第一篇：《農村地區小學語文閱讀教學策略改革的研究》結題報告

《農村地區小學語文閱讀教學策略改革的研究》結題報告

課題負責人：張貴軍

單

位：周良莊鎮周良莊中心小學

學

科：小學語文

《農村地區小學語文閱讀教學策略改革的研究》結題報告

李酉年

周良莊鎮周良莊中心小學

小學語文

一、課題研究背景與意義：

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。可是，隨著課程改革的不斷深入，對于小學語文的閱讀要求越來越多，這就要求語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。但是很多教師的語文閱讀教學，尚未根本擺脫傳統教學弊端的束縛，依然存在教條化、模式化、單一化、靜態化運作的不良傾向，課堂上共性多、個性少，鉗制多、自主少的現象尚未得到根本性扭轉，壓抑乃至異化了學生生動、活潑、健康地發展。同時，以往應試教育的余風造成學生嚴重的課業負擔，削弱了學生自由、快樂、個性閱讀的時空。從長遠考慮，這一切都與新世紀我國對人才培養的要求不相適應。正如楊再隋指出的：“當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。”這段話講的也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。

在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。

既然閱讀教學是語文教學的重點和難點，就要以提高閱讀教學的有效性為突破口。突破傳統的課堂教學模式，探索小學語文個性化閱讀教學的途徑、手段、策略，促進閱讀教學與現代信息技術的整合，構建小學語文個性化閱讀教學的課堂教學評價機制，提高教師在個性化閱讀教學中的教育智慧水平等轉變學生學習方式，實現由被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復向自主、合作、探究學習的轉變，凸現學生主體地位，激活封存的記憶，喚醒沉睡的潛能，讓每一個學生得到最大限度的發展，從而更有效地促進學生的和諧發展，培養良好個性。

確立本課題意在推進語文新課程改革，針對傳統閱讀教學弊端，回歸閱讀教學本質，著眼長遠，更有效地提高學生語文素養，發展良好個性，進而促進我校教育教學的開展。

二、課題研究的主要內容和擬解決的關鍵問題

閱讀教學是語文教學的重點和難點，而滿堂問”、“滿堂練”等一些僵化的教學模式，使學生失去了自主性，失去了對學習的激情，使師生之間缺少心靈的溝通。教學內容往往將重心過份集中于對字、詞、句語言文字的訓練，而忽略了語文的人文性。教學方法形式單一，問得多，讀得少，缺少“悟”，缺少引導。這就要以提高閱讀教學的有效性和提高學生的感悟能力為突破口，突破傳統的課堂教學模式，探索小學語文個性化閱讀教學的途徑、手段、策略。在學習語文的過程中，重視對學生的人格塑造，尊重學生的創新精神。理清了個性化閱讀教學多個層面的關系，并整體構建了帶有本土特色的小學語文個性化閱讀教學的操作體系，如課堂教學基本模式、基本策略、學習環境的構建和流程設計的優化、課堂教學評機制等，促進了師生的共同成長。

三、課題研究的理論依據

1、建構主義學習理論。建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在閱讀教學過程中要采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新一代教學方法、教學設計思想和有效的教學評價體系。

2、發展性教學理論。有效教學關注學生的進步和發展，發展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生的一般發展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發展。

3、發現教學理論。發現教學要求在教師的啟發誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。它不是把現成的結論提供給學習者，而是從少年兒童好奇、好問、好動的心理特點出發，在教師引導下，依靠教師和教材提供的材料，讓學生自己去發現問題，回答和解決問題，使它們成為知識的發現者。

4、認知學習理論。認知學習理論強調在學習的過程中，必須考慮到以往的知識結構對于現有的學習過程的影響。也就是說，只有走近學生的最近發展區，注重差異發展，培養學生的認知策略和認知能力。

5、有效教學理論。以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。“學習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。

四、研究創新及方法

（一）研究創新

1、在“有效閱讀學習”科學性和實效性的基礎之上，進一步探討“語文閱讀有效教學”的策略。

2、探索“語文閱讀有效學習策略”，著意解決語文閱讀教學方法和學生閱讀方法的問題。

3、本研究采取理論和實踐相結合的途徑，在實踐中總結語文有效閱讀學習的指導與訓練策略。

（二）研究方法

1、文獻研究法：檢索與課題相關的近年來國內外的各種原始文獻及學校的相關檔案，了解關于閱讀教學策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法，用國內外的先進理念及與本課題相關的理論指導我們的實踐，用國內相關課題所取得的成果來豐富我們的研究內容，進行理論基礎的搜集和學習研究。收集研習文獻資料，如經典書籍，名人格言，課程標準等，為學生閱讀提供正面教材。

2、用行動研究法對理論與方案進行探索、實踐。立足于教學班級，通過創辦讀書角，開展課外讀書沙龍，師生共讀一本書等多種形式的課內外閱讀活動，通過實驗前實驗后學生語文學習和讀書習慣的變化，找到有效閱讀指導的方法。

3、案例研究法：進行個案研究，課題組將其多個個性問題總結出共性問題。選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學實踐中開展有效課堂閱讀教學策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經驗總結。

4、經驗總結法。用經驗總結法對課題研究情況及時進行總結。定期舉行課題實驗研討會，總結培養學生閱讀能力的訓練策略、方法及所取得的經驗成果和實驗研究報告

（三）課題要解決的問題和基本思路

探究適合小學生語文閱讀有效教學的方法和課外有效閱讀的途徑和方法，注重方法指導和情緒體驗。擬從以下幾個方面進行研究以達到相應的效果：

1、在前人研究的基礎上制定出閱讀有效策略的研究方案；

2、探索一些適合學生有效閱讀的方法；

3、匯總參研人員和學生的成果，整理成書面材料；

4、結合實踐總結閱讀有效途徑和方法；

5、得出結論，將閱讀有效的策略運用到實踐中。

五、課題研究實施步驟、階段性目標和最終成果

1、起始階段：2011.8-----2012.1 成果名稱：農村地區小學語文閱讀教學中培養學生感悟能力的策略研究

成果形式：論文

承擔人：趙玉新 崔秀春

2、起始階段： 2012.2---2012.7 成果名稱：農村地區小學語文閱讀教學中提高學生閱讀有效性策略研究 成果形式：論文 承擔人：王愛軍

3、起始階段：2012.8-----2013.1 成果名稱：農村地區小學語文閱讀教學中開展經典誦讀活動的策略研究 成果形式：論文

承擔人：李酉年 石增仁

4、起始階段：2013.2---2013.7 成果名稱：農村地區小學語文閱讀教學中開展課外延伸閱讀活動的策略研究

成果形式：論文 承擔人： 張愛彬 張貴軍 最終成果：2013.9 成果名稱：農村地區小學語文閱讀教學策略改革的研究 成果形式：論文 承擔人：張貴軍 張愛彬

六、課題的研究實施

（一）展開討論，創造有利的輿論氛圍

我們先后展開了“課內如何提高學生閱讀能力”、“課外閱讀需不需要”、“課外閱讀與教學質量的關系”、“課外閱讀如何有效操作”等主題大討論活動。通過討論，初步解決了教師的思想認識問題，為課題研究活動的開展創造了有利的輿論氛圍。

（二）深入展開課堂閱讀教學研究，提升課堂閱讀教學能力

1、創設民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。

在教學實踐中，我們探索努力創設民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，讓學生愿意參與到教學中來，也敢于大膽地來參與到學習活動中。在平時的教學中，多采用學生合作的方式，讓學生小組討論，或讓學生充分發表意見。

2、激發學生閱讀積極性，強化閱讀方法指導。以讀代講，領略語言魅力。教學實踐中，我們重預設，更重生成，讓課堂跟著學生的需要走，“以讀為本”，“以讀代講”，讓學生多讀，讀好，細細品味語言。有疑問時讀，茅塞頓開；有感悟時讀，理解深入；品味語言時讀，朗讀成誦。準確捕捉可讀之處，讓學生讀出感情，采用默讀、誦讀等方法，采取教師范讀、學生范讀、跟讀、集體齊讀等形式，強化閱讀方法的指導，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態中，變被動聽課為主動地參與教學活動。課堂上，隨時提醒學生勤動手，做讀書筆記，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

例如，《鄉下人家》這篇課文語言樸實生動，清新秀美，擬人化的句子輕快活潑。教學時，衛海琳老師采用了以讀為主的教學模式，以“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。首先是自讀自悟，聯想美。學生默讀課文，一邊讀，一邊試著在頭腦中浮現畫面，同時也可用自己的方式書寫感受或標注問題。第二步：研讀品味，感受美。四人小組一起細細品讀課文：課文描寫的哪一處鄉村風景最美？試著說說自己的理由，并找出有關的段落美美地讀一讀。第三步：讀、背、說、寫，積累美。引導學生在讀懂課文后，全班配樂朗讀課文，揣摩作者的表達方法——作者是怎樣寫出鄉村風景的美的？對優美句段，讓學生先畫出來，說說好在哪里，并練習有感情地朗讀，熟讀成誦，達到積累語言的目的。這樣，學生通過層層深入的讀，讀出了自己的體會，領略了語言藝術的魅力，達到了感受“美”的效果。

3、優化課堂訓練，讀寫結合用語文

在閱讀教學過程中，學生在課堂學習時的主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。而教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發自內心的學習愿望，提高課堂閱讀教學的有效性。在閱讀教學的最后環節，結合課文的重點、難點、訓練點，抓住時機，精心設計課堂訓練，在學生思緒噴薄欲出、欲罷不能之時，引導學生及時動筆寫出來，讓學生真正有感而發，讀寫結合用語文。例如：趙衛紅老師教學《跨越海峽的生命橋》一課，她首先引導學生在多次多種形式閱讀，深入理解課文內容，充分感悟臺灣青年和李博士一心只為他人著想，不顧個人安危來挽救了身患嚴重白血病的杭州青年小錢的美好品質；然后趁學生沉浸在深深地感動之中的時候，她就因勢引導學生“以小錢的名義，給臺灣花蓮慈濟醫院的李博士寫一封感謝信，表達對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。”這樣，不僅在寫的過程中充分發揮了學生的聰明才智，同時，在這一訓練中亦給予了學生一個概括、表達的機會，既檢測了學生對知識的理解，又給學生創造了學語文用語文的機會。這樣的課堂，著眼于學生的發展和學生的遷移能力、良好的思維品質的培養。

4、教后及時反思，促進教學不斷提升。

在教學實踐中，我們課題組的成員，積極撰寫教學反思。記下那精彩的瞬間，或者那些不夠理想的環節處理。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進，在反思中提升。我們將老師部分優秀反思匯集成冊，匯編了《我的感悟》集。

（三）爭取家長的配合，切實利用便利的資源

通過家長學校，對學生家長進行培訓，傾聽他們的意見、建議，形成家校互動的良性發展機制。充分利用我校所處的地理優勢，積極爭取西安市圖書館的支持與幫助，擴大兩單位間的合作空間，利用其藏書量大而全的優勢，增大學生閱讀量。努力為本實施課題研究尋求社會支持。

（四）整合各方力量，排除困難。

1、解決了“無書可讀”問題。

（1）發起“建議家長每月至少給孩子買一本書”的倡議。（2）開放學校圖書室，指導高年級學生自己去借書、低年級學生在教師指導下借閱圖書。

（3）建立學生“班級圖書角”——每班成立幾個讀書小組，每名組員至少帶一本讀物，實行組內交換閱讀，輪流完畢進行班內交換閱讀，實現圖書數量的增加。

2、解決了“有書不讀”問題。

（1）建議家長每天督促孩子在做完作業后讀15--30分鐘的書（2）學生各自建立一本讀書筆記（或閱讀記錄卡），記錄閱讀情況。（3）小組長每天上午上課前隨機檢查1-2名同學的閱讀情況并報班主任，班主任利用幾分鐘時間對學生每天的讀書情況做好記錄，并進行講評。（4）設計豐富多彩的課外閱讀活動，如故事會、朗誦會、讀書交流會、讀書筆記展、自編小報等；激發學生的讀書興趣。

3、解決了“無時間讀書”問題。

（1）嚴格按省《規范》控制作業量，布置具有選擇性的作業，注重實效性。

（2）充分發揮語文課作用，帶領學生潛心閱課文，在閱讀實踐中培養學生良好的閱讀習慣和興趣。

4、解決了“想讀而不會讀”問題。

（1）閱讀方法指導。有計劃、有目的地進行課內、課外閱讀指導，教給學生選讀、瀏覽、精讀、摘讀等讀書方法，使其初步掌握了讀書的方法。

（2）讀書筆記輔導。指導學生摘錄讀物里的精彩語句語段，進行閱讀積累；訓練學生歸納概括的能力，指導學生寫心得筆記。

5、解決了“閱讀興趣單一”問題。（1）不限學生閱讀范圍，實現課內與課外鏈接延伸，拓展閱讀空間。教師可以給學生推薦有益的讀物，提倡 “雜讀

（2）實施師生閱讀互動、親子共讀工程，增強閱讀的吸引力

（五）以活動為載體，激發了學生閱讀的興趣。

1、優秀推介。編印《書目苑林》，向學生推介優秀圖書書目，開展廣大教師向學生薦書寄語活動，激勵學生好讀書，讀好書。

2、美文誦讀。根據學生的認知水平和年齡特點，各年級組織集中開展形式多樣的美文誦讀活動，引導學生讀美文、畫美文、寫美文、表演美文，表達學生對中華文化的熱愛和詮釋。

3、讀書講壇。邀請專家學者和學生喜歡的教師，通過通俗易懂、深入淺出的講座，弘揚優秀傳統文化，普及科學知識，介紹現代文明成果。

4、筆記展評。開展讀書筆記展評活動，并將班級學生優秀讀書筆記匯集成冊，編印《我的收獲》。

5、百花爭艷。開展看圖作文、下水作文活動，并將部分學生優秀作品匯集成冊，編印《學生習作苑林》。

七、課題的初步成效

激發了學生的閱讀興趣，探索形成了一套行之有效的方法和策略：

1、優化校園文化環境，營造了師生讀書氛圍。

2、進行閱讀方法指導，教會了學生讀書方法。

3、建立了班級圖書角，實現了閱讀資源共享。

4、課內課外有效鏈接，拓展了學生閱讀空間。

5、引發師生親子共讀，促進了師生教學相長。

6、學習習慣促閱讀習慣，強化了學生養成教育。

7、以讀促寫，讀寫結合，提升了學生文化素養。

8、教中感悟，總結反思，提升了教師教學水平。

9、開展各種讀書活動，促進了學生全面發展。

10、總結歸納與提煉。結集出版了部分研究成果。

在課題研究的推動下，學校的整體閱讀環境得到了顯著改善，學生的閱讀習慣得到了較好的培養，閱讀能力整體有了較大的提高，教師指導學生課內外閱讀、參與教科研的能力也得到了有效提升。自閱讀課題實驗啟動至現在，學生踴躍參加省市區各級作文競賽或其他類別競賽并屢次獲獎。

八、困惑與思考

1、由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。

2、進一步構建更有效課堂閱讀教學模式。實踐中，我們雖然積極探索，但有效課堂閱讀教學模式還未完全成型，還需我們進一步探索、總結、歸納、提煉與實踐。

3、如何建立更加科學有效的評價體系。目前的評價，家長和老師都比較注重學生讀的量，而沒有更有效的辦法追求質和量的結合；如何建立一套定性和定量有機結合的評價體系，也是我們遇到的難題之一。

4、如何進一步有效抓好過程管理。從閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效，勢必會影響到老師的研究積極性和學生持之以恒的閱讀積極性。這些因素在本課題研究的過程中增加了管理難度。

轉眼間，研究課題已進入了結題階段，課題組成員在全校師生的共同協助下，取得了一點成績。回顧這段研究歷程，我們深知，為了教育這方圣土，付出了許多，也收獲了許多，教育已經成為一種信念化成了我們靈魂的一部分。本課題研究即將結束，但對我們來說還只是個開始，因為我們的教育只有起點而沒有終點。我們將繼續努力實踐、探索、創新，把我校的課題研究工作做得更扎實、更有效！

參考文獻：

1、《小學語文課堂教學藝術》 作者：白金聲

2、《上出地地道道的語文味》 作者：孫雙金 吳琳

3、《語文課堂教學有效性的再思考》 作者：李明新

4、《小學語文有效課堂教學策略的探究》 作者：周兆金

5、《有效教學的研究方案》 作者：顧亞琴、曹雅琴

6、《行走在有效教學的路上》 作者：顧亞琴、季美紅

周良莊中心小學 二0一五年四月

第二篇：《小學音樂欣賞教學策略研究》結題研究報告

《小學音樂欣賞課堂教學方法的研究》

課題研究結題報告

吝店鎮中心小學

張亞田

二O一五年一月

《小學音樂欣賞課堂教學方法的研究》結題研究報告

一、課題概述

（一）課題提出緣由

貝多芬說：“音樂是比一切智慧，一切哲學更高的啟示”。這充分說明了音樂具有強大的直接觸動人的靈魂的感染力量。音樂不僅作為思想的載體，而且還可以直接作用于人的心理及情感世界，使人產生一種獨特的審美體驗，逐步具有一定的審美能力。音樂欣賞教學就是培養學生審美能力和高尚情操的重要途徑之一，它有助于擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生音樂鑒賞、表現、創造以及藝術審美的能力。

然而，現今的音樂教學狀況卻不容樂觀，由于受到傳統學科教育體系的影響，在我們的課堂教學中，欣賞教學還沒有受到足夠的重視，還處于可有可無的地位。許多教師認為那些世界名曲對于小學生來說太復雜太深奧，學生聽不懂也不感興趣。音樂教學只要把歌唱唱好就行了；而有的教師則尚未找到真正“適合”學生欣賞音樂的好的教學方法，他們認為音樂欣賞就是讓學生聽音樂，讓學生一遍一遍的機械地聽，破壞了學生對原來對音樂的興趣，更不用談培養學生審美能力和良好品格修養了。為此，我們提出：“小學音樂欣賞課堂教學方法的研究”課題，想以此來促進我們的音樂欣賞教學，培養學生對音樂作品的興趣，提高學生欣賞音樂的能力。

（二）課題研究的目的、意義：

1、理論意義：

1）創造一個適合小學音樂欣賞教學的基本方法，提高教學效果，填補欣賞教學“唱”“演”“奏”“動”的空缺。

2）本課題研究為提高教師教學水平及學生欣賞水平服務，為北京市小學音樂教學發展提供依據。

3）本課題有助于課程改革的進程，為創新音樂教學方式方法，提高教學的實效性提供了保障．

2、實踐意義：

1）符合學生的認識規律--反復性：音樂欣賞教學的反復性是由音樂的這種特性所決定的。音樂是時間的藝術，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復，對音樂的情感體驗和理解不是一次完成的，要經過不斷深化的過程，必須進行反復欣賞。2）強調以生為本，動靜結合，學生參與。符合心理與年齡特征，聽唱融合符合音樂韻律的特性。

3）提倡整合的原則：將新理念與教學行為整合，現有資源：音響、課本、多媒體等整合；聽、唱、奏、跳活動統一在音樂體驗上。《蘇》教育家蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養的基本標志之一，離開了這一點就談不到完美的教育。”

（三）概念的界定

“音樂欣賞教學”主要是通過聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分感受，體驗蘊涵于音樂形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的情感或情境所吸引，并通過參與、體驗、表現、和創造活動與音樂產生強烈的情感共鳴，從而陶冶性情，完善人格。

二、本課題研究的目標與內容 課題研究目標：

1、本課題旨在以音樂欣賞活動為載體，通過挖掘課內、課外的學習契機，調動學生多種感官參與音樂欣賞活動，使我們的學生能積極主動的成為音樂學習的參與者，創造者。讓學生真正成為音樂欣賞的主體

2、探索出符合中年級學生年齡認知特點的欣賞教學策略，培養學生欣賞音樂的興趣，提升音樂課堂效率。

3、培養學生良好的音樂欣賞習慣，提高學生的音樂審美表現能力和綜合的音樂素養。

研究內容：

1、通過調查研究，對本校教師在新課程實施中的音樂課堂進行研究，探索改善教學行為，方式方法或模式。

2、探索新課程背景下音樂欣賞教學的內涵，特征，提煉出與新課程實施相匹配的音樂欣賞教學的新的模式或策略。

3、深入分析音樂欣賞課現態所存在的問題，和問題存在的原因，積極探索音樂欣賞課的基本課型。

4、認真探索和實踐音樂欣賞課堂教學中多種感官參與的教學行為，開創并提升已有的欣賞形式，使之變成預期的五種方法 1）聆聽參與，2）節奏參與；3）體態律動與舞蹈設計；4）樂器演奏參與；5）聽唱結合。

總之，音樂是一門既有技術性，又有整體性、審美性的學科。音樂欣賞是實踐性極強的分支，它是一種創造性的實踐活動，將音樂欣

賞作為教育的重要手段，起到培養和發展人的想象力、創造力的重要作用。同時，實踐又是有效聯結音樂欣賞“教”與“學”的橋梁，實現音樂理論與藝術實踐的統一，理性與感性的統一，更符合音樂藝術極強的創造性的特點，所以，此課題將達到預期的目標！

三、課題研究的主要方法

1、文獻研究法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論和實踐創新。

2、調查研究法。在課題實施階段，通過調查，把握學生心理和生活資源，適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

3、行動研究法。通過對學生課堂生活化教學狀況的分析和研究，制定出生活化教學的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程 中修正、完善，以提高生活化教學的有效性。

4、案例研究法。通過對教學實踐中遇到的困惑進行真實的記錄、分析和研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。

5、經驗總結法。課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

四、課題研究對象：小學生

五、課題研究的主要過程：

第一階段：課題準備階段：2014年2月—2014年3月（1）成立課題研究小組。（2）制定課題方案，多方論證、申報立項。

（3）根據研究內容明確責任分工。（4）情況調查與分析。

第二階段：實施階段：2014年4月—2014年12月

（1）文獻檢索，理論研究，組織課題組成員進行理論學習。（2）實施課題有關方案，根據方案展開音樂教學。（3）了解學生在學習活動的行為表現。（4）根據個體差異進行理性分析。第三階段：結題階段（2015年1月）

（1）完善總結（課題名稱）實踐研究，形成成果并推廣。（2）匯集研究資料。

（3）整理好各方面材料聘請領導與專家審議結題。

六、研究成果

本課題在上級領導、專家的關懷與指導下，經過全體成員的潛心研究，積極探索，認真執教，我校小學音樂欣賞課堂教學方法的研究即將結題。我們對實驗班的學生在學習興趣﹑學習習慣和學習能力等方面進行了調查和測評，并與普通班進行對照比較，同時我們也對參加研究的老師做實驗前后的比較，認為，本課題已達到了研究目標，取得了令人滿意的成績。

（一）.轉變了教師的角色觀，充分發揮教師的主導作用。

通過本課題的研究，教師的教育理念得到了更新，課題組成員實現了從“教師”到“導師” ；從“獨奏者”到“伴奏者” ；從“教書匠”到“研究員”的轉變，同時教師的教育教學理論水平和業務能力有了較大的提高。

（二）轉變了學生的學習方式，充分體現學生的主體地位。探索式課堂教學結構中的每個環節都是全體學生參與教學活動的，也是學生參與知識的探索﹑獲取的全過程。在音樂欣賞的過程中充分調動各種感官參與，不僅僅是聆聽參與還有節奏參與、體態參與、樂器參與、歌唱的參與。學生真正成為了學習音樂的主人。

（三）探索并驗證了“五參與”的教學策略，音樂課堂充滿活力

達爾克洛茲說：“欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創造音樂的共同情感。” 音樂新課標明確指出“音樂欣賞教學應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。經過實驗探索并驗證了一套符合學生生理心理特點的“五參與”的教學策略：

1、聆聽參與

聆聽參與昌最主要的方式。音樂是聽覺藝術，音樂欣賞的一切實踐都須依賴于聽覺，聽，是音樂藝術最基本的特征。這種的“聽”需要更高層次的心理活動，通過教師簡明、生動、富有啟發性的講解提示，倡導“以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主”的教學理念，將學生從原本對音樂無意識的“聽”進入對音樂的有意識的聽，每一

位學生都可以成為音樂的欣賞者。在聽的過程中教師應該注意注意以下兩點：

（１）激發想象。

音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間。我們強調讓學生根據自己的理解去欣賞音樂，而不去束縛學生的思維。想象是思維的翅膀，只有通過想象思維才能得到鍛煉，它是感知和理解音樂作品的基礎。（2）促使移情。

所謂移情就是情感滲透。音樂欣賞中的移情就是通過由音樂及人、由人及音樂的途徑，關注音樂內涵，強化音樂的力量，凈化人的心靈，提高人的精神境界。

2、節奏參與

表現節奏是一種簡單、有效的方法，學生將自己對于樂曲的情緒體驗化抽象為具象，可以輕松、完整地表達出對樂曲的整體感受與理解。

3、樂器演奏參與

隨音樂演奏，最簡單的就是打強拍或固定節奏型，學生可以分組用不同的打擊樂器演奏不同的節奏，這樣就可以形成合奏。

4、體態律動與舞蹈設計

低年級學生活潑好動，語言表達能力有限，律動和舞蹈是他們喜愛的方式之一。學生在律動中感受樂曲的的情緒與節奏，想象力得到激發。學生既感到有趣又會有一種成就感，并且在不知不覺中培養了良好的節奏感，學生的聽覺、感知、技能等方面得到綜合發展。

5、歌唱的參與

“聽唱結合”改變了傳統欣賞教學中，以單一聆聽音樂為主的陳舊的教學方式和方法。我們知道，耳朵聽是第一感受，它僅是感官上淺層次的參與，要想真正內化感受必須引入唱，“聽唱結合”真正入心，是全面的感受與提升。

由于教材中涉及到欣賞的內容很多，就需要我們把握教材，進行分類，融入聽唱結合。

（1）聲樂作品——聆聽中跟唱歌詞。

（2）將民歌、名曲的曲調編配歌詞。如，《口哨與小狗》輕松活動的旋律我配發簡單明了的歌詞，讓學生邊唱歌邊表演，孩子們樂此不疲。

（3）器樂作品——聆聽中哼唱主題。如德沃夏克的《新世界交響曲》，曲調簡潔而富有代表性，可讓學生在熟悉的基礎上哼唱，以此強化學生對樂曲的感受與理解。

對教師和學生而言，課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現；課堂教學過程中，教師的重要職責之一就是激活和引導，學生是在自己主動積極的全方面參與的活動中學習了音樂。在整個實驗過程中，我們強調學生的主體地位，強調學生主體參與下的自主、合作、體驗、創造表現。在我們的課堂上，教師尊重學生的人格發展，充分調動學生的自主學習的積極性，他們或獨立樂器演奏，或合作表現歌曲，學生的參與的意識極濃，表現的欲望和情感的流露極強，學生的個性得到了張揚，課堂生命活力得到了煥發，課堂教學逐漸呈現出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。

（四）調動了學生欣賞音樂的興趣，提升音樂課堂效率。

經過實驗，學生們對音樂欣賞產生了濃厚的興趣，在課堂上學生們對音樂的專注力有了明顯的提高，能夠用多種方式來感受和體驗音樂，初步養成了一定聆聽音樂的習慣和方法。

另外，通過實驗形成了自己典型的欣賞案例，書寫實驗方案，積累多篇教學隨筆和教學反思，撰寫有關科研課題的論文。

七、對課題研究的反思

培養學生的音樂欣賞能力，和積累學生們音樂鑒賞的經驗是需要一個長時期的過程，所以我們不能僅僅停留在課堂上，我們更多應該發揮學生們的學習主動性，發揮家長的主動性，在多方面去營造學習音樂的氛圍，讓孩子們真正成為學習音樂的創造者。

在我們的研究中也存在一些問題，如個別成員還沒有養成勤思考、勤動筆的好習慣，不能及時把研究的成功經驗進行梳理總結；還缺少專家給我們做高層次的指導和點撥；好的經驗提升不到一定的理論高度，理論水平還有等加強，更深入地學習仍是我們每個人都要努力的方向。

第三篇：初中文言文教學策略研究結題報告

《初中文言文教學策略研究》

結題報告

【課題名稱】初中文言文教學策略研究 【負責人】任淑華（中學語文二級教師）【所在單位】扶風縣法門鎮第一初級中學 【參研人】任淑華

【課題申報】2014年10月我（七年級語文備課組）向學校語文教研組申報了《初中文言文教學策略研究》校本教研課題，10月底獲得教研組及學校批準立項研究。

【課題研究的背景】

1.新課程標準要求我們要從根本上轉變教學理念，樹立“一切為了學生的發展”的教育思想，進行有效教學。以激發學生的學習興趣，培養學生自主學習、創新學習的能力，促進學生的全面發展。

2.傳統的文言文教學，側重在“講”字上下功夫，一般采用“串講法”。在講授知識時，教師不厭其詳，不厭其細。但是，我們參照課改的精神，站在學生聽說讀寫能力全面發展的高度，從學生未來的發展幾個方面審視傳統教學和文言文教學時，不難發現，這種方法施教的結果是“學會”而并非“會學”。不注重學生文言文學習習慣的培養；學生缺乏獨立感知課文的實踐活動，知識遷移能力差，所學知識不能舉一反

三、融會貫通，導致學生對文言文學習失去興趣，甚至產生厭惡心理。在這樣的背景下，我們提出了這個課題并進行研究，目的是為了激發學生學習文言文的興趣，改變傳統的文言文教學模式，開辟出一條新路，讓老師教得有味，學生學得起勁，獲得自己研讀學習文言文的能力，廣泛涉獵古文精粹，深入體味文言文的智慧和奧妙。提高文言文的教與學的能力。

【課題的界定】

著名語言文學家家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”。也就是說，文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭。

興趣是人才成長的起點，是主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。文言文學習的興趣即對文言文學習懷有熱情，能夠認真對待，自覺進行相關學習。因此，要提升學生的學習文言文能力得先激發學生的學習興趣。提高學習文言文興趣是語文教學的關鍵環節，也是提高文言文學習能力的前提和基礎。

【研究目標】

本課題是把“文言文學習興趣的培養”作為研究的重點，從微觀的角度把握學生學習文言文的現狀與需探尋中學語文文言文教學模式，適應新課標精神，貫徹學生自主探究合作的教學理念，發揮學生的主觀積極性，讓學生真正成為課堂的主人，實現課堂教學效果最大化，從而提高學生文言文學習的興趣和能力，幫助學生獲得全面的語文素養，豐富學生的文化積淀，增強學生熱愛祖國語言文字和優秀文化傳統的感情，從而提升文化品位，形成正確的人生觀與價值觀。從教師的角度看，則是通過課題研究，培養德才兼備，具有科研能力和創新精神的教師。

【理論依據及意義】

新頒布的《語文課程標準》，強調了語文是工具性、人文性和民族性的統一。其中民族性是在新課改中被重新提到日常的語文教學活動中的。而文言文是中華民族古代優秀文化的載體，是現行中學語文教材的重要組成部分,中學文言文教學是語文教學的重點也是難點。特別是初中階段的文言文教學的有效與否，直接影響學生在高中階段的學習。《語文課程標準》關于初中階段文言文教學的目標是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”按說《課程標準》提的要求并不高，課外文言文的考點也在課內，從道理上講，應該有相當理想的成績，但實際情況卻并不是這樣，學生的文言文閱讀能力并不盡如人意。如：要求背誦默寫的文言文篇目，錯別字很多；斷句加注標點有誤；不能結合語句分辨通假字、解釋關鍵性的實詞、虛詞；不能準確地用現代漢語翻譯文言語句等等。初中文言文教學呈現出少、慢、差、費的低效狀態。因此，文言文教學改革勢在必行。教師急需改變教育理念和教育方法，改變傳統的文言文教學方法，進一步探究初中學生學習、閱讀文言文的有效方法，設法消除學生對文言文的恐懼感，發揮學生的主動性，培養學生良好的文言閱讀習慣，積累豐富的文言知識，喚醒文言文課堂的活力，激發學生學習文言文的興趣，讓學生體會到文言之美，為高中文言文的學習打下良好的基礎，為學生的終身學習服務。

【研究的過程與方法】

本課題研究分四個階段：

第一階段： 2014年9月—10月

準備階段，選定課題，填寫申報表，完成小課題立項 第二階段：2014年11月

選定試驗班級，制定校本研修計劃，理論學習，搜集有關資料，閱讀與本課題研究有關的書籍文章。主要是圍繞“文言文教學的現狀”、“新課程背景下的文言文教學”和“文言文教學中‘言’與‘文’的關系”這幾個話題，認真學習了錢夢龍的《文言文教學改革芻議》、王傳文的《文言文教學的現狀與出路》以及新課程的相關書籍、報刊雜志文章。通過理論學習，我進一步明確了認識，為以后的研究提供強有力的理論支撐。

第三階段：2014年12月—2015年4月

編制調查問卷，對初中文言文教學現狀和學生進行文言文閱讀興趣和閱讀水平進行問卷調查。為了了解學生對文言文的學習興趣及學習熱情，我在實驗班發放課題問卷20份，回收20份，回收率100%。我還對我們語文組教師發放課題問卷10份，回收10份，回收率100%通過對問卷的統計對比分析，初步了解了學生學習文言文和教師教授文言文的情況，找出文言文教學中存在的問題與誤區，對問卷中存在的問題進行了認真的討論分析，提出解決問題的對策，形成調查報告。通過教學實踐培養初中學生學習文言文的興趣與能力。我認真上好實驗課，并邀請本組教師聽課交流，不斷撰寫教學案例或教學反思，編寫文言文簡易學習教材及課外練習材料，增加學生文言文的閱讀數量，喚起學生學習文言文的自信心，激發學生主動學習的熱情，提高學生文言文閱讀的語感和獨立學習的能力。我選擇編寫了一些簡易、生動有趣的寓言故事作為課外閱讀材料，以激發學生學習的興趣。如:自相矛盾

鄭人買履

拔苗助長 刻舟求劍

杞人憂天

掩耳盜鈴宋人疑鄰

畫蛇添足

守株待免

鷸蚌相爭等。將這些作為學生課外學習材料，定期布置任務，定期檢查落實，并利用配套的練習題目檢查學生掌握情況。鼓勵和建議學生課外閱讀《水滸傳》等文白相間的文學名著，并交流心得體會；這樣能擴大學生的知識面，提高學生的學習能力。

第四階段：2015年5月—6月結題階段 1、2015年5月：整理研究過程性資料。2、2016年6月：分析總結教學實踐中的經驗教訓，撰寫教學論文，完成結題報告。

【研究結果與成效】

一年來，我在文言文教學中首先應激發興趣，寓教于樂，我轉變觀念，避免“滿堂灌”，授之以漁，交給古文翻譯的方法，改變了傳統的字字句句落實的教學方式，教給學生自主閱讀、主動探究學習的方法。先將課文重要知識讓學生課前預習，然后帶著預習的問題，課堂小組合作解決，小組解決不了的問題提出來，全班合作解決，還解決不了的問題，師生互動解決。然后再讓學生利用已有的資源，對課文提出問題，或自己設計教學方案。改變了教師一言堂的課堂教學形式。通過實踐，提高了學生自主閱讀文言文的興趣，培養了良好的學習習慣。其次還注重誦讀，訓練學生語感，我不斷開發各種文言文教學資源，使得文言文學習形式多樣，枯燥的學習變得生動活潑了許多。如:古詩文教學采用朗讀比賽形式進行，文言文故事采用講故事比賽、課本劇表演等形式進行，充分利用多媒體教學手段增強教學的直觀性與趣味性。通過多種形式的課堂教學，學生對文言文學習的態度從敬畏到不害怕，再到喜愛，課堂教學效果大大提高了。古詩文朗讀由以前的沒有節奏感到會斷句了，能帶著感情去讀文章了。重視預習，借助注釋自主、合作學習。最后要重視積累，拓展遷移，從而提高學生文言文學習能力，使學生愛上文言文，親近文言文，養成良好的文言文學習習慣。

【存在問題及改進】

經過一學年的實踐和摸索，雖然取得了一定的研究成果，但是在文言文教學方面，我們依舊面臨很多的問題和困難：

1.由于學校以考試成績考評教師，直接與教師的績效工資掛鉤，我擔心課題研究改變以往的教學模式，學生一時難以適應，影響成績。所以，課題研究時有時無，斷斷續續。又加之受傳統教學的影響，我在文言文課堂教學方式上的嘗試不夠大膽，思維不開闊，有時注重了形式而忽略了學生掌握的實效；有時為了學生掌握的牢固，形式又不免刻板；有時兩者兼顧，課堂時間又不允許。因此，在文言文的合作學習教學的有效性和實用性上，依舊需要時間進行不斷的摸索。

2.由于個人能力，學校財力的支持投入不夠，影響課題研究的進展與成效。又有“教無定法”的約束，不是人人都用一個模式，文言文有效的教學模式應該是多種多樣的，在研究過程 中，很多時候，我因為缺少相關的理論指導，同行們意見難達成統一，或者很難對我的研究成果有個很好的界定。

第四篇：小學課題研究：《小學語文作業評價改革研究》結題報告

小學課題研究：《小學語文作業評價改革研究》結題報告 課題提出的背景

語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。因此，教師在平時的教學中應充分重視語文作業的設計。

就羅西中心小學當時的作業現狀來看，存在著許多問題：重習題練習，輕知識應用；重練習結果，輕思考過程；重統一訓練，輕分層練習。應試訓練色彩濃厚，失去了通過作業激發學生創造性、探究性的作用。這種作業設計現狀令學生厭煩，教師頭疼。如何調動學生的作業積極性、提高作業質量等問題，已成為一個迫切需要解決的問題。為解決這個問題，通過調查研究，我校于2006年10月成立了“小學語文作業評價改革研究”課題組。

根據研究計劃，本課題已于2009年6月結題，但由于某些方面研究欠深入，成果不太突出，故在原來研究的基礎上，又延續研究了一年。經過四年多的研究，取得了預期的成果。

課題研究的理論基礎

課題組組織實驗教師認真學習有關于學生評價的教育教學理論，確定以“新課標”和中外教育家的現代教育教學理論為依據，指導我們的實驗研究工作。《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都有助于不同學生的學習需要與發展。

霍華德·加德納提出來的多元智能理論中指出：要尊重學生的個體差異，尊重人對學習方式的選擇，要樹立全面發展的作業觀，樹立個性化的作業觀，樹立多元評價的作業觀。

美國教育家華特的有關論述也為我們課題實驗提供了理論支持。他曾經說過：“語文學習的外延與生活相等。”這體現了課程資源的開發與利用的理念。新一輪的基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。這就要求作業要改變以往那種機械抄寫、重復單調的做法，把課程資源的內涵伸展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生。

因此我們認為要實現發展性過程評價，就必須在作業設計與評價上改革原來由教師一人布置、批改和單純練習的方式，建立激勵性、民主型的評價制度，強化學生自我評價的能力，培養學生想做、樂做、勤做、會做的良好習慣。這樣才可能在語文教學上建立起促進學生素質、能力提高的新教學體系。

課題研究工作與成果

課題組根據實驗方案，分階段分層次地進行實驗。四年來，我們重點從學生作業的形式、內容、評價方式上進行了由淺入深地研究。

（一）作業形式靈活多樣

1、實行“菜單式”作業

為激發學生學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力，課題組設置了語文“菜單式”作業。“菜單式”就是想“吃”什么自己點，“菜單式”作業設計，應先給學生自主選擇權。其設計，應考慮以下幾個方面：

（1）內容設計層次化，適應學生的差異性。

多元智力理論、發展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的個性，在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生。語文教師要根據不同語文能力的學生設計不同的作業，增加作業的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

“菜單式”作業的最大特點就是針對學生的差異而設計，要讓學有余力的學生“吃得飽”，也要讓學有壓力的學生“吃得了”，要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，這就必然要求作業實行“菜單式”分層設計。教師要讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。

如學完《臺灣蝴蝶甲天下》之后，我們給學生設計了這樣四道有層次性的作業：① 讀了此文，說說臺灣蝴蝶甲天下的理由。②走近自然，看一看，家鄉有哪些蝴蝶？寫一篇調查報告向大家匯報。③如果有興趣，可以用上網、查資料，請教家長等方法向同學們介紹“大紅紋鳳蝶”、“紅邊小灰蝶”、“寬尾鳳蝶”的特點。④想象小作文：漫游蝴蝶谷。要求學生根據自己的興趣和能力，去完成相應的作業。結果很多學生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三、四道題，表現出濃厚的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達等方面的能力。

（2）作業實行民主化，保障學生自主選擇權。

傳統作業的典型代表就是“題海”作業，講究“齊步走”、“一刀切”，這極大地導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現象的發生。機械單調乏味的作業壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生靈活性、創造性的發揮，使學生對語文學習、語文作業失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。課題組把小學語文課本上的內容與學生生活實際結合起來，使課內與課外相結合，讓學生在課外通過豐富多彩的作業形式，來鞏固、應用、深化所學的語文知識，從而培養學生的語文能力。

如學了《火燒云》，帶學生在廣闊的田野，夕陽西下的時候觀察火燒云，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還可以在輕松愉快的氛圍中，記住了課文內容。這樣的語文作業，跳出課本，走出課堂，有利于擴大學生的知識面。

“菜單式”作業設計，在繼承傳統作業優勢的基礎上，實現作業內容、形式、方式的改革，基本涵蓋語文知識要點，包括基礎知識、綜合練習、開放練習、生活實踐、課外知識等各個方面。不但幫助學生掌握知識要點，而且能使學生的發散思維與收斂思維實現最佳的結合，從而培養他們巧學活用的能力，激發他們獨立思考與創新的意識。最重要的是，作業方式民主化，保障學生自主選擇權，培養了學生的興趣，減輕了學生的負擔。

2、作業形式多樣化，努力培養學生的語文興趣。

傳統的語文作業形式只注重于學生的寫，比較單調、乏味，有的老師往往將一些背誦改為默寫，聽說的訓練改成了寫作，大大地減弱了學生的興趣，學生只忙于應付老師。因此，作業要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點；把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習，在學習活動中愿意學、喜歡學，并漸漸地迷上學。具體有以下幾類型：

（1）自主型作業，尊重學生個體發展。

這一類型的作業主要體現學生的自主性，發揮學生的主動性，給學生留有自主選擇的空間，讓學生自選內容，自選形式，自定作業，培養其特長，發展其個性，使學生自主學習，主動發展。

如在學習完《火燒云》一課后，我勻布置學生觀察云，用自己喜歡的方式把觀察到的云記錄下來。結果，孩子們興致高昂，有的畫成畫，有的用相機照下云的形態，還有的寫成了簡單的作文等，形式多樣，內容豐富。最后，在班級搞了作業展評，學生們很高興。通過這次作業，不僅豐富了課文內容，也讓學生走進了大自然，感受大自然的美麗，對學生進行了熱愛大自然，熱愛生活的教育。

（2）實踐型作業，增強學生的動手能力。

讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。我們根據不同的課文布置說一說，畫一畫，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作業，把學生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學生實踐的機會，啟發了思維，激發了想象。

如學了《魯班造傘的傳說》后，讓學生回家自己做做這個實驗;學完《釘子的故事》一課后，讓學生小組表演課本劇，幫助孩子樹立勇于克服自己弱點的信心和勇氣，懂得尊重他人，知道該怎樣和身邊的人和睦相處;上完《春風吹》這篇課文以后，讓學生課外學唱一首關于春天的歌曲。

（3）合作型作業，促進學生多向交流。

新課程的生成性，建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，光靠一個人的力量往往不夠，因此作業需要學生密切合作。另外，從作業的時空來看，課程的開放性，使大量作業已不在是個人能獨立完成的，而需要與社區，家庭以及他人協同合作，所以，傳統的獨立完成作業的觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為學生作業的重要形式。

（4）探究型作業，培養學生主動探索能力。

在作業設計時，要充分發揮學生的創造性，依據學生年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學生提供探索的機會，引導學生觀察，操作，猜測及獨立思考，培養學生自主的探索意識和探索能力。

例如在學完《植物的睡眠》一課后，學生對于植物的睡眠這種現象很感興趣。因此，我讓學生深入研究一下花生、含羞草、胡蘿卜、蒲公英是怎樣睡眠的。經過一系列的探究活動，學生對植物的睡眠有了比較系統的了解，并開始留心觀察周圍的植物。

（5）創編型作業，給學生展示的機會。

每個孩子都是極富個性的生命，他們對課本的理解和運用也富有獨特性和創造性。創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，辦手抄報、黑板報，或根據對課文的理解進行書法、繪畫創作等。

（二）作業內容體現生活化、差異性

1、作業內容與學生的生活實際相聯系。

把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生與社會，與家庭的聯系是不可取的。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。

如利用“三八”婦女節，讓學生為自己的媽媽過節日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩或做一張賀卡獻給媽媽。教師節，鼓勵學生自己制作小制作，或畫一幅畫寫上最喜歡的話，獻給敬愛的老師。真正讓學生以主人翁的身份關注身邊的人和事，關注他人，關注社會。這樣不僅利用作業對學生進行了思想教育，也為學生的全面發展奠定了基礎。

2、作業內容要積極培養學生的思維。

在陳舊的語文課程理念中，總是認為語文作業是課堂的延伸，鞏固課上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業時，不是讓學生學詞語，就是讓學生背課文，或者把學生作業捆在練習上不肯放松，結果呢?學生對這類單一枯燥的作業毫無興趣，只是機械的亂做一氣，這就失去了作業應有的意義。

因此，我們認為老師在布置作業時，除了寫一些必要的詞語，背一些該背的課文外，不妨騰出一點空間，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。

例如，在學習《烏鴉喝水》之前，讓學生想想烏鴉有哪些能喝著水的方法，哪一種方法最佳?經過準備，孩子們想出了五六種能讓烏鴉喝水的方法，如用麥管吸，請別的動物幫忙等，并在課堂上展開了激烈爭吵，最后許多學生還是認為烏鴉往瓶子里放石子的方法最好。當然也有小孩子提出這種方法也有條件限制，即當時旁邊沒有小石子，瓶口又小，怎么辦等等?這個作業設計立足于課文，努力激發學生創新思維的火花，引發學生思維的碰撞，收到了較好的效果。

3、作業內容要照顧學生的個體差異。

學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然有快慢。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展也會受到限制。我們在作業的設計和布置中，有意識地改變了過去的那種命令式，強制式的方式，針對學生的個體差異，從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧學困生的接受能力，設計多梯級作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。因此，我往往在一個大題目后面設計幾類作業，讓學生根據情況自主選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。

（三）學生作業評價方式多樣化

新的形勢下，研究小學語文作業評價就是要研究如何對學生進行全面、客觀、公正的評價，使學生能得到生動、活潑、主動地發展。進行作業評價，不該只是簡單的鑒定，而應促進其全面發展，讓學生在評價中體驗到被人尊重和信任，體驗到他人給予的支持和鼓勵，體驗到人與人的真誠相處，體驗到個人價值和個人潛能的發揮……在小學語文作業評價改革實踐中，我們堅持做到：（1）針對不同學生的不同評價。

優等生充滿自信、心情愉悅，但同時又顯得自負，看不到自己的缺點，針對這部分學生，教師在評價時可采取提醒式，在肯定長處的同時含蓄地提出其自省點以及恰當的提出更高的要求，從而使他們領會到教師的意圖，做到揚長避短，更上一層樓。如在對朗讀作業的評價時，教師用“你讀得很有感情，注意一下長句中的停頓就更好了！”這樣的評語。

針對中等生的無為心理采用觸動式。這類學生處于中間狀態，自認為“比上不足，比下有余”，對這部分學生評價要采用觸動式的方式，開啟動力點，打氣鼓勵，使其奮發向上。例如 “別大意，別人正想超過你呢！學如逆水行舟，不進則退，繼續努力吧！”

針對后進生的自卑心理采用鼓勵式，這類學生情緒低落，意志消沉，要多關心，挖掘閃光點，樹起自信心，鼓勵點滴進步。例如“今天你的聽寫正確率很高，我真為你而驕傲！說錯了沒關系，大膽去說就是好樣的！”（2）評語評價與言行評價相結合。

對小學生而言，他們關心教師對自己的關愛，特別是當眾表揚，親切的撫摸等行為表露。我們不僅經常用鼓勵性的評語激勵學生，更重視在作業面批時、訂正作業時露出甜美的微笑，投去懇切的目光，送上關愛的撫摸。（3）評價個體與評價小組相結合。

研究表明，合作的學習比競爭或獨立學習能創造更好的成績。我們在班內建立起十個互助合作學習小組，小組的組建考慮到組內各成員性別比例，興趣指向，成績水準，交往能力，守紀情況，性格特點等方面的差異，使每個互助小組形成組內異質互補，組間同質可比的結構，這就為學習中開展互幫互助、公平競賽和評價小組創造了條件。在班內墻壁上，“栽”下了十棵“榮譽樹”，周評中作業達標的小組便在自己的樹上掛上一個紅蘋果，學期末可以看到，每個小組都是碩果累累。

評價個體與評價小組的有機結合，有利于強化集體觀念，使學生在集體中互相學習，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍。（4）他評與自評相結合。

自評：學生依據評價標準自評，每次作業都進行自我解剖，要求學生客觀全面，評價結果可畫紅星、紅旗、紅花。

組評：每周各學習小組成員之間互相評議、互相學習，要求學生實事求是、一分為二。評價結果用激勵性語言表述。

班評：每月各小組之間進行評價，要求學生發現典型，取長補短，評價結果記錄在“榮譽樹”上。

師評：依據自評互評情況，以第二人稱“你”或以學生在學生間的相互稱謂對學生進行評價。評語語言親切，有教育性、鼓勵性、針對性、可讀性、導向性。

生復評：他評后，學生寫出自己的意見，如：我能行！我真棒！我進步了！我一定努力！

家長評：每月家長對孩子作業及師生評價結果寫出反饋意見，使家校相互溝通，相互配合。

學期評：每學期對學生個人和小組進行總評，評出標兵個人和標兵小組。

他評與自評相結合，成為學生了解自己和他人，學會與他人溝通的渠道，學生在參與中充分發揮了主體能動性，激發了學習興趣。

課題實驗效果與反思

通過以上措施，改變了以前布置語文家庭作業只重書面作業、輕口頭作業，重作業 量、輕作業質量，重知識鞏固、輕能力培養的現象，真正減輕了小學生的課業負擔，激發了學生學習的積極性和自主性，培養了學生樂于讀書和勤于寫作的習慣，提高了學生的語文能力和素質，有效地實施了素質教育。

在實施“小學語文作業評價改革研究”實驗過程中，領導和教師的教學觀念不斷更新，樹立了學生是主體的意識，注重強化學生的思維訓練，教學質量得到迅速提高。學生語文綜合及格率由2006年的80.6%上升到2009年的98%，綜合優秀率由2006年的30.7%上升到2009年的81.2%。同時培養出了一大批名師、骨干教師和優秀學生。

但是課題研究仍然存在幾點問題：

1、怎樣將學生的個性化作業與素質測試相結合。傳統教育一張試卷定成績的方式存在很大不足，新課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法以及評價實施過程的轉變。根據新課改要求，怎樣將學生的個性化作業與現有的素質測試相結合，全面衡量學生的發展水平和素質狀況，是我們今后要考慮的問題。

2、學生自主選擇的作業花樣百出，品種繁多，給評講和展示帶來一定困難。比如“作業超市”里的作業，雖設立“最佳設計師”和“最佳挑戰者”，但終因費時過多，未能照顧全體。

第五篇：小學古詩文誦讀教學策略的研究結題報告

《小學古詩文誦讀教學策略的研究》結題報告 天臺洪疇小學課題組

一、課題的提出：

小學古詩文誦讀教學策略的研究

二、課題的界定

《小學古詩文誦讀教學策略研究》教學的內容是“古詩文”，教學的對象是“小學生”。教學時要根據“小學生”的特點，根據“古詩文”的內容，確定研究的價值取向。

古詩文教學包括很多方面，有古詩文的閱讀理解，古詩文與學生人文教育的結合，古詩文的朗讀、背誦、積累等。本課題就“古詩文誦讀教學模式”這方面的進行探究，即在古詩文的背誦、朗讀、積累這方面進行研究，探索古詩文誦讀教學的模式，為學生積累古詩文尋求好的方法。

教學策略是在一定的教育理念支配下為實現特定的教學目標而創建的一種教學方法。本課題所要研究的是小學古詩文誦讀教學中的策略，尋求適合小學生年齡特點，適合古詩文誦讀教學的教學組織形式和教學策略。

三、課題研究的意義

近年來，古文教育引起了學術界和教育界的重視，新教材的編排也增加了古文的數量。因此，讓小學生背誦一定量的古文，是新課程改革對廣大師生的要求。通過對小學古詩文誦讀教學策略的研究，在小學語文教學中引導學生誦讀古詩文，不但可增加孩子語言積累，提高孩子的口頭和書面表達能力，而且有助于提高學生文化品位和審美情趣，提高學生的人文素養，認識中華文化的豐厚博大，實現工具性和人文性的統一。

四、課題研究策略和內容

我們提出了《小學古詩文誦讀教學策略的研究》這一課題。旨在組織學生通過對古詩文的誦讀，使孩子們從小就獲得經典古詩文的基本修養和傳統文化的熏陶，讓融會在經典古詩文中的中華民族的智慧、風骨、胸懷，以及健康的道德準則和積極的人生信念，潛移默化地植根于孩子們的心里。讓孩子們在享受“與經 典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂趣中，受到教育和啟迪。提高學生的人文修養，積淀他們的文化功底，為孩子打好人生起步的根基。通過大量的調查，我們認為，開展小學古詩文誦讀教學策略研究應從以下幾個方面入手。

（一）激發興趣鼓勵“讀”

1、引人入勝的情境激發

在教學古詩時，我們可以結合詩歌的寫作背景，編寫通俗易懂的故事講給學生聽，激發學生誦讀古詩的興趣，也可適時啟發兒童展開聯想、想象，讓他們在腦海中生發美的意象，把他們帶入美的意境。（1）、引入故事激趣。

小學生愛聽故事、愛講故事。在誦讀前，編講一些跟古詩詞相關的故事，既能激趣，又能幫助理解意思。比如在教學岳飛的《滿江紅》時，我們就先給學生將一些有關岳飛的故事，讓學生了解岳飛，從心底里佩服岳飛，在此基礎上讓學生朗讀，學生自然就把岳飛當時的那種滿腔愛國之情表達出來了。岳飛的故事

岳飛（1103-1141），南宋軍事家，民族英雄。字鵬舉，相州湯陰(今屬河南)人。少時勤奮好學，并煉就一身好武藝。19歲時投軍抗遼。不久因父喪，退伍還鄉守孝。1126年金兵大舉入侵中原，岳飛再次投軍，開始了他抗擊金軍，保家為國的戎馬生涯。傳說岳飛臨走時，其母姚氏在他背上刺了“精忠報國”四個大字，這成為岳飛終生遵奉的信條。

岳飛投軍后，很快因作戰勇敢升秉義郎。這時宋都開封被金軍圍困，岳飛隨副元帥宗澤前去救援，多次打敗金軍，受到宗澤的賞識，稱贊他“智勇才藝，古良將不能過”。同年，金軍攻破開封，俘獲了徽、欽二帝，北宋王朝滅亡。靖康二年五月，康王趙構登基，是為高宗，遷都臨安，建立南宋。岳飛上書高宗，要求收復失地，被革職。岳飛遂改投河北都統張所，任中軍統領，在太行山一帶抗擊金軍，屢建戰功。后復歸東京留守宗澤，以戰功轉武功郎。宗澤死后，從繼任東京留守杜充守開封。

建炎三年（1129年），金將兀術率金軍再次南侵，杜充率軍棄開封南逃，岳飛無奈隨之南下。是年秋，兀術繼續南侵，改任建康（今江蘇南京）留守的杜充不戰而降。金軍得以渡過長江天險，很快就攻下臨安、越州（今紹興）、明洲等 4 地，高宗被迫流亡海上。岳飛率孤軍堅持敵后作戰。他先在廣德攻擊金軍后衛，六戰六捷。又在金軍進攻常州時，率部馳援，四戰四勝。次年，岳飛在牛頭山設伏，大破金兀術，收復建康，金軍被迫北撤。從此，岳飛威名傳遍大江南北，聲震河朔。七月，岳飛升任通州鎮撫使兼知泰州，擁有人馬萬余，建立起一支紀律嚴明、作戰驍勇的抗金勁旅“岳家軍”。

紹興四年四月，岳飛揮師北上，擊破金傀儡偽齊軍，收復襄陽、信陽等六郡。岳飛也因功升任清遠軍節度使。同年十二月，岳飛又敗金兵于廬州（今安徽合肥），金兵被迫北還。

紹興六年，岳飛再次出師北伐，攻占了伊陽、洛陽、商州和虢州，繼而圍攻陳、蔡地區。但岳飛很快發現自己是孤軍深入，既無援兵，又無糧草，不得不撤回鄂州（今湖北武昌）。此次北伐，岳飛壯志未酬，寫下了千古絕唱的名詞《滿江紅》：

怒發沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切！靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅？

架長車，踏破賀蘭山闕！狀士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭，收拾舊山河，朝天闕！

紹興七年，岳飛升為太尉。他屢次建議高宗興師北伐，一舉收復中原，但都為高宗所拒絕。紹興九年（1119年），高宗和秦檜與金議和，南宋向金稱臣納貢。這使岳飛不勝憤懣，上表要求“解罷兵務，退處林泉”，以示抗議。次年，兀術撕毀和約，再次大舉南侵。岳飛奉命出兵反擊。相繼收復鄭州、洛陽等地，在郾城大破金軍精銳鐵騎兵“鐵浮圖”和“拐子馬”，乘勝進占朱先鎮，距開封僅四十五里。兀術被迫退守開封，金軍士氣沮喪，發出“撼山易，撼岳家軍難”的哀嘆，不敢出戰。（2）、創設優美情境。

小學生的形象思維占主要地位，小學生能在良好的情景中放松心情，積極學 5習。我國的古詩文有很多篇目本身就擁有很好的情景，是作者根據一定的情景有感而發。在教學過程中我們借助媒體創設優美的情境，讓學生感受古詩文的美，從而使詩中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產生身臨其境的感受。如在誦讀《小池》一詩時，我們就通過多媒體播放畫面和音樂，讓學生感受詩人筆下的細流、樹陰、小荷、蜻蜓組合的那種美，在這種富有詩意的優美情境下，學生就容易激起誦讀的欲望。

《望廬山瀑布》是一首膾炙人口的七言絕句山水詩。許龍游老師在教這首詩時，首先利用多媒體音頻、視頻兼備的畫面，伴隨著優美的旋律展現的是一幅“廬山風景圖”：香爐峰冉冉升起的白煙，白煙漫飄在青山藍天之間。在紅日照耀下，遠遠望去好像萬縷紫色的云霞。氣勢磅礴的瀑布，飛一樣從山上直瀉而下??這樣就把學生帶入大自然的世界里，然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；最后，我把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向學生介紹道：“同學們，廬山風光中最壯觀的要數‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”到此，學生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態下學習無疑會收到事半功倍的效果。

2、生動形象的范讀引路 范讀是形象化的教學手段。古詩是抒情言志的藝術，它以其特有的語言美、意境美、內容美，引起讀者強烈的美感，而成為千古絕唱。古今文化的差異造成了部分古詩中音、意的差別，古詩獨特的韻律美也需要教師的范讀來引領。開始教學時，教師的范讀非常重要，讓學生在瑯瑯上口、優美動聽地朗讀中，初步領略古詩文的語言美、意境美，讓學生產生聽覺上的愉悅感、美感，讓學生沉浸于美好的藝術享受中，從而引起學生學習古詩文的濃厚興趣。在具體的教學過程中，我們根據教學內容有所選擇，通過教師動情的范讀，使學生受到了很大的啟發，情感產生共鳴，所以都自覺盡力去模仿老師的語氣、語調、表情、節奏去讀。在《示兒》一詩的誦讀訓練中，教師用低沉、悲壯的語氣，配以適當的表情和音樂，把詩人渴望祖國統一但有無法看到的傷感表現得淋漓盡致，使學生有了情感上的共鳴，自然也就有了誦讀的興趣和激情。

3、恰到好處的言語激勵 6 每個學生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快要被你陶醉了”??都可使學生受益一生。教學中，我們盡量去發現學生的閃光點，給予真誠的表揚，通過教師一步步的鼓勵，讓學生仿佛身在古詩文所描寫的情景中，其美麗、幸福讀得情真意切，學生誦讀古詩文的興趣也就得到充分的激發。如陳瓊老師在教《贈汪倫》時的激勵：

師：剛才孩子們的學習熱情很高，現在來把你們的學習體會與大家分享分享。生：還是我們朗讀組的先來吧！然后較有感情地讀了一遍。師：你的聲音真好聽，如果再注意點節奏就更好了。

又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰愿意來挑戰他？ 生：我是繪畫組的，但我認為讀不該是朗讀組的專利，大家請看這幅畫——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時候，聽到汪倫踏著節拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉過身來，所以第二句詩該讀出“驚喜”的語氣。（范讀）師由衷贊嘆：你不僅畫得好，說得好，還讀得棒極了！（熱烈的掌聲）

4、靈活多變的方式訓練

誦讀古詩詞時，我們變換多種朗讀形式，讓學生在變式訓練中體會朗讀的快樂，由此激發他們的誦讀興趣。師生、生生對詩；小組誦讀；生單獨誦讀等多種形式，既可以加深理解，又能為學生的背誦奠定堅實的基礎。例如課題組負責人奚東升老師在教學《題臨安邸》時，聯系同課的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和以前學的《示兒》。讓全班同學模擬回到當時的歷史時期。各同學分別扮演不同的角色，表演了幾出短小的歷史劇。然后談體會，再朗讀。學生的朗讀質量馬上就有了質的飛躍。

5、自由生動的表演舞臺

在古詩文誦讀教學過程中，我們可以有所選擇地挑選一些篇目，讓學生根據自己的喜好，引用歌曲中的歌譜唱讀古詩文。學生在表演中，在唱唱、讀讀的過程中自然而然受到了古詩文的熏陶。（1）、配樂朗讀。教師事先準備好與朗讀作品情調、節奏相和諧的音樂，營造音響氛圍，誘發情感體驗，學生讀起來也就入情入境。請看以下片段： 師：好的，再來！

生3：《春曉》。（配樂，齊誦讀）

（二）、創造條件促進“讀”

一般來說，小學生的求知欲望強，他們希望通過讀書來增長見識，了解未知的世界。許多孩子都有《格林童話》《十萬個為什么》之類的課外書。許多家長也不惜花錢給孩子買書訂報。針對這個特點，我們老師激發學生的讀書熱情，并讓學生知道，除了童話和科普書，在中國古詩文里，也有許多有趣的故事，感人的情境，發人深省的道理??有許多值得我們學習和借鑒的東西。然后積極創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

從本課題立項之日起，洪疇中心小學的六（1）班就作為實驗班，加強了對古詩的誦讀。一個學期來，圍繞這個課題。具體地做了以下這幾項工作：

1、保證時間。實驗班除了利用早讀、自習指導學生誦讀，每周還可專門用一節課進行誦讀指導。

2、營造氛圍。僅僅教會學生誦讀幾篇古詩文，并不算是對他們進行了真正的文學熏陶。只有身處濃濃的古詩文學習氛圍中，學生才能真正有所領悟，有所感染。具體的說，從以下幾個方面來營造氛圍。①成立了古詩興趣小組。②每月出一期古詩專題板報。③進行古詩詞書畫比賽。④自編詩歌比賽。⑤古詩知識競賽。

3、推薦篇目。《中國優秀傳統文化讀本》里收錄的古詩文篇目較多，如果我們老師按部就班，依《讀本》順序逐一指導、安排學生誦讀。勢必錯過一些很好的教學機會。因此，我們老師要有計劃地幫助學生選擇最適合他們誦讀的篇目。（1）、《讀本》中引進與教材所選古詩有關聯的古詩文。每一冊語文教材都編有古詩。在教完教材上的古詩后，我們從《中國優秀傳統文化讀本》中引進一首與所學古詩有關聯的詩詞加以拓展。這樣既幫助理解，又擴大古詩文閱讀量，可謂兩全其美。（2）、根據時令推薦篇目。比如陽春三月，向學生推薦了李白的《春思》、白居易的《錢塘湖春行》、張若虛的《春江花月夜》等；金秋時節，則推薦王維的《山居秋瞑》、孟浩然的《秋登蘭山寄張五》；中秋節那天，則和學生一起讀蘇軾的《水調歌頭》：“明月幾時有？把酒問青天??”這樣做，極大地調動了學生學習古詩文的興趣。（3）、根據情景或創設情境推薦篇目。比如春天，帶領學生去田野踏青時

（四）、開展活動強化“讀” 小學生最喜歡各種形式的活動，在活動中他們能積極主動地參與到學習中去，他們的才藝能得到很好地展示，因此我們開展形式多樣的誦讀活動，以鞏固學生讀書的成果。例如，利用班會課舉行賽詩會、詩文朗讀會；進行詩文接龍游戲；成立小詩社；舉辦詩文“交流會”；舉行“詩詞書法繪畫賽”、“詩詞演唱會”，還利用元旦慶典之機，開展“慶元旦古詩文系列活動”等，在活動中進一步強化學生誦讀古詩文。

如陳曉玲老師在參考了大量資料后，參照網上現成資料，在三（2）班組織了一次“把古詩帶上太空”的古詩閱讀活動。方案如下： ［課件展示］神奇的太空圖，慢慢地出現一個卡通形象。

［播放錄音］小朋友們，大家好！我是太空旅行社社長杰克，歡迎小朋友到神奇莫測的太空旅游。這一次的旅游景點主要有太陽城、月亮灣、彩虹橋、星星國、太空廣場。那里的朋友們一聽說你們要去都高興極了，可他們有一個小小的要求。［課件展示］一群極富童趣的卡通形象。（太陽公公、嫦娥姐姐、彩虹妹妹以及一群小星星等等。）

［播放錄音］小朋友們，你們好！歡迎你們來到太空作客！我們早就聽說古詩是中國悠久歷史長河中的一枝奇葩，是中國傳統文化寶庫里的一顆璀璨的明珠。今天，希望你們把古詩作為禮物送給我們，好嗎? 杰克：小朋友們，快，讓我們坐上太空飛船出發吧！（以小組為單位分別坐人1號、2號、3號、4號、5號機艙）

［課件逐次展示］虛擬的太陽城、月亮灣、彩虹橋、星星國、太空廣場風光。同時播放相關錄音。第一站：太陽城誦古詩

1．太陽公公：孩子們，我最喜歡聽你們背誦古詩了。你們五個小隊來個比賽。第一輪是古詩接龍。一隊接一隊背古詩，接不上來的就淘汰，看哪隊背的多。第二輪是配樂朗誦。每組選擇最好的配樂，選擇自己最喜歡的兩首古詩進行朗誦。可一個人也可小隊集體朗誦。優勝的小隊將頒發給獎品。2．各小組先進行充分準備。3．分兩輪進行比賽。4．頒發太陽公公的獎品。11 第二站：月亮灣寫古詩

1．嫦娥姐姐：小弟弟妹妹們，歡迎光臨月亮灣。我先帶你們去觀賞一下月宮。2．嫦娥姐姐：大家看到月宮里有這么多美麗的亭臺樓閣，我想如果在這些柱子或石碑上題一些詩就更好了。小朋友們愿意幫忙嗎？

3．各小隊成員選擇自己喜歡的一首古詩用鉛筆或毛筆寫下來。4．贈送嫦娥姐姐的紀念品——小玉兔。第三站：彩虹橋畫古詩

1．彩虹妹妹：小朋友們，你們知道我身上有哪七種顏色嗎？

2．彩虹妹妹：我們彩虹橋里的居民們最喜歡畫畫。一聽說小朋友們來了，都爭著要和大家比試比試，愿意接受挑戰嗎？

3．彩虹妹妹：我這兒有幾首古詩，就請各小隊選擇其中的一首，想像一下再畫下來。哪一組畫得最好我就送給他們一支“七彩神筆”。4．出示下列幾首古詩。《詠鵝》、《詠柳》、《望廬山瀑布》、《小兒垂釣》、《憫農》、《鋤禾》、《江雪》。5．各小隊各自討論、構思畫面。6．各小隊成員合作完成畫。7．展示各小隊作品，并進行評比。8．頒獎。

第四站：星星國演古詩

1．小星星：嗨，小朋友們，快來星星國做游戲吧！2．游戲規則 ①各隊選擇一首古詩，根據詩的意思進行表演，另外四隊猜一猜這一小隊表演的是哪首古詩，并背誦出來。

②哪一隊表演時，其余各隊都猜出了，就榮獲最佳表演獎。哪一隊在其余四隊表演時，把四首古詩都猜出來的，就榮獲“小星星獎”。3．進行游戲。4．評獎、頒獎。第五站：太空廣場音樂會

1．杰克：地球上的中國小朋友們，我們這會兒已來到了太空廣場，將和各星球的居民們舉行一個古詩音樂會。請小朋友們選擇一首古詩，再選擇一首歌，把歌詞改成詩詞，然后唱出來。可以是獨唱也可是合唱。結束后。評出“金話筒”、“銀話筒”獎。2．各小隊自行準備。3．各小隊依次唱古詩。4．評選“金話筒”、“銀話筒”獎。

古詩文誦讀不僅使學生領略到了中華千古美文的奇文瑰句，也使他們的思想在海納百川的同時，仍能把根深深地扎在中華傳統文化這一沃土上。所以，我們利用每周一課時的時間背誦我們自己選編的適合小學生閱讀的古文。現在，孩子們不僅能背誦，而且還會“有的放矢”地應用

五、研究成果和體會

1、在研究活動中，大大激發了學生學習古詩文的興趣，學生變“要我學”為“我要學”，同時也提高了學生學習古詩文的能力，學生對古詩文的誦讀能力，欣賞和審美水平都有很大程度的提高，語文素養得到了全面的發展。

2、在研究與實踐中，提高了教師的教科研水平和教育教學水平，課題組成員通過學習現代教育理論，教育教學觀念得以更新，教師之間開始形成一個共識：學生學習古詩文不僅僅是背出詩句和意思，重要的是引導學生享受古詩文中所蘊涵的美，從而得到文學的熏陶，發展語文素養。教師們在古詩文教學中，也有意識地朝著這方面努力，符合了新課程的教學理念。教師古詩教學方面的教科研水平和教育教學水平明顯提高，不少教師的教學已初步形成了自己的特點和風格。

3、學生的語言內存越多，語言就越富有魅力，許多學生受古詩文的熏陶，也開始嘗試著寫詩作品。就拿實驗班六（1）班來說，起先是一兩位同學在日記中出現一些順口溜似的“詩”，教師及時在班上進行表揚和宣傳。課題組老師專門針對這首詩進行討論，給有志于古體詩創作的同學提出四點建議：

1、分析古體詩語言結構形式特點，如五言詩、七言詩、絕句和律詩等字數、句數上的特點；

2、感悟古體詩的“韻律”，注意學會古詩“平仄”、“對仗”等常識；

3、注意積累意思相對穩定的基本的文言辭匯，如“之、勿”等詞。就這樣，班上這點作詩的“星星之火”，逐漸地愈演愈烈。有一天，一位同學寫出這樣的一首詩：六一佳節樂開懷，大小朋友一起來。人人臉上喜洋洋，我們過節多愉快。雖然不成方圓，但是，對于古體詩的一些特點，學生把握還是很準確的 13

4、由于老師們不斷地激勵，充分調動起同學們讀詩、寫詩的熱情，許多同學都開始喜歡上了寫詩，他們把生活中的一人一事，自然界的一草一木，心中的一喜一憂都付諸于詩，如王宇寧同學隨父親游玩了臨海市的桃渚抗倭古城，回家便寫下了七律《桃渚舊事》：明時倭寇如豺狠，八九人家聚冤魂。忽報飛將今猶在，永保祖國東大門。不僅文辭精煉，而且對仗工整，旁征博引，令人贊嘆不已。再比如周煉同學的《蘭花》詩，有“北風一到草木零，唯有蘭花笑嚴冬。”一句，顯示了作者對蘭花精神的領悟。

5、為了宣傳和發動更多的人來關心、支持和參與這項課題研究，我們課題組先后組織了多次研討活動。2007年5月，我們課題組對全校老師開展“我愛古詩文”觀摩活動，活動中，同學們那和著音樂飽含激情的朗誦，那精采的古文課本劇的表演，客人老師現場命題作詩揮筆立就的深厚的詩文功力，都令與會者瞠目結舌，驚嘆不已；我們還多次組織“辯論會”，將《三字經》、《增廣賢文》中的一些帶有封建迷信色彩的語句摘出，指導學生根據自己的調查和研究來進行批判或辯論，使學生真正做到“讀書明理”。

六、還存在的困難與問題 經過一年的研究，課題組的老師對學生參與古詩文學習的態度情感、能力水平等方面進行了分析，發現學生參與古詩文學習的興趣很濃，也渴望得到教師和同學的肯定。然而在現實的課堂里，實用的文言文教學中，由于教學質量考查的因素，我們還是過分注重學生對語文知識的把握。所以，教師在講授古詩文時，往往是給學生總結出大量的文言詞匯，讓學生去死記硬背，甚至死記課文翻譯。這種單一死板的教學方法，導致學生對學習文言文提不起興趣，常常出現學習好的學生花大量的時間來死記老師講述的文言知識卻很少會靈活運用；而那些自制力差的學生干脆不學不背。致使古詩文教學處于一種枯燥沉悶的狀態——講臺上老師講得口干舌燥，講臺下學生聽得昏昏欲睡。作為中華民族傳統文化精髓的古詩文成了相當一部分學生沉重的學習負擔。

由于文言文是中國古代書面語言，學生們欠缺必要的基礎知識，不具備基本的理解能力是很難讀懂的，我們在教學中也不能忽視這一方面的目標要求，在教學中要指導學生掌握科學的學習方法。只有掌握了方法，才能使學生獲取更多的。知識，學生的自主學習乃至終身學習也才能成為可能。例如：在疏通文義的教學環節中，教師可以把自主權交給學生，讓學生自己從課文中找出和現代文不同的字、詞、句，對照注釋加以理解，并逐步養成查閱工具書，借助工具書解決問題的能力；另外，還應讓學生不斷進行交流，相互質疑，相互解惑，共同探討學習。對于文言文中涉及的文言知識，如一詞多義、古今異義等，也應讓學生在學習實踐中加強積累，不斷總結，這樣他們才能更好地掌握知識，不斷提高能力，才能為深入學習打下基礎。

古詩文畢竟離學生的距離比較遠，很多學生在誦讀過程中不能很好地把握作者的情感。而且新課程標準對教師的教，學生的學又提出了許多新的課題，其中許多課題與我們研究的課題有聯系，因此，我們應該乘著這股“東風”，進一步深化、細化地延伸課題研究中的一些問題。

參考文獻：

《小學教育心理學》，福建教育出版社。《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年出版。《經典古詩美讀篇》，遼海出版社，2001年出版

薛瑞萍《語文，美麗的生命之流》.《小學語文教師》,2006(4)