開展發揮了積極的保障作用。

2、加強研究過程管理，促進研究有序進行。課題領導小組、課題組，分工負責、各施其職，責任到人，相互配合，整體協作，保證整個研究工作有計劃、有步驟、有秩序順利進行。學校教導副主任王雪蓮擔任課題負責人和主研者，主研人員落實分班級重點研究和具體指導參研教師開展實驗，及時總結和撰寫研究文章。研究過程的嚴格管理，做到了每初有計劃，末有總結，研究過程有監督和評價。

3、設立專項研究經費，確保研究工作順利進行。學校從公用經

費中專列出5%以上的教科研經費，用于校本、普教課題研究和獎勵。保證了研究人員能夠參加各級培訓學習和平常研究所需的基本開支，著力消除了研究人員的畏難情緒和一些具體困難。

4、扎實開展活動研究，從中探尋客觀規律。針對課題研究主題，定期召開課題研究會，有目的，有步驟地進行研討課，交流研究情況，以課改為核心、全面提高學校作文教學效果質量,形成作文課程教學的特色。努力提高教師隊伍素質，形成適應小學作文起步教學研究需要的學校管理特色師資隊伍。

5、及時總結提煉成果，大力推廣成果運用。課題組研究人員以活動為載體，及時總結經驗，形成研究成果，大面積普及作文教學方法，進行實踐驗證，增強成果的先進性和普適性。

七、課題研究的成果

（一）增強信心，消除恐懼，培養作文興趣。

老師要鼓勵學生自由、大膽地想、大膽的寫，激發學生用自己方式記錄生活中所感興趣的事與物，只有這樣學生才能夠充分表現、展示自己的真情實感。教師要發動學生說話練習之后動筆寫一寫，只要語句通順，意思表達清楚完整，我們就不要吝嗇自己的贊美，堅持表揚、鼓勵為主，盡可能用激勵性的評語，把佳作在班上大聲朗讀，增加孩子們作文的積極性，除此之外，每學期讓學生挑一二篇自己認為寫得最好的作品，分發到每位學生家長的手中，既讓學生獲得成功的體驗，增強自信心，又讓學生在家長那里得到一種新的激勵，以更飽滿的熱情投入到學習中去，同時也使每位家長對自己的孩子以及全班學生的寫作水平有一個初步的了解。

（二）培養學生觀察生活的習慣，積累作文素材。

《語文課程標準》中十分強調語言的積累：“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好 5

語文。”作文就是厚積薄發的創造活動，低年級學生積累的好詞佳句不多，生活經驗貧乏，在習作中遇到的困難也就越多。

1、以社會為課本，指導學生觀察生活。

作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2、以活動為平臺，組織學生參與生活。

有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。讓學生的表現意識得到培養，才華得到展示，表達能力得到提高。

3、以實踐為契機，引導學生體驗生活。

實踐出真知。我們從作文教學的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文素材而進行社會生活實踐。在實踐過程中，我們注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

（三）說寫結合，發展學生語感。

1、說話。低年級小學生對于語言的理解、句子結構形式的把握正處在培養、發展、提高的時候，我們應根據學生的這一特點，注重言語的規范。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務是讓學生在頭腦中有“完整句”的印象，要由淺入深地進行，也就是先說后寫。

2、寫話。口頭表達到位后，更重要的是書面練寫。低年級書面語言的練習要從興趣著手，立足生活與教材，設計一些輕松、簡單的練習，讓學生在不知不覺的情況下得到發展，達到“潤物細無聲”的效果。

（四）循序漸進寫作，多種方法練筆。

教師要根據學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，循序漸進寫作，多種方法練筆，使學生敢于抒發自己的真情實感，最大限度地發揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的寫作狀態，產生最優的學習效果。

1、句子排序。在作文起步教學階段，不適宜馬上放手，而應先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，也就是說要先教給學生寫話的一些方法，其中句子間的有序性尤其重要。

2、連詞成句。從每課中挑幾個詞語寫幾句意思連貫的話。由于是給熟悉的字詞篩選、重組、加工、整合，學生從未感到這是一件苦差使，反而每次坐在那兒苦思冥想，想方設法找到這些詞語間的聯系，產生出全新的的信息。

3、學寫作文。生活中有取之不盡、用之不竭的“寫話”源泉，只是學生不曾留意而己。在課堂上創設生活情境，讓學生睜大眼睛觀察生活，捕捉寫作素材，使他們懂得觀察越認真、越仔細、越深入，內容就寫得越具體、越生動、越感人、越富有生活氣息。

4、仿寫短文。模仿是創新的開始。仿寫也是扶著學生走向成功作文的一條捷徑。有課文句式作鋪墊，學生寫起來就覺得輕而易舉。

5、續寫課文。課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，可以引導學生大膽想象，對此挖掘、延伸，這樣既培養了學生的想象能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還可以讓學生與文本的對話時傾吐自己的見解，張揚自己的個性，可謂一舉多得。

6、看圖寫話。實踐證明，看圖寫話是培養初入學兒童向觀察事物過渡的一個橋梁和憑借，是提高低年級學生讀寫能力的好形式，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的好途徑。

7、展示作品，促進提高。由于孩子的表現欲望十分強烈，都希望自己的作品能夠被展覽，抓住孩子的這種表現欲望，把他們的作品通過學習園地、玻璃櫥窗等的形式展現出來，供每位同學們欣賞、學習、借鑒與評價，逐步引導，促進習作水平的提高。

八、研究取得的主要效果

（一）教師的變化

1、教師形成現代化的作文教學觀念。

2、教師掌握新形勢下的作文教學方式方法與操作途徑。教師能合理地運用作文起步教學理念對學生實施教學。

3、教師增加科研能力，促進專業發展。教師主動尋求教學工作中的困惑和熱點問題，合作開展研究，不斷促進自身的科研素養的提升。

（二）學生的變化

1、學生作文的改變。學生形成適合社會發展與自身特點相適應的作文觀。

2、學生綜合素養得到全面提升。學生的素養、適應社會的能力、創新意識等不斷提高。

（三）教學效果的變化

1、作文教學形式變“灌輸”為參與、滲透。

2、作文教學效果變無效、低效為有效、高效。

九、有待進一步研究的問題

在充分關注小學作文起步階段的特殊性、寫作教學策略的實施與小學生寫作基本規律的結合方面還需要進一步研究。主研人員：王雪蓮

王小映

柏教平執筆人：

柏教平

參考文獻：

【1】《小學作文步步高：中段》 張玉仁主編 天地出版社2001年09月第1版 【2】《小學低年級作文教學筆記》 王有聲 天津人民出版社1979年06月第1版

【3】《小學心理學》胡振坤 華中科技大學出版社2001年版

【4】《小學語文教學心理學》申紀云 西南師范大學出版社1989年04月第1版 【5】《作文循序教學法》包全杰 遼寧人民出版社 1998年第一版 【6】《黑河教育》,2002.05, 董江華

【7】《文章例話：葉圣陶的二十七堂作文課》，葉圣陶，遼寧教育出版社2005年05月第1版

【8】《教學藝術論》，汪劉生、百莉，江西教育出版社1996年01月第1版 【9】《全日制義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月第1版